高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 培養(yǎng)目標(biāo) 定位

一、當(dāng)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段

孕育時(shí)期：我國(guó)真正的高職教育起步于20世紀(jì)80年代。80年代初，江漢大學(xué)、無(wú)錫職業(yè)大學(xué)等13所短期職業(yè)大學(xué)誕生，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高職教育的先河。這些短期職業(yè)大學(xué)在改革開(kāi)放初期解決因人才短缺制約經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題發(fā)揮了一定的作用。1982年教育部的《中國(guó)短期職業(yè)大學(xué)和電視大學(xué)發(fā)展項(xiàng)目報(bào)告》中指出這種短期職業(yè)大學(xué)是“使學(xué)生將來(lái)可擔(dān)任技術(shù)員的工作”。這是第一次將高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位在“技術(shù)員”，使高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基調(diào)定位在“技術(shù)”這一領(lǐng)域。

探索時(shí)期：進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷的調(diào)整，更科學(xué)合理。1991年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》第一次提出高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)性強(qiáng)的高級(jí)操作人員”。同年，國(guó)家教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等專(zhuān)科教育的意見(jiàn)》，該文件明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)“獲得工程師初步訓(xùn)練”的“高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”。1995年原國(guó)家教委印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了“職業(yè)大學(xué)是我國(guó)高等教育的一種辦學(xué)形式，是高等職業(yè)教育的重要組成部分”，職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)是“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)（部分中級(jí)）實(shí)用技術(shù)、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)繼續(xù)延續(xù)在前期的“技術(shù)”領(lǐng)域，然而比前期更具體全面，將培養(yǎng)目標(biāo)從原來(lái)單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)向技術(shù)與管理相結(jié)合的綜合方向變化，從“技術(shù)員”到“技術(shù)性強(qiáng)”到“高級(jí)（部分中級(jí)）實(shí)用技術(shù)、管理人才”的變化，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次、種類(lèi)、規(guī)格和要求日益明確。

成型時(shí)期：2000年部教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中將高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”，培養(yǎng)目標(biāo)不僅涵蓋了工程技術(shù)，也包括了管理和服務(wù)，不僅是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，同時(shí)要求具有綜合的素質(zhì)。這明確了21世紀(jì)中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。2006年教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出高職教育要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)高技能人才”，培養(yǎng)目標(biāo)從“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)高技能人才”，筆者認(rèn)為這是高等職業(yè)技術(shù)教育的一大進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術(shù)應(yīng)用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。[1]

深化時(shí)期：2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提到了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”。2011年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中明確提出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)”。2012年教育部《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，再次從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度出發(fā)，區(qū)分了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。

可以看出，這一時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)一步深化，且具有連貫和不斷遞進(jìn)的關(guān)系，明確了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高”層次性。“高”是“高端”，不是前面提到的“高級(jí)”，“高端”是處于技術(shù)和能力的頂尖，“高級(jí)”只是相對(duì)“中級(jí)”而言。而且高職人才不僅具有高端技術(shù)，還具備應(yīng)用和創(chuàng)新技術(shù)的能力，是具有持續(xù)發(fā)展能力的全面復(fù)合型人才。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從20世紀(jì)90年代初到90年代中后期經(jīng)歷了第一次變化；到21世紀(jì)初又經(jīng)歷了第二次變化，從培養(yǎng)技術(shù)型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質(zhì)人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個(gè)整體發(fā)展的過(guò)程來(lái)思考，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從“著眼現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來(lái)并重”的方向調(diào)整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅注重“現(xiàn)在與未來(lái)”，同時(shí)還對(duì)“現(xiàn)在與未來(lái)”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術(shù)，還具有對(duì)未來(lái)進(jìn)行革新與創(chuàng)造的能力。應(yīng)該說(shuō)每一次培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都對(duì)高等職業(yè)技術(shù)提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨(dú)特性，與普通本科及中等職業(yè)教育的區(qū)別日益明顯，真正體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)衍變的思考

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)

可以看出每次高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變都是在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展拐點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的。1979年我國(guó)推開(kāi)了改革開(kāi)放的大門(mén)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)成為全國(guó)工作中心。最早的短期培訓(xùn)大學(xué)正是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展最活躍地區(qū)出現(xiàn)的，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)使大量的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移至以勞動(dòng)密集為主的第二、第三產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，社會(huì)開(kāi)始向工業(yè)化、城市化方向邁進(jìn)。這一時(shí)期主要是勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)需要熟練的技術(shù)員，當(dāng)時(shí)的職業(yè)大學(xué)立足地方、服務(wù)地方，堅(jiān)持以地方經(jīng)濟(jì)的基本組成即中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)為自己的服務(wù)對(duì)象。這是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最初探索，開(kāi)始顯示出高等職業(yè)教育的技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。

1992年我國(guó)開(kāi)始確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的地位。這一時(shí)期是高職教育蓬勃發(fā)展時(shí)期，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)入不斷探索、深化的階段。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初始階段，主要以勞動(dòng)集約型經(jīng)濟(jì)為主，技術(shù)水平不高，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)集中在中高級(jí)實(shí)用技術(shù)、管理人才。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。WTO將我國(guó)的高職教育推向全球競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展軌道，推向了國(guó)際大市場(chǎng)。世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。1999年高考擴(kuò)招，中國(guó)高等教育開(kāi)始從象牙塔的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴(kuò)大規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝μ岣哔|(zhì)量與效益的內(nèi)涵式發(fā)展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)大至生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)各行業(yè)，人才素質(zhì)包括了德、智、體、美全面綜合的發(fā)展。

當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變時(shí)期，正從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型、從中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，在這新的發(fā)展階段，技術(shù)創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，技術(shù)投入是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵要素。產(chǎn)業(yè)升級(jí)是先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)工作、先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)材料和先進(jìn)管理方式的運(yùn)用，企業(yè)必然需要大量受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，具有高端技能，具有持續(xù)發(fā)展能力，能在崗位上進(jìn)行技術(shù)、方法創(chuàng)新的復(fù)合型人才。因此培養(yǎng)高端技能型、發(fā)展型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才自然而然成為高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

我國(guó)高職教育發(fā)展20多年來(lái)，一直將人才培養(yǎng)與服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，服務(wù)地方、立足地方是高職教育發(fā)展的原則，培養(yǎng)的人才以應(yīng)用、實(shí)用、夠用為主。高職教育把滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高技能勞動(dòng)力的需求作為最終目的，并因此而實(shí)現(xiàn)它在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值。高職教育很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)一味地強(qiáng)調(diào)人對(duì)技術(shù)的適應(yīng)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，強(qiáng)調(diào)人對(duì)技術(shù)的適應(yīng)與服務(wù)。杜威也曾指出：“就是有一種危險(xiǎn)，把職業(yè)教育在理論和實(shí)踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來(lái)專(zhuān)門(mén)職業(yè)的技術(shù)效率的手段?！盵2]

然而高職教育作為一種教育類(lèi)型，除了技術(shù)教育之外，還應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，在圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)基本素質(zhì)的全面提升和個(gè)性的全面、自由、充分發(fā)展。《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的?！苯逃笆姑總€(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”。[3]從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段可以看出，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從最初注重技術(shù)培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向掌握技術(shù)與全面素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前技術(shù)與知識(shí)不斷更新，“專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)教育將難以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展要求，必須拓寬人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，加強(qiáng)通識(shí)能力培養(yǎng)以應(yīng)對(duì)技術(shù)變化的要求”，[4]也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步體現(xiàn)高職教育的屬性

高職教育是高等教育的一個(gè)層次和一個(gè)類(lèi)型已成為定論。然而，從高職培養(yǎng)目標(biāo)的衍變可以看出其對(duì)人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格的要求經(jīng)歷了一個(gè)從錯(cuò)位、越位到逐步清晰、明確的過(guò)程。高等職業(yè)技術(shù)教育是介于普通本科教育與中等職業(yè)教育之間的一種教育類(lèi)型，在培養(yǎng)目標(biāo)定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)容易與普通高等教育培養(yǎng)的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業(yè)或研究所從事某一領(lǐng)域新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、新工藝的設(shè)計(jì)、新規(guī)劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，但他們主要從事的是工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃方面的研究工作，因此需要更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；而高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才，需要的是技術(shù)性管理、服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作的能力。從職業(yè)崗位上看，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)工人或一般技術(shù)性崗位的熟練工人，而高等職業(yè)教育更側(cè)重于具有較高技術(shù)含量的高技能專(zhuān)門(mén)人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，并且在構(gòu)建職業(yè)教育體系中承擔(dān)起引領(lǐng)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重任。

三、實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議

首先，高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合得最密切的教育類(lèi)型，目前國(guó)家提出的“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要”，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本原則。當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，是高職教育發(fā)展面臨危機(jī)的根源。在目前勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，中高級(jí)技術(shù)人才比例仍然較低，勞動(dòng)者素質(zhì)和從業(yè)人員技術(shù)水平較低，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)。到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，只剩下6年時(shí)間。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的形勢(shì)越來(lái)越緊迫，培養(yǎng)具有高端技能、創(chuàng)新能力的人才是高等職業(yè)教育的歷史使命。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)其人才培養(yǎng)活動(dòng)采取的組織形式和運(yùn)行方式，包括教育理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。高職教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要樹(shù)立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術(shù)性，又注重學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，即科學(xué)主義和人文主義的均衡發(fā)展，將全新的教育理念貫徹到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、教學(xué)評(píng)價(jià)中去。高職的專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”的需要，突出應(yīng)用性和針對(duì)性，課程體系的構(gòu)建既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)；教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，推行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，加強(qiáng)與企業(yè)的結(jié)合，深化校企合作，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。■

【注釋】

[1]彭騰.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）

[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335

[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：11～15

第2篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展定位；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0133－02

收稿日期：[HTSS]2007-04-30

作者簡(jiǎn)介：李益生(1955-)，男，山東煙臺(tái)人，從事職業(yè)教育研究。

一、我國(guó)高等職業(yè)教育的定位

高等職業(yè)教育的定位是指依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)定位、課程體系定位、師資定位和教學(xué)方法定位等。定位是關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局，關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和如何發(fā)展的問(wèn)題。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，明確自身與普通高等院校的差別，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彰顯其辦學(xué)特色。

