會計實賬實操精選(九篇)

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第1篇：會計實賬實操范文

一、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性。

二、現(xiàn)代信息技術對職業(yè)教育會計專業(yè)課程教學的沖擊

信息技術的高速發(fā)展對會計業(yè)務產(chǎn)生很大沖擊，會計工作面臨新的變革，會計工作內(nèi)容的更新，拓展了會計業(yè)務的范圍，對會計人員的素質提出了新的要求。

迅猛發(fā)展的信息技術正在把職業(yè)教育會計專業(yè)課程教學的方方面面推向一個新時代，變革意味著會計仍將是一個充滿生機的專業(yè)。面對即將到來的種種機遇，我們不應只是被動地接受或繼承傳統(tǒng)的教學方式和方法，而應積極主動地做好迎接未來挑戰(zhàn)的準備。

如今的職業(yè)教育課堂不是一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐起的，因現(xiàn)代信息技術的介入，職業(yè)教育的課堂也應該與時俱進，這是職業(yè)教育信息化建設的核心。

三、應用現(xiàn)代信息手段開展會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐

會計專業(yè)的學生在頂崗實習時一直都面臨著很大的困境，由于會計專業(yè)的特點，沒有工作經(jīng)驗的學生在頂崗實習時專業(yè)對口難，真賬實操難。校企合作的現(xiàn)代學徒制能使產(chǎn)教高度融合，校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質技能型人才。由企業(yè)專家和專業(yè)教師聯(lián)合傳授的雙導師學徒制，搭建了會計專業(yè)的實踐平臺，孵化了會計人才。

1、校企合作成立會計工作室，搭建師生真賬實操崗位工作平臺

教學質量的提高，關鍵在教師。通過校企合作成立的會計工作室對專業(yè)教師進行記賬的培訓，搭建專業(yè)教師頂崗實操崗位工作的平臺。專業(yè)教師通過會計真賬實操工作室的實戰(zhàn)實操，專業(yè)能力得到提升。此外，教師也可以為企業(yè)提供財務分析報告，發(fā)揮教師會計專業(yè)理論分析水平較好的優(yōu)勢。

以財稅咨?公司進駐學校成立會計工作室作為教學的重要陣地，改變傳統(tǒng)的教、學模式，以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與技能實踐的緊密銜接，構建現(xiàn)代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校確定會計專業(yè)教師作導師，指導學生理論學習，財稅咨詢公司選派會計人員作師傅，負責實習生崗位技能教授。注重學徒能力培養(yǎng)和技能訓練，促進知識學習、技能實訓的融合，推動教、學、做的統(tǒng)一，幫助學生在實習中積累會計工作崗位所需知識，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

2.校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生真賬實操創(chuàng)造信息化環(huán)境

學生在實操過程中經(jīng)常會帶來很多的困擾，例如企業(yè)工作平臺紊亂，復核工作不到位，數(shù)據(jù)差錯等。特別是如果報稅數(shù)據(jù)差錯，將會給企業(yè)帶來一定損失。因此，通過校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)的平臺，可以改進學生真賬實操的信息化環(huán)境，用仿真記賬平臺進行學徒上崗企業(yè)真賬實習。這樣，學生的實習記錄可以修改，成果提交后也可以進行實習交流。

例如“易代賬”互聯(lián)記賬平臺能實現(xiàn)學生全程實習動態(tài)指導，進行雙師輔導制的“可視化”賬務管理；并能從傳統(tǒng)電算化單一人機對話延伸到社區(qū)交互實習對話，進行雙師動態(tài)輔導下的集中“可視化”記賬管理；通過雙師業(yè)務審核工作臺，進行雙師指導“可視化”審核管理，實現(xiàn)實時動態(tài)錯誤糾正；還能實現(xiàn)教學功能和實習功能融合交互，通過做賬質量控制，進行自動賬務風險檢查；最后，通過“易代賬”平臺測試進行公司考核，財稅公司崗位真帳實操考核合格的學徒能力能夠對接企業(yè)需求，予以結業(yè)，并可作為會計人才輸送用人單位。

3、會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制?D?D校內(nèi)學徒制，記賬仿真教學

多數(shù)中職學校配備了會計模擬實訓室，方便學生進行實地操練，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學內(nèi)容基本來自教材，缺乏來源于社會或企業(yè)的真實案例，加上學校由于實驗經(jīng)費短缺，實訓室中的軟、硬件遠未達到仿真要求，缺乏電算化模擬實踐；另外，由于行業(yè)的特殊性，許多企業(yè)不愿意讓會計專業(yè)的學生進行短期的工學結合。這就需要我們打破教學常規(guī)，重塑教學計劃。會計專業(yè)嘗試以校企合作為前提，以就業(yè)為導向，有效整合企業(yè)、行業(yè)、學校的教育資源，建立會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制?D?D校內(nèi)學徒制，記賬仿真教學。

會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制?D?D校內(nèi)學徒制，記賬仿真教學。通過將校企合作成立的會計工作室和校企合作搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺進行有機的結合。以校企雙元育人機制為保障，以技能型人才的培養(yǎng)為主線，以企業(yè)崗位標準和職業(yè)規(guī)范為基準，實現(xiàn)學校、企業(yè)的深度合作，是一條適合當前信息化環(huán)境、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。中職學校應開展會計專業(yè)與財稅咨詢公司的合作，形成“學生學徒準員工員工”四位一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升中職學校的發(fā)展活力。

第2篇：會計實賬實操范文

教育心理學家認為，技能是順利完成某項任務的活動方式或心智活動方式。會計技能是指會計人員順利完成會計任務的一種活動方式或心智活動方式。它包括會計心智技能和會計動作技能。心智技能（又稱智力技能）主要是指認識活動，以思維為核心，是在人的大腦內(nèi)部借助于語言對事物的映象進行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調節(jié)者。就會計學科而言，心智技能主要體現(xiàn)在對賬務處理任務完成的獨立性和會計實操技巧的靈活運用性等方面；而會計的動作技能是通常所說的會計動手能力，是指會計人員在制票、填證、記賬、編表等賬務處理時的一系列動作應符合會計動作程序、動作方法和規(guī)范化要求，力求達到熟練、協(xié)調、迅速、準確。由于會計學科的自身特點和會計人才培養(yǎng)注重的是動手操作能力，所以本文著重談談會計動作技能的提高。會計技能的提高，除了有賴于學生透徹理解、牢固掌握會計的有關理論原理、規(guī)則外，還要求學生學能致用，融會貫通，舉一反三，把理論與實踐統(tǒng)一結合起來。在不同的階段安排不同的實踐教學，理論與模擬實踐相結合，從而增強會計教學的實用性。

二、提高學生會計技能

會計教學的主要目標，在于培養(yǎng)學生的會計技能。因此，我們的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法必須以提高學生的會計技能為核心。在教學過程中，我們應著力培養(yǎng)和開發(fā)學生以下幾種賬務處理能力：掌握和運用經(jīng)濟法規(guī)和財會法規(guī)的能力；填制、審核會計憑證的能力；建立賬簿、開設賬戶以及記賬的能力；正確編制會計報表的能力；會計核算程序的整體駕馭與協(xié)調能力；計算正確性和準確性的能力；書寫規(guī)范性和整齊性的能力；會計檔案的整理、分類、歸檔、裝訂及保管的能力；會計資料的檢查、分析和利用能力。要提高學生的會計綜合實操技能，就要加強作業(yè)練習、利用綜合案例模擬實操、促進學校與企業(yè)的合作、溝通，這是是實現(xiàn)這一目標的關鍵環(huán)節(jié)。1.加強作業(yè)練習是提高學生會計技能訓練質量的基礎手段會計技能的提高，需要通過一定的方法來實現(xiàn)，加強作業(yè)練習是提高會計技能訓練質量的基礎手段。作業(yè)練習的特點是，簡便易行，及時性、活動性強。從內(nèi)容上以會計有關理論法規(guī)、原則為主；從題型上有填空、選擇、判斷、簡答、計算、編制分錄等。通過作業(yè)練習，可以加深學生對會計理論知識的理解，為模擬實操打下基礎。2.利用綜合案例模擬實操教學是提高學生會計技能的有效途徑會計教學過程中的綜合案例教學法，是指在會計教學過程中，利用企業(yè)的綜合財務案例讓學生進行模擬實操，通過處理復雜的經(jīng)濟業(yè)務把所學的會計理論知識從理性認識上升到感性認識，從而提高會計技能，縮短畢業(yè)生在工作崗位上的適應期，增強會計教學的實用性。以《財務會計》教學為例，由于學生已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識和簡單的實操技能，這時我們的教學重點應該放在提高學生的整合能力上?？梢园哑髽I(yè)從籌集資金到采購材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、結轉成本、銷售產(chǎn)品、分配利潤整個過程的主要業(yè)務綜合起來，讓學生到會計模擬實驗室練習，模擬填制和審核支票、收料單、增值稅專用發(fā)票、發(fā)料憑證匯總表、工資結算等，并據(jù)以登記記賬憑證、過賬、更正錯賬、結賬、對賬，到編制會計報表，裝訂記賬憑證。這樣較為復雜繁瑣的過程都要求學生自己動手完成。教師在學生操作實習過程中，要注意觀察，給學生合理的提示、指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出、分析、糾正。最后組織學生相互交換憑證、賬簿等實習資料，彼此檢查對方的賬務工作，要求學生在校對時發(fā)現(xiàn)遺漏、不規(guī)范的操作方法作詳細記錄，并反饋給教師，教師再在課堂上綜合點評。這種模擬仿真的教學方法，能夠使學生有身臨其境的感覺，大大刺激他們的學習熱情，充分調動他們的學習積極性和主動性，提高他們分析、判斷、處理實際問題的能力，樹立他們在學習中的主人公意識，培養(yǎng)他們嚴謹細致的工作習慣。3.促進學校與企業(yè)的合作、溝通是提高學生會計技能的重要方法高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是一種“以人為本、以職業(yè)能力為中心”的教育。而職業(yè)能力的培養(yǎng)和習得，單靠學校傳統(tǒng)的灌輸式理論教學和簡陋環(huán)境的實習，無異于“癡人說夢”，是極不現(xiàn)實和沒有可行性的。同樣，會計技能的提高離不開各種各樣的實際會計操作和真實會計環(huán)境的訓練。企業(yè)既具備比較齊全的會計實習設施，能夠滿足學生實習操作的需要；又擁有大量會計技術人才，他們除有一定的理論知識外，還具有豐富的實踐經(jīng)驗、相關的職業(yè)能力和極強的技術操作技能。因此，學校應加強與企業(yè)的合作、溝通，可以有計劃、有步驟地聘請企業(yè)高層會計人員到學校講學、指導，或者定期組織學生到企業(yè)參觀，了解、熟悉會計環(huán)境、會計工作，有機會可以讓學生參加企業(yè)的部分財產(chǎn)清查，并根據(jù)清查結果填制財產(chǎn)清查盤存單，也可以讓學生幫助企業(yè)財務部門登記日記賬、明細賬等簡單的賬簿等等。這樣，學生在做中學、學中做，手腦并用，既提高會計技能又能夠感受會計工作的艱辛和樂趣，增強他們的會計專業(yè)信心和確定今后的職業(yè)方向，培養(yǎng)他們集體協(xié)作的團隊精神、就業(yè)競爭意識和職業(yè)道德，促進用人單位和人才培養(yǎng)基地的相互信息反饋，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)相互參與、相互滲透、相互推動，共同發(fā)展的雙贏格局。

