坐井觀天的故事精選(九篇)
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第1篇：坐井觀天的故事范文
在一口廢井里，住著一只青蛙。一天，青蛙在井邊碰見一只從東海來的大鱉。
青蛙自豪地對海鱉夸口說：“你看，我住在這里多么愜意呀！我要高興，就在井邊跳躍游玩，累了就到井壁石洞里休息。有時(shí)把身子舒服地泡在水里，有時(shí)愉快地在稀泥中散散步。你看旁邊的那些小蟲、螃蟹和蝌蚪，它們誰能比得上我呢！我獨(dú)自占據(jù)這口廢井，多么自由自在！先生為什么不經(jīng)常到井中觀賞游玩呢？”
海鱉聽了青蛙的一番高談闊論，就想進(jìn)入井中看看?？墒牵淖竽_還沒有完全伸進(jìn)去，右腳就被井欄絆住了。它只好后退幾步，把它看到的大海的情景告訴青蛙：“你見過大海嗎？海的廣大，豈止千里；海的深度，何止千丈。古時(shí)候，十年里就有九年鬧水災(zāi)，海水并不因此增多；八年里就有七年鬧旱災(zāi)，海水卻不因此而減少。大海不受旱澇影響，住在廣闊無垠的大海里才是真正的快樂。”
唐朝大文學(xué)家韓愈在他的《原道》中寫道：“坐井而觀天，曰天小者，非天小也。”意思是說，坐在井里觀察天空，就會(huì)覺得天很小很小。其實(shí)不然，不是天太小，而是由于看天的人站得低、眼光太窄的緣故。
第2篇：坐井觀天的故事范文
1、本是后山人，偶做前堂客。醉舞經(jīng)閣半卷書，坐井說天闊大志戲功名，海斗量福禍。論到囊中羞澀時(shí)，怒指乾坤錯(cuò)。
2、這句話出自出自豆豆的《遙遠(yuǎn)的救世主》，說自己本是后山人，沒見過世面、沒有學(xué)識(shí)的人；偶做前堂客:偶然的機(jī)會(huì)登上大雅之堂；醉舞經(jīng)閣半卷書：學(xué)了一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)；坐井說天闊：坐井觀天說大話。福禍得失用量海水的辦法計(jì)算。只是到了自己沒錢時(shí)，指著老天對我的不公平。
3、該小說講述了商界怪才丁元英用“文化密碼”瘋狂掠奪中國的錢財(cái)，良心發(fā)現(xiàn)后退出公司，并受到嚴(yán)重的懲罰。最后和芮小丹相愛的故事。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：坐井觀天的故事范文
一、教學(xué)內(nèi)容
《坐井觀天》是一則寓言故事，根據(jù)《莊子秋水》中的相關(guān)內(nèi)容改寫。課文通過簡短而傳神的對話，講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭論。青蛙整天坐在井底，認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥說天空無邊無際。青蛙不相信，小鳥很無奈，只能請青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示了一個(gè)道理：認(rèn)識(shí)事物，看待問題，站得高才能看得全面。
二、整體設(shè)計(jì)思路
本課教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維。先做到讀正確、讀流利；再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對話。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)想法，感受寓意，續(xù)編故事，加深對課文內(nèi)容的理解。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“喝、渴”兩個(gè)字，理解詞語“無邊無際”。
2.能分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
3.能明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道他們說法不一樣的原因，體會(huì)故事寓意。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。
難點(diǎn)：明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道他們說法不一樣的原因，體會(huì)故事寓意。
五、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)詞語，引入新課。
考一考：過火車讀詞語。
井沿 回答 抬頭 口渴 喝水 大話 無邊無際
（二）運(yùn)用生字，指導(dǎo)寫字
1.交流識(shí)字方法，學(xué)寫喝渴兩字。
學(xué)生交流“喝、渴”時(shí)，補(bǔ)充兒歌“口渴要喝水，喝水要用嘴?！?/p>
2.“喝、渴”這對孿生姐妹你能把它們寫漂亮嗎？ （希沃的漢字功能）
（1）它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是——指導(dǎo)學(xué)生說出左窄右寬，左右兩部分的高低情況呢？學(xué)生觀察后說出渴左右上邊等高，下邊左短右長。
（2）重點(diǎn)筆畫有什么要提示大家的？（小撇都是從“日”的豎畫處起筆，豎折從小撇的尾尖處起筆）
（3）教師范寫，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)人后關(guān)門的筆順規(guī)則。
（4）學(xué)生練習(xí)。
（5）同桌互評，詞語正確一星、左窄右寬一星、左右高低合理一星、重點(diǎn)筆畫到位一星。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，整體感知
1.指名擺放青蛙和小鳥的位置。
2.想一想：青蛙和小鳥在爭論什么？（天有多大）
3學(xué)習(xí)提示：自讀課文，請同學(xué)在文中分別用“——”畫出小鳥、青蛙認(rèn)為天有多大的句子。
（1）推測“無邊無際”的意思；你還知道哪些事物無邊無際？體會(huì)像小鳥一樣飛行。指導(dǎo)朗讀“天無邊無際，大得很哪！”
（2）學(xué)習(xí)反問句“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”
（3）小實(shí)驗(yàn)：我們先來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把紙卷起來，卷成一個(gè)紙筒，抬頭看天，你能看到多大的天？
