初中升學歷的方式精選(九篇)

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第1篇：初中升學歷的方式范文

課堂教學三要素：教師、學生、教學內(nèi)容，教學內(nèi)容一般體現(xiàn)為教材，教材是教學的主要依據(jù)。教師教學過程中如何對待教材，如何對待學生，是教學生，還是教教材，這是有明顯區(qū)別的。如何處理教師、學生、教材三者之間的關系，存在著三種方式：教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師。這是一個有趣而且值得討論的問題。

所謂教教材，就是教師把教材當作唯一且不可改動的教學內(nèi)容，在課堂教學過程中，教材里有什么，教師就教什么，教材里怎么說的教師就怎么教，嚴格遵守教材，亦步亦趨，不越雷池一步。但教材不是《圣經(jīng)》，一個美國人寫了一本書，書名就是《老師的謊言――美國歷史教科書中的錯誤》，洋洋灑灑，幾十萬字，我不敢說這書所講的都是對的，但至少可以斷定教材也是有問題的。人民教育出版社的政治教材曾說道：“紙幣沒有價值尺度、貯藏手段、世界貨幣的職能?！眱H隔幾頁又說：“美元、英鎊、日元等紙幣有世界貨幣的職能。”前后自相矛盾，這樣一個明顯的錯誤居然用了比較長的時間才糾正過來。由此可見盲目地迷信教材也是錯誤的。其實教教材的最大問題不在這里，而在于教師目中無人，只有教材，沒有學生，只要把教材講完，教學工作就算完成，至于學生的基礎怎樣，哪種學習方式最佳，學生最終學到了什么，學的效果如何不聞不問，這種教學不是基于學生的教學，不是為了學生的教學。

所謂教學生，不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學生學習的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，這就是基于學生的教學。美國年度教師肖恩曾說，“在我的課堂上，我不教英語，我教學生”。孩子先于內(nèi)容。我認同這樣一種教學方式，凡是學生已經(jīng)懂的，教師只要檢查就可以了；凡是學生不懂但學生自己看教材可以搞懂的，教師就讓學生看教材，并讓學生概括、提煉，在學生概括不到位、提煉不到位的時候，教師幫助他們概括提煉到位；凡是學生不懂、看教材也不懂，通過合作學習可以弄懂的，教師就組織學生展開討論與交流，所謂合作式學習，一定是在個體學習沒有辦法解決問題的時候才展開合作學習；凡是學生個體學習沒有解決、合作學習還是不能解決問題的時候，就該教師講授了，教師的講解必須言簡意賅、清晰明了，便于學生理解接受，如果教師的講解能夠做到生動有趣，那效果更佳；凡是教師講了學生仍然不懂，那就必須通過實踐才能讓學生理解，教師就要進行活動設計與示范，帶領學生開展實踐活動。正如著名數(shù)學家波利亞所言：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”作為教師要樹立正確的學生觀、教學觀，以學生為主體，基于學生的實際進行教學。

不同的教材觀，不同的學生觀，對教師、學生、教材三者之間的關系就會有不同的處理方式。第一種方式：教師帶著教材走向?qū)W生，這就是所謂傳統(tǒng)的教學方式，老師備好課，把教材、教案帶進教室，照本宣科地向?qū)W生講述教材內(nèi)容，不排除有些老師經(jīng)驗豐富，理解解讀教材的能力很強，駕馭課堂的能力也很強，這樣教學的效率自然也很高，對付中考、高考沒有什么問題，但這樣教學的最大弊端就在于學生始終處于被動狀態(tài)，教師始終處于強勢的主導地位，教師牽著學生鼻子走，學生不能有絲毫自己的主張，被動地跟著教師走。第二種方式：教師帶著學生走向教材，學生是學習的主體，教師像是導游，教師引導學生走向教材，去領略教材、理解教材知識內(nèi)容，教師不會強勢掌控學生，而是基于學生循循善誘，依據(jù)學生順勢而為。第三種方式：學生帶著教材走向教師，@是最理想的方式，也是最難以實現(xiàn)的方式，學生完全成為學習的主體，主動學習，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，問題自主解決不了，則向教師請教，我以為這是最佳的學習方式，但并不是所有學生都能達到這樣的學習境界。

案例：“只有一個地球”課例比較

課例之一：

（學習文章第一段后）

師：你們覺得地球美嗎？

生齊：美。

師：你們能美美地讀一下這一段嗎？

生齊：能。

師：誰來讀？

生踴躍舉手，師指名讀。

師：你讀得不錯。誰能再有感情地讀一下呢？

一生讀。

師：你讀得真有感情。

……

課例之二：特級教師支玉恒老師的教學情景

師：你讀了這篇課文后，會有什么滋味？

生：甜甜的滋味。

師：哪里讓你感受到甜甜的滋味？

生：文章第一段。

師：你能把它甜甜地讀出來嗎？

生讀。

師：你為什么在“薄薄的水藍色紗衣”這里讀得很輕很輕呢？

生：我感覺就像一個母親看到嬰兒，非常喜愛，好像怕吵醒他那樣，所以輕輕地讀。

師：你的感悟真深啊！誰還能讀出自己所理解到的甜甜的滋味？ ……

第2篇：初中升學歷的方式范文

一、有效教學要求建立教學評價觀念

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。新課程標準下的物理實驗學習就是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

有效教學的理念對教師了新的要求，教師在教學過程中要關注學生的進步和發(fā)展；關注教學效益；關注可測性和量化；要具備反思的意識；掌握有關的策略性知識。其中要反思首先要知道已有的教學與培養(yǎng)效果如何，學生的困惑在哪里，因此，還必須建立教學評價的意識。

新課程要求,評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。即評價的目的不是為了鑒別和選拔,不是為了尋找“適合教育的兒童”而是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或?qū)W生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學生分三六九等。評價的對象和范圍突破只關注學習結(jié)果評價的單一范疇；要重視受評人的積極參以及其自我評價的地位和作用，要使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的也能不斷完善。

二、建立多元主體的評價觀念

長久以來，學者們對智能的看法各有不同。1983年，哈佛大學心理學教授加德納提出多元智能理論。1999年，他推出了較精確的智能定義。他認為智能是“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會在某種文化情景下被激發(fā)，去解決問題或創(chuàng)作該文化所視的產(chǎn)品。他推出的智能包括：語文智能、肢體動覺智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、人際智能和自然觀察智能。在各種活動中人們都會運用到其中的幾種智能因素?！?

多元智能的觀點運用在教學上，可以改變教師對教學和學生成就的信念。教師會注意到學生的智能專長，看到學生的差異，從而采恰當?shù)姆绞劫澷p學生的不同成就，使學生體會到成功的喜悅。

教育評價是對教學效果的一種判斷活動。無論是教師還是學生都應從教學評價中得到收益，它應該是后繼教學、學習活動的一個調(diào)整依據(jù)。以往我們只注重學生在學習后的結(jié)果，而忽略了在培養(yǎng)和教學的過程中，將學生切切實實地當成一個體，考慮他的全面發(fā)展。從加德納的“多元智能”理論我們可以看到：水平能力的高低的評判標準并不是唯一的，每各人都會擁有多種的不同智能，而且是因人而異。一切的評價，無論是形式還是內(nèi)容都基于一個共同的目標――學生的發(fā)展。讓每一個學生都懂得“天生我才必有用”，使他們不至于因某一方面的欠缺而產(chǎn)生自卑的情緒，或是失去繼續(xù)學習的動力。

三、學生實驗能力的多元主體評價方式

從課程標準對實驗能力的要求中來看，學生的實驗能力不僅是對儀器的使用，同時也要運用多種的智能因素，如用語言進行描述，用圖形進行數(shù)據(jù)處理，通過多種渠道尋求材料和解決方法等。在同一活動中這些智能的顯現(xiàn)度是不一樣的，如在實驗課堂上肢體動覺智能當然顯現(xiàn)得比較突出，而在實驗報告或作品說明上語文智能又會顯現(xiàn)得比較突出。因此，我們必須采用多種不同的方式去對學生進行評價，多角度地評價學生的能力。