三、提高學生會計技能，增強會計教學實用性

第3篇：會計實賬實操范文

從會計教學的體系設置來看，大部分高校會計核心專業(yè)課都采用會計學原理-財務會計-稅法與納稅會計、成本會計、管理會計-財務管理、報表分析-審計、行業(yè)會計比較，同時配合相關實作課程的訓練，本著知識從無到有、由易至難的學習規(guī)律，這樣的教學設置是合理的。但是由于知識點較多又具有一定的專業(yè)難度，學生容易學完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識點都很難融會貫通起來，實際應用難以入手。事實上，實踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實際崗位的實習，但介于會計工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實習生接觸實際的賬務處理，因此，實踐性操作更大程度還是由校內(nèi)完成。對于技術性專業(yè)而言，堅實的理論基礎和過硬的實操能力是并重的，先理論后實操也是固有模式，但兩者之間的時間差距使得所學知識和工作過程難以一一對應起來，知識邏輯難以轉化為技術邏輯，結果為學懂了知識，但不會靈活的應用。追溯根源，其實是知識的傳授中忽略了工作程序，注重了學科知識的完整性卻忽視了工作過程知識的重要性，所以難以實現(xiàn)與社會職業(yè)需求的無縫對接。

二、基于工作視角下會計教學模塊的構建

要改變會計教學普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會計教學模式，從工作的視角審視知識的實用度，以實際會計工作過程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識固有的章節(jié)結構、科目結構拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識一一對應，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學是引導學生參與工作的每個環(huán)節(jié)，每完成一個模塊的學習都能得得到相應的工作能力和知識積累，等到所有模塊學完，工作過程也就完整的結束。這樣學習直接在工作過程中學習知識并進行操作，即收獲應具備的理論知識也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識與工作過程緊密結合，具備了實際的工作能力。

以??計學原理為例，基于會計的實際工作視角，構建7個教學模塊。模塊一：會計報表初探和基本知識模塊，引導學生初探報表，僅限認識，了解最終目標并掌握必備基礎知識，掌握會計的兩大基本職能、四大基本假設、兩個會計基礎、信息質量原則，分析構成報表的六大會計要素及相關的會計科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導學生注意會計的書寫規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導學生掌握原始憑證的分類及內(nèi)容，填寫各種單據(jù)，建立在會填的基礎上學習如何進行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導學生學會分析原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務信息，掌握復制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠對籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成及分配中的基本經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導學生掌握日記賬、總賬、明細賬的登記方法，并掌握三種對賬方法和三種錯賬更正方法，學會結賬。模塊六：財產(chǎn)清查模塊，引導學生掌握各類財產(chǎn)的清查方法，對財產(chǎn)清查結果進行處理。模塊七：報表編制模塊，引導學生掌握各報表的功能并進行編制。教學要求以真實的原始憑證為引導，利用真實的憑證、賬簿、報表進行操作，學生每完成一個模塊的學習，能對應學到該模塊涉及的理論知識，同時獲得實際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個模塊學完，能夠完整的掌握整個會計實際工作過程，具備基本的賬務處理能力，七個模塊對應知識點聯(lián)系起來，也就是會計學原理要掌握的完整理論知識。在教學時間和條件允許的情況下，可以進行第二輪實作，再給學生一套原始憑證，讓學生按工作流程進行賬務處理，鞏固知識、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結規(guī)律。

在教學中，基于工作視角構建教學模塊效果是明顯的，這種設計的目的是將理論知識和工作過程有效結合起來，學生學到每個工作環(huán)節(jié)所需的知識，馬上在該環(huán)節(jié)實踐使用，知識的實用性大幅度提高，知識與工作流程最大可能的對應，并較快的將知識邏輯轉化為技術邏輯。同時在此過程中，學會獨立處理問題，形成細致、耐心、一絲不茍的工作作風。事實上，基于工作視角構建教學模塊也可以多門課程融合構建，例如財務會計與納稅會計，財務管理與管理會計，這樣還可以避免科目間知識點的重合，提高教學的效率。

第4篇：會計實賬實操范文

關鍵詞：會計技能；全盤賬；計算機基本操作能力；一體化

一、會計技能教學的現(xiàn)狀及重要性

當前，眾多中職學校均注重在會計專業(yè)教學之中加入實操技能課程，以此提升學生的動手能力，力求讓他們一出校門即可上崗。筆者完全認同這一思路，但問題在于如何才能把握學生應當學些什么技能，以及該如何設計課程、如何訓練、如何考核，在各個學校都是零散無序、無系統(tǒng)化地進行，主要體現(xiàn)在課程安排不合理、各個教師之間各自為政、教學設置配置不完備、訓練和考核辦法不科學等，以致學生對本專業(yè)認識模糊、學習目標不明確，最后還是不能體現(xiàn)出應有的技能優(yōu)勢。

作為中職教育工作者都應該明白，必須把學生的動手能力放在培養(yǎng)任務的第一位，使學生真正成才。

首先，這是市場的需要。沒有一個企業(yè)主會聘請一個只懂理論而不會動手操作的畢業(yè)生，相反，他們喜歡動作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務的員工。事實上，在實務之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過科學的培養(yǎng)后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒有直接聯(lián)系。

其次，當下大專院校畢業(yè)生非常多，對于中職生來說，他們有著學歷上的絕對優(yōu)勢，但其理論水平是中職生無法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優(yōu)勢才能使中職生對大學生形成一種“不對稱”競爭，爭取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會計教育必須與大專院校區(qū)別開來，側重技能教育。

二、企業(yè)需要什么樣的會計人員

這個問題非常容易回答的，例如要掌握基本的經(jīng)濟理論知識，懂得登賬薄，編制財務報表、計稅和報稅，能做相關財務分析，同時熟悉辦公軟件和財務軟件等。然而，上述都是相關教學大綱上的指導思想，有其共同的特性——抽象和籠統(tǒng)。

在此，我們看看以下兩則會計崗位的招聘簡章：

第一則：①中專及以上學歷，財務相關專業(yè)；②熟練使用電腦，熟悉財務軟件，獨立完成全盤賬；③具有出納、收銀工作經(jīng)驗者優(yōu)先；④有良好的職業(yè)操守。

第二則：①中專以上學歷，會計學或會計電算化相關專業(yè)；②一年以上一般納稅人企業(yè)工作經(jīng)驗；③能按照公司的財務制度報銷結算公司各項費用、制作財務報表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應用財務辦公軟件。

通過這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業(yè)市場需要什么樣的會計人員：懂出納實務、懂做賬和操作會計軟件。再綜合分析得出最后答案——市場需要的會計人員必須具有以下三種技能：

第一，點鈔和盲打計算器技術。前者為出納人員必備技術，后者為出納和會計人員的基本功，是財務工作能順利、高效地展開的條件，兩者都是財會人員業(yè)務素質的外在體現(xiàn)。