(一)高等職業(yè)教育屬于高等技術(shù)型教育

筆者認(rèn)為，根據(jù)高等教育的類(lèi)型分類(lèi)，我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)定位于高等教育中的技術(shù)型教育。技術(shù)型教育，不論具體專(zhuān)業(yè)如何，實(shí)際上都是要培養(yǎng)工作于基層的“轉(zhuǎn)化”型高級(jí)人才，此種人才應(yīng)具備把工程設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)范、管理法則轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理與服務(wù)的能力。

(二)高等職業(yè)教育的性質(zhì)和層次定位

1.高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位

性質(zhì)的準(zhǔn)確定位，應(yīng)把握以下基本特征：第一，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高等職業(yè)教育與普通高等本科、專(zhuān)科教育等同。第二，高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。第三，高等職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)崗位，適應(yīng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，既具有必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并受到良好的職業(yè)技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)解決實(shí)際工作中的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，又有一定的科技成果轉(zhuǎn)化能力的實(shí)用型和技能型人才。

2．高等職業(yè)技術(shù)教育的層次定位。我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)歷應(yīng)定位于新版ISCED5B，學(xué)制上至少應(yīng)包括大學(xué)專(zhuān)科和本科兩個(gè)層次。需要注意的是不能把高職本科等同于延長(zhǎng)了的高職專(zhuān)科，也不能把高職本科等同于普通本科。在培養(yǎng)目標(biāo)上，專(zhuān)科高職教育培養(yǎng)一般企事業(yè)部門(mén)的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)大量的高級(jí)技術(shù)工人；本科高職教育培養(yǎng)高科技部門(mén)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線(xiàn)需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的過(guò)程中，也產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題：高職院校在高等教育體系中定位不明確；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)缺乏靈活性；高職院校師資缺乏；高職教育中就業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾；高職教育發(fā)展途徑的問(wèn)題等。

首先，社會(huì)總體對(duì)職教的定位，在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以借鑒。其次，缺乏對(duì)典型的、有全面推廣意義的高等職業(yè)教育辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提高及推行。第三，政府機(jī)構(gòu)調(diào)整還未顧及職業(yè)技術(shù)教育，建立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)雖然呼聲很高，但實(shí)施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；一些政府部門(mén)在政府行為上受某些領(lǐng)導(dǎo)偏見(jiàn)或認(rèn)識(shí)不足的影響，法規(guī)制度形成的動(dòng)力不足。第四，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用；重普教、輕職教的思想還在教育界和社會(huì)上占統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的價(jià)值觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)還被作為衡量標(biāo)準(zhǔn)套用于職教。第五，對(duì)各種獨(dú)立的職教管理標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、制度，沒(méi)有被進(jìn)行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際規(guī)程等沒(méi)有全面引入職教考核范圍。

（二）我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.樹(shù)立高等職業(yè)教育在高等教育體系中的重要地位，堅(jiān)持高等職業(yè)教育的特色

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類(lèi)型，既要有高等教育的共性，更要堅(jiān)持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發(fā)展才會(huì)有生命力?，F(xiàn)代社會(huì)，人們的分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)人才的需求是多類(lèi)型、金字塔型的，對(duì)于占據(jù)金字塔主要部分的技術(shù)型人才和技能型人才的區(qū)分，主要依據(jù)勞動(dòng)中的智力成分，前者偏重掌握理論技術(shù)、創(chuàng)造技能；后者偏重掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動(dòng)作技能。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以下特色：

第一，專(zhuān)業(yè)設(shè)置。高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不是針對(duì)學(xué)科，而是針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的。由于學(xué)科是相對(duì)穩(wěn)定的，而職業(yè)崗位是千變?nèi)f化、日新月異的，因此，要結(jié)合這種變化靈活地設(shè)置專(zhuān)業(yè)。世界高等教育會(huì)議的宣言中提出，高等學(xué)校的畢業(yè)生“將越來(lái)越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。辦高等職業(yè)教育更要善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，并依此設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)。

第二，教育內(nèi)容。職業(yè)教育是以能力為基礎(chǔ)的教育體系。原國(guó)家教委曾提出高職教育的理論學(xué)習(xí)應(yīng)以“必須、夠用”為原則，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求而定。重視實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中占有重要位置，突出高職教育的針對(duì)性，應(yīng)完全按將來(lái)就業(yè)的崗位需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。

第三，師資隊(duì)伍。師資是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，應(yīng)大力培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)際的“雙師型”隊(duì)伍，包括大量聘請(qǐng)社會(huì)上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高文化的兼職教師。這不僅可以使教學(xué)更加貼近實(shí)際，而且可以使專(zhuān)業(yè)易于調(diào)整，還可以降低培養(yǎng)成本，密切學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。

2．建立以職業(yè)教育為主流、層次銜接、類(lèi)別溝通的終身教育體系

要改革“獨(dú)木橋”和“一次教育定終身”的教育制度。實(shí)踐證明，高等教育只有普通高校一條“獨(dú)木橋”，不利于廣大青年按自身?xiàng)l件和潛能選擇成才道路，不利于調(diào)動(dòng)人們發(fā)揮最大聰明才智為建設(shè)社會(huì)主義貢獻(xiàn)力量。要為青年學(xué)習(xí)成才鋪設(shè)多條道路，使每個(gè)人可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。這就要破除學(xué)習(xí)、職業(yè)階段論，破除一次教育定終身的觀(guān)念，建立終身教育制度。

3．發(fā)展民辦高校，拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的道路

高等教育是一項(xiàng)高投入事業(yè)，高等職業(yè)教育的資金投入比一般普通高校的投入甚至還要大。我國(guó)的國(guó)情是“窮國(guó)辦大教育”，目前發(fā)展高等教育遇到的最大困難是缺乏資金。因此，在“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的方針確立以后，還必須解決資金難題。其中，大力發(fā)展民辦高等教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。應(yīng)在國(guó)家法律政策和教育主管部門(mén)的支持幫助下，加快體制改革，依靠社會(huì)多方面的力量發(fā)展高等職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“公有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”等多種所有制條件下的民辦高教體制。這種辦學(xué)體制和辦學(xué)機(jī)制是一條發(fā)展高等職業(yè)教育的新路，拓展了發(fā)展高等職業(yè)教育的思路。此外，普通本科院校附設(shè)“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和自學(xué)考試等也是拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。

4．大力發(fā)展高等職業(yè)教育，需要政府的政策支持

高職教育如果缺乏正確的政策引導(dǎo)和支持，是很難發(fā)展的。首先，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是高職教育要不要“大力發(fā)展”。陳至立部長(zhǎng)在直屬高校工作咨詢(xún)委員會(huì)第九次會(huì)上講到：應(yīng)“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，逐步滿(mǎn)足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的需求和人民群眾接受高等教育的愿望?！边@一方針，反映了科教界和廣大人民的呼聲。但是，當(dāng)前我國(guó)企業(yè)向教育投資的積極性并不高。因此，當(dāng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)調(diào)整到主要依靠科教發(fā)展的道路時(shí)，應(yīng)取適當(dāng)政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)投資的積極性。此外，由于國(guó)家的重視，我國(guó)積累了相當(dāng)可觀(guān)的教育資源，在高教方面尤其如此，高職教育可以利用的資源是很豐富的。當(dāng)然，只有在高中階段的教育基本普及以后，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市才有條件“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。這是面向新世紀(jì)高教發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略方針，具體實(shí)施時(shí)必須從實(shí)際出發(fā)，有步驟、有計(jì)劃地去實(shí)行。

對(duì)發(fā)展高職教育的政策，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，由于高職教育培養(yǎng)的是一線(xiàn)人才，我國(guó)各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)又千差萬(wàn)別，因此管理權(quán)最好下放給省和直轄市，讓他們根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際需求和條件去辦。第二，給高等職業(yè)教育的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)充分的自，讓他們面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)；同時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)、有淘汰，建立自我約束機(jī)制。第三，鑒于我國(guó)高職教育要通過(guò)多種途徑發(fā)展，因此應(yīng)鼓勵(lì)多樣化的辦學(xué)模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置采取指導(dǎo)性目錄，主要為防止重復(fù)建設(shè)和指導(dǎo)發(fā)展新專(zhuān)業(yè)。辦學(xué)條件要有一定要求，允許和鼓勵(lì)使用社會(huì)資源，并允許逐步完善。辦學(xué)要依法注冊(cè)和監(jiān)管。第四，高職教育是非義務(wù)教育，原則上應(yīng)按成本收費(fèi)。目前可采取政府、用人單位、學(xué)生三方成本分擔(dān)的辦法，不同類(lèi)型的學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)采取不同的比例分擔(dān)。第五，提倡三教統(tǒng)籌，綜合發(fā)展。應(yīng)使學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合、普通教育與成人教育結(jié)合，不要各搞一套。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;銜接;體系

1.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1教育高低觀(guān)念和政策的影響

我國(guó)近幾年來(lái)高校擴(kuò)招，使得驟然出現(xiàn)的普高熱、職教冷的現(xiàn)象，盡管高等職業(yè)院校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，但畢竟因數(shù)量太少，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生缺乏吸引力，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這種大環(huán)境的高照擴(kuò)招所帶來(lái)的影響下，很多中等職業(yè)教育現(xiàn)狀更是難以發(fā)展，以至于很多民辦的中等職業(yè)院校難以維持生存和發(fā)展。

1.2實(shí)際教育中培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育以初中生為生源，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，因此，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型的初、中級(jí)實(shí)用型職業(yè)人才。而高等職業(yè)教育以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中生為生源，這些學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)或者職業(yè)技能，因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是管理型和應(yīng)用型的中高級(jí)技能型的技術(shù)人才。

可見(jiàn)，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是實(shí)際上，中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不具有延續(xù)性。兩者相互的影響也不大。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的確立更多的以就業(yè)為導(dǎo)向，輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)；輕理論、重實(shí)踐；輕理解、重操作。一切圍繞就業(yè)，只要求學(xué)生會(huì)做，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知道其然而不知道其所以然，這些學(xué)生很難再接受高等職業(yè)教育，即使進(jìn)入高等職業(yè)院校，這種中等職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)高層次的培養(yǎng)，也很難實(shí)現(xiàn)被培養(yǎng)成高層次的技能型人才的目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中的高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，也趨向于輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)；輕理論、重實(shí)踐，缺乏理論支持的學(xué)習(xí)，很難在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中有更深更遠(yuǎn)的發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼觀(guān)來(lái)看，必然影響我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展。

