課程思政的教學設計精選(九篇)

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第1篇：課程思政的教學設計范文

關鍵詞：信息技術 整合 曲線和方程 教學設計 問題任務驅(qū)動

引言

信息技術與數(shù)學學科的整合是指在數(shù)學學科教學中有效地使用信息技術，促進數(shù)學教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術成為學生認知、探索和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生數(shù)學學習的層次和效率［1］。整合有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；有利于突破教材的重難點；有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)其自主學習，協(xié)作學習能力［2］［3］［4］。目前信息技術與數(shù)學課程整合以多媒體課件、數(shù)學實驗方式、網(wǎng)絡教學方式實現(xiàn)課程內(nèi)容與信息技術整合、教學方式與信息技術整合、學習方式與信息技術整合［4］［5］［6］。

在信息技術環(huán)境下，由于教學策略變化的一個主要特點是引入數(shù)字化數(shù)學活動［7］，所以，對于將利用信息技術與數(shù)學教學整合，關鍵要解決如何將信息技術作為“教師的教”及“學生的學”的工具？教師如何把激發(fā)學生興趣的真實世界問題引入課堂；設計模擬環(huán)境，構建“做中學”的第二渠道；教師如何指導、幫助、組織教學活動以便能讓學生體驗和探究的過程，激起學生的主動參與？何處理教材內(nèi)容與技術的自然融合？如何評價學生？

基于上述指導思想，本文將高中數(shù)學“曲線與方程”設計了一節(jié)整合課，以任務驅(qū)動進行教學。“任務驅(qū)動”教學法主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動的中心，在教師的指導下引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。它是建構主義學習理論中的一種教學模式［8］?！叭蝿镇?qū)動”教學法強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。對于數(shù)學教學中的任務驅(qū)動教學，其是指以解決一個數(shù)學任務為目的，由于這個數(shù)學任務具備開放性與思考性等特點，利用該教學方法能激發(fā)學生主動探索、能讓學生通過任務的解決獲取新的經(jīng)驗；有利于知識的遷移和運用；有利于培養(yǎng)協(xié)作學習的意識［9］。整合課設計具體如下。

“曲線與方程”教學設計

一、教學目標

(一) 知識教學點：使學生了解曲線上的點與方程的解之間的一一對應關系，初步領會“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念，從而為求已知曲線的方程奠定理論基礎。

(二) 能力訓練點：在形成曲線和方程概念的過程中，培養(yǎng)學生分析、判斷、歸納的邏輯思維能力與抽象思維能力。同時強化“形”與“數(shù)”一致并相互轉(zhuǎn)化的思想方法、培養(yǎng)與人協(xié)作學習的意識及自主探索的能力。

(三) 學科滲透點：從形數(shù)結合中受到辯證唯物主義的思想教育及信息素養(yǎng)的提高。

二、教材分析

1）重點：“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念。(解決辦法：通過例子，揭內(nèi)涵；討論歸納，得出定義；變換表達，強化理解；初步運用，鞏固提高；給出推論，升華定義。)

2）難點：難點在于對定義中為什么要規(guī)定兩個關系產(chǎn)生困惑，即對定義的正確理解。（據(jù)此可用舉反例的方法來突破難點，促使學生對概念表述的嚴密性進行探索，自然地得出定義。另外，為了在難點有所突破后強化其認識，用集合相等的概念來解釋曲線和方程的對應關系。)

3）疑點：“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念的應用。(解決辦法：通過例子，初步領會它的應用；給出概念的推論，既升華了概念又是概念的應用。)

三、課前準備工作

1. 教師制作一個網(wǎng)站，內(nèi)容有“圖像游覽”、“問題組”、“試驗基地”、“資料基地”、“練習基地”、“拓展閱讀”板塊?！皥D像游覽”板塊放置3個方程，并能用軟件及時劃出這三個方程美麗的圖像，以便激起學生學習的興趣；“問題組”設置了3個問題組，共11個問題，目的在驅(qū)動學生通過對問題的解決掌握本節(jié)的知識；“試驗基地”是一個作圖軟件，學生通過它來作圖驗證自己的結論和解決問題；“資料基地”含本節(jié)課所需的資料，如直線的方程內(nèi)容、名校教師對“曲線和方程”定義的講解錄音或錄像、已學過的其他學生學習理解；“練習基地”含鞏固本節(jié)課內(nèi)容的基本鞏固練習，提高練習；“拓展閱讀”含供學有余力的學生學習的內(nèi)容與后面章節(jié)有關的內(nèi)容。學生在探討問題中可以到資料基地去找所需的資料，也可以查閱書本上的資料，還可以到試驗基地作試驗。

2.將學生分成8個小組，每個小組選一個組長，一個副組長。組長的職責是負責組織小組討論，弄清楚小組成員在每個問題的理解及存在問題。副組長負責記錄小組對每個問題討論的結果及小組內(nèi)解決不了的疑問。并負責向教師匯報。

四、教學過程

(一)教師引導學生進入模塊“圖像游覽”。完成后，教師指出：這么美麗的圖像可以用一個數(shù)學方程表示，這就我們今后要研究的內(nèi)容。目的激發(fā)學生的學習興趣。

(二)一道學生進入“問題組”模塊的第一模塊中的問題：

1.直線和二元一次方程的關系？

2.畫出方程x-y=0的曲線。由作圖過程討論圖像上的點與方程的解之間的關系。也就是說，如果點M(X ，Y )是這條直線上的任意一點，那么點M的坐標(X ，Y )與方程X-Y＝0的關系如何？如果(X ，Y )是方程X-Y＝0的解，那么以這個解為坐標的點與這條直線關系如何？

3.完成問題：已知A(-2，-1)，B(3，5)，求線段AB中垂線的方程；試問有幾種求解法？由求解過程討論所得方程與線段AB的中垂線的關系。

4.歸納出問題2、3的共同點。

（三）教師啟發(fā)學生引申，導出“曲線的方程”與“方程的曲線”的定義，并指出定義中的關鍵字。然后引導學生進入“問題組”的第二個問題組：

5.如何理解“都是”二字？

8.要確定一條曲線是否為某個方程的曲線需要兩個條件，請學生們各小組各自出問題：給出一個曲線和一個方程，分別滿足第一條件而不滿足第二個條件和滿足第一個條件而不滿足第二個條件。

9. 解答下列問題，且說出各依據(jù)了曲線的方程和方程的曲線定義中的哪一個關系？

（四）教師解答學生中間存在的問題，然后引導學生進入“問題組”第三組問題：

10. 從集合的角度如何對定義進行理解？具體地說，曲線可以看作是由點組成的集合，記作C；一個二元方程的解可以作為點的坐標，因而二元方程的解也描述了一個點集，記作F。請大家思考：如何用集合C和點集F間的關系來表達“曲線的方程”和“方程的曲線”定義中的兩個關系，進而重新表述以上定義？

(七) 教師小結及布置作業(yè)

小結：本次課我們通過對實例的研究，掌握了“曲線的方程”、“方程的曲線”的定義。在領會定義時，要牢記關系兩個關系，二者缺一不可，它們都是“曲線的方程”和“方程的曲線”的必要條件。兩者滿足了，“曲線的方程”和“方程的曲線”才具備充分性，才能將曲線的研究轉(zhuǎn)化為方程來研究，即幾何問題的研究轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題。這種“以數(shù)論形”的思想是解析幾何的基本思想和基本方法。

五、布置作業(yè)

5.閱讀模塊“拓展閱讀”。

參考文獻：

[1] 張艷萍，趙書爽.信息技術與數(shù)學學科的整合[J].長春師范學院學報(自然科學版)，2006，6.

[2] 戴瑩.數(shù)學與信息技術課程整合的分析[J].遼寧師專學報，2006，2.

[3] 林玉娟.信息技術與中學數(shù)學課程的整合[J].山東教育學院學報，2006，5.

[4] 王虹，楊威，王潔.信息技術與數(shù)學課程整合的探討[J].山西師范大學學報(自然科學版)，2006，1.

[5] 潘小明，沈紅兵.網(wǎng)絡環(huán)境下計算機輔助數(shù)學教學的若干思考[J].教育技術導刊，2006，3.

[6] 陳艷君.數(shù)學研究性學習與信息技術的整合[J].太原教育學院學報，2006，1.

[7] 蔣鳴和.從教學手段的整合到課程信息化――信息技術與課程整合的新探索[J].信息技術教育，2006，1.

[8] 柳素霞，武法提.基于任務驅(qū)動的協(xié)作式學習環(huán)境設計及實驗研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2006，2.

[9] 王欣，楊慶余.從兩個教學案例探討數(shù)學任務驅(qū)動學習的特點[J].教育科學研究，2006，1.

