漢語(yǔ)拼音字母表寫法精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)拼音字母表寫法范文

1、正確認(rèn)讀聲母、韻母，記住16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，記住26個(gè)大、小寫字母的寫法。

3、熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。

4、掌握漢語(yǔ)拼音拼寫規(guī)則。

5、讀準(zhǔn)聲調(diào)，按漢語(yǔ)拼寫規(guī)則給音節(jié)標(biāo)聲調(diào)。

二、知識(shí)平臺(tái)。

1、掌握漢語(yǔ)拼音的23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

(1)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

(2)韻母：ê ①單韻母(6個(gè))：a o e i u ü

②復(fù)韻母(9個(gè))：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)

③鼻韻母(9個(gè))：an en in un ün ang eng ing ong

(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

2、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個(gè)大小寫字母。

(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。

(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí

構(gòu) 造 狼 狽 驅(qū) 趕 紅 旗

(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當(dāng)。

Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng

漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆

4、讀準(zhǔn)聲調(diào)。

字音的高、低、升、降變化叫聲調(diào)，它是音節(jié)中不可缺少的部分，很重要，有區(qū)別字義的作用。相同音節(jié)標(biāo)上不同的聲調(diào)就會(huì)產(chǎn)生不同的讀音，也同時(shí)表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調(diào)，分為陰平(-)，陽(yáng)平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。

5、讀記標(biāo)調(diào)口訣。

聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在音節(jié)的主要母音上，可記口訣：看見a母不放過(guò)，沒(méi)有a母找o、e、i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說(shuō);i上標(biāo)調(diào)不寫點(diǎn)，遇上輕聲不標(biāo)調(diào)。如：休會(huì)(xiū huì)。

6、認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)的作用和用法。

在以“a、o、e”開頭的音節(jié)連接其它音節(jié)后面時(shí)，如果音節(jié)的界限容易發(fā)生混淆，就要用隔音符號(hào)(’)隔開。隔音符號(hào)(’)寫在前后兩個(gè)音節(jié)中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。

7、注意ü上的兩點(diǎn)要省寫規(guī)則。

拼讀音節(jié)時(shí),以ü開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要省去，如：巨人(jù rén)，以ü開頭的韻母與聲母n、l相拼時(shí)，ü的兩點(diǎn)不能省寫，因?yàn)槁暷竛、l還能與韻母u相拼。如陸地(lù dì)、綠地(lǜ dì)。

8、注意兒化音變。

“er(n)”作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，而是和前面一個(gè)音節(jié)連在一起，使前一音節(jié)的韻母帶上一個(gè)卷舌動(dòng)作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時(shí)，只要在兒化音節(jié)的韻母之后加上一個(gè)“r”即可。如紅花兒(hóng huār)。

9、區(qū)別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發(fā)音時(shí)舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。

以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。

10、掌握大寫字母的用法。

①一個(gè)句子的開頭的第一個(gè)字母要大寫。如：Yì tiáo dà yú yóu dào  hǎi dǐ qù le。

②詩(shī)歌每一行開頭的第一個(gè)字母要大寫。如：Chuáng qián mǐng yuè   guāng，Yí shì dì shàng shuāng.

③國(guó)名、地名等專用名詞要連寫，第一個(gè)字母要大寫。如：Shànghǎi    Lánzhōu.

④姓名算兩個(gè)專用名詞，姓和名第一個(gè)字母都要大寫。如：Máo Zé dōng.