1.3教學(xué)計(jì)劃與教材的不銜接

我國(guó)中等、高等職業(yè)院校之間沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。都是各自為戰(zhàn)，更沒(méi)有一個(gè)協(xié)調(diào)銜接的環(huán)節(jié)，目前的情況是，中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊，要么脫節(jié)，要么重復(fù)。高等職業(yè)院校對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的具體的課程和教學(xué)并不知情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的課程的銜接。因此制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)自身的教師、教學(xué)設(shè)備具體而定。有些高等職業(yè)院校甚至不考慮普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的差異，采用同一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。

1.4專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)

目前我國(guó)沒(méi)有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的材，特別是專(zhuān)業(yè)課教材。中等、高等職業(yè)院校各自確定自己的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，造成一些專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱(chēng)一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同。如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)等課程，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就已經(jīng)學(xué)過(guò)，而高等職業(yè)院校又開(kāi)設(shè)這些課程，不僅造成中、高等職業(yè)教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的重復(fù)現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，重復(fù)率超過(guò)70%以上，這是資源的最大浪費(fèi)。

2.構(gòu)建中、高職業(yè)教育銜接的可行性

職業(yè)教育決定了中、高等職業(yè)教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養(yǎng)的層次差異。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，兩者都是從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，為地方各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。因此，中、高等職業(yè)教育在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上都以職業(yè)為主，來(lái)培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)道德的職業(yè)人才。中等和高等又將人才培養(yǎng)的層次上劃分開(kāi)來(lái)。

我國(guó)部分學(xué)校中、高等職業(yè)教育銜接溝通的實(shí)踐說(shuō)明這種銜接是可行的。1988年，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)，在一些普通高等學(xué)校進(jìn)行了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)行對(duì)口招生的改革試點(diǎn)?，F(xiàn)在，我國(guó)高等院校(包括高等職業(yè)院校)仍然在實(shí)施這項(xiàng)改革。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，對(duì)口招生規(guī)模也在擴(kuò)大。從這些年的試點(diǎn)情況來(lái)看，成績(jī)是喜人的。無(wú)論是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)老師的本科教育來(lái)看，還是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的專(zhuān)科教育來(lái)看，都取了一定的成效。因?yàn)檫@些己經(jīng)或者即將成為中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)或者實(shí)習(xí)老師的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)努力，大多能順利完成高等教育階段的學(xué)業(yè)，并取得畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。這充分說(shuō)明中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通是可能的。

3.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的方法

首先，中高職教學(xué)計(jì)劃的銜接要使中、高職業(yè)教育達(dá)到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于同一專(zhuān)業(yè)的中職、高職的教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計(jì)，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，加強(qiáng)人文基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程一邊重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，一邊不放松理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要增開(kāi)選修課，包括增開(kāi)技能實(shí)習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來(lái)源和專(zhuān)業(yè)類(lèi)型多樣化的趨勢(shì)，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，有效補(bǔ)充審美教育的課程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性思維，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育。

其次， 實(shí)現(xiàn)課程有效銜接，完善現(xiàn)代職教體系要實(shí)現(xiàn)中高職教育課程的有效銜接，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職和高職教育在辦學(xué)上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，而非以學(xué)校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對(duì)廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說(shuō): “中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒(méi)有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的?！庇纱瞬浑y看出，中高職教育的銜接實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)課程上的銜接，就是要建立健全職業(yè)教育的課程銜接體系。要解決好這個(gè)問(wèn)題，首當(dāng)其沖的是要構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養(yǎng)目標(biāo)，分門(mén)別類(lèi)的選取模塊組合課程。以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，中、高職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，分別培養(yǎng)為中級(jí)工( 國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)) 和高級(jí)工( 國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)) ，這樣中職教育培養(yǎng)的中級(jí)工的相應(yīng)知識(shí)和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中、高職業(yè)教育的銜接。當(dāng)然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，還包括教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等的銜接以及考核內(nèi)容上的銜接。

第三，技能考核評(píng)價(jià)體系的銜接技能是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個(gè)重要方面。積極推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級(jí)考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級(jí)及以下，高職定位在中級(jí)以上，逐步地從根本上消除中、高職在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 人才培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)人 教師團(tuán)隊(duì)

作為現(xiàn)代教育的形式之一，職業(yè)教育的作用已經(jīng)為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，發(fā)揮著日益重要的作用。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于高等職業(yè)教育也提出了更多的要求。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)成為一個(gè)重要問(wèn)題。為了更好地使高等職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)，我們應(yīng)該對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行積極探討和研究。

一、存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這是高等職業(yè)教育的生命線(xiàn)，也是高等職業(yè)教育為社會(huì)所認(rèn)可并得以持續(xù)健康發(fā)展的重要前提。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使其對(duì)人才的需求不斷變化，并呈多樣性。一些新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，一些傳統(tǒng)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容不斷發(fā)生變化，還有些職業(yè)已經(jīng)或正在消失。這些不同的職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的知識(shí)、能力的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)教育要充分體現(xiàn)靈活性和針對(duì)性，利用短學(xué)制的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。

但目前我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展與實(shí)際的要求仍有相當(dāng)大的差距，高職院校需要進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。之所以出現(xiàn)這樣的情況，單從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，是我們?cè)趯?shí)施這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中出了問(wèn)題：一是沒(méi)有明確所培養(yǎng)的人才的內(nèi)涵。二是現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式不能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。課程體系沒(méi)有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。三是缺乏結(jié)構(gòu)合理能同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)效果的教師團(tuán)隊(duì)。歸結(jié)起來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵其實(shí)就是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教師團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面。

二、明確高等職業(yè)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展的職業(yè)人

高等職業(yè)教育的目的主要是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其本質(zhì)特征是具有專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，也就是具有職業(yè)素質(zhì)和能力的人才。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展的職業(yè)人。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，每一個(gè)都不能脫離社會(huì)生存和發(fā)展，也就是說(shuō)，每一個(gè)人都是社會(huì)人。而職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)，所以我們要明確的是：職業(yè)教育首先應(yīng)該培養(yǎng)的是社會(huì)人。

職業(yè)教育培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才，是立足于所在社會(huì)并取決于社會(huì)的需要，具有極強(qiáng)的社會(huì)屬性。職業(yè)教育發(fā)展的歷史及其改革實(shí)踐已經(jīng)使愈來(lái)愈多的人們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該把職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)確定為“社會(huì)人”，從而全面發(fā)揚(yáng)“社會(huì)人”人性中的自信、自主、自尊、自立、自強(qiáng)和自律精神，承認(rèn)人的差異和多樣性，遵守社會(huì)規(guī)范，團(tuán)結(jié)合作，實(shí)行公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和自然的和諧發(fā)展。

職業(yè)教育培養(yǎng)“社會(huì)人”的本質(zhì)，就是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。人的社會(huì)化，是指?jìng)€(gè)體作為社會(huì)成員，在心理與行為上同社會(huì)相適應(yīng)，并創(chuàng)造財(cái)富，形成個(gè)體與社會(huì)的統(tǒng)一。社會(huì)化是個(gè)人通過(guò)與他人和社會(huì)的互動(dòng)，形成個(gè)性，獲得社會(huì)角色及社會(huì)行為規(guī)范，不斷適應(yīng)和參與社會(huì)生活的過(guò)程。對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，社會(huì)化具有特別重要的人格塑造意義。人的社會(huì)化是從出生后就開(kāi)始的，人與社會(huì)的適應(yīng)性越強(qiáng)，統(tǒng)一性越高，其社會(huì)成熟度也就越強(qiáng)越高。人的社會(huì)化(社會(huì)成熟)程度的標(biāo)準(zhǔn)可以從其心理功能的成熟、政治角色的成熟、性別角色的成熟、家庭角色的成熟和職業(yè)角色的成熟等幾方面加以衡量。人的社會(huì)社會(huì)化盡管從出生后就開(kāi)始了，但每個(gè)人社會(huì)成熟的時(shí)間長(zhǎng)短卻是不一樣的。職業(yè)教育的任務(wù)就是盡可能地讓每個(gè)人快速地成熟起來(lái)，以適應(yīng)企業(yè)的需求、社會(huì)的發(fā)展并推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

與此同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是具有共同特征的社會(huì)人，還應(yīng)該是具有個(gè)性和特色的與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的“社會(huì)人”。

職業(yè)教育是一種特殊形式的專(zhuān)業(yè)教育，它包括職業(yè)教育和技術(shù)教育兩種形式，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者則為培養(yǎng)技術(shù)員的教育。前者通常被看作為工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)內(nèi)那些中等程度職業(yè)做準(zhǔn)備的正規(guī)教育，而后者則為中等或更高程度的，與生產(chǎn)過(guò)程有關(guān)的知識(shí)及技能的正規(guī)教育。對(duì)于職業(yè)教育，世界銀行曾從教學(xué)對(duì)象、教育層次進(jìn)行界定，認(rèn)為職業(yè)教育是在學(xué)校中為技術(shù)工人做準(zhǔn)備的，而技術(shù)教育指的是為技術(shù)人員做準(zhǔn)備的，大多在中學(xué)后進(jìn)行，這些機(jī)構(gòu)大多被稱(chēng)為理工或工業(yè)學(xué)院。從這些界定中我們可以看出，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的技術(shù)人員，確切地說(shuō)，就是企業(yè)、行業(yè)中具有特定職業(yè)身份和職業(yè)角色的“職業(yè)人”。

所謂職業(yè)人，就是有職業(yè)的人，是作為職業(yè)的主體因素和基本單位而存在的人，比如教師、工人、律師、農(nóng)民、商人等等。職業(yè)人是由一般人或非職業(yè)人轉(zhuǎn)變而來(lái)的，是經(jīng)過(guò)擇業(yè)就業(yè)實(shí)現(xiàn)的，一旦進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，就作為職業(yè)的主體和基本單位存在，具有特定的規(guī)范或規(guī)定性。

高等職業(yè)教育的任務(wù)就是把跨入校門(mén)的學(xué)生培養(yǎng)成成熟的具有基本的職業(yè)素質(zhì)和能力的準(zhǔn)職業(yè)人，培養(yǎng)和諧的職業(yè)人才。所謂和諧的職業(yè)人， 是德才兼?zhèn)洌?是做人與做事的統(tǒng)一、是能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。那么，這個(gè)所謂的職業(yè)人應(yīng)該具備的基本要素就是有素質(zhì)、有能力、有發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，有素質(zhì)指的是具備基本素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。作為一個(gè)合格的職業(yè)人，首先應(yīng)該是一個(gè)合格的社會(huì)人，遵守基本做人原則、掌握正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等；而職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)新性素養(yǎng)。職業(yè)基本素養(yǎng)是指基本的職業(yè)行為規(guī)范，比如敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等；而職業(yè)創(chuàng)新性素養(yǎng)是包括使命感、進(jìn)取心、適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等等。

