課外閱讀的研究背景精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的研究背景范文

摘 要： 本課題調(diào)查研究表明，普通本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀存在的主要問(wèn)題是詞匯量小、無(wú)合適閱讀材料、缺乏自主閱讀策略，因此指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以及培養(yǎng)其自主閱讀策略的運(yùn)用將能夠幫助學(xué)生提高課外自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；課外閱讀；閱讀策略；英語(yǔ)專業(yè)

自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺意識(shí)和反應(yīng)。因此，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)、自覺的行為，其過(guò)程與自學(xué)有一定的差異。它并不單純指學(xué)習(xí)結(jié)果，更是指學(xué)習(xí)的過(guò)程，以及學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)的能力和態(tài)度等等。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)的研究在整個(gè)教育界影響頗大，據(jù)高吉利對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究狀況的分析綜述，自主學(xué)習(xí)文章中鮮有課外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的研究，盡管段自力從閱讀策略的角度指出了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課外閱讀中忽視語(yǔ)言輸入的有效性和閱讀中的語(yǔ)言輸出及合作學(xué)習(xí)，但他并未提及學(xué)生對(duì)監(jiān)控、評(píng)估等與自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)的元認(rèn)知策略的使用。

本文將通過(guò)調(diào)查研究，了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力提出一些具有可行性的建議。

一、研究過(guò)程

（一） 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為普通高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，09級(jí)1班，2班，3班，4班，共113人， 平均年齡21歲，都有至少8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)查在2011年12月進(jìn)行。

（二） 研究工具與研究方法

調(diào)查研究工具是一份調(diào)查問(wèn)卷， 調(diào)查問(wèn)卷包括兩部分：第一部分涉及調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括年齡和性別；第二部分為細(xì)化的調(diào)查問(wèn)題，共有30題，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，涉及到自主性、選材、閱讀策略，和調(diào)查所反映的問(wèn)題幾部分。參考謝家樹編制的“大學(xué)生自主性量表”（2004）和文秋芳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)二語(yǔ)閱讀的模式編制“普通高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。數(shù)據(jù)的分析和采集采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 13.0）

二、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一） 英語(yǔ)閱讀水平的自我評(píng)價(jià)

大多數(shù)學(xué)生（ 79. 9% ）認(rèn)為自己的閱讀水平一般，有 4. 3% 的學(xué)生甚至認(rèn)為自己的閱讀水平差，只有 15. 6%的學(xué)生認(rèn)為是比較好，只有0.2%學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平很好， 這說(shuō)明學(xué)生大體上對(duì)自己的閱讀水平評(píng)價(jià)不高，這是一種有待學(xué)生去提高的技能。

（二） 課外閱讀的時(shí)間和對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生 （ 56. 8%） 課外閱讀的時(shí)間每周少于三個(gè)小時(shí)，達(dá)到七小時(shí)以上的學(xué)生只有 5.3% 這說(shuō)明學(xué)生在課外閱讀的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀。實(shí)現(xiàn)課外閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀策略。 顯然，閱讀量的多少與所付出的閱讀時(shí)間關(guān)系密切，沒有一定量的時(shí)間保證難以確保足夠的閱讀量。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可以看出，學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)閱讀的作用抱著肯定的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多方面的促進(jìn)作用， 其中最主要的是在三個(gè)方面：1.擴(kuò)大知識(shí)面。2.提高英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)閱讀能力，另外兩個(gè)也比較重要的作用是擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀速度 ，上述認(rèn)識(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)還是比較清晰的。

（三） 限制課外閱讀的最主要因素

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出學(xué)生認(rèn)為限制課外閱讀的最主要因素是沒有適合自己的閱讀材料，持這種觀點(diǎn)的學(xué)生占30.4% ，32. 3%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生詞匯量不夠，30.8%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏科學(xué)的閱讀策略，剩余的 6.5% 的學(xué)生認(rèn)為是沒有興趣，這說(shuō)明大部分的學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因而限制了課外閱讀，這就需要教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，例如，如何找到適合自己的閱讀材料，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，介紹背景知識(shí)以培養(yǎng)閱讀興趣，等等。

三、自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）、課外閱讀中存在的問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)分析表明，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課外閱讀方面的情況有可取之處，但也存在著一些問(wèn)題， 這些問(wèn)題主要包括：（ 1） 大體上對(duì)自己的閱讀水平評(píng)價(jià)不高，對(duì)自己的閱讀能力缺乏足夠的信心，效能感偏低。（ 2） 課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外閱讀時(shí)間沒有保障。（ 3） 限制學(xué)生課外閱讀的主要原因是沒有合適的閱讀材料，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，詞匯量不足和缺乏閱讀英語(yǔ)的興趣。

（二）、解決方案

上述問(wèn)題的存在影響了學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的提高。在實(shí)踐中可以通過(guò)如下方式解決：

1）擴(kuò)大詞匯量。閱讀課教學(xué)中始終要注意擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。除了詞匯的附帶習(xí)得，還要向?qū)W生傳授構(gòu)詞法知識(shí)、介紹一些詞匯的來(lái)源。閱讀中遇到生詞時(shí)，要求學(xué)生不要急于查詞典，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種線索分析詞義，包括構(gòu)詞法、上下文的邏輯關(guān)系、文章的主題、相關(guān)的常識(shí)、背景知識(shí)等。實(shí)踐證明，這種方法不僅能夠提高閱讀速度、更好地理解文章，而且也有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。和查詞典相比，推測(cè)得到的詞義更加便于記憶。

2）擴(kuò)充文化背景知識(shí)。要讓學(xué)生意識(shí)到背景知識(shí)在閱讀理解中的重要性。在教學(xué)中，教師除了隨時(shí)注意文化背景知識(shí)的介紹，還要通過(guò)多種方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 例如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國(guó)際時(shí)事，有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的關(guān)注意識(shí)，要求學(xué)生閱讀英、美報(bào)刊等。

3）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

現(xiàn)有的研究表明，閱讀策略的使用能力和二語(yǔ)閱讀水平密切相關(guān)。高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且策略的使用更合理、更有效。因此，有必要在閱讀課教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練。在訓(xùn)練開始之前，先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生策略使用情況，找出存在的問(wèn)題。再制定有針對(duì)性的策略訓(xùn)練方案。策略訓(xùn)練宜采用分散的方式，結(jié)合閱讀課的教學(xué)進(jìn)行。

4）課外閱讀指導(dǎo)

