課程設(shè)計的功能精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設(shè)計的功能主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程設(shè)計的功能范文

對大學(xué)生的創(chuàng)新教育是貫穿于學(xué)校教育乃至整個社會的一項系統(tǒng)工程。就學(xué)校教育而言，作為人才培養(yǎng)過程中最重要的各種課程教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面起到最積極的主導(dǎo)作用?；谶@種認(rèn)識，教師在日常的教學(xué)工作中就應(yīng)該注重把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在這方面，我們在設(shè)計方法學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了探索。

一、樹立功能觀點

產(chǎn)品是功能的載體，是功能的實現(xiàn)方式，功能是產(chǎn)品的本質(zhì)，滿足產(chǎn)品的功能要求是設(shè)計的核心，“功能”思想是設(shè)計方法學(xué)最重要的概念。

在設(shè)計方法學(xué)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品功能，要求學(xué)生逐步樹立功能的觀點。告訴學(xué)生，設(shè)計產(chǎn)品不是著眼于產(chǎn)品的本身，而是通過某種物理形態(tài)體現(xiàn)用戶所需要的功能，不要首先從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)著手，而應(yīng)從系統(tǒng)功能出發(fā)設(shè)計產(chǎn)品，這是一種設(shè)計方法的轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)品設(shè)計采用功能分析的方法，可以把常規(guī)設(shè)計時首先從產(chǎn)品具體結(jié)構(gòu)的思考轉(zhuǎn)化為對產(chǎn)品功能的思考，從而可以擺脫產(chǎn)品現(xiàn)有結(jié)構(gòu)形式對思維的束縛，尋求一切能滿足產(chǎn)品功能要求的工作原理，探索滿足這些工作原理的技術(shù)裝置――功能載體，并且通過對各種功能載體的組合和選優(yōu)，找到能實現(xiàn)產(chǎn)品功能要求并具有創(chuàng)新的設(shè)計方案。這種緊緊圍繞產(chǎn)品功能進(jìn)行分析、分解、求解、組合和選優(yōu)的方案設(shè)計方法稱為功能分析法。

功能分析法的重點在于提出創(chuàng)新構(gòu)思，使思維盡量“發(fā)散”，力求提出較多的解法供比較選優(yōu)。對構(gòu)件的具體結(jié)構(gòu)、材料和制造工藝等則不一定要有成熟的考慮。

引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計產(chǎn)品時，從產(chǎn)品的功能入手，運用功能分析法進(jìn)行功能原理設(shè)計，以期獲得好的原理方案。例如在討論減速裝置時，學(xué)生首先想到的是定軸式圓柱齒輪減速器，這是他們在機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計的設(shè)計對象，大家都很熟悉。通過采用“黑箱法”分析減速裝置的總功能，即降速增矩，打破了學(xué)生的思維定式，使學(xué)生豁然開朗，明確了凡是能夠?qū)崿F(xiàn)降速增矩功能的裝置都可以視為減速裝置，于是他們根據(jù)自身掌握的知識，還列舉出行星齒輪減速器、圓錐齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器、鏈傳動和帶傳動等減速裝置。

強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品功能，樹立功能的觀點，有利于抓住問題本質(zhì)，拓寬思路，擺脫傳統(tǒng)的舊框框，獲得新穎的較高水平的設(shè)計方案；有助于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新活動首先來自強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新人才應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)矛盾，勇于探索，敢于創(chuàng)新。教師在教學(xué)活動中要潛移默化地影響和有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

設(shè)計方法學(xué)是關(guān)于設(shè)計的科學(xué)，它認(rèn)為創(chuàng)新是開發(fā)技術(shù)產(chǎn)品的靈魂。在解釋設(shè)計的含義時，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的本質(zhì)是創(chuàng)新。在設(shè)計過程中，總有新事物被創(chuàng)造出來，這個“新”字，可以指過去從未出現(xiàn)過的東西，也可以指已知事物的不同組合，但這種組合結(jié)果不是簡單的已知事物的重復(fù)，而是總有某種新的成分出現(xiàn)。設(shè)計中必須突出創(chuàng)新的原則，通過創(chuàng)新思維，探求創(chuàng)新的原理方案和結(jié)構(gòu)，做到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。同時也指出，沒有任何創(chuàng)新的模仿和測繪不能夠算是設(shè)計。這樣，在課程一開始就使學(xué)生認(rèn)識到無創(chuàng)新就無設(shè)計。

課堂上結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計實例，打破學(xué)生對創(chuàng)新設(shè)計的神秘感，使學(xué)生明白，創(chuàng)新設(shè)計并非少數(shù)杰出人才的專利，相信每個正常的人都有創(chuàng)新能力，人人都可以進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新能力無時不在，創(chuàng)新能力無人不有。如果具有挑戰(zhàn)精神，沖破思想上的束縛，并掌握科學(xué)的方法，便能調(diào)動創(chuàng)造性而獲得出乎意料的創(chuàng)新成果。同時教育學(xué)生，創(chuàng)新需要付出艱苦的勞動，不能幻想囊中取物、輕而易舉，不要有消極的思想，害怕失敗；要有堅定的毅力和積極進(jìn)取的精神，克服重重困難才能取得成功。

教學(xué)過程中，通過介紹創(chuàng)新設(shè)計的案例，組織學(xué)生參加課堂討論，各抒己見，給學(xué)生創(chuàng)造一個開動腦筋、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、挖掘創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，并注重培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信、興趣廣泛、充滿好奇、勇于探索、意志堅強(qiáng)、敢于質(zhì)疑、有信心和責(zé)任心的優(yōu)良創(chuàng)造人格。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維在整個創(chuàng)新過程中占有重要的地位。這是因為在創(chuàng)新活動前半期，是進(jìn)行創(chuàng)新思維活動，創(chuàng)新活動后半期，是把創(chuàng)新思維付諸實現(xiàn)。許多創(chuàng)新技法都是由創(chuàng)新思維發(fā)展演化而來。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是人們從事創(chuàng)新活動的源泉，創(chuàng)新的關(guān)鍵是思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維二者的統(tǒng)一。發(fā)散思維是一種從不同角度、不同途徑去設(shè)想，探求多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方法。其特點是從給定的信息中產(chǎn)生眾多的信息輸出，看到一樣，想到多樣；看到一樣，想到異樣，并由此導(dǎo)致思路的轉(zhuǎn)移和躍進(jìn)。收斂思維是將問題所提供的各種信息匯集起來得出一個正確答案。其特點是將眾多的思路和信息匯集起來，通過比較、篩選、組合、論證，得出現(xiàn)有條件下解決問題的最佳方案。在創(chuàng)新活動中，光有發(fā)散思維的活動并不能使問題得到有效的解決，因為創(chuàng)新活動的最終結(jié)果只需少數(shù)或唯一的結(jié)果，所以發(fā)散思維之后尚需進(jìn)行收斂思維，這兩種思維的有效結(jié)合組成了創(chuàng)新活動的一個循環(huán)過程?；诖?，在教學(xué)活動中，注意引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的思維定式，注重分析、綜合、比較、抽象、概括與具體化、歸納與演繹法的思維素質(zhì)培養(yǎng)。從問題的多樣性，可以產(chǎn)生大量新的假設(shè)；從問題的伸縮性，可以改變思維，從不同的角度去看同一事物；從問題的新穎性，可以去探索不同于傳統(tǒng)方式的解決方法。

第2篇：課程設(shè)計的功能范文

關(guān)鍵詞：鋼屋蓋;課程設(shè)計;整體設(shè)計;工程應(yīng)用

中圖分類號：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0121-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)建造事業(yè)的迅猛發(fā)展和大量鋼結(jié)構(gòu)建筑物的快速崛起，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程在土木工程專業(yè)本科教學(xué)中的地位日漸凸顯。該類課程以提高學(xué)生的工程設(shè)計素質(zhì)為重心，依托鋼屋架、門式剛架、吊車梁等課程設(shè)計，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生處理工程問題的能力，架設(shè)校園學(xué)習(xí)與未來應(yīng)用的橋梁。但鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計計算量大，圖紙表達(dá)繁瑣，學(xué)生在設(shè)計過程中常出現(xiàn)思路不清晰，與工程實踐脫節(jié)，細(xì)節(jié)處理不完善等問題。筆者以鋼屋蓋設(shè)計為例，對設(shè)計流程詳細(xì)梳理，總結(jié)了幾處常見問題并給出處理方法，以供教學(xué)與學(xué)習(xí)參考。

一、構(gòu)建整體設(shè)計思路

鋼屋蓋設(shè)計是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中的常用選題。屋蓋系統(tǒng)是由若干榀屋架、支撐體系、屋面材料、檁條等組合而成的［1-2］。筆者于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多拘泥于鋼結(jié)構(gòu)原理中一再強(qiáng)化的“材料—連接及節(jié)點—構(gòu)件”的思路，雖然對經(jīng)過離散的鋼屋架的構(gòu)件或節(jié)點設(shè)計非常熟悉，但常常無法將它們拼裝成完整的屋蓋體系，順暢地完成整體結(jié)構(gòu)的選型和分析工作，即缺乏整體結(jié)構(gòu)意識。而樹立這種意識，做到面對任何工程時都能具備大局觀，從結(jié)構(gòu)規(guī)劃著手，再細(xì)化到構(gòu)件、節(jié)點計算和最終圖面實現(xiàn)，恰恰是從事設(shè)計工作的必備素質(zhì)。所以，在課程設(shè)計指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生形成整體設(shè)計思路就顯得尤為重要。這種思路的形成，依賴于鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程鏈的有效銜接和相關(guān)知識的整合，即通過規(guī)范設(shè)計流程，將學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)知從“連接方法—構(gòu)件”

修正為“整體結(jié)構(gòu)—構(gòu)件—連接及節(jié)點” ［3］。鋼屋蓋的設(shè)計流程［4］，即可從搭設(shè)大骨架著手，首先確定結(jié)構(gòu)的基本形式，明確荷載與內(nèi)力，再落實具體的桿件與節(jié)點設(shè)計，直至勾勒出有骨架、有血肉的豐盈的建筑物，如圖1所示。

在實踐整體設(shè)計的過程中，很多工程、辦公軟件起到了良好的輔助作用，如STS可以完成屋架的建模、內(nèi)力求解以及施工圖繪制，有限元軟件可以模擬屋蓋的變形形態(tài)， CAD可以直接測量屋架起拱前后桿件長度，EXCEL可以編程解決重復(fù)計算問題等。但有些軟件從輸入?yún)?shù)到獲得圖紙的過程過于簡單化，不利于學(xué)生切實理解和掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的要核。因此課程設(shè)計中還應(yīng)貫穿以手算—手繪為主，電算—電繪為輔的指導(dǎo)原則，提高學(xué)生的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計實踐能力。

二、強(qiáng)化工程實踐概念

初次接觸鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計的在校生，大多能夠參照理論知識完成設(shè)計流程，但卻無法規(guī)避因缺乏工程經(jīng)驗而出現(xiàn)的各類疏漏，造成理論與實際的脫節(jié)。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，將屋架設(shè)計的常見問題總結(jié)如下。

（一）跨中起拱問題

屋架承受荷載后，下弦將因受拉而伸長，跨中節(jié)點將下垂若干毫米。如果拼裝時不起拱，跨中節(jié)點下垂后很不美觀，且給人不安全感。故而施工過程中，常將跨度≥24 m、下弦無曲折的梯形屋架給予L/500的跨中起拱［5］（圖2）。而該起拱值對屋架桿件長度及內(nèi)力大小的影響是否考慮，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推導(dǎo)演繹清楚。以跨度為24 m、屋面坡度為1/12的某梯形屋架為例（圖3），起拱方法一般為抬高下弦中點使之成傾斜狀，并保持所有豎桿長度不變以保證屋架原有高度。經(jīng)計算發(fā)現(xiàn)，起拱后各桿件交角改變不大，僅屋架斜腹桿長度有明顯改變，內(nèi)力計算結(jié)果也只有微小差異。為簡化處理，施工詳圖中屋架的主視圖仍可按起拱前形狀繪制（即下弦桿軸線仍為水平），僅需在圖紙左上角的幾何尺寸圖中畫出起拱高度，并標(biāo)出起拱后桿件幾何長度，從而為施工時下料拼裝提供參考。內(nèi)力計算時，也可取起拱前模型，起拱對計算結(jié)果產(chǎn)生的極小誤差忽略不計。

