課堂教學活動的重要性精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學活動的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課堂教學活動的重要性范文
關(guān)鍵詞： 二語習得 合作型學習方式 小組活動
西方大部分語言學家基本認為：“語言是用于人類交際的一種任意的、口語的、符號系統(tǒng)?！保▌櫱?，2002：1）顯然，語言是交際工具。然而，在傳統(tǒng)外語教學中，往往忽略學習者的外語交際，影響到學習者實際運用外語的交際能力的發(fā)展。在二語習得教學方法的眾多研究中，小組活動被認為是能夠為學習者提供更多外語交際實踐機會的課堂組織方式。Long和Porter（1985）總結(jié)了小組活動對于二語習得的教學實踐的五個積極意義：“小組活動能夠竲加學習者外語語言實踐的機會”（P208）；“小組活動能夠促進提高學習者外語練習的質(zhì)量”（P208）；“小組活動能夠促進學生的外語自主學習”（P210）；“小組活動可以創(chuàng)造一個積極的，互助的外語學習環(huán)境”（P211）；“小組活動可以幫助提高學習者的外語學習動力”（P212）。
Gibbons（2002）詳細地討論了小組活動的外語教學實踐意義。Gibbons首先總結(jié)了三條McGroarty在1993年對于小組活動有利于外語學習的討論。第一，小組活動可以讓學習者獲取更多的外語輸入（input），而且這些輸入的形式多樣，因為每個組員都有自己表達外語的方式；第二，組員之間互相交流，其外語輸出（output）也相應增多。組員之間輪流地用外語交際，完成小組任務；雖然老師不在場，但是小組成員共同承擔學習任務，他們實現(xiàn)了真正意義上的外語學習的自主與自我負責；第三，學習者交際的語言是有具體背景的（contextualized），這樣的外語交際有明顯的目的性，組員對交際內(nèi)容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接著闡述了對于小組活動有利于外語課堂教學的看法。根據(jù)她的解釋，通常小組成員用英語交際的同時，會用各種不同的表達方式，圍繞著一個話題展開討論。組員們通過彼此互相提問，交換意見和看法，不停地重復和闡述外語信息；外語信息的重復和詳解更有利于學習者明白外語交際的目的，也更加了解外語交際的內(nèi)容。此外，Gibbons強調(diào)了在小組活動中，組員之間互相提問的重要意義。在傳統(tǒng)的外語課堂教學中，教師通常問詢的內(nèi)容是檢查學習者是否掌握了某些外語信息。而在小組活動中，為了了解小組成員的外語交際意圖，學習者會主動提出與討論話題相關(guān)內(nèi)容的問題，從而獲得更多的，來自于其他組員的外語信息。這種問答形式達到了外語交際的一個目的：交換信息。最后，Gibbons談到了小組活動對于學習者學習外語的幫助。相對于個體獨立學習，要求學習者在全班面前練習外語，對于那些信心較弱的學習者來說是比較緊張的；然而，小組學習的學習氛圍和環(huán)境會讓他們更輕松，很容易地用外語來交際。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小組活動在外語教學中發(fā)揮積極作用的建議。她提出的建議包括，教師對小組活動的要求做出明確的規(guī)劃：任務是什么？具體要求是什么？盡量要求每個學習者參與，避免有的組員逃避組內(nèi)發(fā)言；在小組活動的最后，要求組員能夠展示一個明確的結(jié)果；教師要留出足夠的時間讓小組成員完成任務，而且小組活動的內(nèi)容設計應該考慮學習者現(xiàn)有的智力發(fā)展水平，從而最大限度地調(diào)動學習者的積極性等。
在實證研究中，小組活動被證明了能夠有效地促進學習者之間的外語交際。Pica和Doughty（1985）對比了在外語課堂上，以教師教學為主導的教學方式和以小組活動為主導的教學方式下，學習者之間的外語交際活動。根據(jù)他們的結(jié)論，小組活動給學習者提供了更多的機會面對面地參與外語交際活動；當某些組員在交際過程中遇到困難而聽不懂的時候，其他組員可以更容易、更近距離地觀察到這些組員的疑惑，并且會用外語進一步解釋和闡述，以此解答組員的疑惑。更重要的是，組員在小組中討論，他們用外語交流時的焦慮程度比起站在講臺上發(fā)言要減輕許多。相對于以老師為主導的課堂上，學習者在小組活動中會用更多的外語進行交流。Pica和Doughty（1985）指出，雖然在以教師為主導的課堂上，可能會聽到更多的外語語言，但是教師或者外語學習成績優(yōu)異的同學通常是產(chǎn)生外語的主導；而且在他們實踐外語的過程中，他們也很少詳細地解釋，闡述某些觀點。其結(jié)果是，很多情況下，他們所講的外語，絕大多數(shù)的學生都不能理解，從而也不會對多數(shù)的學習者的外語學習有太大的幫助。
小組活動對于外語課堂中實現(xiàn)學習者的合作型學習，以及實現(xiàn)外語交際發(fā)揮著十分積極的作用。為了更好地培養(yǎng)學習者的外語交際能力，小組活動這種課堂組織方式應該被大力推廣。教師們應該創(chuàng)造更多的機會，把學生分成小組，實現(xiàn)學習者的外語交際。同時，學習者也應該適應小組活動的課堂組織方式，利用小組活動的時間，積極參與，向?qū)W習成績優(yōu)異的學習者學習，最終提高自身的外語交際能力，達到外語學習的目的。
參考文獻：
[1]劉潤清.西方語言學流派[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[2]Long，M.H.，& Porter，P.A.Group work，interlanguage talk，and second language Acquisition.TESOL Quarterly，1986，19（2）：207-228.