多項(xiàng)研究表明，第二語(yǔ)言習(xí)得的必要條件是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的第二語(yǔ)言輸入材料。在母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體用于計(jì)劃 （ planning） 、監(jiān)控 （ monitoring） 和評(píng)價(jià) （ e-valuating） 自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一切策略。在計(jì)劃性方面，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)劃性差，沒什么計(jì)劃，大部分學(xué)生有時(shí)間就看或喜歡時(shí)就看而沒有有詳細(xì)的計(jì)劃，不太了解閱讀策略 。這說(shuō)明教師有必要的正確引導(dǎo)能夠有效提高課外閱讀的效果。 為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的興趣，根據(jù)學(xué)生的具體情況，定期向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)淖x物，提倡學(xué)生課外大量閱讀英美報(bào)刊和英文原著。通過(guò)大量課外閱讀，增加學(xué)生的英語(yǔ)輸入，提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加他們對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的了解，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并帶動(dòng)其他英語(yǔ)技能的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，我們通過(guò)調(diào)查初步了解了普通高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀的情況，明確了學(xué)生在課外閱讀方面存在的問(wèn)題，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論的研究成果，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法與建議： 更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)； 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣； 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣；指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生對(duì)包括元認(rèn)知策略在內(nèi)的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。應(yīng)用型本科院英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的教學(xué)應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，研究、制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要講解課文、傳授閱讀技巧，更重要的是設(shè)法提高學(xué)生的自主閱讀能力，包括擴(kuò)大詞匯量，增加背景知識(shí)和對(duì)學(xué)生在綜合運(yùn)用閱讀策略能力方面的訓(xùn)練。 （作者單位：滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

“滁州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助”項(xiàng)目編號(hào)201210377022

參考文獻(xiàn)

[1] 李蘭蘭，王昔.自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)專業(yè)新生課外閱讀[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2008（2）： 72-76.

[2] O’ Malley J M，Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in a Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.2001.

第2篇：課外閱讀的研究背景范文

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 課外閱讀

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)顯得愈加重要。課外閱讀是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的課外閱讀媒介正在不斷發(fā)生變化。在這樣的背景下，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀十分必要。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的選擇現(xiàn)狀

閱讀材料的選擇是英語(yǔ)課外讀的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀材料選擇是高效進(jìn)行課外閱讀的重要基礎(chǔ)，因此，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析首先要對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的選擇現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生閱讀材料的選擇進(jìn)行選擇性干預(yù)。

調(diào)查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學(xué)生會(huì)更加傾向于選擇娛樂、體育、賽事類閱讀材料，娛樂、體育、賽事類閱讀材料往往相對(duì)較為有趣、語(yǔ)言風(fēng)格往往相對(duì)較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學(xué)生的興趣相適應(yīng)的。同時(shí)，“文學(xué)類”課外閱讀材料也深受學(xué)生的歡迎，一方面是因?yàn)槲膶W(xué)類閱讀材料的故事性相對(duì)較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈閱讀興趣，另一方面是因?yàn)槲膶W(xué)類閱讀材料的詞匯和語(yǔ)句優(yōu)美，符合學(xué)生的語(yǔ)言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學(xué)科類閱讀材料相對(duì)較為枯燥乏味，而且在文章中往往會(huì)出現(xiàn)大量的專業(yè)類詞匯，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到很多障礙，學(xué)生在自由閱讀過(guò)程中往往不會(huì)選擇這類閱讀材料。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀目的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的主要目的包括以下四個(gè)方面：其一，在應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，高考是高中學(xué)生面臨的主要壓力，絕大多數(shù)學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是為了通過(guò)大量閱讀提升英語(yǔ)閱讀速度，為高考英語(yǔ)閱讀做準(zhǔn)備；其二，大部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是為了擴(kuò)大詞匯量，從而有效提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能；其三，部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是通過(guò)自由閱讀掌握新的句型和語(yǔ)法知識(shí)；其四，少部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是通過(guò)閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂、體育等方面的知識(shí)。

由此可以看出，大部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的還是擴(kuò)大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語(yǔ)閱讀的需求。如何有效地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從興趣出發(fā)自發(fā)進(jìn)行課外閱讀是高中英語(yǔ)教師需要認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題。

三、高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量現(xiàn)狀

調(diào)查分析表明，現(xiàn)階段，我國(guó)僅有極少部分學(xué)生可以堅(jiān)持每天多次英語(yǔ)課外閱讀，大部分學(xué)生僅僅能保證幾天一次英語(yǔ)課外閱讀，課外閱讀量是相對(duì)較少的，另外，還有少部分學(xué)生不能自發(fā)地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，其英語(yǔ)課外閱讀量基本為零，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求。

由此可見，雖然近些年來(lái)我國(guó)大部分高中學(xué)生都已經(jīng)逐漸意識(shí)到了英語(yǔ)課外閱讀的重要性，但在實(shí)踐過(guò)程中閱讀量較少的現(xiàn)象還是普遍存在的，在實(shí)踐過(guò)程中，逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀篇幅量，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量顯得十分必要。

四、高中英語(yǔ)課外閱讀方法和途徑現(xiàn)狀

精讀和泛讀是英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中常見的兩種閱讀方法。精讀強(qiáng)調(diào)閱讀的精細(xì)化，閱讀者在閱讀過(guò)程中要掌握所有的詞匯、語(yǔ)法、句型，在此基礎(chǔ)上還要了解作者的思想情感；泛讀強(qiáng)調(diào)閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過(guò)程中只要掌握文章基本大意即可?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往會(huì)采用泛讀的方法，部分學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中會(huì)采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學(xué)生會(huì)采用泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。

課外閱讀資料不同于課內(nèi)閱讀資料，其中包含的可讀性知識(shí)量相對(duì)較少，因此，在課外閱讀過(guò)程中采用精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀方法具有更高效的特點(diǎn)，如何在英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀對(duì)于全面提升學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言素養(yǎng)十分必要。

近些年來(lái)，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在學(xué)生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀十分方便快捷，學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往會(huì)更加強(qiáng)傾向于選擇多媒體媒介，書本、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介在學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點(diǎn)，但是利用傳統(tǒng)媒介進(jìn)行閱讀更有利于學(xué)生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進(jìn)行更加高效的英語(yǔ)課外閱讀是現(xiàn)階段高中學(xué)生需要認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的重要組成部分，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力十分必要。英語(yǔ)課外閱讀是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現(xiàn)階段我國(guó)高中學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀還是不容樂觀的，在這樣的背景下，對(duì)其英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地給予學(xué)生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課外閱讀的研究背景范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀教育 大學(xué)語(yǔ)文 指導(dǎo)方法

隨著我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展領(lǐng)域的逐漸拓寬，語(yǔ)文教育教學(xué)已不再作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在于應(yīng)試教育機(jī)制中，而在高等教育教學(xué)中日益受到重視。特別是在我國(guó)政府大力推廣對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)工作的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的壓力也日趨加大，在世界“漢語(yǔ)熱”浪潮的影響下當(dāng)代大學(xué)生必須要進(jìn)一步加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好地向世界展示中國(guó)文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才的任務(wù)中，要更加明確大學(xué)語(yǔ)文作為一門公共素質(zhì)課程在大學(xué)教育教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展中的重要地位，而大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)更加得到重視。大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀已不能僅僅局限于某個(gè)學(xué)者、某個(gè)詩(shī)人、某個(gè)作家的少數(shù)精品的略讀，應(yīng)徹底改變這種淺嘗輒止的應(yīng)付，要使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學(xué)生開拓閱讀視野，通過(guò)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)掌握世界文化的精髓，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、精選課外閱讀作品