（二）桿件交匯問題

在屋架的實際制作過程中，應(yīng)充分考慮三角形的穩(wěn)固性，盡力保證弦桿、腹桿軸線匯交于一點，否則會使屋架的上、下弦桿產(chǎn)生偏心彎矩，引起局部桿件變形。理論上各桿軸線應(yīng)是型鋼的重心線，初學(xué)者習(xí)慣上也會直接根據(jù)型鋼表中重心距確定桿件定位。但桿件是雙角鋼時，角鋼截面的重心距，即形心與肢背的距離常不是整數(shù)。為了工程制作方便，焊接屋架中通常取角鋼肢背至軸線的距離為 5 mm的倍數(shù)，螺栓連接時則選用角鋼的最小線距來匯交。角鋼桿件的軸線與重心線雖然沒有完全重合，但引起的偏心很小，計算時可忽略不計。

（三）桿件拼接問題

屋架弦桿的拼接分為工廠拼接和工地拼接兩種。工廠拼接為型鋼長度不夠或弦桿截面有改變時在制造廠進(jìn)行的拼接，拼接位置在節(jié)點范圍以外，通常設(shè)在內(nèi)力較小的節(jié)間。工地拼接用于屋架分為幾個運送單元時在工地進(jìn)行的拼裝，拼接位置一般在節(jié)點處。課程設(shè)計中涉及的多為中小跨度屋架，以跨中工地拼接節(jié)點居多。該類節(jié)點構(gòu)造復(fù)雜，除要設(shè)置節(jié)點板、拼接角鋼及加勁肋板，還要特別指導(dǎo)學(xué)生注意焊縫的處理方法。根據(jù)運送單元的劃分，節(jié)點處的部分構(gòu)件與節(jié)點板在工廠制造時即需焊好，行工廠焊縫，而另一運送單元上的構(gòu)件必須在工地拼裝后才能與節(jié)點板焊牢，行工地焊縫，施工圖中應(yīng)以表達(dá)。以屋架下弦中央拼接節(jié)點為例（圖4），工廠制造時節(jié)點板和直腹桿屬左半榀屋架，其間焊縫為工廠焊縫，節(jié)點板與右方桿件均為工地焊縫，拼接角鋼為獨立零件，與左右兩半榀屋架的弦桿都用工地焊縫連接，以避免拼接時角鋼穿插困難。為便于工地拼裝定位，右方腹桿和拼接角鋼水平肢上均應(yīng)設(shè)置安裝螺栓，拼接角鋼豎直肢因切肢后尺寸較小可不設(shè)安裝螺栓。運送屋架時，宜利用下弦連接水平支撐的螺栓孔，將拼接角鋼臨時固定在某一側(cè)弦桿上以免散失。

第3篇：課程設(shè)計的功能范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；指導(dǎo)手冊；教學(xué)大綱

【中圖分類號】U44-4

一、引言

隨著交通行業(yè)的不斷深化發(fā)展，實際生產(chǎn)對培養(yǎng)建設(shè)性人才的本科教育也提出了新的要求。在貴州大學(xué)《橋梁工程》課程教育教學(xué)改革的過程中，項目一直以提高橋梁工程方向本科學(xué)生的工程設(shè)計能力為宗旨，從課程設(shè)計改革的基本點出發(fā)，進(jìn)一步探索課程改革的具體思路，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的建設(shè)者。橋梁工程專業(yè)的畢業(yè)生在其工作的崗位上，要求其要對構(gòu)造物有全面的把握，以保證設(shè)計、施工的結(jié)構(gòu)合格。對于橋梁建設(shè)來說，橋梁工程設(shè)計能力主要指的是學(xué)生對橋梁構(gòu)造物有足夠的設(shè)計概念，對結(jié)構(gòu)構(gòu)造有充分的了解，能夠完成相關(guān)工程的設(shè)計的能力。因此，培養(yǎng)提高學(xué)生工程設(shè)計能力與滿足橋梁建設(shè)發(fā)展的需求在一定程度上是相互統(tǒng)一的。此外，培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程設(shè)計能力還有助于學(xué)生在畢業(yè)階段提交出優(yōu)秀合格的畢業(yè)設(shè)計，在畢業(yè)后的工作中也增強(qiáng)了學(xué)生的工作能力。

作為一名合格的工程師，應(yīng)當(dāng)具備多種素質(zhì)和能力，其中具有設(shè)計能力至關(guān)重要，這是衡量一名工程師是否合格的標(biāo)志[1]。南京工業(yè)大學(xué)李湘健副教授在其論文中指出目前我國高等院校工科學(xué)生工程設(shè)計能力普遍下滑的現(xiàn)象，正確培養(yǎng)提高學(xué)生的工程設(shè)計能力成為了各個高校研究的熱門研究課題。作為貴州省唯一一所211高校，貴州大學(xué)也面臨著同樣的問題。針對于我校的實際情況，《橋梁工程》課程教育教學(xué)改革課題通過調(diào)整《橋梁工程》教學(xué)大綱、編制課程設(shè)計指導(dǎo)手冊等手段，以增強(qiáng)對學(xué)生工程設(shè)計能力的培養(yǎng)，實際改革實施內(nèi)容具體如下。

二、調(diào)整教學(xué)大綱

貴州大學(xué)《橋梁工程》課程教材采用的是姚林森教授主編、人民交通出版社出版的第二版《橋梁工程》，其教學(xué)大綱也依據(jù)此教材為依據(jù)來編寫安排的。原版的教學(xué)大綱在一定程度上受該教材的制約，且培養(yǎng)目的不足，學(xué)時安排和分配上也是不夠的，所以建議修改和調(diào)整《橋梁工程》教學(xué)大綱。

調(diào)整后的教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力為教學(xué)目標(biāo)，配合《橋梁工程》課程設(shè)計，同步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，具體的修改和調(diào)整如下：

1）正確定義《橋梁工程》教學(xué)目標(biāo)

原版的教學(xué)大綱中對教學(xué)的目標(biāo)定義為：“通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握公路梁式橋、拱式橋的總體規(guī)劃、設(shè)計及施工要點，熟練掌握我國常用中、小橋梁的構(gòu)造原理和設(shè)計計算方法，了解大跨徑斜拉橋、懸索橋的構(gòu)造特點，獲得有關(guān)橋梁方面系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，并能運用自己的知識解決一般的橋梁問題?！?/p>

針對培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力來說，以上對《蛄汗こ獺房緯探萄目標(biāo)是不夠的。通過橋梁工程的教學(xué)，應(yīng)該要使學(xué)生能夠掌握相關(guān)橋型的計算，并能獨立完成相關(guān)橋梁的設(shè)計任務(wù)。只是掌握和理解而不能運用是不行的，一定要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，這也對教學(xué)任務(wù)提出了新的要求。

2）增加課時，合理分配課時

原本的教學(xué)大綱為72學(xué)時，現(xiàn)增加為148學(xué)時，并分上下兩個學(xué)期進(jìn)行，上學(xué)期為84學(xué)時，下學(xué)期為64學(xué)時。上學(xué)期主要進(jìn)行理論講解，重點放在簡支梁橋、連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋和拱橋的講解上，其余內(nèi)容適當(dāng)講解；下學(xué)期主要進(jìn)行課程設(shè)計，配合課程設(shè)計指導(dǎo)手冊進(jìn)行，對各種橋型給出設(shè)計任務(wù)，完成對各種橋型的初步設(shè)計，并達(dá)到對各種橋型設(shè)計計算內(nèi)容、設(shè)計要點、實際流程掌握熟悉。

3）增加課程設(shè)計數(shù)量，課程設(shè)計學(xué)期制

在原本的教學(xué)安排中，只安排了“鋼筋混凝土簡支梁橋設(shè)計”作為《橋梁工程》課程設(shè)計，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)對課程設(shè)計數(shù)量增加為六個，分別為：鋼筋混凝土簡支梁橋設(shè)計、預(yù)應(yīng)力簡支梁橋設(shè)計、預(yù)應(yīng)力連續(xù)梁橋設(shè)計、預(yù)應(yīng)力連續(xù)剛構(gòu)橋設(shè)計、鋼筋混凝土拱橋設(shè)計和纜索承重橋設(shè)計。

4）與相關(guān)課程聯(lián)系、增加教學(xué)實踐程度

《橋梁工程》配合《橋梁電算》，在《橋梁工程》中的課程設(shè)計，再次通過電算程序進(jìn)行設(shè)計計算，在對結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計的同時也增加了學(xué)生對電算程序的掌握，其次還可以配合《鋼結(jié)構(gòu)》、《基礎(chǔ)工程》等課程進(jìn)行相關(guān)橋梁的設(shè)計，增加學(xué)生的知識面。

三、設(shè)計指導(dǎo)手冊編制與實施

3.1手冊的編制

培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力是工程教育的核心目標(biāo)，而課程設(shè)計則是實現(xiàn)此目標(biāo)的重要手段[2]。但是若盲目地進(jìn)行課程設(shè)計，沒有專業(yè)的指導(dǎo)和方法是不能夠很好地實現(xiàn)課程設(shè)計所要達(dá)到的目標(biāo)的，為此，根據(jù)修改過的教學(xué)大綱，對所布置的課程設(shè)計任務(wù)編寫對應(yīng)的指導(dǎo)手冊，有目的地指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計，各手冊的編制情況如下。

1）鋼筋混凝土簡支梁板橋上部結(jié)構(gòu)設(shè)計計算指導(dǎo)手冊

此冊分為四個章節(jié)，按照結(jié)構(gòu)設(shè)計的一般順序劃分為：尺寸擬定和構(gòu)造要求、作用效應(yīng)及組合、設(shè)計計算與驗算、短暫狀況應(yīng)力驗算。在內(nèi)容上，除規(guī)范硬性規(guī)定的構(gòu)造要求外，尺寸擬定中，如跨徑的擬定、梁高的擬定、截面的擬定等，手冊中只給出了鋼筋混凝土簡支梁橋在受力上、經(jīng)上和常用的跨徑范圍，給學(xué)生留有一定的自主空間，按照規(guī)范對鋼筋混凝土梁的設(shè)計計算要求，給出相關(guān)設(shè)計計算的要點，學(xué)生可以根據(jù)手冊便可以知道此種結(jié)構(gòu)要計算驗算的主要內(nèi)容，且在手冊中有意識地將知識點引向?qū)I(yè)書籍和規(guī)范，在學(xué)生使用手冊的同時也將其引向其它知識點，學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)。

2）預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁板橋上部結(jié)構(gòu)設(shè)計計算指導(dǎo)手冊

該冊共分為五個章節(jié)，由于在結(jié)構(gòu)形式上同屬于簡支結(jié)構(gòu)，相關(guān)內(nèi)容與上一側(cè)是相似的，但是增加了對預(yù)應(yīng)力混凝土材料的介紹章節(jié)，幫助學(xué)生了解預(yù)應(yīng)力混凝土的材料性質(zhì)和工作特性。章節(jié)的結(jié)構(gòu)為：緒論、 尺寸擬定和鋼筋（束）構(gòu)造、作用效應(yīng)計算及組合、結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算與驗算、預(yù)應(yīng)力混凝土的發(fā)展及未來的研究方向。重點內(nèi)容在結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算與驗算上，在這個章節(jié)中，除鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中原有的內(nèi)容外，根據(jù)規(guī)范對預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算要求，還增加了預(yù)應(yīng)力筋（束）估算、持久狀況應(yīng)力驗算等內(nèi)容。本冊從預(yù)應(yīng)力的基本知識出發(fā)，系統(tǒng)地對預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算及驗算內(nèi)容進(jìn)行了歸納，知識相對全面。

3）預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)梁橋設(shè)計計算指導(dǎo)手冊

在本冊中，針對連續(xù)梁結(jié)構(gòu)，按照前面手冊的框架給出連續(xù)梁橋設(shè)計計算的相關(guān)內(nèi)容，從連續(xù)梁橋的基本概念出發(fā)，到連續(xù)梁橋的計算驗算。此處需要提出的是，由于連續(xù)梁橋?qū)儆诔o定結(jié)構(gòu)，在預(yù)應(yīng)力次應(yīng)力、溫度次應(yīng)力和不均勻沉降次應(yīng)力等上面的計算會有所增加，施工驗算時也對預(yù)拱度設(shè)置等關(guān)鍵設(shè)計做出了相關(guān)的敘述。

