英語教育輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：英語教育輔導(dǎo)范文

研究設(shè)計(jì)

該研究通過對719份有效問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)60%的同學(xué)歡迎通識教育的實(shí)施；70%的同學(xué)希望認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是提高語言交際能力；77%的同學(xué)希望英語課堂豐富授課內(nèi)容，多講些國外文化；近75%的同學(xué)希望改進(jìn)教學(xué)方式，求新，結(jié)合影視等多媒體增強(qiáng)英語課堂的趣味性等。針對上述情況，結(jié)合相關(guān)資料分析提出的通識教育在高職實(shí)施的可行性，該研究積極探索改進(jìn)原有教學(xué)設(shè)計(jì)和方法、合理安排教學(xué)過程。通過深度訪談和課堂觀察采集新的研究數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注通識教育實(shí)施過程對高職英語教學(xué)的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級學(xué)生中文科、理科和工科各取一個班共三個班的同學(xué)作為研究對象。該研究得到了該校領(lǐng)導(dǎo)的支持，為了便于課題組的觀察和掌

握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個老師的三個平行班，使用同一套教材，在為期兩學(xué)期的教學(xué)中并對三個班共102位學(xué)生學(xué)習(xí)情況做了追蹤記錄。1.實(shí)驗(yàn)過程參加實(shí)驗(yàn)的三個班級統(tǒng)一采用的是上海外語教育出版社出版的新世紀(jì)高職高專英語（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時安排為每周四節(jié)，其中每周兩節(jié)普通教室，兩節(jié)多媒體教室。任課老師首先對實(shí)驗(yàn)的三個班級英語應(yīng)用能力測試的過級率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，然后查看了上學(xué)期各班的課堂表現(xiàn)記錄和期末成績，并交流了以前上課的教學(xué)方法。老師先采用以前的教學(xué)方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯句子大意，講解課后習(xí)題。觀察到學(xué)生的課堂反應(yīng)平平，學(xué)生們只是在提問時會非常緊張地、不情愿地站起來配合一下。整個課堂幾乎是教師在唱“獨(dú)角戲”。在學(xué)完課文后隨機(jī)問幾位同學(xué)這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽說要點(diǎn)名后，才會偷偷在課間跑來上課。

從Unit2-CapitalCities開始，任課教師開始貫徹通識教育理念。首先老師以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?導(dǎo)入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：

Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?剛開始學(xué)生不是很樂意表達(dá)，后來有人直接問可以用中文嗎？在老師在黑板上寫下一些suggestedwords后，有個別同學(xué)嘗試著簡單地表述。隨后老師問道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此時同學(xué)們就開始列舉一些首都城市的共性。在對同學(xué)們的討論進(jìn)行簡要總結(jié)之后，老師指出好多首都其實(shí)都有其獨(dú)特的一面，然后進(jìn)入課文。讓學(xué)生自己快速預(yù)覽課文，找出生詞和出現(xiàn)的城市名，再布置作業(yè)讓學(xué)生自己查找生單詞的意思和用法。

接下來，老師在多媒體教室里進(jìn)行課文講解。講解過程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學(xué)們展示該城市的圖片以及簡要的人文介紹，還有該城市里有名的風(fēng)景區(qū)。整堂課同學(xué)們興致較高，對于優(yōu)美的景色不時發(fā)出贊嘆聲，并表示有機(jī)會一定要去旅游。對于文中還涉及到的英國大詩人Shelly,老師也對其思想和主要作品做了介紹。對于文中出現(xiàn)的生詞，老師則是挑選了幾個重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行講解，隨后結(jié)合課后WorkOutII部分加以鞏固掌握。

在整個授課過程中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們會時不時地對所講話題產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學(xué)們更是積極，課后還有同學(xué)在討論到底是哪個城市更適合留學(xué)等內(nèi)容。

針對Unit3-LifeandMoney，老師和學(xué)生展開了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的討論。在課文講解中，老師給同學(xué)們講述了西方人的價值觀和傳統(tǒng)的中國人的價值觀，并將兩者進(jìn)行比較。還和同學(xué)們討論了當(dāng)今一些不良的社會現(xiàn)象，勸解同學(xué)們樹立良好的價值觀，珍愛生命、珍惜健康。同時告訴同學(xué)們世界主要幾種貨幣不同的符號標(biāo)識。對此后的幾個單元，老師都是結(jié)合課文內(nèi)容做好課前備課，擴(kuò)充課文中的知識點(diǎn)，擴(kuò)大同學(xué)們的視野，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2.試驗(yàn)成果和訪談在對實(shí)驗(yàn)班級同學(xué)進(jìn)行訪談時，他們紛紛表示：現(xiàn)在的英語課有趣多了，內(nèi)容充實(shí)，尤其喜歡多媒體課；課堂上的每一次討論都想?yún)⑴c，盡管有些還是不會用英語表達(dá)，但課后知道該查找些什么話題，對外國文化也很感興趣；盡管學(xué)術(shù)自由，但西方國家的學(xué)生對老師很是尊重；大多數(shù)同學(xué)表示喜歡英語，英語用處很大，還會繼續(xù)學(xué)下去。此外，在通識教育實(shí)施的兩學(xué)期中，三個班的整體班風(fēng)有很大的改善，個人修養(yǎng)提高了，3位同學(xué)被評為“年級學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，25位春運(yùn)期間在火車站做“青年志愿者”，6人已經(jīng)成為“入黨積極分子”。

第2篇：英語教育輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】服務(wù)業(yè)；高職公共英語；教育對策

服務(wù)是軟硬技術(shù)在市場經(jīng)濟(jì)中相互集成的特殊產(chǎn)品，任何需求都可形成服務(wù)市場。工作化、城市化發(fā)展到一定階段就衍生了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，且它正在向經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會各領(lǐng)域全面滲透。目前，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已成為國家經(jīng)濟(jì)中最活躍、吸收就業(yè)和技術(shù)人員最多的行業(yè)群，成為了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展為我院的騰飛提供了廣闊的發(fā)展空間。我院的專業(yè)設(shè)置基本涵蓋了服務(wù)業(yè)大部分領(lǐng)域的專業(yè)群，有面向流通服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的“物流管理”“營銷與策劃”“廣告設(shè)計(jì)”“室內(nèi)設(shè)計(jì)”專業(yè)；面向休閑服務(wù)業(yè)的拳頭專業(yè)“旅游”與“酒店管理”；面向金融服務(wù)業(yè)的“國際貿(mào)易”“金融保險”專業(yè)；另外，“文秘”“會計(jì)”“商務(wù)英語”“電子商務(wù)”等專業(yè)無一不屬于服務(wù)業(yè)，各專業(yè)致力于以培養(yǎng)服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的實(shí)用人才為主。多年來，學(xué)校為服務(wù)業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的服務(wù)業(yè)及各行各業(yè)的經(jīng)營管理人才和技術(shù)服務(wù)人才。在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的今天，人們之間的交流不再局限于區(qū)域之間的，而是國際化的。英語作為一門國際上通用的語言交流工具，企業(yè)對各類人才的英語應(yīng)用能力的要求不斷提高，因而如何培養(yǎng)適用現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識又有相關(guān)英語應(yīng)用能力的高級技能型人才是我們高職院校英語教師值得深思的一個問題。針對我院學(xué)生就業(yè)以服務(wù)業(yè)為主的特點(diǎn)，本文探討的是適用于服務(wù)業(yè)、著眼于提高學(xué)生英語交際能力的高職公共英語教育對策。

1 開發(fā)適用的特色教材

1.1 高職英語教材

英語教師傳授知識的重要載體是英語教材，因而它在很大程度上對英語教學(xué)工作的成效產(chǎn)生著影響。高職院校強(qiáng)調(diào)“以能力為本位”，高職英語教育應(yīng)該培養(yǎng)出應(yīng)用型的高級英語人才，由于我院的專業(yè)以服務(wù)業(yè)為主，因而重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力。而目前高職英語教材版本繁多，有《新編實(shí)用英語綜合教程》（高等教育出版社）、《新潮高職高專英語》（復(fù)旦大學(xué)出版社）、《新概念英語》（外語教學(xué)與研究出版社）、《新時代交互英語》（清華大學(xué)出版社）等等，其中很多高職院校使用的是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語綜合教程》。

