課程建設(shè)中存在的問題精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)中存在的問題范文

一、產(chǎn)、學(xué)、研分離

產(chǎn)、學(xué)、研分離是職業(yè)教育課程建設(shè)中普遍存在的現(xiàn)象，英語課程建設(shè)也不例外。一些職業(yè)教育科研機構(gòu)應(yīng)該承擔起課程教材研發(fā)的重任，但是，由于我們國家職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育研究力量薄弱導(dǎo)致了其對課程研發(fā)的力度不夠，加上科研院所與出版社的關(guān)系也不十分密切，這樣就導(dǎo)致了出版社既要承擔起課程教材研發(fā)的重任，又要承擔起教材出版的重任。同時，由于沒有專業(yè)的研發(fā)人員，課程的設(shè)計也不能很好地反映學(xué)生的生活和今后的工作實際。英語課程作為職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課之一，它應(yīng)該與職業(yè)教育的實際相結(jié)合，只有通過科研單位對教學(xué)實際的認真考量以及各專業(yè)人士的共同打造才能完成，而目前卻處于嚴重的產(chǎn)學(xué)研相互分離的局面。

二、教材開發(fā)秩序混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重

自出版社改制以來，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，各企事業(yè)單位或個人紛紛開展職業(yè)教育課程教材的開發(fā)工作，使得職業(yè)教育的課程教材建設(shè)陷入了盲目開發(fā)的狀態(tài)。只要市場有需求，同一門課程出現(xiàn)了嚴重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，甚至在同一個比較著名的出版社，包括英語課程在內(nèi)的課程建設(shè)也出現(xiàn)嚴重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

三、階段分割嚴重

目前的職業(yè)教育課程設(shè)計，階段性分割現(xiàn)象是非常嚴重的。以前我們的中職有了比較穩(wěn)定的發(fā)展，教材設(shè)計也比較成熟。近幾年高職高專取得迅速發(fā)展，使得教材需求出現(xiàn)了很大的缺口，這就使得出版單位或個人把目光聚集到高職高專這一階段的課程開發(fā)上。同時，隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，?？茖哟蔚母呗毥逃巡荒芡耆珴M足社會需求，于是，教育部于2014年3月提出將600所本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，意味著本科段的職業(yè)教育初步形成。但是，這樣一來就出現(xiàn)了職業(yè)教育課程各階段的銜接問題。就英語課程而言，中職、高職?？贫闻c高職本科段這三個階段的英語課程是嚴重割裂的，內(nèi)容的邏輯也互不銜接。這種只顧高職高專課程建設(shè)的嚴重階段分割的現(xiàn)狀已無法適應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

四、嚴重缺乏課程標準，教材質(zhì)量參差不齊

目前職業(yè)教育課程開發(fā)的一個比較大的問題就是目前尚沒有明確的課程標準。職業(yè)教育的英語課程在職業(yè)教育課程建設(shè)工作者的共同努力下已取得了很大的進步，出臺了針對職業(yè)院校學(xué)生對口升學(xué)考試的考試大綱、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級、B級考試大綱，使得職業(yè)教育英語課程建設(shè)有著一定的參考依據(jù)。但是，這種考試標準是不能取代課程標準的，因為，英語課程作為公共基礎(chǔ)課，它還肩負著素質(zhì)教育的責任。同時，隨著本科段高職的建設(shè)和發(fā)展，本科段英語課程的建設(shè)不但缺乏課程標準，即便是考試標準都沒有出臺。因為，很明顯全國大學(xué)英語四六級考試已很難適應(yīng)應(yīng)用型本科公共課英語課程測評的需要。再者，由于缺乏課程標準，課程建設(shè)沒有必要的依據(jù)，人們都在想當然地去“建設(shè)”，這樣一來，就造成了兩個后果：一是課程建設(shè)不夠規(guī)范，一是教材質(zhì)量很難得到保證。

五、缺乏整體構(gòu)思

課程教材的建設(shè)問題不僅僅是各階段的教材銜接問題，而更重要的是課程設(shè)計的整體構(gòu)思問題。沒有整體的構(gòu)思，內(nèi)容的安排就很難做到恰到好處。再者，整體構(gòu)思會使得課程建設(shè)邏輯更清晰，目的和任務(wù)的設(shè)計也會得到有的放矢。而目前的職業(yè)教育課程建設(shè)恰恰缺乏這一點。

六、實用性內(nèi)容缺失

職業(yè)教育英語課程作為公共基礎(chǔ)課雖然與實習(xí)、實訓(xùn)關(guān)系較遠，但在實用性方面的要求并不會減弱。令人欣慰的是，目前職業(yè)教育英語課程在實用性方面已有很大改觀，但是，普通教育的“影子”在很大程度上仍然存在。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作實際的內(nèi)容還有待進一步加強。

七、編者水平有限

這里所指的編者水平是指參與教材研發(fā)的作者以及參與教材編輯工作的編輯兩者的業(yè)務(wù)水平。想出版高質(zhì)量的教材，沒有這兩方面的合力是很難實現(xiàn)的。但是，目前的實際情況是，參與教材研發(fā)的作者多來自一線教師，大家知道，由于職業(yè)院校的教師在選聘上不如普通本科院校的嚴格，一般師資來源仍是普通高校的畢業(yè)生，因此，職業(yè)院校教師的業(yè)務(wù)水平、個人品質(zhì)等方面都還有待加強，同時，職業(yè)院校更需要“雙師型”教師，在職業(yè)教育課程建設(shè)中老師的業(yè)務(wù)水平、個人修養(yǎng)已成為制約課程建設(shè)的一個重要瓶頸。再者，從事職業(yè)教育課程教材建設(shè)的編輯的業(yè)務(wù)水平和個人修養(yǎng)也是制約教材質(zhì)量高低的一個制約因素，由于懂職業(yè)教育的編輯相對較少，從而嚴重影響了職業(yè)教育課程教材的內(nèi)涵建設(shè)。

八、缺少政策支持和法律保障

第2篇：課程建設(shè)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；主要問題；意識；機制；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0010-02

綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要創(chuàng)新之一；是密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際、體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用能力的實踐課程；是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行探究的綜合性學(xué)習(xí)活動。它的主要內(nèi)容包括信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)。它具有綜合性、實踐性、生成性、開發(fā)性和自主性等特點，作為一門必修課程在中小學(xué)開設(shè)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要意義。

一、存在的主要問題

（一）辦學(xué)理念、學(xué)校管理上的問題

辦學(xué)者對綜合實踐活動課程的價值不能正確認識，上級主管部門對學(xué)校、教師的綜合實踐活動課程指導(dǎo)、考核不到位。認為綜合實踐活動課程對升學(xué)影響不大，又沒有專項考核細則，對“績效”的作用認識模糊，只作為一門副科讓各“主科”教師分攤或讓老弱病殘教師兼任。高中則只要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡單地做點調(diào)查、寫篇調(diào)查報告應(yīng)付上級部門檢查。造成這種現(xiàn)狀，有師資不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素，既有認識上的問題，又有現(xiàn)實社會、經(jīng)濟、教育發(fā)展不均衡的問題。

（二）社會、家長觀念認識上的問題

社會、家長及部分教育管理者的應(yīng)試思想嚴重，認為學(xué)生主科成績才是升學(xué)的要件，而忽視學(xué)生的整體素質(zhì)。實施綜合實踐活動課程時，沒有家長和社會的積極配合很難深入開展，嚴重地影響著課程質(zhì)量。尤其是農(nóng)村學(xué)生家長想通過孩子上學(xué)改變家庭現(xiàn)狀，脫貧致富，對學(xué)生參加綜合實踐活動認為是“不務(wù)正業(yè)”，很難理解與支持。