第二，獨立制作全盤賬。制作全盤賬，不限于懂得記賬和制作財務報表，亦包含了計稅和網(wǎng)上繳稅、繳社保費等面向管理部門的業(yè)務。

第三，計算機基本應用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤數(shù)字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財務軟件的應用。

三、如何培養(yǎng)學生三種會計技能，實現(xiàn)全能化、一體化掌握

我們弄清楚中職會計專業(yè)學生必備的三項技能后，接著探討另一個問題：怎樣訓練和考核這三項技能呢？

（1）點鈔和盲打計算器技術的培養(yǎng)。

①點鈔技術的訓練和考核。先是點鈔技術的訓練方法，這是出納崗位的必需的本領。一開始要從指法抓起，為了適應工作需要和有較高的工作效率，建議學生學習和訓練銀行業(yè)所采用的“三指三張點鈔法”，即一次能數(shù)出3張鈔票，33次就能數(shù)出99張，再加1張就是100張整數(shù)，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學過程中，要求每個學生手中備有100張“練功卷”，每天練習10分鐘以上，做到能夠連續(xù)不間斷地用三指撥動“練功卷”，聲音連貫、動作標準且有規(guī)律，同時準確性高。

考核：學生經(jīng)過3個月的訓練后必須掌握正確的點鈔姿勢，10分鐘內(nèi)能數(shù)出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達到2200張（22疊）以上的為100分。4個月后，每個學生應該進一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學生先數(shù)出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內(nèi)完成，“配鈔”過程中動作、聲音要連續(xù)、干脆。

②盲打計算器技術的訓練和考核。財會專業(yè)人員打計算器必須快而準，這是專業(yè)素質之一。練習打計算器必須達到不看鍵盤即所謂“盲打”的程度，當然不限于盲打，還要求懂得使用計算器的記憶功能、連加連減功能、小數(shù)點設置功能等常用功能。練習該項目要求學生備有財會專用大鍵盤計算器，初學時，先是練習指法，即培養(yǎng)手指的“肌肉記憶”，讓每個手指“熟記”自己所管轄的數(shù)字所在位置，接下來便是練習加、減、乘、除法及混合混算。練習目的是達到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續(xù)不間斷，同時保證高準確率，好比我們練習文字速錄一樣。本訓練項目并沒有什么好方法，唯有刻苦練習。

考核：盲打計算器與點鈔一樣，要求快而準、動作干脆。具體考核要求為：20分鐘內(nèi)完成由20個3到6位數(shù)值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。

誠然，點鈔和盲打計算器技術的訓練方法和考核標準是不能僵化的，只要能達到快而準的目標，是不必過分在意方法和標準的。

（2）獨立制作全盤賬（含電算化會計）能力的培養(yǎng)。

所有人都認為，對于在校生來說，這一能力很難實現(xiàn)。然而，筆者認為，如果要求一個在校生能夠靈活地應對變化多端的實務當然是不可能的，所以我們要求學生能獨立制作全盤賬的目標是：學生必須掌握整個賬務處理的全部過程。據(jù)筆者在記賬公司調查了解得知，新到崗的畢業(yè)生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學校期間，各校均設置了實操課，這些實操課完全涵蓋了一般記賬技術，對于基礎會計崗位而言，這些知識儲備是足夠的，但是學生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無人知曉。教師在課堂上有講過這方面的知識嗎？當然有！只是學生無法將知識與業(yè)務流程連結起來而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個流程之中的那一階段，所以才會有“我下一步該做什么？”這個共同的問題。

教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問題？我們細看教材，教材是將每一個業(yè)務流程分為一章進行介紹，這沒有問題，問題在于過渡性語言卻從不會出現(xiàn)，同時教師也甚少會告訴學生：“每一章代表一個流程，相互按順序銜接起來的?！痹僬撸空?、每節(jié)都采用完全不同的案例，這就進一步“離間”了章節(jié)之間的順延關系。因此，多種原因促成了學生不能理解章節(jié)就是業(yè)務流程的表達，要按部就班地進行操作。

筆者認為，要訓練學生獨立制作全盤賬的能力，只能依靠精簡的全真模擬實操題，讓學生完整地“走”一遍業(yè)務流程。并且，要求學生既能做手工賬，又能在電算化系統(tǒng)上操作。在模擬實操題的設計上，不必追求難度和對學生應變能力的培養(yǎng)，而要注重讓學生知道賬務處理的全過程，讓學生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個步驟，下一步驟是什么，還有多少個步驟”。以下詳細說明。

（1）指導學生理清賬務處理的全過程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題。

做賬流程：收集原始憑證編寫記賬憑證登賬編制會計報表計稅和繳稅、繳社保費裝訂記賬憑證。

一共六大步驟，各步驟具體工作如下：

第一步，收集原始憑證的工作：對外出具和收集發(fā)票，對內(nèi)制作入庫單和出庫單、現(xiàn)金收入和支出憑證、購銷存記錄表、網(wǎng)上認證增值稅專用發(fā)票等。

第二步，編寫記賬憑證的工作：根據(jù)上一步收集回來的準確無誤的原始憑證編寫記賬憑證，包括根據(jù)外來原始憑證編制往來業(yè)務、收付業(yè)務、涉稅業(yè)務分錄；根據(jù)自制原始憑證制作計提折舊分錄、存貨出庫分錄、各種結轉分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規(guī)定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。

第三步，登賬的主要工作有：根據(jù)上期末數(shù)據(jù)將各科目的期初余額、根據(jù)匯總的記賬憑證將本期的發(fā)生額登記到對應的賬薄上，最后結出本期末余額，這一步俗稱“過賬”。

第四步，編制會計報表工作：即我們根據(jù)賬薄加計相關數(shù)值后填列到規(guī)定格式的財務報表上。這一步工作相當明確，學生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務處理的后階段。

以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統(tǒng)里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過電算化系統(tǒng)來自動實現(xiàn)。

第五步，計稅和繳稅、繳社保費工作：當前計稅和繳稅、繳社保費工作都是通過網(wǎng)上申報填列的，所有稅種和社保費都必須通過國稅和地稅的網(wǎng)站申報辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過公司申請一個納稅賬號，然后在網(wǎng)頁上填列各稅種的計稅基數(shù)，（通過稅務部門的審核后）即可自動扣賬，無須到現(xiàn)場辦理，只需在扣賬后到銀行領取扣賬單，作為記賬依據(jù)。

第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對賬單銀行存款余額調節(jié)表按業(yè)務發(fā)生時間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計提和相關結轉業(yè)務的記賬憑證，最后正確填寫裝訂封面。

（2）獨立做賬。待向學生清楚描述上述流程后，即讓每個學生開始單獨制作全盤賬務。

該項技能的培訓，在題目的設計上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來可以讓學生能夠理清做賬思路和順利地掌握業(yè)務流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題；同時，難度適中的題目可以提升學生的自信心。本項技能訓練要求學生能夠獨立且正確地完成全盤賬務，無需再安排正式考試。

（3）計算機基本應用能力的培養(yǎng)。計算機基本應用能力被視為職場的基本功之一，因而學生必須具備，這是毋庸置疑的。但會計專業(yè)學生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運用外，還要求他們學會Excel系統(tǒng)中財務管理模塊等相關部分。因為計算機基本應用能力在教學中的運用已相當成熟，在此不作贅述。

四、三種技能必須有序培訓、互相促進，實現(xiàn)一體化運用

三種技能是相互交錯、互相統(tǒng)一的，其中，獨立做全盤賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會計崗位上的工作任務。如下面所示：

點鈔和盲打計算器獨立制作全盤賬計算機基本操作能力

三種技能都必須具備和能夠綜合運用，我們要分階段地、系統(tǒng)地培訓和考核：

首先，在一年級要求學生掌握會計基本原理和計算機基本應用能力，以及學會點鈔和盲打計算器的動作要領。本年為“基礎之年”。

第二學年，第一學期開設會計電算化課程，并開始考核點鈔和盲打計算器技術，考核不合格者，順延下一學期；第二學期開設全盤賬模擬實操課程。本年為“考評之年。

第三學年，對三種技能進行綜合驗收。本年為“驗收之年”。

五、會計技能訓練與考證的聯(lián)系

會計考證，在中等職業(yè)學校的會計專業(yè)教學中被視為重中之重，因為這是就業(yè)的利器。這一觀點反映了現(xiàn)實，但是工作能力才是學生職場上生存和發(fā)展之根本，會計技能正是工作能力之體現(xiàn)，況且，會計技能恰好是會計考證所要求的能力，甚至比會計考證更貼近實際，因而會計技能的訓練完全可以促進會計考證。只要學生的技能掌握到家，通過會計考證就是水到渠成之事了。

總之，只要我們不斷創(chuàng)新，使中職會計技能教學一體化，就能培養(yǎng)獨擋一面的會計人才。

參考文獻：

[1]朱麗燕.中職會計專業(yè)一體化教學探討[J].中等職業(yè)教育，2012（18）.

