音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)新課改最重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，把有限的教學(xué)內(nèi)容拓寬，組織多種形式的綜合音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，即尊重教材，也勇于拓展教材和跨越教材，對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式敢于去粗取精，除舊創(chuàng)新。這便給音樂(lè)教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐。我體會(huì)到：

新教材遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)效果，打破了學(xué)科封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了濃郁的現(xiàn)代教育觀念。

教材的特點(diǎn)，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，這就要求教師成為能給學(xué)生思維以啟迪、方法和引導(dǎo)，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的民主型教師，成為擁有先進(jìn)教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究型教師。因而使我體驗(yàn)到，教師不能只做傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，其角色應(yīng)是多元化的。為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定了良好的基礎(chǔ)。注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，讓學(xué)生自然地開(kāi)放地學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。

第2篇：音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理

課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂(lè)教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師?！盵1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門課程是我校師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂(lè)教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒(méi)有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂(lè)基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂(lè)理與視唱基礎(chǔ);聲樂(lè)與合唱指揮基礎(chǔ);音樂(lè)欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂(lè)知識(shí)以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒(méi)有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂(lè)教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求?！盵5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程來(lái)說(shuō)不適用。

1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會(huì)落后。其次是沒(méi)有專門的《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺(tái)。

2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1合理定位《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)

從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來(lái)說(shuō),受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒(méi)有接受正規(guī)的音樂(lè)教育,音樂(lè)基礎(chǔ)很差,經(jīng)過(guò)64學(xué)時(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂(lè)教師。況且,目前我國(guó)小學(xué)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂(lè)教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課以后,通過(guò)進(jìn)一步的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)專業(yè)課、也不同于普通高校音樂(lè)欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力;體驗(yàn)音樂(lè)的美感,同時(shí)具備傳承音樂(lè)文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂(lè)教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。

2.2建立音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與研究

目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂(lè)教研室,主要負(fù)責(zé)音樂(lè)教育(本?？?專業(yè)的音樂(lè)各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂(lè))教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語(yǔ)教育都開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對(duì)全校本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的《音樂(lè)欣賞》選修課也有一定的規(guī)模?？梢?jiàn),建立一個(gè)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的。可以嚴(yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。

2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂(lè)教材

傳統(tǒng)的音樂(lè)教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)?！爱?dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)的基本價(jià)值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價(jià)值觀是‘學(xué)習(xí)為本’?！痹凇皩W(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀指引下,音樂(lè)教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);體現(xiàn)現(xiàn)代音樂(lè)課程的“多元化”、“精品化”和“時(shí)代化”的特點(diǎn)?！扒屑砂岩魳?lè)教材當(dāng)作是音樂(lè)知識(shí)的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)和編寫教科書。在音樂(lè)知識(shí)的陳述方式上,要超越‘作者獨(dú)白式文字闡述’,走向‘多維對(duì)話式語(yǔ)言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力?！?/p>

第3篇：音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中音樂(lè);應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0028-01

一、初中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解比較膚淺。由于教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)課模式，使得學(xué)生僅僅是一味地記錄和識(shí)記教師上課講授的內(nèi)容，并沒(méi)有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)內(nèi)涵的理解不夠深入，僅僅是膚淺的理解，理解的層次僅停留在表面上，并沒(méi)有從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的思考這樣的層面。很明顯，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（2）音樂(lè)課時(shí)安排少，流于形式。在初中的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中，通常學(xué)校一周才安排一節(jié)音樂(lè)課，甚至有的到了初三因?yàn)樯龑W(xué)的壓力就索性取消了音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，使得音樂(lè)的教學(xué)流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這種對(duì)于音樂(lè)課程的不夠重視，影響了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的態(tài)度。這些都不利于音樂(lè)課程作用的發(fā)揮，沒(méi)有起到陶冶學(xué)生精神情操和提升音樂(lè)素養(yǎng)的作用，影響了學(xué)生素質(zhì)教育工作開(kāi)展的步伐。

（3）音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容少。由于學(xué)校對(duì)于音樂(lè)課程安排少，使得教師在進(jìn)行授課時(shí)會(huì)遇到很多的困難，進(jìn)行深入的知識(shí)講授也很難產(chǎn)生連續(xù)性的效果，不利于音樂(lè)課程教學(xué)效果的發(fā)揮。在這樣的情況下，通常教師的工作積極性也會(huì)受到很大的影響，出現(xiàn)工作不積極、懈怠的情緒，不利于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（4）教師教學(xué)模式單一。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師總是采用講授、提問(wèn)和回答的方式來(lái)進(jìn)行授課，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的效率降低。而且這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)是無(wú)關(guān)緊要的，就不會(huì)重視音樂(lè)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然特長(zhǎng)生例外。

（5）音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)備欠缺。由于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)沒(méi)有受到學(xué)校的重視，在教學(xué)的硬件配備上自然也是不足的。音樂(lè)的教學(xué)離不開(kāi)各種樂(lè)器的使用和展示，僅僅憑借教師的描述是無(wú)法取代實(shí)際接觸帶來(lái)的教學(xué)效果的，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)和好奇心日漸衰退，影響著學(xué)生以后對(duì)音樂(lè)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

二、素質(zhì)教育背景下提高音樂(lè)教學(xué)水平的具體措施

（1）學(xué)校要加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)校的教育也提出了更高的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才目標(biāo)，學(xué)校首先要重視音樂(lè)課程教學(xué)的功能和作用，在硬件設(shè)備上要不斷地完善，配齊教學(xué)必需的音樂(lè)器材，便于教師開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)學(xué)校要適當(dāng)增加音樂(lè)課程課時(shí)的安排，強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)的教育功能，重視對(duì)音樂(lè)學(xué)科的素質(zhì)教學(xué)功能，注重教師的教學(xué)水平的提升，完善教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，推動(dòng)教師自身專業(yè)水平的提升，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過(guò)中要經(jīng)常地變化教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不定期的與同行優(yōu)秀的人才進(jìn)行交流，以便提升自己的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)成效。例如，教師在講授《草原放歌》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用組織學(xué)生進(jìn)行演唱的方式，來(lái)給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在演唱《青藏高原》《美麗的草原是我家》等這樣的歌曲時(shí)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以便提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平和鑒賞力。

（3）運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)方式，完善教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)。多媒體的引入改變了教師的教學(xué)模式，也改變著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及師生之間的互動(dòng)方式，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體教學(xué)的應(yīng)用。例如，教師在教授鑒賞課程《清涼的泉水》時(shí)，教師就要運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示馬頭琴的演奏，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感官等各種器官的協(xié)調(diào)下融入音樂(lè)的意境中，從而提升學(xué)生的欣賞水平。而且多媒體憑借其畫面和動(dòng)畫視頻的展示，能給學(xué)生帶來(lái)沖擊感，使學(xué)生感受音樂(lè)具有的巨大魅力，結(jié)合教師的講解體會(huì)到音樂(lè)背后的深刻內(nèi)涵，提升了學(xué)生的精神境界。

（4）豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。教師在授課的過(guò)程中，除了教材上的內(nèi)容，還要通過(guò)搜集素材拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)音樂(lè)課程也是一種享受，收獲知識(shí)的同時(shí)還能獲取更多的知識(shí)財(cái)富。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅有利于愉悅身心，還可以提高學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在初中的教學(xué)階段中要重視對(duì)音樂(lè)的教學(xué)。由于音樂(lè)的教學(xué)有一定的復(fù)雜性，這就要求教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富自身知識(shí)，將學(xué)生帶到實(shí)踐中，充分帶動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才有利于音樂(lè)作用的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀芳，學(xué)海英.農(nóng)村初中音樂(lè)學(xué)科新課程改革的思考[J].音樂(lè)天地，2015（06）.