有能力指的是具備職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)創(chuàng)建能力。職業(yè)技術(shù)能力是指擁有專(zhuān)業(yè)面向崗位群和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)技能以及相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)知識(shí)、工作方法，善于將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。職業(yè)關(guān)鍵能力是指職業(yè)遷移能力，包括自我管理、完善、控制、組織能力等。職業(yè)創(chuàng)建能力是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。

有發(fā)展指的是學(xué)生就業(yè)后的自我開(kāi)發(fā)和自我發(fā)展。也就是說(shuō)，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是一個(gè)一次性“成品”，還應(yīng)該是具有延續(xù)的自我開(kāi)發(fā)性產(chǎn)品。學(xué)生在走上職業(yè)崗位后，能夠不斷地以知識(shí)獲取知識(shí)，以能力獲取能力，實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展，擁有自己的職業(yè)化之路。

三、構(gòu)建合理的教師團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生能力的培養(yǎng)， 關(guān)鍵之一在于教師自身能力與水平。因此，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、高水平的教師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育的保證、也是人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。一段時(shí)間以來(lái)，職業(yè)院校一直在不斷探索教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，取得了一定的成果。

1.“三位一體的”教師團(tuán)隊(duì)

筆者根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)踐，結(jié)合其他高職院校的經(jīng)驗(yàn)與理念，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面提出自己的觀(guān)點(diǎn)：建設(shè)“教師+技師+社會(huì)培訓(xùn)師”的三師隊(duì)伍，培養(yǎng)三有職業(yè)人。

這里所提到的“三師”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是指教師來(lái)源的多樣、社會(huì)化。目前許多職業(yè)院校存在著師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，“出校門(mén)―進(jìn)校門(mén)”型的教師占了相當(dāng)多的數(shù)量，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則相對(duì)較少。由此帶來(lái)的問(wèn)題就是影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，行業(yè)、企業(yè)對(duì)于人才的要求也不斷更新，如果教師不同及時(shí)了解和掌握這些需求和變化，并傳導(dǎo)和教授給學(xué)生的話(huà)，畢業(yè)生在就業(yè)和上崗后就會(huì)面臨一個(gè)相對(duì)“真空”的階段。

因此，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生能力尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力要求的提高，對(duì)于以服務(wù)社會(huì)為宗旨的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把社會(huì)師資引入到職業(yè)教育中來(lái)，利用盡可能多的有利資源，發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教育的目的，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的職業(yè)人。解決措施就是：引進(jìn)企業(yè)技師、社會(huì)培訓(xùn)師等具有一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的實(shí)踐能力的人才，結(jié)合校內(nèi)教師資源，共同構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、能滿(mǎn)足理論和實(shí)踐教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。

學(xué)校現(xiàn)有的教師具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠滿(mǎn)足理論教學(xué)的需要；企業(yè)技師來(lái)自生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線(xiàn)，了解行業(yè)的最新發(fā)展變化同時(shí)實(shí)踐能力突出，可以擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)工作；而社會(huì)培訓(xùn)師則因?yàn)閷?zhuān)業(yè)從事行業(yè)培訓(xùn)，所以掌握規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整等，既可以充當(dāng)實(shí)訓(xùn)教師也可以提供職業(yè)資格考證的指導(dǎo)工作。

2.優(yōu)勢(shì)

這樣的做法能取得“三嬴”的效果。首先，學(xué)校受益：彌補(bǔ)了學(xué)校教師資源不足的問(wèn)題，改善了教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，使其更加合理；其次，學(xué)生受益：在夠用的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高了自身的實(shí)際動(dòng)手能力和對(duì)于行業(yè)的認(rèn)識(shí)理解，提高了自身的職業(yè)素質(zhì)；第三，社會(huì)受益：全方位的教師結(jié)構(gòu)保證了學(xué)校的培養(yǎng)效果，以就業(yè)為導(dǎo)向，使走出來(lái)的畢業(yè)生更加符合社會(huì)和企業(yè)的需求，真正實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”：使課程內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距，從畢業(yè)就業(yè)到上崗零時(shí)間。

除此之外，這種做法也有利于校內(nèi)教師的成長(zhǎng)。通過(guò)構(gòu)建這樣的團(tuán)隊(duì)，教師加強(qiáng)了與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，可以通過(guò)與社會(huì)師資的接觸交流、企業(yè)頂崗實(shí)踐等形式及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)存，保持與行業(yè)的貼近度，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

3.需要注意的問(wèn)題

當(dāng)然，師資來(lái)源多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)就增加了管理的難度。首先，三師結(jié)構(gòu)不僅僅是一個(gè)名義上的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系與和諧性的結(jié)構(gòu)。如何使三師協(xié)調(diào)合作、合理分配教學(xué)工作、保證教學(xué)效果是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題；其次，與教師相比，社會(huì)師資有其靈活性和不穩(wěn)定性。如何在這種情況下做好管理并保證教學(xué)的順利進(jìn)行也是非常重要的；再次，如何吸引和調(diào)動(dòng)社會(huì)師資的參與度、積極性，并且達(dá)到良好的教學(xué)效果是最棘手的問(wèn)題。

總之，如何構(gòu)建合理的教師團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)社會(huì)需要的合格職業(yè)人，是高等職業(yè)教育在新的發(fā)展時(shí)期面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，需要我們不斷思考并且在實(shí)踐中不斷探索和努力。

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第5篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 人才強(qiáng)國(guó)

一、我國(guó)高等職業(yè)教育的定位

高等職業(yè)教育的定位是指依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)定位、課程體系定位、師資定位和教學(xué)方法定位等。定位是關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局，關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和如何發(fā)展的問(wèn)題。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，明確自身與普通高等院校的差別，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彰顯其辦學(xué)特色。

（一）高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位

第一，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高等職業(yè)教育與普通高等本科、專(zhuān)科教育等同。第二，高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。第三，高等職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)崗位，適應(yīng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，既具有必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并受到良好的職業(yè)技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)解決實(shí)際工作中的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，又有一定的科技成果轉(zhuǎn)化能力的實(shí)用型和技能型人才。

（二）高等職業(yè)技術(shù)教育的層次定位。

我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)歷應(yīng)定位于新版ISCED5B，學(xué)制上至少應(yīng)包括大學(xué)專(zhuān)科和本科兩個(gè)層次。需要注意的是不能把高職本科等同于延長(zhǎng)了的高職專(zhuān)科，也不能把高職本科等同于普通本科。在培養(yǎng)目標(biāo)上，專(zhuān)科高職教育培養(yǎng)一般企事業(yè)部門(mén)的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)大量的高級(jí)技術(shù)工人；本科高職教育培養(yǎng)高科技部門(mén)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線(xiàn)需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的過(guò)程中，也產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。

（一）投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差是高職教育發(fā)展的瓶頸

1998年開(kāi)始的高校大幅度擴(kuò)招，使得準(zhǔn)備工作跟不上需要，辦學(xué)投入嚴(yán)重不足。幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面存在問(wèn)題。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，對(duì)教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來(lái)源不足，尤其政府投入不夠，制約了高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，國(guó)家在實(shí)施高職教育發(fā)展的戰(zhàn)術(shù)上有低投入，高收費(fèi)。

（二）觀(guān)念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們追求知識(shí)型、研究型人才的意識(shí)逐步升溫，接受職業(yè)教育成為相當(dāng)多的高中畢業(yè)生的無(wú)奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)都把高職教育看成“低層次”高等教育。社會(huì)分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)地位。在招生錄取中，本科先錄取，然后才是高職?！氨究票雀呗氁摺边@個(gè)思想本來(lái)是老百姓的、社會(huì)上的舊思想，但是現(xiàn)在的招生制度，把這個(gè)思想制度化了。我們的社會(huì)用人單位，尤其是政府機(jī)關(guān)、國(guó)企、事業(yè)單位，基本上都是要本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生，高職的免談。

（三）學(xué)科本位的育人模式是創(chuàng)新高職教育的主要障礙

一些高職院校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式。在教學(xué)中，仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專(zhuān)延長(zhǎng)”和“本科壓縮”的影子揮之不去。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位的需要，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。今天的高職院校的學(xué)生也是大學(xué)生，大學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)高職院校的學(xué)生也應(yīng)有所要求。我們既要培養(yǎng)一個(gè)職業(yè)技術(shù)人才，更要培養(yǎng)一個(gè)公民。

（四）與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)、互利共生的運(yùn)行機(jī)制，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。從職業(yè)教育角度看，現(xiàn)階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密；高職院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不明顯。從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動(dòng)密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的員工，在一定程度上沖擊了高職教育健康發(fā)展。

（五）高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降，就業(yè)難的問(wèn)題日漸突出

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，勞動(dòng)用工制度、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生分配就業(yè)制度的改革，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。目前高職院校畢業(yè)生分配制度改革的基本做法是：“學(xué)校推薦，學(xué)生自薦，供需見(jiàn)面，雙向選擇”。分配制度改革，改變了過(guò)去用人單位與畢業(yè)生“盲婚啞嫁”的現(xiàn)象，為畢業(yè)生就業(yè)后更好地發(fā)揮所長(zhǎng)，體現(xiàn)自身價(jià)值起到了積極作用。但是由于各種復(fù)雜原因，特別是高職院校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的培育與建立嚴(yán)重地滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)人事制度的改革，使高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，畢業(yè)生在畢業(yè)后當(dāng)年內(nèi)就業(yè)率呈逐年下降趨勢(shì)。

三、我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀

（1）規(guī)模。到2013年，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的高職高專(zhuān)院校共有1321所。高職教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占高等教育的半壁江山。高職教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系、促進(jìn)高等教育大眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。

（2）就業(yè)率。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為高等教育進(jìn)入大眾化階段后的健康發(fā)展起到了重要作用。一個(gè)明顯的標(biāo)志就是就業(yè)率連年攀升，社會(huì)認(rèn)可度不斷提高。2013年我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)規(guī)模達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的699萬(wàn)。數(shù)據(jù)顯示，高職高專(zhuān)院校初次就業(yè)率最高，為78.1%，高于“211”（包括“985”）重點(diǎn)大學(xué)的75.5%。從學(xué)歷層次來(lái)看，專(zhuān)科生的初次就業(yè)率為79.7%，比本科生的67.4%高出12.3%。