（三）主管部門和學(xué)校政策、機制上的問題

對于綜合實踐活動課程實施，政府督導(dǎo)不得力，管理不到位，課程資源開發(fā)和學(xué)校經(jīng)費投入不到位。綜合實踐活動課程是在實踐中動態(tài)生成的，要求學(xué)校和教師結(jié)合地方、學(xué)校的實際和學(xué)生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以開展。另外，開發(fā)和實施新課程都要求學(xué)校投入大量的人力、物力和財力，確實勉為其難。這些都直接導(dǎo)致了很多學(xué)校的綜合實踐活動課形同虛設(shè)。由于諸多因素造成的困難，使一部分學(xué)校至今還沒有把綜合實踐活動課程列入教學(xué)工作計劃，只是臨時遇到上級檢查時應(yīng)付一陣子而己。沒有充分準備的綜合實踐活動，往往只是學(xué)科課程的延伸和補充，事實上只是一種裝門面的點綴，效果甚微。課時不落實是目前農(nóng)村中小學(xué)綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題。

（四）師資隊伍上的問題

滄縣中小學(xué)綜合實踐活動課的師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量都不足，在許多學(xué)校，還存在包班現(xiàn)象，缺少參加過專業(yè)培訓(xùn)的專職教師，更缺少骨干教師。使該課程實施受到很大影響。即使參加過培訓(xùn)的不少教師，回校后由于學(xué)校對此課程缺乏詳細部署和計劃，教師的激情隨之煙消云散。另一方面綜合實踐活動對教師的素質(zhì)要求較高，要有一定的搜集信息、利用信息的能力，有一定的科學(xué)研究知識和能力，有一定的組織、協(xié)調(diào)能力等。教師素質(zhì)制約著綜合實踐活動的開展。

以上種種原因?qū)е轮行W(xué)綜合實踐活動課程開展的質(zhì)量不高。

二、解決問題的對策

（一）教育行政、督導(dǎo)部門要轉(zhuǎn)變評價導(dǎo)向

目前，需要建立多元、靈活評價督導(dǎo)機制，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，加強學(xué)校綜合實踐活動課程實施的評價工作，克服重“主科”評價、輕“副科”評價，甚至對綜合實踐活動根本不予評價的做法。針對教師和學(xué)生的評價，逐步建立與實施綜合實踐活動課程相適應(yīng)的促進教師和學(xué)生發(fā)展的評價機制和保障機制。注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，將綜合實踐活動課程實施情況與“績效”考核結(jié)合起來進行教師評價，以提高學(xué)校、教師的積極性。對學(xué)校和教師評價重點放在過程性評價上，以診斷式評價和激勵性評價為主。

（二）教育主管部門和學(xué)校要建立健全課程實施的規(guī)章制度

教育主管部門要將學(xué)校開全開足課程列入年終校長考核目標，督促學(xué)校建立有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理機構(gòu)，校長要負總責。同時，要設(shè)立師資管理、檔案管理、資源管理、安全管理等相關(guān)的規(guī)章制度，保障綜合實踐活動有效地開展。為了鼓勵廣大教師承擔綜合實踐活動的指導(dǎo)工作，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際需要，選派和外聘優(yōu)秀教師進行專題培訓(xùn)，集中所有教師的智慧進行協(xié)同指導(dǎo)。將教師的指導(dǎo)工作計入工作量，納入教師績效考核。根據(jù)教師的課程開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、能力和效果等對指導(dǎo)教師進行團隊獎勵或個人獎勵。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，建立師資培訓(xùn)機制，創(chuàng)建引領(lǐng)學(xué)校

滄縣教育局重視教師全員培訓(xùn)，連續(xù)5年利用暑假2～3天時間對全縣中小學(xué)綜合實踐活動課教師進行集中培訓(xùn)；重視骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用；規(guī)定部分校長要提供教師、經(jīng)費和時間的保障，開展綜合實踐活動課程，發(fā)揮示范作用和輻射作用，以點帶面為全縣起引領(lǐng)作用；要求學(xué)校建立校本培訓(xùn)制度，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢，堅持校本培訓(xùn)為主，通過理論學(xué)習(xí)、聽評課、經(jīng)驗交流、專題研討等方式促進教師專業(yè)發(fā)展；多給教師創(chuàng)造機會“走出去，請進來”，采取校際聯(lián)合、教師間的協(xié)作，提高教師開發(fā)課程和指導(dǎo)活動水平。

（四）與媒體聯(lián)合加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會家長教育意識

一方面，學(xué)校利用家長學(xué)校展示學(xué)生開展綜合實踐活動的成果。另一方面，將教師和學(xué)生比較成功的綜合實踐活動成果向媒體投稿，借助媒體宣傳綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要課程，是學(xué)生發(fā)展、成長與實踐能力提升不可或缺的。使全社會、家長真正認識到綜合實踐活動課程是“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要手段和保證。

（五）教研部門要搭建激勵平臺

每年由縣教研室組織中小學(xué)綜合實踐活動課程開發(fā)評優(yōu)活動。提前一個月布置任務(wù)，然后各學(xué)校結(jié)合本地實際，自主開發(fā)緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的綜合實踐活動內(nèi)容。如春天識野菜、怎樣腌制咸菜、制作粉條、金絲小棗文化、紀曉嵐文化、登瀛橋、鐵獅子等，最后縣教研室分中、小學(xué)組，根據(jù)各組的活動匯報由評委組評出獎次，促使學(xué)校、教師更積極地參與綜合實踐活動課程的研究中來。

參考文獻：

[1]丁曉陽.農(nóng)村中小學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策[EL/DE].泰興市曲霞初中，2012.5 百度快照.

第3篇：課程建設(shè)中存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】精品課程 制度缺陷 質(zhì)量保障 高等學(xué)校

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0040－02

一、問題的提出

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等學(xué)校為提高教育、教學(xué)質(zhì)量普遍實施了精品課程制度，投入了一定的建設(shè)經(jīng)費，重點建設(shè)一些重要的課程，在教材編寫、教學(xué)改革、課程網(wǎng)站、電子課件、教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)評價以及教學(xué)成果申報等方面進行建設(shè)，通過對這些方面的改進與完善，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)，并通過持續(xù)的努力，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。精品課程的建設(shè)確實在高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升過程中起到了重要的作用。但由于精品課程制度本身存在著一些難以克服的制度缺陷，既影響了精品課程建設(shè)的規(guī)范化與有效性，同時也必然會影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文通過對南京航空航天大學(xué)高級管理會計精品課程的建設(shè)體驗，結(jié)合我國高等學(xué)校精品課程建設(shè)的實際情況，分析精品課程建設(shè)制度的主要缺陷，并借鑒國內(nèi)外精品課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，構(gòu)建提高精品課程建設(shè)質(zhì)量和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，促進我國高等學(xué)校精品課程建設(shè)效果與效率的普遍提高。

二、精品課程建設(shè)的主要制度缺陷

我國高等學(xué)校的精品課程建設(shè)制度存在著一些難以克服的缺陷，這些問題的存在極大地影響著精品課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。這些缺陷主要有以下幾個方面：