在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教育教學(xué)中，教師要明確大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力方面的層次需求，要認(rèn)真堅(jiān)持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，又能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的心理需求，切實(shí)避免學(xué)生對(duì)作品抵觸情緒的產(chǎn)生，要充分肯定學(xué)生課外閱讀取得的成績(jī)。在閱讀作品的安排上，也要結(jié)合課內(nèi)閱讀，使之實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)領(lǐng)域的拓寬和延伸，實(shí)現(xiàn)古今中外文化的融會(huì)貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學(xué)生的閱讀便利性和時(shí)間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個(gè)時(shí)期確定一個(gè)明確的課外閱讀主題，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)論文或者其他形式的檢查方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性和針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的有效拓展。

大學(xué)語(yǔ)文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對(duì)作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過(guò)程中一定要選擇經(jīng)得起歷史推敲的經(jīng)典作品，而且對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)和理解也要同時(shí)給予相關(guān)作品的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清閱讀作品的思路和脈絡(luò)，明確自己要選擇重點(diǎn)閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法

大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)在大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，其獲取的知識(shí)是課堂語(yǔ)文教學(xué)的升華和跨越，因此，有效提升大學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀教育教學(xué)時(shí)，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學(xué)生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導(dǎo)地位，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過(guò)探究適合學(xué)生的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無(wú)定法的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生深化對(duì)某個(gè)文學(xué)方面的理解和認(rèn)識(shí)。

在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方法的選擇上，教師要明確學(xué)生的個(gè)性差異，樹立“教無(wú)定法”的理念，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而延伸出不同方式方法對(duì)同一部作品的差異性理解和認(rèn)識(shí)。教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合古今中外作品的閱讀方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀作品的全方位的理解和認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)中等教育體系中已經(jīng)開始了合作學(xué)習(xí)模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的效果也初露端倪。大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)也可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體資源的有效發(fā)掘和運(yùn)用。在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，細(xì)化某個(gè)層面文學(xué)理論的探索和研究，讓學(xué)生通過(guò)自由結(jié)組和明確選題的方式，進(jìn)行合作探究性閱讀。通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，每個(gè)小組針對(duì)同一個(gè)選題進(jìn)行深入性探究，將唐詩(shī)與歷史有機(jī)整合起來(lái)，分析每個(gè)歷史階段的唐詩(shī)特點(diǎn)，于“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”中各顯不同詩(shī)人的風(fēng)格和魅力，同時(shí)也充分展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于作品的創(chuàng)新見解和獨(dú)特思維。

四、激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

大學(xué)作為我國(guó)高等教育的學(xué)府，是的發(fā)源地，匯聚著全國(guó)各地的精英。中國(guó)近代著名教育學(xué)家曾明確提出“思想自由、學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的辦學(xué)思想，他在教育教學(xué)中崇尚自然，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，特別是要求學(xué)生要有“自動(dòng)”、“自學(xué)”、“自助”的精神，反對(duì)“注入式”的教學(xué)方法。時(shí)至今日，我國(guó)的高等學(xué)府都在彰顯特色的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和探索性研究。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀而言，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時(shí)代卻是發(fā)展進(jìn)步的，時(shí)間的流逝會(huì)激發(fā)出不同的思想和智慧的結(jié)晶，而語(yǔ)文課外閱讀也要與時(shí)俱進(jìn)，不能固步自封于單一的模式化的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)該幫助學(xué)生開拓視野，創(chuàng)設(shè)更大的空間去引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)。

例如，在大學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀中，可以將過(guò)去相關(guān)學(xué)者提出的問(wèn)題和比較個(gè)性的觀念或者是有待考證的看法和觀點(diǎn)提出，然后讓學(xué)生去選擇適合自己的課題去發(fā)現(xiàn)和研究，在繼承歷史文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來(lái)為諸多史學(xué)家或者文學(xué)家所探討。從清朝到今日，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究經(jīng)久不衰，出現(xiàn)了不同版本的注釋，諸多文人和學(xué)者畢生致力于對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)問(wèn)“紅學(xué)”。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，也可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見和看法，為“紅學(xué)”的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

五、有效運(yùn)用多媒體資源

在我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀提供了更大的空間，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)和驗(yàn)證自己的思維和觀點(diǎn)。因此，在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)空間，使學(xué)生可以自主有效地充分運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文學(xué)、文化的有機(jī)整合，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)品位。在多媒體資源中為學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢(shì)，在視聽結(jié)合中化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲。特別是學(xué)生可以在對(duì)某個(gè)作品的理解中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的感受，通過(guò)觀看相關(guān)影片或紀(jì)錄片，將文字與音樂、背景結(jié)合起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。例如，在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中，由于思維理念和風(fēng)土人情的差異勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)作品認(rèn)識(shí)和理解上的困難，而多媒體資源的運(yùn)用可以有效打破時(shí)空的限制，通過(guò)影片等直觀教具的使用，學(xué)生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進(jìn)而更加深刻地感悟作品的藝術(shù)魅力。

六、革新課外閱讀的評(píng)估體系

大學(xué)語(yǔ)文作為大學(xué)教育范疇的一個(gè)重要基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文水平的高低直接影響著大學(xué)整體教育教學(xué)水平的發(fā)展，而課外閱讀教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學(xué)教育體系的科學(xué)性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評(píng)估體系，積極構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文多元化評(píng)估體系，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的進(jìn)步也奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展變化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和閱讀方式方法也產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。作為大學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的發(fā)展理念，認(rèn)真研究學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的情況，及時(shí)發(fā)展在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及和先進(jìn)大學(xué)院校之間的差距，進(jìn)一步改革課外閱讀的評(píng)估體系。充分肯定學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中的進(jìn)步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點(diǎn)和理念擴(kuò)大化，甚至升格為學(xué)校的科研課題進(jìn)行全方位地探索和研究，并將其在評(píng)估體系中的地位進(jìn)行科學(xué)量化。

由于課外閱讀的評(píng)估范疇較寬，每個(gè)課題的評(píng)估工作往往涉及到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、內(nèi)容豐富程度、閱讀作品的數(shù)量、參考書目的層次等諸多方面的內(nèi)容，所以，課外閱讀的評(píng)估體系會(huì)牽涉到很多因素。但是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務(wù)的布置和完成方面，而對(duì)于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術(shù)或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學(xué)的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學(xué)的價(jià)值不能得到有效地彰顯。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)校相關(guān)職能部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通和支持，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后能夠充分協(xié)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)資源進(jìn)行有效支持，進(jìn)而將研究結(jié)果拓展到評(píng)估體系中的重要層面。

