大單元音樂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大單元音樂教學(xué)范文

現(xiàn)在，很多地區(qū)都實(shí)行了有效提高小學(xué)英語教師語音素質(zhì)的措施。主要有以下幾條措施：

1. 組織小學(xué)英語教師語音過關(guān)測(cè)試。聘請(qǐng)以英語為母語，發(fā)音純正的外籍人士來?yè)?dān)當(dāng)評(píng)委。組織以地區(qū)為單位的語音測(cè)試，并給予具體分?jǐn)?shù)，為其自身今后發(fā)展提供方向。

2. 組織教師參加語音知識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可以是集中短期培訓(xùn)并在結(jié)束培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行測(cè)試，也可以是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并在固定時(shí)間進(jìn)行測(cè)試。

3. 對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師，可以給予語音知識(shí)學(xué)習(xí)資料。如錄音帶、光盤，供其自學(xué)，并進(jìn)行跟蹤抽測(cè)。

二、學(xué)生語音現(xiàn)狀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語拼音知識(shí)，而英語語音與漢語語音有很多差異。學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語拼音的嚴(yán)重遷移，會(huì)出現(xiàn)多種問題：

1. 英語元音不正確。學(xué)生學(xué)習(xí)英語元音很容易和漢語拼音韻母相混淆。單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音，把like [laik]讀成[lek]，now 讀成[n u]等。

2. 英語詞尾輔音后附加元音/ /。漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以韻母結(jié)尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音/ /的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素，這種情況在小學(xué)英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又不失趣味性的方式來解決這個(gè)問題。

3. 重音錯(cuò)誤。很多學(xué)生都只是模仿教師的發(fā)音，分不清重音在哪個(gè)音節(jié)上。時(shí)常會(huì)把Canada,interesting等詞匯的重音弄錯(cuò)，教師雖然糾正，但還是難以改正。

4. 英語詞尾遺漏輔音。在英語教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，在讀name的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m]，這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見的。

三、學(xué)生語音錯(cuò)誤原因及改正方法

1. 運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行語音滲透。多媒體資源在外語學(xué)習(xí)中有著重要的作用，它不僅可以提供高質(zhì)量的語言輸入，還可以提供大量的視頻、音樂等直觀語言信息以及動(dòng)作、表情等輔助語言信息，對(duì)促進(jìn)語言感知和理解具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它所提供的規(guī)范語音、語調(diào)示范以及包含使用場(chǎng)合和對(duì)象等語境信息的典型使用示范，不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)?zāi)康恼Z語言文化的環(huán)境，還具備其他資源無法相比的生動(dòng)形象和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效地提高學(xué)生語音素養(yǎng)。

第2篇：大單元音樂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 語音教學(xué) 策略 技巧

一、語音教學(xué)的重要性及意義

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。“音標(biāo)”這一根基沒有打好，普遍不會(huì)拼讀單詞，基本靠死記硬背。英語的學(xué)習(xí)處于“鸚鵡學(xué)舌”的模式，無法獨(dú)立學(xué)習(xí)。但音標(biāo)是掌握英語各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語必須從語音入手。且從實(shí)際教學(xué)情況來看，開展音標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)并在長(zhǎng)期的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用是非常有必要的，并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展、節(jié)約教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率，以及學(xué)生語言技能的提高都有著很大幫助。

二、語音教學(xué)的策略與方法

音標(biāo)教學(xué)比較單調(diào)，枯燥的語音符號(hào)容易讓學(xué)生望而生畏。那么如何讓音標(biāo)教學(xué)生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)明易懂呢？在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種資源、采用多種教學(xué)方法，以期最大限度地削弱音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。具體方法如下。

（一）提高對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

1.以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究英語學(xué)習(xí)的根基，引導(dǎo)學(xué)生梳理出從“字母單詞短語句篇”的學(xué)習(xí)過程，了解字母的“名稱音”，以及其“在單詞中的發(fā)音”是英語入門的關(guān)鍵，進(jìn)而認(rèn)識(shí)音標(biāo)的重要性及意義。

2.以學(xué)生最為熟悉的單詞為例，說明一旦掌握英語發(fā)音規(guī)則，記憶單詞將變得輕巧迅速，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”。

（二）化繁為簡(jiǎn)，回歸字母。

掌握字母的功能與特性是學(xué)習(xí)音標(biāo)的基礎(chǔ)，應(yīng)通過以下方法引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

1.利用“三位一體”教學(xué)法，點(diǎn)明字母、音素、音標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。三位一體教學(xué)法把字母的名稱音、音素和音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母的“名稱音”作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，可通過以下方法進(jìn)行闡釋。

（1）結(jié)合例子講解字母、音素、音標(biāo)的概念。

?Letters字母（名稱音）：字母是組成單詞的最小單位。每個(gè)字母都有一個(gè)名兒，叫做字母名稱音――26個(gè)（比如：A［ei］）。

?Phonemes（音素）：音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的――48個(gè)（比如：pig中的字母“p”在單詞中不再讀［pi:］而是［p］）。

?PhoneticAlphabets（音標(biāo)）：音標(biāo)是音素的書面符號(hào)，有一個(gè)音素就有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)符號(hào)――48個(gè)（可結(jié)合生活中與之相似的“音樂”與“音符”的概念來幫助學(xué)生理解）。

（2）淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)。中國(guó)人學(xué)英語，一開始便走入誤區(qū)，重視名稱音，而忽視音素。我經(jīng)?？吹綄W(xué)生讀單詞時(shí)大聲朗讀出字母名稱音，如：“鋼筆”一詞，讀作pen［pi:i:en］，pen，不直呼［p］，［e］，［n］，［pen］。由于我們過分地強(qiáng)調(diào)了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習(xí)慣。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固26個(gè)字母標(biāo)準(zhǔn)書寫及發(fā)音。實(shí)際上中職學(xué)生普遍無法完成這個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生共同完成，并且教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)掌握字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而不是模仿他人。

（三）巧用技巧，掌握規(guī)律。

1.國(guó)際音標(biāo)中有28個(gè)輔音。利用“掐頭去尾法”可以迅速掌握大部分輔音。所謂“掐頭去尾”，就是將字母“名稱音”中的元音音素去掉（去掉第一個(gè)音，或去掉最后一個(gè)音），余下的輔音音素即是它在單詞中的讀音。如F（f）這個(gè)字母，名稱音為［ef］，把［e］音素去掉，余下［f］這個(gè)輔音音素，即叫“掐頭”；P（p）這個(gè)字母，名稱音為［pi:］，把［i:］音素去掉，余下［p］這個(gè)輔音音素，即叫“去尾”。在26個(gè)字母中有15個(gè)輔音字母和一個(gè)元音字母及一個(gè)半元音字母可用“掐頭去尾法”得到它們的輔音音素。

2.元音的學(xué)習(xí)可以利用“口訣法”。元音分為單元音和雙元音。單元音有7個(gè)短音5個(gè)長(zhǎng)音，雙元音共8個(gè)。由此可以總結(jié)出“五短七長(zhǎng)八雙”的口訣幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)心觀察探尋一定的規(guī)律，對(duì)簡(jiǎn)化音標(biāo)學(xué)習(xí)的難度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。

三、結(jié)語

雖然良好的語音基礎(chǔ)是培養(yǎng)和提高各項(xiàng)語言技能的第一步，但音標(biāo)的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，需要融入長(zhǎng)期的教學(xué)中，更要運(yùn)用到實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

［1］李洪媛.中職學(xué)校音標(biāo)教學(xué)探討.魅力中國(guó)，2010，33：325.

第3篇：大單元音樂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)聲原則 科學(xué)嗓音 講話聲音 嗓音培育

意大利醫(yī)生P.M.馬臘費(fèi)奧迪在為意大利著名男高音歌唱家恩里科·卡魯索所著書《卡魯索的發(fā)聲方法》中提出七大聲樂教育原則：1.嗓音就是語言。2.嗓音是聲帶用最低限度的張力和最少量的呼吸并通過語言產(chǎn)生，它必須是不受任何限制傳送進(jìn)口腔。3.呼吸是發(fā)聲中不可缺少的因素。4.共鳴在發(fā)聲中是最重要的因素。嗓音強(qiáng)弱和音質(zhì)優(yōu)劣完全依賴于共鳴而不是力量。5.講話和歌唱是同一發(fā)聲系統(tǒng)功能的聲音現(xiàn)象。6.講話聲音的高低明暗決定著歌唱聲音的音高和亮度。7.在歌唱聲音中，一個(gè)正確的發(fā)聲方法是沒有聲區(qū)的區(qū)別的。根據(jù)自然規(guī)律，所有聲音只有一個(gè)聲區(qū)，即一個(gè)完整的音域。

本文著重以第1原則、第5原則和第6原則來談聲樂教學(xué)中科學(xué)嗓音培育的重要性，科學(xué)嗓音培育的天然基礎(chǔ)——說話聲音以及培育學(xué)生具備科學(xué)嗓音的方法和步驟。

一、科學(xué)嗓音培育的重要性

（一）嗓音的誤區(qū)。一般人認(rèn)為嗓音是由聲帶振動(dòng)，即氣流由肺部通過氣管和喉嚨沖擊兩根韌帶造成振動(dòng)而產(chǎn)生的。其實(shí)聲帶產(chǎn)生的僅僅是“聲”而不是“嗓音”。從音響學(xué)來看，“聲”是能均衡振動(dòng)物質(zhì)的產(chǎn)生物，是一種振動(dòng)的物理現(xiàn)象。任何發(fā)聲物體都可產(chǎn)生振動(dòng)，聲帶的發(fā)聲振動(dòng)其實(shí)和樂器是一回事。