第5篇：會計實賬實操范文

【關鍵詞】會計實訓專業(yè)技能理論與實踐相結合

中職學校以培養(yǎng)技術應用型人才為目標，會計實訓教學是教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，會計實訓教學是采用真實的憑證、賬簿、報表，以企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為資料，模擬會計操作的全過程，以培養(yǎng)學生的實際動手能力。通過理論聯(lián)系實踐，逐步提高學生的職業(yè)思想覺悟、業(yè)務水平，尤其是提出問題、分析問題和解決問題的實際工作能力，把學生培養(yǎng)成為能夠主動適應社會需要的、高素質的復合型人才。

一、構建規(guī)范化實訓教學體系，提高基本技能

學生處于理論階段，對于會計方面的實操規(guī)范不了解。例如，書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。由于會計工作本身受諸多因素的影響，在一些具體操作細節(jié)上也可能因人而異。在教學中，學生沒有可供模仿的標準成品，做出來的賬通常是某位指導教師描述中的賬。因此常常會出現(xiàn)不同教師指導，具體操作細節(jié)不同的問題。如線怎么劃？摘要怎么寫？憑證怎么貼？憑證賬簿怎樣裝訂等等。這就要求實訓教師在指導學生時，要統(tǒng)一按照財政部頒發(fā)的《會計基礎工作規(guī)范》進行，摒除過多的主觀因素，加強操作的規(guī)范化。

二、調整實踐教學內(nèi)容，提高專業(yè)水平

關于會計實訓內(nèi)容，在會計綜合實訓教學內(nèi)容的安排上，按照會計處理程序，將實訓的內(nèi)容分成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對賬、結賬、會計報表的編制等多個項目，有針對性地開展實訓。由于學生還處于專業(yè)學習的理論學習階段，對一些概念、原理、方法以及程序還不能做到了如指掌、運用自如，因此對于一些處理步驟的解釋和訓練宜詳不宜粗。對于新接觸業(yè)務發(fā)生的情形、過程、能出現(xiàn)的狀況，通常等學生明白了這筆業(yè)務的來龍去脈，對原始單據(jù)就容易理解了，理解了原始單據(jù)或業(yè)務，對于怎樣填業(yè)務單據(jù)、怎樣填寫記賬憑證相對容易。對于會計處理方面一些規(guī)范性的東西，一定要在學生做之前詳細地講解應該怎么做，例如怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結賬等。

三、規(guī)范會計審核程序，強化實際操作能力

為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯(lián)系，將各項目融會貫通，讓學生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，這就要求在教學中加強學生對會計工作中審核程序的重視。目前會計實訓教學中普遍存在“重核算、輕審核、輕監(jiān)督”的問題，通常實訓中都是直接把原始單據(jù)從資料上裁剪下來附在記賬憑證后面即可，對會計審核程序有明顯的淡化，而且很多情況下，記賬憑證的審核以及賬簿的核對也只是流于形式。而在實際工作中，審核是非常重要的，會計審核伴隨會計工作的始終。所以學生更應該加強對這一程序的體會。對此，實訓教師在準備實訓資料時，可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提現(xiàn)、超額報銷差旅費等。也可以設置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如大小寫金額不符、未簽字蓋章等，以強化學生審核和監(jiān)督的意識。另外在教學中每完成一個階段的實訓，教師還可以讓學生充當“復核人”的角色，相互之間進行審核，并要求在實訓資料上簽字蓋章負起責任，并作為最終成績的考核內(nèi)容之一，以引起學生的重視。

四、分崗強化訓練，掌握處理程序

會計實訓是實踐性教學的重要手段，真賬真做，上崗務實，它能使學生處于熟悉專業(yè)、練習技能的模仿階段。這一階段的主要任務是使學生的專業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的訓練，為畢業(yè)后上崗打下堅實的基礎。實習資料是實錄一個企業(yè)在第一年的年底及第二年的年初的資料，這種模擬實習看重強調會計機構內(nèi)部各崗位的業(yè)務訓練，使學生熟悉各會計崗位的職責、要求和具體工作，了解憑證在各崗位的傳遞程序，整個實訓在模擬實驗室中進行，一切會計資料都是仿真的，同時，將學生分為若干小組，每個小組設置出納、記賬、稽核等會計崗位，讓學生在實訓期間就樹立起崗位意識，如出納人員要做些什么、復核人員如何進行復核、企業(yè)辦稅員如何進行納稅申報等，會計實訓應接近實際，按照崗位分工來開展。為增強每個崗位的應用性，可明確各崗位職責與實訓任務，每隔一定的時間就輪流交換崗位，使學生能分別體驗各個崗位的不同要求。學生在模擬真實的企業(yè)環(huán)境中從各類原始憑證自取得到對原始憑證的審核，再到會計憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登記賬簿及填制主要的會計報表，依次完成整個會計核算程序。學生在組內(nèi)輪流在各崗位進行實習，使每個學生都能掌握全過程的操作。

五、優(yōu)化實操教學方法，培養(yǎng)處理會計事物能力

目前中職實訓課教學基本都是采用讓學生在模擬實訓室內(nèi)完成作業(yè)，指導教師適時指導的方式。教學方式顯得過于單調，時間久了學生難免出現(xiàn)厭煩情緒，難以收到良好的實訓效果。為此，實訓教師應積極探索一些新的會計實訓教學方法，以豐富實訓教學課堂。比如可以采用錄像教學，通過播放錄像資料真實再現(xiàn)企業(yè)會計部門，讓學生感受真實會計環(huán)境是怎樣的，進而加深對會計工作的理解；還可以采用多媒體教學，制作電子課件，將會計資料的填列更加直觀地演示給學生看。針對目前中職學校招收的學生理解能力、分析能力薄弱的現(xiàn)狀。實訓教師除了要優(yōu)化的教學方法外，還應注意培養(yǎng)學生的主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的能力。要教會學生“做賬”，還要讓學生“懂賬”“用賬”。實際上有些學生能規(guī)范地做出一整套賬，卻缺乏對記賬原理、會計資料間的關系及會計程序間關系的理解，把會計工作當成了簡單的“機械運動”。這樣的學生畢業(yè)后往往很難適應會計環(huán)境的變化，缺乏處理復雜會計事務的能力，不能充分發(fā)揮會計的工作職能，這顯然與中職教育的目標是相背離的。

總之，培養(yǎng)會計類應用型專門人才，是中職教育的根本任務和核心目標。要充分認識會計實訓教學的必要性，認識實踐教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)合格的應用型人才起著至關重要的作用，提高對實操技能的要求，解決會計實訓教學中存在的問題，最終培養(yǎng)出能夠適應社會需求的知識型、技能型人才。

參考文獻

[1]葉立群，《職業(yè)技術教育學》福建教育出版社

第6篇：會計實賬實操范文

關鍵詞：會計信息系統(tǒng)；會計崗位工作能力；新型會計實務課程

跨入知識經(jīng)濟時代，為適應信息技術革命帶來的變革和日益激烈的市場競爭，企業(yè)必然要順應時代潮流利用以計算機和網(wǎng)絡為主的技術手段進行業(yè)務流程的重組及重整資源，而這一變化在企業(yè)會計工作當中的體現(xiàn)就是會計信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的應用，這就要求企業(yè)會計人員在全面熟悉企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的基礎之上能利用會計信息系統(tǒng)高效地處理復雜多變的會計業(yè)務，還能對會計數(shù)據(jù)進行整理分析，以方便企業(yè)加強管理的需要。為適應企業(yè)對實踐型會計技能人才的需要，中高職院校會計專業(yè)均設置了實踐教學的核心課程——會計實務，但該課程當前普遍以會計賬務處理為主要內(nèi)容，導致其對學生所培養(yǎng)的單純賬務處理能力從一開始就不能真正滿足會計崗位工作的需要，同時也大大落后于企業(yè)信息化對會計人員的能力要求?，F(xiàn)有會計實務課程設計在會計實際工作中和信息化條件下所暴露出來的缺陷主要表現(xiàn)在以下五個方面。第一，課程能力目標單一，綜合素質要求不高，嚴重偏離了當前會計工作崗位的實際要求。現(xiàn)有會計實務課程培養(yǎng)會計人才所達到的目標主要體現(xiàn)在能運用會計原理對日常經(jīng)濟業(yè)務進行手工賬務處理或者利用會計軟件的賬務處理系統(tǒng)進行賬務處理。顯然，這一目標從設計開始就沒有充分考慮各會計崗位對會計人員除賬務處理以外的工作能力要求，同時忽視當前還可以利用會計信息系統(tǒng)對生成的會計數(shù)據(jù)進行加工、整理和分析的功能；這樣就最終導致中高職院校學生對會計崗位業(yè)務能力存在嚴重缺失，更加不會全面運用會計信息系統(tǒng)的各子系統(tǒng)來從事會計工作。第二，課程內(nèi)容過于機械死板，在實訓當中不進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理的崗位直接給出核算數(shù)據(jù)讓學生進行賬務處理，既容易模糊企業(yè)業(yè)務部門的業(yè)務處理和會計部門進行會計處理的界限，又忽視了對經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理和會計崗位業(yè)務處理兩者的聯(lián)系和區(qū)別，造成知其然而不知其所以然，導致只知按教科書來進行賬務處理而不能培養(yǎng)起根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的性質、內(nèi)容和變化情況作出相關的會計判斷后再進行業(yè)務處理的能力。同時，由于課程能力目標定位的缺陷導致課程內(nèi)容缺失了對會計信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)運用的訓練，也沒有針對企業(yè)會計崗位的具體工作進行實訓，造成學生只會賬務處理而不能全面使用會計信息系統(tǒng)獨立應對不同崗位的會計工作。例如，在使用會計信息系統(tǒng)的前提下，采購會計崗位的工作是通過采購子系統(tǒng)來完成，而現(xiàn)有的實務課程根本沒有涉及采購子系統(tǒng)的操作訓練。第三，課程組織形式?jīng)]有崗位分工合作意識，而是按照賬務處理流程要求學生對企業(yè)發(fā)生的本期經(jīng)濟業(yè)務進行全盤的賬務處理，使學生根本不能了解各會計工作崗位的工作內(nèi)容，也不利于學生理解數(shù)據(jù)在業(yè)務崗位到會計崗位以及在各會計崗位之間的傳遞流程及崗位分工的內(nèi)涵，導致只會會計理論而沒有實際工作能力。第四，課程的教學手段落后或者沒有真正充分利用已有的資源來進行系統(tǒng)性教學?，F(xiàn)有的實務課程大都沒有使用具備會計信息系統(tǒng)功能的軟件進行教學，這顯然已落后于企業(yè)會計工作信息化的要求，即使采用會計電算化軟件進行教學，也沒有針對不同類型會計崗位業(yè)務利用軟件的不同功能模塊來進行全面的訓練。第五，課程考核標準不能真實、準確及真正地反映學生的會計實踐能力。在實務課程中，往往以學生填制的憑證、登記的賬簿、編制報表的準確性來作為考核標準，由于學生都進行相同的賬務處理，最終編制出相同的會計報表，導致很難區(qū)分學生的實操能力；再加上沒有建立起真正的會計崗位業(yè)務實訓課程內(nèi)容，更無法衡量學生從課程中所獲得的實際工作能力。由于上述現(xiàn)有會計實務課程設計本身所具有的缺陷和信息化條件下的嚴重不足，我們有必要從會計崗位工作能力要求的角度出發(fā)，依照會計信息化的能力標準來革新會計實務課程，建立符合時展需求的新型會計實務課程。因此，筆者在教學和企業(yè)實踐的基礎上提出應從以下幾個密不可分、有機聯(lián)系的的方面來構建全新的會計實務課程。