第2篇：課堂教學活動的重要性范文
關(guān)鍵詞：中學美術(shù)課堂；教學活動設計；有效性研究
一、目前中學美術(shù)課堂教學存在的問題
1.美術(shù)教育在中學教育中不受重視
很多中學為了提高學校的升學率，直接將美術(shù)課取消，讓學生專心地學習專業(yè)知識。很多學校雖然設置了美術(shù)課程，但是美術(shù)老師的整體素質(zhì)有待提高，缺乏專業(yè)的美術(shù)知識。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，美術(shù)課堂有了一定程度的改善，但是在實際的教學中還是存在一定的問題。老師沒有樹立正確的觀念，忽視美術(shù)教學的重要性，老師在開展美術(shù)課堂教學活動時，只是簡單地讓學生畫畫，并沒有講授專業(yè)的美術(shù)知識，課堂時間被白白浪費，美術(shù)課堂的開設沒有發(fā)揮實質(zhì)的效用。
2.家長對美術(shù)課堂的錯誤觀念
家長在孩子小時候會很重視培養(yǎng)孩子的畫畫能力，但是隨著升學壓力的增大，家長要求孩子將全部的精力放在主要課程的學習上，認為美術(shù)課堂會分散孩子學習的注意力，影響孩子的學習成績。整個社會對中學的美術(shù)課堂教學活動也有錯誤的認識，過分地注重孩子的成績，忽視了孩子素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的現(xiàn)狀不利于中學美術(shù)教學活動的開展，學生的美術(shù)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。
3.老師忽視了美術(shù)評價的重要性
老師對于課后的教學評價缺乏正確的認識，大部分老師只是簡單地給學生一個差或是好，并沒有指出學生的問題和優(yōu)秀的地方，學生對自己的作品沒有清晰的認識，長此以往，學生很容易產(chǎn)生厭學心理，影響今后的學習。有的老師比較在意學生作業(yè)，經(jīng)常會給出相關(guān)的意見，指出學生的錯誤，一定程度上幫助了學生學習美術(shù)。但是在期末考核中老師還是一味地重視學生的卷面成績，這樣的評價方式無法客觀全面地評價學生的實際能力，存在片面性，學生很難實現(xiàn)全面發(fā)展。
二、中學美術(shù)課堂教學活動設計的有效性體現(xiàn)
1.興趣激發(fā)學生學習
興趣在學生的學習中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，學生能否好好地學習，關(guān)鍵在于學生能不能對學習產(chǎn)生興趣。有了興趣的支撐，學生學習的積極性會大大提高，學生會主動學習，全身心地投入到學習中，提高學習效率。中學美術(shù)課堂教學活動開始之前，首先要激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣。老師可以在課堂開始之前向?qū)W生提問，讓學生自己談談對美術(shù)學習的看法以及自己喜歡的美術(shù)作品。這樣的方式可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，拉近老師和學生的距離，為接下來的美術(shù)教學活動創(chuàng)造有利的條件。
2.講和練的有效結(jié)合
美術(shù)學習最重要的就是要加強平時的練習，在不斷的練習中提高自身的美術(shù)水平，但是學生練習技巧的前提是要掌握基本的美術(shù)知識，這樣才能更好地練習，這就依靠老師平時的授課。老師要將復雜難懂的知識點用最簡單的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地理解知識點。采取多樣的教學方式，使得教學活動更加生動和形象，營造良好的學習氛圍。老師要將教材的重難點進行分類，有區(qū)別地開展教學活動；根據(jù)實際的課程來調(diào)整教學模式，讓學生感受不同的教學氛圍，提高學生學習的積極性。在課后練習方面，老師要合理地安排作業(yè)，有針對性地提高學生的美術(shù)水平；學生自身也要重視課后練習，樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣，為今后的學習奠定基礎。
3.具體情況具體分析
每個學生的自身情況都不盡相同。面對這種情況老師要根據(jù)學生的具體情況制定具體的教學計劃，這樣每個學生才能夠?qū)崿F(xiàn)進步和發(fā)展。美術(shù)基礎好的學生有更高的要求，加強平時的學習；基礎較差的學生要重點輔導，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，轉(zhuǎn)變學習方法來提高學習效率，樹立學習美術(shù)的信心。中學美術(shù)課堂教學中要發(fā)掘?qū)W生的潛能，重點培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
4.啟發(fā)學生主動思考
美術(shù)課堂教學中，采取多樣的教學模式來啟發(fā)學生主動思考問題，讓學生在學習中學會主動思考問題，探索美術(shù)學習的樂趣，這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。老師要對教學活動有深刻的理解和認識，能夠合理地安排教學活動。根據(jù)學生的具體情況對癥下藥，對學生的學習狀況采取動態(tài)把握，靈活地變化教學方式。學生在遇到困難時，教師要啟發(fā)學生自主地解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
美術(shù)是一門重視創(chuàng)新的學科，學生的創(chuàng)新意識只有得到培養(yǎng)，才能更好地學習美術(shù)。老師可以有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，授課時不選擇固定的主題和固定的畫畫方式，讓學生根據(jù)自己的理解來完成作業(yè)。這樣的方式可以更有效地開發(fā)學生的潛能，加深學生對教學內(nèi)容的印象，培養(yǎng)良好的學習習慣。學生在不斷探索的過程中提高了自己的創(chuàng)新能力。
總之，整個社會必須要重視中學美術(shù)課堂教學，培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，為今后的學習和生活準備有利的條件。但是在開展有效的教學方式之前，中學院校要意識到自身的不足，這樣才能對癥下藥，獲得最佳的效果。中學的學習對學生今后的學習和工作有重要的影響，學生在中學時期樹立正確的學習觀念，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，在很大程度上決定了今后的發(fā)展，所以中學美術(shù)課堂教學不可或缺。
參考文獻：
[1]曹玲.淺議中學美術(shù)課堂教學的有效性[J].快樂閱讀，2012（06）.
第3篇：課堂教學活動的重要性范文
一、當前課堂教學活動中的“價值教育”問題
新課程改革使學校和教師開始普遍注意到課堂教學活動中的“價值教育”問題，并在不同程度上具有在課堂教學活動中進行“價值教育”的意識，使以往單方面強調(diào)知識技能學習的課堂教學活動得到一定程度的改變。但產(chǎn)生這種改變的基礎往往并非教師們對于課堂教學活動本身有了更加豐富而深入的認識，而是在他們保留了對課堂教學活動的固有認識（把課堂教學活動理解為知識技能的傳授活動）的前提下，為自己的課堂教學活動附加上了新的“價值教育”的任務，最終使“價值教育”為這種知識技能傳授式的課堂教學活動所同化。當前中小學課堂教學活動中存在的種種典型問題恰恰反映出教師們正在其課堂教學活動中踐行著這樣的觀念。
1.課堂教學活動中的“價值教育”目標流于形式
隨著新課程改革的逐步推進，在教學設計中關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標正成為一種普遍規(guī)范。盡管大部分教師接受這種規(guī)范，在自己的教案中提出專門的情感態(tài)度與價值觀目標，但在實際教學中，教師常常只在一堂課的最后，把情感態(tài)度與價值觀目標作為對課堂內(nèi)容的“提升”或“升華”，而在此前的大部分教學時間中缺乏“價值教育”方面的考慮，甚至有些教師雖然在教案中設計了情感態(tài)度與價值觀目標，但在實際的教學中徹底忽視這些目標。
具體來說，一些教師在設計“價值教育”目標時，首先是滿足新課程改革對課堂教學活動的要求，而對“價值教育”目標制訂之后是否可行和如何有效實施的考慮較少，致使教學設計中的情感態(tài)度與價值觀目標常常流于形式。同時，由于缺少了對“價值教育”目標如何有效達成的思考，以致教師在設計“價值教育”目標時，簡單以“就高不就低”的方式把理想的道德原則直接作為課堂教學活動中的“價值教育”目標[1]，從而缺乏對學生實際情況的關(guān)注和考察，最終加劇了“價值教育”在課堂教學活動中的形式化。