1.2 高職英語教材特點(diǎn)

《新編實(shí)用英語綜合教程》是由教育部“高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會”根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》組織編寫的。教材編寫的指導(dǎo)思想是“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”。該套教材認(rèn)真貫徹了“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”、“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用相結(jié)合”的原則。教材特別注重聽說技能訓(xùn)練，注重對實(shí)用文體閱讀能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用語言基本功的能力與實(shí)際涉外交際相結(jié)合。教材突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)，并將之體現(xiàn)在教材的每個單元，這為培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力提供了很好的載體?！缎戮帉?shí)用英語綜合教程》共為4冊，每冊8個單元，每個單元圍繞一個話題進(jìn)行，每個單元都由5部分組成：Talking face to face （對話訓(xùn)練），Being all ears （聽力訓(xùn)練），Maintaining a sharp eye （閱讀訓(xùn)練），Trying Your Hand（寫作訓(xùn)練）和Having some fun（趣味閱讀）。8個單元的話題內(nèi)容涉及到了各方面，可有的與中學(xué)課本沒什么跨度，也缺乏趣味性，像第一冊的第一單元自我介紹以及第五單元談?wù)撎鞖獾脑掝}，這樣的話題學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)就能靈活的運(yùn)用了，再在高職花16課時展開教學(xué)，學(xué)生興趣不濃，課堂顯得有點(diǎn)單調(diào)。而且除了第二冊求職的話題外，其它與高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、親情、友情等相關(guān)的文章、話題很少，特別是為人處世和人際方面的問題處理語篇顯得不足，還有人文素質(zhì)方面的文章數(shù)量太少，有些題材枯燥乏味，與學(xué)生的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)。

1.3 適用特色教材的開發(fā)

多年來，我院除了商務(wù)英語專業(yè)使用的是《希望英語》外，會計(jì)、營銷、信息、設(shè)計(jì)、文秘、人力資源、物流等都統(tǒng)一使用《新編實(shí)用英語綜合教材》，既沒體現(xiàn)服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，對于各專業(yè)的實(shí)用性就可想而知了。另外，本學(xué)期我們采用了教育科學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實(shí)用英語教材》第二冊。該教材的格局和高等教育出版社的《新編實(shí)用英語綜合教材》差不多，且課后練習(xí)、語法、翻譯和寫作部分完全是參照高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的要求進(jìn)行編寫的，而學(xué)生上學(xué)期就已經(jīng)進(jìn)行了英語應(yīng)用能力的考試，如果按照教材進(jìn)行教學(xué)，這些部分的教學(xué)勢必是重復(fù)性的，是對學(xué)生產(chǎn)生不了吸引力的。我院公共英語教學(xué)開設(shè)二個學(xué)期，第二學(xué)期還使用這樣的教材，似乎所有的教學(xué)都在圍繞學(xué)生英語等級考試而進(jìn)行，與學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)是不相符合的；另外，該教材的聽、說部分對服務(wù)業(yè)就業(yè)為主的學(xué)生略顯薄弱，有的閱讀文章卻難度較大，實(shí)用性不強(qiáng)，除第二、三單元適用于旅游、酒店專業(yè)外，對其他的專業(yè)卻沒有相關(guān)的篇幅。因而根據(jù)我院學(xué)生的特點(diǎn)，我們很有必要以學(xué)生和服務(wù)業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于聽、說能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)，學(xué)生的不同特點(diǎn)選用不同的具有實(shí)用性價值的教材，還可大膽地嘗試服務(wù)業(yè)高職公共英語校本教材的開發(fā)。

2 創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法

作為服務(wù)業(yè)的高職學(xué)生，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的交際能力，這就要求高職英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度地幫助學(xué)生提高英語水平。

2.1 學(xué)得+習(xí)得

語言監(jiān)察理論家克拉申認(rèn)為，學(xué)得是一種有意識的心理行為，而習(xí)得卻是一種無意識的認(rèn)知行為。在外語學(xué)習(xí)中習(xí)得是基本而首要的，學(xué)得僅起輔助和補(bǔ)充的作用，而對于處于非母語環(huán)境中的中國學(xué)生來說，學(xué)得卻是他們唯一的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)得+習(xí)得”是外語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以此為標(biāo)準(zhǔn)，我國絕大多數(shù)的外語教學(xué)，包括大學(xué)外語教學(xué)，都是以學(xué)得為主，缺乏了習(xí)得的機(jī)會，學(xué)生的英語交際能力得不到有效地培養(yǎng)，其培養(yǎng)結(jié)果勢必是低效的。這樣，唯有在外語教學(xué)中引入習(xí)得這一概念，才能從整體上提高我國外語教學(xué)的效益，這并不是說要把學(xué)生帶到國外，讓他們在英語母語環(huán)境中成長不可?？死暾J(rèn)為，對于初學(xué)者來說，學(xué)校才是最理想的習(xí)得場所，比初學(xué)者在國外母語環(huán)境中通過自然習(xí)得的效果還好。因?yàn)樵趯W(xué)校，老師會根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，將“可理解的輸入”傳授給學(xué)生。對于初學(xué)者，老師會放慢語速，使用靈活多變而又有效的方法，巧妙地讓學(xué)生理解并掌握知識，而這些在目的語國家，初學(xué)者與講本族語者自然接觸是無法企及的。通過國內(nèi)的外語教學(xué)實(shí)踐和許多成功外語學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，我們知道，要想說得一口流利的英語，可以通過“機(jī)械性操練――半機(jī)械性操練――有控制的對話――自由對話”獲得。因而我們在高職英語的教學(xué)中要引入習(xí)得這一概念，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，我院還可以有效地利用外教資源，企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的資源，著力優(yōu)化有利于服務(wù)業(yè)英語教學(xué)的大環(huán)境和小環(huán)境。這樣，我們就能進(jìn)一步完善外語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 認(rèn)知法+交際法

認(rèn)知法是以美國語言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論（transforma tional-generative theory）為其語言學(xué)依據(jù)的。喬姆斯基認(rèn)為，語言是受規(guī)則支配的體系，并不是簡單習(xí)慣的結(jié)構(gòu)。人們通過這些語言規(guī)則，使有限的語言單位形成了無數(shù)復(fù)雜的句子。究其根本，人們學(xué)習(xí)語言是要運(yùn)用一些規(guī)則來理解和創(chuàng)造新的句子，而不是機(jī)械的模仿、操練和記住一些特定的句子。所以，我們應(yīng)在對語言規(guī)則深刻理解的基礎(chǔ)上開展外語教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言規(guī)則的能力得到培養(yǎng)。在外語教學(xué)中，起決定性作用的是學(xué)生，因而我們應(yīng)以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理認(rèn)識過程和他們的年齡特點(diǎn)，特別注意幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、自學(xué)能力、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

根據(jù)美國社會語言學(xué)家海姆斯的觀點(diǎn)，一個語言學(xué)習(xí)者不僅要能識別句子是否合乎語法規(guī)則還要能選出合乎語法規(guī)則的句子，更重要的是要知道在什么樣的場合、什么樣的時間該使用什么樣的語言。也就是說，外語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語交際的能力，這與服務(wù)業(yè)對英語人才的要求是一致的。為達(dá)此目標(biāo)，在對將來從事服務(wù)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)時，我們外語教師在課堂上應(yīng)盡可能多的使學(xué)生參與言語交際活動，盡可能使教學(xué)過程交際化，通過各種交際活動，使學(xué)生處于真實(shí)的語言環(huán)境中，從而最大限度地接觸和使用外語，使學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)得到有效地保證。高職院校還可建立模擬工作實(shí)踐的高職英語教學(xué)模式，讓學(xué)生更加熟悉將來工作中所必須的一些專業(yè)知識，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)將來的工作，在將來的就業(yè)中更具競爭力。