第2篇：漢語(yǔ)拼音字母表寫法范文

關(guān)鍵詞 方法 興趣 樂(lè)趣

一、激發(fā)興趣，授之以漁

興趣是學(xué)好知識(shí)的首要因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音充滿興趣是關(guān)鍵。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以 “魚”，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？那就要授之以“漁”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂(lè)趣。我在開始教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)字母都會(huì)編一句兒歌，便于學(xué)生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛(ài)唱歌，張大嘴巴aaa”，“清晨公雞喔喔叫，圓圓嘴巴ooo”。當(dāng)教學(xué)漢語(yǔ)拼音第3課，我講到“b”的字形時(shí)，說(shuō)“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。并引導(dǎo)學(xué)生左手舉起伸直，右手做半圓放在左手下方成“b”。學(xué)到聲母“p”時(shí)，我問(wèn)“你準(zhǔn)備怎么記住p的樣子呀？”一名學(xué)生在我的啟發(fā)下學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp。”我聽后大加表?yè)P(yáng)。再問(wèn)：誰(shuí)用動(dòng)作做出“p”的樣子？馬上有很多小手舉得高高的，爭(zhēng)著回答：左手舉起伸直，右手成半圓放在左手的右上方成“p”。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“小朋友們來(lái)瞎摸，兩個(gè)門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie”，“我愛(ài)北京天安門，左a右n an an an”“兩個(gè)朋友挨一起，左a右i ai ai ai”等等，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，發(fā)揮想象

漢語(yǔ)拼音是枯燥無(wú)味的，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能的作用?？梢酝ㄟ^(guò)編故事、表演編兒歌、做手勢(shì)等途徑讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)拼音。我在教學(xué)ba的四聲時(shí)就是用故事穿插的，故事的主人公是明明。我說(shuō)：“肖老師知道同學(xué)們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那明明喜歡做什么呢？”（實(shí)物投影喇叭，師做吹喇叭狀），接著出現(xiàn)音節(jié)bā，以多種形式練讀。又說(shuō)：“有一天，天氣特別好，明明出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？”。 （多媒體顯示小男孩拔“bá”蘿卜）“明明繼續(xù)走啊走，又看到什么呀？” （多媒體顯示小女孩打靶bǎ畫面） 再以多種方式練讀bǎ。 “明明看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸?！保ǘ嗝襟w顯示爸爸 bà畫面）一個(gè)故事講完，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，ba的四聲也學(xué)會(huì)了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我還拿出了八本書、并表演拔蘿卜的動(dòng)作、一把掃把等東西，通過(guò)訓(xùn)練說(shuō)話達(dá)到鞏固音節(jié)的目的。 在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu時(shí)，我也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié)wu wu wu”，“小ü沒(méi)有爸爸和媽媽，去掉兩點(diǎn)和大y在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yu yu yu”學(xué)生對(duì)這類故事特別感興趣，新知識(shí)掌握得既快又牢固。為了記住四聲的寫法，我輔以手勢(shì)教學(xué)，如：讓學(xué)生一邊讀一邊做手勢(shì)的興趣氛圍中就掌握了四聲的寫法。

三、教法多樣，靈活運(yùn)用

（1）自編歌訣，增加學(xué)生求知樂(lè)趣

根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學(xué)，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯(cuò)誤的讀音，還讓孩子們?cè)诶首x中感受到了語(yǔ)言的魅力，得到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)單韻母時(shí)，我把一些簡(jiǎn)單的歌訣教給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，記一記：圓臉小姑娘，小辮右邊扎，張大嘴巴a a a ，大公雞起得早，清晨唱歌o o o ，大白鵝水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地讓學(xué)生試著自己看圖創(chuàng)編簡(jiǎn)單的兒歌，經(jīng)過(guò)啟發(fā)、觀察，孩子們的思維一經(jīng)打開，往往有許多精彩的歌訣不經(jīng)意就產(chǎn)生了：“烏鴉做窩u u u ，小魚吹泡泡ü ü ü ，傘柄朝上f f f ，傘柄朝下t t t 。像個(gè)6字b b b ，6字反寫d d d ，像個(gè)9字q q q ，9字反寫p p p 。9字加勾g g g ，一把椅子hhh等等。又如：為鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu，把這樣一首兒歌教給學(xué)生，幫助他們記憶理解：“i u ü ，齊步走，大Y，大W來(lái)帶頭，大Y帶小i，大W帶小u ，小ü眼淚擦干凈，跟著大Y一起走?！边@樣一首兒歌既有一定的故事情節(jié)，又可以幫助學(xué)生理解整體認(rèn)讀音節(jié)不分離做為一個(gè)整體來(lái)讀，學(xué)生易于接受，也記得快。

