課程的設(shè)計與開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞 移動環(huán)境 武警山岳救援技術(shù) 微課程設(shè)計

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A

微課程是近幾年教育受“微時代”發(fā)展所驅(qū)動和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

1認識微課程

1.1國內(nèi)常見的微課定義

微課程簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要媒體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（學習活動、主題、實驗、任務等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

1.2微課程的優(yōu)勢

微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機、Pad 等多媒體學習。微課程學習是一種泛在學習范式，學習者可以隨時隨地進行學習，學習地點不再局限于某一固定的場所，學習時間也不再局限于某一具體的時間段。學生在觀看微視頻的過程中，可以隨時停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時捕捉那些丟失的信息；學生可以根據(jù)自身的需要來控制課程進度，這種個性化的學習方式是常規(guī)課堂教學無法實現(xiàn)的，是微課程個性化學習方式的最大優(yōu)勢。

1.3微課程的不足

微課程也有其局限性。微課程所處的移動環(huán)境，在帶來便利性的同時，也導致其對學生不具有約束性以及師生即時互動性弱等缺點。

2“山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計

學員對于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導過程形象演示，與學生已有的知識點類比，決定了一個微課程視頻在短短的時間里能否抓住學生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯(lián)系起來，將救援技術(shù)簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學員在學習時遇到的困難。教員通過生動的案例化的視頻情景易于將自己的領(lǐng)會和感悟傳遞給學員。同時，在講述知識點之后，如果能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)地相融合，結(jié)合現(xiàn)地不同情況講解救援技術(shù)，則能引起學員深入的思索。

互動性也是微課程設(shè)計需要關(guān)注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學錄像中通過以往經(jīng)驗有意識地分析講解學員可能遇到的思維障礙，但視頻教學的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時互動性弱于傳統(tǒng)課堂教學。傳統(tǒng)課堂教學師生可以通過提問、質(zhì)疑甚至可用表情和肢體動作來進行互動，微課程的教與學事實上是被移動終端所隔離。這也就要求我們在設(shè)計微課程時，預先要針對每個知識點進行詳細調(diào)查，了解學生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時盡可能多的進行分析解答，讓學員觀看視頻時達到思維上的默會效果；學員學習后也可借助移動終端在教學網(wǎng)站上進行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評價和建議等，從而產(chǎn)生良好的師生互動。由于微課程的學習不受時間和空間的限制，學生可以自主選擇視頻觀看，這事實上也產(chǎn)生了約束性弱和依賴學員主動性問題。除了從學員感知體驗出發(fā)，增強視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網(wǎng)站資源、布置思考題目也是一種間接的增強約束性的手段。

3“山岳救援技術(shù)”課程的微課程開發(fā)

3.1微課程的選題

微課程的選題一定要有典型性、針對性、示范性、完整性，要選擇教學內(nèi)容中的重難點，并根據(jù)教學規(guī)律，教員的教學經(jīng)驗和教學設(shè)計，選擇合適的知識點來進行開發(fā)。

3.2微課程的設(shè)計

對《山岳救援技術(shù)》的微課程設(shè)計，其中的“微”具有時間段的含義，因此在微課程設(shè)計中應以短小的時間設(shè)計為主， 以學習者注意力集中的范圍為參考時間長度，一般設(shè)置在8-20分鐘內(nèi)，并在微課程中關(guān)注知識的連續(xù)性、整體性，從而激發(fā)學習者的思考和潛在的學習能力。

3.3微視頻的制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學時間稍長，而PPT 課程模式的教學時間則控制在5 分鐘左右。本項目采用PPT 結(jié)合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設(shè)計力求簡潔，色彩不要太復雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號應不小于24 號。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對PPT 文件、信息化資源進行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會聲會影軟件進行。視頻生成結(jié)果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學習的終端通常為電腦、平板電腦、手機等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微課程的管理

微視頻制作完成以后，可以根據(jù)不同網(wǎng)站的要求輸出相應的視頻格式，然后到已有的精品課程網(wǎng)站，也可以到其他公眾視頻網(wǎng)站。時要注意視頻的標題、簡介、關(guān)鍵詞的填寫，以便宜于學生搜索。

參考文獻

[1] 鄭義，張宇飛，華琳：“電路分析基礎(chǔ)”課程的微課程設(shè)計[J].南京：電氣電子教學學報，2016，38（1）：26-28.

[2] 房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發(fā)[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（1）：11-12.

第2篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】培訓與開發(fā)，實踐能力，課程設(shè)計，基于工作過程

1、引言。我專業(yè)培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)的學生所應對的工作崗位是招聘專員、培訓專員、績效專員、薪酬專員以及員工關(guān)系專員等工作崗位?！杜嘤柵c開發(fā)》課程肩負著學生掌握培訓的基本理論、基本知識和實踐能力的重任，為學生將來進入工作單位后迅速適應工作環(huán)境、提高工作效率打下良好基礎(chǔ)。因此本文基于以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的教學思路，對《培訓與開發(fā)》課程教什么、按什么樣的順序來教、怎么教等問題進行探討，并在教學過程中邊實踐邊總結(jié)，重新構(gòu)建了《培訓與開發(fā)》的課程內(nèi)容。

2、課程性質(zhì)和作用

2.1人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課程。《培訓與開發(fā)》是基于就業(yè)崗位要求所設(shè)置，在課程授課時培養(yǎng)培訓與開發(fā)應用能力的課程。

2.2培養(yǎng)專業(yè)能力。通過《培訓與開發(fā)》課程的學習使學生對培訓開發(fā)工作有比較系統(tǒng)和全面的認識，了解和掌握培訓的有關(guān)概念、方法及原理；掌握培訓方案設(shè)計的方法；熟悉培訓開發(fā)工作的程序；能夠利用所學知識分析培訓問題，了解如何通過培訓提升企業(yè)員工的各項能力，掌握解決現(xiàn)實中企業(yè)有關(guān)培訓開發(fā)方面問題的方法；學生畢業(yè)后具備組織和從事企業(yè)人力資源管理中培訓開發(fā)工作職能的能力。

3、課程設(shè)計

3.1設(shè)計理念與思路

（1）終身學習的教育觀。突出以學生為主體，教師在教學過程中起指導、策劃的作用，通過學生自主學習、小組學習、互相學習的方式，完成具體的項目，有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（2）多元智能的學生觀。通過項目實施，給予學生創(chuàng)造思維發(fā)揮的空間；通過“做中學、學中做”的教學模式，在實踐過程中挖掘?qū)W生的潛力，提高學生的綜合能力。

（3）過程導向的課程觀。按照學生的認知規(guī)律，以工作過程為導向，逐步深入進行項目實施，課程教學中以“工學結(jié)合”為導向，通過項目設(shè)計和項目實施，在校內(nèi)進行理論學習和項目設(shè)計，校外選擇適合的企業(yè)進行項目實施。通過項目的實施，實現(xiàn)學生實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、設(shè)計能力等綜合能力的提升。

（4）校企合作的課程開發(fā)觀。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對于培訓崗位工作任務和任職要求，參照人力資源管理師職業(yè)資格考試標準，改革課程教學內(nèi)容，與企業(yè)合作開發(fā)基于工作任務的課程。在課程開發(fā)上與河北諾亞人力資源公司合作開發(fā)，課程中所涉及的案例和工作項目均由其提供，并為學生提供實踐場所和實踐指導。