總之， 在我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展和完善過(guò)程中，特別是在義務(wù)教育水平逐步提升的趨勢(shì)下，大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教育教學(xué)改革也應(yīng)加大力度。但是，在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，由于大學(xué)語(yǔ)文自身知識(shí)領(lǐng)域的龐大性和教學(xué)評(píng)估體系的復(fù)雜性，是科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要阻力。因此，要求大學(xué)教師要及時(shí)明確大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的學(xué)科定位，并在新的教學(xué)理念的支持和影響下進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)的方式和方法，協(xié)調(diào)各級(jí)職能部門推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：課外閱讀的研究背景范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；校本課程開發(fā)；策略

一、問(wèn)題背景

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀薄弱，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下三個(gè)層面的原因。

1.學(xué)生層面

課外閱讀興趣和動(dòng)機(jī)是閱讀活動(dòng)中最直接、最活躍的心理意向因素。調(diào)查表明，不是農(nóng)村小學(xué)生不喜歡課外閱讀，而是由于學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件、生活環(huán)境、家庭條件、家庭環(huán)境等綜合因素的影響，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生閱讀興趣不高，即使進(jìn)行一些課外閱讀，也帶有明顯的功利性，為考試時(shí)作文能得到高分而讀，讀別人的習(xí)作，記別人的習(xí)作。

2.教師層面

學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)，與教師的閱讀素養(yǎng)密不可分。教師如果喜歡閱讀，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師自身的閱讀量就很少，閱讀面很窄。很多老師一年很難讀完一本書，至于讀書心得、讀書筆記就更少寫了。而且，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，很多老師往往禁止學(xué)生閱讀考試范圍之外的書，推薦的都是這習(xí)作選、那習(xí)作選，甚至要求學(xué)生背別人的習(xí)作，目的就是為了期末考試得到高分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)校層面

作為學(xué)校，為教師、為學(xué)生提供豐富的閱讀資源義不容辭。而相當(dāng)多的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，師生閱讀資源匱乏。其次，學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過(guò)程，導(dǎo)致教師要求學(xué)生的課外閱讀就是讀習(xí)作、背習(xí)作、抄襲習(xí)作。再就是學(xué)校、班級(jí)很少開展，甚至不開展課外閱讀活動(dòng)，怕影響、耽誤學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)生期末考試成績(jī)。

二、應(yīng)對(duì)策略

為了從根本上改變山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀薄弱的現(xiàn)狀，筆者以為加強(qiáng)課外閱讀校本課程的開發(fā)利用，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究尤為重要和必要。

1.課外閱讀校本課程的開發(fā)

所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀校本課程的開發(fā)應(yīng)做到：

（1）個(gè)性化

獨(dú)具個(gè)性化的學(xué)校和教師決定了校本課程開發(fā)的個(gè)性化。

①個(gè)性化的學(xué)校決定個(gè)性化的課程。由于每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、社區(qū)資源和辦學(xué)宗旨，因此每所學(xué)校都應(yīng)該進(jìn)行有個(gè)性的校本課程開發(fā)。

如宣漢縣黃金鎮(zhèn)明德小學(xué)，由臺(tái)胞王永慶先生捐建，王老先生給該校捐獻(xiàn)了系列《讀中華經(jīng)典》讀本，就可以將系列讀本開發(fā)成為明德小學(xué)的校本課程。

②個(gè)性化的教師構(gòu)建個(gè)性化的課程。校本課程開發(fā)過(guò)程中，必須立足于教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓教師成為校本課程開發(fā)的直接參與者，以保證校本課程開發(fā)的個(gè)性化。

如黃金中心校符純桂老師創(chuàng)作了大量的科技制作小論文，并讓其成為黃金中心?？萍挤矫娴恼n外閱讀校本課程，一方面激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，另一方面增強(qiáng)學(xué)生熱愛科技小制作的情感。

（2）多樣化

校本課程開發(fā)的多樣化主要體現(xiàn)在校本課程的課程內(nèi)容和課程開發(fā)的形式上。

①課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。單一的國(guó)家和地方教材已不再是唯一的課程資源，課外閱讀校本課程內(nèi)容應(yīng)注重關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，貼近學(xué)生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。

②開發(fā)形式應(yīng)靈活多樣。從課程開發(fā)的水平或?qū)哟蝸?lái)說(shuō)，校本課程開發(fā)的具體活動(dòng)方式除課程新編外，還有課程選編、課程改編、課程拓展等，開發(fā)的形式多種多樣。

（3）實(shí)用化

①課程資源構(gòu)建要體現(xiàn)實(shí)用性。校本課程資源開發(fā)的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用的各類資源。因?yàn)樗詫W(xué)生的個(gè)性發(fā)展為著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，所以校本課程的課程資源的構(gòu)建必須從實(shí)用的角度出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

②課程呈現(xiàn)方式的實(shí)用性。校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個(gè)過(guò)程，特別是在校本課程開發(fā)的初期，教師的課程開發(fā)能力正處在成長(zhǎng)階段，可以考慮編寫實(shí)用便捷的課程呈現(xiàn)方式，只有這樣，才能把校本課程的開發(fā)與實(shí)施真正落到實(shí)處。

2.課外閱讀校本課程教學(xué)策略

（1）適時(shí)激趣

興趣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。其主要方法：

①榜樣激趣。給學(xué)生講偉人、名人熱愛讀書的故事，如高爾基、、列寧、等讀書的故事。

②精彩片段欣賞激趣。教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，可選取精彩片段朗讀賞析，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

③好書推薦。如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了《早》，及時(shí)推薦《朝花夕拾》，供學(xué)生參考閱讀。

④活動(dòng)激情。教師經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如早會(huì)賞讀、讀書心得交流、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，教師適時(shí)給學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書的情感。

（2）適時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生課外閱讀，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、朗讀、滲透、講解等對(duì)學(xué)生正確、個(gè)性化的閱讀起著極為重要的作用。

①購(gòu)書指導(dǎo)。教師應(yīng)經(jīng)常逛書店、進(jìn)閱覽室，也要經(jīng)常閱讀，把看到的新書、好書介紹給學(xué)生。

②閱讀指導(dǎo)。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，其次要教給課外閱讀的方法，如讀唱結(jié)合、讀思結(jié)合、讀疑結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合、讀寫結(jié)合等。

第5篇：課外閱讀的研究背景范文

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)，大量的閱讀又很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表現(xiàn)的思想內(nèi)容，因而大大提高了課堂教學(xué)的效率。但現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生課外閱讀量少，閱讀面狹窄。一項(xiàng)調(diào)查顯示：小學(xué)生幾乎沒有過(guò)課外閱讀經(jīng)歷的占2.4%，偶爾看書的占57%，經(jīng)?？吹恼?0.6%。由此可見，缺少課外閱讀已經(jīng)成為阻礙小學(xué)生語(yǔ)文水平提高的一個(gè)重要因素。對(duì)此，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，探究培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑，以幫助他們認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，并在課外閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。 