（二）不重視嗓音訓(xùn)練的弊端和危害。在聲樂教學(xué)中，如果一味追求聲音的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)聲音的力量和爆發(fā)力、聲音的共鳴和高位置、聲音的彈性和控制，卻忽略了語言的基本功訓(xùn)練以及元音輔音的咬字吐字訓(xùn)練，對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)者來講，最大的弊端和危害將是：

1.聽不清演唱者在唱什么，只覺得濃濃的喉音和含混不清的口齒破壞了整首歌曲的美感；

2.僵硬的咬合器官和木訥的面部表情完全不能表現(xiàn)出歌曲所要表達(dá)的情感和意境；

3.歌者的脖子、下巴、喉嚨、舌根甚至肩胸處于緊張、擠壓和牽拉的狀態(tài)，久而久之會(huì)不同程度地?fù)p害發(fā)聲器官。

（三）正確樹立科學(xué)嗓音的概念。健康、正確的聲音觀念樹立對(duì)于初學(xué)聲樂者有極其重要的作用。而樹立良好的科學(xué)嗓音概念有利于聲樂學(xué)習(xí)者獲得正確的聲音觀念。這需要聲樂教師具備過硬的聲樂專業(yè)知識(shí)、敏銳的視覺和聽覺以及持之以恒的耐心、信念來幫助學(xué)生走出這最重要也是最基礎(chǔ)的一步。

二、講話聲音的培育是歌唱嗓音培育的天然基礎(chǔ)

（一）沒有正確的說話發(fā)聲就沒有正確的歌唱

常有學(xué)生問，為什么在學(xué)聲樂之前唱得還可以，學(xué)之后反而不會(huì)唱了？其實(shí)，這就是在學(xué)習(xí)過程中根本沒重視“嗓音”的開發(fā)，也就是沒有進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，只是一味地注重“聲”的訓(xùn)練。我們每個(gè)人都會(huì)說話，說話時(shí)產(chǎn)生的聲音就是我們的“基音”，它是歌唱嗓音培育的基礎(chǔ)。歌唱的真正本質(zhì)，只不過是有音樂節(jié)奏的說話。

（二）說話聲音的音高和亮度決定著歌唱嗓音的音高和亮度

既然說話和唱歌是建立在同一功能的相同語音活動(dòng)中，那么它們的音高和音量也必須建立于同樣關(guān)系的基礎(chǔ)上。事實(shí)上，說話和歌唱之間基本上沒有區(qū)別。同樣，在其亮度中也是不存在區(qū)別的。當(dāng)我們歌唱時(shí)，歌唱調(diào)節(jié)著我們的心理活動(dòng)。任何音樂的感情變化、不同色彩的細(xì)微差別、說話聲音的高低強(qiáng)弱都將奠定歌唱情感和音樂色彩的基礎(chǔ)及演唱效果。

（三）意大利文和中文是科學(xué)嗓音培育的較佳語言

意大利語中包含A、E、I、O、U這5個(gè)易于發(fā)音的元音，構(gòu)成了意大利語的基礎(chǔ)語音，飽滿而富有旋律美，是公認(rèn)的世界上最利于初學(xué)者學(xué)習(xí)歌唱的語言。中文被認(rèn)為是世界上最難學(xué)習(xí)的語言，它不僅有較難發(fā)聲的“聲母”（輔音），也有復(fù)雜多變的“韻母”（元音），“韻母”又分為“單元音韻母”“復(fù)元音韻母”和“鼻韻母”。但是，正是中文的復(fù)雜性能進(jìn)行語言的專項(xiàng)訓(xùn)練，特別是聲母訓(xùn)練對(duì)于從未有過“嗓音”概念、有喉音、聲音含混不清的學(xué)生有著不可估量的作用。將這兩種世界上公認(rèn)最易、最難學(xué)的語言組合在一起作為學(xué)生的“科學(xué)嗓音”培育教材，培育效果將是顯而易見的。

三、科學(xué)嗓音培育的方法和步驟

（一）呼吸練習(xí)

1.長(zhǎng)“絲”練習(xí)。值得注意的是，初學(xué)者吸氣的同時(shí)常常伴隨抬胸、聳肩的動(dòng)作，那樣是吸不進(jìn)任何氣息的。相反，胸部舒展而松弛，兩肩打開而平放，僅僅用聞花香時(shí)吸氣的感覺可將氣息吸到小腹。小腹鼓出來氣息已經(jīng)吸進(jìn)去了，同時(shí)橫膈膜是松弛膨脹的狀態(tài)，保持一秒鐘，呼氣時(shí)小腹往里收同時(shí)發(fā)出“絲”的聲音，橫膈膜和小腹是相反的方向。小腹往里收，橫膈膜卻向外擴(kuò)張。發(fā)“絲”時(shí)，一定要體會(huì)到門齒對(duì)氣流形成阻力時(shí)小腹往里收的力量與橫膈膜向外擴(kuò)張的力量形成對(duì)抗的狀態(tài)，找到了這種力量的對(duì)抗，歌唱的呼吸問題就解決了70%。長(zhǎng)“絲”練習(xí)要求氣息平穩(wěn)、均勻連貫，如果呼氣能保持在15秒以上，一般中等長(zhǎng)度的演唱樂句對(duì)呼吸的要求就算達(dá)到了。2.短“絲”練習(xí)。吸氣和呼氣的理論方法同長(zhǎng)“絲”，唯一的區(qū)別是將綿延不斷的長(zhǎng)氣息換成短促有力并富有彈性的短氣息。目的是針對(duì)無氣息、淺氣息的歌唱者訓(xùn)練其橫膈膜的力量、控制與彈性。50次一組，每天做3—5組。⑶ 狗哈氣練習(xí)。模仿夏天的狗吐出舌頭哈氣的動(dòng)作，張大嘴，伸出舌頭，快速吐氣，同時(shí)快速吸氣，腰的四周明顯膨脹和起伏，使氣息在身體里快速流動(dòng)而暢通。1—2分鐘為一組，每天做5組。

（二）嗓音輔助練習(xí)

1.嘟嚕練習(xí)。用五度下行音階練習(xí)，從C大調(diào)開始，半音上行擴(kuò)展音域，到降B大調(diào)下行。2.哼鳴練習(xí)。用五度上行到下行音階跳音練習(xí)，從C大調(diào)開始，半音上行擴(kuò)展音域，到升C大調(diào)下行。3.穩(wěn)定喉頭練習(xí)。用a母音三度音階上行到下行音階斷音練習(xí)，從C大調(diào)開始，半音上行到小字二組D大調(diào)下行。打開喉嚨主要是努力使喉嚨由里向外擴(kuò)張，并保持住這種狀態(tài)。用打開喉嚨的方式來做這個(gè)練習(xí)。

（三）聲母、韻母練習(xí)（主要以繞口令練習(xí)為主）

聲母練習(xí)：

1.雙唇練習(xí)（雙唇音b、p、m）

2.舌尖后音zh、ch、sh、r

韻母練習(xí)：

1.也斜轍。此轍發(fā)音后，聲音應(yīng)落在“e”上“引腹”，口型不變，直出無收。如在句尾，直接截氣息收聲。

2.人辰轍。此轍屬寬韻，歸韻時(shí)以舌尖舔抵硬腭前和上牙齦的部位而發(fā)出半鼻音“n”，不讓氣息達(dá)到或穿過鼻孔。

總之，科學(xué)嗓音的培育在聲樂教學(xué)活動(dòng)中占有很重要的地位。不僅要幫助學(xué)生樹立正確、科學(xué)的嗓音概念，解決他們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)中遇到的誤區(qū)和困惑，更要幫助他們積極練習(xí)“科學(xué)嗓音培育”的具體步驟和方法，讓他們真正學(xué)有所得，為未來的聲樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克瑞，杜麗華.繞口令：播音員、主持人訓(xùn)練手冊(cè)[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2012.

[2]P.M.馬臘費(fèi)奧迪.卡魯索的發(fā)聲方法[M].郎毓秀，譯.北京：人民音樂出版社，2003.