[2]李亞茹.初中音樂(lè)教育中問(wèn)題影響因素與推進(jìn)措施[D].河北大學(xué)，2011.

第4篇：音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

一、從封閉式評(píng)價(jià)向開(kāi)放性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展，必須改變過(guò)去封閉式的評(píng)價(jià)方式，代之以開(kāi)放性的評(píng)價(jià)。要提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行，并加以記錄?？梢圆捎糜^察、提問(wèn)、討論、演唱、表演等方式進(jìn)行，加分的方式可以有貼畫、摘紅旗、畫五角星等。這種日常的形成性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的積極性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，形成性評(píng)價(jià)也是形成終結(jié)性評(píng)價(jià)的有力依據(jù)。

提倡課外的評(píng)價(jià)是開(kāi)放性評(píng)價(jià)的特征之一。讓學(xué)生將課上所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是新教材中的新增內(nèi)容。如把學(xué)會(huì)的歌曲回家唱給爸爸媽媽聽(tīng)，或在其他場(chǎng)合中為同學(xué)表演，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，由家長(zhǎng)或同學(xué)給予評(píng)價(jià)。像這種寬松的評(píng)價(jià)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力是十分有利的。這種在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力在課堂教學(xué)中是不容易獲得的。

二、從教師評(píng)價(jià)向自我性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

自我評(píng)價(jià)，是一種培養(yǎng)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生會(huì)很珍惜這種權(quán)利。學(xué)生是存在差異的個(gè)體，有自己的興趣愛(ài)好、喜歡表現(xiàn)的方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生自選的權(quán)利，可以由學(xué)生自主的選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容；自主按照自身情況來(lái)選擇適合自己的難度，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的滿足。保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注他們?cè)谝魳?lè)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的獨(dú)特方式和對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)以描述性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧與比較，由學(xué)生自己提出評(píng)價(jià)的等級(jí)與特長(zhǎng)認(rèn)定，在小組內(nèi)交流與評(píng)定，以使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改正。使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己評(píng)價(jià)、親身實(shí)踐、自我改進(jìn)、鼓勵(lì)別人的過(guò)程。多一次自我評(píng)價(jià)就等于多了一份快樂(lè)。

三、從注重評(píng)價(jià)的甄別功能向注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能轉(zhuǎn)變

當(dāng)代課程評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)做是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，讓學(xué)生透過(guò)他人的贊賞而受到激勵(lì)。

我們舉辦了“五星級(jí)小小音樂(lè)家”的活動(dòng)。每到期末，我們都會(huì)發(fā)給學(xué)生們一張用五顏六色的紙打印的證書。有“歌唱之星”“演奏之星”等，得到五顆以上就可以獲得“五星級(jí)證書”。在音樂(lè)擂臺(tái)賽上獲勝的可得“音樂(lè)之星”，在匯報(bào)音樂(lè)會(huì)中表現(xiàn)突出的可得“希望之星”，每個(gè)同學(xué)都積極地爭(zhēng)取每一張證書。這時(shí)，學(xué)生們?yōu)樽约旱某煽?jī)而感到自豪，獲得了成功的喜悅和前進(jìn)的動(dòng)力。

實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)換后的評(píng)價(jià)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在輕輕松松中增長(zhǎng)了閱歷，積累了知識(shí)，記錄了情感。他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。他們珍惜每一次的榮譽(yù)，保護(hù)好每一張證書。特別是平時(shí)在班級(jí)里總是處于弱勢(shì)的學(xué)生，評(píng)價(jià)方式的改變使他們建立起信心，提高了學(xué)生的積極性。

第5篇：音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞信息技術(shù)整合

一、課題的提出

隨著“數(shù)字化校園”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)為音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的境界，音樂(lè)學(xué)科與信息技術(shù)整和已勢(shì)在必行。小學(xué)音樂(lè)欣賞與信息技術(shù)的整合，將改變以往音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)不全面、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等等的弊端，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中感受到信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算機(jī)瀏覽音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站，搜集相關(guān)的音響、文字、圖片等方面的資料，進(jìn)行處理，獲得全面、立體的審美體驗(yàn)，了解相關(guān)文化，提升審美素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息的能力，使學(xué)生“在快樂(lè)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。

二、課題實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，近年來(lái)，認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起了人們的廣泛關(guān)注，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在社會(huì)文化環(huán)境下，借助人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取的，認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而信息技術(shù)的發(fā)展和普及使實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的條件日臻成熟。

二是探究合作學(xué)習(xí)策略，所謂探究合作學(xué)習(xí)，就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容確定問(wèn)題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究、實(shí)驗(yàn)、搜集和處理信息，與小組同伴合作交流信息，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、課題實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)感受能力和鑒賞能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究合作能力。

通過(guò)課題研究，讓學(xué)生利用音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站自學(xué)了解與音樂(lè)作品有關(guān)的時(shí)代背景以及歷史、地理風(fēng)土人情、作者生平等，然后在教師引導(dǎo)下聆聽(tīng)和感受音樂(lè)，使他們感受體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響的運(yùn)動(dòng)中的美和豐富情感，體驗(yàn)心靈的感動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓展音樂(lè)作品的內(nèi)涵和外延，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平

通過(guò)課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，從而真正培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3、拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師適應(yīng)新課程教學(xué)的能力。

通過(guò)課題研究，促使教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握運(yùn)用軟件制作音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站的方法。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

4、探索音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

學(xué)科整合是新課改中一個(gè)全新的理念，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒。我們?cè)噲D通過(guò)課題研究，探索出音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合的可操作的教學(xué)模式，為推進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)全面整合、促使音樂(lè)新課改向縱深發(fā)展作出一定的理論貢獻(xiàn)

四、課題實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容、對(duì)象

本課題的研究?jī)?nèi)容是：在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，建立音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站，學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)、小組協(xié)作探究、會(huì)話討論等一系列學(xué)生參與活動(dòng)，建構(gòu)起學(xué)生自己的音樂(lè)欣賞知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

本課題的研究對(duì)象是：我校小學(xué)五年級(jí)一班的學(xué)生，以五年級(jí)三班為對(duì)比班。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的信息技術(shù)知識(shí)，能夠比較熟練的操作計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)。

五、研究成效

1.通過(guò)研究，提高了小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，全面提高了學(xué)生的音樂(lè)感受和鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生的探究意識(shí)和協(xié)作能力得到加強(qiáng)，這主要表現(xiàn)在：

（1）通過(guò)在計(jì)算機(jī)教室中，利用音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)，學(xué)生不僅能欣賞到不同版本的同一音樂(lè)作品，而且還能通過(guò)動(dòng)畫、圖像、文字等信息加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，有效提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受鑒賞能力，拓展了學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的了解，