（四）分角色朗讀，讀懂對話
1.分三次對話朗讀，指導(dǎo)讀好長句子中標(biāo)點(diǎn)的停頓。
2.同桌討論，加上提示語讀。
青蛙（大笑著、搖搖手、搖著頭）說……
小鳥（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說……
3.想一想：小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？
（1）說說青蛙和小鳥的有何不同？
（2）同桌討論，全班交流。
（3）他們都覺得自己是正確的，到底誰的想法對呢？你想對青蛙說點(diǎn)什么呢？初步感知寓意。
青蛙是多么的自以為是??！多么的愚蠢啊！小鳥見識(shí)多廣，誠懇地勸告青蛙，希望青蛙能改變它的看法。這真是一只見識(shí)短淺又自以為是的青蛙。
寓言就是通過一個(gè)有趣的故事來告訴我們一個(gè)道理。
（4）青蛙錯(cuò)了，可它自以為是的總認(rèn)為是自己對了，想一想：有什么辦法能讓青蛙知道自己錯(cuò)了呢？（跳出來，讓小鳥帶他到處走一走）
第4篇：坐井觀天的故事范文
——續(xù)編故事《坐井觀天》
黃皓月
青蛙堅(jiān)持認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥也堅(jiān)持認(rèn)為天無邊無際。正在爭論不休的時(shí)候，一只啄木鳥經(jīng)過，聽見他們在爭吵，就飛過來落在井沿上，問清事情的緣由后，說：“青蛙弟弟，的確是你錯(cuò)了，不信你跳出井口來看一看就知道了?！鼻嗤芟肓艘粫?huì)兒，說：“好吧！”
青蛙縱身一跳就跳到井沿上。??！真美呀！萬里碧空飄著朵朵白云，一只老鷹在空中盤旋；河水嘩嘩地流著，幾條小魚在河里游來游去；田野里一大片一大片的油菜開出金黃色的小花，許多小蜜蜂正在采蜜；五彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞；麥田里的麥苗長得綠油油的，好像給大地穿上了一件綠色的大衣。好一派生機(jī)勃勃的景象??！青蛙被眼前這廣闊的世界驚呆了。
看著看著青蛙的臉就紅了。他低著頭對小鳥說：“小鳥，對不起，我錯(cuò)了，原來天果然無邊無際。我整天坐在井底，看到的天只有井口那么大，我真是目光狹小，所見有限，還自以為是?！毙▲B說：“沒關(guān)系，要記住，只有走出小圈子，才能認(rèn)識(shí)大世界。”
第5篇：坐井觀天的故事范文
一.鼓勵(lì)答案的多樣化
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中因?yàn)樽非蟠鸢傅奈ㄒ恍?，評價(jià)相對比較封閉，未能給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。而語文是一門以形象思維為主的學(xué)科，不同于以邏輯性思維見長的數(shù)學(xué)等學(xué)科，對于很多問題的答案一般具有不唯一性，所以不宜用標(biāo)準(zhǔn)答案。每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的，同一個(gè)文本在不同的人眼里就會(huì)有不同的理解；由于個(gè)體所處的角度不同也會(huì)產(chǎn)生不同的看法，也就是所謂的“橫看成嶺側(cè)成峰”。因此我們要允許并鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，以自己的眼光判斷、分析、找出體現(xiàn)自己思考的答案。
如：《月光曲》中有一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多熟練呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”這是個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子。教師提了這樣一個(gè)問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”學(xué)生設(shè)想了多種可能：⑴貝多芬默認(rèn)了；⑵貝多芬謙虛；⑶貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來看他；⑷貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話；⑸貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答；⑹貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動(dòng)，說不出話來；⑺是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。學(xué)生的這些回答都有可能性和合理性。多角度的對當(dāng)時(shí)的氛圍、心理作了深究，無疑加深了對課文的理解，學(xué)生的思維從單一求同達(dá)到了變通，從變通中又開拓了新意。又如《烏鴉喝水》中，除了投小石子，還有其它辦法能喝到水嗎？其答案一定是多樣的，孰優(yōu)孰劣無需評說，關(guān)鍵是看學(xué)生的求異思維水平如何。
二.尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)
當(dāng)今的教育提倡的是讓“學(xué)生自由發(fā)展”，對于學(xué)生來講最大的自由就是他們的個(gè)性得到尊重并得到張揚(yáng)。但我們在評價(jià)時(shí)卻常常會(huì)奉行“圣人之言，權(quán)威之論”，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往千人一面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。新的評價(jià)要走出甄別的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。應(yīng)該從那種從目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)到練習(xí)全部一刀切的僵硬局面，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在課堂中的個(gè)性化反應(yīng)。