第2篇：課程思政的教學設計范文

一、思政教育融入化學基礎理論，使教學內(nèi)容更加全面

作為一門理工類的學科，化學教學不僅為學生帶來了專業(yè)的數(shù)學、化學理論知識，還幫助學生在潛移默化中培養(yǎng)了科學的思維方法和嚴謹?shù)目茖W作風，使學生能夠從化學物質(zhì)和化學反應的個別現(xiàn)象中，總結提煉并鞏固掌握其科學原理以及測定方法，從而逐漸構建出完善的化學思維體系。而將思政教育融入化學課程教學，特別是在基礎理論教學過程中引入思政知識內(nèi)容，可以幫助學生更加深刻地理解和領悟化學中的思政精神，并通過思政思維和思政角度來重新看待和審視化學基礎理論，從而對化學教學形成更加全面而深刻的認知。在本書中，作者在介紹和梳理化學課程的改革歷程和發(fā)展變化的同時，深入探討化學教學的理論基礎，對國際上相對新穎的教學理論和教學策略進行介紹，幫助讀者更好地認識化學、了解化學。在此基礎上，作者結合中國特色社會主義的現(xiàn)狀，從思政教育的角度對化學課程教學進行探討，提出化學教學既要有科學精神，也要有愛國精神?；瘜W基礎理論教學必須要遵循科學發(fā)展的客觀規(guī)律，不能唯國外論，更要著力培養(yǎng)我國優(yōu)秀的人才，為祖國的化學事業(yè)發(fā)展作出貢獻。

二、思政教育融入化學教學設計，使教學策略更有深度

在傳統(tǒng)的觀念中，思政教育往往是一門思想層面的教學指導，高屋建瓴但不接地氣，因而在專業(yè)學科的教學過程中往往會虛化或者邊緣化。思政教育融入化學教學設計環(huán)節(jié)，是本書的一大改進舉措，通過深入探討化學教學設計的基本原理，充分展現(xiàn)出遵循學生自主能力、學習興趣等方面，將“以學生為中心”的教學理念貫徹于化學教學設計的全流程，使教學策略更加符合學生的客觀實際，從而保障教師的教學指導達到事半功倍之成效。思政教育在化學教學設計中的融入，還體現(xiàn)在設計的人性化方面。本書在化學課程教學方法探討時，提出了真實情境問題解決教學策略，建議將化學理論教學與生產(chǎn)、生活中的真實情境結合起來，使抽象的理論問題轉(zhuǎn)變成為具體的真實情境，從而更加有利于理論知識的理解和融會貫通。當然，本書在闡述化學教學設計時，強調(diào)任何設計都不能夠只關注科學而忽視人性，教學設計絕不能采用不夠人性甚至非人道的化學方法，否則就可能對學生的三觀造成誤導，從而培養(yǎng)出有才無德的不良人才。

三、思政教育融入化學實踐操作，使教學指導更有意義

第3篇：課程思政的教學設計范文

【關鍵詞】大學 思政課 多媒體教學 創(chuàng)新策略

大學思政課多媒體教學核心內(nèi)涵

早在上個世紀80年代，部分學校便開始采用諸如投影儀、幻燈片、錄音與錄像之類的電子媒體進行日常教學活動，被稱為是電化教學或者是多媒體組合教學。90年代之后，隨著以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術的快速發(fā)展和廣泛普及，集多功能于一體的多媒體計算機開始逐漸取代以往的諸多電化教學媒體，成為課程教學的主要輔助手段。結合多種概念，文章認為大學思想政治課多媒體教學設計即是圍繞著大學思想政治教學目標、教學內(nèi)容與教學對象特征情況，綜合處理和控制符號、語言、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，據(jù)此形象、生動地傳達出特定的教學內(nèi)容，并與傳統(tǒng)的教學方法相結合，形成有效的人機搭配、人機互動教學結構，通過多種渠道向?qū)W生傳達統(tǒng)一化、系統(tǒng)性、豐富性的教學內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。文章將以此概念為基礎，展開對大學思想政治課多媒體教學的研究。

大學思政課多媒體教學存在的問題及原因

1.大學思政課多媒體教學存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前大學思政課多媒體教學主要存在以下幾個方面的問題：一是多媒體課件缺乏層次性和邏輯性。當前，大學思想政治課的多媒體教學設計主要是由授課教師根據(jù)教學目標和學生學習特征，一方面從特定的書本課程內(nèi)容中，提煉出核心觀點或者是主要內(nèi)容，建構起多媒體課件基本結構體系；另一方面則是尋找文字、圖片或者是視頻案例來加以補充和完善，由此制作出完整的多媒體教學課件。然而由于部分教師知識總結能力不足或者是缺乏工作責任心，由此造成其設計的多媒體課件缺乏層次性和邏輯性，不僅無法展現(xiàn)核心教學內(nèi)容，而且容易造成知識的混亂，不利于學生學習。二是多媒體課件僅僅是大學思想政治課教師進行課堂教學的一種輔助手段，是依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容與學生學習情況而設計出來的。然而，在實際教學過程中，很多教師卻認為多媒體課件是課堂教學必不可少的一個重要組成部分，不管什么樣的教學目標、什么樣的課程內(nèi)容以及學生什么樣的學習狀態(tài)等，都必須設計出相關的多媒體課件，甚至產(chǎn)生沒有多媒體課件就無法上課的觀念。三是多媒體課件主要是對課本教學內(nèi)容的一個提煉和總結，使學生能夠明確學習重點，也使教師能夠圍繞著教學重點順利地展開教學活動等。四是從某種程度上來說，當前雖然大學思想政治課教學內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性與持續(xù)性的特征，然而一方面大學思想政治課程標準在不斷變化，由此要求學生所掌握的知識點也處于不斷變動之中；另一方面每一屆學生的學習能力、學習效率、學習進度與知識需求情況也不一樣，由此要求教師必須結合大學政治課程標準以及學生情況的變化，不斷更新多媒體課件中的內(nèi)容與表現(xiàn)形式。

2.大學思政課多媒體教學所存在問題的原因

當前，大學思政課多媒體教學之所以存在以上諸多問題，主要基于以下三個方面的原因：首先，當代素質(zhì)教育與現(xiàn)行應試教育的適應性矛盾。長期的應試教育模式，迫使大學思想政治課教師不得不以提升學生的考試成績?yōu)楹诵哪繕?，?jù)此進行多媒體教學設計活動，從而造成上文所提到的多媒體課件重教師主導輕學生主體，預設性太強限制課堂思維，忽略課堂生成性的教育點以及素材資源堆積、陳舊與雷同方面的問題等。其次，教學設計中缺乏相應的技術支撐和理論指導。在實地考察過程中發(fā)現(xiàn)，很多學校基本上都建構起了完善的多媒體教學硬件設施，甚至嚴格要求教師必須要進行多媒體教學活動，然而具體的多媒體教學設計與應用活動則主要是由教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生學習特征的需要。這雖然大大提高了教師的自主性，但由此也造成了很多教師對于多媒體課件的重要性認識不足，設計理念不正確等。三是部分學校教師對多媒體教學設計的意義和必要性認識不足。目前，雖然大部分教師都已意識到了多媒體教學設計不僅可以呈現(xiàn)出豐富、直觀、生動的教學內(nèi)容，然而，部分大學思想政治課教師卻認為多媒體教學設計僅僅發(fā)揮著提示重要知識點的作用，除此之外別無他用，因此在設計的時候僅僅將自己所提煉的知識點通過多媒體課件加以展示。

大學思政課多媒體教學創(chuàng)新策略

1.堅持知識性與德育性相統(tǒng)一的設計原則

知識性與德育性相統(tǒng)一的原則是當前大學生素質(zhì)教育的重要標準之一，由此也成為大學思想政治課多媒體教學設計的重要原則之一。具體來說，也即是要求教師在進行多媒體課件教學設計過程中，要注重核心知識的提煉、總結、呈現(xiàn)、講解、分析與傳播活動，使學生能夠掌握系統(tǒng)的思想政治專業(yè)知識，從而豐富自己的知識內(nèi)涵，拓展自己的視野，尤其是能夠在各種思想政治考試中取得優(yōu)異的成績；同時也要注重通過多媒體教學設計，加強對學生思想道德的培養(yǎng)和熏陶活動，使其具備高水平的思想道德修養(yǎng)，成為一個合格的社會公民，在思想修養(yǎng)、人格品性與行為方式上能夠得到他人的接受和認可。這是基于大學生素質(zhì)教育要求的思想政治課多媒體教學設計所應遵循的重要原則之一。

2.堅持預設性與生成性相統(tǒng)一的設計原則

思想政治課教師在多媒體教學設計過程中要堅持預設性與生成性相統(tǒng)一原則，也即是一方面要保證部分教學內(nèi)容擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，甚至為其設定標準性的考核方式，學生必須按照預設的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法與考核方式進行相關內(nèi)容的學習、理解與記憶活動；另一方面還應設置一些通過與學生溝通、交流、互動、探討而完成的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動探索、主動思考與主動學習的能力，由此形成獨立思考與個性特征。這同樣是大學生素質(zhì)教育的重要要求之一。

3.堅持文本性與時效性相統(tǒng)一的設計原則

大學思想政治課授課教師在進行多媒體教學設計過程中還應當堅持文本性與時效性相統(tǒng)一原則。一方面要能夠根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容與教學對象的變化，尤其是根據(jù)新課標要求和考試側(cè)重點的轉(zhuǎn)變，能夠適時調(diào)整或者是修改、完善自己的多媒體教學課件，保證課件內(nèi)容的針對性與時效性，使其目標明確，輕重分明，避免一用到底的問題；另一方面也應根據(jù)教學內(nèi)容，選擇最新的、最具說服力的教學素材，保證多媒體課件的創(chuàng)新性，從而解決設計素材陳舊與雷同的問題。