4）預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋設(shè)計計算指導(dǎo)手冊

在此冊中，由于連續(xù)剛構(gòu)橋和連續(xù)梁橋結(jié)構(gòu)的相似性，在計算驗算的內(nèi)容上也大致相同，因此只對連續(xù)剛構(gòu)橋中的相關(guān)設(shè)計要點進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

5）鋼筋混凝土拱橋設(shè)計計算指導(dǎo)手冊

此手冊共分為五個章節(jié)，按照橋梁設(shè)計的一般順序編寫，第一章對拱橋的構(gòu)造以及特點進(jìn)行闡述；第二章開始介紹拱橋設(shè)計，分別對拱橋的總體設(shè)計和各細(xì)部構(gòu)件的設(shè)計進(jìn)行介紹，包括確定橋型、跨徑擬定、截面擬定、梁高擬定等；后面三章便進(jìn)行幾種常見形式的拱橋內(nèi)力計算。手冊按照《公路橋涵設(shè)計手冊―拱橋》以及拱橋相關(guān)規(guī)范，從橋梁適用跨徑、受力、經(jīng)濟(jì)等層面給出了上承式拱橋的構(gòu)造特點和計算引導(dǎo)，其他橋式需要同學(xué)們自行查閱資料，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生可以通過手冊更快的了解所作橋型的設(shè)計及計算的大體過程，并通過手冊的指引去翻閱更多的相關(guān)書籍和規(guī)范，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)更為主動，更為全面。

6）纜索承重橋設(shè)計計算指導(dǎo)手冊

此冊共分為六個章節(jié)，考慮到本科教學(xué)中的深度，手冊中對纜索承重橋的基本概念對教材作了補(bǔ)充，但是在設(shè)計計算中并沒有像其他幾冊一樣給出詳細(xì)的計算，這是因為結(jié)構(gòu)自身的特點決定的。纜索承重橋不管是斜拉橋還是懸索橋都屬于超高次靜定結(jié)構(gòu)，手算的計算方法已經(jīng)不能再滿足計算的精度，所以只給出了相關(guān)構(gòu)件的設(shè)計計算的程序，考慮到初步設(shè)計的需要，在相關(guān)章節(jié)對相關(guān)構(gòu)件，如索塔系統(tǒng)、纜索系統(tǒng)、加勁梁系統(tǒng)的近似計算做了敘述。

3.2指導(dǎo)手冊在課程設(shè)計中的實施

在具備專業(yè)指導(dǎo)手冊和充分的課時安排后，制定相關(guān)的實施方案是必要的。實施方案的主要內(nèi)容是課時的分配和具體的設(shè)計任務(wù)布置，課程設(shè)計的實施如下。

1）課時的分配

按照各課程設(shè)計的難度對課程設(shè)計學(xué)期進(jìn)行課時分配：①鋼筋混凝土梁板橋設(shè)計計算8學(xué)時；②預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土設(shè)計計算12學(xué)時；③預(yù)應(yīng)力連續(xù)梁橋設(shè)計計算14學(xué)時；④預(yù)應(yīng)力連續(xù)剛構(gòu)橋設(shè)計計算12學(xué)時；⑤鋼筋混凝土拱橋設(shè)計計算12學(xué)時；⑥纜索承重體系橋6學(xué)時。

2）具體的實施

在進(jìn)行每一個課程設(shè)計時，根據(jù)相關(guān)的課程設(shè)計任務(wù)書和對應(yīng)的課程設(shè)計指導(dǎo)手冊，自行擬定相關(guān)的橋梁結(jié)構(gòu)的相關(guān)尺寸，根據(jù)指導(dǎo)手冊完成結(jié)構(gòu)的設(shè)計、計算和驗算，在規(guī)定的課時內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)，并提交設(shè)計計算書，按設(shè)計要求提交相關(guān)設(shè)計圖紙，由教師組織查閱評判，條件允許的情況下可以組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計答辯，充分了解學(xué)生對此次設(shè)計的掌握程度。

四、預(yù)期效果評價

通過對教學(xué)大綱的修改、指導(dǎo)手冊的編輯、相關(guān)課程輔助等針對性手段，對學(xué)生工程設(shè)計能力的提升效果是有預(yù)判的，在課改中涉及到的相關(guān)改革手段都在一定程度上服務(wù)于提升學(xué)生工程設(shè)計能力，各個改革手段相互促進(jìn)并相互補(bǔ)充，在配合實施一定的時間后，學(xué)生的工程設(shè)計能力必然會有大幅度的提升。

首先，在教學(xué)大綱中規(guī)定，增加課程設(shè)計的數(shù)量，提高課程設(shè)計難度，并給出充足的學(xué)時，這讓課程改革在課程政策上有支持，在課時上有了保證，學(xué)生有機(jī)會、有時間來進(jìn)行更多的實踐設(shè)計學(xué)習(xí)，這是十分重要的一點。

指導(dǎo)手冊的編制是本次課程改革的關(guān)鍵，制定相關(guān)的課程設(shè)計任務(wù)，同時也要指導(dǎo)學(xué)生如何正確地完成設(shè)計。近年來《橋梁工程》課程設(shè)計指導(dǎo)教材寥寥無幾，僅有的幾本都只是以相關(guān)的計算示例來作為參考，達(dá)不到發(fā)散學(xué)生思維和促進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)把握的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生依賴性，嚴(yán)格意義上講，類似的設(shè)計指導(dǎo)教材是不合格的。在本次編制的指導(dǎo)手冊中，內(nèi)容上盡可能給學(xué)生自由思考的空間，讓其在設(shè)計結(jié)構(gòu)物時能夠?qū)Y(jié)構(gòu)有一個整體的構(gòu)思，通過所設(shè)置的六個設(shè)計任務(wù)，學(xué)生可以基礎(chǔ)地掌握基于手算的六種橋型的設(shè)計程序和基本的計算內(nèi)容，對于電算程序的計算也起到了打基礎(chǔ)的作用，進(jìn)而服務(wù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。

與相關(guān)課程的聯(lián)系同時起到輔助改革的效果提升。對于橋梁工程專業(yè)的學(xué)生，與培養(yǎng)工程設(shè)計能力聯(lián)系的最為密切的莫過于是相關(guān)結(jié)構(gòu)電算課程，一方面通過電算課程學(xué)生可以學(xué)習(xí)使用到目前行業(yè)中結(jié)構(gòu)設(shè)計的軟件，另一方面，通過用電算軟件對結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算相當(dāng)于對結(jié)構(gòu)再進(jìn)行了一次設(shè)計。

總的來說，通過三個措施的聯(lián)合使用，橋梁工程專業(yè)的學(xué)生在橋梁結(jié)構(gòu)上有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并掌握了一定的設(shè)計基礎(chǔ)。從理論到實踐，從手算到電算，綜合地考慮了以現(xiàn)有資源情況下改革的可能性，加以一定的時間，可以肯定的是，我校橋梁工程專業(yè)的學(xué)生的設(shè)計能力會有明顯、大幅度的提升，這便是本次課改要達(dá)到的目的。

五、結(jié)論

成功的課程改革需要協(xié)調(diào)各個方面，首先是政策上要有支持，對于本次改革來說，對教學(xué)大綱的修改還需要學(xué)院培養(yǎng)部門予以配合。其次是資源的調(diào)配，增加相關(guān)課程和課程課時，一方面需要配備專業(yè)教師，增加了教學(xué)任務(wù)，另一方面，增加的學(xué)時會和其他的課程有沖突，還需合理的調(diào)整課程安排。改革是一個循序漸進(jìn)的過程，隨著行業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)應(yīng)該定期地進(jìn)行調(diào)整。教W的成功與否是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，但對于工科的教學(xué)來說，學(xué)不致用便是教學(xué)的失敗。本次基于工程設(shè)計能力的《橋梁工程》課程教學(xué)改革在實際中的效果需要時間和實踐的進(jìn)一步驗證，屆時還需要對改革的措施進(jìn)一步的修正和完善，直至盡可能滿足學(xué)生的工程設(shè)計能力的培養(yǎng)為止。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李湘健.喬旭.加強(qiáng)工科高校工程設(shè)計能力培養(yǎng)的探索與實踐.蘇教育學(xué)院學(xué)報[J]，2009第26卷第1

期：1-3

[2]雷慶.王敏.高等工程教育研究[J]，2011年第5期：152-156.

[3]倪獻(xiàn)智.以工程設(shè)計為主導(dǎo)思想 培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力。山東教育學(xué)院學(xué)報[J]，2006年第6期：

139-142.

[4]曾勇.譚紅梅.橋梁工程教學(xué)中若干能力培養(yǎng)的探索.高等建筑教育[J]，2014年第23卷地2期：66-69.

第4篇：課程設(shè)計的功能范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課;德育工作;民辦高校

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）33-0158-02

發(fā)揮專業(yè)課的德育功能一直是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。作為思想政治工作的重要載體，專業(yè)課能夠有效地塑造大學(xué)生的人生觀和價值觀，能夠提高思想政治工作的整體水平，能夠推動思想政治工作機(jī)制的完善和創(chuàng)新。就應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方式而言，雖然近年來專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但是這些課程僅限于專業(yè)技能的傳授，專業(yè)課的德育功能沒有得到有效的發(fā)揮，不僅嚴(yán)重影響到了思想政治工作的開展，而且束縛了學(xué)生人文素質(zhì)的提高。正因為如此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮專業(yè)課的德育功能才顯得尤為重要。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)課所具有的德育功能

專業(yè)課的德育功能是指專業(yè)教學(xué)實踐對德育工作所起到的作用、能力和功效。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作技能、提升學(xué)生的審美能力、形成完善的人格，正因如此，要提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)作技能、培養(yǎng)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、開拓其創(chuàng)作視野，使之具有積極向上的心態(tài)，必須將專業(yè)課的德育功能發(fā)揮出來。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課的德育功能在于塑造學(xué)生良好的道德品格。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)課《室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計》為例，其本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生對美的欣賞與追求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴，達(dá)成認(rèn)識上的共識，使學(xué)生的政治覺悟得到提高，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，時時注意規(guī)范自己的言行，能夠正確處理生活中的各種關(guān)系，形成正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計》課程的過程中，通過設(shè)計技法的練習(xí)，將正確的人生態(tài)度和高尚的理想外化為設(shè)計作品。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課的德育功能體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對于剛剛開始獨立生活的大學(xué)生來說，其生活、學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，這就需要一種其能夠接受的載體對其進(jìn)行影響。在大學(xué)階段，要想在各學(xué)業(yè)上取得突出的成績，沒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是不行的。大學(xué)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于提高自身的就業(yè)競爭力，在面臨求職應(yīng)聘的時候，只有掌握了扎實的專業(yè)知識，才能克服膽怯心理，有足夠的自信心和勇氣面對用人單位的考核。如果沒有良好過硬的心理素質(zhì)，求職是不可能取得成功的。要取得藝術(shù)上的成就，不僅需要勤學(xué)苦練而且需要在創(chuàng)作中展現(xiàn)出優(yōu)秀的心理素質(zhì)和強(qiáng)大的自信，只有這樣才能克服創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。正因為如此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)要在人才培養(yǎng)過程中以專業(yè)課為載體，通過發(fā)揮其德育功能改善學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，使大學(xué)生的就業(yè)競爭力得到真正提高。

創(chuàng)新學(xué)生的思維模式是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課所具有的重要德育功能?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重點就是塑造創(chuàng)新能力[1]。實踐表明，專業(yè)課是塑造、提升學(xué)生創(chuàng)新能力最為重要的途徑。作為一種創(chuàng)造性藝術(shù)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的作品極具思維發(fā)散性和思想擴(kuò)張力，它具有獨特的模糊性、彈性和隨意性。學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)作過程中，通過自己直接的參與和間接地了解產(chǎn)生輻射性的思考和多端的聯(lián)想，從而最大限度地發(fā)揮想象力，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維和知識的遷移能力，能使學(xué)生追求完美從而激發(fā)起創(chuàng)造性想象、提高自身的洞察力;在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作技法訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維和實際操作能力，繼而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的真正提高，使思想政治工作的形式更加活潑，內(nèi)容更加親切。