（2）我說(shuō)你猜。看口型猜猜老師要讀什么音，如a o e；還可以是老師說(shuō)字母的形狀，學(xué)生說(shuō)字母。如師說(shuō)：兩個(gè)門洞，生說(shuō)：m m m 一個(gè)門洞──n n n。也可以做手勢(shì)，猜字母。如：區(qū)別 b―d、p―q。

（3）擺字母。擺字母練習(xí)要由易至難，循序漸進(jìn)。先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個(gè)聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地從卡片中找出對(duì)應(yīng)的聲、韻母，然后再練習(xí)找復(fù)韻母、再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進(jìn)行擺放拼音練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。

（4）幫拼音找家。當(dāng)學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時(shí)，就要進(jìn)行字母歸類。我讓他們給拼音字母造個(gè)家，可以住在小屋里，可以住在云寶寶的肚子里，可以在大樹里安家，還可以在小鳥的身上??，分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個(gè)家，同時(shí)提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯(cuò)了地方。這時(shí)孩子們都高高興興地畫起來(lái)，一邊還在動(dòng)腦想想這個(gè)拼音是屬于哪個(gè)家里的，這樣孩子在畫畫的過(guò)程中就掌握了拼音字母的分類了。

四、聯(lián)系生活，拓展渠道

第3篇：漢語(yǔ)拼音字母表寫法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 拼音教學(xué) 方法 措施

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于識(shí)字，閱讀和學(xué)說(shuō)普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國(guó)教育部2011年制訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：首先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。其次能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，由于西部邊遠(yuǎn)山區(qū)在家長(zhǎng)的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問(wèn)題等方面存在不少問(wèn)題，影響了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對(duì)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)勢(shì)在必行。

一、應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和學(xué)生規(guī)范發(fā)音

要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補(bǔ)這方面的不足。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語(yǔ)言同化速度，這對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。

二、注重家訪，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

因?yàn)槭寝r(nóng)村，寨子不大所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行家訪的同時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時(shí)間表進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個(gè)學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時(shí)候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰(shuí)家讓他做好準(zhǔn)備，有的時(shí)候不告訴去誰(shuí)家，這樣可以給學(xué)生覺(jué)得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時(shí)會(huì)到家里檢查，慢慢的就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書讓孩子大聲的背出來(lái)或讀出來(lái)，這樣孩子就會(huì)覺(jué)得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。這樣既受學(xué)生喜歡家長(zhǎng)認(rèn)可，又輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，輔導(dǎo)和家訪一舉兩得何不樂(lè)而為呢！

三、營(yíng)造愉快的氛圍，讓學(xué)生敢于探索

營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學(xué)習(xí)提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學(xué)生；二要把自己置身于學(xué)生的活動(dòng)之中；三要對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見不輕易否定，即使是錯(cuò)誤意見也要耐心引導(dǎo)，認(rèn)真分析；四要對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。剛上一年級(jí)的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問(wèn)題時(shí)很緊張，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言消除孩子的膽怯心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《課標(biāo)》在基本理念里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課程改革的一個(gè)重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化；探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方式。

五、采用形式多樣的教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法。

1.發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時(shí)，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時(shí)指導(dǎo)糾正。

2.情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學(xué)，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時(shí)，請(qǐng)班里一個(gè)梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問(wèn)：“你們看，這個(gè)字母像‘某某’同學(xué)的哪兒？”有的同學(xué)說(shuō)像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說(shuō)不對(duì)，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問(wèn)這個(gè)女生：“你到醫(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學(xué)也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.看手勢(shì)讀音組詞。在學(xué)四聲時(shí)，為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí)，筆者采用了看手勢(shì)讀音的方法，如學(xué)完“i”，舉起了四個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛(ài)”的“愛(ài)”；舉起了兩個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢(shì)。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。