（一） 教師的評價

在對學生的實驗技能評價的過程中，教師占有十分重要的地位，因為教師既是知識的傳授者，又是學生的評價活動伙伴，他掌握教學標準，明確每一項實驗技能的訓練要求和目標，同時他還掌握最新的評價方法，他在評價活動中起引導作用。

物理實驗能力所包括的范圍及表現(xiàn)的形式非常廣泛，在每一項活動或技能訓練開始前，教師應在對教學內(nèi)容研究的基礎上，將課程內(nèi)容與智能發(fā)展因素進行統(tǒng)整分析，并設計出以“質(zhì)性評價為主，量化評價為輔”的評價記錄表。在記錄表的引領下對學生的活動進行有目的、有計劃的觀察，使評價中肯、有效。

以《測定小燈泡的電功率》教學為例，這是一節(jié)知識與技能要求相結(jié)合的課程，要求培養(yǎng)學生設計實驗、獨立操作的能力，并從實驗操作中總結(jié)出規(guī)律。通過統(tǒng)整分析，將學生的實驗技能評價記錄表設計如下表：

利用這個表格，教師在課堂上就可以目的明確地去進行觀察、考察，對學生的實驗操作能力的評價會更具體細致。

在實驗或活動課結(jié)束時，教師都應及時的對學生的表現(xiàn)進行整體或個體的評價。教師的評語要做到嚴謹、客觀、帶激勵作用，使學生明確自己在實驗、實踐過程中已經(jīng)具備了什么，還欠缺什么，了解自己的長處和不足，從而能為以后的技能訓練做出調(diào)整，逐步進行提高。

（二） 學生的評價

發(fā)展性評價中評價主體是多元化的，即評價者應該是參加活動的全體對象的代表。這就要求學生從評價的被動地位中解脫出來，主動的參與到評價的活動中，成為評價活動的參與者。讓學生參與評價的內(nèi)容可以多種多樣，評價的內(nèi)容可以是對實驗過程中的技能評價，也可以是從實驗中學生自己得到的感受與體會。

在“學生”這個評價主體中，我們要將其分為個體的自我評價，與個體間的相互評價。它將從兩個不同的角度，為我們給出不同的意見。

1． 學生的自我評價

俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。評價的目的之一，就是為了讓被評價者了解自己，以他（她）的發(fā)展為目標。因此我們先來談一談學生的自我評價。

對于實驗過程中的技能評價，可以利用教師設計的“技能評價表”，如上面的表1?！凹寄茉u價表”可在實驗課前印發(fā)給學生，讓學生知道自己的技能目標是什么，集中注意力，針對目標進行自我訓練，有利于他們的自我激勵。在實驗后，學生通過對操作過程中的各項目標的打分，對自己的實驗過程進行反思，逐步了解自己所擅長的智能因素。有了這樣的結(jié)果，學生一方面可以了解到自己的長處，在將來的小組或團體活動中，就可以大膽的嘗試自己擅長的工作，增強他們的自信心；另一方面，學生也因此了解到自己欠缺的能力，在以后的學習、活動中能有針對性地進行訓練，使他們的學習變得主動、積極。

我們用量化的“技能表”對技術性的項目進行評價，但對于感受與體會，還是采用語言文字的表達方式比較好。在這里，我們采用“課堂活動自我反饋表”的形式。它的目的與功能和“技能評價表”是一樣的。不同的是：自我反饋表以語言表達的方式讓學生將自己在實驗、實踐活動中的表現(xiàn)進行客觀的描述，使學生能表達自己所關心的技能項目，澄清自己的問題，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，認識自己的進步。

2． 小組內(nèi)的相互評價

學生在進行自我評價時，會存在對自己的寬容，不能很尖銳地找到自己的弱點，教師是比學生水平高的人，評價的角度有時也會相對嚴格。而學習小組內(nèi)的同學，他們是具有相近智力能力、知識水平的，所以小組內(nèi)的互評可以讓學生看到來自同一水平的評價者的意見。同時，也因為要評價別人，他們會留心去觀察，然后用組織語言進行評價，這無疑是在對“自然觀察智能”及“語言智能”進行鍛煉。在對別人進行觀察的過程中，學生也會總結(jié)、吸取對自己有用的東西，學會學習的方法。

（三） 家長的評價

家長是學生的第一啟蒙教師，在學生的求學時期，如果家長也參與到了學生的實驗實踐活動中，那么他們也就成為了多元評價主體中的一員，他們的意見將是教師評價和學生自我評價的一個有力補充。

教師們應該都留意到了：當一個學生在某個方面有一定的進步時，他（她）總會在家長會前，不遺余力地提醒你要進行表揚。對于他們來說，在這樣的場合得到的表揚，無疑是最有意義的獎品。由此可見，有家長的參于，學生的表現(xiàn)也會更積極、自信，這在很大程度上提高了他們的學習效益。

在實驗能力方面，家長們也是一個的“一對一”家教老師，他們能為學生提供更多的解決方案。在家長與學生的單獨討論中，可以簡單、迅速地完成對某些實驗動手技能的即時評價，使學生能很快的掌握操作技巧，迅速改進。

第3篇：初中升學歷的方式范文

    一、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

    人的行為是受心理活動支配的,而興趣和動機直接影響著人的心理活動。所以要形成良好的閱讀習慣,首先要形成對閱讀材料的興趣,然后產(chǎn)生對材料的閱讀動機,并經(jīng)過一個時期的嚴格要求和訓練。

    1.抓好課前閱讀,就是通常所講的預習

    對于預習,我們絕大多數(shù)物理老師都非常重視,然而在實際教學中,則往往由于學生缺乏良好的閱讀興趣和動機而難以堅持。因此,在指導學生預習時,必須十分注重激發(fā)學生的閱讀興趣,從而產(chǎn)生閱讀動機。

    八年級上學期,在給學生布置預習閱讀時,我常常是在課要結(jié)束的兩三分鐘內(nèi),創(chuàng)設一個問題情境,激發(fā)學生的閱讀興趣。例如,在授完“我們怎樣聽見聲音”一節(jié)課最后,用錄音機播放出幾段不同而同學們又都很熟悉的聲音,問應如何區(qū)分這些聲音。請同學們于下節(jié)物理課之前去閱讀第二節(jié),自己試著去找到答案。下節(jié)課檢查同學們的預習情況時發(fā)現(xiàn),達到了較好的閱讀效果。

    八年級下學期,隨著同學們預習時閱讀動機的穩(wěn)定,在給學生布置預習時,我常常是對照該節(jié)知識內(nèi)容,擬出幾個問題,讓學生圍繞這幾個問題去展開閱讀,而在下節(jié)課檢查預習情況時,就嘗試讓學生先回答這些問題,然后進行新課教學。比如預習“怎樣描述運動”這節(jié)內(nèi)容時,我給學生提了以下幾個問題指導閱讀:①什么叫機械運動?②什么叫參照物?參照物是否可以任意選擇?③為什么說“運動是絕對的,靜止是相對的”?讓學生帶著問題去預習,閱讀效果會進一步提高。

    九年級學生進行預習時,大多數(shù)學生已不再需要教師強調(diào)或給出閱讀提綱之類的了,他們已形成一種相對穩(wěn)定的閱讀興趣和動機。這時我要求學生對每節(jié)課內(nèi)容預習后,自己提出幾個問題來,供課堂大家一起學習討論。

    2.輔助課堂閱讀

    在課堂上適時安排一段時間讓學生閱讀教材,可以是學生經(jīng)過探究實驗后,進行分析比較歸納,再閱讀課文得出結(jié)論填寫在課本上;也可以是教師引導學生對課文中敘述較復雜的段落給予分析解釋。例如,“探究浮力的大小”這一節(jié)教學內(nèi)容,通過探究得出結(jié)論:浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力,浮力的大小等于物體排開的液體的重力——這就是阿基米德原理。教學中安排學生咬文嚼字地去閱讀這一段文字,可以加深理解“排開”二字的含義,從而真正理解原理的實質(zhì)。課堂閱讀是課前閱讀的一種延伸,同時也是教師指導學生掌握閱讀方法的一種主要途徑,也給了學生課堂上獨立思考的時間和空間。