2.3 “以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！比雽W(xué)時，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，并且缺乏學(xué)習(xí)英語的有效方法，甚至有的學(xué)生還覺得英語學(xué)習(xí)是件苦差事。他們強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)英語的動機(jī)非常明確，就是為了求職就業(yè)，有的同學(xué)努力把英語學(xué)好，只是想在就業(yè)中比同等學(xué)歷、同專業(yè)的學(xué)生多一個就業(yè)的法碼。雖然很多本科院校已經(jīng)采用了“以學(xué)生為中心”的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，但考慮到高職院校學(xué)生英語的基礎(chǔ)及他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與興趣問題，目前在湖南省還沒有哪所高職院校進(jìn)行了英語網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谒懈呗氃盒５睦蠋熜闹卸加幸粋€大大的問號，我們高職院校的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和素質(zhì)嗎？但我想說的是，雖然我們的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，如果你充分相信他們的話，會有意想不到的收獲的。本學(xué)期在進(jìn)行第三單元Travelling的教學(xué)時，我要求所有的同學(xué)自制PPT，向同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)或自己喜歡的一個旅游景點(diǎn)，沒想到所有的同學(xué)都認(rèn)真用心地做了準(zhǔn)備，精選圖片，背誦臺詞，每個同學(xué)都給了我不一樣的驚喜，也使我對他們刮目相看。因而，我希望各高職院校能大膽地進(jìn)行高職英語課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，積極推進(jìn)與強(qiáng)化基于網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)與共享，早日采用“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

3 彰顯能力的考評方式

要保證高職英語的教學(xué)質(zhì)量，就必須重視其教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評估體系和正確的評價方法，應(yīng)當(dāng)改變以往的英語教學(xué)考評方式。以往我院公共英語采用的都是教考分離的閉卷考試，平時分占30%，期末考試成績占70%的考評方法，其題型和難易程度與高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試試題相當(dāng)。而且第一學(xué)期學(xué)生參加完英語應(yīng)用能力A級考試之后就需進(jìn)行一場類似的期末考試，第二學(xué)期通過了A級考試的同學(xué)可以免考，未通過者又得重復(fù)第一學(xué)期同樣的考評方式。教考分離、流水閱卷、裝訂試卷、重復(fù)性的考試，讓老師和學(xué)生都疲憊不堪。一味地追求“紙面成績”幾乎讓學(xué)生成為了應(yīng)試機(jī)器，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)根本起不到良好的效果。事實(shí)上，在服務(wù)業(yè)的導(dǎo)向下，我們學(xué)院的學(xué)生英語考試應(yīng)以聽、說為主，突出其英語交際能力的考評。今年，我們積極地進(jìn)行了英語教學(xué)考評制度的改革，采用了口語考試的方式，但我覺得這種考評方式還不夠科學(xué)，我們可以建立口語考評（30%）+聽力考評（30%）+筆試考評（20%）+平時考評（20%）的多維評價方式，以促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展。對于服務(wù)行業(yè)的學(xué)生來說，我們更應(yīng)該彰顯聽、說的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。

綜上所述，為培養(yǎng)出適用現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識又有相關(guān)英語應(yīng)用能力的高級技能型人才，我院英語教師首先需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和市場需求開發(fā)適用各專業(yè)學(xué)生的特色教材；其次需創(chuàng)新出“學(xué)得+習(xí)得”、“認(rèn)知法+交際法”、“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式相融合的教學(xué)方法；另外，我們還需根據(jù)服務(wù)業(yè)的要求，采用彰顯學(xué)生英語職業(yè)能力的考評方式。我相信，通過這樣的培養(yǎng)，我院學(xué)生的英語應(yīng)用能力將得到大幅度地提高，也將為國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出積極地貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：英語教育輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】英語教研中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)引領(lǐng)

中考是學(xué)生人生道路的第一次定位，是關(guān)系到人的一生的大事，它牽動著千家萬戶。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，研究教材、探討教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此達(dá)到教學(xué)相長、事半功倍的目的是教研活動的重中之重。本學(xué)期教研活動我們發(fā)揮群體智慧優(yōu)勢，從以下幾方面對中考復(fù)習(xí)全面指導(dǎo)，全程調(diào)控，收到了良好效果。

一、合理分段，科學(xué)定向、細(xì)化復(fù)習(xí)周期

復(fù)習(xí)開始，我們備課組就制定了四輪復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、第一輪，縱向分點(diǎn)是基礎(chǔ)。以基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，易錯之處為突破口，學(xué)生知識過關(guān)為目的，全面出擊，各個擊破。引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚每一個知識點(diǎn)，弄明白每一個能力訓(xùn)練可能涉及到的基礎(chǔ)題及各題型常用的思維方法和解題規(guī)律，為第二輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、第二輪，橫向綜合是重心。以專題內(nèi)容為連線，以知識運(yùn)用為手段，以提高綜合解題能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和歸納，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到方法，并積極地運(yùn)用這些方法和規(guī)律展開訓(xùn)練，在訓(xùn)練中有效地提高綜合解題能力，最終讓學(xué)生形成條理化、系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，為第三輪復(fù)習(xí)掃清障礙。

3、第三輪，模擬提高是中心。在此階段適當(dāng)增加實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練題量，通過這種“熱身運(yùn)動”，不但增長了學(xué)生解題技能與技巧，還可查漏補(bǔ)缺，針對學(xué)生解題過程中暴露出來的問題及時做好反芻訓(xùn)練，及時調(diào)整教學(xué)方法，為第四輪復(fù)習(xí)增加信心。

4、第四輪，考前調(diào)適是目標(biāo)。非知識，如心理素質(zhì)與情感態(tài)度會影響學(xué)生成績。要克服一切非智力因素可能對考試帶來的消極影響，調(diào)適學(xué)生心態(tài)，消除畏考心理，以平常心態(tài)沉著應(yīng)試，為中考鋪平道路。

二、科研先導(dǎo)，關(guān)注細(xì)節(jié)

在新課改環(huán)境下用科研的方法解決中考復(fù)習(xí)問題顯得尤為重要

1、借助校本教研，關(guān)注中考走向

面對今年的中考，我們首先做好試題研究工作。認(rèn)真研究課標(biāo)、考標(biāo)，尤其是研究各類知識、能力要求學(xué)生了解、掌握的程度，并在其指導(dǎo)下近一步研究近年的中考試題，通過對其題型、難度比例、知識點(diǎn)及分值分布、試題結(jié)構(gòu)、評分原則等多項(xiàng)分析，力爭從中嗅到一些中考命題的信息，發(fā)現(xiàn)一些具有規(guī)律性的東西。同時，注意搜集各類試題及報(bào)刊上的評價性材料，做出個性化分析，努力提高自己對中考試題的理性認(rèn)識，以求準(zhǔn)確把握中考導(dǎo)向。

2、研究每一個復(fù)習(xí)階段的具體操作細(xì)節(jié)

針對第一階段的復(fù)習(xí)，我們提出“立足基礎(chǔ)，以綱扣本，穩(wěn)扎穩(wěn)打，人人過關(guān)”的基本原則，并要求教師確立“在縱向分點(diǎn)訓(xùn)練中適當(dāng)滲入綜合訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想。對第二階段的復(fù)習(xí)，我們的教學(xué)重心就要由對縱向知識點(diǎn)的挖掘向橫向知識塊的聯(lián)接轉(zhuǎn)移。應(yīng)做到：注意知識的橫向聯(lián)系，專題歸類復(fù)習(xí)訓(xùn)練。對第三階段的復(fù)習(xí)以做綜合訓(xùn)練題為主，每天保證一定的練習(xí)題，持之以恒抓好“記憶類知識點(diǎn)”的鞏固，適當(dāng)增加綜合測試次數(shù)。只有這樣我們教師才能清清楚楚地指導(dǎo)，學(xué)生才會明明白白地復(fù)習(xí)。