在課程設(shè)計上以就業(yè)崗位的工作過程為教學主線，以崗位的典型工作任務為教學內(nèi)容，以具體的學習情境進行教學組織，以工作效果的形成評價學習成果。對課程的培養(yǎng)目標和能力目標進行準確定位，強調(diào)專業(yè)核心能力。

3.2教學內(nèi)容選取的依據(jù)

本課程在內(nèi)容的取舍上，重點考慮了人力資源管理專業(yè)完成職業(yè)崗位實際工作任務對培訓開發(fā)知識、能力、素質(zhì)要求的需要。在培訓工作項目模塊中，將對行業(yè)企業(yè)調(diào)查和分析所形成的培訓開發(fā)工作共有主要的工作過程，遵照學生認知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律進行進一步整合。以培訓開發(fā)崗位就業(yè)為導向，以完成實際工作任務為目標，按企業(yè)工作標準設(shè)定具體的學習模塊。

3.3教學內(nèi)容

根據(jù)各個模塊設(shè)置具體項目。并在項目中根據(jù)具體的工作過程設(shè)置工作任務，保證能夠培養(yǎng)學生在培訓工作崗位上的培訓計劃與組織能力。

同時針對本專業(yè)的崗位特點，為了培養(yǎng)學生的人力資源管理綜合能力打破課程之間的限制，將各門專業(yè)課《崗位研究與人力資源規(guī)劃》、《員工招聘》、《績效管理》、《員工關(guān)系管理》以人力資源管理各種具體工作任務為基礎(chǔ)整合并設(shè)置課程綜合一體化項目，以人力資源管理的工作過程為主線，按工作崗位職責確立、績效考核、不合格員工培訓、員工招聘與錄用、勞動關(guān)系管理的工作過程，形成完整的人力資源管理流程及實施方案。

4教學實施

4.1教學方法。為了保證教學項目的順利開展、提高學生學習的積極性，在不同的項目中根據(jù)教學內(nèi)容以及崗位要求的不同采用不同的教學方法。具體來說有角色扮演、小組討論、啟發(fā)誘導、管理游戲、情景模擬、案例分析等。情景模擬法能夠讓學員身臨其境的感受到培訓。在實際工作過程中，培訓師往往要面對很多學員，應對很多突發(fā)狀況，采用角色法使學生提前感受到作為培訓師的一些必要能力與素質(zhì)。

4.2成績考核。學生的學習效果如何需要考核來檢驗。考核分為兩大部分：其一是課程項目考核。其二是綜合一體化項目考核。

5教學資源。

鑒于課程的地位和性質(zhì)，授課教師需具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，了解企業(yè)組織架構(gòu)和崗位配備情況。同時由兼職教師負責擔任課程的實踐指導教師并定期為學生開設(shè)專業(yè)講座。

第3篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】英語教學 職場情境 IT英語 實訓課程 考核體系

IT行業(yè)與英語密切相關(guān)。一個IT專業(yè)畢業(yè)生如果看不懂英文代碼注釋，不能用英文來介紹一個項目，那就不能體現(xiàn)出他的計算機專業(yè)水平，更不能充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，所以作為從事與計算機相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，提高其自身IT英語水平刻不容緩，否則將成為職場發(fā)展中的絆腳石。

許多人學了多年英語卻不能學以致用，其根本原因在于缺少英語的應用環(huán)境。高職英語課程要以職場交際為目標，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是在職場環(huán)境中的英語聽說能力，要解決這個問題，需要創(chuàng)建適合英語教學的職場情境。作為IT專業(yè)的畢業(yè)生，將來必定會從事相關(guān)的軟件開發(fā)項目的立項研究，軟件設(shè)計，開發(fā)，測試等相關(guān)工作流程或者與IT行業(yè)密切相關(guān)的商務接待，商務會議，合同洽談，商務出行，商務會餐等工作情境，因此創(chuàng)建與此相關(guān)的職場情境，并在此情境下進行相關(guān)的英語應用能力培養(yǎng)，有效縮短學生在學校學習與到企業(yè)就業(yè)的適應期。 所以IT實訓課程的開發(fā)與設(shè)計在IT英語教學中就顯得至關(guān)重要，關(guān)系著學生是否能夠順利適應學校到工作崗位之間的瓶頸對接。

IT實訓課程的開發(fā)與設(shè)計首先應該基于學生畢業(yè)后所將要面臨的職場環(huán)境；其次要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體地位；再次，設(shè)計的實訓課程要適合課堂展示，以便于能夠做出合理的評價，學生能根據(jù)評價更好的掌握所需要的英語技能；最后為使實訓課程成為提高學生英語職場應用能力的有效教學模式，還要制定合理而有效的考核體系。

一、IT實訓課程的開發(fā)與設(shè)計要基于職場情境

IT實訓課程的目的就是為了能讓學生畢業(yè)后能順利適應所要面臨的工作崗位，因此高職IT英語實訓環(huán)節(jié)設(shè)計應基于相關(guān)崗位群所具備的能力，堅持以工作過程為導向，結(jié)合基礎(chǔ)英語、商務英語和行業(yè)英語三大模塊，提高高職學生實際交際能力和職業(yè)適應能力。在實訓課程的設(shè)計過程中，要著重培養(yǎng)學生的職場核心技能，本著培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的英語基本應用能力的前提下，以職場情境為載體，著重培養(yǎng)學生在職場情境下的綜合素質(zhì)能力，做到既提高學生的基礎(chǔ)知識能力，又提高IT行業(yè)背景下的職場技能，以及與此相關(guān)的分工合作，展示自我的綜合素質(zhì)。學生在學校中經(jīng)過相關(guān)的職場實訓課程后，能夠順利地實現(xiàn)學校與職場之間的對接，縮短瓶頸期，并有效地將所學到的英語知識應用到職場當中去，更好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。

二、實訓課程的開發(fā)與設(shè)計要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體地位

英語教學的目的就是為了讓學生獲取語言交際能力，語言交際能力是在實際的操練活動中獲取的，而學生是操練活動中的主體，因此在實訓過程中，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)其主體地位，使其身臨其境，才能更加有效地獲取相關(guān)的英語語言技能與職場技能。實訓的主要過程為“給出任務―任務指導―任務實施―任務評價”。此過程的核心便是任務實施，應該由學生獨立完成。教師則起輔助作用，給出工作任務，并對相關(guān)的任務實施進行必要的指導說明，最后做出總結(jié)評價，而主要的工作任務實施過程則由學生獨立完成，唯有如此，才能有效地培養(yǎng)學生的實際語言操作能力，體會真實的職場情境。

三、實訓課程應該適合課堂展示，以便能夠做出合理的評價

由于實訓環(huán)境，實訓條件，實訓時間以及師資等限制，很難將設(shè)計的職場環(huán)境真正地帶到企業(yè)現(xiàn)場的工作情境當中去實施，而實訓室的使用也有一定的人數(shù)或使用時間的限制，所以實訓課程的開發(fā)與設(shè)計最好能適合在課堂上來模擬，利用現(xiàn)有教室里的多媒體等現(xiàn)代化的教學手段與設(shè)施來模擬職場工作環(huán)境，將實訓直接搬到課堂上來進行，學生能夠在課堂上展示整個工作流程，教師可以請企業(yè)的工作人員親臨課堂對學生工作流程的展示做出評價與指導，提出意見，以便于能使實訓課程的設(shè)計更加符合真實的職場環(huán)境，使學生獲得更加實用的職場技能。