4.堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一的應用原則

從某種程度上來說，大學思想政治課主要由授課教師按照教學目標、教學內(nèi)容與教學對象特征，進行系統(tǒng)化的知識輸出與知識傳播的過程。授課教師理應發(fā)揮著主導性的作用，但在此過程中也不能忽視學生作為授課對象或者是作為學習主體的重要性，只有符合學生的學習習慣與知識接受特征，才能最大化地提高課堂教學效率與教學質(zhì)量。

5.合理創(chuàng)設情境，營造互動和諧的教學氛圍

創(chuàng)設合理的情境，營造良好的互動教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂互動的積極性與主動性，是提高思想政治課教學效率與教學質(zhì)量的重要手段之一。簡單來說，授課教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢特征來提高教學情景的創(chuàng)設質(zhì)量，提升其教學效果。

總體來說，思政課是大學生基礎教育的重要內(nèi)容之一，在當前多媒體技術廣泛普及的情況下，各個教師理應在深刻認識多媒體教學重要價值的基礎上，也應明確在實際教學中存在的問題，據(jù)此堅持知識性與德育性相統(tǒng)一、預設性與生成性相統(tǒng)一、文本性與時效性相統(tǒng)一、教師主導與學生主體相統(tǒng)一的多媒體課件設計原則，提高多媒體課件設計質(zhì)量；另一方面則要合理創(chuàng)設情境，營造互動和諧教學的氛圍，由此提高多媒體課件使用效率，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韓保來：《多媒體教學――教學電腦化、網(wǎng)絡化》，山東教育出版社，2001年2月版。

[2]任爭恒：《高校思政課多媒體教學存在的問題及對策》，《河南教育》，2009年第6期。

第4篇：課程思政的教學設計范文

關鍵詞:職業(yè)人;公民人;道德人;高職思想政治理論課程

長期以來,高職院校思政課由于難以打破學科體系,教學改革舉步維艱。思政課要適應工學結合人才培養(yǎng)模式,課程內(nèi)容改革勢在必行。

一、高職思政課程內(nèi)容相關問題剖析

1.思政課程內(nèi)容與高職學生成長需要不匹配影響了課程的受歡迎度。高職思政教材由國家統(tǒng)編,系統(tǒng)性、綜合性、抽象性鮮明卻乏鮮活,針對高職教育規(guī)律、體現(xiàn)高職學生特點不足,不能完全適應高職學生發(fā)展需求。思政教學內(nèi)容與學生需要的不匹配使得部分高職學生的成長被分裂在了兩個互不接觸的世界。從總體上看,高職思政課在學生心目中還難以改變“學而無味、學而無用”的印象。

2.思政課程部分內(nèi)容的重復與傳統(tǒng)的授課方式降低了課程的受關注度?，F(xiàn)行思政教材過分強調(diào)理論體系的完整,以致部分教學內(nèi)容重復,甚至與中學政治內(nèi)容重疊。雖然德育強調(diào)灌輸,但熟知未必等于真知,這種重復極易引起學生的學習疲勞。更何況從中學到大學,滿堂灌、死記硬背的教學方式常常使學生產(chǎn)生厭煩情緒,進而影響對思政理論的認同與關注。

3.思政課程在高職改革背景下內(nèi)容多、課時緊、大班授課的現(xiàn)狀突顯了課程的低效度。高職學制多為“2+1”及其變形,以保證學生有充分時間頂崗實習。雖然國家強調(diào)思政總課時不減,但不少高職院校規(guī)定公共基礎課程必須提前結課以保證專業(yè)課程實訓,實際上變通減免思政課時在所難免,思政課程內(nèi)容“面廣量大”問題日漸突顯。加之生師比問題,大班授課成為思政教學的必然選擇。大班授課帶來厭學與課堂紀律等共性難題,思政課教學質(zhì)量得不到保證。

二、高職思政課程內(nèi)容的重構思路是實現(xiàn)“本本――人本”的轉(zhuǎn)型

教材是教師授課的基本參照,但并不是處理授課內(nèi)容的惟一思路。只要能涵蓋主要的理論觀點,不違背思政課教學“正面教育及方向性原則”,教師可以實現(xiàn)“從本本到人本”的轉(zhuǎn)化。“從本本到人本”是指打破教師教條地依據(jù)教材體系安排教學內(nèi)容的慣性,教學內(nèi)容的設置根據(jù)學生發(fā)展需求,以高職學生道德品質(zhì)應用與解決成長問題為主線。

基于此,本文嘗試將現(xiàn)有思政課教學內(nèi)容(教育部05方案規(guī)定的兩門課程及新增的“大學生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程)整合為“職業(yè)人-生存”、“公民人-生活”、“道德人-生命”三大模塊。其邏輯為:個體的人生意義是在“生存、生活、生命”三個層次上展開的,為此,根據(jù)人生意義三層次“以何為生”、“如何共生”、“為何而生”三大問題分別對應于個體“職業(yè)人”、“公民人”、“道德人”角色所要解決的問題。人生意義三層次之間是遞進兼包含的關系,彼此存在交叉之處,因此本文的模塊化設置只是相對而言,在進行教學設計時可依據(jù)任務與情境側(cè)重選擇與分類。

1.職業(yè)人。職業(yè)人從解決“以何為生”問題的角度考慮,可將適應大學生活、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容列在一起作為“職業(yè)人”的教學模塊(參見下表1),對高職學生進行職業(yè)意識教育。

2.公民人。個體的存在同時展現(xiàn)在私人生活和公共生活兩大領域中。兩大生活領域各有規(guī)則與要求,都需要學習才能解決“如何共生”的問題。改革開放以來,我國公民投身社會公共事務的積極性不斷提高,但參與公共事務的意識、技能及品性仍比較弱,因此,開展公民教育,處理好個人與公共生活領域的關系成為高職思政教學模塊二的主要內(nèi)容(參見下表2)。

3.道德人。生命是道德存在的基礎,道德賦予生命以意義,兩者是人之存在并達到生命頂峰的必備條件。高職思政課的目標在于培養(yǎng)學生“知善、向善、行善”,獲得生命的意義。生命與道德的這種關系要求高職思政教學以“為何而生”為主線,聯(lián)系生命的展開及其構成的不同生活空間,在由此衍生的需要道德調(diào)節(jié)的愛情、家庭、職業(yè)、社會、國家、信仰等方面實施思想道德教育(參見表3)。

三、高職思政課教學方法改革

基于思政課的特殊性,實現(xiàn)“本本――人本”的教學轉(zhuǎn)型需要配套教學方法、教學手段改革,明確系統(tǒng)化課改思路才能取得實效。

1.平等對話,師生攜手挖掘教學資源。真正實現(xiàn)平等和諧的師生關系,深入學生心靈,找到學生成長過程中最關心、最困惑的問題,設計成學習情境,組織學生共同解答。

2.創(chuàng)立團隊,師生合作協(xié)同學習。根據(jù)教師的專長組成教學團隊,分別負責三個模塊的教學設計;學生團隊協(xié)作,各學習小組承擔不同的學習任務;思政教研室要借助學校德育大平臺,利用高職校企合作的優(yōu)勢,結合專業(yè)特點開展職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)教育。

3.理實一體,師生在情境中踐行所學。思政教師要關注學生課內(nèi)外的表現(xiàn),要走進學生的世界,擔當起班主任、輔導員的職責,要帶隊下企業(yè)實習,結合專業(yè)學習實施思政實踐教學,在社會實踐中深化學生職業(yè)人、公民人、道德人的體會與認識,提升道德能力。

參考文獻:

[1] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存[M].上海:上海譯文出版社,1979:14.

[2] 韋政通.生存、生活、生命――人生意義的三階段論[J].法制資訊,2009,(1):34.

第5篇：課程思政的教學設計范文

工科教育及課程思政對教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設計和整體規(guī)劃，是從根本上解決好專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。其中教學設計是教師課堂教學一項創(chuàng)造性工作，是對教師靈活性和自主性發(fā)揮的空間更大，“食品微生物學”是研究與食品有關的微生物以及微生物與食品關系的一門科學，內(nèi)容主要有：微生物學的基礎知識；有益微生物在食品加工過程中的應用；有害微生物在食品加工、貯藏等過程的預防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學”教學的綜合性、實踐性、人文性加大，教師融合信息技術，豐富課程資源更有創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此在原有教學教案設計中加入思政內(nèi)容，對思政素材進行精煉，提取核心內(nèi)容，將思政內(nèi)容具體導入章節(jié)如種子般散播在專業(yè)知識中，起到畫龍點睛的作用，思政內(nèi)容融入時機和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學生不覺得突兀、樂于接受。

一、“食品微生物學”教學策略選擇與設計

總體設計理念就是激發(fā)學生天生自主學習的能力、激發(fā)學習的興趣、喚起學生的求知欲望、注重培養(yǎng)學生能力本位理念，從普遍的認識出發(fā)——（學生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊含的食品微生物學知識點（識記），以此點深入細致講解（環(huán)環(huán)相扣，細致解決問題），小結知識點，提問啟發(fā)學生并進行反思討論。

本課程學習任務是學生掌握微生物的結構，對微生物的分類、營養(yǎng)與代謝及其與食品釀造、安全的相關性充分認識，在此基礎上解決實際生活中的問題，對相關問題進行自我分析和認識，例如菌群失調(diào)、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問題，并在學習中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業(yè)愛好及堅定素質(zhì)“天行健，君子以自強不息；地勢坤， 君子以厚德載物”同時強化溝通表達能力，盡可能讓同學拋開書本用自己的理解和表達去解釋概念、特點，指導學生運用有效的學習策略（邏輯思維結合自我表達）提高學習效率，教學中教師幫助同學構建知識框架，要求學生定期勾畫“思維導圖”。