3、研究如何上好復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課的質(zhì)量直接作用于中考的成績。針對復(fù)習(xí)課彈性大的特點(diǎn)，我們提出“專題分工，集體備課，課前討論，課后總結(jié)”的實(shí)施策略，這樣可以有效解決“復(fù)習(xí)課，一張卷，做一堂，評一節(jié)”的低效狀況。具體操作步驟是：課本按單元，專題按內(nèi)容作為備課組活動的中心工作，而中心發(fā)言人的發(fā)言稿作為教案檢查的重點(diǎn)，確保發(fā)言人寫出高質(zhì)量的發(fā)言稿。在備課組活動中，圍繞中心發(fā)言稿，探討每節(jié)課的知識框架和教、學(xué)法；在教學(xué)中有什么解決不了的問題。最后的結(jié)果就“擁有了驚人的觀點(diǎn)”――綜合了對問題的多種解決途徑。這樣群策群力、博采眾家之長形成的群體智慧教案讓每位教師的復(fù)習(xí)課都精彩演繹。

三、巧用“三本”，借助會診，落實(shí)過程調(diào)控

1、落實(shí)三個本

1）“過關(guān)記錄本”。要求每一節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)都要具體明確，不同學(xué)生有不同要求。學(xué)生什么時候達(dá)到了過關(guān)要求，過關(guān)過程中哪些容易出錯，原因何在，教師都要隨時做好記錄。這樣一來，教師就可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為自己組織下一步的復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)依據(jù)。

2）“試題集錦本”。要求教師在研究習(xí)題的過程中及時將有代表性的典型試題收集下來，并對其進(jìn)行系統(tǒng)分析，如涉及到的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)有哪些，解題思路和方法是什么，它會出現(xiàn)哪些變式題型，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題有幾種，在解題中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)等。用好“試題集錦本”，教師不僅指導(dǎo)起來會得心應(yīng)手，對實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展也有極大的幫助。

3）“習(xí)題糾錯本”。落實(shí)“習(xí)題糾錯本”就是讓學(xué)生把平時訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題及時整理出來，弄清錯誤所在，寫出改正辦法，標(biāo)明注意事項(xiàng)。一星期一小結(jié)，一月一總結(jié)，在考試前15天把不懂的集中起來消滅掉。這樣可以有效防止同類問題的反復(fù)出現(xiàn)，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

2、借助會診，落實(shí)過程調(diào)控

配合模擬考試，做好會診反饋。每次模擬考試后，我們教研活動都要集體分析相關(guān)數(shù)據(jù)及失誤之處，找出原因，積極改進(jìn)措施，找到解決問題的方法。

四、巧用公共課，關(guān)注學(xué)困群體，因材施教

第4篇：英語教育輔導(dǎo)范文

自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，教師圍繞教與學(xué)、個體需求與集體授課之間的爭議和探索就沒有間斷過。分層教學(xué)這種教學(xué)組織形式的改革讓我們不得不再次追問，教育的方向在哪里？英語新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。基于新課標(biāo)提出的理念，讓我們再一次清楚的意識到教育教學(xué)的起始和終點(diǎn)是學(xué)生。我們在教育教學(xué)中既要面向全體，也不能忽略個體，既要注重全面發(fā)展，也不能抹殺個性追求。因此如果在英語教學(xué)中，對所有學(xué)生統(tǒng)一的采取單一的教學(xué)方法，就很難適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更是無法滿足某些學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，也會使得某些學(xué)困生喪失信心?？傮w上來看，我認(rèn)為分層教學(xué)模式可大致從三個方面來進(jìn)行構(gòu)建。

一、學(xué)生分層

學(xué)生使我們開展教育教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體，而且不同學(xué)生的能力和水平也千差萬別，對學(xué)生分層能夠讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。另外分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，只有對學(xué)生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然而對學(xué)習(xí)分層不難，讓學(xué)生和家長接受英語分層教學(xué)的優(yōu)勢并不容易。因此，我校在對初一新入學(xué)的學(xué)生有著一個月的心里準(zhǔn)備期，讓學(xué)生和家長們有一個思想上的準(zhǔn)備，同時也能給某些在入學(xué)考試中發(fā)揮不理想的學(xué)生多一次證明自己實(shí)力的機(jī)會。開學(xué)一個月后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為 A、B、C 三個層次。首先是對全體學(xué)生的分層，將全體初一新生分為ABC三個層次的班級，然后是各個教學(xué)班內(nèi)部的分層。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B 層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差, 而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)分層

教學(xué)分層主要包含三個方面，教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層和課業(yè)布置分層。在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，如何能更好的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢主要通過教學(xué)分層得以實(shí)施和體現(xiàn)。教學(xué)分層也是分層教學(xué)的核心內(nèi)容，必需以教學(xué)分層為突破口搞好分層教學(xué)。

1、教學(xué)目標(biāo)分層。

有研究表明凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神；反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。

2、教學(xué)內(nèi)容分層。

由于本年度初一首次采取牛津英語教學(xué)，在對教材分層上給教師帶來一定難度，主要是部分教師還不太熟悉牛津英語教材的內(nèi)容。事實(shí)上，牛津英語教材很適合教學(xué)內(nèi)容分層的實(shí)施。根據(jù)新課標(biāo)要求，可將教材內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識；類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用；第三類，是難點(diǎn)知識。第一類基礎(chǔ)知識是所有學(xué)生都必須而且也能夠掌握的，第二類重點(diǎn)知識則適A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學(xué)生作一般理解，第三類難點(diǎn)知識對C層次學(xué)生不作要求，B層次學(xué)生作為一般理解，A層次學(xué)生要求突破難點(diǎn)，為今后的提高打下基礎(chǔ)。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了 A、B、C 三個層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3、作業(yè)布置分層。

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。在通常的英語學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。分層布置作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C 層以抄寫、朗讀、記憶為主；B 層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；A 層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循"兩部三層"的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、輔導(dǎo)分層

在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下，還有必要加強(qiáng)對學(xué)生的課內(nèi)和課外輔導(dǎo)，以迅速提高和鞏固學(xué)生對知識的熟練度，拓展學(xué)生對知識的掌握的廣度和深度。

第5篇：英語教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想教育；營地；宿舍

輔導(dǎo)員的工作職責(zé)是做好日常思想政治教育工作，在此基礎(chǔ)上做好服務(wù)育人工作，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?，F(xiàn)當(dāng)代的大學(xué)生之前接受的教育以應(yīng)試為主，忽略了其他方面素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。同時，有許多大學(xué)生第一次離開家獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，所以需要經(jīng)常性地開展談心活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自立、自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、承受挫折的能力。教室是學(xué)生平時上課學(xué)習(xí)的場所，也是輔導(dǎo)員出入最多的地方，順理成章那里也是輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育的最理想的場所。而宿舍則是大學(xué)生平時休息、課余呆的最多的地方。那里是一個小的社會和世界，也是輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最佳場所，是輔導(dǎo)員實(shí)施思想教育的又一營地。

一、宿舍中的現(xiàn)象可以給輔導(dǎo)員提供思想教育的抓手

大學(xué)生來自五湖四海，現(xiàn)今的大學(xué)生中有很大一部分是獨(dú)生子女，在家庭生活中是龍或者是鳳，有著自己的房間休息和學(xué)習(xí)。平時衣來伸手飯來張口，所要做的只是學(xué)習(xí)，缺乏自理能力。而上大學(xué)之后，離開了家人的呵護(hù)，首先要面對的就是自己照顧自己。這時輔導(dǎo)員進(jìn)宿舍會發(fā)現(xiàn)床鋪的零亂，衣衫的不整。透過這種現(xiàn)象可以來一次養(yǎng)成教育。教育大學(xué)生要學(xué)會自理，學(xué)會獨(dú)立生活。補(bǔ)小學(xué)初中就該學(xué)會的關(guān)于自理方面的課程。這種教育需要一個過程，需要輔導(dǎo)員的耐心和愛心及全身心的投入。一兩次進(jìn)宿舍是沒有什么效果的。借助新生入學(xué)的軍訓(xùn)內(nèi)務(wù)檢查來規(guī)范學(xué)生的生活習(xí)慣，并讓其保持并延續(xù)繼而改變以往的臟亂現(xiàn)象，讓學(xué)生通過對比認(rèn)識到自身的努力帶來的生活環(huán)境的干凈與整潔以及成就感和舒適感。同時從衛(wèi)生和健康的角度進(jìn)行教育，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到打掃衛(wèi)生和注意個人衛(wèi)生的必要性，繼而將打掃衛(wèi)生和個人衛(wèi)生內(nèi)化成一種行為習(xí)慣，而不是一種需要任何人督促的差事。