（3）區(qū)域布局。高職教育的區(qū)域分布趨向協(xié)調(diào)，全國(guó)大部分地市已至少有1所或多所高職院校，為區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。從在校生情況看，高職（專(zhuān)科）每萬(wàn)人口在校生數(shù)的地區(qū)間差異要小于普通高中、中等職業(yè)教育和義務(wù)教育?？梢?jiàn)，高職教育機(jī)會(huì)的區(qū)域配置水平比較平等，區(qū)域分布比較協(xié)調(diào)，有利于推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的統(tǒng)籌發(fā)展。

（4）師資隊(duì)伍。初步形成了一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。截至2013年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職（專(zhuān)科）院校擁有教職員工近54萬(wàn)人，專(zhuān)任教師中，具有“雙師”素質(zhì)的教師5.7萬(wàn)人，占71.3%，其中天津、山東、湖南等省區(qū)的“雙師”素質(zhì)教師比例已超過(guò)85%。在外聘教師中，有1.6萬(wàn)人具有“雙師”素質(zhì)，占外聘教師總數(shù)的23.4%。

（5）辦學(xué)體制。逐步形成了公辦與民辦院校相互促進(jìn)、共同發(fā)展的格局。目前，在獨(dú)立設(shè)置的高職（專(zhuān)科）院校中，民辦高職院校數(shù)已占近1/5，招生人數(shù)和在校生人數(shù)的比例也分別達(dá)到了 16%和14%。民辦高職院校的興起，進(jìn)一步拓寬了高職教育的功能，豐富了辦學(xué)模式，為探索我國(guó)高職教育的發(fā)展道路提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，并成為我國(guó)高職教育不可缺少的重要力量。

四、我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）樹(shù)立高等職業(yè)教育在高等教育體系中的重要地位，堅(jiān)持高等職業(yè)教育的特色

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類(lèi)型，既要有高等教育的共性，更要堅(jiān)持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發(fā)展才會(huì)有生命力?，F(xiàn)代社會(huì)，人們的分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)人才的需求是多類(lèi)型、金字塔型的，對(duì)于占據(jù)金字塔主要部分的技術(shù)型人才和技能型人才的區(qū)分，主要依據(jù)勞動(dòng)中的智力成分，前者偏重掌握理論技術(shù)、創(chuàng)造技能；后者偏重掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動(dòng)作技能。

高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不是針對(duì)學(xué)科，而是針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的。要結(jié)合這種變化靈活地設(shè)置專(zhuān)業(yè)。世界高等教育會(huì)議的宣言中提出，高等學(xué)校的畢業(yè)生“將越來(lái)越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。辦高等職業(yè)教育更要善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，并依此設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)。應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求而定。重視實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中占有重要位置，突出高職教育的針對(duì)性，應(yīng)完全按將來(lái)就業(yè)的崗位需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。

（二）建立以職業(yè)教育為主流、層次銜接、類(lèi)別溝通的終身教育體系

要改革“獨(dú)木橋”和“一次教育定終身”的教育制度。實(shí)踐證明，高等教育只有普通高校一條“獨(dú)木橋”，不利于廣大青年按自身?xiàng)l件和潛能選擇成才道路，不利于調(diào)動(dòng)人們發(fā)揮最大聰明才智為建設(shè)社會(huì)主義貢獻(xiàn)力量。要為青年學(xué)習(xí)成才鋪設(shè)多條道路，使每個(gè)人可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。這就要破除學(xué)習(xí)、職業(yè)階段論，破除一次教育定終身的觀(guān)念，建立終身教育制度。

（三）發(fā)展民辦高校，拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的道路

高等教育是一項(xiàng)高投入事業(yè)，高等職業(yè)教育的資金投入比一般普通高校的投入甚至還要大。我國(guó)的國(guó)情是“窮國(guó)辦大教育”，目前發(fā)展高等教育遇到的最大困難是缺乏資金。因此，在“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的方針確立以后，還必須解決資金難題。其中，大力發(fā)展民辦高等教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。應(yīng)在國(guó)家法律政策和教育主管部門(mén)的支持幫助下，加快體制改革，依靠社會(huì)多方面的力量發(fā)展高等職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“公有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”等多種所有制條件下的民辦高教體制。這種辦學(xué)體制和辦學(xué)機(jī)制是一條發(fā)展高等職業(yè)教育的新路，拓展了發(fā)展高等職業(yè)教育的思路。此外，普通本科院校附設(shè)“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和自學(xué)考試等也是拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。

第6篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)群；企業(yè)群；校企合作

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能人才，高技能人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，高技能人才在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。市場(chǎng)需求已成為高等職業(yè)教育的內(nèi)在要求，校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。校企合作促進(jìn)高技能人才的崗位適應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，避免培養(yǎng)目標(biāo)的盲目性，培養(yǎng)路徑合理，避免了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)，是目前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的主要方面。校企合作是高等職業(yè)教育當(dāng)前和今后人才培養(yǎng)模式改革的主要方向，是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

要搞好校企合作，必須把校企合作貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程和全方位，就必須進(jìn)入更深層次，“沒(méi)有深度融合的校企合作，就沒(méi)有高質(zhì)量的高職教育”，校企合作的深度、廣度決定工學(xué)結(jié)合的程度和質(zhì)量。

為了更好地促進(jìn)北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院安全工程系人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，提升學(xué)?！皣?guó)家骨干高職院校”建設(shè)內(nèi)涵，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，安全工程系以城市設(shè)施安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)為中心的專(zhuān)業(yè)群與企業(yè)群實(shí)施全過(guò)程多維度的校企合作，共同確定人才培養(yǎng)定位、共同實(shí)施教學(xué)、共同開(kāi)展課題研究、共同實(shí)施項(xiàng)目研發(fā)、共同負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)共同發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育校企合作的組織結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育是一種跨界教育，高等職業(yè)教育具有三個(gè)特征：

（1）高等職業(yè)教育的層次特征――高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)人員，即新型的高層次職業(yè)技術(shù)人員。此類(lèi)高級(jí)技術(shù)人員必須具備較高的理論基礎(chǔ)，又要具備較強(qiáng)的操作能力。

（2）高等職業(yè)教育的類(lèi)型特征――職業(yè)性。高等職業(yè)教育不是針對(duì)學(xué)科，而是針對(duì)職業(yè)崗位或職業(yè)（群）的。

（3）高等職業(yè)教育的知識(shí)能力特征――技術(shù)性。高等職業(yè)教育的“技術(shù)性”體現(xiàn)在“技術(shù)的應(yīng)用性”、“技術(shù)的創(chuàng)造性”、“技術(shù)的職業(yè)針對(duì)性”、“技術(shù)與知識(shí)的高度復(fù)合性”等方面。因此，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須體現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的高度復(fù)合性。

高等職業(yè)教育校企合作的組織結(jié)構(gòu)要求能夠滿(mǎn)足高等職業(yè)教育的特性。組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則主要有四點(diǎn)：組織結(jié)構(gòu)有利于合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要參與校企合作的人員和組織全部認(rèn)同；合作組織要具有一定的靈活性，能夠適應(yīng)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化；組織結(jié)構(gòu)的人員要具有互補(bǔ)性和代表性，要具有鮮明的特征；沒(méi)有最好的校企合作組織結(jié)構(gòu)，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)校企合作的模式不盡相同，努力設(shè)計(jì)最適宜的組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方面的積極性，促進(jìn)校企合作的高度融合。

依據(jù)不確定性的高低，組織結(jié)構(gòu)的模式可分為垂直式和網(wǎng)絡(luò)式。職業(yè)教育校企合作在目前的現(xiàn)代社會(huì)中，扁平式的網(wǎng)絡(luò)化組織結(jié)構(gòu)能更好地發(fā)揮校企合作組織結(jié)構(gòu)的功能和作用。校企合作的網(wǎng)絡(luò)式組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了多點(diǎn)到多點(diǎn)的信息傳遞，增加了信息的傳遞速度和途徑，及時(shí)、快捷傳遞信息，提高職業(yè)教育校企合作組織內(nèi)部和外部的溝通效率，有效提高校企合作的整體效率。

職業(yè)教育校企合作組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要有三個(gè)：

一是強(qiáng)調(diào)合作關(guān)系。在校企合作的網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)內(nèi)，組織結(jié)構(gòu)單元具有相對(duì)的獨(dú)立性，主要通過(guò)相互合作完成校企合作的各項(xiàng)任務(wù)，不需要通過(guò)權(quán)威結(jié)構(gòu)單元左右組織的運(yùn)行。組織結(jié)構(gòu)的維持和持續(xù)健康發(fā)展也源自于合作關(guān)系，通過(guò)合作使合作各方從中受益。

二是強(qiáng)調(diào)平面結(jié)構(gòu)。平面結(jié)構(gòu)是校企合作組織結(jié)構(gòu)的特征之一，其實(shí)質(zhì)是構(gòu)建校企合作組織在水平方向上的發(fā)展。平面結(jié)構(gòu)更有利于組織單元的協(xié)作，有利于組織結(jié)構(gòu)單元的信息溝通，有利于實(shí)現(xiàn)組織的彈性。校企合作組織的網(wǎng)絡(luò)組織的結(jié)構(gòu)單元之間依然存在著上下級(jí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，但是這種上下級(jí)的關(guān)系不是組織結(jié)構(gòu)的主要關(guān)系。這種平面結(jié)構(gòu)不是簡(jiǎn)單的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的合作關(guān)系，而是一種多維度的合作關(guān)系。

三是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。這種合作組織關(guān)系強(qiáng)化了單元之間的互相協(xié)作，使組織內(nèi)的控制與服從關(guān)系弱化，賦予了管理主體、實(shí)施主體、協(xié)作主體等更多的自由度和更大的創(chuàng)新空間。

二、高等職業(yè)教育校企合作的模式

國(guó)外職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制按照校企合作的組織結(jié)構(gòu)單元的作用可分為：企業(yè)為主體的校企合作組織結(jié)構(gòu)和以學(xué)校為主體的校企合作組織結(jié)構(gòu)兩類(lèi)。以學(xué)校為主體的校企合作組織結(jié)構(gòu)主要有英國(guó)和澳大利亞等國(guó)，以企業(yè)為主的校企合作組織結(jié)構(gòu)主要有德國(guó)和日本等國(guó)。

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了快速發(fā)展，開(kāi)展了多種形式的校企合作實(shí)踐，目前，全國(guó)幾乎所有的高職院校都在開(kāi)展不同程度的校企合作，其中一部分高職院校取得了明顯的成效，探索出多種不同的校企合作形式，主要有三種。