第4篇：大單元音樂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 英文歌曲 英語教學(xué) 意義

外語教育不應(yīng)僅以教學(xué)生背多少個(gè)英語單詞、掌握一些語法項(xiàng)目和考試能取得高分為目的。教育部從素質(zhì)教育的高度為英語學(xué)科的教學(xué)目的重新定位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)擺在英語課程目的的首要位置。唱英文歌曲就是一種能很好地實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目的的教學(xué)方式。

一、音樂與語言及英文歌曲與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

音樂是世界的語言。任何一門語言都可表現(xiàn)為音樂形式。英文歌曲是音樂的一種，它與英語語言有著密切的關(guān)系。作為青少年學(xué)生最為喜愛的音樂形式之一的英文歌曲不僅旋律優(yōu)美，而且蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，它與英語語言習(xí)得能力的關(guān)系更是密不可分，通過學(xué)習(xí)英文歌曲能夠提高英語語言能力。

二、英文歌曲在初中英語教學(xué)中的意義及其作用

2.1英文歌曲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生如果能對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就是學(xué)習(xí)英語最積極、最有效、最持久的方法了。可見，在教學(xué)中興趣是最好的老師，是前提。我們每一位教師在教學(xué)中都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找到能刺激學(xué)生并讓學(xué)生保持注意力的東西，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。我們都知道英語語法不僅難理解還枯燥、乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的時(shí)候很容易緊張，失去學(xué)習(xí)信心。我們就應(yīng)該在講解語法的過程中穿插一些英文歌曲，這樣能降低學(xué)習(xí)的難度。

2.2英文歌曲可以熏陶學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美素質(zhì)。馬克思說：“音樂是人類的工程師”。比如Family Love教導(dǎo)孩子要愛自己的家人，愛爸爸媽媽。又如Silent Night這首歌曲向?qū)W生展示了圣誕精神的和諧美好，寧?kù)o安詳，也同樣流露出愛的痕跡，因?yàn)橛袗鄄庞幸磺小?/p>

2.3英文歌曲有助于活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生帶來快樂與自信。在初中英語教育中，我們所面對(duì)的學(xué)生群體智力發(fā)展水平有高有低，他們各方面的能力是不一樣的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，便感到自卑，常常覺得自己不如別人。這時(shí)候如果他們能當(dāng)著同學(xué)的面唱一兩首英文歌曲，必然會(huì)覺很有成就感，感到滿足、自信，尤其是當(dāng)其它同學(xué)都不會(huì)的情況下。那么我們把英文歌曲融入到英語教學(xué)中就能幫助那些成績(jī)較弱的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

2.4英文歌曲教學(xué)是一向集體活動(dòng)，有助于學(xué)生間的相互交流，培養(yǎng)他們的合作能力。有的學(xué)生性格開朗活潑，常常與同學(xué)打成一片。而有的學(xué)生卻非常內(nèi)向，他們不愿意跟別人交往。把英文歌曲運(yùn)用到英語教學(xué)中就為學(xué)生提供了一個(gè)交流合作的平臺(tái)。教師根據(jù)教學(xué)的需要，把英文歌曲運(yùn)用到教學(xué)，盡量讓每一位學(xué)生都參與，尤其是對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生。這里我們可以用Come and See My Family來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.5英文歌曲教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，了解西方文化。圣誕節(jié)是西方最為隆重的節(jié)日之一，當(dāng)圣誕來臨之際，老師可以通過圣誕歌曲向?qū)W生傳授圣誕知識(shí)，比如Merry Christmas 和When Christmas Come to Town在輕快愉悅的歌聲中，學(xué)生易于接受。

2.6通過學(xué)唱英文歌曲可以強(qiáng)化記憶，增加英語詞匯。有實(shí)驗(yàn)表明：有音樂伴隨的教學(xué)比沒有音樂伴隨的記憶效率高達(dá)2.17-2.50倍。英文歌曲不僅僅是旋律優(yōu)美更重要的是它的歌詞如詩(shī)一般美麗。學(xué)生樂在其中，效果肯定不一樣。例如學(xué)生在學(xué)唱On the Way to School 和Ten Little Fingers時(shí)就能通過歌詞記住有關(guān)動(dòng)詞走的不同說法和數(shù)字一到十。

2.7通過學(xué)唱英文歌曲訓(xùn)練語音的同時(shí)來提高聽力能力。語音和聽力是英語中的一項(xiàng)重要技能，歌曲作為一種獨(dú)特的聽力材料有其自身的優(yōu)勢(shì)。它能消除學(xué)生煩躁的情緒，緩解學(xué)生緊張的心理。比如在英文歌曲Merry had a Little Lamb這首歌，著重出現(xiàn)單元音[] had, lamb都含有[]音，中間又出現(xiàn)so, know雙元音[]。

三、結(jié)語

英文歌曲作為一種有效的聲音語言，在初中英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。英語教師應(yīng)把英文歌曲與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，消除學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教育教學(xué)的效率，使英語教學(xué)能取得事半功倍的成效。

[1] 叢愛農(nóng). 淺談?dòng)⑽母枨谟⒄Z教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教學(xué)與管理(中學(xué)版),2006(11).

第5篇：大單元音樂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英文歌曲 聽說 教學(xué)

引言：

教育部于2004年頒布并于2007年重新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，并提高綜合文化水平。美國(guó)保爾蘭德教授的統(tǒng)計(jì)表明，人們?cè)趯?shí)際語言文字的使用中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，聽說在語言應(yīng)用中的重要性可見一斑。加強(qiáng)聽力訓(xùn)練已成為英語學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。目前，大學(xué)聽說教學(xué)方法單調(diào)枯燥，多是教師領(lǐng)讀單詞，然后聽材料，對(duì)答案，重復(fù)放音，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英文歌曲可以提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，糾正學(xué)生發(fā)音，拓展詞匯量，具有事半功倍的效果。

一、英文歌曲在聽說教學(xué)中的作用

1. 英文歌曲能夠提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生聽力水平。實(shí)踐表明，許多學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)，精神都處于高度緊張狀態(tài)，焦慮情緒嚴(yán)重，大大影響了聽力教學(xué)效果。而英文歌曲具有優(yōu)美的旋律和動(dòng)人的故事，符合大學(xué)生的年齡特征和情感模式，容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，緩解緊張情緒，從而有效激發(fā)聽的興趣。音樂具有開發(fā)人類智力和潛能的積極功能。奧地利心理學(xué)家通過實(shí)踐證明：受到更多的音樂教育的學(xué)生，身心發(fā)育更好，學(xué)習(xí)上更有才能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2. 英文歌曲可以用于語音練習(xí)，糾正學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期形成的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣，并逐步形成標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音風(fēng)格。英國(guó)倫敦大學(xué)教授吉姆遜曾經(jīng)指出：“不論講任何一種語言，一個(gè)人都必須幾乎百分百地了解這種語言的語音，而只需了解百分之五十以上的語法知識(shí)和百分之一的詞匯就夠了。”足見語音教學(xué)的重要意義。目前大學(xué)生在發(fā)音方面問題突出。很多學(xué)生在讀this時(shí)讀作[zis], 讀these時(shí)讀作[zi:z]; [l]這個(gè)音完全不會(huì)發(fā)；讀bed和bad時(shí)發(fā)音一樣，而雙元音，如[ai] [ei] [au]等就發(fā)的更不標(biāo)準(zhǔn)了。歌詞是詩(shī)歌般的語言，節(jié)奏明快，朗朗上口，唱英語歌曲時(shí)講究發(fā)音到位清晰；歌詞中還包含很多省音、連讀等現(xiàn)象，所以能全面練習(xí)語音。其次，音樂中的優(yōu)美旋律能帶給學(xué)生美的感受，引起學(xué)生的共鳴。因此學(xué)生通過歌曲學(xué)習(xí)英語不但學(xué)得快，而且記得牢。如歌曲《遠(yuǎn)航》（Sailing）中的單元音、雙元音、輔音等豐富而飽滿，[flai] 、[fri:]、[sei]、[fa:]、[pa:s]、[nait]、[da:k]等，因此是教學(xué)的好材料。

3. 英文歌曲有助于拓展詞匯量。目前，學(xué)生為應(yīng)對(duì)英語四六級(jí)考試，常常拿著詞匯書按照詞條背誦，記憶的過程花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)還遺忘的快，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，在上下文中記憶單詞不但記得快且記得牢。英文歌曲具有生動(dòng)感人的情境，學(xué)生可以深刻地體會(huì)到詞匯的意思并掌握其在上下文中的使用方法，因此具有事半功倍的效果。同時(shí)，通過聆聽歌曲，學(xué)生還可以熟悉一些口語表達(dá)，如gonna的意思是going to; wanna的意思是want to; 而 ’cause的意思是because等等，這些在課本的常規(guī)學(xué)習(xí)中接觸不到。通過英文歌曲這一教學(xué)手段，學(xué)生獲得的信息量增大，大大豐富了英文表達(dá)。不同的歌曲使用的語言風(fēng)格不同，有的偏于正式，有的貼近口語，有效補(bǔ)充了大學(xué)綜合英語中的較正式的詞匯修辭等的不足。尤為重要的是，學(xué)生通過歌曲的感官刺激以及聽歌曲前后的多種訓(xùn)練，有效加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

二、可以運(yùn)用的有效教學(xué)方法

教師在運(yùn)用英文歌曲進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)使用不同形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

1.跟唱。跟唱可以使詞句在音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一在一起，全面糾正和強(qiáng)化學(xué)生發(fā)音。由于歌曲所蘊(yùn)含的情感深切，歌詞中往往包含的元音、雙元音較多，發(fā)音悠長(zhǎng)飽滿。學(xué)生邊聽邊唱，充分投入感情，在忘我中大大改善了語音水平。學(xué)生還可以在課下反復(fù)聽唱，逐漸形成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。

2.聽寫。聽寫結(jié)合是聽力訓(xùn)練中的又一重要手段，實(shí)踐意義很強(qiáng)。大學(xué)英語四六級(jí)中聽力考試的最后一項(xiàng)就是聽寫。教師在此部分的教學(xué)過程中，可逐步展開，循序漸進(jìn)。起初，可以在給出大部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單詞或短語的聽寫，然后逐漸過渡到句子。教師還可以把歌詞改寫成短文，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽寫，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，訓(xùn)練綜合能力。