實訓課程的設(shè)計適合課堂展示可以讓實訓過程的實施更加便捷。教師在講授了相關(guān)的IT英語知識以后，可以隨時給學生布置相關(guān)的工作任務，利用多媒體展示相關(guān)的工作情境，并對任務做出相關(guān)的指導，學生可以在課堂上分組討論如何去準備實施此任務，如何利用教室里的條件去模擬職場環(huán)境，而教室就是實訓室，就成了一個模擬的職場工作環(huán)境。教室可以演變成接待室、機場等候廳、會議室、餐廳等真實的工作環(huán)境。課堂的多維化教學得以實現(xiàn)，也使實訓課程的實施更加便捷和有效。學生在準備任務時因為有現(xiàn)場環(huán)境作為參考，使任務的準備有的放矢，大大提高了準備任務的效率。

在課堂上展示實訓過程，可以邀請IT行業(yè)的工作人員來到課堂觀摩學生的展示過程，并對實訓過程的實施作出評價與指導，提出改進意見，包括實訓環(huán)境的模擬，以及學生展示的職場技能與真實的職場技能要求所存在的差距，學生可以現(xiàn)場根據(jù)專家的要求作出相關(guān)改進，重新現(xiàn)場演示。這樣可以使課堂教學更加職場化，課堂就是職場，職場就是課堂。

四、在設(shè)計實訓課程時，還要制定合理有效的考核體系，保證實訓課程的有效實施

整個考核體系分為小組自評，各小組之間的評價，教師的評價，企業(yè)工作人員的評價四部分組成。其中小組自評為小組長對小組成員在整個工作任務的參與情況進行的評價，比例為30%；各小組之間的評價為每個小組選出代表對其他小組的展示做出評價，比例為30%；教師的評價是教師根據(jù)每個小組在課堂上的展示情況做出的綜合評價，評價內(nèi)容包括語音語調(diào)，肢體語言，職場英語能力，工作任務的系統(tǒng)合理性等，比例為20%；企業(yè)工作人員的評價是企業(yè)工作人員根據(jù)每個小組在課堂上的展示是否符合企業(yè)中的職場情境做出的評價，比例為20%。最后給每個小組成員打出分數(shù)。

整個考核體系既考慮到了小組成員間的差異，又充分強調(diào)了整個小組的整體性。小組自評考慮到了個體成員之間的差異，小組互評，教師評價和企業(yè)工作人員評價則是對整個小組的評價。這樣可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，保證每個小組成員的參與，發(fā)揮自己的專長，培養(yǎng)團隊合作能力。學生在進入職場后，也必須學會展示自我，學會在團隊中如何分工如何合作，而在課堂實訓的過程中，這些能力都可以得到培養(yǎng)。

第4篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

一、高職院校物業(yè)服務禮儀教育的重要性與必要性

物業(yè)管理屬于第三產(chǎn)業(yè)，具有服務的屬性。禮儀服務是服務創(chuàng)新的排頭兵。然而，目前高職學生生源比較復雜，一些學生禮儀素質(zhì)令人擔憂，盲目追求社會潮流，缺少從善的平和心態(tài)，導致難以融入集體，難以建立和諧的人際關(guān)系。而到了工作單位，得到單位的反饋是有些學生過于傲氣和散漫，不懂如何管理自己的職業(yè)形象，不懂如何與領(lǐng)導及同事相處和溝通。禮儀素養(yǎng)的薄弱在某種程度上制約了職業(yè)院校技能實用型人才的培養(yǎng)。

二、目前高職院校物業(yè)服務禮儀課程教學中存在的問題

1、對物業(yè)服務禮儀課程的重視程度不夠，教學資源相對匱乏

當前許多高職院校把專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握放在教學任務的第一位，把像物業(yè)服務禮儀這樣的課程放在基礎(chǔ)和輔助教學的位置上。其次，教學資源的匱乏。

2、教學方法單一，重視理論教學、輕視實踐教學

物業(yè)服務禮儀課程是一門實踐性、應用性很強的課程，但是目前大多數(shù)教師在授課過程中，理論教學課時安排較多，實踐教學課時安排較少。在教學方法上，主要是以講授型為主，缺少實踐性教學互動環(huán)節(jié)。[1]

三、基于工作過程導向的物業(yè)服務禮儀課程改革的措施

1、構(gòu)建工作過程導向的課程體系，完成課程整體教學設(shè)計

（1）歸納典型工作任務：職業(yè)分析是基于工作過程導向的課程改革的基礎(chǔ)。只有了解了物業(yè)服務崗位的典型工作任務，才能使所講的課程內(nèi)容與實際掛鉤，真正做到學有所用。因此，要去相關(guān)企業(yè)調(diào)研，全面了解他們所從事的相關(guān)行業(yè)的工作情況。

（2）提煉崗位職業(yè)能力：在典型工作任務歸納的基礎(chǔ)上，進行工作任務的詳細分析。工作任務分析的目的在于掌握物業(yè)服務的具體工作內(nèi)容，以及完成該任務所需要的物業(yè)服務禮儀技能。只有確定了學生需要具備什么能力，才能為進一步確定課程的具體內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)學習情境：學習情境是指作用于學習主體，并能引起學生產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境。在教學設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、完整的教學情境。另外，學習情境是以項目化、案例化的知識模塊為單位，它把本課程的所有理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境完全揉合在一起。

（4）確定學習領(lǐng)域內(nèi)容：學習領(lǐng)域是指一個由學習目標描述的主題學習單元，也可以是指在行業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上形成的針對課程教學所確立的教學內(nèi)容。從行業(yè)領(lǐng)域到學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換就是以工作過程為基本參照點，分析職業(yè)工作過程、描述職業(yè)行動領(lǐng)域、評價選擇行動領(lǐng)域、確定學習領(lǐng)域。這樣課程內(nèi)容遵循了職業(yè)成長和認知規(guī)律，體現(xiàn)了崗位職業(yè)能力的要求，針對性更強。[2]

具體教學設(shè)計以“物業(yè)管理日常交往禮儀”這一項目為例：

項目：

物業(yè)

管理

日常

交往

禮儀

知識

目標

1、 了解有關(guān)物業(yè)管理中的日常交往禮儀的基本內(nèi)容和訓練方法;

2、 掌握交往時需要注意的各種禮儀規(guī)范，熟悉稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、名片禮儀、拜訪禮儀和出行禮儀

職業(yè)技

能目標

1、 加強物業(yè)管理中的日常交往的訓練;

2、 學會運用日常交往禮儀，處理各種人際關(guān)系。

典型工

作任務

工作任務實訓與訓練

1稱謂禮儀給定業(yè)主和同事個人基本資料（包括姓名、年齡、性別及職業(yè)等），學生作為物業(yè)客戶服務中心的工作人員，26歲，進行稱呼訓練。

2介紹禮儀1、介紹與被介紹者姿勢的訓練;

2、給定商務會面場景，全班同學分組，每組選擇2――3人進行課堂自我介紹訓練;