1.“企業(yè)輔助配合”模式

在這種模式中，人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃由學(xué)校制訂，學(xué)校完成培養(yǎng)的主要任務(wù)，企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求提供相應(yīng)的條件完成部分培養(yǎng)任務(wù)，主要是企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分。

2.“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

在這種模式中，學(xué)校、企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，共同實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行互動(dòng)，企業(yè)工程師走向講臺(tái)，教師走向車(chē)間，雙方實(shí)現(xiàn)互利。

3.“校企實(shí)質(zhì)合作型”模式

在“校企實(shí)質(zhì)合作型”模式中，企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，管理上實(shí)行一體化管理。如在學(xué)校中建立企業(yè)，將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校；成立校企合作理事會(huì)，實(shí)訓(xùn)基地共享，學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同研究，共同進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)文化、職業(yè)技能融入崗位，使學(xué)生融入企業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)提前就業(yè)。

三、專(zhuān)業(yè)群與企業(yè)群的校企合作模式

專(zhuān)業(yè)群是一些專(zhuān)業(yè)的集合，一般存在于同一院系中，這些專(zhuān)業(yè)具有相同的職業(yè)基本技能，表現(xiàn)為具有相同的技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)于同一服務(wù)或技術(shù)領(lǐng)域，具有很大的共性和一定的互補(bǔ)性，是專(zhuān)業(yè)集群。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職院校建設(shè)的內(nèi)在訴求，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

目前高等職業(yè)院校開(kāi)展了廣泛的校企合作，但這種合作大都局限于單一專(zhuān)業(yè)、單一企業(yè)或單一專(zhuān)業(yè)、若干企業(yè)，專(zhuān)業(yè)群之間的教學(xué)獨(dú)立，沒(méi)有實(shí)施協(xié)同和融合。

構(gòu)建以群為單元。專(zhuān)業(yè)群對(duì)企業(yè)群的群對(duì)群的校企合作新模式，通過(guò)這一紐帶鏈接相關(guān)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群的共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)群的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群指向的培養(yǎng)目標(biāo)。

專(zhuān)業(yè)群與企業(yè)群的校企合作組織結(jié)構(gòu)以校企合作理事會(huì)為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)負(fù)責(zé)人的共同參與。見(jiàn)圖1。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)群和企業(yè)群的校企合作實(shí)現(xiàn)崗位能力的交叉遞進(jìn)，突出培養(yǎng)了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和發(fā)展能力，逐步加大核心技能和跨職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，見(jiàn)圖2。

四、成果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2012年以來(lái)，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院安全工程系以專(zhuān)業(yè)群為基點(diǎn)，通過(guò)多種途徑與中郵時(shí)代電訊科技有限公司、北京建銀資產(chǎn)管理有限公司、北京燃?xì)饧瘓F(tuán)、北京熱力集團(tuán)、華夏捷通技術(shù)培訓(xùn)公司、中國(guó)人民財(cái)險(xiǎn)公司北京分公司六家包容專(zhuān)業(yè)群不同專(zhuān)業(yè)的企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)“崗位協(xié)同效應(yīng)”和“專(zhuān)業(yè)協(xié)同效應(yīng)”功能的開(kāi)發(fā)和效用上邁開(kāi)了堅(jiān)實(shí)的步伐，通過(guò)校企合作理事會(huì)充分發(fā)揮群體的作用，拓寬了校企合作的廣度和深度，促進(jìn)了雙方交叉融合、多方位交流，拓展實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)合作實(shí)力，促使校企合作從單一走向群體合作，真正實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

1 我國(guó)中、高職教育銜接的歷史發(fā)展

在建國(guó)初期到改革開(kāi)放初期，我國(guó)各行各業(yè)都急需大量的勞動(dòng)者和技術(shù)人才，教育也需要重建和發(fā)展。那時(shí)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，主要為國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的需要培養(yǎng)技術(shù)人才。在那一特定的階段中，初中的大部分優(yōu)秀畢業(yè)生都選擇不上高中而是直接升入中專(zhuān)，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)后直接就業(yè)。

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，中等職業(yè)技術(shù)人才的供需出現(xiàn)了不平衡，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才有了更高的需求，中等職業(yè)技術(shù)人才無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位的需求，加上我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的普及，高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。相比于中職教育，普通高等教育更受到考生和家長(zhǎng)的青睞，由此導(dǎo)致中職院校的招生人數(shù)不斷減少，學(xué)生的質(zhì)量不斷的下降。為了緩和這一矛盾，增強(qiáng)中職教育對(duì)學(xué)生的吸引力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的要求，部分高職院校同中職院校展開(kāi)合作，開(kāi)辦“三二分段”教育?？梢哉f(shuō)，中高職的有效銜接，既適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也順應(yīng)了學(xué)生、家長(zhǎng)的需求。[1]這就為中職教育向高層次的教育發(fā)展提供了可能。

1998年12月，教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，這是我國(guó)第一次以文件的形式，明確的提出“逐步研究建立普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的立交橋”。[2]表明了職業(yè)教育要通過(guò)改革逐步去構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系。

現(xiàn)在，我國(guó)高等職業(yè)教育已形成相當(dāng)規(guī)模，各種中高職的銜接模式并存，主要有：五年一貫式、3+2模式、對(duì)口招生等等。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，終身教育理念深入人心，中職生升高職的比例還有待提高。

2 我國(guó)中、高職教育課程有效銜接研究的必要性

中高職教育的銜接發(fā)展不應(yīng)該是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單連接，而應(yīng)該是兩個(gè)系統(tǒng)在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)等多方面兼容對(duì)接。筆者曾在中職學(xué)校任教幾年，后來(lái)來(lái)到高職院校，通過(guò)其親身體會(huì)和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)中高職的銜接還存在很多問(wèn)題有待解決。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不銜接 中職教育和高職教育對(duì)于人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)既有相同之處又有著不同之處。相同之處在于二者所培養(yǎng)的都是技術(shù)應(yīng)用型的人才，都是要服務(wù)于社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)第一線(xiàn)的。不同之處在于中職教育培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)，即操作人員或者是初級(jí)的管理人才，而高職教育培養(yǎng)的則是社會(huì)急需的高技能型人才。由于二者之間培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，這就要求中職院校與高職院校要共同探索職業(yè)技術(shù)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)，形成多種方式、多次選擇的銜接機(jī)制和銜接路徑，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式，滿(mǎn)足中職教育、學(xué)生、高職教育三方的利益訴求。

2.2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置不夠統(tǒng)一 從目前的中等和高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)目錄來(lái)看，2010年新修訂的中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄，專(zhuān)業(yè)數(shù)量由原來(lái)的270個(gè)增加到321個(gè)，其中保留專(zhuān)業(yè)126個(gè)、衍生專(zhuān)業(yè)110個(gè)、新增專(zhuān)業(yè)85個(gè);2004年12月修訂并頒布的現(xiàn)行高職教育專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分設(shè)19個(gè)，下設(shè)二級(jí)類(lèi)78個(gè)，共有專(zhuān)業(yè)532種。由此可見(jiàn)，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)分類(lèi)、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)要求等方面還是缺乏統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性。中等職業(yè)教育開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)較多，而高等職業(yè)教育開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相對(duì)比較少，使專(zhuān)業(yè)對(duì)口招生政策大打折扣，也使中職一些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難找到對(duì)應(yīng)或者相近專(zhuān)業(yè)的高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，這樣不利于中等和?{等職業(yè)教育的銜接。[3]

2.3 招生制度制約 我國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)限定在5%以?xún)?nèi)，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)很少。也使得在高職的同一專(zhuān)業(yè)同一個(gè)班內(nèi)，既有對(duì)口招生的中職生源，也有普通高中的生源。他們?cè)谇叭曛袑W(xué)的知識(shí)有很大差別。這也使得高職的課程設(shè)置出現(xiàn)困難。所以應(yīng)該改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專(zhuān)學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。[4]

2.4 機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀 機(jī)電一體化技術(shù)是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來(lái)蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)相互滲透而成的一門(mén)學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的應(yīng)用技術(shù)。[5]支撐此專(zhuān)業(yè)的課程主要有：機(jī)械學(xué)、控制論、電工電子、計(jì)算機(jī)科學(xué)等等。

中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等全面發(fā)展的，面向機(jī)械加工和機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)第一線(xiàn)，具備從事機(jī)電技術(shù)必須的理論知識(shí)和綜合職業(yè)能力的機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線(xiàn)的運(yùn)行與維護(hù)人員。主要職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位如表1。

高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在中職培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，按照鞏固、擴(kuò)充和提高原則，全面提高學(xué)生的品行素質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)就是要具有較強(qiáng)的機(jī)械識(shí)圖、繪圖能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力;具有通用機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)和加工工藝的設(shè)計(jì)能力;具有中級(jí)（或高級(jí)）電工和機(jī)修工的操作維護(hù)和維修能力;具有操作普通機(jī)床和典型數(shù)控機(jī)床加工機(jī)械零件的中級(jí)工的水平和能力;具有較強(qiáng)的機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)和技術(shù)服務(wù)、管理能力。

通過(guò)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)高職階段學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的課程內(nèi)容在中職階段基本都會(huì)或多或少的出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)一些同學(xué)的調(diào)查，百分之百的學(xué)生都學(xué)過(guò)機(jī)械基礎(chǔ)或者機(jī)械原理與機(jī)械零件、機(jī)械制圖，55.5% 學(xué)過(guò)工程力學(xué)或材料力學(xué)，52.26%學(xué)過(guò)機(jī)械制造，56.5%學(xué)過(guò)金屬工藝學(xué)，75% 學(xué)過(guò)電工電子之類(lèi)的課程，23.5%學(xué)過(guò)液壓與氣動(dòng)，42%學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，2.5%學(xué)過(guò)單片機(jī)與可編程控制器，4%學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖，6%學(xué)過(guò)數(shù)控機(jī)床。這些問(wèn)題的存在使得我國(guó)中高職教育的銜接效果大打折扣，使得我國(guó)中高職教育中課程的銜接變得非常必要，而且非常迫切。

3 我國(guó)中、高職教育機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程銜接的具體課程設(shè)置