    3.指導課后閱讀

    課后閱讀是學生上課后復習小結(jié)教材內(nèi)容,查閱其他相關資料,并完成作業(yè)的一種閱讀形式。從時空范疇來看,課前、課后閱讀都屬于課外閱讀,但它們有目的和效能上的不同,指導課后閱讀也往往沒有引起物理教師的重視。我在指導學生進行課后閱讀時,要求學生一方面重視對知識的歸納整理,另一方面要寫閱讀筆記,這對提高學生的閱讀能力十分有益。

    當學生能夠持之以恒地進行課前、課堂、課后閱讀,循序漸進,學生就會逐漸養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。

    二、指導學生掌握正確的閱讀方法

    物理教材中有對現(xiàn)象的描述,也有動手實驗活動;有對物理規(guī)律的分析概括,還有定量的計算。在表述方面,既有語言描述,又有公式圖表,還有插圖照片。閱讀物理教材,既要讀懂文字插圖表達的意思,又要理解數(shù)學符號和公式的含義,還要弄清圖表反映的物理事實和規(guī)律。所以,學生閱讀物理語言時,不掌握正確的閱讀方法,只能事倍功半。

    1.閱讀不同物理語言的方法

    物理教材中的文字語言,描述的是物理概念、規(guī)律及其應用。指導學生閱讀時,要求養(yǎng)成推敲文字的習慣,可直接在課文中圈點關鍵詞。例如,牛頓第一定律中“或”字的含義;“不高于36 V的電壓對人體才是安全電壓”中的“不高于”的含義;等等。

    物理教材中的符號語言,是用符號、數(shù)值、數(shù)學式的推演來表達物理概念和規(guī)律的。指導閱讀時,我要求學生嘗試著把符號語言“翻譯”成文字語言,從而加深對符號語言的認識。例如:把“”譯成“鋼的密度比鋁大,比鉛小”;將“I=U/R”譯成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”;把“g=9.8 N/kg”譯成“質(zhì)量為1 kg的物體所受的重力為9.8 N”;等等。

    物理教材中的圖象圖表語言,是形象直觀、簡單明了地表達物理概念,反映物理規(guī)律的一種方式。指導學生進行閱讀時,要注意觀察圖片所反映的物理事實,公式圖表所反映出的規(guī)律。比如閱讀九年級(上冊)P11圖10-15時,要求學生弄清船只從上游往下游時,閥門的開閉情況和原因。閱讀八年級(上冊)P87常見固體、液體、氣體的密度表,要求學生能從表中找出不同種類物質(zhì)密度的規(guī)律。

    2.寫閱讀筆記的方法

    “好記性比不上爛筆頭”。由此可見在閱讀的過程中,不但要理解記憶,還要做筆記,做了筆記才能加深記憶。寫閱讀筆記的方法很多,有劃線圈點,有眉批注釋,有問有答,有歸納小結(jié)等等。就物理閱讀筆記而言,我要求學生課前閱讀時,直接在課本上劃線圈點,眉批注釋,把自己認為重要的概念和規(guī)律,或其中的關鍵詞找出來,引起注意;或是把自己還不懂的地方做下記號,引起注意;也可把自己對概念或規(guī)律的理解進行注釋。課堂閱讀時,主要是經(jīng)過探究實驗活動后,把歸納得出的結(jié)論填入課文相應處,完成問答或填空。課后閱讀時,一是要寫下對章節(jié)的歸納小結(jié),二是記下查閱報刊、瀏覽網(wǎng)頁時獲得的物理知識和信息。

    三、引導學生樹立自主閱讀的信心

    初中學生的年齡特征決定了他們在進行閱讀時,興趣難以持久,動機易喪失,特別是閱讀過程受到挫折時。所以物理教學中,要注意從以下幾個方面逐步幫助學生樹立自主閱讀的信心。

    1.讓學生嘗到閱讀獲得成功的喜悅

    不管是課堂檢查學生預習情況,還是課堂閱讀后讓學生回答問題,或是課后閱讀以后學生匯報心得體會,教師都要從實際出發(fā),以生為本,多給予引導啟發(fā),多給予肯定鼓勵。

    2.在布置作業(yè)或進行單元訓練時千萬不要太難,讓學生望而生畏

    我們老師也不要太吝惜分數(shù),還是要讓學生從中獲得學習成功的愉悅。只要學生有了學習物理的興趣,就會有自主閱讀獲取物理知識的動力。

第4篇：初中升學歷的方式范文

關鍵詞：初中 生物學教學 教學方法 實踐能力

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0190-02

21世紀是生命科學迅速發(fā)展的世紀，隨著生命科學的發(fā)展，社會對人們所提出的要求在不斷提高，作為21世紀的新一代力量，初中學生在生物科學的學習方面尤為重要，然而，初中生的知識面相對較窄，作為中學教師，對于他們的教學必須采取適當?shù)姆椒ê秃侠淼耐緩剑拍茏屗麄儽M快的接受新知識并且能夠融會貫通，本文探討了初中教學的一些方法與要求。

1 教學方法的探究

生物學的教學方法是應該適應初中生學習規(guī)律，有利于初中生學習理解，適應其年齡特點的，使用適當?shù)慕虒W方法可以使學生在學習時產(chǎn)生動力，更有興趣，使教師在講課時更有章法，有激情，使本來枯燥無味的課程變得豐富多彩，使難以理解的知識變得通俗易懂，接下來首先談一下初中教學的幾種方法。

1.1 探究性學習

新課標的培養(yǎng)目標指出新課程應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；為使初中生能夠具有這些本領，我們應采取探究性學習的方法，以學生為主體，對于問題的探究應采取“提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—得出結(jié)論—反思討論”的步驟，教師作為指導者，學生作為實驗操作者，加強學生探索能力、思考能力和實驗能力的培養(yǎng)。不妨以濟南版生物學七年級下冊“探究不同食物的熱價”為例子，這個探究活動可以在實驗室里安排同學們分組進行試驗，教師前期的任務是準備好實驗器材，給學生們講解必要的知識，后指導學生做實驗，試驗期間保證學生的試驗安全，在試驗后由學生自己得出結(jié)論，進行實驗總結(jié)，整個過程根據(jù)探究性學習的步驟完成學習。

1.2 合理利用多媒體

多媒體教學已經(jīng)提出許多年，但是很多學校的多媒體教學還僅僅停留在用演示文稿講課的程度，生物學是社會科學和自然科學的邊緣學科，利用多媒體的直觀性、高效性和動態(tài)性[1]可以使學生更好地學習新知識復習舊知識，多媒體技術在生物學教學中顯示出常規(guī)教學不可比擬的優(yōu)勢，多媒體教學是信息技術與課堂教學的結(jié)合體，如何利用多媒體技術呢？

多媒體技術多種多樣，包括聽覺上的多媒體技術，視覺上的多媒體技術，計算機網(wǎng)絡等，我們應該合理利用視頻、聲音、圖像以及網(wǎng)絡資源來彌補傳統(tǒng)教學的不足，將生物學知識顯示的更加直觀。不妨拿生物學教學中血液循環(huán)一章的學習為例，這一章是比較枯燥的，而且相對來說較難記憶和理解，尤其是血液在肺部由靜脈血變?yōu)閯用}血這一過程較難理解，如果我們利用動畫視頻進行教學，學生們理解起知識來相對簡單一些，而且增加了課堂的趣味性，使學生們更愿意去聽課學習。

1.3 趣味性教學

初中生恰好處在青春期這一人生發(fā)展的特殊階段，性格有些叛逆，而且恰恰是好動的年齡段，對于一些相對枯燥的知識，不能很好地學習，在課堂上可能會出現(xiàn)走神，精力不集中等現(xiàn)象，這樣我們就應該采取適當?shù)姆椒ㄎ鋵W習，趣味性教學應運而生，在教學過程中利用有趣的知識，多媒體動畫，比擬法等來進行教學，從而吸引學生們的注意，使他們的精力集中在老師身上，這樣學生們就不會精力不集中，興趣是最好的老師，同樣在教學上也適用，我們不妨舉個例子，以血液中不同細胞的作用為例，我們可以將細胞擬人化，然后動畫的形式給同學們展現(xiàn)出來，不妨可以編為一個故事，讓學生們更好的理解不同細胞的相互作用，這樣學生們在記住故事的同時也記住了血液中不同細胞的相互作用機理等，而且以故事的形式展示出來，學生們對知識的學習更加有興趣，這樣就達到了趣味性教學的目的，教師與學生都完成了自己的任務，并且達到了良好的效果。