3. 討論。為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，在聽歌曲前后教師可以安排不同的形式進(jìn)行。聽歌曲之前，教師可提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集歌曲的思想文化背景以及歌手的生平故事或者簡(jiǎn)介，在聽歌曲之前請(qǐng)一個(gè)或一組同學(xué)講解；聽歌曲之后，安排學(xué)生進(jìn)行討論，分析歌曲所表達(dá)的思想情感以及帶給聽眾的啟示。

4. 復(fù)述。復(fù)述可以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦思維，促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶效果。歌曲一般都基于一定的思想背景和感情故事，在朗讀和理解歌詞的基礎(chǔ)上，教師可安排學(xué)生復(fù)述歌曲內(nèi)容以及所表達(dá)的思想感情。在實(shí)際操作中，教師可讓同學(xué)之間互相復(fù)述，也可請(qǐng)任何一位同學(xué)復(fù)述。

5.表演。在綜合訓(xùn)練一首歌曲內(nèi)容之后，教師可更深地挖掘?qū)W生的語用能力，引導(dǎo)學(xué)生把歌曲改寫成對(duì)話或者改編成故事然后進(jìn)行分角色表演。表演可以使學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行交際，且生動(dòng)活潑，因此能有效提高學(xué)生的聽說能力。

結(jié)束語：

在應(yīng)用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下原則：第一，選擇的英文歌曲必須適合學(xué)生的水平，盡量選擇節(jié)奏舒緩，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰的歌曲；第二，教師應(yīng)對(duì)歌詞的音標(biāo)以及發(fā)音方法進(jìn)行講解，然后再使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練。第三，教師應(yīng)注意相關(guān)文化背景的介紹，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高其文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hamer, Teremy. How to Teach English [z]. Beijing Foreign Language Education and Research Press, 2000.

[2] 胡文仲. 英語學(xué)習(xí)的教與學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，1989.

第6篇：大單元音樂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 英文歌曲 大學(xué)英語教學(xué) 具體運(yùn)用

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代的大學(xué)生越來越樂于接受甚至崇尚歐美文化。聽的是格萊美（Grammy）的流行音樂，看的是好萊塢（Hollywood）的大片和全美收視率新高的電視劇《絕望主婦》（Desperate Housewives）、《越獄》（Prison Break）、《降世神通》（Avatar），玩的是電腦游戲《紅色警戒》（Red Alert），吃的是肯德基（KFC）、披薩（pizza）。時(shí)下流行的西方文化對(duì)年輕一代的影響越來越大，而與此同時(shí)他們所接觸英文的機(jī)會(huì)也多了很多。其中英文歌曲是英文的一種重要表現(xiàn)形式，從“貓王”（The Hillbilly Cat），到邁克爾?杰克遜（Michael Jackson）到辣妹組合（Spice Girls）再到后街男孩（Backstreet）、布蘭妮（Britney），英文歌曲從某個(gè)角度見證了流行樂壇的發(fā)展，也從某個(gè)方面見證了英美文化的發(fā)展。如果將承載著豐富英語內(nèi)涵的流行元素跟大學(xué)英語教育結(jié)合起來，不僅順應(yīng)了歷史潮流，還提高了學(xué)生運(yùn)用英語的水平。本文從英文歌曲欣賞在大學(xué)英語輔助教學(xué)中的可行性、課堂上的應(yīng)用以及選曲原則三方面進(jìn)行分析。

一、英文歌曲欣賞作為大學(xué)英語輔助教學(xué)的可行性

電子工業(yè)的迅猛發(fā)展為廣大英語愛好者學(xué)好英語提供了豐富多樣的物質(zhì)技術(shù)手段。一方面，先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)設(shè)備在各高校中配備、安裝和使用，如語音室、多媒體教室、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等，這使得教師可以以更豐富多樣的形式和更為現(xiàn)代化的方式進(jìn)行教學(xué)。另一方面，便捷的電子產(chǎn)品，如mp3、U盤、音樂手機(jī)、筆記本電腦等，迅速將當(dāng)代的大學(xué)生武裝起來。他們可以利用這些時(shí)尚的電子產(chǎn)品下載與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、聽力材料和英文歌曲，為他們學(xué)習(xí)英語提供了很大的幫助。

當(dāng)代的大學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)不再是停留在“60分萬歲”的時(shí)代，他們無論是對(duì)英文課堂還是自己運(yùn)用英語的熟練度都提出了更高的要求。作為教學(xué)輔助手段的英文歌曲以其聲情并茂的獨(dú)特形式不僅活躍了課堂氣氛、增強(qiáng)了一節(jié)課的思想藝術(shù)性，而且極大地提高了學(xué)習(xí)者的興趣和熱情，使其在優(yōu)美的旋律中輕松學(xué)好英語。當(dāng)代的大學(xué)生喜歡追求個(gè)性和潮流，對(duì)于把“我選擇，我喜歡”當(dāng)作生活原則的大學(xué)生來說，一旦他們作出了無論是為學(xué)唱英文歌而學(xué)好英語還是學(xué)好英語為唱好英文歌的決定后，學(xué)習(xí)英語的熱情將會(huì)被徹底地激發(fā)出來［1］。

二、英文歌曲在教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.理解單詞和句型。

大學(xué)英語這門課程對(duì)學(xué)生的詞匯量要求很大，巧妙地使用英文歌曲，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，克服“記了很多遍都還是要忘掉”的毛病。

《大學(xué)英語精讀》第一冊(cè)第三單元詞匯表中出現(xiàn)了“seal”，“sealed”，“unsealed”。“seal”作動(dòng)詞的一個(gè)基本意思為“封住某物”，歌曲“Sealed With a Kiss”中的“seal”就有此意。這首歌翻譯成中文名叫《以吻封緘》，信件不用膠水封，而是用吻來密封，可見其情意濃濃、真情切切。聽著男歌手反復(fù)吟唱“sealed with a kiss”，少男少女們肯定會(huì)為之感動(dòng)，并在不知不覺中產(chǎn)生共鳴，“seal”一詞的用法已然心中。第五單元課文“I Never Write Right”最后一段中提到，“I don’t write right，but I’ve beaten the odds.”“odds”作名詞時(shí)有“difficulties”的意思，但是學(xué)生對(duì)于“difficulties”的同意思詞“odds”印象總不如已經(jīng)運(yùn)用自如的初級(jí)詞匯“difficulties”，就像在學(xué)生的口語或作文中“chance”總是比“opportunity”出現(xiàn)的頻率要高一樣，為了將消極詞匯盡快地轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯，Phil Collins的成名曲“Against All Odds”在歌名中就出現(xiàn)了這個(gè)單詞并在歌曲中反復(fù)吟唱，前幾年Mariah Carey和Westlife又以翻唱此歌在英國(guó)和歐洲單曲榜上高居不下，在熟悉的歌曲中記單詞簡(jiǎn)單輕松了不少。第六單元課文“Sam Adams，Industrial Engineer”中出現(xiàn)短語“go on strike”，“strike”一詞作為“擊，打”的意思以前學(xué)過，但除此之外“strike”一詞還有很多用法，如“it strike sb.that...”，“strike a bargain/deal”，“strike a match”，“strike the hour”，“Strike while the iron is hot.”等。當(dāng)學(xué)生聽到比吉斯少年組（Bee Gees）在歌曲I.O.I.O中唱到“When the sun first strikes the trees，all the morning birds that sing above.”時(shí)，因?yàn)榕_(tái)灣當(dāng)紅組合SHE曾翻唱過此歌，大部分學(xué)生對(duì)此歌的曲調(diào)非常熟悉甚至可以跟著節(jié)拍歌唱，所以他們很樂意去理解英文歌詞，去猜測(cè)去查找單詞“strike”在歌詞中的意思。與此同時(shí)老師再將以前學(xué)過的“strike”的用法復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的含義就理解得更深了。

英文歌詞中也涉及很多句型結(jié)構(gòu)。為了抒發(fā)歌手的情感，一首歌的往往被反復(fù)地歌唱，這就給了同一句型反復(fù)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在課堂上，老師只要稍加引導(dǎo)，便可幫助學(xué)生牢固記住所學(xué)句型并可以運(yùn)用自如。男孩地帶（Boyzone）史上最暢銷的單曲“No Matter What”中一開頭就是三個(gè)“no matter”加“what”引導(dǎo)的從句：

“no matter what they tell us

no matter what they do

no matter what they teach us

what we believe it’s true.”