二、發(fā)揮環(huán)境設(shè)計專業(yè)課的德育功能過程中存在的問題

“重技藝、輕德育”的現(xiàn)象是發(fā)揮環(huán)境設(shè)計專業(yè)課的德育功能過程中存在的首要問題。長期以來，由于受傳統(tǒng)課程體系的影響，專業(yè)課、選修課沒有被賦予開展德育工作的任務(wù)，教師往往忽視在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，認(rèn)為這是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容，與本課不相關(guān)，在課上講這些內(nèi)容純屬浪費時間。有的教師認(rèn)為教育學(xué)生如何做人、做事是輔導(dǎo)員的職責(zé)，自己只要講好課就行了，所以帶來了環(huán)境設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中的“重技藝、輕德育”現(xiàn)象。在專業(yè)課《設(shè)計思維與表達(dá)》上，教學(xué)內(nèi)容僅限于教學(xué)生設(shè)計什么樣的作品、作品表達(dá)的主題是什么，極少有教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因為作為思想政治工作載體的專業(yè)課弱化了德育功能，不僅削弱了思想政治工作的實際效果，而且也勢必帶來學(xué)生思想貧乏、情趣低下，缺乏對設(shè)計作品的鑒賞、交流和創(chuàng)新能力。如何發(fā)揮專業(yè)課資源多、空間跨度大等優(yōu)勢助力思想政治工作的開展，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須思考的問題。

就目標(biāo)而言，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課是以訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計能力為目的的審美教育。實踐表明，專業(yè)課在提高學(xué)生的品德修養(yǎng)方面發(fā)揮的作用是最為直接的也是不可替代的。但是，多數(shù)教師沒有認(rèn)清專業(yè)課的德育價值，只關(guān)注設(shè)計技法的訓(xùn)練，極少有人關(guān)注如何改進(jìn)教學(xué)方法使專業(yè)課的德育功能得到更好的發(fā)揮。作為專業(yè)教學(xué)實踐活動，以專業(yè)課為載體開展思想政治工作不可能像思想政治理論課那樣立竿見影，因此，要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，解決其知識面過窄、適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力比較差等問題，必須深刻研究專業(yè)課的內(nèi)涵、價值、目的和方法，探索如何發(fā)揮其德育功能，只有對此有了更為深刻的認(rèn)識，才能更好地發(fā)揮專業(yè)課的作用。

三、發(fā)揮環(huán)境設(shè)計專業(yè)課德育功能的路徑

在人才培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)專業(yè)技能與道德修養(yǎng)的互動共進(jìn)，必須賦予教學(xué)內(nèi)容以深刻的思想性，實現(xiàn)專業(yè)性與思想性相統(tǒng)一，使學(xué)生能夠領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，使專業(yè)課的德育內(nèi)容成為學(xué)生的自覺選擇。發(fā)揮專業(yè)課的德育功能，環(huán)境設(shè)計專業(yè)必須在專業(yè)培養(yǎng)中科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，明確“專業(yè)課到底要教給學(xué)生些什么、要讓學(xué)生學(xué)到什么”;要統(tǒng)籌兼顧專業(yè)課的教學(xué)性質(zhì)和學(xué)校德育教育的目標(biāo)，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)同時得到提高，實現(xiàn)二者的互動共進(jìn)，進(jìn)而豐富校園文化的內(nèi)涵，提高學(xué)校思想政治工作的整體水平[2]。

發(fā)揮環(huán)境設(shè)計專業(yè)課德育功能的第一要義是強(qiáng)化“技藝與德育并重”的教育理念，要求教師在教授學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時，要整合教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《造型基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中滲透的德育內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)I(yè)課的教育意義，使道德情感得到升華，在思想上產(chǎn)生新的認(rèn)識，讓學(xué)生明白，跟創(chuàng)作技巧比起來良好的藝術(shù)品行、道德更為重要。要在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，使學(xué)生深切體會到設(shè)計作品的內(nèi)涵。這就需要教師在課堂教學(xué)中充分挖掘各種德育要素在設(shè)計作品中的表現(xiàn)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生切身感受到設(shè)計作品豐富的思想情感，使課程的德育目的統(tǒng)率知識的傳授，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，喚醒潛在的求學(xué)意識和進(jìn)取意識，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)設(shè)計作品的德育內(nèi)涵，促使學(xué)生發(fā)表自己的感想和感悟，準(zhǔn)許他們有自己的獨特觀點，使專業(yè)課的德育功能更好地發(fā)揮出來。

發(fā)揮環(huán)境設(shè)計專業(yè)課德育功能的根本方法是加強(qiáng)教師的德育培訓(xùn)，使教師明確自身肩負(fù)的歷史使命是要把教書和育人結(jié)合起來，在教書的過程中貫徹社會主義核心價值觀，使專業(yè)課變成學(xué)生終身受益的課程。這就要求教師必須從自身做起，強(qiáng)化自身道德自律，在工作中注重學(xué)習(xí)德育工作方法，不斷提高自身在課堂上進(jìn)行思想政治教育的能力。因此，高校要加大師資培訓(xùn)力度，鼓勵、支持教師在教學(xué)實踐中有目的、有意識地介入思想政治工作，使自身德育意識得到不斷增強(qiáng)。只有教師具備了堅定的政治信念和鮮明的政治立場，將作為信仰，對社會主義擁有信心，產(chǎn)生使命感，才能滿腔熱血地投身于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的工作中，專業(yè)課的德育功能才能夠充分發(fā)揮出來。只有教師具備較高的政治素質(zhì)，能夠幫助學(xué)生處理好成長成才過程中遇到的事情，才能使學(xué)生自身受到教育、心靈受到震撼，將之引入正確的理解途徑，才能使學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，加深對未來人生道路的思考。

在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是思想政治工作的有效手段之一，其不僅可以讓大學(xué)生明確將來為誰工作、怎么工作，更為重要的是對于社會主義精神文明建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用，所以對于高校德育工作而言，在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透無疑是最佳方式，因此，要發(fā)揮好專業(yè)課在塑造學(xué)生良好人格、培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面重要的作用，使大學(xué)生受到人文精神的熏陶，促進(jìn)其思想上、學(xué)習(xí)上、生活上的全面進(jìn)步。發(fā)揮專業(yè)課的德育功能是一項長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)課的德育功能，利用多種渠道、鼓勵多方參與，在充分發(fā)揮高校理論和人才優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，形成一個全方位的立體的教育體系，通過不斷改進(jìn)專業(yè)課德育功能的實現(xiàn)路徑，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)課所具備的德育功能充分發(fā)揮出來，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)雙雙得到提高，讓學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練時接納德育內(nèi)涵，從而達(dá)成專業(yè)教育的德育目標(biāo)：讓道德學(xué)習(xí)在專業(yè)教育中潛移默化的完成。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課程設(shè)計的功能范文

關(guān)鍵詞：科普推廣;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺;功能設(shè)計

中圖分類號：TP319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2012）008011503

基金項目：2011年度安徽省軟科學(xué)研究計劃重點項目《服務(wù)科普推廣的安徽遠(yuǎn)程終生學(xué)習(xí)平臺建設(shè)研究》，項目編號（11020503044）的階段性成果。

作者簡介：周銳(1976-)，男，碩士，安徽廣播電視大學(xué)工程師，研究方向為系統(tǒng)開發(fā)；鄭漢華(1963-)，男，碩士，安徽廣播電視大學(xué)教授，研究方向為科普理論；蔣玉艷(1981-)，女，碩士，安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為教育教學(xué)理論。

0引言

利用互聯(lián)網(wǎng)開展科普推廣正越來越多地受到各方面的關(guān)注?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的科普推廣克服了傳統(tǒng)科普推廣方式的不足，信息內(nèi)容的海量化、表現(xiàn)形式的多媒體化、交互溝通的平等化和檢索查詢的便捷化使得網(wǎng)絡(luò)科普在科普推廣中擁有了巨大的空間。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)有了眾多的科普網(wǎng)站，但是，無論是在內(nèi)容還是在形式上，現(xiàn)有的科普網(wǎng)站并沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，也沒有有效利用互聯(lián)網(wǎng)的效能。

1當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)科普推廣存在的問題

1.1內(nèi)容簡單，原創(chuàng)不足

內(nèi)容簡單、原創(chuàng)不足是當(dāng)前眾多科普網(wǎng)站普遍存在的問題。一方面科普內(nèi)容的原創(chuàng)性不足，內(nèi)容簡單、雷同，50%以上的科普內(nèi)容為科技新聞以及大眾化的科學(xué)知識介紹，幾乎沒有什么專題分析，這就導(dǎo)致了這樣的科普推廣難以實現(xiàn)“弘揚科學(xué)精神、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想”的目標(biāo)；另一方面，只有不到20%的網(wǎng)站能夠推出原創(chuàng)內(nèi)容，而在這其中，部分科普網(wǎng)站“以訛傳訛”，出現(xiàn)了一些偽科學(xué)的內(nèi)容。

科協(xié)和學(xué)會創(chuàng)辦的科普網(wǎng)站占了主導(dǎo)地位，但內(nèi)容多以科技新聞和簡單科普知識介紹為主，難以引起公眾的科學(xué)興趣，同時也造成了大量的資源浪費。

由學(xué)者和相關(guān)領(lǐng)域的專家創(chuàng)辦的個人科普網(wǎng)站，專業(yè)性較強(qiáng)，有固定的面向?qū)ο?，但是受限于個人知識的覆蓋面，往往只局限在單一學(xué)科，內(nèi)容的更新也不及時。

新聞門戶網(wǎng)站的科技頻道雖然內(nèi)容比較豐富，但是為追求轟動效應(yīng)和眼球經(jīng)濟(jì)，其內(nèi)容上趨于流行時尚和生活服務(wù)，廣告色彩濃厚，科學(xué)性也難以保證。

企業(yè)政府創(chuàng)辦的科普網(wǎng)站的主要內(nèi)容與行業(yè)內(nèi)容相關(guān)，更多的是科技新產(chǎn)品的介紹和推廣。

1.2形式單一，同質(zhì)化嚴(yán)重

網(wǎng)絡(luò)媒介集成了多種媒體的表現(xiàn)形式，具備豐富的表現(xiàn)力，同時具備即時便捷、互動開放、共建共享的特征，但這些優(yōu)勢并沒有在科普網(wǎng)站上得到應(yīng)有的重視，僅有56%的科普網(wǎng)站可以做到每周更新，58%的網(wǎng)站只能提供文字和圖片內(nèi)容，超過50%的科普網(wǎng)站沒有論壇社區(qū)板塊，能提供導(dǎo)航或網(wǎng)站地圖等向?qū)Х绞降目破站W(wǎng)站不足30%，提供搜索功能的科普網(wǎng)站僅為40%，開展在線調(diào)查的科普網(wǎng)站也只有15%。

1.3缺乏學(xué)習(xí)者分析，服務(wù)針對性不強(qiáng)

目前，幾乎所有的科普網(wǎng)站都沒有針對學(xué)習(xí)者進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，學(xué)習(xí)者群體不清晰，使得網(wǎng)站的內(nèi)容和形式在設(shè)計中采用普適性設(shè)計，忽視了科普對象的背景知識和個性需求，導(dǎo)致網(wǎng)站缺乏明確定位，服務(wù)的針對性不足，知名度低，社會影響力小，無法吸引到廣大學(xué)習(xí)者參與到科普推廣活動中。

1.4運行模式單一，缺乏活力

目前的科普網(wǎng)站都是純公益性質(zhì)的，以科協(xié)、學(xué)會為主和其它非營利性機(jī)構(gòu)或個人創(chuàng)辦的科普網(wǎng)站，經(jīng)費來源單一。運營經(jīng)費的不足導(dǎo)致科普網(wǎng)站建設(shè)的步伐緩慢，信息資源匱乏，形式單一，網(wǎng)站缺乏特色，缺乏吸引力，學(xué)習(xí)者體驗不好。

2服務(wù)科普推廣遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺功能設(shè)計原則

服務(wù)科普推廣的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計要以滿足科普推廣在資源、信息、人員等管理方面的需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，增強(qiáng)科普推廣的實效性，激發(fā)社會各個方面全方位共同開展科普推廣，提高科普推廣的信息化水平為目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上充分考慮整個學(xué)習(xí)平臺的實用性和運行效率問題。