4.充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來(lái)給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個(gè)是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時(shí)分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音，說(shuō)出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲(chǔ)存在記憶中。

5.歌謠法。一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)等最感興趣。初入學(xué)，他們對(duì)字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，筆者在教學(xué)時(shí)把字母編成許多形式的歌謠。

第4篇：漢語(yǔ)拼音字母表寫法范文

湖南江永上江圩中心校：蔣麗鳳

一、基本情況：

本班學(xué)生共40人，其中男生23人，女27人，相互之間有一定的差距。

二、、教材分析：

本冊(cè)教材由“識(shí)字學(xué)詞學(xué)句”“看圖學(xué)文”“課文”“復(fù)習(xí)”“寫字”“口語(yǔ)交際”等內(nèi)容組成，分兩大部分編排。識(shí)字學(xué)詞學(xué)句共10課，看圖學(xué)文共4課，課文共21課，寫字和口語(yǔ)交際共安排8次，分別安排在復(fù)習(xí)之后。

本冊(cè)課文語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容：一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)培養(yǎng)語(yǔ)感，并增加其規(guī)范化語(yǔ)言的積累。二是要求學(xué)生按筆順描紅，繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字新詞，也為今后的正確運(yùn)用打好基礎(chǔ)。四是句式訓(xùn)練，意在結(jié)合具體的詞語(yǔ)形態(tài)、句式的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，使他們充分感知，反復(fù)習(xí)用，逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與遷移

三：本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音。能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話，會(huì)讀輕聲音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，會(huì)背《漢語(yǔ)拼音字母表》。

2、學(xué)會(huì)本冊(cè)要求掌握的370個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，會(huì)用已有的識(shí)字知識(shí)分析字形，能結(jié)合詞語(yǔ)理解字義。會(huì)辨析學(xué)過(guò)的形近字、同音字和多音字。學(xué)習(xí)用音序查字法查字典，練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

3、能正確抄寫、聽寫學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，大部份能在口頭語(yǔ)言中運(yùn)用，一部份能在書面語(yǔ)言中運(yùn)用。學(xué)習(xí)辨析反義詞。

4、繼續(xù)練習(xí)用鉛筆寫字。掌握偏旁和各種結(jié)構(gòu)的字的寫法，把字寫得正確、端正、整潔。執(zhí)筆方法正確，寫字姿勢(shì)端正，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

5、繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。要求用普通話讀，聲音適度，語(yǔ)氣適當(dāng)，注意長(zhǎng)句子、句子之間、段落之間的停頓。級(jí)背誦指定的課文。能初步理解每個(gè)自然段和每篇課文的內(nèi)容。能閱讀淺顯的注意讀物，了解內(nèi)容。

6、能聽懂別人講的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成聽話時(shí)注意力集中、不隨便插話的良好習(xí)慣。能用幾句通順連慣的話回答問(wèn)題，能用一段意思完整、語(yǔ)句通順的話講述圖意或觀察到的簡(jiǎn)單的事物。當(dāng)眾謝謝做到語(yǔ)句完整，態(tài)度自然，有禮貌。

7、能用指定的詞語(yǔ)造句，學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單的事物，并能用幾句話或一段話把觀察到的事物寫出來(lái)。學(xué)習(xí)寫留言條。會(huì)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、感嘆號(hào)。

四學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析及采取的對(duì)策

經(jīng)過(guò)家訪，在本班現(xiàn)有的40名學(xué)生中，依然不可避免地有差生的存在，差生往往缺乏自信心，知識(shí)欠賬多，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家總是迷戀電視，好玩，不愛(ài)看書，注意力不易集中。對(duì)這些學(xué)生要傾注愛(ài)心，重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷，扶起他們逐步趕上其他的同學(xué)。課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維作用，相互啟發(fā)，互相幫助，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、教學(xué)進(jìn)度表