二、宿舍是素質(zhì)教育的基地

當(dāng)代大學(xué)生個性張揚(yáng)，性格各異，且以自我為中心。在宿舍里不能容忍別人的小缺點(diǎn)，會因?yàn)樯盍?xí)性的不同而產(chǎn)生矛盾，小則小吵小鬧，大則大打出手，有的則一次又一次要求調(diào)換宿舍。此時輔導(dǎo)員要及時進(jìn)行教育，就事論事，并提升到理論高度，讓學(xué)生懂得社會是一個大家庭，宿舍生活是對人性的一種歷練，是對品格的一種鍛造，那里有別人的東西，不可隨心所欲地去處置；那里有別人在休息，要學(xué)會尊重，管理自己不去影響別人；那里有不同性格的同學(xué)，要學(xué)會適應(yīng)并和睦相處。

三、宿舍也是大學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的場所

馬克思認(rèn)為：“人的本質(zhì)屬性是人的社會性?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，人除了睡眠時間以外，其余時間的70%將花在人際間的各種直

接、間接的溝通上。初中、高中階段，學(xué)生只一味關(guān)注學(xué)習(xí)，意識形態(tài)中對人際交往看得很淡，也因?yàn)槌踔?、高中階段過度關(guān)注學(xué)習(xí)，根本沒有時間去思考與人溝通諸方面的問題，結(jié)果使許多同學(xué)在人際交往中盡顯困難。自卑心理、以自我為中心、孤僻心理、多疑心理、害羞心理等不良心理阻礙了大學(xué)生的正常人際交往，有的甚至產(chǎn)生心理問題。在教室里學(xué)習(xí)，各學(xué)各的，沒有什么大的需要溝通的事情和發(fā)端。在宿舍室友面前，學(xué)生朝夕相處，生活習(xí)性和性格品質(zhì)都展示無余，有的是夜貓子，有的則愛煲電話粥，有的大大咧咧，有的心細(xì)如麻，于是乎宿舍則成了各種不同性格的人的碰撞。此時輔導(dǎo)員及時了解各宿舍同學(xué)之間的關(guān)系是否融洽，獲取各宿舍的最新信息，了解大多數(shù)同學(xué)對人際關(guān)系方面的把握是不成問題的，但會有一部分同學(xué)，宿舍室友關(guān)系緊張，輔導(dǎo)員不僅要找出那位不能與人相融的同學(xué)，從心理學(xué)上對其進(jìn)行幫助，讓其學(xué)會與人保持良好關(guān)系的良好心態(tài)和與人溝通的方法和技巧，還要找同宿舍的同學(xué)交流，幫助人際溝通困難的同學(xué)，讓他們學(xué)會包容，學(xué)會尊重別人，學(xué)會傾聽，學(xué)會適應(yīng)集體生活，繼而進(jìn)一步適應(yīng)社會。

四、宿舍是提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的場所

宿舍是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、休息的重要場所，宿舍文化已成為當(dāng)今校園文化的重要組成部分，通過加強(qiáng)大學(xué)宿舍文化建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的生活態(tài)度和生活方式，加強(qiáng)大學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，努力營造良好的宿舍育人環(huán)境和氛圍，切實(shí)服務(wù)于大學(xué)生成長成才，是提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的天然場所和重要渠道。適時開展文明寢室評比，給大學(xué)生提供開動腦筋布置宿舍、展示自己才華的機(jī)會。首先，確定活動主題，在活動過程中，會驚奇地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是那么豐富。他們會收集一些廢棄物品，經(jīng)過加工變?yōu)榫赖难b飾品陳列在宿舍里；他們也會用你想象不到的素材去布置他們的“家”。有的揮毫潑墨，懸書畫于壁上；有的精雕細(xì)刻，陳作品于臺上。他們有自己的宿舍口號和精神。通過宿舍評比活動，大學(xué)生能展示自己除了學(xué)習(xí)以外的一些特長和能力，讓他們得到認(rèn)可和鍛煉，讓他們樹立信心。同宿舍的同學(xué)之間通過活動便會順其自然地互相合作，為布置宿舍獻(xiàn)策獻(xiàn)力，在無形中培養(yǎng)了他們的團(tuán)體意識和協(xié)作能力。通過不同宿舍的活動差異，給了大學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提升的空間，使提升有參照，也有目標(biāo)可循?；顒又笤俚剿奚崛ィ瑫l(fā)現(xiàn)他們的宿舍已經(jīng)不再是一個普通的住的地方了，而是藝術(shù)的展示空間，濃濃的文化氛圍會給人以美的享受。同時他們還會通過演說，介紹自己設(shè)計(jì)宿舍時是沿著怎樣的思路展開的，有怎樣的精神主旨。通過這樣的活動，大學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得以體現(xiàn)，表達(dá)能力得以鍛煉，自身修養(yǎng)不斷提高。

五、宿舍是輔導(dǎo)員與同學(xué)溝通的最佳場所

輔導(dǎo)員走進(jìn)宿舍看望大學(xué)生，讓遠(yuǎn)離父母的他們有一種被關(guān)心的溫暖感，在宿舍這樣一個比較非正式的場合中與大學(xué)生進(jìn)行溝通，和他們談心，大學(xué)生沒有壓力，以平等的心態(tài)與輔導(dǎo)員聊天，更能把自己的思想表達(dá)出來。這樣會獲取平時叫到辦公室談話得不到的一些信息，以便更好地工作和幫助他們。比如，獲知每位大學(xué)生的日常用品的開支，間接了解同學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為大學(xué)生資助提供第一手資料，不至于幫助了不需要幫助的同學(xué)，忽略了真正需要幫助的同學(xué)。另外，資助數(shù)額有限，即使收集到了貧困生的資料，也會因?yàn)橘Y金有限，有部分同學(xué)不能及時得到幫助，享受不到資助。此時，輔導(dǎo)員及時走進(jìn)宿舍，通過與其室友的溝通，讓大家及時理解幫助該同學(xué)，在語言上注意別觸及其敏感情緒，以免觸緒，并及時給予關(guān)心，幫助其度過情緒低潮期。通過其他方式給予幫助，并讓其在思想上正面認(rèn)識貧困，理解貧困，以自己的努力去解決困難完成學(xué)業(yè)。

第6篇：英語教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；思維導(dǎo)圖；輔助；英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語教學(xué)中，英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶成為制約很多學(xué)生英語水平發(fā)展的絆腳石，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了擺脫這種情形，實(shí)現(xiàn)減效增負(fù)，我們英語教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂上最大限度地幫助學(xué)生理解并初步應(yīng)用新詞。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效思維工具，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分適用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無線潛能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對英語興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達(dá)意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了。”詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時記憶為長時記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)英語語言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍 ，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個語義場。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者更加清楚掌握它們。上下關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個人詞匯量的大小分幾個層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對詞匯量掌握的多少，在英語學(xué)習(xí)中有著重要作用，然而英語中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導(dǎo)圖不僅可以提高記憶能力，對其組織和創(chuàng)作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語水平的保證，因此單詞的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的根本。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析。

1、課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫出新 知識的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂，重點(diǎn)突出，便于師生互動交流，利用發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無論在導(dǎo)入新知，內(nèi)容講解，思維擴(kuò)展，還是在最后課堂小結(jié)中，都有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、內(nèi)容講解。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識點(diǎn)各個擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動物名稱詞匯時，按顏色不同將各種動物分類，這時學(xué)生就會聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強(qiáng)化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)重要性不言而喻。如何充分利用這關(guān)鍵的幾分鐘，并體現(xiàn)小結(jié)的價值尤為重要。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會大大提高，同時思維導(dǎo)圖也能較為容易地延伸下課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用。

四、思維導(dǎo)圖對英語詞匯記憶的啟發(fā)

1、利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會記住單詞的某一個意思，可是同一個詞出現(xiàn)在另一個語境時，對他們來說可能會成為一個新的單詞。對于蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)，我們可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來有效的記憶。