二、教學案例設計

（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實驗思考

本章節(jié)來源第一章緒論（2 學時）——第二節(jié)微生物的發(fā)展簡史。

2、單元教學目標分析

本節(jié)是食品微生物學發(fā)展簡史巴斯德貢獻的學習，巴斯德被譽為“微生物學之父”其曲頸瓶實驗推翻了古老的“自然 發(fā)生說”，開啟了微生物學的發(fā)展，通過巴斯德實驗設計思路 學習，啟發(fā)同學經(jīng)后學習要有細致嚴謹?shù)膽B(tài)度更要有批判性思維，建立獨特的分析能力，不要“人云亦云”。知識目標：掌 握巴斯德的貢獻，了解“曲頸瓶”實驗思路。能力目標：實驗設 計思路的萌生。素質(zhì)目標：嚴謹認真科學態(tài)度及批判性思維建立。

學生已知：巴斯德對人類的貢獻，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當時盛行的“自然發(fā)生說”。能 知：徹底否定自然發(fā)生說是通過曲頸瓶實驗。想知：巴斯德曲頸瓶實驗的思維過程。怎么知：通過介紹“自然發(fā)生說”理念以 簡單的方法、結果、結論三段論方式展示“曲頸瓶”實驗的設計 思路，提問同學每一個設計的合理性，啟發(fā)同學思考，并引入實際生產(chǎn)企業(yè)醬油脹袋問題，同樣以簡單的方法、結果、結論三段論實驗思路設計提示同學們深入思考，最后揭示在微生物學學習中要具備嚴謹認真科學態(tài)度更要有批判性思維。

3、教學過程

本節(jié)課教學方法是啟發(fā)式、案例教學法。

課程導入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩人王安石《登飛來峰》下一句是什么呢？（設問）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來看曲頸瓶實驗的思維過程。

巴斯德對人類的貢獻：徹底否定了自然發(fā)生說、發(fā)酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發(fā)等。當時深入人心的“自然發(fā)生說”：古希臘亞里士多德所推崇，認為生物是自然發(fā)生的， 而巴斯德卻認為這個說法是錯誤的，為此開展了曲頸瓶的研究。

三段論式（方法、結果、結論）展示“曲頸瓶”實驗設計思路。 “實驗設計一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結果：肉湯澄清；結論：自然發(fā)生說不成立?！皩嶒炘O計二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結果：肉湯澄清；結論：自然發(fā)生說不成立?！皩嶒炘O 計三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結果：肉湯腐??；結論：自然發(fā)生 說不成立。每次設問“同學們覺得實驗設計的合理性?”

啟發(fā)今日眼光來看巴斯德“曲頸瓶”實驗設計完美嗎？ 拓展簡單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實某企業(yè)醬油脹袋案例，三段論式（方法、結果、結論）案例分析“醬油脹袋” 實驗設計思路。

“醬油脹袋實驗設計一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產(chǎn)氣培養(yǎng)基驗證；結果：分離到Z1、Z4 菌株；結論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。“醬油脹袋實驗設計二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結果：正常醬油產(chǎn)氣；結論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實驗設計三”方法：接種醬油中分離菌落對比；結果：接種前后菌落形態(tài)一致；結論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設問“同學們覺得實驗設計的合理性?”

課程思政：實驗設計需要充分考慮論證，需要嚴謹?shù)目茖W設計更要有批判性思維。

人體內(nèi)的另一個隱秘世界——腸道菌群，本章節(jié)來源第七章微生物的生態(tài)（6 學時）——第二節(jié)微生物在自然界的分布。

4、單元教學目標分析

本節(jié)是微生物的生態(tài)——動物體表和體內(nèi)微生物，重點學 習腸道菌群概念和對人健康的重要性，用新的健康觀去關注和認識腸道菌群，如何維護腸道菌群的健康，思考腸道無菌化人體是否會保持健康？知識目標：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標：掌握以全新的視角來看健康。素質(zhì)目標：實踐出真知，做知行合一的實干家。

學生已知：人體的體表、體內(nèi)存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關聯(lián)。能知：腸道菌群對人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調(diào)會引發(fā)哪些疾病，再引出上海交通大學生命科學技術學院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來看體重變化與腸道微生物之間的關系，以實例說明腸道菌群與肥胖的相關性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐才能出真知，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須躬身實踐，要 知行合一，在實踐中學真知，悟真理。

（1）教學過程

本節(jié)課教學方法是案例教學法結合講授法。

課程導入：我們知道在人體的皮膚和體內(nèi)都存在著大量微生物，首先來看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數(shù)量平均10 萬個細菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過500 種。

正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數(shù)量達到100 萬億，由此引入腸道菌群概念。

腸道菌群：通過《細菌-腸道菌群》動畫視頻來看腸道菌群中微生物的分布情況。

圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關。

趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關系。

課程思政：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.1 時間的味道——微生物與食品釀造

本章節(jié)來源第八章微生物與食品釀造（4 學時）——第一節(jié)微生與食品釀造。

3.1.1 單元教學目標

本節(jié)是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關系，重點學習茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進一步理解微生物與人類的友好關系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產(chǎn)工序，從形態(tài)、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過學習告訴同學們中華民族對于食物和風味的理解。同時啟發(fā)同學們要珍惜時光，一寸光陰一寸金，認真好學，逐步積累，成為對國家、對人民、對社會有用的人。知識目標：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標：掌握微生物的形態(tài)結構，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區(qū)別。素質(zhì)目標：珍惜時間，沉淀人生的厚度。

學生已知：從第二章微生物主要類群及其形態(tài)與結構中掌握了微生物的結構，細菌、霉菌、酵母的形態(tài)及構造等。未知：對于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通過視頻《百姓茶點——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發(fā)花的秘密——“冠突散囊菌”來認識該菌的特性，形 態(tài)、功能。通過視頻《舌尖上的中國——轉(zhuǎn)化的靈感》選段“毛豆腐”來看加工，進而引出生產(chǎn)中參與其中的微生物及作用？層層導入，一步步引出知識點。結合視頻、圖片、音樂在欣賞中掌握內(nèi)化知識，最后二次時間創(chuàng)造賦予食物更多的風味，這是中華民族在長久的實踐中的滋味也是世道人心的感觸，進而以《勸學》升華大家要認真學習，珍惜光陰，不斷積累，用時間豐富自己，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，做對國家、社會、人民有用的人。3.1.2 教學過程

本節(jié)課教學方法是情境教學，通過配圖片和音樂構筑美感，啟發(fā)同學思考。

課程導入：設問從圖片中找到所有食物的共同點是什么？重點講解茯磚茶、毛豆腐。

視頻輔助講解：茯磚茶加工關鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關鍵——霉菌、細菌、酵母菌等。

課程思政：這些美味的食物由時間二次創(chuàng)造，啟迪人生的厚度也需要時間來沉淀。

第6篇：課程思政的教學設計范文

關鍵詞：高校；思政理論課；實踐性教學；關系銜接；改進思路

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）08-000-02

加強實踐性教學一直是高校思想政治理論課程改革的重點，也是提升廣大大學生社會實踐能力，增強大學生創(chuàng)新精神風貌的主要內(nèi)容。由于思想政治理論課程本身知識性強，在融入實踐性教學過程中，無論是思政理論課教師，還是思想政治理論工作者，都對實踐性教學缺乏全面的認知和正確的理解。為此，基于當前高校思政理論課程教學實際，積極探討理論課程與實踐教學的關系，尤其是借助于思政理論課實踐性教學研究來推進思政課程改革的深入就顯得尤為重要。

一、思想政治理論課與實踐性教學的關系探討

從課程特點來看，思想政治理論課程知識性強，與實踐教學關系銜接不足，導致思想政治課程教學缺乏針對性，學生參與度不夠。然而，全面審視思想政治理論課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學觀念，需要從理論課程與實踐教學關系的梳理上著手。

（一）實踐性是思想政治理論課的本質(zhì)

理論是建立在實踐基礎上，源于實踐，服務實踐是思想政治理論課程的本質(zhì)屬性。然而，對于理論知識，正如馬克思所提出的“哲學家用不同的方式來解釋世界，問題在于改變世界”一樣，在學習理論知識中，要強調(diào)社會實踐環(huán)節(jié)，要突出與實踐的銜接與融合。事實上，在思想政治理論課程教學中，忽視實踐性，缺乏與實踐的聯(lián)系，往往是思政課程教學常見的突出問題。注重思想政治課程與實踐的聯(lián)系，首先要通過具體的實踐活動來融入理論知識，讓學生能夠從實踐中參觀、體驗，形成實踐理性、策略和智慧。其次，思想政治理論課要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重知識輕實踐的教學方法，要遵循理論源于實踐、服務實踐的規(guī)律，要從課堂教學設計上，強調(diào)實踐教學，注重理論與實踐的銜接。