（2）在計(jì)算機(jī)教室中，利用音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站上的問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，得出結(jié)論，使學(xué)生的自主探究性能力、小組合作能力得到充足發(fā)展。

（3）學(xué)生學(xué)會(huì)了“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)，音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)確定的主題自主進(jìn)行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取及處理的能力。讓學(xué)生知道在網(wǎng)絡(luò)上怎樣有效地獲取所需的信息，這比讓學(xué)生掌握多少知識(shí)都重要

2.通過(guò)研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力，這主要表現(xiàn)在：

（1）在課題實(shí)施過(guò)程中，教師既是指導(dǎo)者，也是參與者，他們和學(xué)生一道操作，一起討論，一起攻克電腦操作難關(guān)，其中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，有效提高了自身的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。

（2）通過(guò)課題研究，教師理解、掌握了進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)整合的理念和方法。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

3.我們依托小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合課題研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、反思、修改，探索出音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合的教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――網(wǎng)上探究――協(xié)作交流――知識(shí)（能力）建構(gòu)――拓展延伸。

六、結(jié)論

我們進(jìn)行的小學(xué)音樂(lè)欣賞與信息技術(shù)的整合課題探究，探索的是在建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論指導(dǎo)下，運(yùn)用探究合作的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中利用“音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站”進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的新的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐研究我們認(rèn)為：這種新的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式比傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式先進(jìn)，課題研究達(dá)到了我們的預(yù)期目的，課題研究也鍛煉了我們的教師隊(duì)伍，同時(shí)課題研究的開(kāi)展也加深了我們對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)，解決了一些小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合中的技術(shù)性和理論性問(wèn)題。

七、有待繼續(xù)研究的問(wèn)題

在我們這次課題研究中中，我們研究的是利用音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，只是小學(xué)音樂(lè)欣賞與信息技術(shù)的整合的一個(gè)方面，小學(xué)音樂(lè)欣賞與信息技術(shù)的整合還應(yīng)包括很多內(nèi)容，例如：如何在小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)？如何讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的浩瀚的音樂(lè)資源，學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)，在現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)習(xí)新境界中逐步完善自己的人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧健康發(fā)展等等，這都有待于我們進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]王希華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析》開(kāi)明出版社2003年版

第6篇：音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

一、樹(shù)立教師良好形象，促進(jìn)師生情感互動(dòng)

正所謂：“親其師，信其道。”教師在學(xué)生心目中的地位如何會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)他所任教的學(xué)科的態(tài)度。如果教師深受學(xué)生的喜歡與愛(ài)戴，學(xué)生就會(huì)把對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所任教的學(xué)科上來(lái)。相反，如果教師與學(xué)生間的關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡甚至討厭老師，那么這種消極的情緒就會(huì)蔓延到音樂(lè)學(xué)科上來(lái)。因此，要讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)課必須要發(fā)揮教師的魅力，讓學(xué)生喜愛(ài)教師，促進(jìn)師生間積極的情感互動(dòng)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的喜愛(ài)。首先，教師要有愛(ài)。愛(ài)是教育的核心，也是取得成功的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于將學(xué)生作為被加工的對(duì)象與接受知識(shí)的載體，習(xí)慣于用命令的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的不平等所帶來(lái)的只是學(xué)生對(duì)教師的畏懼。教師只有真心地愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想去學(xué)習(xí)。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，他們只有感受到如母愛(ài)般的師愛(ài)，才能激起內(nèi)心深處對(duì)教師的愛(ài)，才能形成師生間的情感溝通。教師真心地愛(ài)學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重與平等，才能從心理上與情感上拉近師生間的距離，才能為學(xué)生營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，才能激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。其次，教師要具有扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。音樂(lè)是一門藝術(shù)，作為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，言行舉止要散發(fā)藝術(shù)魅力，充滿藝術(shù)激情，要朝氣蓬勃、富有活力，這樣才能向?qū)W生傳達(dá)音樂(lè)的魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的關(guān)注，使學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)。

二、發(fā)揮語(yǔ)言魅力，營(yíng)造愉悅氛圍

教學(xué)的重要內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力與技能，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。因此，在教學(xué)中我們要深入研究語(yǔ)言藝術(shù)，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（一）講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是教師與學(xué)生用來(lái)溝通的主要途徑，是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在教學(xué)時(shí)要注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。第一，要準(zhǔn)確。對(duì)于基本的樂(lè)理知識(shí)的講解要準(zhǔn)確，這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握。如果教師在講解時(shí)，語(yǔ)言含糊，模棱兩可，那么學(xué)生本身也就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊性，不利于學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握。第二，要富有文學(xué)美。音樂(lè)本身有著較強(qiáng)的表現(xiàn)力，枯燥單調(diào)的語(yǔ)言是無(wú)法充分展現(xiàn)音樂(lè)的魅力的，因此，教師要注重語(yǔ)言的文學(xué)美，要用生動(dòng)、形象、富有感染力的語(yǔ)言再現(xiàn)音樂(lè)作品的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠深入到音樂(lè)作品中。

（二）肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

區(qū)別于教學(xué)語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但卻具有語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果。一是表達(dá)情感性。音樂(lè)具有較強(qiáng)的情感性，它傳達(dá)著某種情感，而這些是語(yǔ)言所不能描述的，教師配合音樂(lè)的手勢(shì)、眼神、表情等可以起到“只可意會(huì)不可言傳”的效果，使學(xué)生獲得心靈震撼，與作品產(chǎn)生情感共鳴。二是表現(xiàn)節(jié)奏性。音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)以自己的身體為樂(lè)器去理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用一些肢體模仿等等將自己融入到音樂(lè)作品中來(lái)，從而使學(xué)生更好地理解與接受。三是舞蹈的運(yùn)用。音樂(lè)與舞蹈密不可分，現(xiàn)行教材中融入了民族、民間舞蹈，這既可以幫助學(xué)生更好地用音樂(lè)與舞蹈來(lái)表現(xiàn)，同時(shí)又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的音樂(lè)教學(xué)以唱為主，基本上是教師范唱，學(xué)生跟唱，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。在這樣的教學(xué)中學(xué)生是被加工的學(xué)習(xí)對(duì)象，沒(méi)有主動(dòng)性與積極性可言，這不符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。音樂(lè)是一門藝術(shù)，是需要學(xué)生主動(dòng)參與和積極感悟的，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的真諦，從而喜歡上音樂(lè)，形成對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而，在教學(xué)中我們要改變以唱為主的教學(xué)模式，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的舞臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用心去傾聽(tīng)、去表演、去感悟、去體驗(yàn)。我采用唱?jiǎng)咏Y(jié)合的方式，讓學(xué)生在動(dòng)中表現(xiàn)，在唱中感知。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，我讓學(xué)生在唱中加入自己的動(dòng)作與表情，這些各具特色、富有個(gè)性的動(dòng)作既是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受，更是他們主動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)果，這里面包含著學(xué)生對(duì)作品諸多要素的感受與理解，更利于學(xué)生以自己的方式來(lái)理解音樂(lè)，更利于學(xué)生想象力的發(fā)展與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生享受美、感受美與創(chuàng)造美。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)更加富有活力，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)求知的火種，使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)，得到音樂(lè)綜合素養(yǎng)的全面提高。