1．申報制度的缺陷

各高等學(xué)校的精品課程采用申報評審制度，這種制度本身存在問題，許多院校的精品課程審批缺乏標準，以被評審者的科研成果以及評審者的主觀感覺為依據(jù)進行評審，評審專家也存在非專業(yè)狀況，常常出現(xiàn)確定的精品課程建設(shè)者并不是本課程最優(yōu)秀的主講老師，甚至從未上過本課程的情況。即使精品課程的評審是公平的，由于精品課程建設(shè)是長期的，存在有上無下的現(xiàn)象，隨著人才引進以及教師授課變動，還會出現(xiàn)精品課程的建設(shè)者不是本單位的最優(yōu)秀教師或已經(jīng)不講授本課程的現(xiàn)象。

2．建設(shè)標準發(fā)生扭曲

許多院校的精品課程建設(shè)標準側(cè)重建設(shè)者的科研成果，忽視教學(xué)與教改成果。這種現(xiàn)象是由于精品課程的申報與結(jié)題驗收均把建設(shè)者的科研成果作為要求和標準，似乎科研成果多的教師所講授的課程一定好，而教學(xué)效果很好缺乏科研成果的教師很難通過申報與結(jié)題的評審。這種科研成果導(dǎo)向，使得精品課程的建設(shè)標準發(fā)生扭曲，許多精品課程的建設(shè)流于形式，建設(shè)者不精心提高授課質(zhì)量和教學(xué)效果，而是用科研成果來替代精品課程建設(shè)，使得高等學(xué)校的精品課程建設(shè)成果多而效果差。

3．存在名義建設(shè)者與實際建設(shè)者的現(xiàn)象

由于多數(shù)高校精品課程申報標準發(fā)生畸形，使得教學(xué)效果好而科研成果相對較少的教師難以取得精品課程建設(shè)項目，使得精品課程的審批向領(lǐng)導(dǎo)以及科研成果多的教師傾斜，領(lǐng)導(dǎo)及科研骨干取得精品課程，既沒時間上課，也沒有精力從事精品課程建設(shè)，便成為名義建設(shè)者，而課程的真實建設(shè)者是那些有建設(shè)能力而不能取得立項的任課教師，這種現(xiàn)象在高等學(xué)校中非常普遍是精品課程建設(shè)制度缺陷造成的。

4．精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不規(guī)范

根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，必須要建設(shè)精品課程網(wǎng)站，宣揚精品課程的建設(shè)成果，同時也要加強與學(xué)生的交流。與評價標準的扭曲相對應(yīng)，精品課程網(wǎng)站多在宣揚課題負責人的科研成果以及部分教學(xué)成果，許多網(wǎng)站沒有與學(xué)生進行交流的窗口，無法實現(xiàn)對學(xué)生進行課程輔導(dǎo)以及解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，使得精品課程網(wǎng)站建設(shè)也流于形式，起不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5．評價制度的缺陷

評價高等學(xué)校精品課程的建設(shè)效果應(yīng)采用綜合的指標體系，既要克服偏重科研成果忽視教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)象，又要盡量減少主觀評價方式。特別在精品課程的建設(shè)內(nèi)容上要進行規(guī)范，根據(jù)建設(shè)內(nèi)容確定評價指標，并制定科學(xué)、有效的評價方法，通過一定的程序進行精品課程建設(shè)效果的評價，通過評價檢查精品課程的建設(shè)效果，并通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量，促進教學(xué)效果的提高。

三、精品課程建設(shè)的質(zhì)量保障途徑

完善高等學(xué)校精品課程的建設(shè)制度，提高建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)效果是一項長期的任務(wù)，需要高等學(xué)校各方面人員的共同努力，還要不斷對建設(shè)的內(nèi)容與標準進行修改與完善，才能夠通過動態(tài)管理促進精品課程建設(shè)效果的持續(xù)提高，根據(jù)我國高等學(xué)校精品課程建設(shè)的實際情況，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，探索精品課程建設(shè)的質(zhì)量保障途徑應(yīng)從以下幾個主要方面入手：

1．形成良好的精品課程建設(shè)環(huán)境

環(huán)境建設(shè)的目的是塑造組織文化，良好的環(huán)境是提高精品課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果的基礎(chǔ)，這種良好的環(huán)境包括領(lǐng)導(dǎo)的重視、建設(shè)者的責任與積極的建設(shè)態(tài)度、規(guī)章制度的完善、建設(shè)的程序化與規(guī)范化、評價合理化與公正化等。通過以上幾方面的建設(shè)，形成高等學(xué)校精品課程建設(shè)良好的建設(shè)環(huán)境，利用環(huán)境本身所具有的特定功能和作用，促使精品課程建設(shè)的相關(guān)人員按照規(guī)范的行為和程序進行有效地工作，從而實現(xiàn)預(yù)期的建設(shè)目的。

2．實行動態(tài)的申報與建設(shè)制度

高等學(xué)校精品課程的建設(shè)應(yīng)分階段進行，并應(yīng)取消“終身制”，根據(jù)建設(shè)目標和具體要求，實施動態(tài)的申報與建設(shè)制度，選擇最優(yōu)的建設(shè)者并組建最佳的人員組合；建設(shè)過程中實施動態(tài)管理，根據(jù)具體的管理效果實施建設(shè)控制，重點培育與建設(shè)具有良好發(fā)展前途的精品課程，講求建設(shè)的效果，促進精品課程建設(shè)的高效化與規(guī)范化。

3．修正與完善建設(shè)標準

精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是標準的不斷修正與完善，只要標準正確，精品課程建設(shè)才能有效。在高等學(xué)校的精品課程建設(shè)中，標準建設(shè)相對比較薄弱，許多高校的精品課程建設(shè)標準很不完善，而且還存在很大偏差或錯誤，影響了精品課程的建設(shè)速度及效果。因此，修正與完善建設(shè)標準是高等學(xué)校精品課程建設(shè)的一項迫切任務(wù)，高等學(xué)校精品課程建設(shè)在建設(shè)標準的不斷修正與完善中才能逐漸提高建設(shè)效果。

4．提高精品課程的網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量

精品課程網(wǎng)站是動態(tài)反映建設(shè)成果，加強與學(xué)生溝通的重要渠道。網(wǎng)站建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，在精品課程的網(wǎng)站建設(shè)中，應(yīng)注重建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)方式的規(guī)范，特別重視與學(xué)生互動功能的建設(shè)，能夠及時了解精品課程建設(shè)中學(xué)生的感覺以及學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過網(wǎng)站建設(shè)宣傳精品課程的建設(shè)成果，解決精品課程建設(shè)中的問題，促進精品課程建設(shè)效果的提高。

5．建立健全合理、有效的評價制度

評價制度是精品課程建設(shè)有效的保障，通過對精品課程建設(shè)內(nèi)容及效果的評價，可以檢查精品課程的建設(shè)效果，促進精品課程建設(shè)按照要求和標準進行規(guī)范建設(shè)，促進精品課程建設(shè)效果的提高。

提高精品課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果的途徑是多方面的，以上分析了其中的一些主要對策。在高等學(xué)校的精品課程建設(shè)中，應(yīng)抓住主要的建設(shè)內(nèi)容進行重點建設(shè)，同時注重精品課程的全面建設(shè)，就會不斷提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量，達到提高教學(xué)效果的目的。

四、基本結(jié)論

精品課程的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高等學(xué)校各方面的共同努力，為探索精品課程建設(shè)質(zhì)量以及提高教學(xué)效果的有效途徑，本文在分析研究背景的基礎(chǔ)上，深入研究了我國高等學(xué)校精品課程建設(shè)中的主要制度缺陷，分析了這些缺陷存在的主要原因，并結(jié)合高等學(xué)校精品課程建設(shè)的實際情況，借鑒國內(nèi)外精品課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，探索了提高精品課程建設(shè)質(zhì)量以及教學(xué)效果的有效途徑，對高等學(xué)校精品課程的規(guī)范化建設(shè)進行了有益的探討。