3、現(xiàn)場模擬物業(yè)公司總經(jīng)理帶隊對所管轄小區(qū)的物業(yè)管理處進行常規(guī)檢查，學生扮演該場景各角色，并設(shè)計一份為迎接上級部門檢查而進行的書面介紹。

3握手禮儀1、根據(jù)動作要領(lǐng)，反復訓練握手姿勢;

2、設(shè)計某物業(yè)公司年底召開表彰大會場景，學生分組模擬該場景，重點演示頒獎握手、領(lǐng)取獎杯等環(huán)節(jié)。

4名片禮儀1、根據(jù)給出的信息制作一張合乎禮儀規(guī)范的名片;

2、選擇幾組學生，每兩人一組分別進行接遞名片的訓練。

5接待禮儀1、觀看教學片，初步了解接待中的重要步驟和禮儀要求;

2、根據(jù)前面所學知識，對接待禮儀中的文明用語及動作進行反復練習;

3、模擬客戶投訴場景，要求在處理過程中不發(fā)生爭吵，編排完成后請同學們分組上臺表演。

6拜訪禮儀模擬小區(qū)物業(yè)維修場景，學生擬定預約拜訪方案，為第二天的上門拜訪奠定良好基礎(chǔ)

7出行禮儀1、4人一組，其中兩人扮演客人（1人為房管局的科長，1人為街道辦事處的主任），2人扮演物業(yè)公司服務人員（1名為經(jīng)理，1名為秘書），表演4人單行行走與4人并排行走。

2、2人一組，1位男同學，1位女同學，分別表演男女上下小轎車的儀態(tài)

2、構(gòu)建基于工作過程導向的系統(tǒng)化教學方法

在本課程的教學中，我們將主要采用以工作過程為主線，任務為驅(qū)動，項目為導向，融“教、學、做”為一體的項目教學法――以物業(yè)服務禮儀活動的過程為主線，同時注意多種教學方法的綜合運用，如案例教學法、“角色扮演”教學法、“情景模擬”教學法等等。[3]

3、完善、改革課程考核體系

第5篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；護理禮儀；課程設(shè)置

隨著現(xiàn)代社會的高度文明與快速發(fā)展，“以人為中心” 整體護理模式在護理工作中的形成，禮儀式的護理服務逐漸成為重要的服務內(nèi)容。在高職高專的護理教學中，如何對護生進行有效的職業(yè)禮儀教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過結(jié)合多年的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)以及查閱大量的相關(guān)文獻，開發(fā)并設(shè)計以臨床工作過程為導向，注重思想教育為前提，貫穿學生為本位的實踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高職高專《護理禮儀》課程，應應用于教學之中，取得了良好的效果。

1 創(chuàng)新課程設(shè)計原則和理念

1.1 課程設(shè)計原則和理念

“教給學生的應是將來最需要的”，圍繞職業(yè)能力要求，制訂課程標準。以學生禮儀意識喚醒為前提基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與臨床實訓基地合作進行以工作過程為導向的課程開發(fā)與設(shè)計。重構(gòu)教學內(nèi)容；以學生為主體，靈活運用多種教法；通過校院深度融合，實施工學結(jié)合，以學生實訓為中心的教育教學模式，充分體現(xiàn)了護理禮儀課程的職業(yè)性、實踐性、開放性、根本性和實用性。

2 課程設(shè)計思路

作為職業(yè)入門限修課，以學生禮儀意識喚醒為前提，通過典型護理崗位工作過

程分析，整合序化教學內(nèi)容，形成“1+1”和“4+4”10大教學模塊及10個典型任務訓練。將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（禮儀意識、形象氣質(zhì)）和職業(yè)能力（一般社交能力、護理服務禮儀應對能力、常規(guī)護理工作規(guī)范服務及典型崗位禮儀應用能力等）培養(yǎng)做為課程目標的整體設(shè)計思路。

意識喚醒是通過各種生動的教學，讓護生能夠真正認識到禮儀的重要性，認識到護士應具備的職業(yè)素質(zhì)，從而為更好的學習禮儀奠定了正確的學習態(tài)度；具體做法體現(xiàn)在十大教學模塊中的 “1+1”思想教育模塊：

2.1“1+1”思想教育模塊

2.1.1一個理念導入，即“禮儀導入，意識喚醒”

重在喚醒同學們的禮儀意識，從新生入學教育就開始介入，進行禮儀講座，逐步滲透禮儀意識。在教學中多以生活中、工作中的負面案例對學生進行啟發(fā)教育，輔以正面成功的案例進行鼓勵和激發(fā)學習熱情，并貫穿于整個教學過程中，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)社會上的禮儀通病，不規(guī)范的禮儀事例，培養(yǎng)學生正確的審美觀，評判性思維的培養(yǎng)，引發(fā)學生學習禮儀、重視禮儀的意識。

2.1.2一個思想滲透，即將儒家思想滲透在教學過程中，并貫穿教學始終

在教學過程中，傳承禮文化，汲取儒家思想的文明精髓，感受禮儀的內(nèi)涵所在，從根本上學習禮儀內(nèi)涵。在每一節(jié)課上可將論語、弟子規(guī)等美文、經(jīng)典語句、勵志小故事等通過點滴滲透于教學內(nèi)容中，適時與現(xiàn)代成功案例相結(jié)合，為學生營造良好的禮儀文化氛圍，開闊學生的心智，提高自身的禮儀修養(yǎng)。

2.2“4+4“教學模塊

2.2.1 四大理論教學模塊做指導

將部分的禮儀知識點進行理論授課，掌握一些大體上全局上的基本禮儀要求，指導學生的日常生活和社交場合的應對。如化妝禮儀的禁忌、眼神禮儀注意事項、護士著裝的禮儀要求、言談禮儀注意事項、一般涉外護理交際中的常用的禮貌表達、稱謂和行為習慣等。

2.2.2 四大實踐教學模塊做保障 開設(shè)四大實訓途徑：隨堂實訓（課上模擬訓練）、校內(nèi)實訓（形體訓練室、過敏病醫(yī)院）、校園文化活動（創(chuàng)建文明禮儀校園活動、微笑天使的評選活動，學校教師的禮儀培訓）、頂崗實習（大慶油田總醫(yī)院相關(guān)科室），為學生學習禮儀、實踐禮儀提供有力保障。

2.3 十大護理禮儀典型任務

針對教學內(nèi)容設(shè)計進行實踐訓練，重在職業(yè)能力培養(yǎng)和典型崗位接待禮儀規(guī)范的掌握和運用，幫助學生樹立良好的護患之間的服務意識和言談舉止行為習慣。

教學內(nèi)容依據(jù)護理崗位的實際需求和實際工作內(nèi)容選取。十大教學模塊和十大典型任務訓練緊緊圍繞著“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)”的目標進行組織和安排。創(chuàng)建多元實踐途徑，豐富的校園文化活動等，營造了良好的禮儀文化氛圍，教學過程體現(xiàn)了教師教，學生學和做為主體的教學模式。

3 多元化的考核評價體系的建立

根據(jù)課程實踐性應用性強的特點，破除以考卷成績?yōu)樵u價的考核方法，一是注重考核的過程化，分為隨堂考核、實訓考核和理論考核三部分。二是注重多元化考核內(nèi)容。內(nèi)容包括教材內(nèi)，教材外的實際應用的禮儀知識，結(jié)合出勤、作業(yè)、情景模擬訓練、個人修養(yǎng)評價四個方面內(nèi)容。