“no matter”后面除了接“what”，還可以接“who”，“where”，相當(dāng)于“whatever”，“whoever”，“wherever”（無論什么、誰、何處）。2007年12月大學(xué)英語四級(jí)考題不完全翻譯：I am going to purchase this course，?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖.（無論我要做出什么樣的犧牲）。（no matter what sacrifice I am going to make/no matter how much I would sacrifice/whatever sacrifice I will make）學(xué)生一看到“無論……”，熟悉的樂曲便在腦中回響，依葫蘆畫瓢都能將這個(gè)句子翻譯得清清楚楚。

2.提高聽說能力。

提高聽力和口語表達(dá)能力的基本途徑是多聽多說多練，也就是一個(gè)熟能生巧的過程。在非英語國(guó)家中，學(xué)生沒有太多的機(jī)會(huì)在英語語言環(huán)境中練習(xí)英語。然而，富含時(shí)尚元素和時(shí)代氣息的英文歌曲容易被接受。每當(dāng)遇到自己喜歡的歌曲，學(xué)生們都會(huì)不時(shí)地哼唱，模仿歌曲中的語音、語調(diào)，以及常見的連讀、重讀、弱讀等語音規(guī)則。久而久之，學(xué)生在不知不覺中增加了聽和說的機(jī)會(huì)，潛移默化地增強(qiáng)了聽的能力，學(xué)會(huì)了地道的口語。

《大學(xué)英語聽說》課本第一冊(cè)第三單元中提到了“失去爆破”和“連讀”兩個(gè)語音現(xiàn)象?！笆ケ啤?，又叫“不完全爆破”，是指在單詞或連貫的語句中，一個(gè)爆破音后面緊接著有一個(gè)爆破音時(shí)，前面一個(gè)音只按其發(fā)音部位形成阻礙，但不發(fā)生爆破。對(duì)于此語音現(xiàn)象，學(xué)生面對(duì)一大堆配套練習(xí)中單詞、句子的實(shí)例覺得很枯燥，但如果用“Take Me To Your Heart”這首歌來介紹英語中失去爆破的現(xiàn)象，學(xué)生立刻就理解了?！皌a（k）e+me”爆破音［k］與鼻輔音［m］相鄰時(shí)，爆破音［k］失去爆破。此歌是邁克學(xué)搖滾（Michael Learns To Rock）在2004年將張學(xué)友的《吻別》填上英文歌詞，繼而將這首亞洲老情歌推向了世界。幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱這首歌，當(dāng)認(rèn)識(shí)了這一語音現(xiàn)象以后他們更樂于反復(fù)去體會(huì)、去學(xué)習(xí)這種發(fā)音。這一語音現(xiàn)象在很多英文歌曲中都有體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在欣賞歌曲過程中遇到的多了，自然就知道哪些地方該失去爆破，自己也會(huì)跟著這種習(xí)慣去說英語。

“連讀”是指在連貫地說話或朗讀時(shí)，在同一個(gè)意群（即短語或從句）中，如果相鄰的兩個(gè)詞前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。如果你注意聽美國(guó)人說話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要從你聽到的一連串聲音里面挑出某個(gè)詞來近乎是不可能的。因?yàn)樗麄冊(cè)谡f話的時(shí)候，詞匯常常被整個(gè)地連貫在一起。比如說，本來一個(gè)單詞一個(gè)單詞地拼讀，我們發(fā)現(xiàn)詞匯里面沒有［r］或者沒有某個(gè)音節(jié)的發(fā)音，但是在整個(gè)句子連貫說出來的時(shí)候，這樣的現(xiàn)象就產(chǎn)生了。正如男孩地帶唱道：“smile，an everlasting smile，a smile can bring you near to me.”這里“everlasting”的第一個(gè)元音應(yīng)該和“an”的最后一個(gè)輔音相連，也就是［?nev?藜?la∶sti?耷］應(yīng)該唱成［??nev?藜,la∶sti?耷］［2］。顯然，兩者的發(fā)音是完全不同的。如果學(xué)生不知道這里屬于連讀的語音現(xiàn)象，則極有可能聽成演唱者唱的是“an never lasting smile”（［??nev?藜,la∶sti?耷，smail］），言下之意是說“笑容很快就會(huì)消失”，而這剛好與原意“永恒的微笑”相反?？梢娪⑽闹械恼Z音現(xiàn)象對(duì)學(xué)好英語來說是多么的重要，而用英文歌曲來進(jìn)行反復(fù)操練，正好將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的聽力和口語水平得到飛速的提高。

3.豐富文化背景知識(shí)。

語言的學(xué)習(xí)和掌握離不開相關(guān)文化背景知識(shí)的理解與掌握。英文歌曲作為一種文化載體，蘊(yùn)含了豐富的傳說、典故和文化習(xí)俗。實(shí)際上，大部分學(xué)生對(duì)音樂都有相當(dāng)高的敏感度和驚人的接收能力。只是限于語言的障礙和相關(guān)文化知識(shí)的欠缺，對(duì)歌曲的理解只停留在表面的程度。如果在播放原版英文歌的時(shí)候講一些歷史文化背景，將歌詞的寓意娓娓動(dòng)聽地傳達(dá)出來，必然會(huì)擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英文的熱情。

邁克爾?杰克遜（Michael Jackson）被譽(yù)為流行音樂之王（King of Pop），是繼貓王之后，西方流行樂壇最具影響力的音樂家。他擁有世界銷量第一的專輯“Thriller”，并被載入“吉尼斯世界大全”。面對(duì)這樣一位樂壇巨星，學(xué)生對(duì)他的歌曲是很感興趣的，只是由于時(shí)間的間隔，對(duì)其專輯發(fā)行的順序、歌曲的制作背景以及當(dāng)時(shí)的轟動(dòng)效應(yīng)知之甚少。例如他在“Thriller”中的第三只單曲“Beat It”，因其MV中也有很多年輕人打斗的場(chǎng)景，所以很多學(xué)生把它翻譯成“打它，擊敗它”。然而“beat it”在這首歌曲中的真正意思是“遠(yuǎn)離它”，歌曲旨在勸導(dǎo)青少年不要一味用暴力解決問題，而且Michael Jackson之后將此歌用在不酗酒駕車的宣導(dǎo)影片上，美國(guó)總統(tǒng)里根為酬謝他在此次活動(dòng)中成效卓著，還特邀他至白宮并頒贈(zèng)了一座人道主義總統(tǒng)獎(jiǎng)給他。起源于上世紀(jì)末的歐美國(guó)家瓜分非洲資源的種族主義至今還影響著歐美國(guó)家，這位打破百人貓王記錄的黑人歌手同樣受到了不公平的待遇，媒體甚至報(bào)導(dǎo)這位超級(jí)巨星，漂白皮膚，背叛種族。其實(shí)只要看過Michael音樂錄影帶的朋友都會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣一位處處提攜和宣傳黑人藝術(shù)者是根本不可能去換掉自己的膚色的。在Black or White的MV中，由印第安人開始，到亞洲的民族，黑種人和白種人的小孩歡快地坐在地球上玩玩具，最后是特效做出的不同膚色、人種、性別、年齡的人們的轉(zhuǎn)換，Michael穿越了戰(zhàn)火，站在了自由女神像上高歌“It Don’t Matter If You’re Black Or White”。這些都是Michael通過他的音樂要傳達(dá)給人們的東西――對(duì)世界和平與種族平等的期望。豐富的背景知識(shí)與Michael Jackson的獨(dú)特樂風(fēng)相結(jié)合，學(xué)生崇拜的是一位有血有肉的音樂全才，他們會(huì)以更大的動(dòng)力去欣賞和學(xué)習(xí)這些英文歌曲。因此，通過學(xué)唱英文歌曲，學(xué)生會(huì)增加對(duì)英美國(guó)家文化背景知識(shí)的了解，減少因文化背景知識(shí)缺乏而帶來對(duì)英文理解的障礙，這不失為一種學(xué)習(xí)英語行之有效的方法。

三、選曲原則

綜合以往的教學(xué)研究成果并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在英文教學(xué)中選用英文歌曲應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.曲調(diào)優(yōu)美，歌曲內(nèi)容健康向上。

孔子言“仁言不如仁聲之入人深也”，好的音樂可以動(dòng)之以情，曉之以理。所謂“教書育人”，老師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要給予他們正確的引導(dǎo)，所以在選曲時(shí)應(yīng)選那些思想內(nèi)容積極健康、體現(xiàn)向上精神的樂曲，用純正的音樂來感染激勵(lì)學(xué)生。

2.緊扣教材內(nèi)容，凸顯主題。

如《大學(xué)英語精讀》第一冊(cè)第二單元“Sailing Round the World（《環(huán)游世界》）”講的是英國(guó)的一位冒險(xiǎn)家Francis Chichester在其58歲并患有肺癌的情況下，獨(dú)自一人駕快艇經(jīng)226天成功環(huán)游世界，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想并被英國(guó)女皇授予爵士爵位的故事。這種為追求自己的夢(mèng)想而舍生忘死、堅(jiān)持到底的壯舉往往不容易被學(xué)生理解，而歌曲Sailing中滿是充滿激情的語句“I am sailing.I am flying.To be near you.To be free.”，學(xué)生在聽歌的過程中更容易掌握課文的主旨，理解這位冒險(xiǎn)家為實(shí)現(xiàn)其夢(mèng)想而付出所有的舉動(dòng)。

3.符合學(xué)生欣賞水平，提高學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代大學(xué)生標(biāo)新立異，愛追趕潮流。老師在選曲時(shí)盡量選一些學(xué)生所熟悉的、充滿時(shí)尚元素的英文歌曲：歷年格萊美的獲獎(jiǎng)歌曲、影視金曲、各大運(yùn)動(dòng)賽事的主題曲、被各港臺(tái)明星所翻唱的曲目等。如電影《音樂之聲》中被人們傳唱的“Doe-ray-me”（《哆來咪》），“The Lonely Goatherd”（《孤獨(dú)的牧羊人》），“Edelweiss”（《雪絨花》）；法國(guó)世界杯足球隊(duì)開賽歌“I Will Survive”（《我會(huì)活下去》）；被臺(tái)灣女歌手張韶涵翻唱成了《寓言》的古老的英格蘭頌歌“God Rest Ye Merry Gentlemen”，被劉德華翻唱為《我恨我癡心》的“I Hate Myself for Loving You”，容祖兒《我的驕傲》對(duì)應(yīng)曲目“Proud of You”。一旦學(xué)生被某首流行英文歌曲所吸引并下決心要學(xué)好這首歌，那么學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被徹底激發(fā)出來，英語能力就會(huì)在不知不覺中被提高。