2.1學(xué)習(xí)者中心性

當(dāng)前的科普網(wǎng)站基本上是基于Webl.0技術(shù)，學(xué)習(xí)者通過瀏覽器訪問網(wǎng)站獲取所需要的科普信息，這些科普信息的內(nèi)容都是由網(wǎng)站編輯提供，網(wǎng)站是信息交流的中心。而Web2.0則更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者間的交互，每一個學(xué)習(xí)者都是網(wǎng)站內(nèi)容的訪問者，通過瀏覽器訪問網(wǎng)站的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者也可以通過向網(wǎng)站投稿、發(fā)表評論、轉(zhuǎn)發(fā)信息等方式成為網(wǎng)站內(nèi)容的制造者，這樣，網(wǎng)站就成為信息交流的平臺，學(xué)習(xí)者的交互活動成為整個平臺的中心。從網(wǎng)站到網(wǎng)絡(luò)平臺，從Webl.0到Web2.0，不僅僅是技術(shù)上的轉(zhuǎn)變，更重要的是信息溝通傳播模式上的轉(zhuǎn)變，是從單純的學(xué)習(xí)者“讀”信息向?qū)W習(xí)者“寫”信息和“共建共享”信息的方向發(fā)展。以學(xué)習(xí)者為中心的科普推廣體現(xiàn)了Web2.0時代的核心價值，學(xué)習(xí)者的利他主義和互惠機(jī)制推動了科普信息資源的交流共享，促進(jìn)了協(xié)作過程中集體智慧產(chǎn)生和起效，加速信息的流轉(zhuǎn)，擴(kuò)展應(yīng)用和服務(wù)，誘發(fā)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，促進(jìn)科普推廣。

2.2易用性

服務(wù)科普推廣的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺為了滿足面向全體社會成員的需求，要充分考慮到全社會成員信息化操作水平存在的差異，在設(shè)計系統(tǒng)的時候，就需要充分考慮各個層面人群的特點，在操作上要簡單方便易用，界面上明確美觀，維護(hù)和管理上要全面方便可行。

2.3安全性

第6篇：課程設(shè)計的功能范文

[關(guān)鍵詞] 熱能與動力工程專業(yè) 地域經(jīng)濟(jì) 調(diào)查研究

山東省德州市暖通空調(diào)產(chǎn)業(yè)自上世紀(jì)七十年代初發(fā)展到今天，經(jīng)歷了三十多年的技術(shù)引進(jìn)和技術(shù)改造，已成為德州市的第一大特色產(chǎn)業(yè)集群。2006年5月中國制冷空調(diào)工業(yè)協(xié)會正式命名德州市為“中央空調(diào)城”。雖然德州市暖通空調(diào)產(chǎn)業(yè)近幾年發(fā)展較快，但目前仍存在著許多制約企業(yè)發(fā)展，且亟待解決的問題，由于企業(yè)中高中級技術(shù)人才少，缺乏新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)能力，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和更新?lián)Q代緩慢。

本著高校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，通過對德州空調(diào)制冷產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)如：雙一集團(tuán)、亞太集團(tuán)、貝萊特集團(tuán)等企業(yè)的實地調(diào)研，了解其生產(chǎn)過程中所需人才的知識結(jié)構(gòu)，合理配置熱能與動力工程專業(yè)的課程，在教學(xué)計劃、課程課時、專業(yè)實訓(xùn)等方面符合企業(yè)發(fā)展需求和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，使熱能與動力工程專業(yè)課程設(shè)置與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

一、企業(yè)調(diào)查

為了能較好地收集在德州市經(jīng)濟(jì)建設(shè)中社會各行業(yè)對熱能與動力工程專業(yè)人才的使用和需求情況，主要進(jìn)行了四個方面的調(diào)查：

1.企業(yè)的基本情況；2.企業(yè)中現(xiàn)有熱能與動力工程專業(yè)人才的基本信息；3.企業(yè)對熱能與動力工程專業(yè)人才的要求；4.企業(yè)對高等教育在熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見與建議。

(1)企業(yè)及現(xiàn)有熱能與動力工程專業(yè)人才的基本情況：

深入調(diào)查的企業(yè)有：山東格瑞德集團(tuán)、金光集團(tuán)、中大貝萊特集團(tuán)、山東雙一集團(tuán)、亞太集團(tuán)等德州市屬單位。根據(jù)調(diào)查表的回收統(tǒng)計，分析如下：

近5年各單位錄用的大專及以上熱能與動力類的畢業(yè)生占總錄用人數(shù)的百分比

(2)企業(yè)對熱能與動力工程專業(yè)學(xué)生的要求

統(tǒng)計表明，企業(yè)對熱能與動力工程專業(yè)的學(xué)生要求較高，按需求的重要性進(jìn)行排序是：①熱能與動力工程專業(yè)相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)理論水平及相關(guān)的實際操作能力;②科學(xué)研究及科技開發(fā)能力;③機(jī)械方面的應(yīng)用和設(shè)計能力;④組織管理能力;⑤人際交往能力。

(3)企業(yè)對高等教育在熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見與建議

面向社會、面向企業(yè)、面向?qū)嶋H，培養(yǎng)實用型、技能型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，培養(yǎng)具有解決生產(chǎn)實際問題的工程技術(shù)人才，開展校企聯(lián)合辦學(xué)的模式。①專業(yè)面要進(jìn)一步拓寬，要有一定的機(jī)械加工、生產(chǎn)工藝、設(shè)備、電氣技術(shù)的基礎(chǔ)知識;②介紹最新的熱能與動力工程知識、技術(shù)和產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力;③理論的運用能力，分析解決問題的能力，現(xiàn)場調(diào)試和操作的能力;④增加計算機(jī)、機(jī)械方面的知識，增強(qiáng)控制方面和機(jī)械制造方面的知識教育。⑤跟蹤新技術(shù)的能力，實踐與創(chuàng)新能力;⑥適應(yīng)環(huán)境的能力，吃苦耐勞、腳踏實地的工作作風(fēng)，敬業(yè)與拼搏精神，合作精神;⑦對企業(yè)文化、價值觀的認(rèn)同度，溝通與協(xié)調(diào)能力等。

二、調(diào)查反映的問題

1.熱能與動力工程專業(yè)集中了機(jī)械和熱能與動力工程兩方面的知識。不少企業(yè)提出學(xué)校的專業(yè)教育除了要學(xué)習(xí)堅實的熱能與動力工程專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識外，還應(yīng)學(xué)習(xí)有一定的電氣技術(shù)、軟件編程的基礎(chǔ)知識，了解控制系統(tǒng)的實際應(yīng)用背景和主要應(yīng)用領(lǐng)域，這樣能夠發(fā)揮出更好的作用。

2.學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。學(xué)生知識面狹窄，課程內(nèi)容落后于時代，缺乏反映學(xué)科發(fā)展前沿的新知識，不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探討新知識的創(chuàng)新欲望。重理論、輕實踐，理論脫離實際，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)”精神是企業(yè)對大學(xué)教育提出的又一點建議。

三、調(diào)查總結(jié)

在當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化的新形勢下，熱能與動力工程專業(yè)的教育如何與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)是擺在我們面前的一個重大課題。

1.社會對人才的需求無論是在類型上還是層次上歷來都是多樣化和動態(tài)性的，未來社會對人才的需求也是隨著時間的推移不斷發(fā)生變化的。高等教育必需冷靜地認(rèn)識這個問題，要以培養(yǎng)人的高素質(zhì)和建立牢固的專業(yè)基礎(chǔ)為主，同時擴(kuò)大專業(yè)知識面，使學(xué)生具有一定的職業(yè)遷徙能力，培養(yǎng)實用型、技能型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

2.企業(yè)對人才需求在層次上是不斷朝高層次發(fā)展，類型上是向復(fù)合型人才發(fā)展。調(diào)查中，普遍感到企業(yè)對人才的需求層次越來越高，并且對綜合性、復(fù)合型人才的需求旺盛。與先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)接軌，導(dǎo)致企業(yè)對人才的要求多樣化，而專業(yè)的觀念相對淡化，只懂本專業(yè)的知識是不夠的。

第7篇：課程設(shè)計的功能范文

關(guān)鍵詞：第二課堂；層次設(shè)計法；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0150-02

創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務(wù)之一。近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的市場化需求變得日益強(qiáng)烈，這對高等教育教學(xué)培養(yǎng)工作也提出了更高的要求。以建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)為例，它是1998年教育部制定的招生目錄中的新組建專業(yè)，由原來的供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)空調(diào)工程和燃?xì)廨斉鋵I(yè)重組而成（簡稱“建環(huán)專業(yè)”）。2012年，教育部高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)一步將建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑節(jié)能技術(shù)與工程以及建筑設(shè)施智能技術(shù)等專業(yè)合并成為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”。當(dāng)前，健康、能源、環(huán)境已成為倍受社會關(guān)注的三大主題，建環(huán)專業(yè)與這三個方面關(guān)系息息相關(guān)。建環(huán)專業(yè)不僅要營造建筑物內(nèi)適宜而健康的人工熱濕環(huán)境，而且愈來愈趨向其他交叉學(xué)科滲透與創(chuàng)新，涉及知識范圍越來越廣。目前，兄弟高校已開始修訂建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)計劃。在最新教學(xué)大綱中，由于本科生總學(xué)分?jǐn)?shù)被壓縮，各專業(yè)課程學(xué)時也出現(xiàn)不同程度削減。在此背景下，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新與實踐能力，實現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育面臨的一道難題與挑戰(zhàn)。第二課堂是指在第一課堂外的時間進(jìn)行的與之相關(guān)的教學(xué)活動，已經(jīng)成為當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的重要途徑與手段之一。本文以河北工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，提出了基于層次設(shè)計法的本科生第二課堂建設(shè)框架體系，采取“點面結(jié)合”的實踐模式，旨在填補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高綜合實踐與創(chuàng)新能力。

一、層次設(shè)計法框架體系

建環(huán)專業(yè)是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，本科生除了繼續(xù)攻讀研究生外，就業(yè)單位主要集中在設(shè)計院和安裝施工企業(yè)。根據(jù)作者的第二課堂問卷調(diào)研結(jié)果，70%的學(xué)生期望有更多機(jī)會進(jìn)行專業(yè)實踐活動，其中82%的學(xué)生希望能夠自己動手實驗，而非組織參觀與工廠實習(xí)；在實驗形式上，80%的學(xué)生希望以自由搭配的小組合作方式開展實驗。此外，58%的學(xué)生愿意參加專業(yè)知識講座來擴(kuò)展知識面，而非查閱圖書館、瀏覽網(wǎng)站等方式。由此可知，除少部分學(xué)生外，大多數(shù)本科生對內(nèi)容豐富的第二課堂活動還是充滿渴望的，這實際上就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、釋放潛在創(chuàng)造力的途徑和源泉之一。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件、機(jī)會和平臺，引導(dǎo)學(xué)生擺脫當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣的“中間不定”狀態(tài)，最終走向一種正面的積極主動狀態(tài)。這也正如美國教育學(xué)家威廉?沃德所言：“一般老師擅于講述，中等老師擅于解釋，高等老師擅于展示，一流老師擅于激勵”。基于此，我們確定了建環(huán)專業(yè)第二課堂的實施目標(biāo)，即建立第二課堂軟硬件平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊合作與實踐活動，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心，全面提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新潛能。

前人實踐經(jīng)驗表明，第二課堂在實施形式上往往不拘一格，從而體現(xiàn)多樣化的特點，以便更加貼近學(xué)生的接受心理。但是，上述做法也存在一定的前提條件。例如，如果不能因地制宜、科學(xué)合理地設(shè)計與引導(dǎo)第二課堂的實踐活動，很可能容易陷入形式主義，實際效果大打折扣。因此，首先需要對第二課堂活動的組織、管理、評價、反饋等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化與制度化。具體而言，我們在借鑒兄弟院校開展第二課堂的實踐創(chuàng)新經(jīng)驗基礎(chǔ)上，編制了適合自己專業(yè)的第二課堂的實施管理辦法、流程圖、申請表、學(xué)生實驗守則等制度文件。其中管理辦法包括總則、組織與領(lǐng)導(dǎo)、工作程序、學(xué)生參與、成果應(yīng)用、激勵與表彰等內(nèi)容。