參考文獻

1 孫 濤.精品課程群建設(shè)模式及優(yōu)化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）

2 劉丹平、吳 潔.在互動實踐中保障高校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高［J］.江蘇高教，2005（4）

第4篇：課程建設(shè)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用導(dǎo)向；新工科；計算機課程

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)背景下，新工科大學(xué)建設(shè)應(yīng)運而生，這一人才培養(yǎng)的新模式，主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，其超智能學(xué)科專業(yè)建設(shè)，日漸當前工程教育領(lǐng)域的熱點話題[1]。計算機課程建設(shè)是超智能學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，而具有高素質(zhì)的“新工科”計算機人才，應(yīng)具備較強的應(yīng)用能力，才能勝任企業(yè)的實際工作需求。新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)中越來越重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，研究基于應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文進行了初步探討。

2應(yīng)用導(dǎo)向的新工科計算機課程中存在的問題

“應(yīng)用導(dǎo)向”在新工科大學(xué)建設(shè)中尚未充分發(fā)揮作用，計算機課程建設(shè)中還存在諸多問題，如實踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業(yè)指導(dǎo)理論為主等，使得新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)陷入困境：（1）新工科大學(xué)計算機課程的實踐性不足。實踐性明顯不足是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)普遍存在的問題?，F(xiàn)如今，在新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)中，計算機專業(yè)課程設(shè)置方面還難以滿足學(xué)生的應(yīng)用需求，實踐性明顯不足是迫切需要解決的問題[2]。新工科大學(xué)的理論教學(xué)課時比重較大，軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中實踐部分的課時較少，“實踐性教學(xué)”停留在形式上，計算機課程建設(shè)忽視了對實驗和課程設(shè)計，目前計算機核心課程教學(xué)過程中存在的關(guān)鍵問題是不能讓學(xué)生很好地建立計算機系統(tǒng)的完整概念，缺乏系統(tǒng)觀，學(xué)生對于計算機系統(tǒng)的核心內(nèi)容掌握不夠，沒有很好地建立課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生綜合分析、設(shè)計、應(yīng)用能力以及實踐動手能力較差。（2）新工科大學(xué)計算機課程考核方式較為單一?？己朔绞捷^為單一制約著基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)。近年來，雖然很多學(xué)校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計算機課程考核方式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，新增寫報告、無紙化考試、撰寫論文等考核方式，但目前來說，以試卷考試的方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，實際操作中，絕大多數(shù)的教師都采用試卷考試的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無法全面考查學(xué)生對計算機專業(yè)知識的應(yīng)用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。（3）新工科大學(xué)計算機課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)的發(fā)展，這一問題在本科類的高校十分普遍。校企缺乏長期深度合作，就目前而言，新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)在校企合作過程中，層次不高、亮點不夠、形式不夠豐富，以教師評價為主體，缺乏企業(yè)參與，又或者是企業(yè)參與動力不足等問題較為突出，學(xué)生與崗位不適應(yīng)，教學(xué)與崗位不接軌，校企組織目標分歧，導(dǎo)致的最直接問題是很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。（4）新工科大學(xué)計算機課程就業(yè)指導(dǎo)理論為主。就業(yè)指導(dǎo)理論為主致使基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)缺乏實踐性的指導(dǎo)。目前，很多學(xué)校的普遍做法是開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的過程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計算機課程就業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗，往往不能結(jié)合時代和技術(shù)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得理論指導(dǎo)課的教學(xué)效果大打折扣，特別是在“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)不到實質(zhì)性的東西，不足以解決實際的就業(yè)問題，就業(yè)難的問題依然存在。因此，探索基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)的策略勢在必行。

3教學(xué)策略

為進一步發(fā)揮應(yīng)用導(dǎo)向的作用，在了解新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)的問題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：（1）突出新工科大學(xué)計算機課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。突出新工科大學(xué)計算機課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)的關(guān)鍵。將“實踐教學(xué)”擺在突出位置，充分發(fā)揮應(yīng)用導(dǎo)向作用，從課程體系建設(shè)上做好對計算機課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，增強計算機課程教學(xué)的綜合分析、設(shè)計、應(yīng)用能力以及實踐動手能力內(nèi)容，增加實踐課程課時。在具體做法上，應(yīng)建立歷屆學(xué)生的成績基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，利用關(guān)聯(lián)性分析技術(shù)，分析課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，然后利用關(guān)聯(lián)性分析的結(jié)果，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的能力，從而制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。需要注意的是，計算機課程建設(shè)在實踐環(huán)節(jié)減少驗證型題目，讓學(xué)生掌握實際所需的知識，增加設(shè)計型題目，同時教師要突出引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的差異和需求提供有針對性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行研發(fā)、制作和測試，不是直接給出答案。（2）側(cè)重新工科大學(xué)計算機課程的應(yīng)用能力考核。應(yīng)用導(dǎo)向下的新工科計算機課程建設(shè)，應(yīng)采取形式多樣的考核方式，側(cè)重新工科大學(xué)計算機課程的應(yīng)用能力考核，力求突出學(xué)生應(yīng)用型能力的檢測，在考核過程中考察學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，便于后期學(xué)生的學(xué)以致用。在一門課程剛開始的時候就讓學(xué)生選好題目和團隊，鼓勵學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料對教學(xué)內(nèi)容進行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主探究計算機課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生理解和深化所學(xué)知識，完成課程學(xué)習(xí)。后期課程考核的過程中，多注重學(xué)生的自主探究能力的考察，可以讓學(xué)生自己講解并展示系統(tǒng)，在考評方式上細化考核目標，綜合考察學(xué)生的應(yīng)用能力，考核人員可根據(jù)作品的創(chuàng)意、完成度、學(xué)生的表現(xiàn)等因素綜合給出他的評分。這種評價模式主要突出實際效果，對應(yīng)用型課程的教學(xué)特別適用，如《單片機原理》《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》《創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等。同時，對《科技論文寫作》這類課程，我們主要采用論文寫作與講解相結(jié)合的方式來考核。（3）加強新工科大學(xué)計算機課程的校企合作深度。加強新工科大學(xué)計算機課程的校企合作深度，是于應(yīng)用導(dǎo)向的新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。校企合作由淺入深地發(fā)展，加強新工科大學(xué)計算機課程建設(shè)與企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通，使校企合作有機融合，走向深層次的發(fā)展，在具體做法上，可以采用集科學(xué)研究、項目研發(fā)、項目實施為一體的綜合實踐教學(xué)環(huán)境，進一步加強與校外實訓(xùn)機構(gòu)的合作，加快校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室和校外實踐基地建設(shè)。如對應(yīng)用型課程的考核，要提高企業(yè)的參與度，可以采取以業(yè)界為主體的考評方式，接受企業(yè)的考核，由任課教師和3～4名企業(yè)人員組成考評組，學(xué)生講解并展示項目，考評人員獨立打分，然后綜合評出成績。（4）提升新工科大學(xué)計算機課程的就業(yè)教育實效。就業(yè)教育的目的是讓學(xué)生更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，以應(yīng)用為基礎(chǔ)的就業(yè)教育可以提升新工科大學(xué)計算機課程的就業(yè)教育實效。在就業(yè)教育過程中，新工科大學(xué)應(yīng)引進“雙師型”專任教師和穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師，積極開展“以實踐為主體，校企合作為輔”的就業(yè)教育。一方面，對新工科大學(xué)計算機專業(yè)課程教師而言，應(yīng)考慮到在就業(yè)教育中增加學(xué)生與企業(yè)崗位的匹配度，采用以剖析真實實例為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，用實實在在的教學(xué)案例，有針對性地進行剖析和講解適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的需要。另一方面，學(xué)校和企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)孵化園，并發(fā)揮“以賽促學(xué)”的作用，通過組織學(xué)生參加“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+比賽等為學(xué)生提供免費的辦公環(huán)境，也讓學(xué)生了解到以后就業(yè)的具體情況，了解企業(yè)對計算機人才的技能和方向需求，從而有針對性地提升學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)能力。