（二）思想政治理論課與實踐性教學是互為補充的

理論知識要服務實踐教學，并從教師的理論講授中，突出案例導入、強調(diào)不同觀點的滲透與交流，讓學生能夠從理論思維上來正確認識馬克思主要基本理論，來全面認可理論知識的內(nèi)在邏輯。實踐教學是基于理論認知基礎上，讓學生從理性知識的學習與感性的知識體驗中來驗證理論的適用性。我們說理論是行動的指導，掌握理論要服務實踐，否則理論是無意義的。因此，從理論知識的傳授上，要突出思政理論課程與實踐教學目標的關聯(lián)性，要讓大學生能夠從思政理論學習中真正懂得知識、理解真理，從具體的實踐中解決問題。

（三）將思政理論課程與實踐教學作為教學過程的不同環(huán)節(jié)

從方法論來看，事物的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，理論教學與實踐教學也是辯證統(tǒng)一的。根據(jù)教育部提出的高校思想政治教育要求，既要注重理論知識教育，還要發(fā)揮社會實踐優(yōu)勢，要將課堂教學與社會實踐進行統(tǒng)合，要引導學生從理論知識中，了解社會、深入社會、服務社會。高校思想政治理論課程教學，要從理論知識、實踐知識的協(xié)同發(fā)展上互為補充，要從服務教學目標上來讓學生真正從理論學習掌握方法，從社會實踐中獲得能力和本領。因此，科學統(tǒng)籌理論課程、實踐教學的關系，從課堂組織、知識整合、教學方式創(chuàng)新與處理好理論與實踐的關系上，讓理論知識充實到學生的思想意識中，讓學生從實踐中獲得能力拓展。

二、思想政治課堂實踐教學與課外實踐教學的銜接

實踐性教學是貫穿思想政治理論課程的始終，既要發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，還要兼顧課外實踐教學的補充。思想政治理論課程實踐性教學，要從課堂內(nèi)外融入到實踐教學，讓學生能夠從課堂學習、校外實踐中各取所長。

（一）課堂實踐教學與課外實踐教學是辯證統(tǒng)一的

人才培養(yǎng)過程中，既要從課堂教學中獲得應用的理論知識和見識，還要從社會實踐中體驗知識的正確性，形成理性感知。對于思想政治課堂實踐教學，要著力從課堂知識的組織、設計上，將之與實踐生活相聯(lián)系，貼近學生生活、貼近學生實際，讓學生能夠從中感知和體驗。課堂教學中的實踐性，就是通過書本知識，來幫助學生走向生活、走向社會，從社會實踐中來驗證理論課程的正確性，增強學生的政治鑒別力，促進大學生思想自覺、行為自覺。課外實踐作為課堂實踐教學的延伸，同樣需要從實踐教學過程中，協(xié)同好教學目標、教學任務、教學力量的組織，特別是在社會實踐活動中，要從活動組織、設計、實施、監(jiān)督、考核上來細化實踐主題、實踐內(nèi)容、實踐方式，要學生能夠從實踐中真正掌握具體知識，明白道理。如在社會微調(diào)查實踐中，要從理論指導下，來制定調(diào)查流程、明確調(diào)點，增強對問題的發(fā)現(xiàn)、梳理、解決能力，讓學生從社會觀察、分析中提升政治素養(yǎng)。通常情況下，課外實踐教學是由團委、學生處等部門進行組織，要拓寬社會實踐活動的主體，鼓勵大學生社團、假期社會實踐小組等參與到社會調(diào)查、志愿者服務、公益活動中，以具體、可行、務實的態(tài)度來確定社會實踐主題，細化社會實踐任務和考核評價體系，提升大學生的創(chuàng)新力、協(xié)調(diào)力、思維力、溝通力，增強學生的社會責任感。

（二）以“大實踐”來推進理論課程實踐教學育人格局的形成

思想政治理論課教學要突出實踐性，要做好理論知識與實踐教學的銜接，特別是在“大實踐”教學導向下，要從實踐教學的系統(tǒng)性上來構建育人機制。對于實踐教學，無論是課堂實踐、還是課外實踐，其過程都在于引導學生從了解社會、認識自我、增長才干、培養(yǎng)品格中來發(fā)展人。因此，要從課堂理論知識與課外實踐銜接上，從拓寬課內(nèi)外實踐資源整合上，借助于思政理論課程的指導，來完善社會實踐選題策劃，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，增強實踐育人合力。高校要從思想政治實踐性教學上，積極構建由校黨委領導的思政理論課程實踐性教學小組，并由各院系領導、各教務部門協(xié)同思政教學部、團委、學生會等具體小組，搭建自上而下的實踐教學工作機制，并從經(jīng)費投入、教學計劃、師資補充、課內(nèi)外實踐教學銜接體系上來發(fā)揮實踐育人的積極性、實效性，推進“全員育人”、“全程育人”機制的形成。

三、優(yōu)化師生關系是高校思政理論課程實踐性教學的有效保障

搭建思政理論課程實踐性教學體系，要注重師生關系的協(xié)同，特別是在師生共同參與、引導上，要突出教與學的銜接，要發(fā)揮教師的導向作用，要突出學生的主動性。因此，處理好師生關系，營造良好的師生關系是推進實踐性教學，發(fā)揮實踐性教學合力的關鍵。

（一）思政教師要從把握重點、突出全局，發(fā)揮主導作用

教師是思想政治理論課程教學的主導者，也是激發(fā)學生學習熱情的引導者，要充分認識到思政理論課程與實踐性教學的關系，要精準把握，突出重點，著力從教學理論知識、學生需求等方面，組織實踐性教學。一方面，教師要對思政理論知識進行統(tǒng)合，確立重點、難點和學習目標，并圍繞思政理論知識設定教學規(guī)劃、主題、實踐性教學進度；另一方面教師要深入到學生群體中，了解學生的思想動態(tài)和變化，關注學生的熱點與困惑，了解學生的心理傾向和興趣愛好，制定針對性的實踐性教學設計。如在課堂教學上，圍繞實踐主題，展開課堂討論，借助于校園微調(diào)查來激發(fā)學生參與積極性，并從課堂辯論中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，鼓勵學生從知識學習、實踐反思中來增進理論高度和深度。

（二）營造實踐性教學環(huán)境，突出學生的主體作用

學生是實踐教學的主體，也是學習知識、鍛煉實踐能力的主體。從思想政治理論課程實踐性教學環(huán)境的營造上，要發(fā)揮學生的自主性、參與性，要鼓勵學生從問題分析、獨立思考、感悟知識中實現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與提升。同時，提升學生實踐性學習的自覺性，要從現(xiàn)有大班授課方式上，引入小組合作學習，特別是從學生分組上，鼓勵學生參與到小組實踐和成果匯報中，從實踐學習、實踐收獲中增長實踐能力。

參考文獻：

[1]曾狄，湯烈琴.論高校思想政治理論課教學研究部的獨立性[J].思想理論教育導刊，2015（01）.

第7篇：課程思政的教學設計范文

關鍵詞： 高校 思政課 參與式教學

曾明確指出意識形態(tài)工作的極端重要性[1]，而思想政治理論教育則是意識形態(tài)工作的重要一環(huán)。高校思政課肩負著重大歷史使命，然而長期以來面臨教學實效性不佳的問題。因此，諸如“三入”問題（入座、入耳和入腦）和“四不”現(xiàn)象（“不上課”、“不聽課”、“不重視”和“不認同”）[2]，以及“學生不歡迎，教師很茫然”等都是其真實寫照[3]。切實改進和加強高校思政課的實效性，仍然是擺在我們面前的突出問題。教學理念和教學模式的創(chuàng)新是關鍵。中央文件早已強調(diào)要積極探索符合教育教學規(guī)律和大學生特點的教學方法，并明文提倡參與式教學等[4]。本文擬就高校思政課的參與式教學問題加以探討，以期學界的重視和進一步研究。

一、參與式教學的必要性

參與式教學是一種既突出教師主導地位又突出學生主體地位，注重學生全員參與，強調(diào)師生廣泛交流與多向互動的教學模式?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，陶行知的“教學做合一”，柏拉圖的“助產(chǎn)術”，杜威的“從做中學”，皮亞杰的“主動自發(fā)教學原則”，以及羅杰斯的“自我主導型”教學，都不乏參與式教學的影子和元素[5]。近年來，隨著教改呼聲的高漲，參與式教學日益受到重視。

高校思政課的傳統(tǒng)教學模式早已無法適應時代需求。其一，注重硬性灌輸。其直觀表現(xiàn)是教師“滿堂灌”，學生的主體地位被抹殺，內(nèi)在感受被忽視，久而久之也就“你講你的，我忙我的”。其二，教學手段和表現(xiàn)形式的單一。傳統(tǒng)教學模式依靠教師一張嘴和一支筆，引入多媒體后則為多媒體依賴癥。教學手段和表現(xiàn)形式的單一，加之抽象、空洞的理論說教，勢必枯燥乏味?？傊瑐鹘y(tǒng)教學模式不利于學生參與，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，教學效果無以保障。