2.知識技能的傳授與“價值教育”目標的結(jié)合存在問題
當前，課堂教學活動中存在的另一個典型問題是如何較好地在課堂教學活動中把知識技能的傳授和“價值教育”目標有機結(jié)合。對于語文、歷史這樣的人文學科，在知識技能的傳授和情感態(tài)度、價值觀之間尋找結(jié)合點，相對較易；對于數(shù)學、物理、化學等自然科學課程，在知識技能的傳授和情感態(tài)度、價值觀之間尋找結(jié)合點，相對較難。因此，部分教師放棄了這種結(jié)合的嘗試，專心投入到知識技能的傳授之中。
其實，這個問題的出現(xiàn)同樣與教師對課堂教學活動本身的理解分不開。由于教師把課堂教學活動簡單理解為知識技能的傳授，因此把“價值教育”滲透到課堂教學活動當中，也就只能意味著在知識技能的傳授與情感態(tài)度、價值觀目標之間尋找結(jié)合點。通過尋找這種結(jié)合點來開展“價值教育”，這固然是課堂教學活動中“價值教育”目標的一個方面，但由于學科性質(zhì)本身的特點，使得有些知識技能的傳授與情感態(tài)度、價值觀的聯(lián)系不那么直接，若強行把知識技能的傳授與“價值教育”的目標相結(jié)合，一是給教師們提出了難題，二是學生不易接受。
3.以知識技能傳授的方式開展“價值教育”
在把課堂教學活動簡單理解為知識技能的傳授的前提下開展“價值教育”，容易造成的第三個問題是以知識技能傳授的方式進行“價值教育”。所謂在課堂教學活動中關(guān)注情感態(tài)度、價值觀目標的達成，常常是教師在傳授知識技能之余，傳授一些與當堂課所講的知識技能相關(guān)的“價值觀知識”或“道德知識”。這種課堂教學活動中的“價值教育”，在手段上使用的是知識技能傳授時常用的教學法，在目標上是要讓學生知道并掌握這些有關(guān)“價值品質(zhì)”的知識。這種“價值教育”對于學生是否真正認同這些“價值品質(zhì)”，是否能在自己的行動中踐行這些“價值品質(zhì)”，缺乏必要的關(guān)心。因此，這樣的“價值教育”沒有落到實處。
4.“價值教育”的自相矛盾
由于從知識技能傳授的立場看待課堂教學活動，以致課堂教學活動中的“價值教育”常常演變?yōu)閷Α皟r值品質(zhì)”相關(guān)知識技能的傳授，使得教師忽視了其自身的教學行為所傳遞的價值觀。例如，一位教師在給學生解釋“公平”的重要性的同時，可能并沒有公平地對待班里的學生；又如，另一位教師在講臺上就“尊重”的意義旁征博引的同時，可能也會當眾羞辱一個沒有好好聽講的學生。這些場景并不是假設，它們時常發(fā)生在課堂教學活動中。在這樣的課堂教學活動中，學生怎能真正體會“公平”和“尊重”的意義？畢竟，教師通過課堂教學活動體現(xiàn)出來的價值觀往往對學生產(chǎn)生更為重要的影響。
二、課堂教學活動與“價值教育”目標
1.把抽象而片面的知識技能傳授還原為具體而豐富的教育活動
要系統(tǒng)解決課堂教學活動中“價值教育”遇到的各種問題，就要把課堂教學活動理解為豐富而完整的“價值教育”活動。
（1）把課堂教學活動看作知識技能的傳授是一種抽象而片面的理解
知識技能的傳授是課堂教學活動的目的，但不是課堂教學活動本身。把課堂教學活動直接理解為知識技能的傳授，其后果是：在教學過程中過分專注于學生的知識獲取和技能掌握，從而使教學過程變得抽象，教學手段變得單一。因此，教師在組織課堂教學活動時必須有多方面考慮，應使課堂教學活動對學生產(chǎn)生積極的影響。
（2）課堂教學活動是一種具體而豐富的教育活動
學生總是在現(xiàn)實的、整體的、生動的教育實踐中接受多方面的影響。因此，課堂教學活動應成為一種具體而豐富的教育活動，其對學生的影響至少包括三方面：即知識技能的傳授、教育的內(nèi)容和方法、情感態(tài)度與價值觀。
2.課堂教學活動應始終與價值觀緊密相連
“如果我們擁有某種價值，我們相信它應該體現(xiàn)于生活和行為的諸多方面。[2]”課堂教學活動需要通過教師的教育行為來實現(xiàn)，教師的教育行為直接或間接體現(xiàn)教師的價值觀，教師的價值觀對學生的影響至關(guān)重要。因此，無論課堂教學活動的內(nèi)容是否涉及“價值教育”的目標，“價值”總是與課堂教學活動相伴隨的。如果一位教師能意識到自己在課堂教學活動中的行為對學生可能產(chǎn)生的價值觀方面的影響，并有意識讓這種影響朝正面發(fā)展，那么這位教師就在對學生進行著“價值教育”。如果一位教師不能意識到自己在課堂教學活動中的行為對學生可能產(chǎn)生的價值觀方面的影響，即便其在“課堂教學”中對“價值教育”目標有所關(guān)注，其所進行的“價值教育”也常常會遇到種種問題。
三、在課堂教學活動中開展“價值教育”的改進建議
新課程改革的逐步推進是拓展和加深教師對于課堂教學活動理解的重要契機。只有重新把課堂教學活動理解為一種具有現(xiàn)實性、整體性和豐富性的教育活動，才有助于教師重新看待當前中小學課堂教學活動中“價值教育”所面臨的問題，并在此基礎上找到解決問題的有效途徑。從這一角度出發(fā)，筆者總結(jié)了四點改進當前課堂教學活動中“價值教育”的建議。
1.重新理解課堂教學活動中的“價值教育”目標
由于學生是在現(xiàn)實的、具體的課堂教學活動中受到影響，因此在課堂教學活動中，“價值教育”便有了較大的施展空間，“價值教育”目標的制訂就有了嶄新的思路。
（1）關(guān)注不同學科的知識技能的傳授與“價值教育”的結(jié)合點
“價值教育”的目標制訂要關(guān)注不同學科的知識技能的傳授與“價值教育”的結(jié)合點。例如，理科課堂教學活動中的“價值教育”目標可包括科學的興趣、理性質(zhì)疑的意識與能力、實事求是的態(tài)度、自我超越的精神[3]，相對于一些非理科課程，這些“價值教育”的目標具有其學科的特殊性。
（2）制訂對于課堂教學活動具有普遍意義的一般“價值教育”目標
在課堂教學活動中開展“價值教育”時還應關(guān)注那些滲透在一般教學行為中的價值觀，從而制訂對于課堂教學活動具有普遍意義的一般“價值教育”目標。例如，關(guān)愛、公正、尊重、誠信等，可將它們作為一般課堂教學活動所共有的“價值教育”目標，并促使教師在教學中踐行這些“價值教育”目標，以此對學生的價值觀產(chǎn)生積極的影響。
2.整體看待“價值教育”活動
由于價值觀貫穿于人的生活和行為的各個方面，這就要求教師在課堂教學活動中開展“價值教育”時有整體性的考量。
（1）在課堂教學活動中把教育的內(nèi)容和教育的方法結(jié)合起來
杜威認為，作為教育內(nèi)容的教材對于教育方法具有規(guī)定性[4]；對于“價值教育”而言，這種規(guī)定性則更為強烈，因為“價值教育”的內(nèi)容本身就體現(xiàn)在教學方法及其實施過程中。因此，在課堂教學活動中要把教育的內(nèi)容和教育的方法結(jié)合起來，避免造成“價值教育”本身的自相矛盾。
（2）處理好課堂教學活動中的“價值教育”與其他“價值教育”活動之間的關(guān)系
人的行為始終伴隨著價值觀，從這個意義上講，“價值教育”的意義也必定內(nèi)在于所有的教育活動中。因此，教師要處理好課堂教學活動中的“價值教育”與其他“價值教育”活動之間的關(guān)系。所謂處理好這種關(guān)系：一是要避免或處理好不同教育活動中的價值沖突；二是要使不同教育活動中的“價值教育”相互銜接，形成完整而合理的“價值教育”體系。
3.提高教師的“價值教育”意識
如果教師在課堂教學活動中缺乏相應的“價值教育”意識，那么其對學生的影響就處于失控的狀態(tài)。如此一來，學生在“價值品質(zhì)”方面既可能變得更好，也可能變得更壞?；诖耍嵘處煹摹皟r值教育”意識，即不僅要使其認識到其行為可能對學生造成的影響，更要令其明確把對學生的影響轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的“價值教育”的可能性和必要性。
4. “價值教育”的過程是師生共同成長的過程
由于教師的一言一行都可能對學生產(chǎn)生價值觀上的影響，這就需要教師自身具有很好的“價值品質(zhì)”修養(yǎng)。然而，教師既不是圣人，也不可能一直在學生面前把自己裝扮成圣人，那么教師怎樣避免自己的言行對學生產(chǎn)生負面的價值影響呢？對此，筆者認為需要考慮三方面。一是教育需要教師在與學生的交往中有意識地約束自己的言行，表現(xiàn)出更好的“價值品質(zhì)”修養(yǎng)。二是教師的言行對于學生“價值品質(zhì)”方面的負面影響不可能徹底消除，因此教師必須讓學生意識到這一點，這既利于學生對教師的行為做出自己的判斷，又可使學生具有坦誠、寬容等品質(zhì)。三是良好的“價值教育”不僅使學生通過接受教育形成良好的“價值品質(zhì)”，更使教師不斷提升自身的“價值品質(zhì)”修養(yǎng)。從這個意義上講，“價值教育”的過程應是師生共同成長的過程。
參考文獻：
[1]余清臣.課堂教學中價值觀目標設計的原則[J].教育科學研究，2012（7）.