4 啟示及思考

《護理禮儀》是一門應用性和實踐性較強的課程。根據(jù)總結(jié)豐富的教學經(jīng)驗，單純的理論聯(lián)系實踐不是最好效果，還要注重學生的思想教育為教學基礎(chǔ)，將儒家經(jīng)典文化與教學內(nèi)容進行恰當?shù)娜诤希黾訉W生重視禮儀課程學習的意識，從而增強了學生在實際工作和學習生活中實踐禮儀的自覺性和應用性。以工作過程為導向的課程開發(fā)，改革教學手段等內(nèi)容的設(shè)計，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性、開放性、根本性和實用性特點，提高了學生學習的主動性，優(yōu)秀率成績增加，滿意率高，實踐應用能力增強，取得良好的教學效果，大大提高了護生的禮儀素養(yǎng)。

參考文獻：

第6篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；網(wǎng)絡課程；多媒體技術(shù)

網(wǎng)絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。[1]Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，它是澳大利亞教師馬丁設(shè)計開發(fā)的遠程課程管理系統(tǒng)，[2]是一個源代碼開放的免費軟件，它為老師在網(wǎng)上建立網(wǎng)絡課程管理網(wǎng)絡課程提供了有效的途徑和手段。

Moodle網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺主要依據(jù)建構(gòu)主義的教學思想，即以學習者為主體，在教學活動中，教師和學習者之間相互協(xié)作共同建構(gòu)知識。Moodle網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā)遵從社會建構(gòu)主義教育學，該理論基于建構(gòu)性的認識論，也是建構(gòu)主義的重要分支，它在當代哲學思潮和維果茨基心理發(fā)展理論的相互融合中逐漸發(fā)展起來。[3]

1.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism）最早的提出者是皮亞杰（Piaget），在其理論基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究。因此，在建構(gòu)主義思想指導下形成了新的比較有效的認知學習理論，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境，指導網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā)。

2.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā)

（1）技術(shù)支持。Moodle平臺操作方便，只需要簡單的培訓就可以使用。它的界面比較簡單，使用時可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面，增減內(nèi)容。Moodle平臺還具有較強兼容性和易用性，幾乎可以在任何支持PHP的平臺上安裝，安裝過程也十分簡單，只需要一個數(shù)據(jù)庫即可。

（2） Moodle平臺環(huán)境搭建流程。在線安裝Moodle平臺，首先要安裝XAMPP軟件，為Moodle平臺的安裝搭建環(huán)境；然后，將Moodle軟件復制到XAMPP軟件中的htdocs文件夾中，運行XAMPP軟件并啟動Aphche和MySQL選項；接著，輸入地址http：//localhost/moodle開始安裝Moodle軟件，按照提示逐步完成Moodle平臺設(shè)置；最后，設(shè)置完成后根據(jù)賬號密碼登錄，便可進入Moodle平臺的操作界面。

（3）網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā)。Moodle的設(shè)計目的是提供一個用于教育的社會建構(gòu)主義框架。在Moodle平臺中，可以很方便地添加資源和活動，為創(chuàng)設(shè)一個良好的、有利于互動的情境提供了很好的條件。下面以“數(shù)字圖像處理”網(wǎng)絡課程為論述網(wǎng)絡課程的制作過程。

首先，打開編輯功能，在Moodle平臺的課程中建立課程；然后，課程建立后，根據(jù)課程內(nèi)容添加章節(jié)；接著，各項功能添加后，再對每項功能進行編輯，添加該課程學習所需要的內(nèi)容；最后，完成網(wǎng)絡課程的開發(fā)與建設(shè)。

基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā)可以極大地改變當前的教學方式，彌補當前教學的不足和漏洞，更大程度地提高教師教學的質(zhì)量以及學生學習的積極性，也可以為其他課程建設(shè)網(wǎng)絡課程建設(shè)提供教學案例。

3.總結(jié)

Moodle平臺本身采用模塊化設(shè)計，教師在進行網(wǎng)絡課程設(shè)計時可根據(jù)自己的課程需要，動態(tài)地選擇使用各個模塊，就像搭積木一樣簡單直觀。

將多媒體技術(shù)網(wǎng)絡課程設(shè)計和Moodle平臺結(jié)合起來，建構(gòu)了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設(shè)計流程，利用我們的多媒體課件，為學習者提供這樣一個網(wǎng)絡學習與互動的平臺。設(shè)計與開發(fā)基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程，可以為其他的網(wǎng)絡課程建設(shè)提供指導，更大限度地提高教師教學的質(zhì)量以及學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國大學教學，2005（01）：5―11.

第7篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

本文通過分析校企合作開發(fā)課程的意義以及校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，以高職玩具設(shè)計專業(yè)校企合作開發(fā)課程為例，探討了課程開發(fā)的標準、目標、教學方法、評估體系等課程開發(fā)的實踐研究，以此來提升學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，提高課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

校企合作 玩具設(shè)計課程 課程開發(fā)

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015） 02-0153-02

目前，玩具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，企業(yè)需要高級應用型、技藝型人才，而這種培養(yǎng)模式下的目標要以提高學生職業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨。那么就要樹立新的課程觀，建立適合這種模式的課程開發(fā)系統(tǒng)。

1 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程的意義

課程是學校教育使學生能夠定向發(fā)展的重要手段和途徑，以有影響“教”與“學”的核心因素。無論什么樣的教學理論及教學觀念，都必須借助課程這座橋梁才能最終實現(xiàn)。

1.1 玩具設(shè)計課程設(shè)置更加合理，推動校企合作教育課程改革。

校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程解決長期以來高職課程難以從根本上突破學科系列化課程模式、學生綜合能力難以直接勝任職業(yè)要求的現(xiàn)狀問題。力求以學生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要導向課程的開發(fā)，使玩具設(shè)計的學生以其在校期間所獲得的知識、能力、態(tài)度諸方面的綜合培養(yǎng)，能滿足職業(yè)、崗位的要求。

1.2 玩具設(shè)計課程資源更加豐富，提高了校外課程資源的共享和利用

校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程提高了校外課程資源的利用頻率，存在著對課程資源開發(fā)利用的價值認識不夠，未把工廠、企業(yè)等這種校外資源納入教育資源的范疇，而校企課程開發(fā)就是要使學生走出課堂和學校，進入企業(yè)，在社會的大環(huán)境中學習和探索，提升學生的綜合素質(zhì)。

1.3 玩具設(shè)計課程開發(fā)機制完善，有利于促進校企合作可持續(xù)發(fā)展

校企合作式課程有利于促進玩具設(shè)計課程的可持續(xù)發(fā)展，學校與企業(yè)聯(lián)合辦學并進行課程開發(fā)，是把教育與職業(yè)聯(lián)系在一起，把個人、社會和企業(yè)聯(lián)系在一起，企業(yè)可以快捷地獲得所需的科技人才和科研服務，學校教學資源可以得到補充，生源得到持續(xù)開發(fā)。但它的實現(xiàn)，在辦學中要有機制的保障，在教學中要有課程開發(fā)方法的保障，職業(yè)能力為本位的開發(fā)方法可以使產(chǎn)學結(jié)合在課程開發(fā)中得以落實，形成校企合作式課程的新形式。