時(shí)間教學(xué)內(nèi)容

第1周1、識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（一）1、2.3

第2周《識(shí)字學(xué)詞學(xué)句一》4、5?！稄?fù)習(xí)一》

第3周《口語(yǔ)交際讓我告訴你》課文《憫農(nóng)》《蠶婦》

第4周《夜宿山寺》《梅花》《江雪》《復(fù)》

第5周國(guó)慶節(jié)放假

第6周《口語(yǔ)交際秋天里》看圖學(xué)文《秋天》《我要的是葫蘆》

第7周看圖學(xué)文《難忘的一天》《蘭蘭過(guò)橋》《復(fù)習(xí)三》

第8周《口語(yǔ)交際打電話》《撈月亮》《狐貍和烏鴉》

第9周《坐井觀天》《小馬過(guò)河》《復(fù)習(xí)四》《口語(yǔ)交際說(shuō)說(shuō)有什么不同》

第10周復(fù)習(xí)、期中考試

第11周《識(shí)字學(xué)詞學(xué)句二1、2、3》

第12周《識(shí)字學(xué)詞學(xué)字二4、5》《復(fù)習(xí)五》《口語(yǔ)交際說(shuō)繞口令》

第13周看圖學(xué)文《精彩的馬戲》《駱駝和羊》課文《誠(chéng)實(shí)的孩子》

第14周《藍(lán)樹葉》《復(fù)習(xí)六》《口語(yǔ)交際買文具》《四季的腳步》

第15周《我是什么》《清請(qǐng)小溪》《植物媽媽有辦法》

第16周《復(fù)習(xí)七》《口語(yǔ)交際我說(shuō)你猜》《初冬》

第17周《看雪》《北京》《動(dòng)物過(guò)冬》

第18周《復(fù)習(xí)八》《口語(yǔ)交際小鴨子得救了》復(fù)習(xí)

第5篇：漢語(yǔ)拼音字母表寫法范文

困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了．每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩(shī)、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國(guó)優(yōu)秀的古典文化，在我國(guó)的大中小學(xué)各階段的語(yǔ)文課程中都涉及到一定量的古詩(shī)詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語(yǔ)言的變遷，加上初中生的語(yǔ)言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)詩(shī)文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的語(yǔ)句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．

困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級(jí)班級(jí)學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（5～6年級(jí)）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語(yǔ)拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來(lái)更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語(yǔ)文基本功存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了更多問(wèn)題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來(lái)了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級(jí)的公開課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問(wèn)題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語(yǔ)交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？

就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊(cè)教材來(lái)看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國(guó)目前仍然是一個(gè)有著13億人口的大國(guó)，而其中80﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問(wèn)，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說(shuō)讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們的有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水．對(duì)于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問(wèn)題．