1.4 實驗性教學

新課程改革提出以學生發(fā)展為本，強調(diào)了學生全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展，因此提高學生的自主動手，自主思考能力刻不容緩，生物學是一門知識性實驗性的學科，然而現(xiàn)在初中教育卻存在著學生對知識理解較好，自主實驗能力、動手能力較差的狀況，實驗能力的培養(yǎng)，應該從小學就開始，初中進行提高，加強學生們實驗動手能力的培養(yǎng)，刻不容緩，如何培養(yǎng)學生實驗能力呢？不妨舉一例子，例如初中七年級下冊中“探究唾液對淀粉的消化作用”一實驗，我們應該帶領學生在實驗室進行，首先應該按照分組讓學生坐好，分組的原因是一方面節(jié)省器材，另一方面學生們可以討論實驗中的一些問題，學生實驗之前教師應該做一些必要的指導，如儀器設備使用的注意事項等，教師進行相應的演示實驗，后應實驗操作由學生自主完成，實驗操作結(jié)束應由學生們總結(jié)實驗結(jié)論，后教師進行講解?？偲饋碚f就是讓學生多動手，多操作，從而得到相應的提高。

1.5 學生中心性學習

傳統(tǒng)的生物學教學是以教師為中心學生為主體的教學，教師主要任務是講課，學生的主要任務是聽課，這會產(chǎn)生注意力不集中，不能主動思考只被動的跟隨老師的思路學習等問題，并且學生學習的效果可能不太理想，為解決這些問題，學生中心性學習方法應運而生，何為學生中心性學習？學生中心性學習的基本過程就是“教師提前布置預習—課上由學生進行相應章節(jié)講課—教師進行補充說明—學生問題解答”，這個過程可以稱為學生中心性學習，首先由老師給學生布置預習任務，預習的目的是讓學生進行課上的講課，如何選擇講課的學生呢？不妨讓同學們分組，課前以小組為單位一起總結(jié)學習的重點難點，上課時由一個小組的一名代表進行講課，講課時間控制在一堂課的1/2左右，其他時間為老師補充說明時間，此時間內(nèi)，老師補充學生的不足和課程的重難點，最后留出五分鐘左右來解答學生們對于本課的問題。學生中心性學習使學生們參與其中，學生給學生講課，更可以解決學生本身的問題，而且教師也可以通過講課的學生對知識的講解得知學生對本課的疑惑點，從而更好地教學，為解決講課學生本身對知識理解的不準確，教師可以提前用一定的時間對學生進行一個指導[2]，使講解學生在重難點處可以更好地把握，這種學習能夠很好地解決學生被動聽課的問題，可以使所有學生都參與進來。

以上是對初中生物學教學方法的幾點總結(jié)，是適應新課程標準，旨在培養(yǎng)學生們的自主學習，終身學習能力的教學方法，以上方法遵從科學性與思想性統(tǒng)一的原則，生命性原則，實踐性原則直觀性原則，注重學生學習過程的原則，是適用于現(xiàn)代教學的實用方法。

2 學生實踐能力的培養(yǎng)

生物學是一門知識性與實踐性相結(jié)合的學科，現(xiàn)代中學教育在教育機制改革中由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的趨勢下，加之生物學教學中存在的一些問題，筆者認為中學生物教學不僅要讓學生們掌握理論知識，更重要的是實踐能力的培養(yǎng)，在老師的指導下，學生完成由實踐到認識的過程，在此過程中掌握大綱規(guī)定的學習內(nèi)容，使學生們的綜合素質(zhì)得到提高，是老師的一項基本教學任務。

2.1 培養(yǎng)良好的師生關系

良好的師生關系是學生學習的前提，一個讓學生們看到就心生厭惡或懼怕的老師給學生講課時不會達到好的效果的，在良好的師生關系下，教師要以學生為主體，體現(xiàn)出學生的主體地位和學習地位，以學生為本，讓學生自己來解決出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力，在融洽的師生關系中要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生多討論，使生物課堂成為學生自主探索的課堂.

其次應鼓勵引導學生參加實踐教學，激發(fā)學生們的主觀能動性和創(chuàng)新能力，鼓勵他們多進行小組討論和參加課外活動，相互分享學習成果，實現(xiàn)相互學習相互幫助。

最后，教師應該給學生更多的時間進行自主學習，讓學生們自主地完成學習任務，進行小組合作，讓學生們自己去體驗獲得知識的快樂，激發(fā)學生對成功和知識的渴望，從而讓他們不斷探索和進步。

2.2 勇于提出問題

“只有當誘因出現(xiàn)時，需要才能被激活成為內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使個體趨向?qū)嵺`目標。所謂誘因，就是所能引起個體動機的刺激或情境，”好奇心和求知欲是問題提出的誘因，可以使人對外界的新事物和新信息產(chǎn)生一種想要知曉的欲望，并促使人們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而激發(fā)他們?nèi)で蠼Y(jié)果和進行實踐，開始創(chuàng)新活動。

懷疑精神是促使學生提出問題的一個重要因素，我們要培養(yǎng)學生們的懷疑精神，讓他們敢于提出質(zhì)疑，由質(zhì)疑尋求答案，另辟蹊徑，在教學中要摒棄傳統(tǒng)的思維，為問題的解決不斷努力，展開主動思維，實踐并解決。

2.3 加強實驗教學

生物學是一門實踐性非常強的科目，實驗無疑是實踐的一個重要方面，加強生物學實驗教學是生物學教學的重中之重。生物學實驗分為兩種，分別是演示實驗和學生實驗，演示實驗主要要求學生仔細觀察，老師要具有較高的實驗能力和掌握正確的實驗方法，便于學生在觀察分析實驗后得出正確的結(jié)論。在觀察實驗的同時還要讓學生們自己去做，只有自己做才能真正掌握實驗的操作過程，要深入認識就要讓學生真正的去操作整個實驗過程。

2.4 進行實踐活動

除了實驗上進行相應的學習，教師還應該讓學生進行相應的實踐活動[3]，比如生物學模型的制作，標本的觀察等，學習“花的結(jié)構(gòu)”時我們可以帶學生們在花園里對花進行觀察，學習人體內(nèi)部器官時可以讓學生們動手做人體內(nèi)部器官的模型，這些實踐活動都可以很好的加強學生們對知識的掌握和理解，我們還可以讓學生們學以致用，比如學習微生物一章以后我們可以組織學生開展制做酸奶的活動，這些都能更好的促進學生對知識的理解和實踐能力的培養(yǎng)。

實踐能力的培養(yǎng)不僅僅是學生的事情，也是老師的事情，教師務必重視對實踐能力的培養(yǎng)，這關系到學生動手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

生物學教學，尤其是初中生物學的教學，必須利用合理的教學方法以及適應于新課標的標準來進行教學，培養(yǎng)學生是一項長期而且艱巨的教學任務，不是短時間能夠完成的，作為初中生物學教師，我們必須不斷努力，不斷更新我們的思想觀念和教學理念，跟上時代的腳步，總結(jié)適當?shù)姆椒ǎ⒓右岳?，保持信心，實施?chuàng)新教育，才能完成新課標下的教學任務，培養(yǎng)出滿足新時代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1] 肖萬峰.現(xiàn)代教育技術在初中生物教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，2（10）：47-48.

[2] 祝宗華.初中生物教學中互動探究式學習能力培養(yǎng)的研究[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2011，8（34）：348.

[3] 于艷梅.初中生物創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的探究[J].中國教育技術裝備，2010，7（17）：129.