4.避免歌曲泛濫，切忌喧賓奪主。

歌曲的使用頻率應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，符合教學(xué)目的，歌曲的設(shè)置要恰到好處，不要牽強(qiáng)附會(huì)、畫蛇添足。

四、結(jié)語

所謂“音樂是無國(guó)界的”，而英語又被喻為“通往世界的橋梁”，那么藝術(shù)性強(qiáng)、時(shí)尚新潮英文歌曲必將為新世紀(jì)的大學(xué)生構(gòu)筑起走進(jìn)英語王國(guó)的星光大道。這并不等同于以往在課堂上適當(dāng)?shù)匾脦资子⑽母枨鷣碚{(diào)節(jié)氣氛，而是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過程，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用，真正將學(xué)生引向語言的大舞臺(tái)，使之體會(huì)到學(xué)唱英文歌和學(xué)好英文離他們并不遙遠(yuǎn)，并且人人都有可能登上這個(gè)舞臺(tái)，展現(xiàn)自己無限的潛能。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：大單元音樂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】多元文化;音樂教學(xué);應(yīng)用;音樂文化

高職音樂教育是以音樂文化重要組成部分存在的，它的形態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)也會(huì)時(shí)刻受到音樂文化的整體制約。多元文化音樂教育是強(qiáng)調(diào)本土音樂文化保護(hù)的基礎(chǔ)上，傳承和借鑒世界存在的一切音樂文化的一種精神教育。在全球交往日益密切的環(huán)境下，高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的場(chǎng)所，必須要突破自身局限，以全球戰(zhàn)略高度培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。多元文化音樂是全球音樂文化的體現(xiàn)，通過在教育中融入多元文化音樂是展現(xiàn)高職音樂人文特性和精神內(nèi)涵的重要途徑，所以在深化高職教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，研究多元文化音樂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職音樂教育引入多元文化音樂教學(xué)的作用

基于高職教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型高素質(zhì)人才是高職教育的最終目的，而人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)模式，而多元文化音樂教學(xué)在高職音樂教育中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義:1、高職音樂教育應(yīng)用多元文化音樂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇。當(dāng)今世界正處于相互聯(lián)系、相互制約的背景下，尤其是基于我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展及對(duì)外開放政策的實(shí)施，我國(guó)與世界的聯(lián)系越來越緊密，而高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)應(yīng)用型音樂人才的場(chǎng)所，必須要緊隨時(shí)展，調(diào)整教學(xué)策略，以此培養(yǎng)符合當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開多遠(yuǎn)文化的融合，尤其是需要了解與掌握其他地區(qū)、國(guó)家的音樂文化，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)音樂思維的拓展。例如當(dāng)今音樂家的跨界歌唱就是建立在多元文化音樂的認(rèn)知基礎(chǔ)上。2、高職音樂教學(xué)應(yīng)用多元文化音樂教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展。傳承、變遷、融合是世界音樂文化發(fā)展的必然結(jié)果，而大學(xué)生是未來世界建設(shè)的主力軍，長(zhǎng)期以來高職學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，他們的音樂學(xué)習(xí)主要是以文化考試內(nèi)容為主，這樣導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。而基于社會(huì)對(duì)高職教育人才要求，高職院校必須要培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的音樂人才，社會(huì)需求型人才必須要更快更好的適應(yīng)到工作崗位中，這就需要高職學(xué)生要盡可能的了解與學(xué)習(xí)多元文化音樂，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的音樂想象能力與審美意識(shí)，以此更好的服務(wù)于音樂。3、高職音樂教育引入多元文化音樂教學(xué)可以提高高職教改質(zhì)量。多元文化音樂為高職音樂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為主線的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了以人文為主題的單元式結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了音樂與文化的融合，從而從很大程度上促進(jìn)了高職教改的質(zhì)量。例如通過引入民族音樂文化可以讓學(xué)生更好的了解不同地域背景下的音樂文化，使得學(xué)生對(duì)豐富的多元文化感興趣，增強(qiáng)他們的探索欲望，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面。

二、多元文化音樂教學(xué)在高職教育中的存在的問題

根據(jù)對(duì)高職音樂專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查看，有一半的人在做著和自己原本專業(yè)不符的工作;對(duì)所從事的工作與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合程度一項(xiàng)有一半人數(shù)認(rèn)為基本結(jié)合，認(rèn)為結(jié)合很好的僅14．29%;而選擇結(jié)合較差的同學(xué)比例達(dá)到了35．71%。對(duì)現(xiàn)任工作的滿意程度一項(xiàng)不滿意者占到了1/4，其他則為基本滿意，在對(duì)未來的打算一項(xiàng)中決定做好現(xiàn)任工作的比例為42．85%，不到總?cè)藬?shù)的一半占比次之的則為尋找工作機(jī)會(huì)或更換工作。音樂文化是社會(huì)實(shí)踐積累與創(chuàng)新的體現(xiàn)，而音樂教育則是傳承與創(chuàng)新音樂文化的重要工具，多元文化音樂則是世界音樂發(fā)展的積累，傳承與創(chuàng)新多元文化音樂是音樂教育的基本職能，因此高職音樂教學(xué)中應(yīng)用多元文化音樂教學(xué)模式是音樂教育的重要形式，然而由于種種因素，我國(guó)高職音樂教育中對(duì)于多元文化音樂教學(xué)還存在不少的問題:一是高職音樂教師對(duì)多元文化音樂教學(xué)的認(rèn)知不合理。在具體的實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到教師過度傳授各種音樂演唱技巧，而忽視音樂文化培養(yǎng)的現(xiàn)象，部分教師認(rèn)為多元文化音樂教學(xué)就是將世界上不同類型的音樂傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接觸不同的音樂，當(dāng)然此種現(xiàn)象對(duì)提高學(xué)生的音樂感知是有幫助的，但是在有限的課堂教學(xué)中，尤其是以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的高職教育體系下，多元文化音樂教學(xué)并不是將世界上優(yōu)秀的音樂融合入到教學(xué)中，而是要讓學(xué)生樹立多元化的音樂理念，通過多元文化學(xué)習(xí)傳承與創(chuàng)新音樂;二是高職音樂教育模式的單一性制約多元文化音樂教學(xué)。目前高職院校音樂教育傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且也在積極的朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，但是我們也要看到其中所存在的教育模式單一的問題，最主要的問題就是偏重技能培養(yǎng)，而忽視人文精神，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。

三、高職音樂教育發(fā)揮多元文化音樂教學(xué)作用的途徑

多元文化音樂教學(xué)在音樂教育中發(fā)揮著重要的作用，結(jié)合高職音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及音樂教育的最終目標(biāo)，融合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元文化音樂教學(xué)價(jià)值，需要從以下方面入手:1、大力挖掘與創(chuàng)新本土音樂。我國(guó)是多民族國(guó)家，有著五千多年的歷史，音樂文化資源豐富，因此在多元文化音樂教學(xué)的過程中不能否認(rèn)我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的價(jià)值，我國(guó)高職院校是以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用人才，而服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)必須要了解本土文化，所以任何音樂教學(xué)模式都不能脫離本土音樂文化:首先高職院校要深入本土音樂實(shí)踐中，了解具有代表性的音樂文化特征，讓學(xué)生感受本土音樂文化的內(nèi)涵與精神。其次還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，當(dāng)今世界屬于多元化的時(shí)代，尤其是基于音樂潮流的發(fā)展，高職學(xué)生在音樂追求上表現(xiàn)出了盲目性，在挖掘本土音樂的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，豐富本土音樂，實(shí)現(xiàn)本土音樂的時(shí)代化發(fā)展。2、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在音樂多元文化的發(fā)展背景下，高校的音樂教育事業(yè)不但要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革，還需要研究探討出多元化的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，充分肯定和準(zhǔn)中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在多元化音樂教學(xué)模式之下保證各民族學(xué)生的平等教育機(jī)會(huì)。高校的音樂教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟隨教學(xué)模式的改革腳步，定期更新完善自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，此外，音樂教師在教學(xué)過程中還需要具備一定的課堂掌控能力，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣熱情，積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合能力水平。3、深化課程改革。在高職音樂教學(xué)中，必須加快課程體系改革，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高。將民族民間音樂資源充分應(yīng)用到日常的實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，在完成傳統(tǒng)的音樂主修課教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，增設(shè)諸如民歌表演唱、民樂演奏、為民歌演唱伴奏等內(nèi)容的主修、選修課，以加強(qiáng)實(shí)踐課程的綜合性和實(shí)用性。在音樂教材的編寫方面體現(xiàn)多元文化，現(xiàn)有教材已有一部分教材收錄有關(guān)多元文化素材，可再進(jìn)一步編寫一些有特色歐美音樂素材作為課堂教材，這些素材也是多元文化的表現(xiàn)題材。當(dāng)然最為重要的是教師應(yīng)該在教學(xué)過程中提高對(duì)世界音樂文化教學(xué)的重視，將一些世界音樂滲透到教學(xué)中，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂是多樣性的，而且不同地區(qū)以及國(guó)家之間的音樂也是存在差異性的。4、營(yíng)造多元音樂文化氛圍。多元文化音樂教學(xué)應(yīng)用到高中音樂教育中必須要有營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍:一方面高職院校要營(yíng)造良好的校園音樂文化氛圍。校園是高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，良好的校園環(huán)境有助于學(xué)生的綜高職多元文化音樂教學(xué)必須要以環(huán)境建設(shè)為前提，為此高職院校可以利用各種媒介加強(qiáng)對(duì)多元文化音樂的宣傳，例如高職院?？梢岳眯@廣播定期播放一些具有世界影響力的音樂，以此拓展大學(xué)生的音樂視野。同時(shí)驕傲是也要利用課堂教學(xué)對(duì)優(yōu)秀的音樂進(jìn)行剖析，讓學(xué)生主動(dòng)了解其內(nèi)涵背景;另一方面高職院校也要積極利用課外實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)校園音樂文化環(huán)境。課外藝術(shù)實(shí)踐是豐富高職大學(xué)生生活的重要形式，也是深度高職學(xué)生喜愛的方式，因此高職院校要充分利用該機(jī)會(huì)開展宣傳教育，通過學(xué)生的示范帶動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多元文化的思維。綜上所述，多元文化是珀來品，進(jìn)入我國(guó)并適應(yīng)我們的國(guó)情還需要一定的時(shí)間和實(shí)踐。樹立繼承民族文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族音樂文化的基本觀念，體現(xiàn)以審美為核心的價(jià)值，這才是根本所在，也是適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和需要的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梁米婭．多元文化背景下新疆高職音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(05)