參與式教學可謂正逢其時。首先，參與式教學順應時代需求和教育教學規(guī)律[6]。網(wǎng)絡信息時代使信息和知識的獲得變得簡單快捷，幾乎唾手可得。然而，大學生們閱歷不足，心智不成熟，易于偏頗和極端。他們對單純的知識傳授已不再感興趣，而渴望表達與交流，尤為期待教師的答疑解惑和指點迷津[7]。而在參與式教學中，教師主要引導學生積極參與到課堂教學中。學生不再是被動地聆聽，而與教師一道成為課堂教學的主人[8]，學習也就變得趣味盎然。其次，參與式教學有助于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式是一種應試教育，不利于綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，于是也就有了沉重的“錢學森之問”①。但在參與式教學中，死記硬背已不再強調(diào)，而綜合素質(zhì)和能力則至關重要。綜合素質(zhì)和能力強的學生會脫穎而出，而綜合素質(zhì)和能力差的學生也會暴露出來，對比強烈而鮮明，足以使人驚醒和奮起。高校思政課引入?yún)⑴c式教學，學生收獲的不僅是知識，更多的是綜合素質(zhì)和能力的提升。可以斷言：“參與式教學是一種非常適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、適應新時期素質(zhì)教育的教學模式?！盵9]據(jù)了解，凡是引入?yún)⑴c式教學的高校思政課，大都反響良好[10]。

二、參與式教學的設計

參與式教學實施的關鍵是合理、有效的教學設計[11]。在開展參與式教學之前，任課教師要做好相應的部署和安排，特別是要給全班同學闡明參與式教學的特點、流程、要求和打算。

教學設計要充分考慮到教學實際。高校思政課大都為大班教學，學生少則近百人，多則數(shù)百人。人數(shù)太多通常不利于組織教學，特別是參與式教學。但我們也可化整為零，進行分組基礎上的參與式教學[12]，就是把全班同學均分為若干教學組，分別負責若干專題的參與式教學。各教學組內(nèi)部進一步分工協(xié)作，明確每個組員的職責和任務。通過分組教學，我們變劣勢為優(yōu)勢，既有效破解大班教學的參與難題，又充分鍛煉學生的團隊意識、分工協(xié)作能力和社交能力，可謂一舉多得[13]。

教學設計既要考慮原則性要求，又要考慮可操作性要求。第一，教學設計的出發(fā)點是著力提升高校思政課的教學針對性和實效性。第二，教學設計要切實可行，具有可操作性。第三，教學設計要盡可能提高學生的參與度，盡可能激活課堂氣氛，盡可能激發(fā)學生的學習熱情。

首先是才藝展示環(huán)節(jié)。高校思政課通常給人以刻板僵化和枯燥乏味之感。引入才藝展示環(huán)節(jié)，給人以別開生面之感，使課堂氣氛頓時生動活潑起來，起到聚攏人心和提振士氣的作用。才藝展示環(huán)節(jié)要“短小精悍”，表現(xiàn)形式要靈活多樣，但內(nèi)容要積極健康。

其次是新聞快報環(huán)節(jié)。高校思政課引入新聞快報環(huán)節(jié)既與課程自身的時政性相吻合，更與培養(yǎng)大學生的遠大抱負和胸懷相一致。新聞快報環(huán)節(jié)同樣不能占用過多時間，新聞播報要“短、平、快”。新聞快報應以時政新聞為主，課件要簡明實用，播報要清晰流暢等。新聞快報環(huán)節(jié)有助于提升大學生們多方面的素質(zhì)和能力，對于后續(xù)教學也大有裨益。

第三是學生講課環(huán)節(jié)。這是參與式教學的重頭戲，也最具挑戰(zhàn)性。參與講課的同學首先要吃透教材并合理安排講解內(nèi)容，其次要制作好課件。最難的則是面向師生，登臺講解：要舉止得體、言談大方，詳略得當，要有獨立思考和特色，要善于和臺下同學互動，要掌握好節(jié)奏和時間等。而要做到這些顯然并非易事。通過學生講課這個環(huán)節(jié)，學生的綜合素質(zhì)、能力、知識儲備和學習態(tài)度等問題都會顯現(xiàn)出來。由此而來的發(fā)現(xiàn)和觸動也許能夠改變其人生。學生講課環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)和能力，更能起到自我教育和相互激蕩的重要作用。

第四是知識競答環(huán)節(jié)。學生講課成效如何？基本知識是否已掌握？我們可通過知識競答環(huán)節(jié)加以檢驗和強化。知識競答要緊扣基本知識和基本內(nèi)容，題型、題量和命題難易度要適中，要簡單明了和易于操作等。同時，要制定好競答規(guī)則，確保競答環(huán)節(jié)公正、有序地進行。

第五是教學評論環(huán)節(jié)。通過引入教學評論環(huán)節(jié)，我們對學生的參與情況進行系統(tǒng)點評和總結。教學評論要實事求是，以幫助為主，但對于暴露出來的問題要敢于旗幟鮮明地批評和指正。該環(huán)節(jié)最具討論式教學色彩，有助于營造融洽、和諧的師生關系[14]），有助于推進參與式教學的改進和提高，屬點睛之筆。

第六是教師補講環(huán)節(jié)。學生講課難免存在一些疏漏和缺憾之處，這就需要任課教師在后續(xù)的教學補講環(huán)節(jié)中加以補充、完善、糾正和拓展。尤為重要的是，隨著學生思想觀點和好惡意識在參與中大量顯現(xiàn)，任課教師就能夠在把握學生思想狀況的前提下進行有針對性的教學講解和思想政治教育，從而達到事半功倍的效果。

三、余論

高校思政課的參與式教學雖能有效調(diào)動大班條件下學生的參與性，但這種參與性又不都是發(fā)自學生內(nèi)心的積極主動參與。有些學生在參與中消極應付、敷衍了事，甚至屢屢出現(xiàn)低級錯誤和硬傷等。對于內(nèi)在學習動力不足乃至根本缺失的問題，特別是對于那些心存主觀偏見和抵觸情緒的學生[15]，參與式教學也很無奈。現(xiàn)行高校的辦學理念仍立足于傳統(tǒng)教學模式，這無疑對參與式教學構成了深層制約和障礙。這些問題的解決仍需要社會各界的認真思考和不懈努力。還需要指出的是，絕大多數(shù)學生早已習慣傳統(tǒng)教學模式，因而對參與式教學存在一些不解和抵觸。應該強調(diào)的是，參與式教學并不排斥其他合理有效的教學模式和方法，也絲毫沒有降低教師的作用和對教師的要求。

學生的參與性對于教學的實效性至關重要。耐人尋味的是，盡管教育界不乏參與式教學的成功實踐②，盡管中央也早已明文提倡參與式教學③，但傳統(tǒng)教學模式仍很普遍。個中原因值得探究。首先是應試教育的消極影響。傳統(tǒng)教學模式與應試教育相表里，而參與式教學與素質(zhì)教育相聯(lián)系。盡管素質(zhì)教育已呼吁多年，但應試教育依然強大，很多人習慣成自然，不愿變革。其次是重科研、輕教學的后果。各高校在實際運行中幾乎都是科研至上，加之多年來的歧視和偏見，思政課教學處于極端不利地位，這就很不利于教學創(chuàng)新。

參與式教學是教學理念和教學方式的重大革新。我們要增強責任感和使命感，努力實現(xiàn)高校思政課教學的新突破。參與式教學的順利開展，需要任課教師的精心安排和指導，也需要廣大同學的認真準備和參與，更需要學校的政策引導和支持。沒有學校的政策引導和跟進，參與式教學將步履維艱，很難開展起來。因此，考核模式的相應調(diào)整顯然需要學校層面的理解和支持，以及配套措施的跟進。

注釋：

①2005年，總理探望錢學森，錢老感慨地問：“這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老接著又追問：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”

②周其金：《參與式教學的理論與實踐》，《高等教育研究》2000年第3期.陳德欽：《高校政治理論課參與式教學嘗試》，《三明高等?？茖W校學報》，2001（12）.

③2004年，參與式教學上升為中央文件明文倡導的幾種高校思想政治理論課教學模式之一。

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第8篇：課程思政的教學設計范文

關鍵詞 全面考核 過程考核 素質(zhì)考核

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

自高校思想政治理論課“05新方案”實施以來，關于考核方式的改革就成為思政課教學改革的重要內(nèi)容。各高校同仁就傳統(tǒng)思政課考核方式的缺點、考核改革的方向和原則等問題進行了深入的理論分析，并在實踐中探索出各具特色的一些具體做法。

目前各高校思政課考核方法的改革主要側(cè)重于兩個方面：其一，從對學生單純的理論知識考核向?qū)W生的全面考核轉(zhuǎn)變。全面考核要求對學生的素質(zhì)、知識、能力、態(tài)度等諸方面進行考核，特別是對學生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)考核、能力考核即對基本理論的理解、掌握和運用的考核。其二，由對學生的單純期末閉卷考核向?qū)W生學習的全過程進行考核轉(zhuǎn)變。這種考核從平時考查和期末考核兩個方面對學生的學習效果進行評定，注重考核的過程性，更能客觀反映學生平時學習的精神面貌、學習積極與否。

可以說，全面考核和過程考核目前已成為思政課考核方式改革的基本趨勢，也是教師考核學生的基本要求。與這樣的考核要求相適應，目前思政課四門主干課程，即“基本原理概論” “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”，各高校大都采用考查方式進行考核。思政課考查科目如何考核能更好地達到考核目標？這也成為我們教學中努力探討解決的問題。