1.4 推動行業(yè)、學校、企業(yè)、學生四大教育因素的其識和互動

針對企業(yè)需求和企業(yè)的社會資源并引入到培養(yǎng)玩具設(shè)計師的要素體系中，形成企業(yè)共同參與和學生互動的格局。由學校、企業(yè)、行業(yè)得以共同探索玩具產(chǎn)業(yè)界的教育需求，以新的職業(yè)能力和內(nèi)涵為目標構(gòu)建課程體系。校企合作開發(fā)課程的結(jié)果不僅使企業(yè)獲益，而且也使學生受益，同時學校也是更大的受益方。

2 校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)及模式

2.1 校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

校企合作開發(fā)課程的理論基礎(chǔ)影響課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等的基本內(nèi)容。對于課程的基礎(chǔ)學科或領(lǐng)域，一些課程理論專家或?qū)W者有不同的看法，泰勒認為課程的基礎(chǔ)領(lǐng)域為：學生、社會、學科三個方面；美國學者塞勒認為課程的基礎(chǔ)是：社會、學生和知識；澳大利亞學者史密斯明確指出課程的基礎(chǔ)學科為：心理學、社會學、哲學；臺灣學者黃炳煌認為課程的理論基礎(chǔ)應為：心理學、社會學、哲學和知識結(jié)構(gòu)，同時他也認為可以把知識結(jié)構(gòu)并入哲學。由此看來，把心理學、社會學和哲學作為課程的三大基礎(chǔ)是比較公認的理論基礎(chǔ)。因此，校企合作開發(fā)課程的研究理應將心理學、社會學和哲學作為其研究的理論基礎(chǔ)，同時還要結(jié)合學生的生理特點和學習心理特點及教育學的基本原理進行闡述。

2.2 校企合作課程開發(fā)的模式――寬基礎(chǔ)、活模塊集群式課程模式

集群式模式塊課程是借鑒了國際上MES.CBE、“雙元制”等課程開發(fā)的模式，并結(jié)合中國的實際，根據(jù)市場經(jīng)濟的特點和成人教育的內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出一種課程開發(fā)模式。活模塊課程模式將全部專業(yè)課程分為兩個階段。第一階段稱為寬基礎(chǔ)階段，即教學內(nèi)容不針對具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所必備的知識和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學習奠定知識與技能基礎(chǔ)：第二個階段稱為活模塊階段，其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業(yè)崗位進行訓練，為就業(yè)做好技能方面的準備。

3 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程的實踐研究

我院在校企合作開發(fā)課程的模式上主要采用“項目+主題”的課程模式，采用實踐一評估一開發(fā)的課程開發(fā)模式，實施解決問題的政策。在與企業(yè)共同合作開發(fā)玩具設(shè)計課程上取得了一定成效。

3.1 對長三角玩具企業(yè)、行業(yè)進行玩具設(shè)計師需求分析，確定職業(yè)標準

校企合作課程開發(fā)首先了解簽約企業(yè)的需要，把握培養(yǎng)意向和目標，然后深入到長三角玩具企業(yè)、行業(yè)對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力制訂課程目標和教學內(nèi)容。企業(yè)需要什么就計劃和講什么，使教學與企業(yè)人才需要的目標實現(xiàn)最大程度結(jié)合。在調(diào)研的基礎(chǔ)上把玩具行業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)看，職業(yè)能力可分為職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。從行業(yè)分析入手，進行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高人才培養(yǎng)的效率和適應性。

3.2基于職業(yè)能力系統(tǒng)化，依據(jù)職業(yè)標準和能力要求開發(fā)課程

校企課程開發(fā)是基于職業(yè)能力系統(tǒng)化的，是依據(jù)職業(yè)的標準和能力要求的。校企課程開始方法是面向整個職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把從業(yè)所需的技能、知識、態(tài)度有機地整合到一起，既重視培養(yǎng)學生職業(yè)專門技術(shù)能力又重視培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力。由職業(yè)能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)化的課程目標，不是讓學生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識和技能，使學生有迅速上崗的能力又面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。就業(yè)、從業(yè)是校企課程的基本原則與方針，課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，否則培養(yǎng)的人才無法滿足從業(yè)的需要：每一種職業(yè)都有自身職業(yè)標準和能力要求，而校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標準和能力要求進行開發(fā)和設(shè)計，把職業(yè)標準和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標，使培養(yǎng)的人才達到職業(yè)要求。嚴格按照玩具設(shè)計師的專業(yè)標準制訂課程內(nèi)容和知識點的掌握。

3.3 依據(jù)職業(yè)能力和需求，引進典型的玩具設(shè)計項目，確定課程目標

課程目標制約著課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，對課程設(shè)計、課程確定、教材編寫、方法選擇、課程實施以及課程評價具有導向性的作用。玩具商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對現(xiàn)實勞動力的實踐能力、動手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力提出了更高、更新的要求，企業(yè)對勞動力的選擇將不再憑一紙文憑。高職教育要求所培養(yǎng)的學生除了應具備本專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實際問題的能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)目標依據(jù)職業(yè)的要求，培養(yǎng)學生具備相應的職業(yè)能力。在課程設(shè)置中要體現(xiàn)職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力這兩種能力的訓練，還考慮了學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，把玩具設(shè)計師職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標，依此開發(fā)玩具設(shè)計專業(yè)課程。

3.3 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程的實施

課程的實施是課程設(shè)計中一個非常務實的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系校企合作課程開發(fā)研究，關(guān)系到課程目標能否有效達成，以及課程的學習任務能否順利完成，也關(guān)系到能否將“計劃的課程”有效地轉(zhuǎn)化為“實施的課程”，充分實現(xiàn)課程應有的價值。課程體系堅持就業(yè)導向原則，遵從技術(shù)應用性人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，合理設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，實踐教學在玩具設(shè)計專業(yè)校企合作式課程開發(fā)研究中占較大比例，以滿足職業(yè)工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性設(shè)計課程以及進行必要的課程整合和課程開發(fā)，引入玩具設(shè)計師職資格證書或技術(shù)等級證書教育。課程內(nèi)容注重更新，及時吸收玩具設(shè)計的最新工藝和潮流，課程形式多樣。教學過程圍繞玩具設(shè)計項目的流程進行設(shè)計課程。注重職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。玩具設(shè)計實踐教學的技術(shù)裝備都放置在教室內(nèi)，學生可以隨時使用，帶學生到實訓基地參觀玩具設(shè)計的流程和工藝實踐操作，課程中遇到問題還請工廠的技術(shù)人員到班級指導。

3.4 教學方法“以學為主”，以項目貫穿課程

以實踐教學為主的原則在整個教學過程中，應將理論與實踐、知識與能力有機地結(jié)合起來，實踐教學必須貫穿教學的全過程。充分利用現(xiàn)代化教育手段的原則現(xiàn)代化教學手段己經(jīng)成為制約教學質(zhì)量、教學效益和教學模式的重要方面。靈活組建雙師隊伍，教學時間、空間實行彈性制，允許學生根據(jù)自身的情況學習，教學可以以自學加輔導為主的學習方式；建立網(wǎng)絡教學體系，允許學生在校園外自學；學院實行課堂“搬家”，教師到企業(yè)進行面授。真正做到變“以教為主”為“以學為主”的教學方法。在課程實施的過程中教師主要起到的是指導學生完成設(shè)計的作用。