基于此，北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了“營(yíng)造書香班級(jí)”的活動(dòng)，以“引導(dǎo)課外閱讀，營(yíng)造書香班級(jí)”為主題，進(jìn)行研究與實(shí)踐。我們以班級(jí)為主要陣地，以語(yǔ)文教師為主要研究者，在研究過(guò)程中，選取了兩個(gè)班共80名孩子組成實(shí)驗(yàn)組，再選取另外兩個(gè)班共79名孩子成為對(duì)照組，進(jìn)行了為期兩年的研究。 

二、實(shí)踐過(guò)程 

1. 教師有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛而有益的課外閱讀 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生的閱讀范圍都過(guò)于狹窄，主要集中在有限的幾種兒童刊物或卡通書上，在具體的選擇過(guò)程中，學(xué)生的從眾心理嚴(yán)重，缺乏目的性。別林斯基說(shuō)過(guò)，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞。”因此，語(yǔ)文教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)職責(zé)，要幫助學(xué)生挑好書、挑適合他們的書進(jìn)行閱讀。 

（1）必讀課標(biāo)規(guī)定的閱讀篇目?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的建議提出的閱讀范圍包括童話、寓言、故事、詩(shī)歌散文作品、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品和科普科幻讀物等。對(duì)此，教師心中應(yīng)該有一把衡量書籍優(yōu)劣的標(biāo)尺，在自己廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，以課標(biāo)為依據(jù)，兼顧各種體裁，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用最為有效的方法向?qū)W生推薦書籍或文章，引導(dǎo)他們適時(shí)、有序地進(jìn)行課外閱讀。 

（2）精挑細(xì)選課標(biāo)規(guī)定外的書目。除了閱讀課標(biāo)規(guī)定的書目外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生挑選其他優(yōu)秀書籍，對(duì)此，教師可先列書單，然后在教研組內(nèi)展開討論，確認(rèn)哪些書籍真正適合學(xué)生閱讀，從而幫助學(xué)生完成初步篩選工作，使他們真正受益于閱讀。 

（3）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀。在課余，教師應(yīng)與學(xué)生保持交流，通過(guò)有意識(shí)地與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕。比如，了解到《馬小跳》和《笑貓系列》書籍深受孩子們喜愛，筆者就在班中開展“我最喜歡的書中人物”大討論。這樣的討論既激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，還在無(wú)形中拉近了師生之間的心理距離。此外，筆者還精心挑選適合學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)他們體書中人物的品質(zhì)并將之作為榜樣加以學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)愛、信任、責(zé)任、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)。 

2. 教師深度影響，促使學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行深度思考 

閱讀的深度來(lái)自思維的深度，而學(xué)生是否具備這樣一種探求的渴望、鉆研的熱情和創(chuàng)新的能力，在很大程度上取決于語(yǔ)文課堂是否給予了學(xué)生開掘思維深度的氛圍，取決于語(yǔ)文教師自身是否具有思維的深度。語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師拓展學(xué)生思維深度的主陣地，只有把握好這塊陣地，學(xué)生才可能舉一反三，在課外閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀以致用。 

（1）課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在課堂教學(xué)中，筆者力求做到尊重學(xué)生的個(gè)性、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，明確文本閱讀中師生的平等地位。只有這樣，才有可能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主地去探究和發(fā)現(xiàn)，完成由文本到主體的轉(zhuǎn)換。在這樣的閱讀氛圍中，教師才會(huì)注重閱讀的整體性和文氣、文脈，注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，使他們樂意暢談讀書的感受和體會(huì)。由此，課堂的自主權(quán)就會(huì)真正掌握在學(xué)生自己手中，學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去讀書、感悟、品味和背誦，也只有這樣，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出不同的思想、智慧交匯、碰撞、沖突、融合的異彩紛呈的局面。 

比如，教學(xué)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文時(shí)，筆者就大膽地設(shè)計(jì)了一個(gè)“穿越”平臺(tái)，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事情節(jié)，設(shè)想一下：假如我們穿越到了2700多年前，會(huì)對(duì)卞和，或者對(duì)玉匠、對(duì)君王說(shuō)些什么？請(qǐng)你們展開想象，并拿筆寫下來(lái)。結(jié)果，學(xué)生文思泉涌，紛紛寫下了自己想說(shuō)的話。 

生1：玉匠，連卞和都知道這是一塊含有寶玉的石頭，為什么你卻看不出來(lái)？該被砍腳的人是你。 

生2：周武王，你是非不分，白白辜負(fù)了卞和的一片忠心，真是一個(gè)殘暴的昏君。 

生3：卞和，你很笨呀，你為什么不自己去找一個(gè)玉匠，把這塊石頭雕琢以后再去獻(xiàn)給厲王呢？ 

生4：如果你真是忠誠(chéng)于你的祖國(guó)，你可以自己把這塊寶玉換成錢財(cái)去救助那些老百姓。這樣做也是愛國(guó)的表現(xiàn)。 

生5：卞和，厲王和武王那么兇殘，值得你去為他獻(xiàn)出真誠(chéng)和忠心嗎？ 

…… 

學(xué)生練筆的熱情空前高漲，他們將心中的強(qiáng)烈感受付諸文字，似乎化身為“正義的使者”，將自己對(duì)卞和的一腔同情、對(duì)君王的昏庸暴虐以及對(duì)玉匠的無(wú)知完全抒發(fā)出來(lái)，很多想法與教學(xué)參考書中編者的意圖大相徑庭?？吹胶⒆觽兊奈淖?，筆者感慨萬(wàn)千，這才是真實(shí)的內(nèi)心寫照：不說(shuō)違心的話，不人云亦云，這才是“獨(dú)立之精神，自由之思想”的萌芽。學(xué)生能有這樣的想法，說(shuō)明他們對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了深入探究，而且學(xué)生不唯書，不唯權(quán)，只唯實(shí)的精神是難能可貴的。 

在新課改背景下，教師也有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)平臺(tái)，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)プ杂墒惆l(fā)內(nèi)心的想法，并且耐心傾聽他們的心聲，給予鼓勵(lì)和保護(hù)，從而呵護(hù)每一個(gè)獨(dú)立思想的火種，使他們真正成為有思想的人。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個(gè)新的境界，我們也才能培養(yǎng)出有獨(dú)創(chuàng)精神的人才。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，只有當(dāng)教師注重深度引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生去思考、質(zhì)疑，學(xué)生也才會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。?。?）多種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。為了促使學(xué)生思考，筆者組織了“小博士”評(píng)比、“我的凡人讀書格言”等交流活動(dòng)，使他們?cè)谧x書時(shí)用心感受和體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美與深刻。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真鉆研和思考的習(xí)慣，若將這種習(xí)慣遷移到課外閱讀的廣闊天地，學(xué)生就不僅能夠通過(guò)閱讀積累知識(shí)，還能在課外閱讀的自由天地中獲得沁人心脾的文化智慧。 