1目前思政課考查科目考核方式存在的主要問題

總結各高校思政課考查科目的具體考核方式，可以看到其中存在著一些突出的共性問題：

1.1考核目標不夠明確，不能突出思想政治理論課的特殊功能與本質(zhì)要求

一般專業(yè)課與公共課的考核目標，側(cè)重于對學生學習知識、鍛煉技能狀況的考核。而思想政治理論課在傳授知識、培養(yǎng)分析問題方法基礎上，更注重對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、歷史觀的培養(yǎng)，這是思政課的特殊功能與本質(zhì)要求。這就要求思政課的考核要客觀體現(xiàn)學生政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)情況，這是思政課考核目標的特殊要求。知識、技能、能力的考核易于客觀評價，而思想、精神、靈魂卻難以量化考核。思政課考查科目盡管采取了多種多樣的考核方式，但主要還是知識、能力考核，而不是思想道德素質(zhì)考核，不能體現(xiàn)思政課的特殊功能和本質(zhì)要求。建立客觀標準的考核指標體系。

1.2隨意性

這既是思政課考查科目考核的優(yōu)點，也是缺點。從優(yōu)點方面看，考查形式靈活多樣，沒有統(tǒng)一的形式規(guī)定，而不以單一的卷面成績評定成績，這有助于教師從知識、能力、態(tài)度、素質(zhì)等多方面更為全面地評定學生學習效果。從缺點方面看，容易導致教師和學生考核態(tài)度隨意性過大。教師考查的隨意性過大表現(xiàn)在：考查內(nèi)容的隨意性，即考查內(nèi)容不能反映本課程的教學目的與要求，不能體現(xiàn)其專業(yè)培養(yǎng)目標，不能客觀反映學生接受知識、能力培養(yǎng)的效果；考查形式的隨意性，即教師更多地從評定成績?nèi)菀着c否的角度出發(fā)，選擇寫論文、思想?yún)R報等主觀性較強的考查方式進行考核。學生考查的隨意性過大表現(xiàn)在：相對于考試課有明確的考試內(nèi)容和評分標準、通過閉卷考試進行考核而言，學生普遍認為考查課內(nèi)容簡單，考核方式開放，不經(jīng)過正規(guī)的閉卷考試，不需要花大量時間復習并掌握相關知識，學習投入較少，缺少學習的積極性和主動性。

1.3主觀性，即考查成績評定缺乏客觀的、定量的指標體系，其標準由教師主觀掌握

（1）考核指標體系不夠完善?？疾檎n考查內(nèi)容及方式的選擇，不僅要全面反映學生素質(zhì)培養(yǎng)、知識學習、能力鍛煉的成效，而且要反映學生的學習態(tài)度積極與否，能否認真預習、聽課、思考、回答，以保證學生成績評定的完整性。（2）考核指標體系中各項具體指標所占分值不夠合理。素質(zhì)、知識、能力、態(tài)度四項指標中，知識、能力較容易以量化數(shù)據(jù)評定；態(tài)度考核有賴于教師教學中的教學管理水平高低和教學實踐的投入，也易于以量化數(shù)據(jù)評定；思想道德素質(zhì)則難以以量化數(shù)據(jù)評定。這使得在思政課的考核指標體系中，知識、能力、態(tài)度所占分值較多，而素質(zhì)考核幾乎難以體現(xiàn)。

2思政課考查科目考查方式的改進方向

明了目前思政課考查科目考核方式存在的主要問題，也就可以明確思政課考查科目考查方式的改進方向。

2.1明確考查目標，確立考查標準

明了思想政治理論課與專業(yè)課和其他公共課的區(qū)別，明確思政課考核目標，是搞好思政課考核的首要要求。

思想政治理論課的宗旨和目標是為了加強理論教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀和社會主義道德觀和法制觀，學會運用的立場、觀點和方法看待中國革命和建設尤其是改革開放的歷史與經(jīng)驗，尊重社會發(fā)展的客觀規(guī)律和創(chuàng)造人生價值的基本原則，養(yǎng)成優(yōu)良的個性品質(zhì)。這是思想政治理論課的特殊功能和本質(zhì)要求。因此，在課程定位、方向、標準和教學內(nèi)容等方面，思政課均不同于專業(yè)課和其他公共課。除了一般課程具有的傳授知識、培養(yǎng)能力的功能外，思政課更側(cè)重于在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，提高學生的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，素質(zhì)培養(yǎng)是思政課的本質(zhì)功能。

思想政治理論課的考核目標必然要體現(xiàn)其特殊功能和本質(zhì)要求。因此，思政課教師在設計考核內(nèi)容及方法時，必須考慮如何能有效地對學生素質(zhì)培養(yǎng)情況進行考核，以明確并達到思政課的考核目標。

2.2建立客觀標準的考核指標體系

思政課考查科目的考核采用結構成績，以保證對學生成績評定的完整性、科學性。

根據(jù)思想政治理論課的考核目標，其考查科目的考核應包括四個方面的指標：素質(zhì)，即政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)；知識，即通過學習可以獲得的認識和積累的經(jīng)驗；能力，即運用所學知識分析和解決實際問題的能力；態(tài)度，即學習中的積極性，表現(xiàn)為出勤率、課前準備、課上師生互動和生生互動、課后復習等。四項考核指標中，主要依據(jù)考核目標和價值取向，素質(zhì)培養(yǎng)所占權重應適當加大。

2.3探討靈活多樣的考查方式

加強考核的針對性，即針對學生的不同情況采取不同的考查方式。如：對學習態(tài)度不佳的學生，可以采用閉卷考試的方式，以強化其學習的緊迫感；對學習態(tài)度端正的學生，可以采用開卷法，或者寫讀后感、或者作卷面試題、或者面試、或者寫課程論文等，使學生在查閱、整理和分析資料的基礎上進行理論論述，以客觀評價其素質(zhì)、學習效果和運用知識的能力。

3實際操作中面臨的問題及困惑

有了努力方向，筆者在教學中嘗試進行考核方式改革，已逐步形成一套比較完備的考核體系。學生的綜合成績由平時成績和期末成績兩部分組成，二者比例或是三比七，或是五比五，由授課教師靈活把握。平時成績綜合考查學生的學習態(tài)度、素質(zhì)、知識和能力，期末成績側(cè)重素質(zhì)、能力，二者結合，能從這四個方面全面考查學生，突出了思政課考核的全面性、客觀性、過程性。這種改革，有助于在教學和考核中全面貫徹思政課的教學目的和要求，有助于真正提高學生的政治素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和習慣，有助于教師改革教學方法適應課改新要求。但是，在實踐操作中仍然有一些難以解決的問題和困惑：

3.1教師應適應新要求進行教學設計和考核題目設計

全面考核和過程考核對教師在平時考核和期末考核兩個環(huán)節(jié)的考核中均提出了新的要求。對素質(zhì)、知識、能力、態(tài)度四項考核指標而言，平時考核環(huán)節(jié)首先突出的是態(tài)度指標，它最能直觀體現(xiàn)學生的學習態(tài)度。其次是素質(zhì)、知識、能力指標，在師生互動中展示學生學習知識、分析問題的能力，展示學生的政治素養(yǎng)；期末考核環(huán)節(jié)首先突出的是知識、能力指標，其次是素質(zhì)、態(tài)度指標。這一變化對教師進行教學設計和考核題目設計提出了新的要求：其一，課堂教學中要改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，一方面要加強課堂管理，直觀掌握學生的學習態(tài)度；另一方面應以學生為主體，教師發(fā)揮引導作用，以思考性的題目而不是記憶性的題目引導學生自主學習，收集資料、分析資料、形成自己的觀點。教師設計的這些思考性題目應尤為注意側(cè)重政治理論分析。只有適應課堂教學改革的新要求，才能真正展現(xiàn)學生的平時表現(xiàn)，才有客觀的平時考核成績。其二，期末考核中，不論采取何種方式，其題目都應避免隨意性，應緊扣教學目的和要求著重從素質(zhì)指標方面考核學生。

3.2學生平時表現(xiàn)的信息收集難度大，難以客觀評定平時考核成績

考核方式改革的要點之一是要改變期末考試“一考定終身”的弊端，更注重對學生平時表現(xiàn)的評定。尤為重要的是，平時考核更能有效地體現(xiàn)學生素質(zhì)培養(yǎng)情況，更能體現(xiàn)思政課考核目標的本質(zhì)要求。但是，在實際操作中，教師收集學生平時表現(xiàn)的信息難度大，信息收集少，準確性差。造成這種情況的主要原因，是由于思政課大班化、課時少的教學特點。課堂教學中難以提供給學生充足的展示空間，難以充分收集學生平時表現(xiàn)的信息，也就難以準確評定學生的平時成績。

第9篇：課程思政的教學設計范文

（西北農(nóng)林科技大學，陜西 楊凌 712100）

摘 要：BOPPPS是從國外引進的一種新型教學模式，它由六個環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構成。把BOPPPS引進到思政課教學中取得了良好的教學效果，同時也存在一些不容忽視的問題。

關鍵詞：BOPPPS；參與式學習；反思

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）09-0007-02

收稿日期：2015-01-30

作者簡介：殷旭輝（1978—），男，江蘇丹陽人，西北農(nóng)林科技大學思政部副教授，博士，主要從事思想政治教育研究。

基金項目：西北農(nóng)林科技大學教改項目“思政課大班教學形式下的‘有效教學’策略研究“（JY1302146）

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是教育部規(guī)定的各級各類大學生的必修課之一，是社會主義大學的本質(zhì)特征。但是，高校思政課教學的失效和低效現(xiàn)象也是當前的一個不爭事實。如何進一步提高和改進高校思政課教學的實效性，有的放矢地將它從不太受歡迎的窘境中解放出來，是一件十分重要和十分緊迫的工作。BOPPPS是近年來在歐美大學悄然興起的一種新型教學模式和觀測系統(tǒng)。實踐證明，它在加強教學互動性和提高教學效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引進思政課課堂教學，利用它來提高思政課教學的實效性具有重要的實踐意義。