3.4 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程的評價體系

課程的評價體系是有學校、企業(yè)、行業(yè)三方共同來評估學生的設(shè)計過程，評估體系包括師資隊伍、教學媒介、考核、教學改革、教學效果和特色等；課程大綱應經(jīng)過由玩具行業(yè)、企業(yè)相應職業(yè)類的專家、學校的專家教授和教育管理專家共同組成的專家委員會審核，然后交給任課教師實施教學。課程評估是校企合作課程開發(fā)必不可少的策略，以課程目標為基本依據(jù)，通過信息反饋的過程，不斷督促課程的各項實施活動和學習目標。是課程的開發(fā)系統(tǒng)中重要的調(diào)控手段，評估不僅是對教與學成果的測定，也是對整個課程開發(fā)過程中各項工作的有效性、合理性的檢查，有助于改進課程計劃，從而提高教學質(zhì)量。

第8篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞： 課程開發(fā) 環(huán)藝專業(yè) 景觀設(shè)計 工作導向

一、引言

景觀設(shè)計課程作為支撐環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“雙翼”之一，具有很強的實踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識覆蓋面廣，對學生綜合素質(zhì)的要求較高。由于種種原因，目前對景觀設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中所占比重和具體教學內(nèi)容尚未達成共識，在實際教學中常常出現(xiàn)教學目標模糊、教學內(nèi)容隨意等問題。德國不來梅大學的費利克斯?勞耐爾教授上世紀80年代首創(chuàng)了工作過程導向的課程開發(fā)體系，基于工作過程相關(guān)的知識構(gòu)建，將一項工作的完整流程作為一個學習內(nèi)容，使學習與專業(yè)實踐直接對接，學生學習過程更符合或接近企業(yè)的工作過程。本文借鑒工作過程導向的課程開發(fā)思路與方法，對景觀設(shè)計課程教學的各個環(huán)節(jié)進行分析研究和實踐，為完善環(huán)境設(shè)計學科體系和教育方法提供了有益參考。

二、工作過程導向的景觀設(shè)計課程開發(fā)方案

1.明確課程定位和教學目標

通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查、對不同規(guī)模的景觀設(shè)計公司進行整體、全面的景觀設(shè)計職業(yè)分析，明確課程定位和教學目標。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程以理論知識講解為基礎(chǔ)，幫助學生全面理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學生基本景觀設(shè)計能力為目標。景觀設(shè)計課程的教學目標至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設(shè)計思維能力、場地空間意識和設(shè)計表達能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來說，就是在理解景觀概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設(shè)計方案圖紙，編寫設(shè)計方案文本，在規(guī)定時間內(nèi)完成中小尺度景觀項目的設(shè)計任務。

2.選取典型工作任務

典型工作任務指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程[1]?，F(xiàn)代景觀設(shè)計涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場、公園與休閑景觀設(shè)計到大尺度的旅游風景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復建設(shè)等海量內(nèi)容。學生在景觀設(shè)計課程開始前通過一系列室內(nèi)空間的學習和相應的設(shè)計實踐，已形成比較強烈的室內(nèi)空間感和微觀細致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達設(shè)計思想的習慣。在典型工作任務的選取上，應根據(jù)學生能力、課程性質(zhì)、社會實際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設(shè)計任務，力圖培養(yǎng)學生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會內(nèi)涵;其次，盡量選擇學生較為熟悉的生活場景鍛煉學生對空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實際問題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結(jié)合前述因素并確保在有限時間內(nèi)接觸綜合性設(shè)計內(nèi)容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設(shè)計為典型工作任務。

3.轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域

學習領(lǐng)域是在典型工作任務的基礎(chǔ)上形成的針對課程的教學內(nèi)容，應依據(jù)完成工作任務所需具備的理論和實踐知識來確定[1]。景觀設(shè)計完整的工作過程包括接受任務、方案設(shè)計、擴充設(shè)計、施工圖設(shè)計與概預算等，按照工作過程整合、教學內(nèi)容序化的方法，將景觀設(shè)計課程的學習領(lǐng)域設(shè)置為任務書解讀、設(shè)計準備、初步設(shè)計、深化設(shè)計、方案展示、總結(jié)評價等若干主題教學單元。

4.創(chuàng)設(shè)學習情境

工作過程導向課程的一個重要特點是非常重視教學中對類似實際工作環(huán)境的模擬。根據(jù)工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學情景和活動內(nèi)容，使學生在這個情境中將理論知識與實踐技能結(jié)合起來學習，切實掌握工作過程所需的知識和技能（表1）。

表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設(shè)計的學習情境設(shè)計

5.建立評價體系

成績評定是教學實施的重要環(huán)節(jié)，在評價學生學習過程、成果的同時看成對課程教學的間接反饋。以往設(shè)計類課程大多是根據(jù)學生上交的設(shè)計作業(yè)進行考核，評分標準以設(shè)計的圖面效果為主導，具有較強的單一性和隨意性。景觀設(shè)計課程的評價體系對課程考核項目進行了細化，包括資料搜集情況或調(diào)研報告、設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計說明、設(shè)計方案草稿、CAD設(shè)計圖表達、模型、效果圖表達、整體效果等多個內(nèi)容，實現(xiàn)對過程和結(jié)果的兼顧。學生最終課程成績由平時成績和設(shè)計作業(yè)成績按一定比例構(gòu)成，其中平時成績占40%，設(shè)計作業(yè)成績占60%。這樣在最終成績判定中，不僅考慮學生的設(shè)計能力，還對學生其他一些方面的能力有所反映。

三、教學成果小結(jié)

1.系統(tǒng)化的教學內(nèi)容

由于培養(yǎng)目標的差異，環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計課程應有別于景觀學科的專業(yè)課程。在讓學生了解景觀設(shè)計專業(yè)范疇及相關(guān)知識的前提下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計課程應以微觀意義上的、中小尺度的景觀設(shè)計內(nèi)容為教學實踐對象，如庭院、廣場、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標準，以人的感官體驗特別是視覺感官體驗為主要依據(jù)進行設(shè)計，即“視覺景觀設(shè)計”[3]。通過強調(diào)設(shè)計中的創(chuàng)造性和作品的視覺沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設(shè)計學生的優(yōu)勢，又與社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。

在課程案例設(shè)計階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關(guān)聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學生在學習時就可以由淺入深、舉一反三。根據(jù)課程整體課時安排和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，控制每一個任務的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設(shè)計分解為中心綠地（含集散廣場）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個階段性的設(shè)計任務。對每個任務安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專題，例如宅間綠地景觀設(shè)計的任務包括場地認知、空間結(jié)構(gòu)與分析、景觀要素分析三個專題;集散廣場景觀設(shè)計任務包括基地環(huán)境認知、空間結(jié)構(gòu)、場所精神和細部營造等四個小專題。雖然各個任務包含的小專題比較接近，但具體內(nèi)容和深度是不一樣的。通過反復練習，有助于學生在較短時間內(nèi)掌握景觀設(shè)計內(nèi)容和程序，鍛煉構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習慣，提高設(shè)計實踐能力。