[2]路易斯·拉思斯.價值與教學[M].譚松賢譯.杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]魏宏聚.論理科課堂中的價值教育[J].教育研究，2012（5）.
第4篇：課堂教學活動的重要性范文
關(guān)鍵詞： 小學語文 教學管理 現(xiàn)狀 策略
管理是一種有目的的組織活動。對于教師的課堂教學而言，教師不僅要“教”，還要“管”，雙管齊下，方能收獲良好的教學效果。近年來，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，教師在課堂教學中無論是教學模式還是對課堂教學的管理模式都應當有所變革，方能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。在傳統(tǒng)的課堂教學管理中，教師往往容易出現(xiàn)一個管理上的誤區(qū)：管得太多，管得太嚴，從而讓學生失去原有的活力和創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育的理念之下，教師要善于利用一些管理技巧，既要讓學生聽話，又不能壓制學生的創(chuàng)造力，這就是管理的藝術(shù)性。因此，在當前的小學語文教學中，教師要善于管理，提高課堂教學管理效率，為小學語文課堂教學活動的順利進行奠定基礎。
一、小學語文課堂教學管理的現(xiàn)狀
當前的小學語文教學中，很多教師的課堂教學管理還存在很多問題，這些問題的存在，嚴重影響小學生學習效率的提高。小學語文課堂教學管理現(xiàn)狀如下：
1.重“教”輕“管”。
很多小學語文教師只是簡單地把課堂教學理解為自己的教學能力和教學水平是否達到要求，自己的教學是否具有技巧性和藝術(shù)性，卻忽略課堂教學管理的重要性，這是教師課堂教學存在的一個嚴重誤區(qū)。從根本上講，教師的教學活動能否順利進行，取決于教師的教學管理手段是否合理有效，能否讓學生認真聽講，不違背課堂教學紀律，不影響其他學生的學習等。因此，重“教”輕“管”的教學現(xiàn)狀，直接影響教師課堂教學質(zhì)量和效率的提高。
2.過于管理，壓制學生的天性。
在小學語文教學中，有些教師的管理手段和管理策略缺乏藝術(shù)性，部分教師在課堂教學中，存在對學生過多管理的教學現(xiàn)狀。有些教師的課堂教學，不容許學生有一點不一樣的觀點和看法，用過于威嚴的手段，壓制學生的創(chuàng)造力和活潑活動的天性。例如，有些教師在教學中，喜歡像對待幼兒園的小朋友一樣讓學生“背著小手”上課，或者讓學生保持某一種坐姿等。這樣的管理模式，確實可以讓學生養(yǎng)成良好的習慣，但如果過多管理，則會使學生失去原有的活力。
3.忽視學生的主體地位。
對于教師的課堂教學管理而言，教師要善于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的主人翁精神，讓學生有責任意識和擔當意識，這樣才能讓學生在課堂教學中體諒教師的難處，認識到教師的辛苦，并在教學中自覺遵守紀律，而不是靠教師的威嚴和制度管理學生，這是課堂教學管理的最高境界。但是一些教師在課堂教學管理中，往往忽視學生責任意識和主人翁意識的培養(yǎng)，在制度的壓制之下會存在一定程度的叛逆，從而不利于課堂教學管理的有序進行。
二、小學語文課堂教學管理的有效性策略
小學生正處于活潑好動的階段，而小學又是學生學習習慣和行為習慣養(yǎng)成的重要階段。因此，對于小學語文教學而言，教師不僅要重視課堂教學質(zhì)量，還要重視教學管理，促進課堂教學效率的不斷提高。
1.利用紀律維持課堂教學秩序。
對于小學語文課堂教學而言，課堂教學紀律是確保學生在課堂教學中遵守教學秩序的基礎。因此，曾經(jīng)有學者說過：對于課堂教學而言，首先需要的是紀律管理，學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣，方能確保教學活動的順利進行。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于利用紀律約束和管理學生，對于違反課堂教學紀律的行為，教師可以有一些小小的懲罰，但不能過多，只要達到約束學生的目的即可。例如，對于部分學生在課堂教學中存在的交頭接耳、睡覺等違反課堂教學秩序的行為，教師可以實施一定的懲罰，如違反紀律的學生回答一個問題或者給學生講解一個有趣的故事等，這樣的管理方式，一方面可以讓學生認識到自己在違反課堂教學紀律，另一方面可以活躍課堂教學氣氛。
2.培養(yǎng)學生的責任意識。
對于小學生而言，他們在日常學習和生活中，對責任意識的認識和了解不足，且絕大部分學生缺乏責任意識。因此，在課堂教學中，要真正有良好的課堂教學紀律和教學秩序，培養(yǎng)學生的責任意識顯得尤為重要。因為學生一旦有責任意識和擔當意識，在課堂教學中，就會懂得體諒教師，這種體諒和責任意識會讓學生在教學中真正地認真聽講，并為學生今后的學習和生活奠定基礎。對于學生責任意識的培養(yǎng)，教師首先要尊重學生的主人翁地位，在教學活動中要善于調(diào)動學生的主體意識，讓學生認識到學習對于自己的重要性，學生的學習不是為教師而學，而是為了自己而學。另外，在課堂教學中，教師要善于引導學生自覺遵守紀律，并配合教師實現(xiàn)課堂教學目標。
3.課堂教學管理力求民主。
對于小學語文課堂教學管理而言，民主管理是一種比較有效的管理方式。在課堂教學中，教師要秉承民主和諧的管理模式，不包辦學生的一切事情，不過多壓制學生，民主的管理氛圍有利于學生創(chuàng)造力和積極性的提高，確保課堂教學順利進行。
總而言之，在小學語文教學中，良好的課堂教學管理手段是確保教學活動得以順利進行的基礎。因此，教師在課堂教學中要善于利用管理的技巧性和藝術(shù)性，在約束學生的同時不壓制學生的活力，確保學生在良好的課堂教學秩序下取得良好的學習效果。
參考文獻：
第5篇：課堂教學活動的重要性范文
關(guān)鍵詞：初中英語 自主學習 重要性
英語新課程改革對教學活動提出新的教育理念，《全日制義務教育英語課程標準》所談到的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”，可見，自主學習是課程改革要求下的一個教學目標，所以，在英語課堂教學中應該重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在實際的課堂教學活動中要采用有效的教學方式和手段，積極倡導自主學習，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。
一、初中英語教學進行自主學習的意義
自主學習，是以學生為主體的一種學習方式，也就是說，自主學習是學生這一學習主體在教師的積極啟發(fā)和幫助下，自主地進行有目的、有意識、有計劃的自我學習。課堂教學有效開展自主學習，一方面能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，極大地激發(fā)學生主動參與課堂自主學習和探究的熱情。另一方面不僅能培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣，而且還能培養(yǎng)其獨立分析、思考、實踐的能力，能有效地自主進行課外的學習活動，進而發(fā)展終身學習英語的能力。
自主學習是一種開放的學習方式，要體現(xiàn)學生學習這一主體和發(fā)展其自主學習的能力，實施自主學習是很有必要的。首先，在初中英語課堂上最大程度上地發(fā)揮學生的主體性。以學生為學習主體，通過學生自身獨立的分析、思考、實踐等方式或手段來實現(xiàn)學習目標。其次，對教師的角色地位進行重新定位。自主學習的教學模式，使得教師這一活動主體地位發(fā)生改變，從教學活動的主導者變成指導者和參與者。再次，對傳統(tǒng)教學模式的一種改革和沖擊。傳統(tǒng)意義上的教學只是單純傳授語言知識，教師的“滿堂灌”與學生的被動地接受，而自主學習的這種教學方式不僅是課堂教學，而且有助于發(fā)展學生自主學習的能力，從而有效地進行課外學習。
二、初中英語教學進行自主學習的有效方法