1革新課程能力目標體系

確立會計實務課程以培養(yǎng)學生信息化條件下會計崗位獨立工作能力為核心的能力目標體系，而不是只形成賬務處理能力的單一課程能力目標，這是新型會計實務課程的靈魂所在。根據(jù)信息化條件下會計工作的要求，我們所構建的會計實務課程總的能力目標體系(具體能力目標根據(jù)中高職學生的不同培養(yǎng)情況進行調整)包括：(1)各類型會計崗位的業(yè)務處理能力。(2)應用會計信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)進行會計工作的能力。(3)與其他崗位(含業(yè)務崗位和會計崗位)配合、協(xié)調、溝通的能力。(4)發(fā)生特殊、緊急業(yè)務的應變處理能力。(5)數(shù)據(jù)收集、處理、分析能力。(6)實踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力、邏輯思維能力、心理承受能力。(7)強烈的工作責任心，踏實勤奮的工作作風，認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2構建全新的課程內(nèi)容

建立完備能動的、適應當前會計工作崗位的課程內(nèi)容，改變以往機械死板以賬務處理為主的課程內(nèi)容，這是新型會計實務課程的核心。新課程內(nèi)容應既能使學生真正熟悉提供會計核算原始數(shù)據(jù)的各項經(jīng)濟業(yè)務，為學生針對靈活多變的經(jīng)濟業(yè)務作出會計判斷打下良好基礎；又能使學生理解信息化條件下核算數(shù)據(jù)從業(yè)務崗位到會計崗位以及各會計崗位之間傳遞的流程，為學生將來的崗位分工和合作提供良好的前提，為以后從事會計工作奠定扎實的根基。為此，我們建立的面向崗位的新型課程內(nèi)容體系應包含以下組成部分：(1)熟悉企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、庫存、行政管理等基本業(yè)務部門的業(yè)務流程及其所提供的原始數(shù)據(jù)和原始憑證的種類；(2)熟悉企業(yè)出納、采購、庫存、銷售、成本核算、收入費用、固定資產(chǎn)、審核記賬、報表編制、財務分析等基本會計崗位的實際工作內(nèi)容；(3)理解經(jīng)濟數(shù)據(jù)在不同崗位之間的傳遞流程和原理，包括從業(yè)務崗位到會計崗位以及在不同會計崗位之間的傳遞過程；(4)應用會計信息系統(tǒng)的不同子系統(tǒng)從事各會計崗位具體業(yè)務(包含賬務處理在內(nèi)的全部會計業(yè)務)的系統(tǒng)訓練。以采購會計崗位為例，則應設計以下緊密聯(lián)系的采購子系統(tǒng)進行實訓的業(yè)務體系：(1)采購入庫單據(jù)的審核。(2)采購發(fā)票的管理。(3)采購審批單與合同的審核。(4)應付賬款的核算與分析。(5)原材料采購標準成本的制定、核算與分析。(6)應付賬款付款單的審核、供應商應付賬款對賬。(7)系統(tǒng)庫存管理。(8)存貨的監(jiān)控管理。(9)采購相關合同、對賬單等檔案的管理。

3采取新型的課程組織模式

構建以賬務流程為基礎的分崗位縱向實操模式為主、以模擬企業(yè)會計部門崗位分工的橫向實操模式為輔的、利用會計信息系統(tǒng)教學軟件作為教學手段的課程組織模式，從根本上改變一直以來只是強調進行模擬實賬演練的賬務流程處理模式，使學生通過崗位實操能適應企業(yè)的工作環(huán)境和工作業(yè)務，培養(yǎng)起真正的崗位工作能力和分工合作的團隊精神。這是新型會計實務課程實施的關鍵。所謂分崗位縱向會計實操的課程組織模式是指按賬務處理流程把所有電算化條件下會計崗位分成以下具有先后順序幾大類：第一類，各類型經(jīng)濟業(yè)務會計處理崗位，包括出納、采購、銷售、成本等核算崗位和總賬(包括費用報銷、期末轉賬結賬等)處理崗位，以上崗位在實訓時可以按以下順序進行出納、采購、成本、銷售、總賬；第二類，審核記賬崗位；第三類，報表編制崗位；第四類，財務分析崗位等，讓每個學生針對企業(yè)一段時期內(nèi)的所有經(jīng)濟業(yè)務根據(jù)賬務流程按以上類別崗位的先后順序把每個崗位的所有具體工作都處理一遍的實訓模式。所謂崗位分工的橫向實操模式，是指把全體學生進行分組，同組的每個學生按企業(yè)會計部門的崗位分工分別負責不同的會計崗位，一個組別就形成一個模擬的會計部門的課程組織模式。橫向實訓模式通過模擬會計部門崗位分工和崗位輪換，既能使學生在完成縱向實訓課程的基礎之上再強化對不同會計崗位業(yè)務處理的理解和熟練程度，加深對核算數(shù)據(jù)在不同崗位之間傳遞原理的理解，培養(yǎng)良好的團隊合作精神和溝通協(xié)調能力。同時，在采取以上分崗位實訓的組織形式時，一些提供經(jīng)濟業(yè)務原始數(shù)據(jù)的、與會計有密切業(yè)務往來的部門，如采購部、生產(chǎn)部、銷售部門，及與會計密切相關崗位，如倉管員、生產(chǎn)統(tǒng)計員等崗位，也應考慮把其增加進來統(tǒng)一進行業(yè)務實訓及會計實訓。

4確定按工作規(guī)范來評價的考核標準

制定一套參照企業(yè)各會計崗位工作規(guī)范要求來測評會計實務課程崗位實訓效果的考核標準，這是新型會計實務課程實施成敗的保證。具體實施時，可考慮以下因素：(1)考核評分設計以崗位為單位來制訂，一個崗位考核滿分為100分。(2)區(qū)分同一會計崗位不同具體業(yè)務處理的難易程度來設置考核分值權重，業(yè)務操作難度大的適當增加分值權重，業(yè)務操作難度相對較少的適當減少分值權重，分值權重的設置以崗位為單位，一個崗位的權重系數(shù)之和為1。(3)考核時可按以下步驟進行最終得出考評分。原始分：以能否在規(guī)定時間內(nèi)按崗位考核標準來完成指定的單項業(yè)務處理先給出原始分(一般分成兩個分值結果，能完成沒有錯漏的，100分；不能完成或者有錯漏的，0分)。權重分：原始分乘以分值權重得出?？荚u分：把某一崗位所有考核業(yè)務的權重分相加得出。

5編制與真實崗位相適應的新教材

安排好教材的編制，選取典型的、有代表性的企業(yè)崗位真實業(yè)務并配套所需的原始資料(包括文件、憑證、數(shù)據(jù)等)為課程實訓的具體處理對象，會計崗位具體業(yè)務的處理流程、方法和工作規(guī)范應成為教材的重要內(nèi)容。這是新型會計實務課程設計的重要條件。上述五項構成了當前面向企業(yè)會計崗位能力需求的全新會計實務課程的核心內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，是對以賬務處理為中心的落后的會計實務課程的全面革新，是培養(yǎng)會計實踐型技能人才的必然之路。會計實務課程作為中高職院校會計專業(yè)的核心實踐課程，在知識經(jīng)濟和信息技術發(fā)展一日千里的時代背景下，其課程設計只有堅持以崗位實踐能力的發(fā)展需求為導向、以會計崗位業(yè)務的處理為內(nèi)容、以不斷創(chuàng)新的信息技術為手段，不斷完善和革新課程設計體系，才能真正培養(yǎng)出能適應企業(yè)會計崗位要求不斷變化發(fā)展的實踐型會計技能人才，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求和時展的高素質會計技能人才。

參考文獻

[1]劉崢,范瑩瑩,蔡文芬.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學改革研究[J].中國校外教育,2011(22).