四、改革評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也是調(diào)劑教學(xué)氛圍的重要手段。因此，在教學(xué)中我們要善于科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)，以最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，使評(píng)價(jià)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要支點(diǎn)。我從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，形成了一套完善的評(píng)價(jià)體系。如在學(xué)完歌曲時(shí)，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地以唱得好與不好來(lái)評(píng)判，而是讓全體學(xué)生都參與到評(píng)判中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的音準(zhǔn)、速度、力度、情感等等方面來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。這樣的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生既是被評(píng)者，又是評(píng)價(jià)者。學(xué)生在評(píng)價(jià)的同時(shí)，也是對(duì)自己的一個(gè)評(píng)價(jià)，這樣更利于學(xué)生客觀地看待自己的學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)中提高音樂(lè)水平，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提高。

第7篇：音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］音樂(lè)潛力;最近發(fā)展區(qū);音樂(lè)科技媒體

維果茨基在高級(jí)心理機(jī)能理論上提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，明確指出學(xué)生存在兩種行為水平:一是學(xué)生已存在的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，指獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際能力;另一種是學(xué)生可能的潛在發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。該理論強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)能力發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的。在此基礎(chǔ)上通過(guò)建構(gòu)主義理論的豐富和發(fā)展，于維果茨基的社會(huì)文化學(xué)說(shuō)中提出了“搭建腳手架”這一核心概念，為發(fā)展學(xué)生潛力，實(shí)現(xiàn)跨越“最近發(fā)展區(qū)”提供了具體教學(xué)模式，“最近發(fā)展區(qū)”理論為當(dāng)代的教育教學(xué)實(shí)踐提供了極具意義的理論指引。在新一輪音樂(lè)教育課程改革下，今天的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段等方面都迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。將“最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中是探究學(xué)生音樂(lè)能力發(fā)展，提高音樂(lè)教學(xué)效率的有效途徑。在音樂(lè)課程教學(xué)信息化的今天，“時(shí)代特點(diǎn)”“多媒體應(yīng)用”等字眼被提到核心位置，多媒體教育技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”注入了更加具象的新因素，其便捷性在幫助學(xué)生發(fā)展音樂(lè)綜合素質(zhì)等方面十分重要，也為教師拓寬了施教資源。在《二十一世紀(jì)的音樂(lè)教學(xué)》(第二版)中如是說(shuō):“人們沒(méi)有必要去忽略科學(xué)技術(shù)也能有助于達(dá)到更高水平的潛在能力?！薄敖裉斓慕逃夹g(shù)能夠通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，為眾多任務(wù)中的每一項(xiàng)提供諸多路徑，滿足個(gè)體發(fā)展的需要。”［1］在此基礎(chǔ)上，如何利用電子科技產(chǎn)物進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的潛在音樂(lè)能力應(yīng)變成值得我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、音樂(lè)科技媒體對(duì)于音樂(lè)教育發(fā)展的價(jià)值

1875年法國(guó)人馬丁維爾發(fā)明聲波記錄儀，開(kāi)始了“電”與“音”的碰撞與融合，為西方音樂(lè)科技的發(fā)展拉開(kāi)了序幕。進(jìn)入20世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，影響到人類生活的各個(gè)方面。音樂(lè)的發(fā)展與科技手段密不可分，技術(shù)革命不僅帶來(lái)音樂(lè)觀念、音響素材、創(chuàng)作方法、表演與傳播等各個(gè)領(lǐng)域的巨大變化，同時(shí)音樂(lè)與科技的結(jié)合也必然帶來(lái)音樂(lè)教育的發(fā)展和變革。美國(guó)早在20世紀(jì)90年代，就認(rèn)識(shí)到了以計(jì)算機(jī)音樂(lè)的科技媒介為代表的工具，能對(duì)音樂(lè)教育產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，“音樂(lè)教育技術(shù)”在西方國(guó)家開(kāi)始嶄露頭角，至今早已發(fā)展為成熟的體系。喬克希針對(duì)科技與“最近發(fā)展區(qū)”稱，科技在教師的施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中被稱為“其他更多有能力的人”［2］。俄羅斯心理學(xué)家列佛維果斯基在哈佛大學(xué)的《零點(diǎn)計(jì)劃》實(shí)驗(yàn)得出明確結(jié)論:科技能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。而科技與音樂(lè)結(jié)合的產(chǎn)物，在發(fā)掘?qū)W生音樂(lè)潛力的“搭建腳手架”中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性。

(一)拓寬與豐富學(xué)習(xí)資源近年來(lái)隨著中國(guó)教育的改革和學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科也在飛速發(fā)展。在確保學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，音樂(lè)科技為學(xué)生能力和興趣的發(fā)展注入了新的時(shí)代元素，科技早已成為現(xiàn)代教育中必不可缺的元素。以音樂(lè)網(wǎng)站“嗶哩嗶哩”為例，B站發(fā)展至今已成為青年學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，其中多樣和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源拓寬了我們的學(xué)習(xí)渠道和來(lái)源，在UP主的分享下實(shí)現(xiàn)共享資源，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空局限。VLOG視頻的個(gè)人特更能夠在內(nèi)容與音樂(lè)的配合中，引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。視頻中的彈幕交流功能實(shí)現(xiàn)了在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成積極參與和表達(dá)自身感受的學(xué)習(xí)行為。音樂(lè)網(wǎng)站在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和人際交往需求的同時(shí)，還滿足了學(xué)生的娛樂(lè)消遣。在信息資源共享的今天，學(xué)生的信息來(lái)源渠道早已不僅只來(lái)源于教材和教師的講授，可以說(shuō)多元化的電子科技正改變著學(xué)生的興趣和行為方式。

(二)使音樂(lè)實(shí)踐更加便捷在音樂(lè)教育方面，對(duì)音樂(lè)科技與音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合也早已引起了更廣泛的關(guān)注。從黃志鵬［3］、何湘華［4］、李付云等人［5］的論文，我們都可以看出音樂(lè)多媒體早已應(yīng)用于各階段的音樂(lè)教育中。音樂(lè)媒體不僅能夠形象直觀地表現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)特性，且部分軟件易于攜帶和使用的特點(diǎn)更是為音樂(lè)教學(xué)提供了極大的便利性。樂(lè)譜軟件作為電子科技與音樂(lè)結(jié)合產(chǎn)物典型代表，在電腦鍵盤與鋼琴鍵盤的結(jié)合下，其音符輸入的譜音一體和多音色轉(zhuǎn)換功能在音色創(chuàng)作時(shí)不僅能夠直面了解自己的創(chuàng)作，還能培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和審美;多聲部功能不僅避免了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中教師的“紙上談兵”，還能在學(xué)生腦中建立形象，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)要素的感知能力。且軟件譜面改動(dòng)的即時(shí)性避免了傳統(tǒng)譜面創(chuàng)作中的模糊性和反復(fù)性。樂(lè)譜軟件的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的模式，避免了重復(fù)講解和做題的枯燥性，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生積極性具有顯著的成效，并為音樂(lè)實(shí)踐提供便利性工具和途徑。對(duì)此，任愷曾發(fā)表過(guò)科技和建構(gòu)主義理論結(jié)合的看法:“信息化視野恰好是教師提供先行組織者、學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的最有效的思路和工具，信息化視野和建構(gòu)主義思維作用下將合理改變教與學(xué)的低效狀態(tài)，同時(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸的學(xué)習(xí)境遇?！保?］明確科技可作為在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的具體手段和力量。那么在今天的音樂(lè)教學(xué)中，以最具有時(shí)代特點(diǎn)的科技工具作為教師音樂(lè)教學(xué)中搭建“腳手架”的工具，筆者認(rèn)為可以貫穿音樂(lè)教學(xué)的始終，幫助教師全面了解學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)潛力。