2、利用思維導(dǎo)圖熟悉英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。如讓學(xué)生掌握詞綴“ful”，先讓學(xué)生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學(xué)生觀察與它搭配的單詞詞性特點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)@一特點(diǎn)寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對詞匯進(jìn)行整合和梳理，最后指導(dǎo)學(xué)生對自己畫的腦圖進(jìn)行檢查和完善。

第7篇：英語教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語 后進(jìn)生輔導(dǎo) 教學(xué)策略

在高中英語課堂教學(xué)中，形成英語后進(jìn)生的原因有很多，主要原因是底子較差、學(xué)習(xí)興趣較弱、對學(xué)習(xí)英語沒有信心。面對這些問題，教師應(yīng)該如何面對，是放縱他們，讓他們自生自滅，還是積極采取措施，盡力幫助他們提升英語成績，顯然，第二種做法是很多教師會選擇的，但這一直是困擾教師的一個問題。

一、定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓后進(jìn)生拾取自信

后進(jìn)生的成績一直無法提升的最主要原因是缺乏對學(xué)習(xí)的自信心，很多學(xué)生從初中學(xué)英語時成績就不是太理想，進(jìn)入高中，對英語的學(xué)習(xí)信心逐漸喪失。加上很多教師在課堂上講授的內(nèi)容難以理解，導(dǎo)致很多后進(jìn)生直接放棄對英語的學(xué)習(xí)。因此，要想提升后進(jìn)生的英語成績，教師就必須設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位后進(jìn)生感受到教師制定的目標(biāo)自己能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣他們才會重拾學(xué)習(xí)信心。

比如在講授“School life in the UK”一文時，教師可以這樣引導(dǎo)并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：“1.默讀課文，將課文中不認(rèn)識的單詞畫出來，并通過各種方式將單詞含義找出來；2.理解課文，對課文進(jìn)行簡單的理解，搞清楚文章講了什么，作者在文章中持有什么樣的態(tài)度；3.課后練習(xí)，完成課后練習(xí)。”很明顯，這三個任務(wù)一個比一個難，但教師可以讓學(xué)生自由地選擇任務(wù)完成，這時很多后進(jìn)生就會選擇第一個任務(wù)：查單詞，很多同學(xué)將課文中很多不認(rèn)識的單詞標(biāo)了出來，比如“assembly，average，literature”等，標(biāo)出來后教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生查字典，將這些單詞含義記錄下來，最后要在全班同學(xué)面前表揚(yáng)一些記錄單詞最多的同學(xué)，這樣后進(jìn)生就會感受到自己所做的事是值得的，英語學(xué)習(xí)信心才會提升。

二、提簡單學(xué)習(xí)問題，讓后進(jìn)生鞏固基礎(chǔ)

后進(jìn)生英語底子比較薄弱，很多學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)掉隊(duì)了，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，一定要注意本單元知識與初中英語知識的銜接問題，盡量多提一些基礎(chǔ)英語問題讓后進(jìn)生回答，這樣才能逐漸鞏固后進(jìn)生的英語基礎(chǔ)。

比如在講授定語從句這樣一個語法知識點(diǎn)的時候，由于初中已經(jīng)有所涉及，因此教師可以先提一些簡單的問題，讓后進(jìn)生起來回答。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Who can tell me what the Attributive Clause is？If you don’t know，can you translate one simple sentence―The boy who you saw is my friend.”詢問學(xué)生什么是定語從句，并暗示學(xué)生如果你不知道，能否翻譯一個句子。問題提出后，班級中有一位后進(jìn)生回答道：“這個男孩是我的朋友。”由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此只能看懂這幾個單詞，這時教師一定要給予鼓勵：“Very good，but what does ‘who you saw’ mean？”學(xué)生思考了一會兒后回答：“你見到的。”“對，那你能否再把句子翻譯一下？”老師說。“你見到的那個人是我的朋友?！币粋€非常簡單的引導(dǎo)，也許不能讓學(xué)生立刻理解定語從句的概念及用法，但能讓他們對定語從句有一個初步認(rèn)識，為后期英語成績的打下較好基礎(chǔ)。

三、開趣味學(xué)習(xí)活動，讓后進(jìn)生提升興趣

興趣是最好的老師，教師要想提高學(xué)生的英語成績，必須讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)過程中的趣味性。后進(jìn)生盡管英語成績不好，但每一位后進(jìn)生都有屬于自己的特長，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些特長組織開展一些趣味性活動，將其與英語學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而讓后進(jìn)行感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

比如在講授“Advertising”這一單元時，教師在第一節(jié)課可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的小組活動任務(wù)：“大家都知道廣告吧，廣告的形式非常多，且用途非常大，它存在于我們生活的方方面面，今天我們就來學(xué)習(xí)一下廣告，首先我們分組來完成一個任務(wù)――表現(xiàn)廣告。表現(xiàn)手法不限，題材不限，可以在網(wǎng)上搜索一些廣告，也可以親自繪制或者表演廣告，但最后必須有人用英文為大家介紹這個廣告?！边@個教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生后，小組學(xué)生開始思考如何表現(xiàn)自己身邊的廣告，首先他們發(fā)表意見，描述自己最喜歡的廣告內(nèi)容，后進(jìn)生盡管學(xué)習(xí)成績不好，但平時接觸的東西比較多，思維比較活，因此會為小組提供很多參考意見，當(dāng)確定好意見后，有些后進(jìn)生美術(shù)功底較好，小組成員可以讓他們將廣告繪制出來，或者有些后進(jìn)生攝影能力較強(qiáng)，可以將廣告拍攝下來。當(dāng)每個小組實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)后，教師提出最后一個目標(biāo)，即讓學(xué)生用英語解說廣告，同時提出短板效應(yīng)，即讓本組英語實(shí)力最弱的學(xué)生描述英語，并根據(jù)描述和作品的水平打分，這樣的目標(biāo)對后進(jìn)生來說是很大的挑戰(zhàn)，但能幫助他們提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在英語教學(xué)過程中，后進(jìn)生問題是一個值得教師深思的問題，如何在照顧全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，盡力增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。本文就這一問題進(jìn)行了詳細(xì)論述，首先要想提高學(xué)生的自信心，教師必須在課堂上提一些后進(jìn)生自己認(rèn)為能夠完成的任務(wù)，其次要提出一些簡單的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后要開展一些以后進(jìn)生為中心的趣味活動，讓學(xué)生在趣味活動中提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：英語教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理輔導(dǎo) 體育與健康教學(xué) 心理障礙

中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、建立完美的人格。在體育教學(xué)中，教師可以在體育訓(xùn)練中大有作為，幫助其解除體育與健康學(xué)習(xí)中的心理障礙，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)到人格的完美發(fā)展，從而達(dá)到提高體育與健康課教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、體育與健康學(xué)習(xí)心理障礙的特征

體育與健康學(xué)習(xí)心理障礙特征，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，影響自身正常學(xué)習(xí)行為和體育活動的消極心理狀態(tài)。這種現(xiàn)象在教學(xué)中很常見，通常表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.抑郁心理。主要表現(xiàn)在：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)時注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情緒低落，不主動，常躲避練習(xí)或早退。

2.過度緊張心理。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，壓力大，學(xué)習(xí)動作難度大，失誤次數(shù)多等，這些大多能引起學(xué)生的過度緊張心理。如果學(xué)生過度緊張，大腦皮層興奮水平下降，學(xué)習(xí)難度會加大，這種狀況會給學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)及身心帶來一定的危害，嚴(yán)重地影響學(xué)生體育能力的發(fā)揮。

3.恐懼心理。主要表現(xiàn)在：一學(xué)習(xí)某類動作，學(xué)生就害怕，害怕出現(xiàn)失誤，害怕同學(xué)嘲笑，害怕教師批評、害怕受傷，這樣就會產(chǎn)生恐懼心理，并伴隨相應(yīng)的生理變化，表現(xiàn)為：心跳加快、四肢無力，打寒戰(zhàn)，出冷汗，這樣就影響了自身的運(yùn)動能力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行。