薩特說(shuō)過(guò)，“閱讀，是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生追求閱讀的廣度和深度，教師首先就應(yīng)提高自己的文化素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，只有這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，才能引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的快樂，讓他們通過(guò)自主進(jìn)行課外閱讀，在與文本的對(duì)話中擁有思想的碰撞，情意的體悟，美感的激發(fā)，最終進(jìn)入追求真善美的境界。 

三、“書香班級(jí)”活動(dòng)開展前后的數(shù)據(jù)分析 

在開展“書香班級(jí)”活動(dòng)后，筆者又通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行分析，以此來(lái)檢驗(yàn)研究的效果。調(diào)查結(jié)果如下： 

1. 你喜歡讀課外書嗎？ 

從對(duì)照?qǐng)D可知，實(shí)驗(yàn)后，喜歡讀課外書的學(xué)生比例上升到了97.5%，不愿意讀課外書的學(xué)生下降到了2.5%。而對(duì)照組則變化不大。以上兩個(gè)問(wèn)卷結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“營(yíng)造書香班級(jí)”的活動(dòng)開展后，對(duì)課外閱讀更有興趣了。 

2. 你知道如何挑選課外書嗎？ 

A. 知道 B. 知道一點(diǎn) C. 不知道 

實(shí)驗(yàn)前： 

實(shí)驗(yàn)后： 

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生知道如何挑選課外書的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而對(duì)照組則變化不大。以上兩個(gè)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課外書的挑選已經(jīng)形成了自己獨(dú)立的閱讀觀。12.5%的實(shí)驗(yàn)組同學(xué)回答不確定，但通過(guò)個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)他們?cè)趫D書類型的選擇和個(gè)人喜好方面有自己的見解，并不是盲目而模糊的。 

3. 你能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言談?wù)勛x文后的感受嗎？（閱讀契科夫小說(shuō)《變色龍》） 

從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比情況來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生對(duì)于文章主題的理解、對(duì)于人物的評(píng)價(jià)和表達(dá)方式的把握能力都大大提升。特別是對(duì)于表達(dá)方式的體會(huì)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異極為顯著，這說(shuō)明通過(guò)課外閱讀的有效引導(dǎo)，學(xué)生從關(guān)注文章寫了什么上升到關(guān)注“文章是怎么寫的”，從“感受情感”到發(fā)現(xiàn)“文章抓住了哪些特點(diǎn)，用了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)和表達(dá)方式來(lái)寫出了這種情感”。說(shuō)明學(xué)生從對(duì)文本語(yǔ)言、事物形象的感性認(rèn)識(shí)中，又豐富了理性的思考，他們不僅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特點(diǎn)、用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行表情達(dá)意的寫作方法。 

四、對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐研究的再思考 

1. 給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間 

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀的最大難題居然是沒有時(shí)間閱讀：學(xué)校里，課程滿滿當(dāng)當(dāng)；回到家，還有五花八門的課外班在等待著學(xué)生。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，從課堂和課外兩方面保證孩子的課外閱讀時(shí)間。 

2. 閱讀生活，需家校共同打造 

教師與學(xué)生，父母與孩子，學(xué)生與學(xué)生，都是閱讀生活的參與者與受益者，如果沒有彼此的支持與認(rèn)同，實(shí)踐活動(dòng)將很難持續(xù)下去。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)要增強(qiáng)使命感，在學(xué)校、在家里，與學(xué)生共同參與閱讀，發(fā)揮閱讀的引領(lǐng)作用。特別是在現(xiàn)代生活背景下，教師更要努力將班級(jí)、學(xué)校和家庭成員凝聚起來(lái)，共同創(chuàng)造一種和諧而濃厚的讀書氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的真誠(chéng)交流，實(shí)現(xiàn)生活的整體性和教育的一致性，從而不斷創(chuàng)造出更加美好的教育生活。 

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。和孩子一起經(jīng)歷書香班級(jí)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)日子，都似乎在閃著光，讓筆者感受到孩子們成長(zhǎng)所帶來(lái)的快樂，感受到自己在與他們一起成長(zhǎng)。 

參考文獻(xiàn)： 

第6篇：課外閱讀的研究背景范文

摘 要 在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)模式中,如何有效的開展學(xué)生的課外閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀興趣和水平是本文關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)理論研究和實(shí)踐教學(xué),只有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)一并且利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助開展閱讀活動(dòng)才能達(dá)到目的。

關(guān)鍵詞 課外閱讀 大班教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)改革

一、引言

2005年開始我國(guó)高校開展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革,從傳統(tǒng)的講授式逐漸轉(zhuǎn)變成基于計(jì)算機(jī)和課堂講授的多媒體教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí),改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合,課堂講授和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。然而,大學(xué)英語(yǔ)閱讀大班課型所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教師的不適應(yīng),教學(xué)條件的不適應(yīng)和學(xué)生的不適應(yīng)。改變這些不適應(yīng)就成了達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵。

同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程,也是了解世界文化的素質(zhì)教育課程。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和文化知識(shí)的教授,利用語(yǔ)言載體,通過(guò)學(xué)生大量的課外閱讀來(lái)提高英語(yǔ)詞匯量和積累西方文化背景知識(shí),從而進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀

為了了解學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的基本情況,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。大多數(shù)同學(xué)都意識(shí)到課外閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性,但學(xué)生課外閱讀量小且閱讀面窄,不是進(jìn)行有計(jì)劃有規(guī)律的閱讀,所選題材比較單一。這既達(dá)不到課外閱讀的預(yù)期成效,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣。另外從問(wèn)卷和訪談中得知“大部分教師很少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或參與到學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中去”,因而無(wú)法保證學(xué)生閱讀活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。

在大班教學(xué)中,老師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注降低,學(xué)生的思想問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題增加,學(xué)生的課外閱讀更加難以監(jiān)管和評(píng)估。所以切實(shí)有效的探討大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀在大班教學(xué)模式中的改革與實(shí)踐是非常有必要的。