也就是評定尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，問題要具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答。教師要明確練習(xí)的主要目的并不在于檢測學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而在于提供一種機(jī)會(huì)，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析某一問題。這里的分析表達(dá)理應(yīng)是個(gè)人的，個(gè)性的，體現(xiàn)每個(gè)人不同的思想認(rèn)識(shí)水平和觀察思考角度。甚至于當(dāng)學(xué)生對教材現(xiàn)有的一些答案提出不同看法時(shí)，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵(lì)。
有位教師在教《坐井觀天》時(shí)，對課文進(jìn)行總結(jié)時(shí)說：“我們認(rèn)識(shí)事物不能象青蛙那樣，坐井觀天，目光狹小。”這時(shí)有位學(xué)生提出了自己的看法：“我認(rèn)為青蛙也沒有錯(cuò)，因?yàn)樗鼪]有撒謊，看到天多大，就說多大，應(yīng)該算個(gè)誠實(shí)的孩子?！憋@然學(xué)生在學(xué)完這則寓言故事得到的感悟是獨(dú)到的。那位教師對于這個(gè)突發(fā)事件作了很好的處理：“是的，我同意你的看法，我們換一個(gè)角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實(shí)沒有錯(cuò)。我們今天學(xué)習(xí)《坐井觀天》這則寓言故事，就是想讓你們知道一個(gè)道理：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，對有些事物的認(rèn)識(shí)，即使是你親眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我們要多學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，盡量使自己站得高些，認(rèn)識(shí)事物盡量全面些?！崩蠋熯@樣的評價(jià)無疑是尊重了學(xué)生的個(gè)性化思維，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如學(xué)生在學(xué)《三味書屋》時(shí)要把幾個(gè)量詞改一改：把“一個(gè)花骨朵”改成“一枚花骨朵”，“一把戒尺”改成“一根戒尺”等等。都反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極活潑的思維，我們都無權(quán)去扼殺這種活躍的思想，而應(yīng)創(chuàng)造條件去張揚(yáng)學(xué)生的這種個(gè)性化的思維
三.善用評價(jià)的模糊化
遵循評價(jià)的模糊化，給學(xué)生足夠的空間。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，只有在“高”、“闊”的空間里，才能“任飛”、“憑躍”。
古人提出讀書要“不求甚解”，因?yàn)闀杏胁荒芮笊踅獾牡胤健Ｌ貏e是語文學(xué)科，有許多無法評價(jià)的答案與理解，作為教師必須有敏銳的鑒別能力，分辨出學(xué)生哪些是個(gè)性思維，哪些是錯(cuò)誤思維。對于個(gè)性思維教師要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。如課文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而對于字詞的理解，就更無須盲從標(biāo)準(zhǔn)答案了，同一個(gè)字詞不同的語言環(huán)境就會(huì)有不同的理解，是很常見的。我們要跳出禁錮思維的教參的束縛，更好的發(fā)展學(xué)生思維的豐富性。
第6篇：坐井觀天的故事范文
學(xué)生的好奇心強(qiáng)，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動(dòng)有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，化學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。
如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的課文《新型玻璃》時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，頓時(shí)院子里響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問：“這是什么玻璃??？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？”DD同學(xué)們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《新型玻璃》。
又如在小學(xué)二年級(jí)的《坐井觀天》，我們也可以用故事導(dǎo)入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會(huì)迫不及待地嚷著讓老師繼續(xù)講。]這時(shí)，老師再告訴學(xué)生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節(jié)了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發(fā)生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也就自然來了。