4.自卑心態(tài)。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中常自我感覺不如別人，信心不足，認(rèn)為自己“笨手笨腳”，生怕別人看見恥笑，特別是遇到有點(diǎn)難度的技術(shù)動作，就更不愿練習(xí)，這樣長期下來將導(dǎo)致惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)心理。

二、心理輔導(dǎo)的方法

體育與健康學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主要是促進(jìn)運(yùn)動參與，并有效的運(yùn)用激勵，調(diào)節(jié)情緒。剛?cè)嵯酀?jì)，營造和諧的課堂氣氛，以事實(shí)或事例正面引導(dǎo)學(xué)生，將心中的積郁進(jìn)行有益的宣泄，從而使學(xué)生以積極向上的心理投入到體育與健康學(xué)習(xí)中去。教師開展心理輔導(dǎo)時可采用下列方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，是體育與健康學(xué)習(xí)最大的障礙，將直接影響其學(xué)習(xí)中的心理變化。在體育與健康學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個體需要和課堂組織教學(xué)往往會產(chǎn)生矛盾，這就要求教師幫助其提高對體育價值的認(rèn)識，幫助他們逐漸從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性地為了實(shí)現(xiàn)體育的生理和社會功能轉(zhuǎn)化，誘導(dǎo)他們自我培養(yǎng)對體育項(xiàng)目廣泛的興趣。

2.幫助學(xué)生確立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要“因材施教”。對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的評價，重要的是學(xué)習(xí)過程的評價。這就要求體育教師幫助他們制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，可以把完成教材內(nèi)容看做是總目標(biāo)，區(qū)別對待設(shè)立若干個分目標(biāo)，如在體育與健康學(xué)習(xí)的難度、技術(shù)掌握程度、完成質(zhì)量，練習(xí)的次數(shù)等，學(xué)生根據(jù)自身情況來完成各個分目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)地反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生均能很好地完成預(yù)定的目標(biāo)，在完成練習(xí)獲得成功時，體驗(yàn)著成功的喜悅，從而主動參與到運(yùn)動中去，激發(fā)運(yùn)動熱情。

3.激勵法。教師要平等對待每一位學(xué)生，沒有對優(yōu)生的偏愛，也沒有對“學(xué)困生”的厭棄。相反，對待具有心理障礙的學(xué)生要更多地給予關(guān)注，對他們要抱有期望，要激勵他們樹立體育與健康學(xué)習(xí)的信心，針對他們渴望進(jìn)步的心理需要，及時發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，使他們在心理上得到滿足，為自己的進(jìn)步感到喜悅，從而增強(qiáng)其自信心，克服自卑、恐懼等心理障礙。

4.幫助學(xué)生掌握心理自我調(diào)控手段。心理自我調(diào)控的手段就在于自我情緒調(diào)節(jié)。當(dāng)感覺自己情緒失控時，做好深呼吸，想些開心的事情，控制好情緒。良好的教學(xué)環(huán)境也是對學(xué)生開展的心理教育。環(huán)境教育可以分為自然環(huán)境教育和人際環(huán)境教育，兩者相互作用對學(xué)生具有潛移默化的影響。如干凈整潔的運(yùn)動場地、擺放有序的體育器械等能激發(fā)學(xué)生的情趣，能給人以美的享受。學(xué)生對客觀的體育與健康的學(xué)練環(huán)境有了清晰的認(rèn)識，就會調(diào)整自己的內(nèi)心活動，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

中學(xué)生的各種素質(zhì)的形成與發(fā)展取決于心理素質(zhì)的水平，優(yōu)良的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長，成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。心理輔導(dǎo)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，遵循有關(guān)原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑W(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生樂于體育與健康的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)體育與健康課程育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教學(xué)理論．課堂教學(xué)的原理、策略與研究 [M] ．華東師范大學(xué)出版社．

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第9篇：英語教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：特教語文；自學(xué)輔導(dǎo)法；學(xué)習(xí)動機(jī)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0087-03

一、語文教學(xué)

1.特教語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式。人類社會已經(jīng)步入了21世紀(jì)，社會的發(fā)展對教育也提出了一系列新的要求。語文作為特教教育過程中一門重要的教學(xué)課程，其教學(xué)改革也是值得特殊教育工作者思考和探索的問題。國內(nèi)的特殊教育跟普通教育一樣，也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。我們在研討時口口聲聲喊：“要讓接受特殊教育的學(xué)生普遍獲得基礎(chǔ)文化知識和基本技能，掌握一定的語言表達(dá)能力，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的自學(xué)能力、動手操作能力，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的初步能力，具有一定的審美能力，形成健康的志趣和愛好?！边@是特教語文教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.特教語文教學(xué)模式。與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的是語文教學(xué)模式。我們先來看看現(xiàn)階段特教語文中常用的教學(xué)模式：低年級反復(fù)地、枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，而忽略了在實(shí)際生活中的運(yùn)用指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生寫不出“中看”的日記。而高年級則普遍使用分段、概括大意、中心思想的方式來教學(xué)。以教師為主體，學(xué)生圍繞教材，學(xué)生只有學(xué)的權(quán)利，而沒有獲得學(xué)習(xí)過程中的自。這種教學(xué)模式根本不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，也與特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法的來源及作用

1.自學(xué)輔導(dǎo)法的來源。盧仲衡教授在1951年編寫了用10分鐘就能記住其意思的以自然和社會科學(xué)常識為基礎(chǔ)的教學(xué)材料，并對360名初一學(xué)生現(xiàn)場試驗(yàn)。他將學(xué)生分為四個組來試驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了記憶的兩種類型：視覺型和聽覺型，在接受測驗(yàn)的360名學(xué)生中，只有一個女學(xué)生是聽覺型，即聽過就記住了，而其他都屬于視覺型。通過這一測驗(yàn)結(jié)果，盧教授便決定潛心研究自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，教授研究自學(xué)輔導(dǎo)法的理論來源也就是他當(dāng)初做的這個測試。

2.自學(xué)輔導(dǎo)法的作用。聾啞學(xué)校語文教學(xué)中，運(yùn)用“自學(xué)輔導(dǎo)法”教學(xué)，能夠激起學(xué)生的共鳴和興趣。采取“啟發(fā)、朗讀、練習(xí)、知悉、總結(jié)”這樣的五環(huán)節(jié)教學(xué)，可以幫助聾生領(lǐng)會基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識及基本的操作技能，并能掌握一定的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的自學(xué)能力、動手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的基本能力，與此同時，學(xué)生的審美能力，健康的志趣和愛好也可以因此而形成。

三、特教語文教學(xué)中教師應(yīng)如何運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法

1.調(diào)整教師角色，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特教語文教學(xué)中的教師將自己調(diào)整為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生多讀課文，并提出問題。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動提出問題，教師幫助這些學(xué)生解決提出的問題，這就是我們說的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的“講讀式、問答式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓他們熱愛學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神?？偟恼f來，就是要改變學(xué)生聽老師講、跟老師學(xué)、做筆記、“被書籍”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個人意愿及興趣。