第5篇：初中升學歷的方式范文

一、生物地方課程資源開發(fā)和利用

在武夷山現(xiàn)在使用的教材是北京師范大學出版社出版的《生物學》，新課程所倡導就是課程向現(xiàn)實生活的回歸，讓學生從自己所生活的、熟悉的環(huán)境入手來進行學習。把教材中的知識點與生活有機地結(jié)合起來。

根據(jù)地方課程資源來源和所處環(huán)境的不同，可以將其分類為：

1.學校資源

學校資源是課程資源的重要組成部分。它包括實驗室資源、校園植物資源等。

（1）學校實驗室資源

按規(guī)范化學校要求，我校有生物實驗室2間，儀器室1間，配備顯微鏡、解剖鏡、掛圖、模型等常用的儀器設備，同時還有必要的藥品和低值易耗品，滿足實驗、實踐教學活動的需要。教學中許多探究活動都要利用實驗室資源。學生可在這里制作饅頭，也可做酸菜，還可釀制香甜可口的白米酒。

（2）學校校園植物資源

學校校園中各種生物都是重要的課程資源。學校地處雙世遺保護區(qū)，動植物種類豐富，校園里種植有各種類群的植物（如蕨類、裸子、被子植物），在陰暗的地面苔蘚植物也非常多，八年級下冊植物類群，可先讓學生參觀校園，在老師有意識地指引下讓學生先有感性認識再上升至理性認識，課程就比較生動而學生難忘。

2.社區(qū)資源

武夷山是雙世遺保護區(qū)，風景秀麗，環(huán)境優(yōu)美而各具特色；動植物資源豐富，還是烏龍茶――大紅袍的原產(chǎn)地，也是小種紅茶的發(fā)源地。又是一個天然的動植物“標本園”。我?guī)ьI學生進行研究性學習的一次嘗試性課程，教學生識別各種動植物，并給制作完成后的動植物標本分類、命名；全班40多名學生分成植物標本制作小組和攝影、市場行情調(diào)查兩個考查小組。在兩天時間里，學生采集了大量的植物，回校后加工壓制成標本進行展示；公開課上，學生一起分享“收獲成果”，一起暢談心得，這成為學生初中學習中一個閃光點。

3.家庭

我校地處大紅袍產(chǎn)區(qū)，幾乎每家從事的職業(yè)或多或少都與茶有關。家長豐富的經(jīng)驗，可以作為指導或?qū)W習的參與者。另外，許多學生還可參與家庭的茶苗的扦插，巖茶的制作過程等，并撰寫生物小論文。通過家庭課程資源的利用，不僅讓學生近距離探究自己身邊的事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也使家長明確孩子學習生物學的意義，體會生物課的學習對學生的終身發(fā)展有著重要的促進作用。

二、生物地方課程資源開發(fā)和利用的意義

1.課程資源的開發(fā)和利用促進了學生的發(fā)展

（1）極大地激發(fā)了學生的學習興趣

學生帶著問題親自去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查、去分析、去思考。學生組成的學習小組，分工合作，讓合作學習逐步走進他們的學習世界。他們把精心收集的材料帶回課堂與大家共同分享，學生探求知識的欲望、興趣和熱情高漲。通過活動，培養(yǎng)學生責任心和勞動觀念，能培養(yǎng)學習興趣和意志，形成良好的學習品質(zhì)，并最終遷移到課堂學習中來。

（2）有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變

學生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究活能實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學習由“被動性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃有浴?、由“接受性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴睂W習。

2.課程資源的開發(fā)和利用促進了教師的成長

在生物地方課程資源建設的過程中，教師要“不斷學習”和“不斷更新”，提高自己業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，通過自我學習，自我反省，形成科學的課程資源觀，更新與課程資源相適應的新的教師觀。教師在教學過程中，要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切資源，創(chuàng)造性地使用教材，把本地的生物與本地的學生生活融入生物教學中來，更新與課程資源相適應的新的教材觀。

第6篇：初中升學歷的方式范文

關鍵詞：初中數(shù)學；互動；課堂探究

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-28-380

課堂教學是教師與學生之間交往互動的過程，新課程改革要求以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為主體，學生被動地接受教師傳授的知識。這樣的教學方式，一方面，耗費教師較多的能量，從而影響教學效果；另一方面，學生在被動接受知識時，會影響其主動學習知識的意識。在初中數(shù)學教學中，教師應該以學生為主體，與學生積極互動，帶領學生有效地進行學習，善于傾聽學生的看法和意見，與學生進行平等交流和溝通。

一、課前師生互動

教師與學生的互動體現(xiàn)在各個方面，不僅限于在課堂上的互動，教師也可以在課前通過一些媒介與學生進行良好的互動。教師與學生互動時，一定要注意尋找互動點，要能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，這樣才能更好地發(fā)揮學生的主體作用和主導作用。上課前，教師可以以課堂內(nèi)容為切入點，尋找學生感興趣的內(nèi)容，制作相關的微課視頻，并根據(jù)課堂教學內(nèi)容制作預習任務表。例如，在教學“勾股定理”時，教師課前可以為學生尋找與勾股定理視頻、介紹古代勾股定理，介紹其在當下社會中的應用等，從而激發(fā)學生的學習興趣。對一件事情充滿興趣時，學生的求知欲就會變強，也會促進其在課堂上的良好表現(xiàn)。

二、課中師生互動

（一）強化師生的互動意識

初中數(shù)學課上，教師作為課堂教學的主導者，應通過互動增強與學生之間的交流，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在實際學習中獲得數(shù)學經(jīng)驗。數(shù)學經(jīng)驗包含兩個方面：-是活動的經(jīng)驗，二是思考的經(jīng)驗。例如，在“全等三角形”一課教學中，教師可以在課前讓學生收集生活中各種各樣的三角形，然后在課堂教學中引導學生對這些不同種類的三角形進行觀察，找到其中的相同點和不同點。再將全等三角形的條件擺在學生面前，讓學生結(jié)合全等三角形的條件在給出的那些三角形中尋找全等三角形。因此，在教學中，教師要激發(fā)學生的好奇心，設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)其求知欲活動的經(jīng)驗可通過小組討論、觀察實驗、合作交流、推理論證及歸納總結(jié)等方式獲得，而思考的經(jīng)驗則需要學生在參與課堂活動的過程中獲得。

（二）在學生認識的瓶頸處提問

學生認識的瓶頸處，就是學生對某一知識點存在似是而非的疑惑，學生對一知識點的理解與運用不是很到位。如果教師發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點存在模棱兩可的情況，那么教師就可以在此處設計有效的問題，從而促使學生產(chǎn)生認知沖突，找到突破點，進而促使學生在深入思考的過程中構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。例如，在教學三角形的三邊關系時，教師可以讓學生自己畫一個三角形，并且測量各邊的長度。之后教師結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“三角形任意兩條邊的和與第三條邊有什么關系？”讓學生通過自己動手操作，以及互相討論得出結(jié)論。通過實際繪畫、實際測量，學生就能夠牢牢掌握這個知識點。在學生動手操作過程中，整個課堂也會處于活躍的互動氛圍中。學生通過自己動手操作，可以把枯燥的數(shù)學知識學習變成有趣的課堂活動。

對初中數(shù)學來說，問題導學法需要教師以合適的問題為切入點，積極引發(fā)與學生的互動，逐步將數(shù)學知識融入到問題中去。因此，合適的問題決定了問題導學法應用的通暢性。素質(zhì)教育歷來都非常重視學生對于所學知識的應用能力，在日常教學之中，我們必須以生活實際為基礎，以一些更為鮮活的生活數(shù)學問題案例為切入點，進而實現(xiàn)引導學生積極思考的教學效果。例如《實際問題與一元二次方程》，這節(jié)課旨在引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題中的等量關系。如果學生具備了清晰的解題思路，那么學生就能解答出該類型的所有題目，因為很多數(shù)學題目都是圍繞一個知識點展開的。具體例題可以是：參加聚會的每兩人都握了一次手，所有人共握手66次，問有多少人參加聚會？該數(shù)學問題的解決需要一定的分析推理能力，如果有學生在短時間內(nèi)列出了方程式，并給出了答案。那么教師就要再次展開追問：你列出方程式的依據(jù)是什么？或者直接問學生是怎么想的？通過充分肯定學生的解題思路，學生就能解答出足球比賽，兩隊之間進行比賽，比賽多少場，有多少足球隊參加的問題。因為這類題目本質(zhì)上就是單循環(huán)和雙循環(huán)的問題。