二、直觀式導(dǎo)入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導(dǎo)入，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、觀察圖畫。著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)這樣導(dǎo)入：小朋友，我在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學(xué)生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個(gè)導(dǎo)入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導(dǎo)入課文，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生對事物有個(gè)形象的感知，同時(shí)再配以啟發(fā)性的提問，也就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
2、導(dǎo)入要注意趣味性。杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么?！?/p>
設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。
從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是不會(huì)保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會(huì)造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導(dǎo)入；此外，引一條格言，打個(gè)比方，解釋一個(gè)典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學(xué)生的極大興趣；還可以通過讓學(xué)生猜謎語、做智力游戲、做實(shí)驗(yàn)等形式喚起學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的，所以教師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的生動(dòng)活潑、形式多樣。當(dāng)然，導(dǎo)語設(shè)計(jì)追求生動(dòng)、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會(huì)沖淡和影響新課教學(xué)。
3、導(dǎo)入要注意靈活性?！皩?dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對于同一個(gè)班級(jí)來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。
另外，對課堂上的“突發(fā)事件”的處理，也是最能反映老師的應(yīng)變機(jī)智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點(diǎn)方法和技巧。
4、導(dǎo)入要注意啟發(fā)性。“啟發(fā)性”是指導(dǎo)語要有思考的余地，能引起思索。
導(dǎo)入如果對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好地理解新內(nèi)容。
啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。
5、導(dǎo)入要注意嚴(yán)密性。導(dǎo)語設(shè)計(jì)不能模棱兩可，含糊其詞，導(dǎo)語的語言和形式都應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確。無論設(shè)疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當(dāng)、不使學(xué)生產(chǎn)生歧意和誤解，使學(xué)生思維順勢進(jìn)入新課的正確軌道。當(dāng)然導(dǎo)語也要注意思想性，不能只顧及了知識(shí)性、趣味性而忽視了教育性、思維性。
第7篇：坐井觀天的故事范文
俗話說“良好的開端是成功的一半?！弊鍪氯绱耍v課亦如此，小學(xué)低年級(jí)語文課的導(dǎo)入更是如此。好的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，能夠影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助教師確定新課教學(xué)的切入點(diǎn)。大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！彪S著教育教學(xué)改革的深入，教師們也越來越認(rèn)識(shí)到課堂的導(dǎo)入是整篇課文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，值得大家下大力氣去研究。
一、 激趣型
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币惶蒙鷦?dòng)的語文課離不開學(xué)生濃厚的興趣，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，對維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)成教學(xué)目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣才會(huì)入迷，入迷才能鉆進(jìn)課文中，才能轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力。在教學(xué)中，可以用生動(dòng)活潑的故事、寓言、謎語等，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、講故事導(dǎo)入。精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對低年級(jí)小學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽欲望。低年級(jí)小學(xué)生更愛聽故事，抓住這個(gè)心理特征，運(yùn)用一些成語故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。例如，《坐井觀天》一課可用“坐井觀天”的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的愿望。所以，語文老師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”先行講述，講述時(shí)，在語言上應(yīng)注意做到形象生動(dòng)，做到聲情并茂，更能吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，由于低年級(jí)小學(xué)生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識(shí)性、趣味性、啟迪性于一爐，這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力。