［2］王靜．將多元音樂文化滲入到高校音樂教學(xué)中的思考［J］．黑河學(xué)刊，2016(04)

第8篇：大單元音樂教學(xué)范文

一、培養(yǎng)音樂人文精神

人文精神,也叫人文主義、人本主義或人道主義,起源于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的一種思想體系。它提倡以人為本,提倡關(guān)懷人,尊重人;它宣揚(yáng)人性、人權(quán),鼓吹個(gè)性解放、理性知識(shí)。如果說,人文精神是社會(huì)觀念形態(tài)的文化,那么,音樂人文精神就是以音樂張揚(yáng)社會(huì)觀念形態(tài)的文化。西方音樂注重沖突、邏輯,因此,西方音樂猶如西方繪畫的幾何式構(gòu)圖思維,強(qiáng)調(diào)一個(gè)嚴(yán)格的整體調(diào)性布局,注重音樂的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)力作用,因而有著強(qiáng)烈的主題對(duì)比與統(tǒng)一的力度張揚(yáng)和辯證思維的音樂人文心理特征。中國(guó)傳統(tǒng)音樂猶如水墨畫的長(zhǎng)卷構(gòu)圖,自由而松散,雖然沒有一個(gè)嚴(yán)格的整體布局,但卻錯(cuò)落有致,通過形散而神不散的音樂速度與節(jié)奏的疏密變換體現(xiàn)其對(duì)音樂的合理組織,由此形成一種象征生命運(yùn)動(dòng)的主體文化心理的線性旋律結(jié)構(gòu)范式。它強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)和自我領(lǐng)悟,意在“適情”。這其中的音樂人文精神用“天人合一”的和諧觀念來形容是再恰當(dāng)不過了。

音樂藝術(shù)是一門感情的藝術(shù)，鑒賞音樂不是一種被動(dòng)的接受，而是一種積極的參與的過程，就是鑒賞者的心靈與音樂作品產(chǎn)生撞擊和共鳴的過程，是人文信息交流的過程。為了領(lǐng)悟到音樂的真諦，就必須使學(xué)生了解音樂鑒賞的基本常識(shí)。例如:聽一場(chǎng)交響音樂會(huì)，從衣著到入場(chǎng)，從欣賞到鼓掌，都是十分講究的，這就是我們常說的欣賞禮儀。亨德爾創(chuàng)作的清唱?jiǎng)　稄涃悂啞分杏幸皇字暮铣豆穪啞罚?743年在倫敦演出時(shí)，英國(guó)國(guó)王親臨劇場(chǎng)。當(dāng)唱到《哈利路亞》時(shí)，因歌曲的激昂情緒感人肺腑，英王激動(dòng)地突然起立，全場(chǎng)聽眾亦隨之站起欣賞這段音樂，其寓意就是:如此圣潔的音樂只能是站著欣賞。直到今天，在國(guó)外某些地方仍然保留著聽眾起立欣賞《哈利路亞》的傳統(tǒng)。交響音樂的欣賞禮儀，更加體現(xiàn)了人類的文明與人文精神，把這種包含了濃郁人文精神的欣賞禮儀滲透到“音樂鑒賞”教學(xué)中去，可以使學(xué)生在欣賞過程中積極主動(dòng)地進(jìn)入角色，釋放活力，舒展靈性，發(fā)揮想象，提高思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)高雅健康的審美情趣，從而將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。

二、全方位享受欣賞音樂的樂趣

新的音樂鑒賞教材，在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上突破和超越了學(xué)科本位的觀念，把握一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子對(duì)美妙音樂的渴望心理和循序漸進(jìn)的欣賞習(xí)慣，分上下兩冊(cè)3個(gè)板塊5個(gè)單元23個(gè)人文情景主題，全方位地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的美，享受欣賞音樂的樂趣，養(yǎng)成欣賞音樂的習(xí)慣。

（一）第一板塊：培養(yǎng)音樂的耳朵。第一板塊包括第一單元（音樂的欣賞）和第二單元（音樂的美），共有6個(gè)人文情景主題，主要的目的是讓學(xué)生初步了解和逐步進(jìn)入欣賞音樂的三階段的前兩個(gè)階段：美感階段、表達(dá)階段。

美感階段：指無意識(shí)地沉浸在音響之中，任隨音樂的感染力把人帶到一個(gè)舒適而愉悅的心情中。

從高中學(xué)生的音樂發(fā)展心理特征來分析，這個(gè)階段的孩子抽象邏輯思維能力急劇增強(qiáng)，情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻而穩(wěn)定，情感情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，音樂感知能力正在逐年提高。音樂作為一種聽的藝術(shù)，具有特殊的非語義性、非具象性、不確定性。要上好音樂鑒賞課，要從“美感階段”入手，營(yíng)造一種音樂美的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生步入音樂圣殿。

表達(dá)階段：指不同的時(shí)刻，能體驗(yàn)音樂無數(shù)細(xì)微的差別和變化，表達(dá)其中一種情緒或別的情緒。如安詳或洋溢的情感，懊悔與勝利、憤怒或喜悅的情緒。

從音樂美學(xué)的角度來看，高中階段的學(xué)生對(duì)美的感知和體驗(yàn)應(yīng)該是全方位的。從無意識(shí)到有意識(shí)，從體驗(yàn)“標(biāo)題音樂”――能夠按照標(biāo)題的指示來欣賞和理解音樂，到體驗(yàn)“無標(biāo)題音樂”――自己去心領(lǐng)神會(huì)音樂中所表達(dá)的情緒。第二單元分別從形式美和內(nèi)容美的角度，詳細(xì)地闡釋音樂的優(yōu)美和壯美、崇高美和歡樂美、悲劇美和喜劇美，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽音樂時(shí)獲得各種美的深層次情感體驗(yàn)。

（二）第二板塊：感受音樂的文化特征。第二板塊包括第三單元（音樂與民族）和第四單元（音樂與時(shí)代），共有10個(gè)人文情景主題。讓學(xué)生進(jìn)入欣賞音樂的純音樂階段，指既能進(jìn)入音樂，又能超脫音樂，一方面品評(píng)音樂，一方面欣賞音樂。這就需要學(xué)生了解音樂背后的東西，對(duì)音樂的民族文化特征、音樂與時(shí)代、與人民生活、勞動(dòng)習(xí)俗的關(guān)系進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。只有具備了這些知識(shí)，學(xué)生才能“品評(píng)”，才能“批評(píng)”，才能真正感受音樂作為一個(gè)特定的文化載體的各種特征，真正體驗(yàn)到音樂作為一類藝術(shù)既區(qū)別于好聽的音響、又區(qū)別于演奏（唱）技巧的人文本質(zhì)。

第三單元的目的是，引導(dǎo)學(xué)生感受不同民族音樂文化的風(fēng)格特征，培養(yǎng)學(xué)生尊重、理解多元音樂文化的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽我國(guó)古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代音樂的風(fēng)格和韻味，體驗(yàn)作為現(xiàn)代西方文明發(fā)源地的歐洲，其中世紀(jì)和文藝復(fù)興以來的音樂的風(fēng)格韻律和發(fā)展歷史。

（三）第三板塊：體驗(yàn)音樂的博大精深。第三板塊主要是第五單元（音樂的體裁），共有7個(gè)人文情景主題。這個(gè)板塊還是跟第二板塊一樣，讓學(xué)生進(jìn)入欣賞音樂的第三個(gè)階段――純音樂階段，但是側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)音樂的表現(xiàn)形式――體裁進(jìn)行了全方位的介紹，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力和水平。