在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步按照層次設(shè)計法原則，建立了第二課堂的具體實施框架體系。層次設(shè)計法的核心在于根據(jù)適應(yīng)的學(xué)生對象差異，將第二課堂分解為兩大實踐環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和提高環(huán)節(jié)。其中，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)面向大多數(shù)以社會就業(yè)為主的學(xué)生（面），而提高環(huán)節(jié)主要面向于意愿考研、出國以及其他感興趣的學(xué)生（點）。這樣，通過不同實踐環(huán)節(jié)與形式的反復(fù)鍛煉，點面結(jié)合，最終讓學(xué)生實現(xiàn)“三敢”，即敢于自己設(shè)計實驗（敢想）、敢于自己動手實驗（敢干）、敢于表達(dá)自己想法（敢說）”。在此第二課堂框架體系下，學(xué)生不再是被動接受教師的知識灌輸，而是他們自己帶著問題去尋找原來不知道的已有知識，并通過自己的構(gòu)思、實施與思考，將它們重構(gòu)成一個新的真正屬于自己的知識集合，從中獲得新知識體驗感與成就感，以此激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新潛力。在整個過程中，教師扮演的角色只是引導(dǎo)者和評價者，建立一種老師和學(xué)生之間“亦師亦友”的互動型關(guān)系。

二、具體實踐過程

在基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)中，主要包括以下三大類活動：自主開放實驗、學(xué)術(shù)報告與討論、校企聯(lián)合實踐。自主開放實驗主要基于學(xué)院的公共實驗室以及部分教師的專業(yè)實驗室為平臺，按照第二課堂的實施管理辦法，為學(xué)生開辟一個相對寬松的實驗空間?？紤]到學(xué)生積極性與實踐能力的差異，自主開放實驗設(shè)置了普及型和興趣型兩大類實驗。具體成果的展示形式為統(tǒng)一格式的實驗報告書和展示匯報PPT文件。普及型實驗設(shè)計與課堂內(nèi)容結(jié)合較緊密，以加強(qiáng)基本知識理解，夯實專業(yè)基礎(chǔ)為主要出發(fā)點。典型實驗題目包括液體蒸發(fā)量測定、樟腦球揮發(fā)測定、干濕球溫度測定、室內(nèi)空氣品質(zhì)測試、熱電偶制作等。興趣型實驗沒有固定的題目，允許學(xué)生自由命題，隨性發(fā)揮，大多題目源自生活實踐與觀察，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與質(zhì)疑能力。典型實驗題目包括：白開水能養(yǎng)金魚嗎？新聞上的節(jié)能數(shù)據(jù)可靠嗎？入冬季節(jié)給樹澆水有科學(xué)道理嗎？零度水一定會結(jié)冰嗎？實踐表明，學(xué)生在自主開放實驗室熟悉了各類設(shè)備，增進(jìn)了專業(yè)認(rèn)識，加深了師生聯(lián)系，使課堂教學(xué)質(zhì)量效果明顯得到改善。

學(xué)術(shù)報告與討論環(huán)節(jié)是從學(xué)生的實際需求出發(fā)，定期聘請校內(nèi)外專家進(jìn)行專業(yè)方面的知識講座，擴(kuò)大學(xué)生視野，了解學(xué)術(shù)動態(tài)和前沿進(jìn)展，其中大部分報告為全英文報告。同時，還選取了一些科學(xué)史報告，集中展現(xiàn)前輩科學(xué)家勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索以及獻(xiàn)身精神，如“The age of the Earth”、“Franklin’s adventure”等。自由討論環(huán)節(jié)由教師主持引導(dǎo)，學(xué)生自由發(fā)言，以交流為主，旨在培養(yǎng)邏輯思維能力和表達(dá)溝通能力。典型論題包括：節(jié)能建筑一定節(jié)能嗎？被動房適合我國目前國情嗎？綠色建筑一定綠色嗎？哪些人適合讀研究生？建環(huán)學(xué)生一定要進(jìn)設(shè)計院嗎？實踐表明，該環(huán)節(jié)有助于緩解學(xué)生課堂的我行我素、低頭不語、不敢表達(dá)的不良風(fēng)氣。

校企聯(lián)合實踐的初衷在于將企業(yè)總工或老總請進(jìn)第二課堂讓學(xué)生擴(kuò)大視野，了解專業(yè)知識與社會需求之間的聯(lián)系，讓學(xué)生“能夠找到北”，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力。但在實際操作過程中，學(xué)生對此舉反響并不強(qiáng)烈。后來，調(diào)整為讓往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與學(xué)生進(jìn)行互動，較受學(xué)生歡迎，這種做法可以推廣，但需要進(jìn)一步深化與規(guī)范化。

在提高實踐環(huán)節(jié)中，主要采用兩種方式。其一，組織吸納一些意愿考研、出國以及其他感興趣的學(xué)生，積極投入到正規(guī)的科研項目鍛煉中。這些項目大部分來自學(xué)院教師的各類縱向與橫向科研項目，具備實戰(zhàn)性和挑戰(zhàn)性，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其二，采取自由自合方式，組建一些興趣團(tuán)隊，充分發(fā)揮各組員優(yōu)勢，積極參加各類競賽活動，例如全國節(jié)能減排大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、同方人環(huán)獎大賽、天津市制冷空調(diào)大賽、北京市大學(xué)生暖通空調(diào)工程設(shè)計實踐大賽、CAR空調(diào)設(shè)計大賽等競賽類活動。實踐結(jié)果表明，通過上述鍛煉，一些學(xué)生的綜合實踐能力明顯得到提升，大大增進(jìn)了對專業(yè)的熱愛程度，不僅自身獲得了各類獎項，同時也給學(xué)校帶來的榮譽(yù)。

三、結(jié)語

第二課堂對于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的作用是毋庸置疑的，但真正能夠?qū)⒌诙n堂做到根深蒂固與可持續(xù)發(fā)展并不容易，前面的路還很長。盡管我們在頂層設(shè)計上進(jìn)行了綜合考慮，并明確了第二課堂的內(nèi)容定位與實踐過程，但是作為學(xué)校本科教育體系的重要組成部分，它還需要在管理制度、經(jīng)費保證、效果評價等方面進(jìn)一步完善。例如，目前建環(huán)專業(yè)的第二課堂尚未實現(xiàn)學(xué)分值，這在一定程度上抵消了一部分學(xué)生的參與積極性。實際上，一些兄弟院校已經(jīng)開始實行第二課堂學(xué)分制。另外，第二課堂的實施需要有經(jīng)驗豐富的專任教師來承擔(dān)，單單依靠現(xiàn)有的公共實驗室管理人員無法滿足學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們相信，經(jīng)過不斷的摸索實踐與經(jīng)驗積累，最終能夠找到一條適合自己建環(huán)專業(yè)特點的第二課堂發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系研究[J].思想教育研究，2011，（199）：99-102.

第8篇：課程設(shè)計的功能范文

按生產(chǎn)崗位的綜合職業(yè)

能力要求整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

按照以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為主線的原則，我們對南寧化工股份集團(tuán)有限公司、廣西田東錦盛化工有限公司、中油廣西田東石油化工總廠有限公司、柳州化工集團(tuán)有限公司、廣西欽州石化產(chǎn)業(yè)園區(qū)的幾家石油加工企業(yè)進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研，深入了解企業(yè)生產(chǎn)崗位的布置和構(gòu)成、工藝設(shè)備及操作技術(shù)技能要求、崗位能力要求等，對化工專業(yè)所需的專業(yè)知識、工作能力、人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，結(jié)果見表1。

從表1所列的專業(yè)能力來看，對生產(chǎn)崗位操作工藝和專業(yè)知識及設(shè)備的規(guī)范操作和控制要求作為基本的專業(yè)能力占74%，其他輔助的專業(yè)能力占26%。為此，我們對照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程的整合。在參考化工行業(yè)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，聽取了化工企業(yè)技術(shù)專家和職教專家的意見，制定了《課程實施標(biāo)準(zhǔn)》和《課程實施方案》，整合了“化工生產(chǎn)基礎(chǔ)”和“化工單元操作技術(shù)”等課程，設(shè)計出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的《化工單元課程學(xué)習(xí)工作頁》（以下簡稱工作頁）。

工作頁打破傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)模式，圍繞崗位職業(yè)綜合能力要求構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目。每個學(xué)習(xí)項目都開發(fā)并編制了若干個與企業(yè)工作過程一致的工作任務(wù)，以提高學(xué)生“零距離”上崗的能力。將每個工作任務(wù)分解為若干個學(xué)習(xí)活動予以實施，同時要求學(xué)生在完成工作任務(wù)時填寫工作頁。優(yōu)化專業(yè)知識和專業(yè)技能及通用職業(yè)能力的組合，編寫形成了“教學(xué)做”一體的課程學(xué)習(xí)工作頁。該工作頁為培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練操作技能和鍛煉崗位職業(yè)能力起到了很好的作用。下面以“流體輸送”課程的學(xué)習(xí)工作頁為例進(jìn)行說明。

“流體輸送”課程學(xué)習(xí)工作頁

一、項目描述

化工生產(chǎn)中所需原料、中間產(chǎn)品和產(chǎn)品，大多數(shù)是流體，通常需要把它們從一個設(shè)備輸送到另一個設(shè)備。如生產(chǎn)產(chǎn)品時，往往按照生產(chǎn)工藝的要求把原料依次輸送到各種設(shè)備內(nèi)，進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)或物理反應(yīng)；制成的產(chǎn)品又常需要輸送到貯罐內(nèi)貯存。因此，流體輸送是化工生產(chǎn)中必備的單元操作。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

本項目分成四個子任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：流體輸送常用設(shè)備及其組成的認(rèn)識和繪制；

學(xué)習(xí)任務(wù)二：流體輸送工藝流程圖的認(rèn)識和繪制；

學(xué)習(xí)任務(wù)三：流體輸送實訓(xùn)；

學(xué)習(xí)任務(wù)四：流體輸送常見故障及其處理方法。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過本項目的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)：在理解的基礎(chǔ)上，能敘述離心泵工作原理，能敘述幾種類型物料輸送工藝流程。

2.技能目標(biāo)：能正確操作幾種不同類型的物料輸送，能夠分析異?，F(xiàn)象產(chǎn)生的原因并作出相應(yīng)的處理。

3.素質(zhì)目標(biāo)：工作認(rèn)真投入，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，有團(tuán)隊精神，遇到異?，F(xiàn)象能夠冷靜分析、正確處理。

四、學(xué)習(xí)工具

1.四位一體多功能流體輸送培訓(xùn)裝置。

2.計算機(jī)及配套北京東方仿真化工單元仿真操作系統(tǒng)。

五、學(xué)習(xí)方法

1.誘導(dǎo)探究法，師生、學(xué)生之間合作交流結(jié)合。

2.仿真實驗、實訓(xùn)操作。

六、學(xué)時安排：34課時

學(xué)習(xí)任務(wù)一：流體輸送常見設(shè)備及其組成的認(rèn)識和繪制

一、任務(wù)介紹

化工廠的各個主要設(shè)備之間通常用泵和管路組成流體輸送系統(tǒng)，利用泵為液體提供外加能量，提高液體的壓力，通過管道將液體物料由一個設(shè)備輸送到另一個設(shè)備。

本任務(wù)主要是學(xué)習(xí)和認(rèn)識物料輸送的常見設(shè)備，并能繪制主要設(shè)備（離心泵、往復(fù)泵、漩渦泵、齒輪泵）的外形圖。

二、任務(wù)分析

流體輸送常見設(shè)備的認(rèn)識可到化工單元操作實訓(xùn)中心對各套單元操作設(shè)備所用到的泵進(jìn)行觀察，并通過上網(wǎng)和查閱相關(guān)教科書和資料對各種類型泵的組成有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解；而要繪制物料輸送主要設(shè)備的外形圖，則需要明確主要設(shè)備的組成和基本結(jié)構(gòu)。

三、相關(guān)知識

流體輸送設(shè)備包括液體輸送機(jī)械和氣體輸送機(jī)械兩類。

（一）液體輸送機(jī)械（略）

（二）氣體輸送機(jī)械（略）

四、任務(wù)實施

本學(xué)習(xí)任務(wù)在化工單元操作實訓(xùn)中心完成，任務(wù)具體實施步驟如下。

活動一：認(rèn)識流體輸送機(jī)械

1.請同學(xué)們仔細(xì)觀察化工單元操作實訓(xùn)中心的所有單元操作設(shè)備，并將各套裝置所用的液體輸送機(jī)械和氣體輸送機(jī)械分別進(jìn)行記錄。

2.分組通過交流討論、查閱資料的方式將觀察各套裝置所記錄下來的所有液體輸送機(jī)械和氣體輸送機(jī)械進(jìn)行分類，并思考完成下列“想一想”的幾個問題。