2、猜謎導(dǎo)入。猜謎語是小學(xué)生特別喜愛的一項(xiàng)游戲內(nèi)容。教學(xué)時(shí)老師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識(shí)點(diǎn)編成謎語而導(dǎo)入新課。如我在上《雷雨》一課，先讓學(xué)生猜雷雨的謎語，當(dāng)學(xué)生猜對時(shí)，老師在黑板上板書課題“18 雷雨”。這樣的導(dǎo)入自然有趣，既可以調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。
二、情境型
教師根據(jù)文本的意境，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生想象優(yōu)美的意境，體驗(yàn)美好的情感。簡言之，通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描寫的情境。在教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境，無疑對優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情?！痹谡Z文課的導(dǎo)入中時(shí)常是通過營造出一種氣氛，或再現(xiàn)一個(gè)場面，從而把課文描繪的意境再現(xiàn)出來，把學(xué)生潛在的審美意識(shí)和追求美的情趣激發(fā)出來，使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。具體而言常有以下幾種方法：
1、看圖導(dǎo)入。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖，通過網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。教師在導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的效果。
2、借助多媒體導(dǎo)入。隨著人類社會(huì)的日益進(jìn)步，多媒體教學(xué)的日趨完善，現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語言所難以企及的效果。如在教學(xué)《找春天》這一課，可借助多媒體播放《春天在哪里》這一首歌導(dǎo)入課題。
3、激情導(dǎo)入，在教學(xué)文質(zhì)兼美、情文并茂的課文時(shí)，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色， 使學(xué)生入情、移情、冶情，從而產(chǎn)生身臨其境之感，將會(huì)對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。如在教學(xué)《我們成功了》一課，我出示了幾張北京申奧成功的圖片，并聲情并茂地講解著人們當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子們也身處其中，用短短的幾句話作為導(dǎo)語，震撼了全班學(xué)生的心靈，同時(shí)在多媒體的輔助下，學(xué)生們很快進(jìn)入情境之中。
三、 知識(shí)型
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。即教師引導(dǎo)學(xué)生回已學(xué)過的知識(shí)或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來導(dǎo)入新課的方式。例如學(xué)習(xí)《古詩兩首》這一課可以這樣導(dǎo)入：我們以前學(xué)過關(guān)于描寫春天的古詩，大家都還記得嗎？于是孩子們都紛紛舉手背古詩。讓學(xué)生自由回答后揭示課題。啟動(dòng)原有認(rèn)知導(dǎo)入新課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊，而且可以吸引學(xué)生主動(dòng)去探求新知。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>
2、簡介背景、作者導(dǎo)入。對于那些社會(huì)背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。對于這類課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，加深理解。如《贈(zèng)汪倫》一課的導(dǎo)入，可以通過詩人、背景的簡介，即創(chuàng)設(shè)了情境，激起學(xué)生學(xué)詩的熱情，又為學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩情做了鋪墊。所以，在教學(xué)中通過背景材料層層鋪墊，相關(guān)材料互相滲透，有時(shí)學(xué)生會(huì)很容易理解到文章的內(nèi)容，語文課堂也會(huì)變得更加豐富多彩。
四、直觀型
第8篇：坐井觀天的故事范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；作業(yè)；形式；提升；價(jià)值
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0081-02 收稿日期：2016-08-12
作者簡介：董金香（1968―），女，福建莆田人，高級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。