第5篇：課程建設(shè)中存在的問題范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程　建設(shè)　探討

隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的教學(xué)組織方式在現(xiàn)代教育中的地位和作用已日益明顯，極大地提升了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。盡管網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)突飛猛進，取得了一些喜人的成就，但仍然存在著與教育學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的方面，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題

1.重建設(shè)輕應(yīng)用

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了各級教育部門和各類學(xué)校的重視，出現(xiàn)了紅紅火火、一片繁榮的景象，涌現(xiàn)出了一大批學(xué)科門類齊全、資源豐富、特色鮮明、功能齊全、制作技術(shù)先進的網(wǎng)絡(luò)課程，形成了較為完善的網(wǎng)上教學(xué)體系。但許多學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中存在前期建設(shè)力度大、投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉的情況，各級管理部門和一線教師都沒有在如何用好網(wǎng)絡(luò)課程，提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，致使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)，其效益不能得到充分發(fā)揮。

2.重硬件輕軟件

許多學(xué)校在硬件上投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，教師的觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，不能充分體驗和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠影響，加上缺乏教學(xué)資源庫與合適的應(yīng)用軟件，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費和閑置，成為參觀的展品。因此，就談不上進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)。

3.重數(shù)量輕質(zhì)量

縱觀當今存在的各種類型的網(wǎng)絡(luò)課程。不但開設(shè)科目非常齊全，各個專業(yè)各個方向都有涉及，而且高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的熱門專業(yè)課程設(shè)置非常多，新興的正在發(fā)展的專業(yè)課程設(shè)置也有所涉獵。但是正是由于這種紛繁復(fù)雜的課程開設(shè)，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)課程的整體質(zhì)量不高，大都停留在內(nèi)容呈現(xiàn)上，缺乏充足的課外拓展學(xué)習(xí)資源和教師資源；一些課程雖有學(xué)時安排、學(xué)習(xí)方法介紹等涉及教學(xué)設(shè)計的東西，但多半是過去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點進行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)設(shè)計；少數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程沒有反映本門課程的發(fā)展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內(nèi)容不能及時更新和充實，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使得學(xué)?；ㄙM大量人力物力建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程使用效率低下。

二、加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點建議

1.完善運行機制，規(guī)范管理體系

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是高校教學(xué)信息化的重要內(nèi)容，首先高校要提高認識，統(tǒng)一規(guī)劃，重點加強優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。探索以立項招標、建設(shè)開發(fā)、評價驗收、應(yīng)用推廣為模式的運行機制，各職能部門要密切配合建立組織、計劃、項目管理、經(jīng)費保障與技術(shù)支持的管理體系。在教學(xué)組織和質(zhì)量管理過程中，要注意到其中的復(fù)雜性，更加注重全面質(zhì)量管理，建立起綜合質(zhì)量保證體系，優(yōu)化評價指標，建立多元評價體系，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行宏觀調(diào)控和整體優(yōu)化，逐步形成和完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理度，探索出一條切實可行的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)用模式。為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)奠定良好的運行基礎(chǔ)，促進網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

2.加強技術(shù)培訓(xùn)，提高應(yīng)用能力

要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)，首先，要解決的是轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，要消除教師對新信息技術(shù)的“抗拒”和“恐懼”意識，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教育，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育；其次，要求教師在教學(xué)過程中能夠熟練運用計算機及相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)軟件；再次，要求教師在平時的教學(xué)過程中，能夠逐步編制和積累教學(xué)課件，擴充服務(wù)器課件庫中的課件和教學(xué)信息，及時更新網(wǎng)頁內(nèi)容，不斷維護網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。從網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長期性的角度考慮，提高教師對網(wǎng)絡(luò)課程全面、科學(xué)的認識，加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，使更多的教師能夠在教學(xué)中嫻熟地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更好更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，充實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成一支實力強大的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)隊伍，促進網(wǎng)絡(luò)課程的健康發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強交互性

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計一是要考慮學(xué)習(xí)者的心理特點，要充分注意學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮。為了達到一定的教學(xué)目標，豐富多彩、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容十分必要，但更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)習(xí)者主動地接受教學(xué)內(nèi)容或發(fā)表自己的一些看法。二是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)課程不是僅提供資料，而是影響學(xué)生使其成為自己的“教師”，因而好的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有比較詳細的關(guān)于本門課程學(xué)習(xí)方法的介紹，適合于自學(xué)的學(xué)時安排，循序漸進的課程內(nèi)容的導(dǎo)入，及時的練習(xí)，以便于學(xué)習(xí)者檢測自己的掌握程度。三是在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程中，要考慮到是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式要豐富多樣，除了采用文字說明和圖片演示的方式講解基本的教學(xué)內(nèi)容外，還要對學(xué)科內(nèi)容的重點、難點采用動畫或視頻等生動形象的表現(xiàn)形式。教師不應(yīng)采用將書本、教材上的內(nèi)容簡單地搬到網(wǎng)絡(luò)上或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進行簡單羅列的單一教學(xué)形式，也不能在教學(xué)中運用多種表現(xiàn)形式的時候插入與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的資料、圖片干擾學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改革、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運用和教學(xué)管理等方方面面的因素，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在問題是必然的，也不可能一朝一夕就能解決，只有通過我們在建設(shè)和應(yīng)用中總結(jié)經(jīng)驗，不斷努力改革和嘗試，才能對今后的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供有益的模式和對策，使其走上健康和可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻:

第6篇：課程建設(shè)中存在的問題范文

【關(guān)健詞】高等學(xué)校；精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺；現(xiàn)狀研究

一、精品課網(wǎng)站建設(shè)的意義和作用

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。國家教育部《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》對精品課程建設(shè)中應(yīng)加強的各項工作做了明確規(guī)定，也對精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。其中明確提出精品課程教學(xué)資源應(yīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費對外開放，精品課程只有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及管理，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，達到開放、共享、提高的目的。

精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程網(wǎng)站建設(shè)在學(xué)校教學(xué)工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學(xué)生和學(xué)校的互動性，加強學(xué)生和老師的溝通以及學(xué)生之間的交流和探討，給老師和學(xué)生提供一個教與學(xué)交流、共享資源的平臺。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中存在的問題

精品課程網(wǎng)絡(luò)主要內(nèi)容應(yīng)包括：

(1)教學(xué)資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學(xué)材料資源(包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件題庫等)。

(2)教學(xué)支撐系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)與管理系統(tǒng)以及在線討論、作業(yè)、考試、評卷、輔導(dǎo)答疑交流模塊等等。

目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績，但高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現(xiàn)為：

1.多數(shù)院校的精品課程建設(shè)還處于起步階段，精品課程建設(shè)工作一般采取獨立開發(fā)模式，資源的共享性差，開發(fā)者不得不進行大量的重復(fù)勞動。很多課程老師在網(wǎng)站的開發(fā)中存在技術(shù)上的困難，因為他們一般不懂技術(shù)，即便他們有精品課程建設(shè)的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術(shù)人員來開發(fā)網(wǎng)站和課件。這些開發(fā)系統(tǒng)，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統(tǒng)升級和二次開發(fā)造成困難。因此，開發(fā)通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網(wǎng)站開發(fā)系統(tǒng)是十分必要的。