二、音樂(lè)科技媒體對(duì)于發(fā)展學(xué)生音樂(lè)潛力的具體應(yīng)用

以中學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)為例，視聽(tīng)結(jié)合的多媒體課件、音視頻軟件、多功能電子琴和樂(lè)譜軟件等教學(xué)手段更能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

(一)幫助教師確定學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”的音樂(lè)能力，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)，引起學(xué)生興趣要實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，教師需明確學(xué)生的音樂(lè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)能力情況的掌握就顯得尤為重要。教師與學(xué)生的第一節(jié)課以流行風(fēng)音樂(lè)內(nèi)容《好漢歌》為例:在音樂(lè)課開(kāi)始，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的多媒體課件播放，以學(xué)生熟悉或感興趣的影視音樂(lè)入手使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)同化。播放《水滸傳》音樂(lè)劇情片段，讓學(xué)生感知音樂(lè)對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的作用，創(chuàng)設(shè)梁山好漢那種義薄云天的豪邁情景，使學(xué)生飽含情感演唱的同時(shí)還能始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析音樂(lè)作品時(shí)引出這首音樂(lè)中的河南民歌《王大娘釘缸》的素材，通過(guò)多功能電子琴的多種音色加入不同音色的伴奏樂(lè)器，教師通過(guò)一步步對(duì)相關(guān)音樂(lè)作品問(wèn)題的提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的感知情況后，可運(yùn)用樂(lè)譜軟件引導(dǎo)學(xué)生改編音樂(lè)作品，加入多聲部和聲或者是伴奏，了解學(xué)生和聲基礎(chǔ)和音程關(guān)系的掌握情況。課程完成基本可對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有能力形成診斷性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行后期合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。

(二)幫助教師和學(xué)生分析“潛在發(fā)展水平”的能力，發(fā)揮支架輔助功能，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力音樂(lè)的抽象性和學(xué)生具有差異性決定音樂(lè)教學(xué)需存在適度的彈性空間?！白罱l(fā)展區(qū)”主張教學(xué)依靠學(xué)生將要成熟而尚未完全成熟的心理機(jī)制，分析和明確學(xué)生的音樂(lè)潛力水平，這對(duì)教師和學(xué)生分別有著不同的益處。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平提供多樣的音樂(lè)活動(dòng)和對(duì)某方面的針對(duì)性練習(xí)。以音樂(lè)劇活動(dòng)為例，先給學(xué)生提供音樂(lè)劇《白毛女》的視頻，讓學(xué)生明確音樂(lè)劇的結(jié)構(gòu)(如:旁白、音樂(lè)以及演唱、舞蹈等)，以此搭建概念支架，教師予以學(xué)生合理的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇自己在音樂(lè)劇中擔(dān)任的角色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集體參與劇本的設(shè)計(jì)。在學(xué)生們排練過(guò)程中教師可給予建議支架啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，利用多種媒體手段豐富故事情節(jié)和內(nèi)容，如:利用音視頻一體的軟件“嗶哩嗶哩”示范，播放《聲臨其境》配音片段或加入配樂(lè)的詩(shī)朗誦片段，啟發(fā)學(xué)生感受多媒體音樂(lè)軟件將音樂(lè)與故事結(jié)合的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生使用這些科技資源，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們達(dá)到的最終演出效果即學(xué)生在集體配合中所表現(xiàn)出的音樂(lè)潛力。在排練過(guò)程中把主權(quán)交在學(xué)生的手中，使學(xué)生在集體參與過(guò)程中形成對(duì)自我音樂(lè)能力的清晰認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到通過(guò)自己努力可以發(fā)掘潛力，開(kāi)始有意識(shí)尋找自己的閃光點(diǎn)。而教師可以根據(jù)每個(gè)參與學(xué)生的表現(xiàn)和特長(zhǎng)分析學(xué)生的“潛在音樂(lè)能力”，在后期音樂(lè)教學(xué)中因材施教。

(三)有利于教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，貫徹多樣化因材施教，制定合理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)潛力的螺旋式發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力的發(fā)展非一蹴而就，該過(guò)程呈螺旋狀發(fā)展，故教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況來(lái)統(tǒng)籌教學(xué)大綱。這就要求教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中循序漸進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，正確處理好學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的關(guān)系，抓住教學(xué)最佳期。尤應(yīng)體現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容安排上，應(yīng)在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平之上，可通過(guò)努力達(dá)到。以音樂(lè)創(chuàng)編課《瑤族舞曲》為例，先以多媒體課件展示瑤族民族文化，讓學(xué)生直觀地了解瑤族風(fēng)情。后播放《瑤族舞曲》的視頻，聽(tīng)視覺(jué)的結(jié)合會(huì)使學(xué)生把瑤族音樂(lè)的風(fēng)格與人民的生活文化融合為立體形象，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)聯(lián)覺(jué)和思維能力的發(fā)展。以多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)和學(xué)習(xí)不同管弦樂(lè)和民族樂(lè)器的音色，認(rèn)知不同樂(lè)器組合的音樂(lè)效果。后教師可利用電子琴的多重音色，使學(xué)生體驗(yàn)改變伴奏樂(lè)器對(duì)于《瑤族舞曲》的音樂(lè)風(fēng)格的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生自主研究不同音色樂(lè)器的組合對(duì)于音樂(lè)效果的影響，采用分組的方式讓學(xué)生們集思廣益。最后教師以樂(lè)譜軟件“Sibelius”制作學(xué)生創(chuàng)編成果，展示各組的創(chuàng)編成果并予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議，使學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)創(chuàng)編有更加直觀的感受并明確自身的不足。結(jié)束時(shí)布置作業(yè)，以《沂蒙山小調(diào)》為例讓學(xué)生們用樂(lè)譜軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編，達(dá)到將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系、鞏固新知識(shí)的目的。在“藝考班”的和聲教學(xué)中，理論的枯燥性依靠教師的講解和學(xué)生做題很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。以《紅河谷》為例，教師要求學(xué)生采用多種方式創(chuàng)作(如:倒影、卡農(nóng)、模進(jìn)等)，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)往往只考慮和聲對(duì)位的規(guī)范性，導(dǎo)致旋律性較差。而此時(shí)樂(lè)譜軟件的“譜音一體”可以讓學(xué)生直面自己的創(chuàng)作，在考慮和聲對(duì)位的規(guī)范時(shí)又可以使學(xué)生兼顧到聲部配合的旋律性，且不足之處可及時(shí)改正。最終在和聲對(duì)位方式的理解和應(yīng)用上會(huì)超出原有學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。綜上明確，若依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式易造成學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)“依葫蘆畫瓢”，很難保持學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這時(shí)音樂(lè)科技多媒體就發(fā)揮了它直觀便利的特點(diǎn)，為教師的施教提供了多樣化的手段，同時(shí)為學(xué)生的“音樂(lè)最近發(fā)展區(qū)”也架起了多樣化的“支點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)潛力的發(fā)展。