一、更新教育觀念，提升作業(yè)價(jià)值
1.作業(yè)目標(biāo)求多元
學(xué)生完成語文作業(yè)，不但是對已學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行鞏固、加深的過程，而且是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力、實(shí)踐能力、形成技能的過程。
如學(xué)完《頤和園》一課后，給頤和園畫一張瀏覽線路圖，再配上導(dǎo)游詞，有興趣的學(xué)生還可以進(jìn)一步畫出游覽的情景圖。這項(xiàng)作業(yè)的目標(biāo)是多元的，既能使學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，又能使學(xué)生的觀察能力、分析能力和語言的運(yùn)用能力得到鍛煉，而且能滿足不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、想象的能力。
2.作業(yè)目標(biāo)求再發(fā)展
為了讓學(xué)生掌握生字的字形，有的教師布置大量的詞語抄寫；為了讓學(xué)生理解詞語，有的教師讓學(xué)生把字典上的解釋抄一遍；為了讓學(xué)生掌握查字典的方法，有的教師讓學(xué)生在作業(yè)時(shí)查字典，等等。類似機(jī)械簡單的作業(yè)，失去了作業(yè)“再學(xué)習(xí)、再發(fā)展”的作用。對此，我們應(yīng)盡量避免。
如學(xué)完《窗前的氣球》一課后，可讓學(xué)生進(jìn)行想象寫話：
（1） 米沙知道科利亞被隔離治療十分孤單，他想：__________。
（2）米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。有的說：__________， 有的說：__________，還有的說：__________。
以上兩題從兩方面進(jìn)行寫話訓(xùn)練，一是模仿性造句，一是想象性寫話。學(xué)生做第一題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確說詞組，減輕學(xué)生仿造句的難度；第二題主要考查學(xué)生對課文的自主性理解。題目促進(jìn)了學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力等，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)整合，有助于學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的再發(fā)展。
二、拓展作業(yè)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.走向社會(huì)的實(shí)踐作業(yè)
①攝影。學(xué)過《桂林山水》《趵突泉》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽。②參觀。學(xué)過《珍珠泉》《長城》《秦兵馬俑》等課文后，安排學(xué)生參觀博物館、少年宮以及當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E。
2.提高審美素質(zhì)的作業(yè)
①表演。學(xué)過課文《巨人的花園》《去年的樹》《小木偶的故事》后，以小組為單位組織課本劇表演比賽。②評賞。學(xué)過《鳥的天堂》《火燒云》等文質(zhì)兼美的文章后，讓學(xué)生寫評賞短文，并將精妙的詞句、段落熟讀成誦，牢記于心。
3.研究、解決實(shí)際問題的專題作業(yè)
學(xué)過課文《一個(gè)小村莊的故事》后，學(xué)生明白了：小村莊的人為了眼前“不錯(cuò)”的生活，幾乎砍光了樹木，結(jié)果毀滅了美好的家園。老師趁勢引導(dǎo)學(xué)生：你想對小村莊的人說些什么？在此基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一個(gè)專題作業(yè)：留心周圍的環(huán)境，花草樹木是否遭到破壞？為了保護(hù)我們周圍的綠地，我們能做什么？就環(huán)境的保護(hù)問題組織一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。然后可組織學(xué)生調(diào)查訪問和實(shí)地考察。接著討論交流，撰寫考察報(bào)告或科學(xué)小論文。學(xué)生經(jīng)過看、問、想，對問題有了深刻的認(rèn)識(shí)，從不同角度寫出了較好的文章。在這些過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、重視作業(yè)過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
1.讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)過程中得到最優(yōu)發(fā)展
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“練習(xí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，要為學(xué)生留有自主選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！备鶕?jù)這一理念，我在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)行了分層的嘗試。如學(xué)完《坐井觀天》一課后，可布置如下作業(yè)（任選一題完成）：
A.自學(xué)第三次對話，續(xù)編故事：如果有一天青蛙跳出井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？（可以說，可以畫，也可以寫出來……）
B.愛寫字的你，寫一寫今天教的生字吧。
C.愛表演的你，和家人一起演一演“坐井觀天”這個(gè)故事吧。
D.愛收集的你可以去收集一些寓言故事讀一讀。