三、課后師生互動

課堂外，教師可以帶領學生進行社會實踐活動，在活動中提高學生的社會實踐能力，并且進行良好的互動。例如，例如，在教學如何用字母表示數(shù)這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以為學生準備這樣一個案例，“用小棒擺成正方形，擺1個正方形需要用4根小棒，擺2個正方形需要幾根小棒？擺3個正方形又需要多少根小棒？如果擺10個正方形需要多少根小棒？擺50個正方形需要多少根小棒？如果我們用x表示正方形的個數(shù)，擺x個正方形需要多少根小棒？”通過這樣一系列的問題讓學生尋找答案。這樣的方式，一方面給予學生與社會生活接觸的機會，讓學生理解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系；另一方面能提高學生的操作能力。教師在與學生互動時要注意，對于性格比較內(nèi)向的學生，要主動與其進行有效溝通，要關注學生的個體發(fā)展差異，進行全面的互動交流。

第7篇：初中升學歷的方式范文

【關鍵詞】初中數(shù)學； 授課方式；學生能力；教學方式改革

一、初中數(shù)學教師的授課方式

1.講授法

初中數(shù)學教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法稱為講授法。這是最基本的教學方法，其運用廣乏，是各種教學方式的鼻祖，這種教學方法的特點是教師可以根據(jù)自己的理解，用專業(yè)的語言對數(shù)學內(nèi)容進行講解，說明、論證、解釋。

2.多媒體授課法

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學方式，以其聲音、圖像、錄像、影視片斷等按照設計安排好的規(guī)定內(nèi)容進行授課，在課堂經(jīng)常被使用，目前已成為初中數(shù)學授課的主要教學手段。

3.討論法

討論法是根據(jù)教材要求，擬定討論課題，集體研究討論、切磋琢磨、集思廣益，共同提高的一種授課方法。是學生在初中數(shù)學教師的指導下解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法?；具^程是教師設計討論的問題組織學生討論歸納內(nèi)化鞏固開拓。

設計討論的問題貼近課程的精髓，適合學生思考，問題難易，大小簡繁適當；組織討論過程，在討論開始前，教師應該具有具體的討論方案，通過多種多樣的方式、方法、手段，來將方案順利實施.在討論的過程中，特別要注意的是要營造樂于參與的氛圍。

歸納內(nèi)化，這是從部分到整體的邏輯思維方法，是知識的梳理，是完成教學的“點睛”之筆.有助于啟發(fā)學生的思考，啟迪學生的智慧，開發(fā)學生的潛能。

鞏固開拓，精心選擇和設計能突出本節(jié)的重點、難點的題目、練習.根據(jù)對練習的情況及時進行總結(jié)，查遺補漏，同時設計好問題為下節(jié)課做準備。

二、不同初中數(shù)學教師授課方式對學生數(shù)學能力的影響

1.講授法對數(shù)學能力的影響

（1）能夠提高思維的靈敏性。講授法在教師的主動性方面發(fā)揮了比較好的作用。在授課過程中，教師往往會對一些概念或問題進行拓展，在黑板上比較容易進行，教師可以盡情地展示自己的才學與個人魅力，讓學生能夠?qū)W到課本以外的知識，使課堂從固定的模式中脫離出來、活躍的課堂氛圍又可以使學生增強學習數(shù)學的積極性，從而提高學生思維的靈敏性。

（2）能提高思維的敏捷性。在浩瀚的題庫中，所有題目都是萬變不離其宗，只要能夠迅速抓住問題的本質(zhì)，那么同一個類型的題目都能迎刃而解，這樣學生就不用承受沉浸在題海戰(zhàn)術當中的痛苦。因此，抓住問題的本質(zhì)對于學習數(shù)學是很重要的。講授法在這方面體現(xiàn)了無比的優(yōu)越性。講授法對任何一個問題的講解基本上都是按照正確的解題思路來進行的，教師也是這樣做的，這樣便有利于學生掌握問題的本質(zhì)，在無形當中就鍛煉了學生的敏捷性。

2.多媒體授課對數(shù)學能力的影響

目前，多媒體在初中數(shù)學的運用并不是很廣泛。多媒體教學必須要有課件，雖然課件是人做的，但操作時就像放電影一樣，學生能夠理解并且記住的知識點特別少。當遇到數(shù)學的概念時，教師可能由于環(huán)境的限制，只是將含義念一遍，并沒有全面加以解釋，因此學生只能被動的接受，缺少引起主動思考的機會，數(shù)學的概念就只停留在形式上。有了課件，教師備課的時間相對來說就比較少了，這樣可能導致一個問題就只有一個解題方法或者一些問題就只給出一個結(jié)果，而沒有中間的解題步驟。教師也就沒有運用到一些基本的分析、比較、綜合、抽象、概括的方法，更不能對解題進行演繹，對一些知識點不能進行分類比較，學生就只能根據(jù)有限的知識、固定的模式來學習。由于準備的簡單了，對學生提出的比較新穎的問題，教師可能一時回答不出來，導致時間的浪費。所以說，多媒體授課在一定的程度上不能很好地鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

3.討論法對數(shù)學能力的影響

（1）討論法授課方式對思維能力的影響。初中生在經(jīng)過了小學的學習，對數(shù)學有了一定的認識，已經(jīng)具備了對數(shù)學問題進行討論的能力。在討論法授課的過程中，學生可以暢所欲言，更可以到講臺上講解自己的觀點、思路。雖然有些觀點可能不全面，講的很可能是一個點，然后教師綜合所有學生的觀點，再進行補充，是可以得到理想的教學效果的。有的時候?qū)W生不能得出正確答案，很有可能是沒有正確的思維方法，這時就需要教師加以引導。本人在實習時發(fā)現(xiàn)，討論法授課不僅釋放了學生的積極性，也能積極鍛煉學生對問題的思考度，更加可以鍛煉學生的思維能力。

（2）討論法授課方式對運算能力的影響。因為討論法主要是經(jīng)過小組討論和自己獨立思考，每一位學生都能在小組內(nèi)發(fā)表自己的解題思路。由于言論的自由，學生的積極性調(diào)動起來了，各自踴躍發(fā)言。發(fā)言的學生多了，相關的解決方案也就更容易給出。由于時間限制導致競爭的激烈，這就需要學生能在最短的時間想出更方便快捷的運算方法，所以說討論法還是可以提高學生運算的靈敏性。

三、三種授課方式之間的聯(lián)系與改革

1.有利于激發(fā)學生學習興趣

在很多人看來，初中數(shù)學是枯燥、無味的，存在大量的公式、定理需要去記憶。正所謂興趣是最好的老師，當學生對數(shù)學的興致高昂時，學習數(shù)學就事半功倍了。如創(chuàng)設數(shù)學情境，使數(shù)學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，在生活中找到原型。這樣學生就會有學好數(shù)學是非常有用的意識，這樣才能化被動為主動，為了自己的未來而主動學習數(shù)學。

2.有利于師生之間的交流、互動、尊重

對初中數(shù)學教學而言，交流是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學生而言，交流意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對初中數(shù)學教師而言，交流意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移。還有教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，要多關注學生的體驗，不要最求強制的統(tǒng)一答案。師生間的交流對課堂的民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系有很大幫助。

參考文獻：

[1]南國農(nóng).能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)[N].合肥：西北師大學報，1982 第1期

[2]劉詠梅.數(shù)學教學論[M].北京：高等教育出版社，2008

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[4]馬思敏，邱曙東，成少厲.淺析多媒體授課方式利弊[J].西北醫(yī)學教育，2005 第13卷第5期

[5]南國農(nóng).能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)[N].上海：西北師大學報，1982 第1期

第8篇：初中升學歷的方式范文

【關鍵詞】男護生；基礎護理學；實驗教學

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）01-0147-02

隨著社會的不斷進步和醫(yī)療衛(wèi)生服務改革的不斷深入，越來越多的男性護士走上了工作崗位。很多醫(yī)學院校也紛紛開始招收男護生，以解決目前國內(nèi)臨床中男護士供不應求的現(xiàn)象[1]。平?jīng)鲠t(yī)學高等專科學校于2004年開始招收男護生[2]，并逐年增加招生量，男護生所占的比例在護生中越來越大。在實驗教學中， 傳統(tǒng)的以女生為主的帶教方法已不能適應目前護理專業(yè)男女并存的特點，男護生在學習過程中遇到了女護生沒有遇到的問題和壓力。為緩解男護生的心理壓力，穩(wěn)定其專業(yè)思想，保證教學質(zhì)量，本研究采用多種方法引導男護生進行實驗教學的學習，取得了良好的效果。