總結(jié)

第8篇：音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主創(chuàng)新；策略探討

經(jīng)過(guò)諸多的教學(xué)實(shí)踐證明，音樂(lè)這門學(xué)科在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著明顯的效果。鑒于此，作為小學(xué)階段的音樂(lè)教師應(yīng)該牢牢地把握這門學(xué)科的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念，以音樂(lè)學(xué)科的課程教學(xué)為基礎(chǔ)，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。就如何有效地運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先要從激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)開(kāi)始，因?yàn)樽灾鲃?chuàng)新的過(guò)程就是學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有學(xué)生真正地能夠由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索求知，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生主體地位的缺失一直以來(lái)都是小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)中不可回避的問(wèn)題，因?yàn)楹芏嘟處熯^(guò)于追求學(xué)生成績(jī)和能力的提高，而過(guò)分地占有課堂，學(xué)生在課堂中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維上的惰性，不愿意積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。音樂(lè)教學(xué)本身就是需要學(xué)生自主地體驗(yàn)和感受，例如，對(duì)于一部音樂(lè)作品的賞析和學(xué)習(xí)，如果教師把所有的答案和教學(xué)目標(biāo)都全部地灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生的感受就完全是從外而內(nèi)接受而來(lái)，而不是從內(nèi)而外的產(chǎn)生出來(lái)。因此，要對(duì)于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先要做的就是利用音樂(lè)這門學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)來(lái)將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在主體意識(shí)的作用之下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新嘗試。

二、發(fā)揮音樂(lè)的無(wú)限魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

音樂(lè)是一門極具感染力的藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)中很多教師忽略了這一點(diǎn)，完全地將音樂(lè)進(jìn)行知識(shí)化和技能化，忽略了音樂(lè)自身的穿透力和感染力，這就使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)程式化和機(jī)械化，教師過(guò)于重視對(duì)于樂(lè)理知識(shí)和節(jié)奏知識(shí)的講述，而忽略了音樂(lè)本身所包含的情感因素。這就使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)興趣退化的現(xiàn)象，而興趣的退化則必然會(huì)導(dǎo)致其自主創(chuàng)新欲望的淡化直至消失。因此，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教師要不斷地發(fā)揮音樂(lè)的感染力，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的無(wú)限魅力，從而激起學(xué)生想要自主進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望，然后以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試和革新。如，對(duì)于一首歌曲的學(xué)習(xí)，教師首先要先讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和了解整首歌曲，然后再讓學(xué)生感受這首歌曲創(chuàng)作時(shí)作者的心境和整首歌曲所表達(dá)出來(lái)的真摯情感，學(xué)生在充分地了解和掌握之后，勢(shì)必會(huì)在心里產(chǎn)生一種屬于自己的對(duì)于這首歌的感受，然后教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的這種感受表達(dá)出來(lái)，可以是在原曲之上的改編，也可以是自行的創(chuàng)作，這樣看似不經(jīng)意的過(guò)程卻是學(xué)生自主創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式學(xué)生會(huì)在教師的不斷激發(fā)之下迸發(fā)出想要進(jìn)行自主創(chuàng)新的欲望，從而不斷地提高自身的自主創(chuàng)新能力。

三、利用多媒體技術(shù)，突破原有的教學(xué)空間限制

所謂的教學(xué)空間限制是指教師在課堂中通過(guò)文字和語(yǔ)言所能達(dá)到的范圍，由于小學(xué)生在想象力和生活閱歷方面的限制，使教師很難在課堂中運(yùn)用文字和語(yǔ)言來(lái)無(wú)限地?cái)U(kuò)大教學(xué)的空間，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法想象得到他們所沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或者經(jīng)歷過(guò)的事情和場(chǎng)景，而音樂(lè)的表現(xiàn)力和深邃的意境又無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述，所以，教師需要借助一定的教學(xué)手段來(lái)突破教學(xué)的空間限制，讓學(xué)生的想象力得到解放，在這方面教師可以利用多媒體這一手段，利用多媒體技術(shù)信息承載量大和形象直觀的特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力插上一對(duì)翅膀，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)所締造的奇幻空間之中自由地翱翔，學(xué)生通過(guò)多媒體視頻、圖片的觀看不僅能夠加深對(duì)于音樂(lè)作品的理解，同時(shí)也能夠更多地激起其自主創(chuàng)新的欲望，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生想要用音樂(lè)進(jìn)行自我表達(dá)的欲望，而這一切都是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力之所在。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的傳授固然重要，但是教師更應(yīng)該意識(shí)到音樂(lè)這門課程對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用，充分發(fā)揮音樂(lè)這門學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，努力地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，將原本束縛在學(xué)生心靈和思維上的枷鎖摘除，讓學(xué)生的思維能夠在音樂(lè)的海洋中自由地翱翔，從而讓學(xué)生在不斷地音樂(lè)學(xué)習(xí)中逐步地提高其自主創(chuàng)新的意識(shí)，并讓學(xué)生在不斷地嘗試中提高自身的自主創(chuàng)新能力。

第9篇：音樂(lè)學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校本評(píng)價(jià)；學(xué)科素養(yǎng)；健康發(fā)展；評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H” ；“水精靈”評(píng)價(jià)

引言

校本評(píng)價(jià)”是以學(xué)校為中心的評(píng)價(jià)或以學(xué)校為主體的評(píng)價(jià)。它是以學(xué)校為主體，在學(xué)校層面充分發(fā)揮學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)校體音美教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)以及思想和文化素質(zhì)的重任，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的搖籃。十一五期間，學(xué)校完成了全國(guó)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究――《小學(xué)體藝類校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》，該課題歷時(shí)五年，取得了豐碩成果，為學(xué)校在體音美課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提高了學(xué)校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開(kāi)始，在學(xué)校進(jìn)一步重視體音美學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始探索體音美課程評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生的抽考和參與集體活動(dòng)成績(jī)兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)體音美教師的考核。至此，選擇“小學(xué)體音美課程校本評(píng)價(jià)研究”，則是為了完善以前的評(píng)價(jià)體系，一是以評(píng)促教，規(guī)范體音美教學(xué)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)；二是以評(píng)促學(xué)，提高學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)；三是以評(píng)促改，完善音體美課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制、推進(jìn)素質(zhì)教育；四是提升學(xué)校整體發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：確定在研究階段內(nèi)以學(xué)校在校學(xué)生和體藝教師為研究對(duì)象。

1.2 研究時(shí)間：本研究時(shí)間2013年8月至2017年10月，共分三個(gè)階段：第一階段啟動(dòng)準(zhǔn)備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實(shí)施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結(jié)評(píng)審階段（2017年5月――2017年10月）。

1.3 研究方法。

1.3.1 文獻(xiàn)分析法：查閱教育心理學(xué)、體音美新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，了解小學(xué)生身心特點(diǎn)與體音美學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)、整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)體音美校本評(píng)價(jià)的研究成果，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科教育的校本評(píng)價(jià)理念。