自主學習能促使初中英語課堂教學活動的有效進行，因而，要提倡和實踐自主學習的模式。那么，在教學活動中如何進行自主學習，從而全面提高學生的自主學習的能力。本文從教師與學生兩個層次入手，試圖論述培養(yǎng)學生自主學習的有效方法。
一方面，教師作為教學活動的組織者和指導者。首先，應該對學生自主學習這一活動進行積極有效的引導，對這一教學活動進行良好的組織，使其有效地開展和實施。其次，創(chuàng)設自主學習的教學情境。教師作為活動的指導者，就必須給學生提供自主學習的空間和氛圍。對此，著名教育家贊克夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！逼渲?，所談到的“無拘無束”的教學氛圍就是要積極創(chuàng)設一種自由自主的氛圍，給其提供自主的空間，從而有利于學生進行自主學習。再次，激發(fā)學生自主學習英語的興趣。 興趣是最好的老師，托爾斯泰對此曾談到：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！彼?，教學活動中創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)其學習英語的興趣，有了學習興趣的驅(qū)使才能使學生學習英語的主動性或者自覺性增強與提高，從而開展自主學習的效果就會提高。最后，良好的師生關(guān)系也有助于學生的自主學習。教師與學生之間平等的交流會消除學生對教師的畏懼與疏遠，因此，師生關(guān)系的和諧會提高學生的自信，增強其學習的自覺性。可見，從教師這一層面來說，培養(yǎng)學生自主學習的能力就是要發(fā)揮其指導作用，要通過教師的引導和啟發(fā)，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，激發(fā)其學習的興趣和積極性，給學生留有自主學習的空間，使其充分發(fā)揮自主學習的能力，從而最大程度地把學生潛在的自主學習能力全部激發(fā)出來。
另一方面，學生作為學習的主體，是完成教學活動的一個主導力量，因此，英語教學自主學習的實施需要讓學生進行自主合作與探究，促進自主學習活動的開展和實施。自主合作與探究的學習是以學生為主體的，充分發(fā)揮學生全體的力量，培養(yǎng)學生主動研究與學習。自主合作，提高學生的合作意識，是自主學習的一種方式，能使所有學生積極參與到學習過程中，小組的合作交流有助于學生思想、知識的碰撞與交流。學生所進行的小組交流，不僅創(chuàng)造了自主學習的機會，增強學生課堂學習參與的意識，而且還凸顯了學生學習的自主性，使其在合作中進行學習。另外，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者與探究者。課堂教學活動中，學生要進行自主探究，大膽進行探討和研究，注重自我在獲得知識過程中的積極主動發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題、理解并掌握知識的能力，對所學知識要有意識地去思考、去懷疑，提高自我探求的意識，要主動發(fā)問，有創(chuàng)新精神，從而在自主探究中培養(yǎng)自主學習的能力。因此，自主學習需要學生積極主動參與到活動中來，在其學習過程中積極進行自主合作與探究，實現(xiàn)自我激勵和調(diào)節(jié)，主動收獲知識，提高學習的積極性，達到課堂教學最優(yōu)化，實現(xiàn)有效教學。
第6篇：課堂教學活動的重要性范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 新課改 語文教學 新思路
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.074
基礎教育在我國各個階段的教育中發(fā)揮著十分重要的作用，因此，為了更加有效地促進基礎教育發(fā)展，我國進行了新課程改革。新課改結(jié)合現(xiàn)代教學的特點，提出了很多新的教學方法與指導思想，對指導教師更加有效的開展教學活動具有重要意義。高中階段的語文學習對學生具有重要意義，因此高中語文教師在新時期的教學中，一定要對如何在新課改下有效開展教學活動引起重視。本文就新課改下有效開展高中語文教學的新思路展開論述。
一、做到從學生的實際情況出發(fā)展開教學
高中語文教師以新課改過程中提出的教學理念為指導展開教學活動的過程中，首先應該落實到實際教學中的一個理念，就是從學生的實際情況出發(fā)展開教學活動。隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，人們越來越認識到作為知識獲取者的學生，在課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有學生有效的接受了知識，才真正達到了預期的教學目的，而教師的教學活動只有從學生的實際情況出發(fā)，才能使學生更好的接受知識點，因此，新課改要求教師在新時期的教學中，要結(jié)合學生的實際情況制定教學策略，教師的教學活動能夠做到從學生的實際情況出發(fā)。教師想要做到從學生的實際情況出發(fā)展開語文教學，需要教師對學生的實際情況有全面的把握，這樣才能制定出更加切合學生實際情況的教學策略，進而更好的幫助學生進行語文知識點學習。
二、注重提升學生語文學習的自主性
提升學生在知識點學習過程中的自主行，也是新課改過程中提出的一個重要教學理念。傳統(tǒng)教學過程中學生對知識點的獲取，主要依靠教師對學生進行知識點的講解，因此，學生對知識點的獲取具有很強的被動性，當然，被動的獲取知識點導致學生學習效率的下降，同時對學生應用知識點能力的提升也產(chǎn)生了不良影響。新課改過程中提出要求提升學生語文學習的自主性，教師在授課的過程中通過引導學生發(fā)揮主觀能動性，積極主動的獲取知識點，進而使學生的學習更加高效，同時也使學生對知識點理解的更加深刻，進而使學生更好的掌握知識點。
提升學生在語文學習過程中的自主性雖然是一個十分有效的教學指導思想，但是高中語文教師在授課的過程中想要切實的落實到實際的教學中去，也并非一件簡單的事情，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師依然習慣于對學生進行知識點的灌輸，學生也已經(jīng)習慣于教師進行知識點的講解，因此，想要切實發(fā)揮學生在語文學習過程中的自主性，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在對學生進行知識點講解的過程中，能夠為學生提供一些思考的機會，引導學生進行自主學習，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，進而更好的提升學生語文學習的有效性。
三、發(fā)揮學生在語文課堂教學中的主體性
實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)]學生在課堂教學中的主體性，也是新課改過程中提出的一個重要教學理念。傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的主角，一切教學活動以教師為中心，而隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，尤其近年來要求不斷提升課堂教學的有效性，在教學實踐中人們逐漸認識到發(fā)揮學生在課堂教學中主體地位的重要性。高中語文教師在授課的過程中，也要積極的發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，我們可以從以下幾方面來分析發(fā)揮學生在高中語文課堂教學中主體性的重要性：