1實驗教學中男護的帶教方法

1.1 發(fā)展批判性思維 利用男性思維靈活、邏輯性強、接受新信息快、創(chuàng)造性高， 動手能力強的特點，教師在授課輔導時運用多種教學方法調(diào)動男護生在學習中的主動性和積極性，如啟發(fā)式教學、PBL（以問題為基礎的教學法）、CBL（以病例為基礎的教學法）等方法，激發(fā)男護生對護理操作的興趣，發(fā)展其批判性思維能力，使其充分認識到護理專業(yè)并不是簡單的打針發(fā)藥、喂水喂飯、伺候患者，而是有著本專業(yè)的科學性、藝術性、嚴謹性。

1.2 加強專業(yè)思想教育

1.2.1 目前大多數(shù)男性報考護理專業(yè)，并不是因為真正喜歡該專業(yè)， 而是存在各方面原因被迫無奈選擇護理專業(yè)。因此鞏固專業(yè)思想是保證男性護生認真踏實學習的根本?！痘A護理學》實驗首次課給全體護生介紹護理專業(yè)的歷史 、發(fā)展以及培養(yǎng)目標和教學計劃等內(nèi)容[3]，以了解護理專業(yè)學習特點；為護生播放電影《南丁格爾》，讓他們了解護理事業(yè)開創(chuàng)者的風采，以及護理在人類健康中發(fā)揮的巨大作用，從而建立對于護理專業(yè)的信心和職業(yè)榮譽感。

1.2.2 教師在授課輔導的過程中，要重點突出護理工作的重要性及男護士在臨床護理工作的優(yōu)勢， 明確“為什么學，學什么、怎么學”，以強化男護生正確的專業(yè)思想和職業(yè)信念。

1.3 及時介紹專業(yè)發(fā)展 在教學過程中動態(tài)了解臨床及國內(nèi)外對男護士的需求， 將職業(yè)生涯規(guī)劃引入男護生的教育，和男護生一起分析男性在護理專業(yè)的優(yōu)勢，指出目前護理人才緊缺，護理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國家緊缺人才專業(yè)，男護士更是供不應求。全國各類醫(yī)院尤其是綜合性大醫(yī)院都需要男護士。

1.4 適當調(diào)整教學內(nèi)容 根據(jù)性別特點，合理調(diào)整教學重點。男護生大部分不喜歡過于瑣碎的操作，如鋪床、床上洗頭、擦浴等，這些內(nèi)容可以作為一般了解的知識，不過分強調(diào)細節(jié)的操作；而一些搶救技術、男性患者的護理則是男護生必須掌握的內(nèi)容。同時根據(jù)男性動手能力強，愛鉆研的特點，要求男護生掌握一些設備器械的使用和簡單的故障維修。

1.5 合理分組 實驗課采用分班分組練習，每班18-20人，每組4-5人，把男生分散在各個練習小組中（1-2人）。這樣既可以避免男護生過于相對集中，導致負性情緒聚集和擴散；還利于幫助男護生克服不良心理反應，引導男女護生在練習時互相督促，學習對方優(yōu)點，營造互幫互助，共同進步的學習氛圍。

1.6欣賞教育

1.6.1教師在課堂中要注意保護男護生的自尊，善于發(fā)現(xiàn)他們操作過程中的優(yōu)點，并給予鼓勵、表揚和肯定，激發(fā)其自豪感。創(chuàng)造男護生積極展示自我的機會，如增加男護生演示各項操作的機會；引入競爭機制，男護生之間，男女護生之間進行操作技能競賽等。經(jīng)過男護生的刻苦練習，男護生每次都能在比賽中有出色表現(xiàn)。

1.6.2對于不能按要求完成練習任務的男護生，不要盲目的指責和批評，課后加強溝通交流，找出問題癥結(jié)所在，并進行相應的輔導咨詢工作，并幫助其解決思想及學習上的疑惑，在了解其心理狀況的基礎上，以積極的態(tài)度和情緒對其加以正面引導。

1.7完善考核體系 指導男護生遵循護理程序，首先對預設的患者進行合理全面的評估，發(fā)現(xiàn)患者存在的護理問題，經(jīng)小組討論后，制定出解決問題的方法并進行合理準確的實施操作，最后對操作效果進行客觀全面的評價。同時把護生的團隊合作能力、儀表態(tài)度、溝通技巧、健康教育等內(nèi)容也作為考核項目，對護生從第一次課就開始進行全面、系統(tǒng)、動態(tài)的考核。這樣有利于激發(fā)男護生學習的積極性和主動性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終達到提高男護生綜合素質(zhì)的目的。

2男護的帶教效果

2009-2010學年中，《基礎護理學》實驗課考核中，男護生的優(yōu)秀率（>80分）達到90%；學期結(jié)束時，未發(fā)生男護生轉(zhuǎn)至其他專業(yè)的現(xiàn)象。

3男護帶教過程中的反思

本文結(jié)合男護生的生理特點和心理狀態(tài)，從改變教學方式入手，以生為本，以教學質(zhì)量為目標，以就業(yè)環(huán)境為導向，營造寬松的學習氛圍，引導男護生正確認識本專業(yè)，穩(wěn)固其專業(yè)思想，調(diào)動操作練習的興趣和積極性，培養(yǎng)護生批判性思維和發(fā)散性思維，多思考，在操作中多問幾個“為什么”，知其然，知其所以然，從而改變以往練習中簡單機械的模仿，強調(diào)“重原則、輕步驟”，在不違反原則的前提下，同一操作中的步驟順序可以有所不同，有所創(chuàng)新，培養(yǎng)男護生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課程安排上的調(diào)整，使男護生認識到護理工作并不是機械性的簡單重復，在學習中逐步認識到自己有能力在護理技術方面可與女同學相提并論，有時甚至比女同學更好，特別是一些設備器械的操作，增強了他們從事護理工作的信心。

因性別問題，部分男護生在和女教師的溝通上不夠坦誠；同時，女教師不能夠十分精確地掌握男護生的心理和思想變化。故建議實驗室應引進男性護理帶教教師，以減輕男護生心理負擔，增進練習操作的信心。

護理專業(yè)會因為男性的加入而更趨完善、更加合理， 并且有助于護理專業(yè)社會地位的提高。在理論和實驗教學方面突出男護生的特色， 培養(yǎng)高素質(zhì)的男性護理人才， 共同推動護理學專業(yè)的 發(fā)展 和進步，是需要護理教育系統(tǒng)共同積極探索的課題。

參考文獻

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第9篇：初中升學歷的方式范文

關鍵詞：Photoshop；實例模仿教學；能力；選擇工具

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-02

Image Processing Ability Traning of Students in photoshop Instances of Imitation Teaching

Ye Yunying

(1.Fuzhou University College of Mathematics and Computer Science,Fuzhou350001,China;2.Ningde Vocational and Technical College,Ningde355000,China)

Abstract:By analyzing the selection tools of case-teaching method,the paper indicates the way to improve the students’autonomous learning ability in the teaching,arouses the interest and excitement of the students,develops the students’ability to analyze and solve practical problems in order to achieve better teaching results.