2.充分借助手勢詞匯來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。詞匯是語言的主體材料，它是語言的重要構(gòu)成要素。在特教語文教學(xué)中，利用手勢詞語是教學(xué)中的重要步驟。聾生的手勢詞語大約有三千多個，其中包含語法意義的虛詞手勢就更少。因此在手勢句子中，教師通過借助自己的臉部表情姿勢來替代某些詞匯，如介詞、助詞等。此外，為了更清晰和準(zhǔn)確地表達(dá)意思，聾生在交際過程中往往還要采用板書書面語、畫圖等工具。例如在講七年級課文《巨人與孩子》時，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、消除群體差異、互相合作的樂觀態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師可采用幻燈片的設(shè)計(jì)課程來向?qū)W生展示巨人與孩子的不同形象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解人與人之間的個性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過勾起學(xué)生對生活中常見的現(xiàn)象等進(jìn)行提問。如：“假如是你，你會像巨人一樣對待孩子們嗎？”“巨人為什么沒有孩子的陪伴時會過得很孤獨(dú)？”等質(zhì)疑，來引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真通讀整個故事，同時教師也可以插播科學(xué)視頻解析，讓學(xué)生在生活中不能以貌取人，要了解人本來就是不同的，保持樂觀的生活態(tài)度，這樣一來，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。（1）幫助聾生在已有詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)是聾生獲得語言交際手段的重要方法。在自學(xué)過程中，聾生可接觸書面語，并加強(qiáng)已有詞匯的運(yùn)用，對于不懂的詞匯及語法，可提出置疑，再通過教師的指導(dǎo)及自己的分辨，從而掌握新的語言。這樣一來，避免了運(yùn)用手勢表達(dá)的局限性，也能使之在閱讀中學(xué)習(xí)語言。（2）手勢語言的特點(diǎn)及在自學(xué)輔導(dǎo)法中的作用。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語言的習(xí)慣，通過其累積言語知識并學(xué)會運(yùn)用，才能幫助提高他們的語言表達(dá)能力。隨著聾生閱讀書本語言的能力不斷增強(qiáng)，他們可以在沒有教師提醒的前提下覺察出原有手勢語中詞匯顛倒等錯誤的語法現(xiàn)象，長此以往，手勢語會得以健康發(fā)展，而聾生也可以學(xué)會正常人的說話語序，并最終獲得語言交際能力。聾生的手勢語與漢語句子的詞序不盡相同。在漢語句子中，有穩(wěn)定的詞序，在詞序變化的情形下，句子的邏輯關(guān)系也會變化甚至還會打亂其語法關(guān)系，達(dá)不到我們要表達(dá)的那種意思。不過手勢句子對詞序的要求要比漢語句子要求更低，因此，特教語文教師在開展自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)方式時，不僅要倡導(dǎo)其自學(xué)，同時也要輔導(dǎo)其在閱讀書面語的過程中出現(xiàn)語法錯誤的孩子，及時幫助他們指出錯誤。手勢句子中經(jīng)常會省略句子成分，這與漢語句子不同。漢語句子的結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)，每個句子要表達(dá)的邏輯關(guān)系非常確定。漢語手勢語言伴隨聾人日常生活、工作的實(shí)際需要而出現(xiàn)的，至今也不過三千多個手勢詞語，這也使得手勢句子出現(xiàn)一個明顯的特點(diǎn)：突出句子中的主要成分，其次句子成分會被省略，轉(zhuǎn)而借用表情姿勢來表達(dá)句子的語法邏輯，使句子能較為自然的表達(dá)出來。正因如此，不少人將表情姿勢稱為手勢句子中的“語法大師”。

3.綜合運(yùn)用“啟、讀、練、知、結(jié)”多個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)?！皢ⅰ⒆x、練、知、結(jié)”的五環(huán)節(jié)教學(xué)是特教語文教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”就是要求教師在上課前和下課前組織學(xué)生進(jìn)行約15分鐘的班集體活動。一堂課大約是45分鐘，除活動外的30分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。教師可以讓他們在“讀”、“練”、“知”這一交替過程中，邊做邊學(xué)。跟得上節(jié)奏的同學(xué)，有時間可以看參考書，老師監(jiān)查課堂，輔導(dǎo)效果較差的同學(xué)，對于優(yōu)秀生，可以做更好的指導(dǎo)工作，適時總結(jié)學(xué)生的個性和共性問題。啟發(fā)是在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出新的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種方式可以使教師的解題更加規(guī)范化，同時也可以使學(xué)生得到系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。“啟”環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對語文教學(xué)材料有興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的重要前提。教師在語文教學(xué)中，想讓學(xué)生對所講內(nèi)容感興趣，就必須注重“啟”，從而很好地導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師在特教語文教學(xué)中要懂得設(shè)計(jì)不同的“啟”的方式，靈活地對不同學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使“啟”環(huán)節(jié)真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。如教師在講《美猴王》這篇課文時，可以運(yùn)用多種手段，如手勢等將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，或者在課堂上播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象這一場景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.“讀”、“練”、“知”環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！白x”、“練”、“知”環(huán)節(jié)是教師上一堂課的關(guān)鍵，是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的重要部分，學(xué)生能夠在此時更好的獲得知識?！白x”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行自學(xué)，因此，教師設(shè)立一個好的提綱是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。編寫提綱在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段會有不同的要求。例如初學(xué)階段，提綱講究精細(xì)，讓學(xué)生沿著提綱就能把書看懂；中級階段，提綱要緊扣本節(jié)重要知識，保留學(xué)生的思考空間等。這樣不同階段的設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。不過在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的個性差異，針對個別學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，幫助他們更好的鞏固知識。比如教師在講《濟(jì)南的冬天》這一課時，文章是以描寫濟(jì)南冬天精致及人物心情的形勢出現(xiàn)的，因此，教師在講這篇課文時，要多讀幾遍，培養(yǎng)學(xué)生的語感及文字表達(dá)能力，領(lǐng)會文學(xué)語言的魅力，教師可提醒學(xué)生對一些描寫景物的形象語句做出標(biāo)注，如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”以便學(xué)生欣賞及在以后的寫作中借鑒?！熬殹币彩亲詫W(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在“練”的過程中，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時給予他們幫助，使之獲得新的學(xué)習(xí)動力。“知”環(huán)節(jié)可以保障和促進(jìn)“讀”、“練”環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行。它們是一個有機(jī)的整體，在語文教學(xué)過程中需要循序漸進(jìn)的開展。

5.“結(jié)”環(huán)節(jié)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！敖Y(jié)”是教學(xué)過程中的重要一步。語文課堂內(nèi)容講完時，教師要做個小總結(jié)，也要讓學(xué)生有思考的空間，留下懸念，為下一堂課做準(zhǔn)備。

四、通過自學(xué)輔導(dǎo)法來引導(dǎo)聾生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

聾生由于思維的狹窄，單獨(dú)學(xué)習(xí)的效率和成功率都比較低，因此，很有必要引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究知識，使之共同進(jìn)步，并享受成功的喜悅。這也是自學(xué)輔導(dǎo)法下對特教語文教學(xué)提出的要求。

那么什么是合作學(xué)習(xí)呢？簡單地講，就是你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，你幫助我，我?guī)椭悖詈蟠蠹叶极@得知識的合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上通常采用小組形式學(xué)習(xí)，這可以使學(xué)生最大程度的實(shí)現(xiàn)合作和互相學(xué)習(xí)。教師必須在這一過程中創(chuàng)造組內(nèi)競爭環(huán)境，使學(xué)生更好地獲得知識。教師在引導(dǎo)聾生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時要注意以下幾點(diǎn)：（1）可按學(xué)生的性別、興趣、成績、個性進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。（2）讓學(xué)生學(xué)會基本的合作方法。（3）要求合作學(xué)習(xí)小組中的每個學(xué)生必須很好的完成自己的工作。如此一來，通過合作學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加之教師的輔導(dǎo)，其效果是顯著的。如教師在講《駱駝尋寶》這篇文章時，可以將學(xué)生分為多個小組，先花兩分鐘來揭示下課題：這篇故事啟示我們什么道理，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事狀態(tài)，接下來就按照提前備好的以“讀、思、練”為基礎(chǔ)的自學(xué)提綱，啟發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)劃與批注，引導(dǎo)學(xué)生找出《駱駝尋寶》故事中的精彩片段，體會其感情，并進(jìn)行熟讀與同步故事講解。設(shè)定情境來引導(dǎo)學(xué)生提問，如駱駝為什么對尋寶過程中的很多東西都看不上眼？它最終尋到了想要的那個寶嗎？《駱駝尋寶》這個故事主要是想表達(dá)什么？等等問題，來讓小組學(xué)生開展討論。教師最后再做出總結(jié)：駱駝并不是貪圖財(cái)富，他熱愛自己的家鄉(xiāng)，正直無私，所以他活得也更加快樂。

綜上所述，聾生也是有思維、有見解的，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教會學(xué)生怎么思考、怎么學(xué)習(xí)。充分運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法使之開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中探究知識，發(fā)展自身的素質(zhì)。這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會教材、較好的掌握語言表達(dá)能力，同時也能培養(yǎng)他們的合作和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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