[2]鄧麗娜.高職會計電算化實踐性教學探析[J].遼寧教育行政學院學報,2010(4).

第7篇：會計實賬實操范文

關鍵詞:高職;基礎會計實訓課程;教學

基礎會計實訓課程是高職會計專業(yè)第一門全操作課程，一般開設于第二學期，每周2課時，該課程是對第一學期所學的基礎會計課程的相關理論和方法等會計基本知識的內(nèi)化和應用，可有效提升學生的專業(yè)技能，提高學生的專業(yè)認知，也可為后續(xù)的專業(yè)學習打下扎實的理論和實踐基礎。本文將結合親身的教學經(jīng)歷，針對目前基礎會計實訓課程的教學現(xiàn)狀，就該課程的教材選取及教學實施展開探討，以期為高職基礎會計實訓課程教學提供參考。

一、高職基礎會計實訓課程教學現(xiàn)狀

很多教師對于實訓課教學存在誤區(qū)，認為讓學生自己做就好了，其實真正要得到很好的教學效果，實訓課程教師需要具備較強的專業(yè)實踐能力和教學應變能力，關注教學的全過程，能適時地給予學生引導并進行教學的調整。

(一)學生學習情緒變化快

基礎會計實訓課程是高職學生接觸到的第一門實訓課程，因此大部分同學在課程之初都表現(xiàn)出較大的興趣和熱情，而基礎會計實訓的基本要求就是讓學生對簡單的經(jīng)濟業(yè)務能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個賬務處理，很多業(yè)務在反復地操作，并且必須認真細致，稍不注意可能就會出現(xiàn)錯誤，一個地方的錯誤會引起連帶錯誤，因此有的學生面對憑證、賬頁、報表上的數(shù)字會慢慢失去耐心，甚至出現(xiàn)一些情緒問題，因此教師要適時地進行疏導調控。

(二)學生完成進度相差甚遠

高職生源主要是高考生和對口升學學生，基礎會計實訓課程對于高考生而言屬于專業(yè)實踐的啟蒙課程，而對已有一定的會計基礎的對口升學學生，覺得基礎會計實訓相當簡單，可見，學生專業(yè)基礎的差異性很大。另一方面高職學生入學分數(shù)200分至500分不等，學生的學習興趣、學習習慣與學習能力也有較大差異，因此對教師布置的實訓任務，有的學生可以超前又快又好地完成，有的學生能跟上教師進度順利完成，也有的學生完成得非常慢，基本每次課的任務都無法完成，也會出現(xiàn)任務抄襲、敷衍的現(xiàn)象。因此，實訓完成進度的差距給教師把控實訓安排及進行實訓指導帶來一定的難度。

二、高職基礎會計實訓課程教學建議

(一)實訓教材的選取

實訓教材選取是否合適直接影響課程教學效果。通過多年的教學實踐，對基礎會計實訓教材的選取有這樣幾點建議:1．教材的涵蓋內(nèi)容基礎會計實訓教材內(nèi)容所涉經(jīng)濟業(yè)務應選擇簡單的經(jīng)濟業(yè)務，難度參考基礎會計課程經(jīng)濟業(yè)務水平，實訓應分單項實訓和綜合實訓兩部分，單項實訓內(nèi)容應包括基礎書寫訓練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調節(jié)表、編制財務報表;綜合實訓是將前面的單項實訓通過一個案例讓學生獨立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個業(yè)務流程，也是對前面單項實訓效果的檢驗。2．教材的編排設計基礎會計實訓教材在編排設計上應區(qū)分于會計專業(yè)的理論性課程教材。其一，對經(jīng)濟業(yè)務的描述，不應出現(xiàn)文字的描述，都應該以原始憑證的形式展現(xiàn)，讓學生習慣于通過原始憑證了解企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務;其二，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報表的格式需規(guī)范，應與實際工作中所用到的憑證、賬頁、報表一致，這樣學生的實操才更具實用性和有效性。

(二)教學實施建議

針對基礎會計實訓課程的教學現(xiàn)狀及對該課程多年的教學思考，在教學實施方面有如下淺見:

1．開展互助式教學

由于高職學生專業(yè)知識水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學可以有效解決學生實訓進度懸殊問題。在教師統(tǒng)一布置完某項實訓任務后，對于提前又較好完成任務的同學，教師應及時地給予表揚并樹立榜樣，并對有困難的同學一對一指導，但是一定要強調輔導不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現(xiàn)的問題能及時地給予指導與幫助，如果在其幫助下同學按質按量完成任務，教師需對指導學生與被指導學生給予一定的鼓勵，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導學生的專業(yè)水平會得到進一步提高，而且還可以培養(yǎng)其口頭表達及溝通能力，被指導學生也不會因為每次任務無法完成而喪失學習興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時也可緩解由于班級學生人數(shù)多教師分身乏術的壓力。

2．開展多樣化教學

由于基礎會計實訓很多都是重復性的訓練，做久了學生會出現(xiàn)厭煩情緒，因此在教學中要注意教學方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學做應有機結合。每次實訓，教師可以先通過教學課件、教學視頻、現(xiàn)場等多種形式進行演示講授，然后讓學生進行實操。學生在實操的過程中，教師應巡視答疑，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，可集中講解，對個別出現(xiàn)的問題進行個別輔導。對記賬憑證的填制這部分實訓，當學生完成制單環(huán)節(jié)，教師可采用角色互換教學法，讓學生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個實訓，也讓學生更加熟悉會計角色的分工及會計工作的連續(xù)性和嚴謹性，同時也活躍了課堂的氣氛。在學生陸續(xù)完成實訓任務時，對完成得又快又好的實訓作業(yè)可進行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學即被任命為這次實訓的指導學生。課程結束前，若經(jīng)過指導后進的同學也按質按量完成了當次實訓任務，同樣將其作業(yè)進行展示鼓勵，這樣整個課堂不會死氣沉沉，將會富有活力，學生也會有飽滿的學習熱情和高漲的學習情緒。

3．體現(xiàn)過程化考核

第8篇：會計實賬實操范文

一、 轉型形勢下應用型高校會計實訓改革的重要性

在當前全面轉型的大環(huán)境下，會計的職業(yè)人才也呈現(xiàn)出結構性失調的行業(yè)特點，一方面，招聘單位對于高層次的會計人才，需求量比較大，很多大中型企業(yè)想要招錄高層次的高端會計人才而無法完成目標，另一方面，招聘單位對于普通會計人才的實際需要量比較小，而且往往要求會計從業(yè)人員有一定的工作經(jīng)驗，所以每年全國都有很多高校的會計畢業(yè)生因為動手能力不足無法上崗而找不到工作。這種供過于求、供不應需的結構性矛盾使得大量會計專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)即面臨失業(yè)，要想改變這種狀況，就必須進行改革。

（一）應用型高校會計實訓改革符合轉型形勢下教育改革的要求。在轉型大背景的推動下，高等教育的體制在不斷進行改革，我國大力倡導要尊重學生的主動精神和主動性，應用型高校的“會計實訓”具有綜合性、體驗性和仿真性的特點，進行“會計實訓”改革，將調動學生的主動性和操作性作為首要目標，符合轉型形勢下教育改革的要求。應用型高校在新會計準則的實施推動下，也在不斷地創(chuàng)新教學體制，以適應新準則給會計行業(yè)從業(yè)人員帶來的影響。但應用型高校與研究型重點高校要想進行錯位競爭，實現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)目標，除了必須的理論知識教學外，還必須加大實驗實訓的教學工作，讓應用型高校的學生能夠擁有過硬的實操技能，達到進入企業(yè)就能上手的目標。

（二）應用型高校會計實訓改革有利于提高學生的實踐能力。應用型高校致力于培養(yǎng)能夠進入經(jīng)營或生產(chǎn)一線的應用型人才，這種定位就需要各應用型高校能夠將社會需求作為第一導向，以培養(yǎng)學生的綜合素質和實際動手能力為根本，力求將學生所學理論在實踐環(huán)節(jié)進行運用并實現(xiàn)拓展。會計實訓能夠最大程度地還原實際工作的操作程序，縮短教學中理論與實踐的現(xiàn)實距離，使學生親自參加和體會各種會計實務培訓，能夠鍛煉學生的實際動手能力，學生經(jīng)歷了從查看記錄原始憑證到登記記賬憑證，再從會計賬簿的登記到會計報表的編制這種貼合工作實際的會計循環(huán)操作程序，系統(tǒng)地掌握實際工作中會計核算的方法和程序，將所學會計理論更好地運用于實踐，通過技能培訓，為進入社會從事會計工作打下堅實的基礎。