2.在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過程中，大多數(shù)課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄、部分教學(xué)錄像等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網(wǎng)上，網(wǎng)站的大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.大部分精品課程網(wǎng)站都是授課教師將課程相關(guān)素材交給技術(shù)人員制作、上傳網(wǎng)頁，網(wǎng)頁一經(jīng)上傳教師本人很難修改、調(diào)整、管理資源內(nèi)容。這種離線式的建設(shè)方式不但增加了建設(shè)成本，而且造成了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容與教學(xué)素材資源脫節(jié)的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站難以反映最新的教學(xué)狀況。

4.多數(shù)精品課程網(wǎng)站都是以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網(wǎng)站來進行隨時更新教學(xué)內(nèi)容、在線答疑輔導(dǎo)、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

5.BBS討論區(qū)、在線論壇等反饋性模塊建設(shè)還不夠。網(wǎng)絡(luò)課程需要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點：共享、互動、注重創(chuàng)設(shè)情景等。有些網(wǎng)站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學(xué)生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網(wǎng)站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質(zhì)性的討論內(nèi)容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數(shù)課程網(wǎng)站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內(nèi)容無關(guān)。

6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網(wǎng)站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網(wǎng)站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內(nèi)容，用戶無法系統(tǒng)地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網(wǎng)絡(luò)空間，至使其實際應(yīng)用不佳。原本通過授課錄像來看教學(xué)效果，一定意義上可以適應(yīng)專家評估要求，但是由于網(wǎng)絡(luò)速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統(tǒng)的原因，授課錄像對學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大。

三、建議與對策

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建應(yīng)堅持系統(tǒng)性、全面性、標準化、實用性、可持續(xù)性等原則。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，各高校應(yīng)關(guān)注精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)精品課程資源和教學(xué)資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學(xué)生的實時式、主動式、協(xié)作式和研究型學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生成為知識主動建構(gòu)者的目標。

1.加強精品課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

第7篇：課程建設(shè)中存在的問題范文

一、地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)存在的問題

筆者進入各地方醫(yī)學(xué)院校的精品課程網(wǎng)站搜集25門省級精品課程建設(shè)中存在的問題①，并把這些問題按六大方面進行歸類，分別是:教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法手段建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)。經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)存在問題最多的部分是教師隊伍建設(shè)方面問題、教學(xué)方法和手段方面問題以及教材建設(shè)方面問題。這三項在25門精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項所占比重由大到小排列，依次是實踐教學(xué)建設(shè)方面問題32%、教學(xué)管理方面問題24%、教學(xué)內(nèi)容方面問題20%，如表l所示。

(一)教師隊伍整體水平不高

從地方醫(yī)學(xué)院校精品課程反映的問題看，有56%的精品課程存在教師隊伍建設(shè)方面的問題(見表1)。在參與精品課程建設(shè)的教師隊伍中，教師隊伍結(jié)構(gòu)和梯隊不夠合理的占28．6%，這說明地方醫(yī)學(xué)院校在師資隊伍建設(shè)方面，有些課程年紀大的教師占多數(shù)，而有些課程年輕的教師占多數(shù)，沒有形成一支結(jié)構(gòu)良好的教師梯隊，不利于課程的持續(xù)發(fā)展。地方醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)歷和職稱不高、教師知識、教學(xué)水平不高或不均衡的共占19%，這說明地方醫(yī)學(xué)院校由于各方面原因?qū)τ诟邔W(xué)歷的人才引進還不夠，整體教學(xué)水平還有待提高。這就需要學(xué)校加大高學(xué)歷、高職稱人才的引進力度。教師也要通過學(xué)習(xí)不斷提高自身素質(zhì)，從而提高自己的學(xué)歷、職稱和教學(xué)水平。地方醫(yī)學(xué)院校教師任務(wù)重、教師隊伍還不夠的占28．6%，教學(xué)科研和學(xué)術(shù)水平不強的占14．3%(見表2)。這說明地方醫(yī)學(xué)院校的任課教師少，教學(xué)任務(wù)重，自己支配的時間就相對少了，搞科研的時間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學(xué)術(shù)水平。

(二)教學(xué)方法手段落后，缺少先進的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點，教學(xué)過程應(yīng)貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。在所調(diào)查的地方醫(yī)學(xué)院校精品課程反映的問題中，有44%的精品課程存在教學(xué)方法和手段方面的問題(見表1)。在這些問題中，網(wǎng)絡(luò)資源還未完善的占38．5%。這說明了地方醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)上資源建設(shè)還比較薄弱，制作的網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體課件較少，即使是制作了課件，也只是書本搬家，沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用不強的占30．8%，這說明了大多數(shù)教師還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，多媒體課件制作能力差。雙語教學(xué)做得不夠的占7．7%，大班上課，互動差的占3．8%，教學(xué)案例不夠典型和系統(tǒng)的占3．8%、教學(xué)方法和模式需要進一步完善的11．6%、評價手段有待提高的3．8%(表3)。以上這些問題都說明了地方醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方法和手段還比較落后，還需進一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段的使用。此外，在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)案例的典型性和教學(xué)評價手段的多樣性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

(三)立體化教材未完善

教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關(guān)鍵的要素。在地方醫(yī)學(xué)院校精品課程所反映的問題中，有40%的精品課程存在教材建設(shè)方面的問題(見表1)。地方醫(yī)學(xué)院校教材建設(shè)存在的問題主要是合適的教材少、尚未編寫教材或教材還未出版、習(xí)題庫還未完善、立體化教材建設(shè)不夠、教材內(nèi)容需要優(yōu)化。其中，習(xí)題庫還未完善、立體化教材建設(shè)不夠的共占43．8%。這說明地方醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)參考書、習(xí)題冊及答案、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案及試題庫等系列教材方面存在不足，還需要加強立體化教材的建設(shè)，為現(xiàn)代化教學(xué)提供立體、互動的教學(xué)素材，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)。合適的教材偏少的占12．5%、尚未編寫教材或教材還未出版的占25%，教材內(nèi)容需要優(yōu)化的占6．2%(見表4)。有一些課程教師反映，國家優(yōu)秀的教材是有，但適合本校學(xué)生特點的教材則少或很難找到。這就需要地方醫(yī)學(xué)院校優(yōu)秀、有能力的教師，能根據(jù)地方醫(yī)療衛(wèi)生的實際情況、學(xué)生的特點編寫相應(yīng)的教材、參考書和習(xí)題冊等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

(四)實驗、實踐教學(xué)不足

實驗、實踐教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。而教學(xué)實踐基地建設(shè)則是地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)的特色之一，它主要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生進行教學(xué)活動的能力。在地方醫(yī)學(xué)院校精品課程所反映的問題中，有32%的精品課程存在實踐教學(xué)建設(shè)方面的問題(見表l)。反映實驗教學(xué)環(huán)節(jié)不足的占33．3%，教學(xué)實踐基地需要進一步完善的占16．7%。這兩項都反映了地方醫(yī)學(xué)院校對于培養(yǎng)學(xué)生實際的動手能力和教學(xué)能力方面力度不夠。實踐性，是高等醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)合格人才的特色之一，也是區(qū)別于其他綜合大學(xué)的特性之一。因此，地方醫(yī)學(xué)院校要加強實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生實習(xí)創(chuàng)下良好的條件。反映實驗教學(xué)環(huán)境設(shè)備缺乏的占41．7%，教學(xué)環(huán)境和條件需要提高的占8．3%(見表5)。這說明地方醫(yī)學(xué)院校教學(xué)經(jīng)費不足，從而教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備跟不上實際的教學(xué)需要。