以掌握不同的知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)不同的能力為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，給了有差異的學(xué)生一個(gè)選擇的自，所有的學(xué)生都能找到自己會(huì)做的或經(jīng)過努力能做的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新個(gè)性。
2.讓學(xué)生在作業(yè)過程中習(xí)得語言表達(dá)方式和規(guī)律
練習(xí)與課堂教學(xué)的知識(shí)和方法、規(guī)律相配合，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中，進(jìn)一步理解應(yīng)用知識(shí)并掌握方法、規(guī)律，達(dá)到舉一反三的效果。
3.讓學(xué)生在作業(yè)過程中創(chuàng)造
作業(yè)在依據(jù)教材傳知識(shí)、育能力的同時(shí)，還需激創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》一文后，要讓學(xué)生懂得同一個(gè)事物從不同角度看，會(huì)有所不同。教師設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣看問題、怎樣想問題。于是我出示了一幅畫，上面畫著一棵槐樹、一棵柏樹，這兩棵樹合抱著，只有一個(gè)樹干。先讓學(xué)生觀察交流看到了什么，有的說看到一棵樹，有的說看到兩棵樹。學(xué)生說完后再告訴學(xué)生，這就是北京中山公園里的“槐柏合抱”，實(shí)屬罕見，引來了不少游客，但誰都不知道這兩棵樹是怎樣形成的。請你來想一想，做一次“創(chuàng)造性的假想”，圍繞奇樹的形成假想一個(gè)故事，要想到別人沒有想到的。學(xué)生在這樣的過程中，得到了思維的訓(xùn)練，同時(shí)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到了鍛煉。
四、講究評價(jià)藝術(shù)，培養(yǎng)積極上進(jìn)的精神
1.變“單一評價(jià)”為“多元評價(jià)”
不但要評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評價(jià)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及在作業(yè)過程中的觀察、思維、聽說讀寫、綜合運(yùn)用語言等能力。只有進(jìn)行多元評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.變“區(qū)分性評價(jià)”為“激勵(lì)性評價(jià)”
要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價(jià)時(shí)應(yīng)以激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有一位學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)別字較多，但是字寫得很工整，于是我在作業(yè)本上寫上：“你的字寫得很漂亮，老師很喜歡，如果能改正作業(yè)中的錯(cuò)別字，那就太棒了！試試看，你一定行的！”果然，在以后的作業(yè)中，這位學(xué)生的錯(cuò)別字越來越少了。還有的學(xué)生雖然答案不是很全面，但富于創(chuàng)意，于是我寫道“你的答案與眾不同，富于想象力”，并在作業(yè)本上畫了一個(gè)笑臉。采用激勵(lì)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。
3.變“重結(jié)果評價(jià)”為“重過程評價(jià)”
第9篇：坐井觀天的故事范文
1、望洋興嘆：原指在偉大的事物面前感嘆自己的渺小。現(xiàn)多比喻做事時(shí)因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。
2、狐假虎威：假：假借；憑借。狐貍借著老虎的威風(fēng)去嚇唬其他野獸。比喻憑借別人的威勢來欺壓人。
3、刻舟求劍：舟：船；求：尋找；尋求。在船上刻記號(hào)；尋找失落水中的劍。比喻辦事方法不對頭；死守教條；拘泥固執(zhí)；不知道隨著情勢的變化而變化。
4、守株待兔：比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)；不知變通；或抱著僥幸心理妄想不勞而獲。
5、畫蛇添足：畫蛇時(shí)添上腳。喻指徒勞無益；多此一舉。
6、庖丁解牛：庖?。簭N師。廚師解割了全牛。比喻掌握了解事物客觀規(guī)律的人；技術(shù)純熟神妙；做事得心應(yīng)手。
7、濫竽充數(shù)：濫：與真實(shí)不符；竽：一種簧管樂器。不會(huì)吹竽的人冒充吹竽行家；混在樂隊(duì)中湊數(shù)。比喻沒有本事的人冒充有本事；或以次貨冒充好貨。有時(shí)也表自謙。
8、坐井觀天：坐在井底看天。比喻眼界狹小；見識(shí)有限。
9、愚公移山：比喻做事有十分堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不怕困難不怕犧牲的精神。
10、黔驢技窮：黔：今貴州??；窮：盡。黔地的驢；本領(lǐng)窮盡了。比喻極為有限的一點(diǎn)本領(lǐng)也用盡了。
11、買櫝還珠：櫝：木匣；珠：珍珠。買下了盛珍珠的盒子；卻退還了匣子里的珍珠。比喻沒有眼光；取舍不當(dāng)。
12、亡羊補(bǔ)牢：羊丟了再去修補(bǔ)羊圈還不算晚。()比喻出了問題以后想辦法補(bǔ)救可以防止繼續(xù)受損失。
13、葉公好龍：葉公：春秋時(shí)陳國的一個(gè)人；好：愛好。比喻表面上愛好某種事物；但并非真正地愛好它；甚至畏懼它。
14、南轅北轍：想往南而車子卻向北行。比喻行動(dòng)和目的正好相反。
15、掩耳盜鈴：掩：遮蓋；盜：偷。把耳朵捂住偷鈴鐺；以為自己聽不見；別人也不會(huì)聽見。比喻自欺欺人。
16、杞人憂天：杞：古時(shí)國名；憂天：擔(dān)心天塌陷。杞國人擔(dān)心天會(huì)塌下來；寢食不安。比喻不必要的或毫無根據(jù)的憂慮。
17、鷸蚌相爭：“鷸蚌相爭，漁翁得利”的省語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。
18、井底之蛙：井底下的青蛙只能看到井口那么大的一塊天。比喻見識(shí)短淺的人。