音樂作為人類最古老的藝術(shù)之一，除了我們熟悉的器樂之外，音樂與其它姊妹藝術(shù)相互交融，衍生了許多奇葩。音樂與詩(shī)歌交融，就產(chǎn)生了聲樂；音樂和戲劇結(jié)合，就產(chǎn)生了歌??；音樂滲透到舞劇，就成了舞劇的靈魂；音樂和中國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技以及表演藝術(shù)各種因素融合，就成了戲曲藝術(shù)；音樂和說唱聯(lián)姻，就誕生了曲藝（說唱）音樂；音樂為影視而創(chuàng)作，就出現(xiàn)了一種新的音樂體裁――影視音樂，成為影視這一綜合藝術(shù)的重要組成部分；音樂從群眾中來，再到群眾中去，在不同民族的市民階層身上，就產(chǎn)生了不同韻味的通俗（流行）音樂……如此種種，無不展現(xiàn)出音樂藝術(shù)的豐富多彩、博大精深。

三、“以學(xué)生為本”的體驗(yàn)式教學(xué)

音樂是以聲音物質(zhì)媒介訴諸于聽覺的藝術(shù)樣式。聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。因此，堅(jiān)持“以音樂審美體驗(yàn)為核心”，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，是搞好音樂教學(xué)的關(guān)鍵所在，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，應(yīng)貫穿于音樂鑒賞教學(xué)的全過程。

第9篇：大單元音樂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：美聲唱法民族唱法中國(guó)作品科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練字的安放

美聲唱法源于意大利的佛羅倫薩，以后傳到其他國(guó)家，逐漸形成以意、德、法、俄等語言為基礎(chǔ)的世界性的歌唱藝術(shù)。我國(guó)引進(jìn)美聲唱法，已有七十余年的歷史，但是運(yùn)用美聲唱法演唱中國(guó)作品，一直是難以解決的問題。用漢語來演唱美聲作品確實(shí)具有一定的難度，但是我們相信，通過科學(xué)的訓(xùn)練，中國(guó)漢語的發(fā)聲歌唱同樣能夠達(dá)到美聲唱法的藝術(shù)規(guī)格。

一、用美聲唱法演唱中國(guó)作品的意義

我們?cè)诿缆暢ǖ穆晿方虒W(xué)中，大多采用一些經(jīng)典的外國(guó)作品作為演唱的曲目。因?yàn)樵谖覈?guó)聲樂界多年來有一種共識(shí)，認(rèn)為中國(guó)歌咬字比外國(guó)歌難，甚至認(rèn)為中國(guó)語言不適合歌唱。我們常常聽到一些學(xué)習(xí)美聲唱法的人在演唱中國(guó)歌時(shí)不如外國(guó)歌那么順，聲音沒有外國(guó)歌那樣好聽。久而久之，似乎把中國(guó)歌難唱當(dāng)作唱不好中國(guó)歌的理由了。但是作為一個(gè)中國(guó)人，我們學(xué)習(xí)美聲唱法，不應(yīng)只局限于用意大利語或其他外語原文演唱外國(guó)作品，更重要的是我們?nèi)绾斡媚刚Z演唱好中國(guó)作品。固然，我們培養(yǎng)的歌手走向世界歌壇是中國(guó)人的驕傲和榮耀，但是唱不好中國(guó)作品確實(shí)很遺憾。因?yàn)槲覀兊母谥袊?guó)，我們要為廣大人民群眾服務(wù)，要得到老百姓的共鳴。那么西方人能夠用美聲唱法演唱好自己本土語言的歌曲，作為中國(guó)人就沒有理由唱不好自己的母語歌曲。

二、我國(guó)聲樂界關(guān)于咬字的不同提法與存在的問題

如何用美聲唱法演唱好中國(guó)作品，關(guān)鍵在于如何把美聲唱法與中國(guó)字結(jié)合的問題，這是老一輩藝術(shù)家應(yīng)尚能先生提出來的。關(guān)于如何咬字的問題，我國(guó)聲樂界有很多提法。民族唱法提倡“字正腔圓”“腔隨字走”“字領(lǐng)腔行”，可以說民族唱法是一種注重以字帶聲、以字傳情的唱法，其中咬字是行腔的靈魂，咬字是行腔的手法，特別強(qiáng)調(diào)嘴皮子功夫。美聲唱法也是強(qiáng)調(diào)吐字清楚，即“字正”，但與我國(guó)民族唱法的“字正”概念有較大的程度差異及技術(shù)差異。它的審美原則是把聲音的共鳴形象及藝術(shù)規(guī)格放在第一位，講究旋律線條的連貫優(yōu)美、一氣呵成，不為歌詞的語言韻律及節(jié)奏所限制，講究以聲傳情，咬字要服從發(fā)聲，咬字要服從行腔。在訓(xùn)練上既要咬清中國(guó)字，達(dá)到“字正”，又要使中國(guó)字的咬字發(fā)聲符合美聲唱法的藝術(shù)規(guī)格，不破壞聲音的整體共鳴效果，達(dá)到純正的美聲化形象的“腔圓”。多年來，我國(guó)在美聲唱法的教學(xué)中關(guān)于如何咬中國(guó)字的問題，更多地套用民族唱法的“以字行腔”的概念。實(shí)際上由于美聲唱法與民族唱法在語言基礎(chǔ)、咬字特點(diǎn)、行腔手法、聲音形象及審美標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)規(guī)格上都存在很多差異，如果我們一味地、機(jī)械地強(qiáng)調(diào)中國(guó)漢字的發(fā)聲規(guī)律，照搬民族唱法的咬字原則和方法去“行”美聲唱法的“腔”，堅(jiān)持“以字行腔”，結(jié)果只能是背離美聲唱法。這也正反映出我國(guó)現(xiàn)今美聲歌壇在演唱中國(guó)作品時(shí)，普遍存在的問題：咬字咬得死，聲音發(fā)緊，共鳴位置低，口腔聲重，致使歌唱發(fā)聲的整體形象與美聲唱法的藝術(shù)規(guī)格有較明顯的差距。

三、解決美聲演唱中國(guó)作品咬字難的途徑

綜上所述，我們要想演唱好中國(guó)作品，應(yīng)當(dāng)在追求美聲唱法聲音形象的前提下，在咬字方法上打破中國(guó)的傳統(tǒng)手法，從訓(xùn)練上分兩步走：首先，嚴(yán)格按照美聲唱法的原則和方法，用傳統(tǒng)美聲的訓(xùn)練手法，采用意大利語種的五個(gè)母音，遵循共鳴規(guī)律，訓(xùn)練聲音的美聲形象及共鳴位置；再在聲音形象及共鳴位置不變的情況下安放中國(guó)字。

1.系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練

美聲唱法，即美好的歌唱，在發(fā)聲訓(xùn)練方面歷來有它特殊的要求。在呼吸的運(yùn)用上要求胸腹式聯(lián)合呼吸，聲音的位置要求安放在“高位置——面罩共鳴”腔體里；另外要求聲區(qū)的統(tǒng)一、聲音的連貫、能強(qiáng)能弱的音量控制、聲音的靈活性和優(yōu)美的音質(zhì)等等。所以在美聲唱法的訓(xùn)練中常常采用無字練習(xí)或哼鳴練習(xí)來找聲音的位置，以獲得高位置的唱法。另外通過大量的發(fā)聲練習(xí)，用意大利語的五個(gè)單元音，或加上幾個(gè)常用的輔音，組成簡(jiǎn)單的音節(jié)，來訓(xùn)練聲音的共鳴形象，建立腔的藝術(shù)規(guī)格。在意大利的五個(gè)元音里，應(yīng)多用u元音進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)閡元音可以強(qiáng)迫內(nèi)部力量來打開喉嚨，u元音的喉位最低，發(fā)的聲音最通。而且容易建立起u通道，使聲音具有“管子聲”。

2.中國(guó)字的安放

在獲得了美聲唱法的優(yōu)美聲音之后，再在聲音形象及共鳴位置不變的情況下安放中國(guó)字。我們知道，任何歌唱都離不開語言，無論哪國(guó)語言，其文字都是由元音和輔音這兩個(gè)因素組成的。元音在漢語中稱為韻母，在意大利語和其他外語中稱為母音；輔音在漢語中稱為聲母，在意大利語和其他外語中稱為子音。所以在咬中國(guó)字時(shí)，一定要把輔音、母音和聲音共鳴位置搞對(duì)。那就是把輔音的形成部位放在口腔的前半部，把母音的形成位置放在口腔深處，把聲音的共鳴部位放在面罩里，只有這樣才能把嘴的前半部分最大限度地解放出來。使唇、齒、舌等部位靈活自如，任其隨著字的改變做千變?nèi)f化的動(dòng)作都不會(huì)影響聲音。形成聲母時(shí)，既要清楚又要敏捷、快速釋放，并快速連貫，準(zhǔn)確地形成韻母，并保持韻母的腔體共鳴；在行腔時(shí)，嚴(yán)格遵循legato（連貫）原則，形成純正的美聲化規(guī)格?？傊?，不采取傳統(tǒng)咬字將字頭、字腹、字尾夸張支解的方法。而是采用美聲唱法的豎咬字、窄咬字、靠后咬字、前嘴后嘴分開的原則。如意大利人所說的“歌唱家的嘴巴在咽部”。在咽部形成母音、形成共鳴是美聲唱法的真諦所在。

今天，我們重新認(rèn)識(shí)和把握如何用美聲唱法唱好中國(guó)作品的問題。在用中文演唱作品時(shí)，一要咬字發(fā)音符合美聲唱法的原則，二要聲音形象與藝術(shù)規(guī)格均達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣我們用美聲唱法唱好中國(guó)作品再也不是一件什么難的事情了，而且能使我們的演唱得到大家的喜愛，也能為中國(guó)聲樂學(xué)派的形成與創(chuàng)造做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：