2.突出實踐、開放持續(xù)的教學過程

景觀設(shè)計課程的開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，在開發(fā)過程中應始終注意保持“系統(tǒng)化、過程性、 開放式”以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學生專業(yè)技能、激活學生創(chuàng)新能力[4]。具體來說主要有兩個方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對設(shè)計過程的關(guān)注和引導，而淡化設(shè)計結(jié)果。如在學生針對居住區(qū)景觀設(shè)計不合理情況進行調(diào)查的過程中，鼓勵、啟發(fā)和引導學生采用現(xiàn)場勘測、調(diào)查問卷和類比研究等多種方式展開調(diào)查，培養(yǎng)學生調(diào)查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報和展示階段性設(shè)計成果，師生共同針對設(shè)計課題展開討論和交流，匯報者針對教師和同學的疑問與點評及時做出解答和回應。通過設(shè)置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設(shè)計”這樣一個較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細的任務書和工作計劃，并明確各階段可供考察的設(shè)計成果要求，既對設(shè)計過程進行考察、展示和評價，又鍛煉學生對設(shè)計方案進行講解的能力。

3.啟發(fā)互動的教學方式

傳統(tǒng)“講、練、評結(jié)合”教學方式以教師為中心，忽視學生的能動性，影響學生的積極性和創(chuàng)造性。一般來說，在動手實踐之前先講解有關(guān)課題設(shè)計的知識和方法，有利于學生理解課題設(shè)計的目的，更好地開展設(shè)計。但就藝術(shù)類學生而言，純理論學習既難以理解又不會運用。案例教學法可以把枯燥的理論知識融合到設(shè)計案例中，通過案例講解和評析，加深學生對理論知識的理解和記憶，對培養(yǎng)和提高學生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設(shè)計分析圖和設(shè)計草圖，以及對設(shè)計過程的細致描述，引導學生從功能、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形態(tài)等方面深入、理性地對經(jīng)典案例進行分析，了解設(shè)計究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學師的設(shè)計思維和設(shè)計手法，培養(yǎng)學生研究設(shè)計意識。

討論式教學法在加強教學互動上具有較為理想的效果，有利于學生主動性發(fā)揮。在討論過程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導、串聯(lián)的作用。學生不再被動等待老師來改圖，而是主動講解自己的設(shè)計方案，其他同學提出問題或發(fā)表自己的觀點，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)學生在學習和認識中存在的問題，二來可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉提高學生的口頭表達能力。教師應注意與學生適時換位，引導學生問教師答，督促學生變被動為主動，并通過多種討論方式增加師生之間的交流，增強教與學的互動性。

此外，還可以廣泛采用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡系統(tǒng)將課堂教學延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)（包括校園網(wǎng)、FTP站點等）建立網(wǎng)上教學平臺，將課件、圖片、視頻、評述等融為一體，并鏈接專業(yè)網(wǎng)站、論壇、設(shè)計大師的博客等，使課內(nèi)教學向基于計算機多媒體和網(wǎng)絡資源的課外學習延伸，拓展教與學的時間和空間，強化教學互動，啟發(fā)學生自主探究學習。

參考文獻：

[1]姜大源.“學習領(lǐng)域”――工作過程導向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）：61-64.

[2]葛丹.景觀設(shè)計課程的教學思考――尋找適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學形式[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2009（7）：108-110.

[3]宋立民，謝明洋，王鋒.視覺尺度景觀設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

第9篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁設(shè)計與制作；校企合作；崗位

1.調(diào)研目的

掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，從理論發(fā)展、行業(yè)應用、等方面掌握第一手資料。

掌握行業(yè)新技術(shù)應用的情況，各種新技術(shù)的特點和發(fā)展前景。

掌握新技術(shù)應用帶來的工作流程、崗位設(shè)置和崗位職責的變化。

掌握最新的行業(yè)職業(yè)標準。

掌握新技術(shù)應用對學生專業(yè)技能提出的新要求。

掌握行業(yè)對學生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求。

了解行業(yè)內(nèi)企業(yè)的基層組織形式、工作環(huán)境和企業(yè)文化。

2.調(diào)研對象

從兩方面選擇調(diào)研對象：一方面是北京地區(qū)與《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程相關(guān)崗位的成功企業(yè)；另一方面對58同城、趕集網(wǎng)、智聯(lián)招聘、前程無憂四家招聘網(wǎng)站上與《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程相關(guān)的崗位進行網(wǎng)上調(diào)研。

3.調(diào)研方法

我們走訪了北京地區(qū)做的比較成功的企業(yè)，同時我到北京優(yōu)騰科技有限公司實習半年，北京優(yōu)騰科技有限公司運營的望京網(wǎng)——都市生活新媒體社區(qū)服務網(wǎng)站，在北京市乃至全國都是優(yōu)秀的社區(qū)網(wǎng)站，實習期間調(diào)研了該企業(yè)所需的崗位，及各個崗位的工作流程環(huán)節(jié)以及相關(guān)工作崗位的能力要求，了解最新行業(yè)動態(tài)和標準。

具體調(diào)研工作步驟如下：

1）與企業(yè)高管交流。了解行業(yè)目前的市場狀況和發(fā)展趨勢；了解行業(yè)的新動態(tài)、新技術(shù)以及未來的走勢。

2）與部門經(jīng)理交流。了解具體崗位的工作內(nèi)容以及對學生的要求；了解所調(diào)研企業(yè)的部門和崗位設(shè)置、工作內(nèi)容、技能和能力要求，并對調(diào)研結(jié)果進行客觀地分析、對比和評價，為課程建設(shè)提供依據(jù)，深化理論與實踐的結(jié)合。

3）與人力資源的主管溝通。了解從企業(yè)招聘的角度了解企業(yè)對學生的要求，教師與學生到企業(yè)實習的問題，企業(yè)兼職教師的聘請等方面的事宜。

4）與專業(yè)人員溝通。從員工的角度出發(fā)，了解做好自己的工作需要掌握哪些技能和知識。

5）與畢業(yè)生交流。通過座談會的形式，了解學生在工作中遇到的問題和行業(yè)對學生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求。

6）相關(guān)行業(yè)網(wǎng)站。從相關(guān)行業(yè)網(wǎng)站上搜集信息和資料，以便掌握最新行業(yè)動態(tài)和標準，了解相關(guān)政策法規(guī)等。

通過58同城、趕集網(wǎng)、智聯(lián)招聘、前程無憂四家招聘網(wǎng)站對北京地區(qū)的人才招聘信息收集兩萬多份，將技能要求相似的崗位進行合并，從中篩選出與《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程相關(guān)的職業(yè)崗位200個，對這200個崗位進行分析。

4.調(diào)研結(jié)果

（1）與《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程相關(guān)的崗位

無論是走訪企業(yè)，還是網(wǎng)上調(diào)查得出了一致的崗位有：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁編輯。

（2）崗位分布分析（見表1）

（3）相關(guān)職業(yè)崗位的知識要求（見表2）

（4）相關(guān)職業(yè)崗位使用軟件的要求（見表3）

5.存在的主要問題

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我們實施《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程過程中存在著問題，主要有以下三方面：

我們采用的項目教學法，沒有能真正體現(xiàn)企業(yè)的工作過程和工作環(huán)節(jié)的項目進行教學，所以需要對教學項目進行優(yōu)化。