【提示】：各套裝置所用的泵不盡相同，請同學(xué)們注意銘牌上的說明及外形區(qū)分。

活動二：敘述各輸送機(jī)械的主要作用

各小組派出代表展示本組記錄并分好類的液體輸送和氣體輸送機(jī)械，并對各輸送機(jī)械的主要作用進(jìn)行闡述。

想一想，請回答下列問題：

1.流體輸送機(jī)械分為幾種類型？

2.化工單元實訓(xùn)中心有哪幾種液體輸送機(jī)械？

3.化工單元實訓(xùn)中心有哪幾種氣體輸送機(jī)械？

4.離心 泵的工作原理是什么？

活動三：畫出關(guān)鍵設(shè)備外形圖

各小組查找相關(guān)資料，參照主要流體輸送機(jī)械外形結(jié)構(gòu)示意圖，分別繪制主要流體輸送機(jī)械的結(jié)構(gòu)圖。

五、任務(wù)小結(jié)

本次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成首先在化工單元實訓(xùn)室給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過對實訓(xùn)場地的各種流體輸送設(shè)備進(jìn)行觀察，并對觀察到的各種泵體進(jìn)行分類，對各種類型泵的外形先有了感性的認(rèn)識。再通過教師講解及學(xué)生分組搜集各種泵體的基本結(jié)構(gòu)圖，對泵的構(gòu)造有進(jìn)一步的認(rèn)識。最后通過繪制各種類型泵的基本構(gòu)造圖，可以更深刻地認(rèn)識和了解泵體的結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

在化工生產(chǎn)過程中，不同情況下應(yīng)選用不同類型的流體輸送機(jī)械。在輸送流體時，用得最多的是離心泵，它具有很多優(yōu)點，主要適用于流量范圍較寬，揚程不高的場合；往復(fù)泵適用于中等流量、高揚程的場合；旋轉(zhuǎn)泵一般適用于小流量、高揚程的場合；流體作用泵則適用于小流量、揚程不高及具有腐蝕性的場合。

六、拓展閱讀（略）

學(xué)習(xí)任務(wù)二、三、四（略）

該工作頁具有以下特點：（1）圖文并茂、淺顯易懂、由淺入深，學(xué)生容易接受；（2）理論與實踐結(jié)合、邊學(xué)邊練、學(xué)練結(jié)合，重在鍛煉學(xué)生技能；（3）德能兼修，崗位職業(yè)（核心）能力的鍛煉貫穿整個學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

構(gòu)建教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

中職學(xué)生入學(xué)前的化工生產(chǎn)知識及操作技能幾乎為零，理論學(xué)習(xí)興趣不大，且有厭學(xué)情緒。在短短的三年時間內(nèi)把他們培養(yǎng)成畢業(yè)即能上崗的化工生產(chǎn)一線技能型人才，難度非常大。因此，必須打破傳統(tǒng)的先理論、后實訓(xùn)實習(xí)的教學(xué)組織管理方式，合理設(shè)計情境教學(xué)，把理論學(xué)習(xí)、單元操作、虛擬仿真操作有機(jī)結(jié)合，融理論、實踐和技能訓(xùn)練于一體，突出技能培養(yǎng)，并把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入每個學(xué)習(xí)過程。

（一）重視感性實踐認(rèn)識，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工藝知識和操作技能

把“化工生產(chǎn)基礎(chǔ)”和“化工單元操作技術(shù)”課程教學(xué)由原來在教室授課搬到實訓(xùn)基地授課，并按照《化工單元課程學(xué)習(xí)工作頁》課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實訓(xùn)操作。

授課時，按照工作任務(wù)要求，第一步，分別介紹實訓(xùn)設(shè)備的名稱及其在工業(yè)生產(chǎn)中的用途，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。第二步，把每個化工單元實訓(xùn)設(shè)備分為幾個操作崗位，交叉輪換，先認(rèn)識和熟悉各崗位設(shè)備、控制點及其控制內(nèi)容，要求學(xué)生在工作頁上做記錄，并畫出設(shè)備簡圖。第三步，了解流程，告訴學(xué)生從實訓(xùn)原料開始到產(chǎn)品的過程就是工藝流程，要求學(xué)生把實訓(xùn)設(shè)備工藝流程先用工藝方框圖記錄下來，然后按方框圖先后順序把設(shè)備簡圖連接起來，構(gòu)成工藝流程簡圖，讓學(xué)生初步學(xué)到工藝知識，認(rèn)知DCS操作系統(tǒng)的界面圖。第四步，工藝操作，現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)備操作規(guī)程操作，并進(jìn)行中控DCS系統(tǒng)操作。第五步，結(jié)合實訓(xùn)，現(xiàn)場實施必要的理論教學(xué)，分析工藝操作要點、技術(shù)經(jīng)濟(jì)計算、常見故障及處理方法等。第六步，綜合實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中可人為設(shè)置常見故障（工廠生產(chǎn)是不允許的）讓學(xué)生分析原因和考慮處理方法，培養(yǎng)學(xué)生熟練化工單元操作，熟練分析和處理常見故障。

（二）虛實結(jié)合，重在深層次培訓(xùn)學(xué)生的操作技能

化工單元操作技術(shù)涉及內(nèi)容相對獨立，設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，實訓(xùn)設(shè)備也不可能拆解讓學(xué)生了解設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但中職學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)更多的是接受來自實踐的形象思維，因此，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用仿真軟件、企業(yè)生產(chǎn)場景照片和錄像等現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，與實體設(shè)備實訓(xùn)密切結(jié)合進(jìn)行學(xué)生技能訓(xùn)練。

我們采用北京東方仿真控制技術(shù)有限公司的化工單元仿真DCS控制系統(tǒng)和常減壓裝置仿真培訓(xùn)系統(tǒng)、大連博赫科技開發(fā)有限公司的常減壓智能模擬工廠，充分利用計算機(jī)技術(shù)模擬化工生產(chǎn)中每一個化工單元過程和各個化工單元流程，組合為一個整體生產(chǎn)工藝流程，讓學(xué)生如同在化工生產(chǎn)現(xiàn)場和中控室一樣的環(huán)境內(nèi)反復(fù)操作，盡快熟悉生產(chǎn)流程和主要工藝指標(biāo)、掌握操作規(guī)程及各個單元操作的技術(shù)要求，培養(yǎng)學(xué)生崗位的獨立操作及各崗位之間配合能力、分析和解決生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)操作中常見問題和故障的能力，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快上崗工作奠定良好基礎(chǔ)。

（三）注重生產(chǎn)現(xiàn)場管理能力培養(yǎng)

第一，HSE是健康（Health）、安全（Safety）和環(huán)境（Environment）三位一體的管理體系，是石油化工行業(yè)推崇的管理模式。強(qiáng)調(diào)健康首位，按照企業(yè)生產(chǎn)實際，采用工藝安全分析方法，抓住工藝過程的本質(zhì)安全，營造企業(yè)生產(chǎn)過程的危險源識別、控制數(shù)據(jù)庫教學(xué)情境。嚴(yán)格要求學(xué)生不得酒后和帶病上崗操作，不得帶危害安全的物品到實訓(xùn)現(xiàn)場、工藝過程安全管理、行為動作安全管理、保持環(huán)境安全，培養(yǎng)學(xué)生危害識別和風(fēng)險控制能力，強(qiáng)化學(xué)生的惠生工程理念和素養(yǎng)提升。

第二，“6S管理”是指整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Security）六個方面，由日本企業(yè)的“5S管理”擴(kuò)展而來，是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理方法。在每次課后，指導(dǎo)學(xué)生管理好實訓(xùn)現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生化工生產(chǎn)現(xiàn)場管理知識和能力。（1）通過學(xué)生整理實訓(xùn)場地的鍛煉，將場地的任何物品進(jìn)行分類，有必要的就留下來，沒有必要的都消除掉，騰出空間，用活空間，防止誤用，創(chuàng)造清爽的工作場所，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場整理物品的習(xí)慣和能力。（2）整頓留下來的必要的物品，依規(guī)定位置條理擺放整齊，并加以標(biāo)識，使得工作場所井然有序，減少尋找物品的時間，創(chuàng)造整齊的工作環(huán)境，消除過多的積壓物品，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范擺放物品的習(xí)慣和能力。（3）清掃實訓(xùn)場所，保持實訓(xùn)場所整潔干凈，造就亮麗舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生清掃生產(chǎn)現(xiàn)場的習(xí)慣和能力，以穩(wěn)定品質(zhì)，減少工業(yè)傷害。（4）清潔是持之以恒地將整理、整頓、清掃進(jìn)行到底，制度常態(tài)化，保持環(huán)境處在美觀的狀態(tài)，創(chuàng)造明朗實訓(xùn)現(xiàn)場，維持上面3S成果，造就畢業(yè)生良好的生產(chǎn)現(xiàn)場清潔習(xí)慣。（5）從場地衛(wèi)生到按規(guī)程操作，每位學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，嚴(yán)格按管理規(guī)則和操作規(guī)程做事，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)范習(xí)慣、積極主動的精神和營造團(tuán)隊精神。（6）重視實訓(xùn)現(xiàn)場安全教育，要求學(xué)生時刻保持安全意識，構(gòu)建安全生產(chǎn)的情境，所有的實訓(xùn)工作按企業(yè)生產(chǎn)要求建立在安全的前 提下。

教學(xué)中，通過平時潛移默化循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在崗前和實訓(xùn)操作過程中的HSE管理中和崗后搞好實訓(xùn)場地的“6S管理”過程中掌握化工管理知識和技能，努力提升學(xué)生化工管理能力，為學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)崗位管理作鋪墊。

（四）德能并重，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力

由于同一臺實訓(xùn)設(shè)備在教學(xué)中分為幾個操作點（崗位）活動，學(xué)生的崗位合作協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，在實訓(xùn)中就體驗到企業(yè)的氛圍。將學(xué)生分若干小組，通過分工與合作，共同完成實訓(xùn)任務(wù)。對操作中出現(xiàn)的問題和各種現(xiàn)象及最終結(jié)果鼓勵學(xué)生發(fā)散性思考，以此充分展示不同學(xué)生的專長。引導(dǎo)學(xué)生自己充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等查閱資料，分析操作技術(shù)要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生收集和綜合各種信息的能力。例如，在吸收解吸單元操作實訓(xùn)時，要求各組分析操作中出現(xiàn)的液泛、霧沫夾帶等現(xiàn)象的原因，提出解決問題的辦法，小組總結(jié)后由小組代表闡述結(jié)論，鍛煉學(xué)生崗位溝通和語言描述表達(dá)能力。通過這種分組討論，提高學(xué)生綜合分析判斷、解決問題和團(tuán)隊協(xié)作能力。

在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)工作頁的說明要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相討論，小組合作，協(xié)同操作，既可發(fā)揮學(xué)生個人主觀能動性，又可培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。同時，觀察、分析、解決問題能力都可得到鍛煉。但是，真正效果如何？如何評價？我們摒棄傳統(tǒng)的單一考試方法，采用過程考核、活動結(jié)束的評價、期末考試相結(jié)合的方式來檢驗。

過程考核與考試結(jié)合檢驗教學(xué)質(zhì)量

考試是檢查教與學(xué)的效果的傳統(tǒng)方式方法，應(yīng)該說對檢驗教學(xué)質(zhì)量有一定作用，但化工單元課程本身就是操作性實踐性非常強(qiáng)的課程，書面考試并不能全面反映中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，也對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)起不到引導(dǎo)和督促作用。因此，必須考慮采取過程考核與考試結(jié)合的方式才能很好地檢驗教學(xué)質(zhì)量和效果，并對原有考試方式作必要改革，方案如下：

1.總評成績=平時考核成績（50%）+考試成績（50%）。

2.平時成績采用過程化考核方式。在各工作任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行。

3.考試分為理論題和操作題。（1）理論題（閉卷考試），與傳統(tǒng)理論考試題形式上類似，共計100分。內(nèi)容重在化工單元操作方法、工藝?yán)碚摷俺Ｒ姽收戏治龊吞幚矸椒ǖ目己?，增加工藝流程作圖題。（2）操作題（開卷考試），內(nèi)容包括精神狀況和儀容儀表；按企業(yè)規(guī)定的安全措施到位情況；現(xiàn)場解說工藝流程及操作；分崗位操作（含故障分析和處理等）；HSE和“6S管理”情況。共計100分。（3）考試成績?yōu)槔碚摽荚嚦煽兣c操作考核成績總和的50%。