1.提升學生的學習效率要求發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性。發(fā)揮學生在高中語文課堂教學過程中的主體性，首先對提升學生的語文學習效率有很大幫助。在發(fā)揮學生在課堂教學過程中主體性的過程中，學生的主觀能動性被充分的調(diào)動，自然學生的學習就更加主動，這更有助于學生對知識點的掌握，進而提升學生的學習效率，整個課堂教學的效率也得到有效提升。2.對學生有效進行語文學科學習有很大幫助。發(fā)揮學生在語文課堂教學中的主體性作用，不僅能夠有效提升學生的學習效率，而且對學生更好的進行語文學科學習也有很大幫助。高中階段的語文知識點對學生的理解能力提出了更高的要求，因此，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生才能更好地理解知識點，進而更好的進行知識點的學習。這就要求語文教師在授課的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極的發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。
四、發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用
新課改不僅要求發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，還要求發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師不僅在教學中發(fā)揮著教學的使命，而且還要對課堂教學進行有效的組織與管理，這樣才能收到良好的教學效果。發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，無疑對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，為了更好的將教師在課堂教學中的主導性角色落實到實際的教學中去，需要教師做出更大的努力，一方面要求教師能夠進一步提升自身的教學水平；另一方面還要求教師進一步提升自身的管理水平。就目前高中語文教師的實際教學情況來講，為了更好的適應現(xiàn)代教學的要求，教師都能夠認識到掌握多種多樣的教學方法與技巧的重要性，但是在提升自身的管理水平方面卻沒有引起足夠的重視，因此，為了更好的發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，新時期教師要積極的學習更多有效的管理方法與技巧，進而更好的開展課堂教學活動。
五、注重提升課堂教學的趣味性
第7篇：課堂教學活動的重要性范文
1 高中英語課堂教學的現(xiàn)狀
要保證合作策略能夠在高中英語課堂教學中行之有效地實施并發(fā)揮出應有的作用，就要摒棄一些陳舊的觀念，充分發(fā)掘出合作策略的重要性。
高中英語課堂教學的傳統(tǒng)模式不注重合作，無論是師生間的合作還是學生間的合作。在課堂上，老師占據(jù)主導位置，對學生的影響作用是絕對的，學生多是聽老師講課而不親自投入到課堂教學中去，因此無法產(chǎn)生濃厚的興趣。在這種單向的信息交流模式中，老師把自己固定在教學框架中，無法及時得到學生對教學內(nèi)容的有效反饋，也就無法及時對自己的教學行為作出準確調(diào)整，使得整個課堂教學索然無味，在提升教學效率方面也是收效甚微；而學生得不到老師的重視，對學習的內(nèi)容不感興趣，久而久之就開始討厭英語課堂教學，致使英語水平嚴重下降。
在另一方面，傳統(tǒng)的英語課堂教學中不提倡學生間的合作，認為這種合作行為是消極的，對教學過程起不到任何的有利作用。事實證明，學生間的合作關(guān)系是對學生課堂學習影響最大的因素，是提高學生英語學習效率和自身英語水平的關(guān)鍵所在。過去的英語課堂教學模式嚴重地阻礙了合作策略的實施，所以，現(xiàn)在課程改革首先就要求對教學模式進行改革，合作策略的引進就是一個很好的體現(xiàn)。
2合作策略在高中英語課堂教學中的具體實施方法
基于合作策略的基本指導理念，我們通常把英語課堂教學活動認定為信息互動交流的過程，其交流路線大致有四種，單向型、雙向型、多向型和參與型。單向型即課堂上知識信息僅僅由老師傳遞給學生；雙向型即老師和學生互相傳遞并接受知識信息；多向型即老師和學生、學生和學生之間都能進行信息傳遞；參與型是把老師當做一個信息點，而不是信息源，在學習活動中老師只是一個參與者，與學生的地位是同等的，共同實現(xiàn)信息的多邊傳遞和接收。融入了合作策略的英語教學，以上四種信息交流模式兼而有之，共同促進教學活動的開展。
2.1 學生之間的合作
合作策略，使學生之間的關(guān)系得到有效強化，讓他們感覺到彼此不僅僅是同學的關(guān)系，還具有更加深厚的友誼，可以幫助對方也幫助自己更好地完成英語學習。學生之間的英語水平有高有低，學習英語的悟性和理解能力也參差不齊，將他們置于互相合作的環(huán)境下，就能使他們?nèi)￠L補短、互相學習、互相進步，在吸取別人身上優(yōu)點的同時也用自身的優(yōu)點去帶動別人，共同進步，在遇到自己不能獨立解決的英語學習難題時積極尋求別人的幫助，以達到合作解決問題的目的?？傊?，學生之間進行合作學習，能夠收到自己獨立學習時遠遠不能達到的巨大成效，對于提高學生英語水平和培養(yǎng)學生協(xié)作能力、團隊意識都大有裨益。
不過，在進行學生之間的合作時老師也要進行適當引導，教師可以制定一個大體的合作模式以供學生借鑒參考，將合作策略的實效發(fā)揮到最大程度。首先，在進行合作之前，老師一定要向?qū)W生明確合作學習的范圍和目的；其次，在學生的合作過程中，老師應該留出足夠的時間供他們思考，不宜過多干涉；最后，老師要對學生實在無法解決的難題進行答疑，全面保障學生正確進行合作學習。
2.2 師生之間的合作
師生之間的合作模式較從前來說應該更進一步，從過去的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，老師不再是課堂學習的主導者和闡述者，而是課堂活動的設計者、參與者與引導者，時時刻刻根據(jù)學生反饋的學習信息對教學內(nèi)容進行相應調(diào)整，教學方法靈活多變，對學生的學習要求和興趣了如指掌，始終保證教學活動向著對學生有益、對教學內(nèi)容有益的方向發(fā)展。而學生也從過去的聆聽者變成教學主體，教學活動的每一個環(huán)節(jié)都圍繞著學生展開，如此一來，學生感覺受到了重視，學習英語的興趣和動力會得到大幅度的提升，課堂氣氛也會變得活躍起來，這將非常有利于英語課堂教學各方面工作的開展。
2.3 老師之間的合作
除了上述兩種主要的合作模式外，也不能不提老師之間的合作。這種合作模式是合作策略在英語課堂教學中應用的補充，是建立一個完善的合作學習體系不可或缺的因素。對于老師們來說，進行教學活動不僅僅是為完成基本教學目標，更重要的是為了培養(yǎng)出一批具有良好英語專業(yè)素養(yǎng)的學生，是為了充分體現(xiàn)出自己的社會價值和職業(yè)操守。所以老師之間進行交流合作就顯得很有必要，教師可以彼此交換意見與觀點，取長補短，為改進和完善自身的教學活動提供很好的幫助。
第8篇：課堂教學活動的重要性范文
關(guān)鍵詞： 思想品德課堂教學 有效教學 素質(zhì)教育
有效教學是新課程改革的核心內(nèi)容，所謂有效教學是指教師經(jīng)過一段時間的教學活動以后，學生獲得了預期的進步和發(fā)展，掌握了應有的知識，形成了一定的能力?？梢哉f，實施有效教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。思想品德是初中階段一門必修課程，初中階段是學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，思想品德學習至關(guān)重要。思想品德教學活動是否有效，不僅影響到該學科的教學效果，而且對學生其他學科的學習及生活都會產(chǎn)生重要的影響。然而，目前我們在初中階段所開展的思想品德教學活動其有效性往往不盡如人意。受到應試教育思想的影響，很多教師在開展思想品德教學的時候往往過多地強調(diào)知識的傳播，而忽視了對學生能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這樣，就導致在思想品德教學中，填鴨式的教學模式非常普遍。教師用傳授知識的多少來衡量教學活動是否有效，其實這是教學活動中的一個巨大的誤區(qū)。在這樣的課堂上，教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲，但是最后取得的學習效果卻不佳，這樣的教學根本算不上是有效教學，而是一個典型的低效教學模式。因此，要想實現(xiàn)思想品德素質(zhì)教育目標，推進有效教學的實現(xiàn)，教師就一定要一改往日填鴨式的教學模式，用新課改的思想武裝自己，多管齊下，讓思想品德課堂更加有效。