Keywords:Photoshop;Instances of imitation teaching;Ability;Tool select

隨著信息技術的高速發(fā)展，圖片作為記錄信息、傳播信息最直觀有效的載體，已成為人們獲取信息必不可少的途徑，可以說人類已經(jīng)進入了讀圖時代。隨之產(chǎn)生了許多圖像處理軟件，其中美國Adobe公司開發(fā)的photoshop軟件因其強大、完善的圖像處理功能，友好的界面而倍受人們喜愛，其廣泛用于平面設計、圖片處理、動畫設計、網(wǎng)頁制作等領域。社會對具有圖像處理技術的人才需求越來越大。Photoshop作為一門操作性極強、應用范圍十分廣闊的課程，在高職院校許多專業(yè)都有開設。Photoshop平面圖形圖像處理軟件的使用，不但能夠豐富自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強適應性，而且還將會在畢業(yè)后獲得更多的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會。然而目前的教學效果并不理想，學生實踐能力不能真正得到提高，其原因如下：高職院校學生普遍文化基礎較弱，學習興趣不高；教師知識系統(tǒng)不夠完善；課程教材缺乏針對性；考評機制不夠完善。由此，筆者以選擇摳圖工具的使用為例來對如何使用實例模仿教學法在photoshop課程教學中提高學生的能力進行初步探討。

一、實例模仿教學的特點

Photoshop課程屬于操作技能型的課程，因此，Photoshop的教學不適宜采用以傳授系統(tǒng)的理論知識為主的教學模式，要達到良好的教學效果應采用案例教學或?qū)嵗７陆虒W模式。從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，最佳的選擇是實例教學。實例模仿教學與案例教學的相同點：教學過程開放，學生自主學習，理論與實踐的有機結(jié)合。實例模仿教學與案例教學的不同點：案例教學是社會或身邊發(fā)生的事例，收集資料形成教學案例；實例模仿教學法展示的實例可以是現(xiàn)實的，也可以是虛擬的，更可以是理念的。案例教學其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導行”；實例模仿教學法其操作流程為“以例激趣――以例模仿――以例總結(jié)――以例創(chuàng)新”。實例模仿教學的優(yōu)點：能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，增強克服困難的信心，提高學生的分析能力和實際操作能力。實例模仿教學的缺點：若教學計劃安排不當會耗費大量的教學時間，影響教學的進度。

二、教師備課

備課最重要的一個環(huán)節(jié)就是選例。課前精心選例是優(yōu)化課堂教學的關鍵。選例：一要典型，二要最實用的知識點與技能，三要結(jié)合實際生活。每一節(jié)課分為兩個部分基礎知識教學+運用部分教學?；A部分給學生講解菜單項、工具、快捷鍵的使用；應用部分從實際應用中抽取典型應用實例把本節(jié)課所講解的知識應用到實例中，并在實例中加入下一節(jié)課的部分元素，啟發(fā)學生去思考。教師在備課時應把教學中所需講解的知識，實例制作成多媒體課件，教師還可以把制作的課件上傳到專用的教學網(wǎng)站上，以便在講完課后，學生如果遇到問題還可以通過課件來解惑。例如在講解選擇工具摳圖時，基礎部分講解選擇工具使用，摳圖中最難的是毛發(fā)的摳取，在選擇實例時就可以選擇人物頭像的摳圖來講解。而應用部分就可以把本節(jié)學習的快速選擇工具應用到人物修飾工作區(qū)的實例中。讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，來完成實例模仿。

三、教學過程

采用實例教學法進行課堂教學的一般過程為：展示素材、分析案例、具體操作、講述相關理論知識及總結(jié)實例。

（一）實例展示，課堂上首先把與本節(jié)知識內(nèi)容相關的案例效果圖以及相關素材文件的多媒體課件展示給學生，通過素材和效果圖的對比，激發(fā)學生的學習的想象能力。實例應當包含最實用的知識點與技能，讓學生學習到最常用的知識、技能與方法；具有實用性，能激發(fā)學生的學習興趣；實例中要有多種工具、技術的綜合性的、創(chuàng)造性的運用的典型實例。

例如選擇工具的學習。選擇工具在Photoshop中的作用是很重要的，最多是用在摳圖，而摳

圖中最典型的應該就是毛發(fā)的摳取。選擇的實例就可以是人物的摳取，由于男女頭發(fā)不同特點，就可以選擇兩個實例來講解，分別講解男女頭發(fā)的摳取時不同的處理方式。當然摳圖不是只用一個選擇工具就可以完成的，不同的情況要與不同的工具搭配使用。選擇這兩個典型的例子，能在實例中讓學生更好的理解選擇工具摳圖時跟其他工具的配合使用的不同效果，更好的理解選擇工具的作用。

（二）實例示范，在實例展示的基礎上引導學生對實例進行模塊化分析，讓學生學習實例如何模仿。首先讓分析利用以往的知識可以處理的效果；再分析本次教學內(nèi)容處理的效果。目的在于溫習之前學習的摳圖工具和引出本節(jié)課的教學知識點，然后教師開始講解實例操作。在操作過程中把以往的所學工具簡單回顧，并著重介紹新知識、技能。

首先讓學生分析單獨使用套索工具、魔術棒工具、快速選擇工具等選擇工具摳圖的效果。然后對實例采用種不同選擇工具進行摳取演示。讓學生觀察發(fā)現(xiàn)不管使用哪種選擇工具都不能使頭發(fā)細節(jié)效果很好的展現(xiàn)，單獨使用選擇工具不能讓毛發(fā)摳取自然。再通過實例講解如何使用選擇工具的邊緣調(diào)整、畫筆來使頭發(fā)摳取盡可能自然真實。讓學生明白當要摳取的圖像中存在凌亂毛發(fā)時應該用什么方式來使摳取盡可能的達到最佳效果。然后再講解一個男性頭發(fā)的摳取實例，在講解過程中著重講解如何使用畫筆工具來把摳取的頭發(fā)邊緣修飾、畫筆的方向調(diào)整等知識點。讓學生學習在摳取的圖像中存在刺狀毛發(fā)時如何合理使用多種工具來使摳圖效果盡可能自然。（三）模仿實例，讓學生有上機實踐，留給學生自我探究的空間。在教師示范實例后，讓學生有上機實踐的時間，讓學生有目的的模仿實例，滿足學生躍躍欲試的愿望，同時鞏固實例中所用到的知識點與技能。學生通過模仿教師所講解的實例，初步學會使用選擇工具與其他工具的搭配來摳取圖像。在大部分學生都能模仿到一定程度時，教師還要給出一個新的實例讓學生在教師的引導下自主獲取知識與技能的能力。這能很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時還可以使用小組協(xié)作學習的方式，讓有能力的學生幫助弱一點的學生，共同完成學習任務，可以培養(yǎng)學習的團體協(xié)作能力。（四）創(chuàng)新實例，課后讓學生在模仿的基礎上，根據(jù)本節(jié)的知識要點加入自己的創(chuàng)意，完成一個作品。如果只是讓學生模仿實例，會造成學生只會做上課的幾個實例，而不懂得如何去應用所學的知識技能去創(chuàng)新，這樣教學效果不能達到最佳。學生只會模仿，不會創(chuàng)新的教學是失敗的，學生的學習能力沒有提高。所以一定要讓學生課后去完成具有個性特色的作品，如制作同實例類似的作品，或利用掌握的知識技能設計制作自己的作品，來鞏固拓展所學的知識和技能，提高學生的學習能力。（五）總結(jié)實例，在總結(jié)的過程中進行教與學的角色互換，讓學生通過多媒體為其他同學講解自己創(chuàng)新的作品，充當一次教師的角色。這樣不但可以讓學生更深刻的理解所用到知識、技能，還可以做到資源共享，一些學生好的構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩搭配和工具的使用能很直觀的讓別的學生觀看，學生還可以評價別人的作品。評價別人的作品首先就要能了解作品的制作所使用的工具、技能，判斷作品是否合理的使用工具，有沒有可能有更好的效果。這樣的過程是對學生來說也是再學習的過程，經(jīng)過不斷的訓練能很好的培養(yǎng)學生的反復思考能力，促進學生的自我發(fā)展和自我完善。還可以給學生提供一個展示技能的平臺，學生在準備上臺展示之前一定要充分的了解自己的作品的各方面知識、技能，還可能通過網(wǎng)絡查找相關的知識技能，這對學生也是一個再學習的過程，能讓學生學習到更系統(tǒng)的知識，能充分的發(fā)揮學生的積極性，提高學生的學習熱情，充分的調(diào)動學生自主學習的積極性。

四、結(jié)束語

Photoshop圖像處理是一門實踐性很強，極富創(chuàng)造性的課程，學習Photoshop的過程中必須不斷的練習、實踐。只有在教學過程中始終關注培養(yǎng)學生學習興趣和自主學習的能力，改進教學手段，合理化教學內(nèi)容，完善教師知識體系，改善考評機制，才能有效的提高教學效果，培養(yǎng)出更多更好的滿足社會崗位要求的技能型人才。

參考文獻：

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