二、地方醫(yī)學(xué)院校精品課程建設(shè)的對策

(一)打造一流的師資梯隊

一門課程能成功申報精品課程，最關(guān)鍵的因素在于擁有一流的教師隊伍。教師是精品課程建設(shè)的主力，名師是精品課程的形象代表，也是教學(xué)質(zhì)量的保證，必須采取一系列有效措施建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)效果好且相對穩(wěn)定的教學(xué)梯隊。一支優(yōu)秀的教學(xué)梯隊要把握三個方面:課程負責人，主講教師，兼職教師。1．在課程負責人遴選方面，選用教學(xué)科研成果突出，教學(xué)經(jīng)驗豐富的高職稱高學(xué)歷的教師擔任課程負責人。將課程負責人作為二級學(xué)院重點技術(shù)崗位，進行崗位聘任，校內(nèi)津貼分配向課程負責人傾斜，激發(fā)其課程建設(shè)的積極性。2．主講教師遴選方面講究梯隊組合，課程主講教師的年齡、學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)緣、職稱、專業(yè)方向進行合理搭配，互為支撐。3．充分利用兼職教師資源。積極鼓勵和支持聘請著名專家、學(xué)者和高水平專業(yè)人士承擔教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座。

(二)修訂教學(xué)大綱，強化教材建設(shè)，精選教學(xué)內(nèi)容

精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容，而教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體和具體體現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，組織課程組教師修行教學(xué)大綱，根據(jù)“一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)大綱”的標準選用“十一五”規(guī)劃教材和國內(nèi)優(yōu)秀統(tǒng)編教材。鼓勵教師出版著作、編寫教材或教學(xué)參考書，建設(shè)特色教材、創(chuàng)新性教材，組織教師編寫與現(xiàn)有教材配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或習(xí)題解答。

(三)將精品課程建設(shè)與地方經(jīng)濟社會的需求相結(jié)合

充分利用醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院和科研所等部門的特殊的教育資源和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將課堂知識講授和實踐操作能力和科研實踐能力有機結(jié)合，強調(diào)將先進的科研成果，臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，講授給學(xué)生。這樣精品課程的教學(xué)更貼近現(xiàn)實，使學(xué)生從精品課程的學(xué)習(xí)過程中收到實效。

(四)建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度，形成校、院、教研室三級監(jiān)控機制

教學(xué)管理部門定期組織督導(dǎo)專家對精品課程教學(xué)的師資隊伍建設(shè)狀況、教學(xué)內(nèi)容先進性和合理性以及教學(xué)方法、教學(xué)效果、課程科研成果進行跟蹤評價。如果發(fā)現(xiàn)在原來的基礎(chǔ)上沒有進一步提高的精品課程，根據(jù)情況不一，給予警示、限期整改或取締等處理結(jié)果，督導(dǎo)其加強后期建設(shè)。

第8篇：課程建設(shè)中存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中 心理健康教育 課程建設(shè)

我國的中學(xué)教育，在制度上都存在諸多的問題。尤其是忽視學(xué)生的心理健康教育，而過多的重視應(yīng)試教育，這一問題嚴重影響著我國青少年的健康成長。因而，我國不斷的對中學(xué)課程進行改革，逐漸的重視學(xué)生心理健康教育?；谕晟频男睦斫逃恼n程建設(shè)，在心理教育上，對學(xué)生思想和行為進行指導(dǎo)，一培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價值觀。

一、高中心理健康教育課程建設(shè)的問題

1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進行系統(tǒng)化的心理教育，不助于心理教育工作的開展。高中生處于個性發(fā)展的特殊時期，其性格和情緒具有不穩(wěn)定性，因而，對于學(xué)生的心理健康教育，要基于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，作為日常教學(xué)工作來抓。教師在心理教育中，起到重要的指導(dǎo)作用，尤其是班主任工作，對學(xué)生的日常行為和思想，進行有效的指導(dǎo)。因此，基于課程觀念的不完善，當前的心理健康教育過于課程化，缺乏教學(xué)模式的靈活性。學(xué)生的心理健康教育相對形式化，教學(xué)活動過于僵化。

2.心理教育教材不完善。當前的心理健康教材五花八門，在內(nèi)容設(shè)置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學(xué)生人生觀和價值觀的教育，而忽視了高中生本質(zhì)的心理問題。也就是說，心理健康教材在內(nèi)容設(shè)置上，缺乏學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，尤其是學(xué)生情操、性格等方面，學(xué)生的心理健康問題，未能得到本質(zhì)性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設(shè)，在課程內(nèi)容上與教育目標相脫節(jié)，在心理教材上還需要逐漸完善。

3.課程設(shè)置不合理，尤其是理論課和活動課的課時比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實踐的聯(lián)合教學(xué)，尤其是基于活動課程，諸如體育教學(xué)，在教學(xué)中滲透心理健康教育。高中的學(xué)業(yè)課程量大，在對于心理健康教育的課程設(shè)置上，以選修課程的方式，對心理健康教育課程進行教學(xué)，以至于在實質(zhì)上缺乏有效的課程設(shè)置。同時，純粹的理論教學(xué)，使得教學(xué)活動缺乏實踐性，尤其是基于活動課程，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。并且，心理健康教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態(tài)，以至于教學(xué)效果讓人堪憂。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)

1.心理健康教育課程建設(shè)的原則。

(1)學(xué)生為主、教師為輔。在課程設(shè)計上，要以學(xué)生為主體，基于教師的指導(dǎo)教育，實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育。基于學(xué)生的個性發(fā)展特點，對學(xué)生的情感和人格，進行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價值觀的課程設(shè)計。

(2)基于有效的情境教學(xué)。心理健康教育是一種教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要基于有效的情境，進而到達心理教育的目的。尤其是設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的心理問題放置于教學(xué)活動中，學(xué)生切身體驗和感受到心理因素的存在。同時，基于教學(xué)情境的構(gòu)建，豐富了傳統(tǒng)的心理課程，是優(yōu)化課程建設(shè)的重要舉措。

(3)活動教學(xué)。心理健康教育具有一個漫長的過程，其在課程建設(shè)要基于學(xué)生的心理現(xiàn)狀，予以課時上的有效調(diào)整。尤其是以活動教學(xué)為主，對學(xué)生在活動中進行心理健康教育。而且，以活動為主體的心理教學(xué)，學(xué)生可以全身心的投入，有助于良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2.優(yōu)化課程建設(shè)的舉措。

(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認識。心理健康教育是體驗性的課程，其在教學(xué)過程中注重學(xué)生切身體驗。因而，在課程建設(shè)中，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的個性發(fā)展特點，對學(xué)生的心理問題進行有效地引導(dǎo)。同時，將心理健康教育作為一門體驗式的課程，注重學(xué)生的內(nèi)心因素，基于有效的活動教學(xué)，讓學(xué)生的心理在活動中，進行釋放和交流。并且，在課程建設(shè)中，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進行健康教育的重要方面，基于實際的生活行為和思想，開展課程建設(shè)。

(2)完善心理教材，尤其是教材內(nèi)容的實用性。心理健康教育的出發(fā)點，在于學(xué)生心理的教育。因而，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，以學(xué)生的實際心理問題為核心，構(gòu)建教材的內(nèi)容。尤其是關(guān)于情感和人才等方面的心理因素，應(yīng)該更多地體現(xiàn)于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價值觀的內(nèi)容，可以適當?shù)南鳒p。

(3)完善課程設(shè)計。心理健康教育注重實踐教學(xué)的開展，因而在實際的課程設(shè)計中，要規(guī)劃好理論課程與活動課程的課時比重，尤其是基于活動課程的教學(xué)開展，是心理健康教育的主要課程方式。

綜上所述，在新課改的大潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸的被現(xiàn)代的教學(xué)形式所取代。尤其是現(xiàn)在的教學(xué)越來越重視學(xué)生的身心的健康發(fā)展，而有效心理健康教育，有助于學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻：

[1]方雙虎.學(xué)校心理教育課程設(shè)置的困境與出路[J].中國教育學(xué)刊.2007(08).