1.3.2 調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方法，了解當(dāng)前小學(xué)體音美學(xué)科教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，探索適合小學(xué)體音美學(xué)科的一系列完整的評(píng)價(jià)體系。

1.3.3 案例研究比較法：立足學(xué)生體音美學(xué)習(xí)情況，結(jié)合體音美教師教育教學(xué)、特色活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在體音美教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、比較，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科校本評(píng)價(jià)的途徑和方式。

1.3.4 行動(dòng)研究法：將體音美課堂教學(xué)與課程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，增進(jìn)二者的相互反饋功能，使次課題研究?jī)r(jià)值進(jìn)一步體現(xiàn)。

1.3.5 敘事研究法：真實(shí)的記錄下在課題的研究過(guò)程中的一個(gè)個(gè)鮮活的故事。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 水精靈積分校本評(píng)價(jià)促學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)健康發(fā)展。

“水精靈”是學(xué)校的吉祥物，學(xué)校將水精靈標(biāo)志作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)媒介，動(dòng)員所有科任老師力量，共同關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生形成自主進(jìn)取的意識(shí)，爭(zhēng)做“學(xué)習(xí)有活力，行為能安雅”的小水精靈。學(xué)科教師以學(xué)校為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定學(xué)科“水精靈印記伴成長(zhǎng)”的評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)等級(jí)并頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)（藍(lán)、紅、黃色）的水精靈?！包S精靈”見(jiàn)證我成長(zhǎng)； “紅精靈”見(jiàn)證我進(jìn)步；“藍(lán)精靈”見(jiàn)證我超越。逐漸成長(zhǎng)為“健康、安雅、靈動(dòng)”的陽(yáng)光少年。

通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、核心能力和情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在前期實(shí)踐研究過(guò)程中，學(xué)科教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，研究的重點(diǎn)有所側(cè)重：體育學(xué)科主要從學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀探索校本評(píng)價(jià)；音樂(lè)學(xué)科側(cè)重于從技能方面挖掘合理有效校本評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；美術(shù)學(xué)科更關(guān)注促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的校本評(píng)價(jià)。

2.1.1 水精靈印跡――學(xué)業(yè)積分校本評(píng)價(jià)促習(xí)慣養(yǎng)成。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生有課堂練習(xí)作業(yè)，要上大課，美術(shù)學(xué)科教師從作業(yè)多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，在為期兩年實(shí)踐研究中，探索出了一系列作業(yè)完成度與作業(yè)校本評(píng)價(jià)體系。

首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，學(xué)生非常喜歡美術(shù)課；70.4%的學(xué)生認(rèn)為影響美術(shù)作業(yè)無(wú)法完成最主要是工具準(zhǔn)備不充分，23.8%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)時(shí)間不夠； 83.4%的學(xué)生愿意展示自己的作品自我評(píng)價(jià)，由此可見(jiàn)：美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化勢(shì)在必行。

其次通過(guò)文獻(xiàn)研究法，以學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，將評(píng)價(jià)方式劃分自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，其中加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比重，這是一種有益的探索，運(yùn)用行動(dòng)研究構(gòu)建學(xué)校美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系：

2.1.1.1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式。

2.1.1.1.1 循序漸進(jìn)的“水精靈印章評(píng)價(jià)積分制”。

采用“表情自評(píng)游戲”吸引學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場(chǎng)崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發(fā)出評(píng)語(yǔ)征集，師生共同探討作業(yè)最簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，得出“九字真言評(píng)語(yǔ)”――構(gòu)圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評(píng)價(jià)印章”。這種評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生感到，通過(guò)自己的努力，就能獲得相應(yīng)的肯定。

2.1.1.1.2 在學(xué)生自評(píng)中滲透綜合評(píng)價(jià)。

印章評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)更多是內(nèi)心的解讀，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)展示作業(yè)，自由地表達(dá)感受和想象，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)作業(yè)的感受，使聽(tīng)者看畫入境體會(huì)。

2.1.1.2 教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方式。

用鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的激勵(lì)比失敗的挫折更有效，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)為主，盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，讓學(xué)生感到老師對(duì)他的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2 合理有效的學(xué)科技能校本評(píng)價(jià)促核心能力提升。

2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

音樂(lè)學(xué)科更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)“水精靈的印記―音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)表”貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式是日常的音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)，是公平評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的重要依據(jù)。

2.1.2.2 學(xué)期中舉行班級(jí)音樂(lè)會(huì)。

以“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”形式進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。可以鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與，以個(gè)人、小組各種不同的形式來(lái)表演，為學(xué)生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺(tái)，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)表格進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是水精靈星級(jí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)關(guān)注了所有學(xué)生，不會(huì)有片面性或是只關(guān)注音樂(lè)素養(yǎng)好的學(xué)生。

2.1.2.3 學(xué)校期末音樂(lè)學(xué)科考核測(cè)評(píng)（見(jiàn)后面“三抽”考核的校本評(píng)價(jià)）。

綜合三方面對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一學(xué)期音樂(lè)學(xué)習(xí)的足跡，公平全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種質(zhì)和量的統(tǒng)一、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更能全面、公平的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。確立了以過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、學(xué)期末考核評(píng)價(jià)“三位一體”的一整套評(píng)價(jià)體系。（見(jiàn)圖表1）

2.1.3 多種方式的學(xué)業(yè)校本評(píng)價(jià)促情感態(tài)度和價(jià)值觀形成。

體育課堂是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀形成培養(yǎng)的陣地和搖籃，是彌補(bǔ)其它學(xué)科無(wú)法完成教育內(nèi)容。在實(shí)踐研究中，主要通過(guò)學(xué)科課堂積分評(píng)定方式，診斷性評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度與參與與情意與合作。體育學(xué)科的教學(xué)主要在室外進(jìn)行，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)尤為重要。通過(guò)實(shí)踐研究，從學(xué)生對(duì)積分評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)同程度和積分評(píng)價(jià)方式的滿意度。設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，借助問(wèn)卷星平臺(tái)調(diào)查，獲得100%的有效問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果分析如下：

根據(jù)上圖可以看出，超過(guò)80%的題目都得到了60%以上的認(rèn)可率，綜合評(píng)定《小學(xué)體育積分評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生心中認(rèn)可度較高，學(xué)生認(rèn)為方案合理。

根據(jù)上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認(rèn)可率，學(xué)生對(duì)于積分評(píng)價(jià)方式的與閃亮超星星的滿意度高。

綜上所述，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)可度高，對(duì)于評(píng)價(jià)方式的滿意度高。通過(guò)實(shí)施新的評(píng)價(jià)方法以及與學(xué)生進(jìn)行溝通后，學(xué)生上課更能主動(dòng)規(guī)范自己的行為，課堂組織更加有序，練習(xí)積極性增強(qiáng)。

通過(guò)學(xué)科的校本評(píng)價(jià)，學(xué)校整理出一套水精靈積分綜合校本評(píng)價(jià)。并用于小組合作學(xué)習(xí)中。

2.2 評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”模式校本評(píng)價(jià)模式促課堂結(jié)果結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。

2.2.1 基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“健康、安雅、靈動(dòng)”的陽(yáng)光少年。