困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個(gè)指揮棒會(huì)不會(huì)隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級(jí)教育主管部門積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達(dá)的基本國(guó)情和升學(xué)、就業(yè)的社會(huì)環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個(gè)別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢(shì)．就我們身處教學(xué)一線的語(yǔ)文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國(guó)家和民許的發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)呢，還是從個(gè)人和學(xué)校的短期利益和目標(biāo)出發(fā)，以扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力為行動(dòng)指針？也許有人會(huì)對(duì)此提出疑問(wèn)說(shuō)：“難道提高學(xué)生的應(yīng)試技能和提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來(lái)嗎？”的確，既能在考場(chǎng)上得到高分同時(shí)又能在生活中熟練練運(yùn)用語(yǔ)言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認(rèn)的是，那種雖然在考場(chǎng)上對(duì)答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見了生人不敢說(shuō)話，上了臺(tái)面手足無(wú)措，寫封書信辭不達(dá)意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因?yàn)樵谀承┙┗踔烈炎兂慑e(cuò)誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們?cè)缫褟脑韭斆髁胬膬和兂闪恕耙恍闹蛔x圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們?cè)谝淮斡忠淮巍皹?biāo)準(zhǔn)答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個(gè)個(gè)只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨(dú)立見解的“兩腳書櫥”．再說(shuō)說(shuō)教師們，其實(shí)他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓(xùn)練對(duì)孩子們損害很大呢，但面對(duì)動(dòng)輒教學(xué)實(shí)效（實(shí)際就是升學(xué)率）與職稱工資、評(píng)先表模等個(gè)人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對(duì)藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會(huì)作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難看到這樣種種此類的怪現(xiàn)象：公開課上，大家爭(zhēng)著談?wù)撟灾?、合作、探究式教學(xué)法，學(xué)生們也爭(zhēng)搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問(wèn)題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時(shí)間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學(xué)生做《名題精練》，我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來(lái)兩本．時(shí)間不夠?那就加班補(bǔ)課唄！你中考不是總要考點(diǎn)古詩(shī)文的背誦和默寫么，那我就把各冊(cè)教材中的名篇名段一一點(diǎn)明劃出 ，讓學(xué)生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過(guò)關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來(lái)反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學(xué)不會(huì)如何對(duì)付這類問(wèn)題?你中考不是以話題作文為時(shí)髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來(lái)讀讀背背吧，說(shuō)不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛，那就管不了啦，只要學(xué)生們能考個(gè)好成績(jī)就行了.如此以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標(biāo)又怎能落到實(shí)處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向，給我們一些準(zhǔn)備以更大步伐推動(dòng)教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對(duì)于已屬純熟的舊教法來(lái)說(shuō)，新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險(xiǎn)啊!

當(dāng)然，在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些，限于篇幅，我在這里就不在班述.那么，對(duì)于這些問(wèn)題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體.“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者.”對(duì)于我們每一個(gè)教師而言，我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說(shuō)的也是此理.在閱讀課中，我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”(葉圣陶語(yǔ))，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?、去說(shuō)、去讀、去寫.也許，在探究的過(guò)程中，他們的想法很荒唐，也許他們的的表達(dá)很笨拙，遠(yuǎn)沒(méi)有我們心中期望的那樣完美，但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn)，終究有那么一天，這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說(shuō)話啊!所以，我們千萬(wàn)不要為了個(gè)什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生.

其二，分層教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo).由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橐笙鄬?duì)太高又”吃不了”的不利局面，我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對(duì)學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對(duì)生字詞的積累掌握中，我就要求那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語(yǔ)的讀音和寫法，還要求他們掌握這些詞語(yǔ)的各種常見意思及用法，比如會(huì)用這些詞語(yǔ)造句等.對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則僅要求他們會(huì)在讀會(huì)寫并知道這些詞語(yǔ)的基本含意就行了，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也是如此.對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色，我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來(lái)以積累語(yǔ)言材料；而對(duì)另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行了.因此，在課堂上我常會(huì)有意識(shí)地針對(duì)性不同的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，同時(shí)也會(huì)給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問(wèn)題.

其三，量體裁衣，因地制宜.對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問(wèn)題，我們首先統(tǒng)一對(duì)新課標(biāo)開展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的，應(yīng)該積極地實(shí)施.而對(duì)于由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問(wèn)題，我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決，即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容，或增或刪，或加以適當(dāng)變通.如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)原為“黃河，母親河!”，考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南，距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)之缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，盲目照搬肯定難以進(jìn)行.于是，我根據(jù)我校地處漢江邊的實(shí)際情況，將此次活動(dòng)的主題改為“保護(hù)母親河——關(guān)注身邊的漢江”，讓學(xué)生們通過(guò)觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化，和調(diào)查對(duì)漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施，從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，從而使這項(xiàng)活動(dòng)得以順利且比較深入的開展了下來(lái).使孩子們?cè)阱憻捔藢?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí)，又受到了一次深刻的環(huán)保教育， 增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起，從身邊小事做起”的主人翁責(zé)任感.