實踐證明，采用過程考核與考試結(jié)合的評價方式可以有效消除一次考試定成績引起的評估偏差，實現(xiàn)全面綜合考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和最終學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了學(xué)生德、智、技的發(fā)展?fàn)顩r，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情，對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)起到有效的引導(dǎo)和督促作用，對教學(xué)過程起到導(dǎo)向作用，為工藝類課程考試方式改革提供了具有參考意義的方案。

實施效果

由于《化工單元課程學(xué)習(xí)工作頁》的開發(fā)是在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考了現(xiàn)有部頒教學(xué)計劃和國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，聽取了企業(yè)專家、職教專家的意見后進(jìn)行課程整合和編寫的，適應(yīng)了企業(yè)生產(chǎn)崗位需求，符合工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)要求，有效地把課堂理論與實訓(xùn)教學(xué)的視野放大到企業(yè)生產(chǎn)崗位，同時把企業(yè)生產(chǎn)崗位技能縮微收放到課堂教學(xué)上。該工作頁在本校2013級石油煉制5班和2013級化學(xué)工藝4班中實驗，校、企、研、學(xué)四方對過程考核和期末考試進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：與非試點班級比較，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和熱情大大地提高；學(xué)生對實訓(xùn)裝置組成、關(guān)鍵設(shè)備的認(rèn)知、工藝流程的掌握、工藝操作的熟練程度、DCS操作熟練程度、識圖和作圖以及查閱相關(guān)資料的能力均有明顯的提高；化工生產(chǎn)管理知識和能力素養(yǎng)、組內(nèi)成員合作和組際協(xié)作等團(tuán)隊合作精神得到了良好的培養(yǎng)。實踐證明：利用工作頁指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，可對專業(yè)課程建設(shè)起到導(dǎo)向作用，為工藝課程改革提供了參考范例。

本項目的實驗和研究進(jìn)行了一年半，雖然取得較好的成效，但由于時間短，編寫的工作頁還比較粗糙。試點過程中能力的培養(yǎng)有時在組織上也存在不能持續(xù)的地方，非專業(yè)能力的鍛煉在課堂內(nèi)未必能全部實現(xiàn)。這里提供的僅是本項目研究的初步成果，我們?nèi)孕枳鲞M(jìn)一步實驗，直至試點班級學(xué)生畢業(yè)，看到畢業(yè)生在生產(chǎn)崗位上的綜合表現(xiàn)才能得到全部驗證。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳有雙.校企合作提高化工專業(yè)教學(xué)實習(xí)效果的策略研究[J].新課程研究，2010（6）：116-118.

[2]黎琳，王友保.北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展及技術(shù)人才需求探析——北部灣發(fā)展戰(zhàn)略下廣西職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究之一[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（4）：118-14.

[3]楊祥民.對化工單元操作綜合性實習(xí)基地設(shè)計的構(gòu)思[J].中國成人教育，2009（13）：145-146.

第9篇：課程設(shè)計的功能范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；公共衛(wèi)生事業(yè)管理；研究生；課程設(shè)置優(yōu)化

中圖分類號：R-01；C93 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-02

公共衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)碩士專業(yè)是醫(yī)學(xué)和社會科學(xué)、管理科學(xué)之間的一個交叉學(xué)科群，重點培養(yǎng)能夠綜合運用社會科學(xué)、管理科學(xué)的理論和方法揭示社會、文化、經(jīng)濟(jì)等因素對群體健康的影響，采取社會措施來防治疾病，以促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與改革的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。對公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求，是研究生畢業(yè)后獨立從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或衛(wèi)生事業(yè)實際管理工作的現(xiàn)實需要，也是促進(jìn)我國衛(wèi)生事業(yè)改革的時代呼喚。優(yōu)化研究生課程設(shè)置是提高創(chuàng)新能力的重要途徑，通過分析目前研究生課程設(shè)置的問題，調(diào)整與改革現(xiàn)有課程體系，合理設(shè)置課程內(nèi)容，能夠總體上提升研究生的綜合能力和自主創(chuàng)新能力，有利于進(jìn)一步促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)改革的發(fā)展。

一、目前公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程設(shè)置存在的問題

1.重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)

由于研究生教育的理論教學(xué)方面的優(yōu)勢和重視學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)，一些高校公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，與管理實踐、管理技巧相關(guān)的實務(wù)課程在師資和教材上都明顯匱乏，相關(guān)的實踐基地建設(shè)也有待加強(qiáng)。實踐教學(xué)在整個課程體系中占得比例很少，形式較為單一，研究生綜合能力評價體系不夠全面。一些學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)應(yīng)付了事，畢業(yè)實習(xí)考核、反饋體系需要進(jìn)一步完善，實踐教學(xué)在考核中的比重也應(yīng)進(jìn)一步提高。對畢業(yè)通過對黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2010-2015近5年研究生畢業(yè)分配情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%左右的畢業(yè)生分配進(jìn)入醫(yī)院機(jī)關(guān)、高校、事業(yè)單位的管理職能部門，只要不到10%的畢業(yè)生能夠繼續(xù)讀博或從事教學(xué)科研相關(guān)的學(xué)術(shù)工作。可見，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，將實踐教學(xué)置于與理論教學(xué)同等重要的地位是目前研究生課程設(shè)置中亟待解決的問題。

2.重視理論素養(yǎng)，輕視創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

對有公共衛(wèi)生事業(yè)管理碩士點的各大院校教學(xué)計劃可以看出，公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占課時比重較大。由于高校教學(xué)重理論、重學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)，高校普遍重視公共必修課、專業(yè)課基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置，師資力量配備較強(qiáng)，而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的課程較少，提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程較少。公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)碩士畢業(yè)生大部分直接就業(yè)，除人才的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，應(yīng)重點培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型公共衛(wèi)生管理人才，增加實用性和實務(wù)類課程，如美國雪城大學(xué)公共衛(wèi)生事業(yè)管理課程包括公共事務(wù)討論、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等實用性課程等。

3.部分課程設(shè)置不科學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

部分課程設(shè)置不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，而是根據(jù)現(xiàn)有師資開設(shè)課程，存在因人設(shè)課的現(xiàn)象；部分課程設(shè)置缺乏科學(xué)的論證，隨意性較大，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，學(xué)科價值和實用性較差。創(chuàng)新往往來自于多學(xué)科知識的交叉融合，學(xué)科前沿的重大突破和重大創(chuàng)新成果往往是多學(xué)科交叉、融合和匯聚的結(jié)果。但是，目前大部分高校選修課范圍有限，多學(xué)科的交叉融合有待加強(qiáng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。如醫(yī)學(xué)社會學(xué)、循證決策、健康和疾病社會學(xué)、衛(wèi)生職業(yè)社會學(xué)、社會行為學(xué)等都是近年來發(fā)展起來的，且與社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)密切相關(guān)的交叉學(xué)科，都可以納入選修課中，并及時更新課程體系和課程內(nèi)容。美國各大學(xué)公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)為滿足研究生的興趣和專業(yè)需要設(shè)置了豐富多彩的選修課程，比如Harvard大學(xué)為兩年制碩士研究生共開設(shè)18門選修課，Iowa大學(xué)為研究生開設(shè)26門選修課。

4.方法論課程開設(shè)較少，重視程度有待加強(qiáng)

方法論課程通過對研究方法的講解與總結(jié)，有助于研究生夯實研究基礎(chǔ)，與國際學(xué)術(shù)界研究方法接軌，有助于研究生在宏觀層面上把握研究方法的發(fā)展歷史及趨勢、特點與局限性等，對于研究生如何正確開展科學(xué)研究具有重要的指導(dǎo)意義。研究生通過方法論課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練， 不僅有利于掌握正確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒ǎ矣欣谂囵B(yǎng)對科研的興趣，提高科研創(chuàng)新能力，有助于理論、方法和技術(shù)方面創(chuàng)新。目前，方法論課程在社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的課程體系中所占比重偏低，研究生學(xué)位論文存在著邏輯分析與推理能力較弱，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C分析，數(shù)學(xué)建模能力有待于加強(qiáng)等問題，應(yīng)增加方法論課程的開設(shè)，如衛(wèi)生服務(wù)研究方法、衛(wèi)生項目制定方法、高級衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計模型等方法學(xué)課程都可以納入到課程體系中來，加強(qiáng)相關(guān)師資力量，進(jìn)一步提高重視程度。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理研究生課程設(shè)置優(yōu)化建議

1.增加實踐教學(xué)的比重，提高研究生應(yīng)用創(chuàng)新能力

公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)研究生實踐教學(xué)體現(xiàn)在兩個方面：一為科研實踐，鼓勵研究生參與導(dǎo)師的科學(xué)研究，在導(dǎo)師已有課題思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與從開題、立項調(diào)查分析、課題實施、結(jié)題驗收整個過程，熟悉研究課題的每一個步驟，通過建立學(xué)習(xí)型小組，導(dǎo)師和研究生之間、同一課題組研究生之間定期研討，鼓勵研究生發(fā)表創(chuàng)新性科研論文，為研究生今后獨立從事科研打下良好基礎(chǔ)；二為社會實踐，增強(qiáng)研究生的社會實踐能力是公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是研究生順利就業(yè)的需要，也是提高其應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件積極建立實習(xí)實訓(xùn)基地，推薦研究生去醫(yī)院、醫(yī)療管理機(jī)構(gòu)、政府部門等參加社會實踐，并改革和完善考核、反饋機(jī)制，將實習(xí)單位的考核納入到研究生總體成績的考核中。

2.合理設(shè)置課程體系，增設(shè)交叉學(xué)科和方法論課程

目前，我國公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程設(shè)置有待于進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，按照科學(xué)性、系統(tǒng)性、前沿性的原則，對課程體系進(jìn)行進(jìn)一步拓展和調(diào)整。具體來講，在公共必修課上縮減政治理論、公共外語課時，增加專業(yè)外語課時比重；調(diào)整基礎(chǔ)課程的設(shè)置范圍，增加理論前沿性和探索性的課程；以重點學(xué)科方向重新整合專業(yè)方向必修課；擴(kuò)大選修課范圍，激勵導(dǎo)師開設(shè)前沿性、開拓性強(qiáng)的選修課，如艾滋危機(jī)的公共管理與公共服務(wù)；聘請人文、社會科學(xué)方向兼職導(dǎo)師，舉辦跨學(xué)科專題講座或?qū)W術(shù)活動，作為研究生創(chuàng)新課程體系的有利支撐與補(bǔ)充。增設(shè)交叉學(xué)科和方法論課程，鼓勵學(xué)生從多學(xué)科知識的交叉融合中尋找創(chuàng)新點，通過方法論課程提高科研創(chuàng)新能力，促進(jìn)理論、方法和技術(shù)等方面創(chuàng)新。

3.實行“雙導(dǎo)師”制，保持導(dǎo)師制和課程設(shè)置協(xié)調(diào)發(fā)展

高水平的導(dǎo)師隊伍是研究生教育的核心，為促進(jìn)研究生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展，我國公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，導(dǎo)師組由2名導(dǎo)師組成，要明確1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外醫(yī)院管理崗位的導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實習(xí)實踐、項目研究、調(diào)研過程、政策研究等實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，促進(jìn)研究生理論水平和實踐能力的共同提高，畢業(yè)論文由兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)撰寫。同時，完善導(dǎo)師評價機(jī)制，改變實踐評價流于形式的現(xiàn)狀，在研究生總體成績中增加實踐環(huán)節(jié)成績的比重，保持導(dǎo)師制和課程設(shè)置協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎，卞永橋，等.優(yōu)化社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2011，4.

[2]洪學(xué)智，程薇，等.社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究生課程設(shè)置改革探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2010，4.

[3]孫娜，劉曉晶，等.中醫(yī)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].學(xué)理論，2014，2

[4]滿強(qiáng)，凌志海，李雨.社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理崗位型研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015，7.

[5]王琳琳，何敏媚，洪學(xué)智.社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程教學(xué)方式改革的調(diào)查研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2012，5.

作者簡介：何 暢（1981-），女，哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：中藥技術(shù)性壁壘。

左 軍（1971-），男，哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：中醫(yī)方劑。

關(guān)曉光（1963-），男，哈爾濱人，博士，教授，研究方向：公共衛(wèi)生事業(yè)管理。通訊作者。