健康：體魄強(qiáng)健，樂(lè)觀開(kāi)朗，學(xué)生身體健康，每個(gè)孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運(yùn)動(dòng)技能，能精通一項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。

安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠(chéng)實(shí)守信，團(tuán)結(jié)友愛(ài)；能尊重不同文化與個(gè)體差異，形成自己的價(jià)值觀。

靈動(dòng)：富有創(chuàng)意，形成個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格；能夠創(chuàng)造性的思維，并能手腦協(xié)調(diào)；像哲學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣探究，像藝術(shù)家一樣表達(dá)！

從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上看：體藝學(xué)科在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，起著非常重要的作用。

2.2.2 建立評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)校本評(píng)價(jià)模式。

2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會(huì)、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會(huì)――學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個(gè)詞來(lái)表示個(gè)體人之間的差異。

2.2.3 課程改革，評(píng)學(xué)互動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，可以從師生兩個(gè)不同的角度，多渠道地提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息，使評(píng)價(jià)更全面，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。采用“以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教”的校本評(píng)價(jià)方式，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，真正達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。

2.2.4 在不同的學(xué)科和不同的課型下學(xué)生的學(xué)習(xí)角色各有側(cè)重，確立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色后，必須選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，并予以優(yōu)化，真正達(dá)到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。

2.2.5 學(xué)科學(xué)科評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)校本評(píng)價(jià)。

學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)設(shè)情境，以評(píng)促思――引導(dǎo)探究、品評(píng)互動(dòng)――梳理總結(jié)、評(píng)賞延展”的流程，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色的確立和教學(xué)策略的優(yōu)化促達(dá)到 “三匯” “三和”。從而促進(jìn)學(xué)生“三商”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康、安雅、靈動(dòng)的發(fā)展。

2.3 “三抽”術(shù)科校本評(píng)價(jià)促課堂質(zhì)效提高。

為全面了解術(shù)科教師教學(xué)效度，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，穩(wěn)步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校學(xué)科考核實(shí)行三抽：一是抽班：對(duì)任課教師所帶班級(jí)中抽一個(gè)班；二是抽人：在抽到的班級(jí)中抽10人；三是抽內(nèi)容：在任課教師編寫的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中抽取相關(guān)考試項(xiàng)目，是必考項(xiàng)目；同時(shí)還有學(xué)生問(wèn)卷等。學(xué)校在制定方案上不斷修訂來(lái)術(shù)科專職考核評(píng)價(jià)方案。

考核體藝學(xué)科及學(xué)科專職教師。獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)以集體競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)（以實(shí)際輔導(dǎo)為主），在總分值的基礎(chǔ)上累加，最多不超過(guò)10分；學(xué)生安全考核評(píng)價(jià)（20%）；課堂上學(xué)生出現(xiàn)安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學(xué)科質(zhì)量考核（60%）；3、學(xué)生問(wèn)卷（20%）從術(shù)科教師任教班級(jí)中抽選一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量考查，考查內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)、教材和教學(xué)計(jì)劃隨機(jī)選定。

考核評(píng)價(jià)程序： 任課教師提前準(zhǔn)備好“學(xué)科質(zhì)量考核”相關(guān)內(nèi)容， .考核小組提前通知考核具體時(shí)間和考核班級(jí)、學(xué)生名單。任課教師協(xié)助考核小組準(zhǔn)備器材，通知學(xué)生，按時(shí)完成考核?？己诵〗M第一負(fù)責(zé)人匯總考核成績(jī)。

通過(guò)三年的實(shí)踐，對(duì)體藝28名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷100%（表圖4――7）。

2.4 十大精品課程校本評(píng)價(jià)促社團(tuán)活動(dòng)蓬勃發(fā)展。

為了探索校本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本課程資源，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的積極性，學(xué)校特進(jìn)行“十大優(yōu)秀校本課程”評(píng)選。以校特色隊(duì)、二課堂課程（教師個(gè)人或教師團(tuán)隊(duì)）的等68個(gè)社團(tuán)為評(píng)價(jià)范圍，擬定校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)選出的“十大優(yōu)秀校本課程”進(jìn)行全校表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)在68個(gè)社團(tuán)活動(dòng)中，評(píng)出的十大精品校本課程，體藝學(xué)科位居榜首，占前五名。

另外，體藝學(xué)科課程的校本評(píng)價(jià)作為班級(jí)評(píng)價(jià)重要指標(biāo)占80%，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校課程部都會(huì)體藝課堂教學(xué)、體藝活動(dòng)、體藝競(jìng)賽等方面征求科任教師意見(jiàn)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核。

3 結(jié)論與建議

3.1 “水精靈”成長(zhǎng)印跡的校本評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面提升。

3.1.1 學(xué)科校本評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠充分的挖掘?qū)W生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，更能積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而且還關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到全面和諧的發(fā)展，更能體現(xiàn)本校的育人目標(biāo)（健康、安雅、靈動(dòng)），同時(shí)，也深受學(xué)生的歡迎。

3.1.2 學(xué)生積極參與，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展，全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生能積極、大方的在課堂上表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)習(xí)慣氛圍好，更大程度的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的掌握，也能積極參與各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，還主動(dòng)參加學(xué)科比賽活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)科參賽的快樂(lè)，分享成功的喜悅，達(dá)到了校本評(píng)價(jià)的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。

3.1.3 學(xué)生的個(gè)性心理得到了調(diào)控，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的生理和心理的負(fù)擔(dān)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與自尊心。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生的學(xué)科才能得到了充分的展現(xiàn)，愿意表現(xiàn)自己。

3.2 提升了師生的學(xué)科素養(yǎng) 。

3.2.1 以“評(píng)”促教的“3H”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效不斷提高。

3.2.2學(xué)生喜歡：喜歡現(xiàn)在的“奇跡小組”，在組里每個(gè)人都要管事，非常喜歡和同學(xué)們一起交流。

3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生逐漸掌握基本的學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過(guò)多種途徑、多種形式的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的形成、促進(jìn)了師生學(xué)科素養(yǎng)的提升，教得輕松實(shí)在，學(xué)得輕松高效，師生共同成長(zhǎng)。

3.2.4專家的評(píng)價(jià)：評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了”以學(xué)為主“的教學(xué)。教師“教得有品位，教得有滋味”，學(xué)生“學(xué)得有意義，學(xué)得有意思”。課堂呈現(xiàn)出師生積極互動(dòng)、交流對(duì)話和合作探究的狀態(tài)。學(xué)科課堂逐漸將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。教師努力做到“以學(xué)定教”，最終打造一個(gè)和諧的課堂，學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

3.2.5評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，營(yíng)造了創(chuàng)新契機(jī)：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造健全完整的人格；提高了教學(xué)藝術(shù)：激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣，增強(qiáng)獲得成功的體驗(yàn)感；拓展教學(xué)時(shí)空：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠(chéng)信的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3 探索出的體音美學(xué)科課程校本評(píng)價(jià)體系，雖然得到了專家的認(rèn)可，多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，但此項(xiàng)研究不會(huì)停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報(bào)十三五的重點(diǎn)課題，讓校本評(píng)價(jià)更具有校本的價(jià)值和意義。

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