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS是教師進行課程設計和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國等北美地區(qū)的高校，之后在歐洲的大學中得到推廣，近年來在中國臺灣、大陸等地區(qū)逐漸興起。BOPPPS教學模式由六個環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)構成①。

（一）導入（Bridge-in）

導入的目的是要吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，幫助他們關注將要講授的內(nèi)容。教師在這個階段主要采取的策略是：敘述與所授內(nèi)容相關的故事或教師的個人經(jīng)驗；提出與教學主題相關的問題；提供一個吸引人的引言或案例；提供學習該教學內(nèi)容的理由或重要性等。

（二）學習目標（Objective）

教師在這個階段要明確地傳達學習目標，如課程的重點知識、學習價值以及可以從中習得的能力，使學生更好地把握學習的方向。課程目標必須是具體明確的敘述，包括：對象是誰、能學到什么，在什么情況下以及學得如何等。

（三）前測（Pre-assessment）

對于教師來說，通過前測可以有效地了解學習者的預備知識與能力，進而可以靈活地調(diào)整授課內(nèi)容的進度與深度。常見的策略有小型測試、作業(yè)、非正式提問等。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

在這個階段，教師要善用教學策略，為提高學生的課堂參與度積極加溫。常用的做法是將學生分組來討論教學中的問題，同時教師在這個過程中要進行引導而使學生不至跑題。也可以鼓勵學生提出自我思考的問題，或者設計模擬情境，將學生拉入到互動的情境之中。

（五）后測（Post-assessment）

后測的目的是要了解學生的學習效果以及是否實現(xiàn)了教學目標。評量的方式要依據(jù)課程內(nèi)容而多樣化。如果是知識理解型的內(nèi)容，可以采用選擇題或簡答題；如果是應用分析型的內(nèi)容，則可請學生練習分析特定情境；如果是技能傳授型，則可采用檢驗表或請學生簡單地展示所學；如果是態(tài)度價值型的課程內(nèi)容，則可請學生填寫態(tài)度量表，撰寫心得短文或日志札記等。

（六）總結（Summary）

在這個階段，教師應幫助學生總結課堂內(nèi)容、整合學習要點以及預告下節(jié)課的內(nèi)容。教師可以使用直接講授的方式做內(nèi)容復習，或通過回饋意見進行。另外，適當表揚學生的努力和學習成果也是可行的總結方式。

總之，在了解和掌握了BOPPPS的組成環(huán)節(jié)后，教師就可以依據(jù)這六個步驟設計新的教學內(nèi)容，或者重新評估并修正過去的講授內(nèi)容，使得教學技能和教學效果更加精進。

二、BOPPPS教學模式在思政課教學中的應用

BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態(tài)的教學模式。因此，將BOPPPS引入思政課課堂教學中也是一種有益的嘗試。接下來，我們將以“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課的一個知識點為例來進行說明。

“本原”概念是“原理”課教學的重點和難點問題之一。如果教師沒有西方哲學的知識背景，很難把這個概念解釋清楚。筆者在實際的教學過程中按照BOPPPS的模式重新設計了教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，取得了較好的課堂效果。

（一）問題導入要講授的內(nèi)容

筆者向?qū)W生提的問題是“西方哲學史上的第一個哲學家是誰”。這個問題對于非哲學專業(yè)的本科生而言幾乎沒有人可以給出正確答案。但是筆者通過有意識地設置選項則大大降低了問題的難度。筆者設計了四個選項供學生選擇，分別是泰勒斯、柏拉圖、亞里士多德和馬克思。稍有點哲學常識的學生用排除法就很容易找到正確答案。然后通過講述泰勒斯的生平和逸事激發(fā)學生的學習興趣。接著提出問題，即泰勒斯為什么被稱為第一個哲學家或“哲學之父”呢？原因在于他在哲學史上第一次提出了“本原”的概念，這樣就順利地引出要講授的主題。

（二）明確學習目的

本原概念與物質(zhì)概念緊密聯(lián)系在一起，通過對本原概念的闡述為引出物質(zhì)概念奠定理論基礎；同時，對本原概念的闡述，也為“原理”課的另一個重要知識點，即“哲學的基本問題”打下伏筆。正是通過對本原問題的不同回答，才區(qū)分出唯物主義和唯心主義這哲學史上的兩大基本派別。

（三）前測

在導入環(huán)節(jié)中已經(jīng)初步完成了對學生的前測，通過筆者所提的問題和學生的回答已經(jīng)能夠初步掌握學生的知識儲備情況，特別是對哲學史的了解和熟悉程度。

（四）參與式教學

學生回答問題本身就是一種類型的參與式教學。同時，在授課的過程中教師要為學生提供充足的互動和回答的機會。在講解本原概念時，筆者把它區(qū)分為幾個層次：首先，本原的字面含義，即“最初的東西”；其次，向?qū)W生提問到底什么是最初的東西？哲學家為什么會提出這樣的概念？在學生們回答之后教師再給出相關的思路，即這與哲學家獨特的思維方式有關，與他們對世界的獨特理解有關；再次，介紹哲學家是如何看待這個世界的，如何理解“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學思維方式；最后，引用亞里士多德關于本原的說明收尾。在這個過程中，也可以把學生分組“競賽”來完成相關的教學內(nèi)容。

（五）后測

本原這個概念比較抽象學生不易理解?？梢酝ㄟ^隨機選擇詢問學生的方式完成本環(huán)節(jié)的工作。

（六）總結

通過對本原概念作總結說明的方式進行。這幾點說明是：首先，本原是哲學史上第一個重大概念，本課程之后要講的幾乎全部哲學概念和問題都與它有關；其次，本原的字面含義是指“最初的東西”。但是這里說的最初不是指時間上的，而是指“邏輯上”的。其三，設置課后問題。請學生思考：為什么一定要有最初的東西存在，然后其他東西從中衍生出來？能不能設想世界上一開始什么都沒有，然后從一片虛偽或者叫混沌中創(chuàng)造出這些東西呢？也就是能否 “無中生有”。換句話說：哲學家為什么一定要設定本原的存在呢？這實際上是通過設問的方式促使學生課后的進一步思考，從而提升學生的學習興趣，為下一節(jié)課打下基礎。

三、反思

通過筆者幾輪的教學實踐，BOPPPS教學模式在提高思政課的教學效果方面取得了明顯的效果，這從學生的成績和對教師的評教分數(shù)上也有所反映。同時，它也暴露出一些問題。

第一，BOPPPS教學模式六個環(huán)節(jié)的順序問題。在實際的教學過程中不可預測的因素比較多，所以很難完全按照這六個環(huán)節(jié)的按序展開。比如在互動教學的環(huán)節(jié)中，學生往往會提出一些教師意想不到而又必須回答的問題，這就在無形之中偏離了原定的教學方向?qū)е潞罄m(xù)的環(huán)節(jié)沒有充足時間完成。另外，“教無定法”，任何教學模式固化后往往走向教條化和僵化。如果完全按照這六個環(huán)節(jié)去生搬硬套教學內(nèi)容的話，教學就會顯得刻板和死板，這導致原本生機勃勃的教學內(nèi)容失去了吸引力。

第二，學習目標是否需要明確地表達出來。學習目標是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，所有的教學設計和環(huán)節(jié)都是圍繞這個目標展開并服務于這個目標的。在實際的教學中，這個目標可以直接用語言或文字的形式表達出來。但是在更多的情況下，這個目標是隱形的，應該內(nèi)蘊在授課的內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)之中，讓學生自己去體會和領悟。更何況有些教學內(nèi)容僅只是一般性的知識介紹，如果硬性地設定一個教學目標的話，反而扼殺了教學的靈活性和主動性。

第三，BOPPPS教學模式是否適合所有課程或全部教學內(nèi)容。從理論上說，BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態(tài)的教學模式。但是這主要是指BOPPPS教學模式的精神實質(zhì)，如以學生為中心、互動教學等理念適合所有的教學形態(tài)，但是在實際的教學過程中不一定適合于所有的課程。因此，所謂的“適合”或“不適合”要作辯證的理解。有些課程，比如英語或高數(shù)可能就不適合運用BOPPPS教學模式。具體到“原理”課，也不是所有的章節(jié)和內(nèi)容（特別是政治經(jīng)濟學部分）都適合這種模式。教師（尤其是新教師）在運用BOPPPS教學模式時，可以把它作為一種演練教學的方式和手段，演練熟悉和重構教學的程序和環(huán)節(jié)，這對于教師掌控教學和課堂具有重要的作用。而在這項基礎工作完成之后，教師們完全可以根據(jù)課程的內(nèi)容和特點靈活的運用各種教學方法去提高教學技藝，未必要拘泥于BOPPPS這種教學模式。

注釋：

①本節(jié)內(nèi)容部分參考了臺灣大學王秀槐教授2014年9月在西北農(nóng)林科技大學為青年教師培訓時印發(fā)的自編講義，特此致謝。

參考文獻：

[1]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在“植物生殖生態(tài)學”課程中的探索和實踐[J].中國林業(yè)教育，2011，（9）.