（三）應用型高校會計實訓改革有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在社會進入全面轉型時期，對創(chuàng)新性人才的需求進一步加大。在傳統(tǒng)教育模式下，教師大多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學手段進行教學，學生一般采取強制記憶的方式來進行學習，這種學習模式會使學生逐漸失去學習興趣和學習主動性，使他們在畢業(yè)后有可能因為知識結構的不完整而無法解決工作中出現(xiàn)的實質性問題。相對于傳統(tǒng)會計準則，新會計準則有了較大的變革，特別是與實際的聯(lián)系變得更加緊密，應用型高校會計專業(yè)以新會計準則為指導，勢必要在培養(yǎng)學生實際操作知識的“會計實訓”上進行改革?c創(chuàng)新，將教學方法、環(huán)境進行優(yōu)化，為學生營造一個能自己動手進行會計業(yè)務訓練的良好環(huán)境。學生通過會計實訓，能接觸到理論課上不容易掌握的知識，能夠將理論與實踐很好地聯(lián)系在一起，積極開展學習活動，促進自身在實際中的創(chuàng)新能力。

轉型形勢下應用型高校會計實訓教學要能適應新會計準則、新教育標準所提出的要求，但當前應用型高校會計實訓教學存在著很多問題，阻礙了會計實訓教學效果的實現(xiàn)與效率的提升。因此，應用型高校會計專業(yè)的實訓教學工作應該進行有效并全面的改革，以適應當前的教學要求。

二、 當前應用型高校會計實訓教學存在的問題

（一）會計實訓課程體系設計沒有貼合會計人才培養(yǎng)目標。大部分高校的課程體系設計都是按照學科來進行安排的，導致課程計劃、課程設置和教學內(nèi)容也是按照學科分類來執(zhí)行，這與應用型高校的人才培養(yǎng)目標不一致。應用型高校著力于培養(yǎng)應用型人才，就業(yè)崗位需要什么，學校就著重于講授什么?，F(xiàn)有的應用型高校，一方面，基礎理論課沒有體現(xiàn)“以應用為前提與夠用、必需的原則”，很多應用型高校完全照搬研究型重點高校的基礎理論課設置，這無形中加大了應用型高校會計專業(yè)學生的學習壓力與負擔；另一方面，很多應用型高校沒有突出實訓教學，實訓教學與理論教學的學時比嚴重偏向理論，有的院校的會計實訓甚至沒有引入計算機環(huán)節(jié)，實訓教學不成系統(tǒng)也不獨立。即使有的院校強調實訓教學，但由于實訓內(nèi)容的相對落后，實訓模式久不更新，在實訓中無法體現(xiàn)社會對會計人才集合能力的要求，這也導致很多院校無法很好地完成致力于培養(yǎng)具有優(yōu)秀實際操作能力人才的目標，會計專業(yè)學生也就無法通過學校的實訓教學來提高自身的實踐操作能力。

（二）會計實訓教學內(nèi)容、理念與轉型形勢下的用人單位要求脫節(jié)。應用型高校的會計教師，年齡結構相對研究性重點大學而言較年輕化，很多教師沒有在企業(yè)從事過會計工作，不太了解新形勢下用人單位對會計從業(yè)人員的技能需求。會計實訓教師也大多由這些理論教學的教師來擔任，他們由于缺乏實踐經(jīng)驗，實際上無法真正滿足會計實訓的培養(yǎng)目標與要求，教學效果也難以達到理想狀態(tài)。除此之外，應用型高校在會計實訓教材的選擇上也存在著一定的誤區(qū)，鑒于應用型高校與研究型重點高校人才培養(yǎng)目標的差異，教材的選擇上也應與培養(yǎng)目標相一致，不能只參考重點高校的教材選擇，傾向于那些理論深奧全面的教材，而應該結合實際，參考市場對會計從業(yè)人員的實際操作技能要求來進行教材的篩選與確定。

（三）會計實訓教學過程和方法單一、滯后。在我國全面轉型時期，市場對人才提出了更高的要求，這就意味著應用型高校的會計畢業(yè)生除了擁有必要的會計理論知識外，還必須掌握會計實操和計算機操作技能，這都需要各院校加大會計實訓的各種投入。在應用型高校的現(xiàn)有會計實訓體系中，很少能突出職業(yè)教育的特色，理論與實踐容易脫節(jié)。

在實際的會計實訓教學過程中，一般分為會計手工實訓和會計電算化實訓兩大模塊。在會計手工實訓中，一般是教師為學生先擬定好一套企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，附上原始憑證，讓學生根據(jù)已知的經(jīng)濟業(yè)務描述來填制記賬憑證、登記賬簿、填制報表。在這個環(huán)節(jié)中，學生一般是按照教師提供的經(jīng)濟業(yè)務描述來填制記賬憑證，容易忽視原始憑證的填制和查看。而在實際工作中，會計人員是根據(jù)各種手續(xù)完備且種類繁多的原始憑證來編制記賬憑證的，這種差異使得該環(huán)節(jié)的實訓效果不太理想，學生沒有理解記賬憑證的依據(jù)，也沒有了解到原始憑證的重要性，離開了教師提供的經(jīng)濟業(yè)務描述，他們就無法僅通過原始憑證進行記賬憑證的登錄。除此之外，在會計手工實訓教學中，普遍忽視了操作過程中的監(jiān)督審核這一環(huán)節(jié)，只注重憑證和賬簿報表的填制。

在會計電算化實訓中，大部分應用型高校都是直接選用用友、金蝶等財務軟件，并且以這些財務軟件的使用說明書為講授教材，教學內(nèi)容只是這些軟件怎么使用，或者是只重點強調“總賬系統(tǒng)”和“報表系統(tǒng)”，對于“應收應付系統(tǒng)”“固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)”“工資核算系統(tǒng)”和“成本核算系統(tǒng)”等只作簡單介紹，且很少涉及會計信息系統(tǒng)理論的講解，這實際上只是一種財務軟件部分功能的學習，用財務軟件實際操作方法的講解替代了會計電算化實訓的教學，學生在課程結束后，仍然不能全面了解會計電算化和信息系統(tǒng)的知識，所學的電算化知識落后于實踐工作的需要，這種學識的有限性使得學生到崗后不但不懂得對會計數(shù)據(jù)進行整理、對會計信息進行管理，不了解整個會計電算化的流程，對于實際操作中出現(xiàn)的問題也無法解決。信息化速度的加快，絕大部分企業(yè)都已使用電算化來處理各個業(yè)務模塊，對于有些大型公司現(xiàn)用的其他財務軟件，如SAP公司的ERP信息系統(tǒng)、ORACLE英文財務軟件，應用型高校會計畢業(yè)生由于不了解電算化的系統(tǒng)原理和流程而無法上手。再者，大部分的會計電算化實訓，容易忽視“納稅申報”與“審計”的實操環(huán)節(jié)，學生的電算化知識范圍有所局限也會導致上崗后熟悉系統(tǒng)過程緩慢。

（四）應用型高校校外會計實訓平臺缺乏。在全面轉型的推動下，高校紛紛與企業(yè)合作，一方面，高校的科研成果有了轉換平臺，另一方面，企業(yè)也為高校提供了實習基地與就業(yè)崗位。但實際上，很多企業(yè)雖然為高校畢業(yè)生提供了實習基地，但其本身并不承擔實訓教學任務，而且鑒于會計行業(yè)的特殊性和財務崗位的機密性，大多數(shù)企業(yè)出于要保護商業(yè)秘密的動機，不太愿意接受會計專業(yè)的學生來進行實訓，有的即使招收了少量會計專業(yè)學生，也只是讓他們從事一些裝訂復印等雜項工作，最多允許學生查看會計歷史資料，并沒有讓學生接觸到現(xiàn)時會計核算和納稅申報等實操環(huán)節(jié)，這對學生會計實操能力的培養(yǎng)沒有太多實質性的幫助。

（五）會計實訓師資力量缺乏。在應用型高校中，很多都是從學校到學校的學科型教師，他們一畢業(yè)就直接進入高校教師崗位承擔教學工作，沒有在企業(yè)從事會計的實際工作經(jīng)驗，這就導致在實訓教學的指導上顯得力不從心，也就間接地導致學生的實際動手能力差，因為會計實訓有別于一般的理論教學，教師除了具有扎實的理論功底外，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。有些院校即使有 “雙師型”教師，但數(shù)量較少，有的只是通過會計類的職稱考試，還不能算作是真正的“雙師型”人才，有些教師即使有過幾年的實務工作經(jīng)驗，但隨著會計理論與實務的發(fā)展與變化，有的已經(jīng)過時。應用型高校在??計實訓教學中缺乏真正的“雙師型”教師。

三、轉型形勢下應用型高校會計實訓教學改革的策略

（一）建立完善的應用型高校會計實訓教學體系。會計實訓教學體系，關系著應用型高校的人才培養(yǎng)質量和教學的實際效果，各院校應不斷完善會計實訓的教學體系。（1）建立會計綜合實訓體系，將計算機、財務管理、財務會計和管理會計等多維度的知識綜合運用到實際中，提高學生在實操中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）建立驗證式會計實訓體系，使學生在理論課上所學到的知識通過實際的操作來進行驗證，熟悉并掌握會計核算的具體方法和程序。（3）建立體驗式會計實訓體系，了解會計的實際工作情況和環(huán)境，對未來自己所要從事的工作有一個更加深刻的認識，為以后的工作打下基礎。