三、改革措施

(一)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是兩種相輔相成的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)Holec(1981)的觀點(diǎn),自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)和管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力,即學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,自主而不能脫離他人得思想和經(jīng)驗(yàn)。E. G.Cohen(1994)認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)就是“學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng),讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中,而且,學(xué)生們?cè)跊]有教師直接、即時(shí)管理的情況下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)”。首先,閱讀需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。學(xué)習(xí)者要進(jìn)行大量的閱讀來(lái)擴(kuò)大閱讀面、提高閱讀水平,并且持之以恒達(dá)到既定目標(biāo);其次,閱讀能力的提高又可以通過(guò)與他人的合作學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)與提高。對(duì)初級(jí)階段的大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō),課外閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該放在詞匯語(yǔ)法意義和語(yǔ)境的聯(lián)系上,通過(guò)大量的練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力;在更高級(jí)階段,學(xué)生則應(yīng)把重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)和欣賞不同的文化特點(diǎn)、語(yǔ)類和語(yǔ)境,來(lái)理解語(yǔ)篇的深層意義。因此,要完成英語(yǔ)課外閱讀任務(wù)目標(biāo),學(xué)習(xí)者要把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái).在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)不同階段制定不同的閱讀任務(wù),提出不同的閱讀要求,以達(dá)到教學(xué)目的。

(二)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一

由于班級(jí)人數(shù)多,教師應(yīng)當(dāng)注意協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外閱讀活動(dòng),促進(jìn)二者的有機(jī)統(tǒng)一,相互促進(jìn)。讓學(xué)生在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)、討論來(lái)理解閱讀策略和技巧,通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)策略和技巧。課外閱讀可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效提高閱讀量和閱讀水平這一目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在課后可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式加大閱讀量.練習(xí)課堂上老師講授的閱讀策略和技巧,提高閱讀能力。所以,教師應(yīng)該在課堂上主要講解一些策略技巧,根據(jù)所講授的內(nèi)容,布置給學(xué)生一些閱讀任務(wù),讓他們?cè)谡n后完成并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論。最后,教師針對(duì)課外閱讀的完成情況,進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講?；蛘哒?qǐng)學(xué)生以小組的形式利用多媒體課件或者表演,復(fù)述,講評(píng)的方式在課堂上進(jìn)行反饋。這樣,課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,不僅提高了學(xué)生自主閱讀能力,也為“閱讀大班”教學(xué)模式提供一種新思路。

(三)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助開展閱讀活動(dòng)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及,網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)了豐富的教育資源。巨大的知識(shí)容量為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)增添了無(wú)限的空間,同時(shí)也帶來(lái)了很大的便利。校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有助于建立課外閱讀教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供一個(gè)嶄新的閱讀基地。教師可以把對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有幫助的資料,如那些具有時(shí)效性的英語(yǔ)新聞放到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生閱讀;學(xué)生通過(guò)閱讀可以掌握一些新詞和了解最新的世界動(dòng)態(tài)以達(dá)到擴(kuò)大詞匯量和拓展知識(shí)面的目的。同時(shí),學(xué)生也可以利用這一平臺(tái)將自己閱讀中的體會(huì)與其他同學(xué)或老師分享,并且在閱讀中無(wú)法解決的疑點(diǎn)或難點(diǎn)可以提出來(lái)與其他人商討。及時(shí)交流和溝通帶動(dòng)整個(gè)課外閱讀活動(dòng)的開展,也彌補(bǔ)了大班教學(xué)因時(shí)施教的不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課外閱讀,是鞏固課堂教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,擴(kuò)大知識(shí)面,了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)等不可缺少的環(huán)節(jié)。因此,在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下,大班教學(xué)模式下,仍有必要對(duì)如何有效監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀效果進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn):

[1]Holec.H.Autonomy and foreign language learning.Oxford: Pergamon Press.1981.

[2]Cohen E.G. Restructuring the classroom:condition for productive small groups.Review of Educational Research.1994(1):1-35.

[3]石永珍.課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告.外語(yǔ)教學(xué).2002(1).

第7篇：課外閱讀的研究背景范文

一、明確課外閱讀教學(xué)的意義，端正對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀提供書目，授予學(xué)生課外閱讀的技巧，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

江蘇自高考實(shí)行改革以來(lái)，指定了一些必讀名著作為考試的內(nèi)容。很多學(xué)生都喜歡閱讀原著，可是到中途就不愿再看了。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，學(xué)生課外閱讀前，教師解讀名著的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格等就顯得尤為必要。高一新生入學(xué)伊始，教師要注意以課本為圓心，以中學(xué)生必讀書目為圓周，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激起他們強(qiáng)烈的讀書欲望。教者有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書館、閱覽室，讓他們感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發(fā)他們的閱讀愿望。

二、制定切實(shí)可行的計(jì)劃，確定階段學(xué)習(xí)目的

新課標(biāo)規(guī)定高中階段必讀書目為11部。雖然這是對(duì)文科學(xué)生的要求，但其實(shí)對(duì)理科學(xué)生也是很有好處的。名著是歷史的奠基，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是歷史的沉淀，凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。讀經(jīng)典名著，加以思考，對(duì)人格塑造有很大的好處。

我在高考必讀書目的基礎(chǔ)上，又挑選了幾部，根據(jù)內(nèi)容將它們分解到各學(xué)期：

高一上學(xué)期：《老人與?！贰秴群啊贰豆啡R特》

高一下學(xué)期：《歐也妮?葛朗臺(tái)》《家》《邊城》

高二上學(xué)期：《三國(guó)演義》《子夜》

高二下學(xué)期：《紅樓夢(mèng)》《談美書簡(jiǎn)》

高三上學(xué)期：《飛鳥集》《周國(guó)平散文選》

高三下學(xué)期：《茶館》《論語(yǔ)》

教師在學(xué)生閱讀之前要作精心指導(dǎo)，提出閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書。課外閱讀每一本書都有自己的目的，總目的是：吸取古今中外文化精髓，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

三、教師不能放任自流，要做好閱讀指導(dǎo)工作

很多老師都認(rèn)為上閱讀課就是把學(xué)生帶到閱覽室，讓他們自己看，這是對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。我認(rèn)為，課外閱讀教學(xué)既然名為教學(xué)，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)課外閱讀，使學(xué)生不至于處于盲目閱讀的狀態(tài)，信馬由韁、不加選擇。國(guó)外閱讀教學(xué)十分重視教師的作用，教師可采取各種教學(xué)方法，如表情朗讀、根據(jù)所讀的內(nèi)容進(jìn)行有目的的談話、以圖為中心進(jìn)行復(fù)述、作問(wèn)答游戲，以及放映幻燈、電影片斷、聽音樂、進(jìn)行插圖展覽、觀察名畫的復(fù)制品等等。教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀優(yōu)秀的、適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)的文藝、科普和社會(huì)政治方面的雜志。

四、提高學(xué)生閱讀能力，多方面培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀效果。教學(xué)中，我們可以先選擇一些篇幅短小的詩(shī)歌或文章，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地閱讀，然后同桌之間進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生接觸一些復(fù)雜的讀物，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀的自覺性和閱讀速度，漸漸地養(yǎng)成速讀的習(xí)慣。