目前，中、高職“五年一貫制”和“三二分段”銜接的學(xué)制形式基本都是中職段三年，高職段兩年。為了中職和高職兩個(gè)階段既能圓滿(mǎn)完成各自的任務(wù)使命，又能把兩個(gè)階段真正的銜接起來(lái)，需要統(tǒng)籌考慮這兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力，而這些能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)在三年、五年的課程體系中。經(jīng)過(guò)對(duì)各種銜接方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)模塊式課程可以有效避免中、高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的重復(fù)，也可以較好地解決學(xué)生就業(yè)崗位與學(xué)生條件之間的矛盾。所以中高職的課程銜接可采用模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。[6]下面介紹具體的課程體系（以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課程體系為例）。

中、高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)課程結(jié)構(gòu)可分為：綜合素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、崗位實(shí)訓(xùn)課程五個(gè)層次。 如圖1所示。

按照中、高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程框架結(jié)構(gòu)上設(shè)置中、高職課程模塊體系的對(duì)接，考慮從“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“職業(yè)核心課程模塊”、“專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊”中構(gòu)建中、高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)一致的課程模塊結(jié)構(gòu)，便于中、高職課程體系銜接。各地各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的具體情況適當(dāng)增減模塊中的一些具體的課程模塊，靈活運(yùn)用。

中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)要依據(jù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開(kāi)發(fā)的原則進(jìn)行。中高職院校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置中高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，依據(jù)工作任務(wù)要求確定中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接;要突出職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系;將遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上，由于中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，因此中高職院校要跟根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的模塊組合課程，同時(shí)要加大實(shí)踐課的比例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

為了避免課程選擇的重復(fù)，中、高職院校要合作共同開(kāi)發(fā)模式教材，可將模塊教材分為基礎(chǔ)模塊和核心模塊，基礎(chǔ)模塊要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，核心模塊即專(zhuān)業(yè)模塊則要介紹專(zhuān)業(yè)課程的大致情況，增強(qiáng)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。

第8篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

論文摘要:中高等職業(yè)教育不同于一般的普通高等教育，高職院校應(yīng)根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位，辦出特色，引入竟?fàn)帣C(jī)制，走靈活辦學(xué)、開(kāi)放性辦學(xué)之路:

教育部(2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》‘，為高等職業(yè)教育更進(jìn)一步地指明了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。明確指出，高職教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)”，辦學(xué)指導(dǎo)思想實(shí)行多樣、靈活、開(kāi)放的人才培養(yǎng)模式，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研和技術(shù)推廣單位的合作，推廣“訂單式勺‘模塊式”培養(yǎng)模式;探索針對(duì)崗位群需要的、以能力為本位的教學(xué)模式;面向市場(chǎng)，不斷開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)，改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;認(rèn)清高等職業(yè)教育面臨的形勢(shì)，合理確定高等職業(yè)教育的定位，強(qiáng)化辦學(xué)特色，全面實(shí)施(2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，推動(dòng)我市高等職業(yè)教育健康、快速、持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

一、高等職業(yè)教育與本科教育的區(qū)別

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)和農(nóng)村急需的專(zhuān)門(mén)人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)大批現(xiàn)代化建設(shè)急需的技能型人才及軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)用人才及各級(jí)各類(lèi)高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上，高職教育與本科教育有明顯的區(qū)別。本科教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性;高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)模式中必須為學(xué)生構(gòu)建與高等教育相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì);同時(shí)高等職業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)教育屬性，必須針對(duì)職業(yè)崗位所必須的技能，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上必須把握本科教育與高職教育的區(qū)別。在培養(yǎng)目標(biāo)上:本科教育培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新潛力的技術(shù)和技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用型人才，體現(xiàn)了以通識(shí)教育為特點(diǎn)的技術(shù)應(yīng)用人才;高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是掌握職業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事職業(yè)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型人才;在知識(shí)的構(gòu)建上:本科教育是為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)要求較高，強(qiáng)調(diào)適用體系的完善、系統(tǒng)和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育是為學(xué)生搭建定性強(qiáng)的技能模塊，在知識(shí)構(gòu)建上以“夠用”和“實(shí)用”為限，以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識(shí)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能，專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)，較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo);在素質(zhì)和能力考核成績(jī)培養(yǎng)上:本科教育重視的是知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力，強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用熊力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);在人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式上:本科教育雖然也重視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，但更加重視理論的教學(xué)。高等職業(yè)教育是以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的技能性和實(shí)用特點(diǎn)。

近幾年來(lái)，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些探索，形成了以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合為主要形式的“訂單式”、“模塊式”技能型人才培養(yǎng)的新模式。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，至今只有20多年的歷史。但是，高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才繼續(xù)發(fā)展的主渠道。近年來(lái)，從招生錄取的情況看，是不很理想的。2001年高職新生報(bào)到率在60%左右，一些城市高職的錄取線(xiàn)降到了140分。其原因有:認(rèn)為高職教育不是正規(guī)的高等教育，是低檔的高等教育。由于一些家長(zhǎng)有這樣的觀(guān)念，當(dāng)高等教育從精英教育到大眾教育、從賣(mài)方市場(chǎng)到買(mǎi)方市場(chǎng)、從社會(huì)的邊緣走到社會(huì)的中心的過(guò)渡過(guò)程中，首先受到影響的是高等職業(yè)教育。再加上高考制度改革，取消了年齡和婚姻的限制，高招錄取線(xiàn)在高職這一檔學(xué)生，寧愿第二年再考，也不愿上當(dāng)年的高職;目前高等職業(yè)教育只有專(zhuān)科、中專(zhuān)層次，還無(wú)本科辦學(xué)層次。加之，大學(xué)本科畢業(yè)就業(yè)率逐年降低，專(zhuān)科畢業(yè)生在社會(huì)上就業(yè)越來(lái)越困難，影響了考生報(bào)考高職的積極性;高等職業(yè)院校中有相當(dāng)一部分是近兩年由中專(zhuān)升格而成，其師資力量、辦學(xué)條件較差，影響了高職教育的形象，這也是學(xué)生不愿報(bào)考高職的原因之一;受社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和行業(yè)特點(diǎn)的影響，造成一些社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)無(wú)人報(bào)，如紡織類(lèi)畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率100%，可生源卻很困難。而就業(yè)率比較低的專(zhuān)業(yè)，生源卻好，例如財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

三、競(jìng)爭(zhēng)力是高職教育的必需

1、人才的競(jìng)爭(zhēng)

培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生社會(huì)需要、單位滿(mǎn)意，這就是信譽(yù)，就是競(jìng)爭(zhēng)力，必須按崗位設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)的始終，在重視“較好動(dòng)手能力、較強(qiáng)實(shí)踐能力”的同時(shí)，注重人文學(xué)科的教育及良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，以此構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)在、技能強(qiáng)、針對(duì)性明確、適應(yīng)面廣的獨(dú)具特色的高技人才培養(yǎng)體系。“一個(gè)畢業(yè)生就是一個(gè)好產(chǎn)品”，從這幾年的實(shí)踐中，六盤(pán)水職院有幾個(gè)專(zhuān)業(yè)如醫(yī)學(xué)類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)的畢業(yè)生，社會(huì)歡迎、單位肯定，他們?cè)u(píng)價(jià)這些學(xué)全‘基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，能吃苦，綜合素質(zhì)較高”，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，顯示出了實(shí)力，也宣傳了學(xué)校，使學(xué)院近幾年招生一直有較好勢(shì)頭。

2、辦學(xué)特色的競(jìng)爭(zhēng)

高職教育的特點(diǎn)是“市場(chǎng)需要為導(dǎo)向”，核心是“以人為本”，關(guān)鍵是“能力”，現(xiàn)狀是“招生不景氣”，要想辦好高職，領(lǐng)導(dǎo)要以信息、市場(chǎng)、企業(yè)的需要作為我們辦專(zhuān)業(yè)的依據(jù)。六盤(pán)水市是工業(yè)城市，煤礦、鋼鐵、電力是支柱產(chǎn)業(yè)，根據(jù)人才需求我們開(kāi)設(shè)了電力通風(fēng)、煤礦采掘等專(zhuān)業(yè)，靈活的辦學(xué)形式，依托企業(yè)，外聘教師，把這些專(zhuān)業(yè)辦出了特色。而高職學(xué)生文化素質(zhì)不盡人意是客觀(guān)存在，我們“以人為本”，根據(jù)學(xué)生文化層次，分班教學(xué)，因材施教，按需施教，進(jìn)行了大動(dòng)作的教學(xué)改革，如“物業(yè)管理’專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材，我們改成了“瘋狂英語(yǔ)”，以口語(yǔ)為主，加強(qiáng)了實(shí)用性，學(xué)生十分歡迎。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，都以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的教材為主進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)時(shí)既擁有學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，還擁有國(guó)家的多種技能證書(shū)服務(wù)。大幅度的增加實(shí)踐教學(xué)比例，提高學(xué)生的能力，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛采用多媒體課堂教學(xué)，動(dòng)員教師自己制作課件等。

對(duì)學(xué)生全面考核，不以分?jǐn)?shù)淤成敗”，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)推薦中，按綜合評(píng)分的高低進(jìn)行推薦，抓住這些特色，學(xué)校有了特色，招生有了吸引力，學(xué)院也具有了競(jìng)爭(zhēng)力。

四、高職教育辦出活力

1、靈活辦學(xué)是高職教育的活力所在

高職教育由于較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和職業(yè)性，可以采用靈活的辦學(xué)方式為“人的全面發(fā)展”搭建平臺(tái)，如成人教育方面:摒棄傳統(tǒng)的單純學(xué)歷培養(yǎng)的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重對(duì)個(gè)人職業(yè)的策劃和崗位技能的培養(yǎng)。社區(qū)服務(wù)方面:為社會(huì)居民提供各種技能培訓(xùn)、文化教育服務(wù)、第三產(chǎn)業(yè)的技術(shù)人員的人才輸送。企業(yè)崗位:加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合，以企業(yè)為依托，進(jìn)行崗位、技能、新技術(shù)的培訓(xùn)，提高企業(yè)員工素質(zhì)，從而提高效力。這些方面的開(kāi)拓，可以辦出高職教育的活力。

2、開(kāi)放性辦學(xué)是高職辦學(xué)有活力的必由之路

第9篇：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】高職 口徑寬度 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0234-02

一、高等職業(yè)教育的發(fā)展背景

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到了快速發(fā)展，特別是十一五期間，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）年增長(zhǎng)速度超過(guò)10%，2010年，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）達(dá)到39.8萬(wàn)億元，2011年，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）達(dá)到47.1萬(wàn)億元，且表現(xiàn)為從粗放型增長(zhǎng)開(kāi)始逐步向集約型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，從資本密集型開(kāi)始逐步向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，從資源消耗型開(kāi)始向可持續(xù)性發(fā)展轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變促使我國(guó)人力資源的需求、使用也從數(shù)量需求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼肆Y源的質(zhì)量，從只重視學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾晫W(xué)歷，更重視技能，高技能人才已成為各行業(yè)、企業(yè)追逐的對(duì)象。