（二）革新會計實訓的教學內(nèi)容。應用型高校會計實訓的教學內(nèi)容，應該根據(jù)會計基礎教學和各院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合企業(yè)對會計人才的要求來進行革新，按照人才需求規(guī)模課程體系教學大綱教學計劃教學內(nèi)容的程序來安排工作，具體步驟為：（1）確定會計學生就業(yè)崗位預期。（2）分析工作中各個崗位的任務和職責。（3）了解完成工作崗位任務、履行工作職責所要求的技能指標和專業(yè)知識。（4）設置學生要掌握以上技能和專業(yè)知識所需的實踐教學具體環(huán)節(jié)和課程體系。（5）決定基礎和實踐教學的具體方法和手段，教學的重點、內(nèi)容和學時數(shù)。（6）確定理論與實踐教學環(huán)節(jié)中，每個過程和環(huán)節(jié)所要分別承擔的任務，形成完善的教學大綱體系。

根據(jù)上述程序和具體步驟，可以制定相關教學內(nèi)容和體系。這種以會計專業(yè)學生就業(yè)崗位要求為主導所制定出來的相關教學內(nèi)容，符合轉型形勢下人才培養(yǎng)科學定位的原則，實現(xiàn)了就業(yè)崗位人才需求在相關教育教學中的同步，課程設置和教學計劃按照用人單位崗位技能要求來確定，理論教學體現(xiàn)“必需性、應用性、夠用性”，實踐教學體現(xiàn)“突出性、技能性、重點性”。

（三）創(chuàng)新應用型高校會計實訓教學方法。針對應用型高校會計學生實訓教學中存在的問題，通過改革教學方法來提高學生的學習能力和業(yè)務技能非常必要。為此，各院校要在會計實訓教學方法上實現(xiàn)創(chuàng)新，主要可以從以下幾方面入手：

1.案例教學法。通過實施案例教學法，將理論與實際結合，符合轉型形勢下教育改革培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性人才的要求和目標。在案例教學中，通過案例選擇案例分析實務操作效果評價與反饋四個環(huán)節(jié)，立足于真實案例，學生通過自身的基礎理論知識和專業(yè)實操技能來分析和解決實際案例中的問題，體驗到模擬崗位操作的真實性，在知識運用過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，這對學生以后的學習將起到良好的引導作用。同時，專業(yè)教師要不斷提高自身的綜合素質，建立高質量的會計教學案例庫，這些案例應該具有全面性和多樣性，包括多種企業(yè)類型和不同問題，并且能做到隨時更新和修訂來適應會計行業(yè)、準則和政策的變化，讓學生能在案例教學法下不斷提高自身技能以適應行業(yè)需求。

2.情景體驗式教學法。在情景體驗式教學法下，會計教師要給學生提供一個能處理全面會計賬務問題的具有崗位融合性的綜合情景，根據(jù)綜合情景來安排學生擔任各種崗位角色，并讓學生在不同類型企業(yè)、不同綜合崗位上進行崗位輪換，讓學生體驗每種崗位，通過輪崗熟悉不同崗位之間的區(qū)別和聯(lián)系，并能夠了解不同類型企業(yè)各崗位具體操作的不同要求，引導會計專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，創(chuàng)建“交易關聯(lián)性、行業(yè)循環(huán)性、崗位輪換制”的會計實訓模式，在此基礎上讓學生進行自我鑒定和總結，學生之間相互交流經(jīng)驗，學生和教師之間相互交流意見，找出自己的優(yōu)勢和不足，并為以后學習進行指導?！敖灰钻P聯(lián)性、行業(yè)循環(huán)性、崗位輪換制”的會計實訓模式如圖1所示。

3.一體化教學。應用型高校要建立一體化的會計實訓體系，這就要求在各個專業(yè)核心課程的教學過程中，要將專業(yè)理論知識與實際操作相結合，實現(xiàn)一體化教學，讓“動腦”結合“動手”，“動手”體現(xiàn)“動腦”，努力做到三個融合，即：會計實訓與會計崗位相結合，實現(xiàn)“崗課融合”；??計實訓與各種技能大賽融合，實現(xiàn)“賽課融合”；會計實訓與職稱考試結合，實現(xiàn)“證課融合”，并設置更多的平臺去檢驗學生的學習成果，實現(xiàn)“實訓循環(huán)、全程評價”的一體化教學模式。具體可以通過“教、學、做、評”四個方面的實現(xiàn)來進行一體化的創(chuàng)新。（1）“教”。通過現(xiàn)場操作法、情景教學法和案例教學法，給學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和創(chuàng)新的教學方式。（2）“學”。學生結合實際的教學資料，結合專業(yè)理論知識，培養(yǎng)實際操作技能。（3）“做”。通過會計綜合實訓和輪崗實訓，進一步提高會計學生的實際操作技能。（4）“評”。通過實習單位考核和綜合實訓考核，建立多元化的考評體系。具體見圖2。

（四）實現(xiàn)校企合作，建立穩(wěn)定的會計實訓基地。應用型高校培養(yǎng)和突出的是學生的實際操作技能，而學生的操作技能必須在真實或極度仿真的實踐環(huán)境中才能進行，所以，應用型高校必須要建立良好的會計實訓基地作為載體來鍛煉學生的實際技能。主要可以從校內(nèi)和校外兩個方面來進行實訓基地的建設。校內(nèi)方面，應用型高校應該適當加大實驗室建設的投入，建立仿真會計綜合實訓實驗室，提供仿真的會計工作環(huán)境和崗位，供應仿真的實訓材料，例如會計原始憑證，還要通過先進的相關設備，結合最新會計技術，引入會計時間規(guī)范和健全的會計制度，讓學生能模擬實際的工作流程，感受到工作崗位的真實環(huán)境。校外方面，應用型高校應響應轉型形勢的要求，努力實現(xiàn)多方位的校企合作，建立穩(wěn)定的實訓基地。由于會計職業(yè)的特殊性，一般的企業(yè)不會讓會計學生“頂崗實訓”，所以應用型高校應該拓寬實習基地，例如除了要聯(lián)系一些工業(yè)制造型企業(yè)讓學生深入生產(chǎn)實際外，還可以選取會計師事務所和專業(yè)會計代賬公司作為校外實習基地，會計師事務所可以讓學生接觸到一些企業(yè)的會計實務，還可以將所學的審計知識運用到其中，效果良好，代賬公司專業(yè)從事一些中小企業(yè)的代賬工作，學生在代賬公司里可以通過完整的賬務處理流程增強自己的實際操作能力。

（五）加強應用型高校會計專業(yè)的師資隊伍建設。轉型形勢和新會計準則的實施都對高校會計專業(yè)教師提出了更高的要求，只有教師掌握了最新的會計專業(yè)知識和技能，才能對學生進行最新的理論教學和最有效的實踐操作指導，所以，應用型高校必須加強會計專業(yè)師資隊伍建設，提高教師的理論與實際操作技能。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：一是應用型高校要不間斷地組織會計新準則、新要求和具體操作指南與會計專業(yè)技能的培訓，邀請大型企業(yè)的優(yōu)秀會計人才到學校與會計教師進行研討或講座，提高并更新應用型高校會計教師的理論知識。二是應用型高校應加強會計教師的外派學習，鼓勵并要求理論型、學科型會計教師深入企業(yè)進行鍛煉，重點加強最新會計實務操作的培訓，獲得豐富的實踐操作技能和經(jīng)驗，從而增強會計教師在會計實訓教學中的指導能力。三是應用型高校可以直接從企業(yè)中聘請一些從事會計核算和管理工作的會計人員來到學校，指導會計專業(yè)學生的手工模擬實習或其他合適的實訓教學，提高實訓效果。四是應用型高校要按照教師的知識結構和教學特點，根據(jù)“個人申請、系部考核、定位選擇、組合優(yōu)化”的原則來制定適合每位教師的預期教學任務，并根據(jù)每位教師具體承擔的不同的任務來制定業(yè)務提高計劃，還要通過教研活動的開展，將各自的教學經(jīng)驗和方法進行交流，在交流過程中不斷創(chuàng)新教學方法來進行適當?shù)慕虒W改革，最終提高教學和指導能力。

第9篇：會計實賬實操范文

截止2018年初，平頂山好的會計培訓有：

1、平頂山恒企會計培訓學校，位于新華區(qū)中興路廣廈商務中心八樓，擁有一支富有探索精神的創(chuàng)新團隊，具有多年的辦學經(jīng)驗；

2、平頂山多來會計培訓，一家以實戰(zhàn)型會計人才培訓為核心，集財務研究、財務課程開發(fā)、財務管理咨詢、財務書刊編撰、財務應用知識推廣為一體的集團化教育機構；

3、平頂山三二一會計培訓，位于平頂山市衛(wèi)東區(qū)誠樸路145號，在多年的辦學歷程中，提煉出一套獨具特色的會計成功法則：理論加真賬實操加強化訓練加手把手輔導加終生指

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