一、進行有效的備課
按照傳統(tǒng)的觀念，人們總是把上課鈴聲響起的一剎作為課堂教學活動的開端，事實并不是如此。嚴格來說，課堂教學應當從教師的備課工作開始算起。備課是教師日常教學工作的重要組成部分，通過備課活動，教師對課堂教學中需要的一系列知識、教學素材、教學工具、教學計劃、教學策略等做好提前的準備，這樣，在實施課堂教學的時候就能夠做到有備無患，保證課堂教學的順利進行。然而，值得注意的是，如今很多教師所開展的備課活動恰恰缺乏有效性。很多教師所認為的備課活動僅僅是在課前把教材瀏覽一遍，甚至一些自認為教學經(jīng)驗比較豐富的教師會直接省略備課這一環(huán)節(jié)，試想，這樣缺乏有效性的備課活動又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的有效性呢？因此，要想實現(xiàn)思想品德課堂的有效教學，從備課環(huán)節(jié)就要用心準備，進行有效的備課。首先，教師要認真研讀教材，這也是備課環(huán)節(jié)的基礎；其次，教師要針對教學內(nèi)容認真撰寫教案，教案中要包括明確的教學目標、詳細的教學步驟、針對教學內(nèi)容的問題設計等；最后，要注意備學生，關(guān)于這部分的工作，往往是教師最容易忽視的部分。教師開展的教學活動其針對的對象是學生，要想保證教學活動科學有效，就要對學生進行一定的了解。教師可以通過平時的觀察、學生聽課過程中的反應、作業(yè)完成情況等多種途徑了解學生，看一看學生的知識基礎在哪里、學習興趣點在哪里、希望按照什么樣的習慣開展學習活動、每個學生的性格特征等。教師只要充分備了學生以后，才能夠在了解學生的基礎上開展有效的教學活動。
二、設計有效的導入環(huán)節(jié)
好的開始是成功的一半，在思想品德課堂上，我們要想實現(xiàn)有效教學，就要把握好開頭部分，那么，一節(jié)課的開頭在哪里呢？當然在導入環(huán)節(jié)。導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，課堂導入在一節(jié)課中主要承擔這樣幾個功能，一是激發(fā)學生的學習興趣，二是啟發(fā)學生的思維活動，三是為新課的講授做好鋪墊。由此可見，導入功能對整節(jié)課來說是至關(guān)重要的，我們要想提高思想品德課堂的有效性，就不能忽視導入這個重要環(huán)節(jié)，在上課的一開始就通過有效的導入為有效的課堂教學起個好頭。在思想品德課堂上，導入方法的選擇可謂是多種多樣的，其中常見的包括復習導入法、多媒體導入法、歌曲導入法、名言警句導入法、游戲?qū)敕ǖ?。在課堂上選擇什么樣的導入方式，教師可以依據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的特點具體確定，總而言之，只要能夠起到激發(fā)學習興趣、啟發(fā)學生思維、為新課講授做鋪墊等功能，就算是有效的導入。例如，我在給學生講到“生活中處處有合作”時，就在上課之前利用多媒體工具給學生播放了一段舞蹈《千手觀音》，當舞蹈的音樂一響起，原先還有些嘈雜的課堂立刻安靜了下來，學生的眼球紛紛被美妙的舞蹈吸引了過來。仔細看下來，這段舞蹈中并沒有什么高難度的舞蹈動作，之所以產(chǎn)生這樣具有震撼性的舞蹈畫面，主要是因為舞蹈演員之間默契的配合，有了合作，才誕生了這樣一場美輪美奐、整齊劃一的舞蹈表演。從這個舞蹈中，學生看到了合作的重要性，看到了合作所爆發(fā)出的能量。這樣，有了前面的舞蹈來開場，不但成功吸引了學生的注意力，還為接下來相關(guān)內(nèi)容的講解做了很好的鋪墊。
三、開展有效的師生互動
教學活動是一個教與學一體化的活動，教與學相統(tǒng)一是教學活動的本質(zhì)，然而，令人遺憾的是，在實際的教學活動中，我們常常忽略教學活動這一最為重要的本質(zhì)。在思想品德教學中，教師的教和學生的學相互割裂的現(xiàn)象十分普遍。大部分的教師所開展的課堂教學都是只強調(diào)教師教的過程，而忽視了學生學的過程，試想一下，這種忽視本質(zhì)的教學活動又怎么可能實現(xiàn)有效性呢？因此，教師在課堂教學中，一定要注意開展有效的師生互動，實現(xiàn)教師和學生在互動的過程中的知識雙向流動，進而達到讓學生掌握知識，形成能力的目的。例如，為了讓學生理解“合理利用資源”的重要性，我在上課的時候就從黃河斷流這樣一個事例入手來說明當前面臨的環(huán)境資源問題，并通過事例引導學生的探討活動：自從20世紀70年代以來，被譽為我國母親河的黃河發(fā)生了多次斷流情況，并且這種斷流現(xiàn)象呈現(xiàn)著愈演愈烈的態(tài)勢，近年來，雖然通過一定的治理，斷流現(xiàn)象得到了緩解，但是沒有從根本上得到解決。原本綿延不絕的黃河為什么會出現(xiàn)斷流呢？有沒有什么切實可行的辦法從根本上解決這一問題呢？這樣，在這個問題拋出以后，剩下的時間就可以交給學生了。緊接著，學生三三兩兩聚在一起開始討論了起來，有的說斷流的原因是人口過度增長，有的則說是人們不注意節(jié)省用水，還有的則說與全球的氣候變化有關(guān)……就這樣，學生開始你一言我一語地討論了起來，教師這時候要做些什么呢？一是認真聆聽學生的發(fā)言，二是對學生的發(fā)言進行總結(jié)。就這樣，在師生有效的互動之下，整個課堂氣氛變得活躍起來，學生的學習積極性大大提高。通過師生的有效互動，學生獲得的不再僅僅是單調(diào)的知識，還有學習知識的能力。事實上，相較于知識，學生獲得知識的過程對于學生的成長來說反而更加寶貴。由此可見，師生之間有效的互動也是實現(xiàn)有效教學的重要條件。
四、布置有效的作業(yè)
作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，通過作業(yè)，不但可以鞏固課堂上學到的知識，同時，在完成作業(yè)的過程中，學生還能發(fā)現(xiàn)很多新的問題，實現(xiàn)二次學習。因此，作業(yè)布置的有效與否對課堂教學有效性是否實現(xiàn)具有重要的影響。在思想品德學科中，教師在布置作業(yè)的時候常常拘泥于固有的形式，所布置的作業(yè)基本上都以書面作業(yè)為主，并且作業(yè)類型也異常單調(diào)，不是選擇題，就是填空題，不是簡答題，就是材料分析題。這樣的作業(yè)自然無法激起學生的興趣，并且在實效上，也不具備什么優(yōu)勢可言。因此，改變既定的思維模式，改進布置作業(yè)的方式就成為了一個重要問題。事實上，初中階段所開展的思想品德課程，其實質(zhì)屬于養(yǎng)成教育，它不僅要在理論層面上對學生進行教育，最重要的是通過一定的實踐訓練，使得學生知行能夠達到統(tǒng)一。因此，教師在布置作業(yè)的時候，大可以布置一些實踐性的作業(yè)。例如，在學完了《感悟成長》這課的內(nèi)容以后，教師就可以給學生布置這樣一個實踐作業(yè)，試著在家里扮演一天的小家長，像父母對待自己的那樣，給父母洗衣服、做飯，操持家務等，然后把自己當了一天小大人的感受以日記的形式交上來。這種實踐性的作業(yè)，可以有效地將學生在課堂上學到的理論知識在實踐中運用，不但可以有效提高理論知識的實際應用性，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，更加受學生歡迎，可以培養(yǎng)學生對這門學科的興趣。
總而言之，有效教學既是一種教學理念，又是一種教學追求。思想品德課作為初中生德育的主陣地，它的開展有效與否將對學生的個人成長產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。思想品德教師要時刻謹記自己肩上的重任，在新課改這樣一個發(fā)展契機下，努力在思想品德教學中踐行新課改理念，通過各種努力讓政治課堂變得更加有效。
參考文獻：
[1]廖隆科.初中思想品德課堂有效教學的策略初探[J].中學教學參考·文綜版，2011，3.