[2]趙霞.心理健康教育課程評價反思[J].黑龍江教育.2011(01).

第9篇：課程建設(shè)中存在的問題范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；系列課程；知識體系

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育部教學(xué)改革試點專業(yè)建設(shè)的推動下，積極實踐“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的理念，于2002年開始進行專業(yè)課程體系改革與培養(yǎng)方案的研究與實踐工作，通過研究、實踐、完善、優(yōu)化的循環(huán)過程，取得了明顯的成效，形成了“平臺+崗位”即職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺（發(fā)展、基礎(chǔ)）+崗位系列課程（技能、技術(shù)、能力、職業(yè)證書）的課程體系和適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)方案，研究成果已應(yīng)用于計算機類專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)活動中，并進行了教學(xué)實踐，效果良好。

經(jīng)過前一輪的建設(shè)，我院課程建設(shè)取得了一定的成效，確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，規(guī)范了課程結(jié)構(gòu)，面向崗位能力，以系列為紐帶，初步構(gòu)建了專業(yè)課程體系（平臺＋崗位）。隨著我院課程建設(shè)向縱深發(fā)展，對所有系列課程負責人均提出了更高的要求，即明確理解系列課程培養(yǎng)目標，確立系列課程知識結(jié)構(gòu)體系。目前，在系列課程建設(shè)中存在以下幾個主要問題：（1）課程與系列課程負責人的崗位職責不明確，目標落實困難；（2）系列課程教師指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，系列課程培養(yǎng)目標不鮮明；（3）沒有成型的課程知識結(jié)構(gòu)體系，課程教學(xué)目標分散，系列課程間知識重復(fù)嚴重；（4）雖有明確的崗位能力目標，但沒有或尚未形成系列課程過程化培養(yǎng)體系，導(dǎo)致系列課程內(nèi)聚性差，系列課程知識結(jié)構(gòu)的耦合性較大。

上述問題是導(dǎo)致系列課程建設(shè)難以突破的主要“瓶頸”。對于前兩個問題，我院正在出臺相關(guān)文件，有望很快得到解決，對于后兩個問題，需要專業(yè)負責人、各系列課程負責人從課程體系的內(nèi)涵上加以突破。本文在一定的研究與實踐的基礎(chǔ)上，提出一種面向職業(yè)崗位的系列化課程體系的構(gòu)建方案。

構(gòu)建原則

為了更好地開展系列課程建設(shè)，提出下列幾條指導(dǎo)原則：

以市場就業(yè)崗位為依據(jù)確立系列課程培養(yǎng)目標系列課程培養(yǎng)目標應(yīng)由市場需求導(dǎo)向確立，要求每位系列負責人必須開展崗位調(diào)研，通過調(diào)研，經(jīng)認證后定位現(xiàn)存或潛在的并有一定發(fā)展持續(xù)度的職業(yè)（技術(shù)應(yīng)用）崗位，依據(jù)該崗位所需的能力建立系列課程的知識結(jié)構(gòu)。這里不排斥那些可挖掘的職業(yè)崗位。

提高系列課程的內(nèi)聚性在同一系列內(nèi)的課程應(yīng)圍繞系列培養(yǎng)目標確立既有延展性又有獨創(chuàng)性的知識結(jié)構(gòu)體系。延展性與獨創(chuàng)性的課程知識體系可使系列知識培養(yǎng)過程呈現(xiàn)迭代與遞增趨勢，課程間的內(nèi)聚性要遵循必要的迭代與遞增原則，否則可能會導(dǎo)致課程間知識重復(fù)嚴重的現(xiàn)象。

縮小課程系列間的耦合性為了保持系列課程開發(fā)的獨立性與可擴展性，應(yīng)盡量縮小課程系列間的耦合性。

構(gòu)建系列課程體系

在對崗位進行調(diào)研、確立崗位能力并經(jīng)認證后，要構(gòu)建崗位系列課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，如圖1所示。其邏輯順序為：崗位調(diào)研確立系列課程培養(yǎng)目標構(gòu)建系列課程知識體系（主要包括基礎(chǔ)單元、能力單元、實踐單元）。

系列課程培養(yǎng)目標（ST）應(yīng)依據(jù)崗位能力需求確立培養(yǎng)目標并為崗位能力培養(yǎng)服務(wù)，同時ST也是系列課程知識體系構(gòu)建的核心依據(jù)。

單元目標（UT）系列體系中每一個單元均應(yīng)達到某個具體的目標，稱之為單元目標。

基礎(chǔ)單元（FU）是系列培養(yǎng)知識體系的根基，應(yīng)最大化地為AU服務(wù)。FU的知識體系應(yīng)綜合基礎(chǔ)UT加以構(gòu)建。

能力單元（AU）本單元知識構(gòu)建應(yīng)直接為實現(xiàn)崗位能力需求服務(wù)，AU的知識體系可以面向能力模塊化，采取階段性的技能訓(xùn)練方式，并應(yīng)為PU服務(wù)。

實踐單元（PU）本單元是系列知識體系的綜合應(yīng)用，單元目標應(yīng)盡量與系列培養(yǎng)目標接近。

構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)體系

以課程為單元構(gòu)建面向教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系是系列課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的重要源泉與有力保證，單元課程建設(shè)的成敗與否直接影響到系列課程建設(shè)目標的實現(xiàn)。因此，單元課程知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須建立在系列課程培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)之上，要緊密圍繞系列培養(yǎng)目標，在系列課程培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下確立單元課程目標，進而構(gòu)建其知識結(jié)構(gòu)體系，如圖2所示。

課程基礎(chǔ)單元 本單元應(yīng)能承上啟下，既有導(dǎo)入又有適度創(chuàng)新，基礎(chǔ)單元的構(gòu)建應(yīng)力求目標明確，適可而止，切忌與相關(guān)課程知識重復(fù)。

技能單元 考慮到學(xué)生的知識接受能力，面向各個能力模塊的技能單元構(gòu)建應(yīng)采取循序漸進的方式，單元間可以有一定程度的相互覆蓋。

實踐單元 主要是各技能單元的技能訓(xùn)練與考核。

具體實踐案例

以下以《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》課程的知識體系構(gòu)建為例，具體說明單元課程體系建設(shè)（由于篇幅，一些具體過程從略）的方法，以供參考。

《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》是網(wǎng)絡(luò)管理員系列的一門單元課程，本系列的培養(yǎng)目標是面向企業(yè)培養(yǎng)具有一定實踐動手能力的高級網(wǎng)絡(luò)管理與維護人才。依據(jù)該目標進行能力分析（提交分析報告），確立系列課程培養(yǎng)目標，在該目標的基礎(chǔ)上明確《企業(yè)網(wǎng)組建與管理》課程的教學(xué)目標：（1）學(xué)會并掌握基于Window Server平臺的Intranet網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理；（2）常見的局域網(wǎng)環(huán)境搭建與管理。接下來構(gòu)建課程單元知識結(jié)構(gòu)體系，如表所示。