二、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的解讀

職業(yè)教育的詮釋隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的需求在不斷的變化。2000年，教育部在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高【2000】2號(hào)）中提出高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”。其人才培養(yǎng)模式的基本特征是：“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)”。從而基本確立了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，2002年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定 》（國(guó)發(fā)【2002】16號(hào) ）文件，提出了積極發(fā)展高等職業(yè)教育，擴(kuò)大高等職業(yè)教育的規(guī)模，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才的要求。

三、高等職業(yè)教育的“口徑”之爭(zhēng)

一直以來(lái)，職業(yè)教育面臨“寬口徑”與“窄口徑”的優(yōu)劣之爭(zhēng)中。相對(duì)于更著重于理論上的通識(shí)教育的，而非應(yīng)用上的專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)際技能的本科教育而言，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)企業(yè)、行業(yè)的人才市場(chǎng)需求為依據(jù)的，它與普通高等教育培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)不同，最直接地對(duì)接市場(chǎng)、必須接受人才市場(chǎng)的“近乎嚴(yán)苛”的檢驗(yàn)。本科對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多的是興趣、研究方法與思路、理論知識(shí)沉淀，而這些不適合于高職教育。這導(dǎo)致為使職業(yè)教育為與本科教育區(qū)別，很多院校強(qiáng)調(diào)忽視基礎(chǔ)，重視技能訓(xùn)練，掌握盡可能少的知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的技能。同時(shí)，高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生素質(zhì)存在很大的差異。通過(guò)七年以上的教育，在中國(guó)考試制度下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。雖然不能完全用高考成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的分層，但是高考成績(jī)對(duì)學(xué)生的分流缺失具有一定的參考意義。首先從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上區(qū)別。高職學(xué)生更多的表現(xiàn)為厭學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)成果沒(méi)有追求精神，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)為無(wú)所謂，懶散的態(tài)度。其次表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異。本科學(xué)生之所以能取得較高的分?jǐn)?shù)，智商的高低并不是主要原因，關(guān)鍵原因是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得快樂(lè)與成就感，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣及上進(jìn)心。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，普遍的職業(yè)教育者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)盡量少講知識(shí)，盡量多做訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，就形成了高職教育“窄口徑”的現(xiàn)象。但是，這樣“窄口徑”的教育模式使學(xué)生掌握一定技能的同時(shí)，喪失了職業(yè)拓展性。既“窄口徑”高職教育面臨著與培訓(xùn)教育渾然一體的境地。

對(duì)高職學(xué)?？趶降膶捳捏w現(xiàn)并不是在中國(guó)才有的。在許多職業(yè)教育發(fā)展較早的國(guó)家，也在職業(yè)教育發(fā)展中，探索合理的口徑。如德國(guó)的職業(yè)教育起源于“一員制”，“一元”企業(yè)培訓(xùn)，其雛形可追溯到中世紀(jì)的同業(yè)工會(huì)對(duì)師傅的培養(yǎng)。12世紀(jì)和13世紀(jì)，同業(yè)工會(huì)已對(duì)培訓(xùn)作了明確規(guī)定。到19世紀(jì)，手工業(yè)和商業(yè)企業(yè)開(kāi)始對(duì)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。短期的培訓(xùn)，解決了工業(yè)發(fā)展初期對(duì)工人的短期需求。到了19世紀(jì)70年代，德國(guó)基本完成了工業(yè)革命，使資本主義生產(chǎn)從工場(chǎng)手工業(yè)過(guò)渡到機(jī)器大工業(yè)。工業(yè)的迅速發(fā)展，機(jī)器的廣泛使用，對(duì)勞動(dòng)力的教育提出了新的要求，學(xué)徒制培訓(xùn)已不能滿(mǎn)足工業(yè)生產(chǎn)對(duì)技術(shù)工人的需求，而此時(shí)作為“雙元制”的另一元職業(yè)學(xué)校也經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)期逐漸地發(fā)展起來(lái)。其前身是作為城市手工業(yè)及其子弟的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，經(jīng)過(guò)文藝復(fù)興時(shí)期，到工業(yè)革命完成后，便逐漸發(fā)展成為培養(yǎng)技術(shù)工人的子弟學(xué)校。自1920年起，進(jìn)修學(xué)校遂改稱(chēng)職業(yè)學(xué)校，成為與企業(yè)培訓(xùn)相匹配的義務(wù)教育學(xué)校，1938年起，德國(guó)正式實(shí)行普通義務(wù)職業(yè)教育制度。在義務(wù)教育過(guò)程中，秉承德國(guó)的“一元”培訓(xùn)制度，同時(shí)面對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在教育過(guò)程中重視基本素質(zhì)教育及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育?！半p元制”職業(yè)教育作為解決社會(huì)問(wèn)題，得到國(guó)家和政府資助從而得以長(zhǎng)足發(fā)展。同時(shí)，依靠“雙元制”職業(yè)教育模式培養(yǎng)出大批具備高職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)工人。由此可見(jiàn)，“窄口徑”的高職教育將趨向于培訓(xùn)教育，不利于高技能人才的培養(yǎng)，不利于人的專(zhuān)業(yè)技術(shù)提高及就業(yè)領(lǐng)域的遷移。在放寬口徑的過(guò)程中，過(guò)寬的口徑不符合高職學(xué)生的學(xué)情，將使高職院?；貧w于“偽本科”，不利于這個(gè)層次學(xué)生的就業(yè)與擇業(yè)，同時(shí)將高職院校推進(jìn)沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)力的局面，社會(huì)的認(rèn)同度不可避免的降低。因此，選擇合理的教育“口徑”，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

四、如何合理選擇高職教育的合理口徑

（一）必須強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。在我國(guó)素質(zhì)教育最初由基礎(chǔ)教育相對(duì)于“應(yīng)試教育”提出的，隨著社會(huì)的發(fā)展需要，“素質(zhì)教育”在各個(gè)教育領(lǐng)域得到發(fā)展。

高職教育在我國(guó)屬于發(fā)展歷程較短的一種高等教育模式，其教育目標(biāo)一致受到人們關(guān)注。很多人認(rèn)為高職教育就是“就業(yè)”教育，所教授的就是當(dāng)下就業(yè)需要的技術(shù)。在這種教育觀(guān)念的指導(dǎo)下，導(dǎo)致許多高等職業(yè)院校僅僅注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的教育，而忽視學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展所需要的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在新的歷史條件下，社會(huì)對(duì)人才的需求使高等職業(yè)教育必須對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀(guān)進(jìn)行改革，在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)重要的組成部分。

素質(zhì)教育觀(guān)的重視，對(duì)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程體系是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，在“就業(yè)能力本位”的思想中，融入了“以人為本”的思想，在這樣的課程體系的實(shí)施下，學(xué)生除能獲得職業(yè)相關(guān)技能與知識(shí)外，還重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與情感發(fā)展。

（二）增強(qiáng)課程與工作的匹配度

在這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該明確高等職業(yè)教育的重要屬性是“職業(yè)”，高等職業(yè)教育必須與本科教育在此問(wèn)題上區(qū)分。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)的高端技能型人才的教育部門(mén)，有明確的職業(yè)性。這決定了高等職業(yè)教育課程具有職業(yè)性與現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。職業(yè)性與現(xiàn)實(shí)性要求以行業(yè)崗位職業(yè)能力需求為主線(xiàn)來(lái)建設(shè)課程體系。以典型工作任務(wù)來(lái)開(kāi)發(fā)課程。高等職業(yè)教育是高等教育中最接近市場(chǎng)的教育，國(guó)際形勢(shì)的改變、國(guó)家的政策的調(diào)整、行業(yè)發(fā)展的變化都將直接影響人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而對(duì)課程體系提出相應(yīng)的調(diào)整需求。因此，必須保持高等職業(yè)教育課程體系的開(kāi)放性。

開(kāi)放的課程體系的建設(shè)需要多方的共同參與，包括行業(yè)，企業(yè)，政府等用人單位及教育、科研等指導(dǎo)部門(mén)的協(xié)作下共同完成。這樣的課程才具有科學(xué)性、實(shí)效性，這樣的課程體系下培養(yǎng)出的人才，才能滿(mǎn)足社會(huì)及企業(yè)的需要。

（三）把握好課程的深度與廣度

在客觀(guān)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在著兩個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)換：首先是將客觀(guān)規(guī)律轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)、規(guī)劃或決策，第二轉(zhuǎn)化是將這些設(shè)計(jì)、規(guī)劃或決策應(yīng)用于實(shí)踐。前一類(lèi)人才主要從事發(fā)現(xiàn)客觀(guān)規(guī)律和研究客觀(guān)規(guī)律的工作，因此對(duì)這類(lèi)人才有很高的理論要求。而后一類(lèi)人才主要是將客觀(guān)規(guī)律應(yīng)用于社會(huì)，因此這類(lèi)人才雖然要有一定的理論基礎(chǔ)，但與前類(lèi)人才相比，更強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，即我們通常所說(shuō)“理論夠用”。高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，因此，應(yīng)用性理當(dāng)是高等職業(yè)技術(shù)教育課程的又一屬性。在教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的教學(xué)不是弱化，而是要進(jìn)行精選并貫穿于技能教學(xué)過(guò)程中；在課程廣度的選擇上，應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、行業(yè)技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使其具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)遷移性及較靈活的擇業(yè)空間。

（四）職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

高等職業(yè)教育的成功與否的關(guān)鍵評(píng)價(jià)點(diǎn)即是學(xué)生的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)是否很好地獲得。受普通高等教育課程結(jié)構(gòu)的影響，高等職業(yè)教育課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然比較薄弱。經(jīng)過(guò)近年職業(yè)教育專(zhuān)家的努力，各個(gè)院校逐漸接受以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主體的高等職業(yè)教育課程體系，改革也在積極進(jìn)行。但是由于時(shí)間較短，教師的思維受限，能力有限，課程中雖然增加了一些實(shí)踐性課程，但理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系還是比較生硬。因此，在課程的設(shè)計(jì)中，可以采用“教學(xué)做”、“公司模擬式”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合式“等教學(xué)模式，在通過(guò)任務(wù)教學(xué)為主線(xiàn)的前提下，使職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿其中，做到有機(jī)融合。

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