[2]田永堂.初中思想品德課有效教學探析[J].科技信息，2011，17.
第9篇：課堂教學活動的重要性范文
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂互動；研究
就整個教育教學發(fā)展的現(xiàn)狀來看，第二語言學習始終是該系統(tǒng)的難點與重點，同時也始終是語言教育中研究的熱門話題。英語是我國教育體系不可缺少的重要內(nèi)容。在經(jīng)濟逐步發(fā)展，國際交流日益頻繁的過程中，英語學科的重要性進一步凸顯出來。初中英語教學不僅要求學生掌握英語基礎知識，其更為重要的是要培養(yǎng)學生的英語思維，為后期英語專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎。為更好推動初中英語教學，互動式課堂開始盛行于初中英語教學中。
一、互動式課堂教學的重要性
推行互動式課堂教學的根本目的是改變傳統(tǒng)的灌輸式，利用引導的方式啟發(fā)學生學習，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。研究分析，互動式課堂教學的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點。首先，實現(xiàn)師生、生生的雙向互動。學習英語，主要目的是促使學生能夠在具備英語思維的前提下應用英語與人交流，并運用自如。語言學習的關(guān)鍵在實踐。受教育模式的影響，學生能夠在實際生活中應用英語的機會非常少。灌輸式的英語教學并不能提高學生的英語綜合能力。而互動式教學可彌補這一缺陷。通過將課堂還給學生，加強師生、生生的互動，促使學生在實踐中學習到英語句法與詞匯，并能夠在實踐中進行訓練，以此提高學生的綜合應用能力。其次，將提高學生英語綜合素質(zhì)作為教學目標。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師教學主要目的是學生考高分，提高升學率，忽視學生學習英語的根本目的，以此產(chǎn)生啞巴英語的現(xiàn)象。啞巴英語教學不僅不能滿足高水平英語人才的需要，還會影響學生個性的發(fā)展。而互動式英語教學可突破傳統(tǒng)教學的局限性。在學生理解英語的基礎上，培養(yǎng)其英語思維，全面提高學生英語綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才。
二、初中英語互動式課堂教學策略
前文簡單分析了互動式課堂教學在初中英語教學中的重要作用。為充分發(fā)揮這種作用，教師就應在教學活動開展的過程中加強互動式課堂教學的應用，以此來提高課堂教學效率。
1.創(chuàng)設教學情景
在初中英語課堂教學中，巧妙使用互動式課堂教學，就應在課堂的各個環(huán)節(jié)中加強師生、生生互動。為達到這樣一種教學效果，教師可通過創(chuàng)設教學情景的方式來實現(xiàn)。通過教師創(chuàng)設教學情景的方式，就能夠徹底打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，體現(xiàn)學生主體性地位，激發(fā)學生對英語學習的興趣。而具體的英語課堂教學活動中，教師情景教學模式的應用就應體現(xiàn)出趣味性。趣味性的情景才可激發(fā)學生的學習興趣。英語教學主要包括聽力、閱讀、口語以及寫作。情景教學都可應用于這幾部分教學中。如教師講授“My favorite subject is science？”這一節(jié)課的時候，教師可首先利用問題的方式來創(chuàng)設情景，以此增強互動模式，向?qū)W生提出相關(guān)的問題。比如“Who is your favorit teacer？”“Who is your favorit Scientist？”通^學生提出問題，讓學生討論后，進行開放式的回答。這樣的教學模式明顯地增強了師生、生生的互動，由此也就提高了教學效果。
2.豐富課堂內(nèi)容，展現(xiàn)多樣化的互動形式
初中英語互動式課堂教學的展開，教師與學生的互動從整體上來說應當是動態(tài)且相適應的。不同的章節(jié)內(nèi)容，所展現(xiàn)的教學互動形式也應當是不同的。為滿足教學需要，體現(xiàn)出互動式教學的特點，教師就應當根據(jù)教材的特點豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，促使學生與教師、學生與學生之間的互動達到多樣化的目的?；幽Ｊ降恼归_，教師應特別注意避免模式化。而通過教學實踐就可了解到，增強英語課堂教學互動的形式有辯論賽、游戲等。在角色模擬互動教學中，通過學生扮演某一場景不同的角色，并在扮演中應用英語進行交流，就可達到有效的互動效果。課堂模擬教學是教師經(jīng)常應用的一種教學方法。此種教學模式能夠?qū)W生快速地帶入到課堂教學中，并積極參與到課堂教學中。這相對于傳統(tǒng)教學中，優(yōu)勢明顯。
3.實現(xiàn)群體互動
受到年齡段的影響，初中生在英語學習的過程中會遇到各種難題。這時候教師就應采取有效的方法引導和促進學生學習英語，如組建英語興趣小組。利用不同的教學內(nèi)容和要求，讓小組的同學進行討論，并保證每個成員都能參加到團體活動中，尋找學習興趣，增強學習英語的自信。通過這樣的方式，可加強師生、生生的語言交流，促使學生能夠?qū)⒂⒄Z學習生活化，以此可提高英語學習的動力。另外，教師可在特定的環(huán)境、課時內(nèi)容與節(jié)假日組織學生參與英語晚會。由此可全面提高學生運用英語的能力。
在初中英語教學活動開展的過程中，教師應善于應用互動式教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生英語學習的效率，以此可全面提高學生的英語綜合水平，培養(yǎng)英語思維。
參考文獻：