另外，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)多種方法培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。統(tǒng)一閱讀某一部文學(xué)作品，但學(xué)生可各自理解;教師統(tǒng)一指導(dǎo)，但學(xué)生可有個(gè)性感悟與評(píng)價(jià);有一個(gè)大文體或大范圍里，也可任學(xué)生自選讀物，各取所需。學(xué)生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類;也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發(fā)揮。既可以誦讀名篇佳段，好詞好句;又可以深究其中或背后的智慧，體會(huì)寫作的經(jīng)驗(yàn);還可以感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

五、及時(shí)檢測(cè)，保證效果

蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評(píng)價(jià)的教育性與評(píng)價(jià)指標(biāo)。據(jù)此，我對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)估與檢測(cè)作了些嘗試，主要的形式有：（1）讀后敘述。讀完某部文學(xué)作品后在全班進(jìn)行交流，復(fù)述作品內(nèi)容，加深記憶。（2）專題討論。全班圍繞著一個(gè)話題去討論，由學(xué)生提出若干各問(wèn)題，大家“仁者見仁，智者見智”地去分析。集思廣益，在思維的碰撞中激蕩起智慧的火花。（3）課外閱讀知識(shí)測(cè)試。主要針對(duì)作者、情節(jié)、人物、時(shí)代背景和延伸拓展等做一些檢測(cè)。（4）寫鑒賞小論文。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上寫出一些鑒賞小論文，定期交流。

第8篇：課外閱讀的研究背景范文

關(guān)鍵詞 課外閱讀；歷史課外閱讀；教師指導(dǎo)

著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時(shí)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里，而要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史課外閱讀的繽紛世界。

（一）初中生課外歷史閱讀的必要性

1.初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的要求。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，知識(shí)涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化等學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，內(nèi)容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學(xué)習(xí)人類發(fā)展軌跡的輪廓，從中領(lǐng)略一下人類文明發(fā)展中留下的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以學(xué)生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對(duì)學(xué)習(xí)初中歷史來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴(kuò)大課外閱讀的知識(shí)面來(lái)領(lǐng)略中華文化的博大精深。

2.歷史新課標(biāo)提出的要求。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分“實(shí)施建議”中闡述了“課程資源開發(fā)與利用建議”。在形式多樣、內(nèi)容豐富的各種歷史課程資源中，新課標(biāo)把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認(rèn)定為最重要的課程資源。同時(shí)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”，即倡導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自由選擇閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，是一種完全自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合新課標(biāo)的要求。

3.課外閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生終身發(fā)展的需要?！伴喿x可以引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識(shí)面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力?！睔v史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，更重要的是當(dāng)學(xué)生閱讀到這些內(nèi)容時(shí)不可避免的會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，在潛移默化中，學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律也就有了一定認(rèn)識(shí)，從而提高了自己的歷史思維能力，這對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

但是，初中學(xué)生的歷史課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和教師依舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生每天要應(yīng)付課業(yè)，忙于作業(yè)，他們的課外閱讀時(shí)間非常有限。即使能抽出時(shí)間來(lái)閱讀課外讀物，閱讀的娛樂化傾向也非常嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒有認(rèn)識(shí)到有益的課外閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)、開闊視野、提高自身素養(yǎng)的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內(nèi)學(xué)業(yè)的關(guān)系，如何提高課外閱讀的效率、發(fā)揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問(wèn)題，需要?dú)v史教師在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一些方法指導(dǎo)。

（二）教師如何指導(dǎo)學(xué)生歷史課外閱讀

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉(zhuǎn)化到歷史課堂的學(xué)習(xí)中去，能自覺地學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，而學(xué)習(xí)和研究又促使他們?nèi)ミM(jìn)一步閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在學(xué)習(xí)“古代希臘的文明”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)提出問(wèn)題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達(dá)？”來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)雅典和斯巴達(dá)這兩個(gè)希臘著名城邦不同點(diǎn)的探究，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，暢談對(duì)古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對(duì)古代斯巴達(dá)崇尚武力、報(bào)效祖國(guó)的憧憬。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古代歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.方法指導(dǎo)。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實(shí)踐性和多樣性”的特征，但是，在學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用也是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂讀、會(huì)讀、讀得好、讀得深。

（1）推薦與歷史課程有關(guān)聯(lián)的、適合學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平的課外書籍。歷史學(xué)科的課外讀物浩如瀚海，一個(gè)人窮其一生都難以讀完，初中學(xué)生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生會(huì)很茫然，感覺無(wú)從下手，因此需要教師做適當(dāng)?shù)耐扑]，給學(xué)生的閱讀指明方向。初中階段學(xué)生的求知欲望是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的理性思維處于形成發(fā)展時(shí)期，感性思維還特別強(qiáng)烈，所以教師推薦給學(xué)生的書目，一定要跟歷史課程有關(guān)，如初一、初二、初三分別是中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界歷史，還要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，不能學(xué)術(shù)性太濃。學(xué)術(shù)性太濃，學(xué)生會(huì)感覺枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學(xué)生，可推薦他們看《中國(guó)通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國(guó)近代歷史人物》、《故事》、《》等?？偟恼f(shuō)來(lái)，初一初二的歷史課外閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣，拓展知識(shí)面為主。學(xué)生到了初三以后，歷史課外閱讀的內(nèi)容可以適當(dāng)少些，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)緊，其目標(biāo)以培養(yǎng)分析能力為主，即分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰(zhàn)》、《太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)》《歐洲歷史名人》等。

（2）幫助學(xué)生掌握常用的閱讀方法。俗話說(shuō)“授人以魚”不如“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法，有助于促進(jìn)閱讀效率的提高和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式?！备鞣N書籍因性質(zhì)不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學(xué)生，根據(jù)自己的情況和閱讀內(nèi)容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時(shí)間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內(nèi)容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識(shí)的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關(guān)鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用精讀法，“如要重視史料的來(lái)源和作者，認(rèn)識(shí)史料的性質(zhì)；學(xué)會(huì)認(rèn)讀和解讀史料，把史料與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從史料中提取有效信息等?！痹诰x課外歷史讀物時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。

（3）處理好課堂教學(xué)與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學(xué)科課外閱讀的關(guān)系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學(xué)是密不可分的，可以是課堂教學(xué)的前奏，也可以是課堂教學(xué)的延伸。在實(shí)際教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單把歷史課外閱讀等同于歷史學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確歷史課堂是歷史學(xué)習(xí)的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、又與學(xué)生的閱讀興趣密切相關(guān)的閱讀主題。其次，歷史知識(shí)的包羅萬(wàn)象決定了歷史課外閱讀必然會(huì)有無(wú)數(shù)的線索與其他學(xué)科相聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的方法，突出歷史學(xué)習(xí)的特色，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和文字的表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用的能力。在講述九年級(jí)上冊(cè)“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀(jì)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)這本書產(chǎn)生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個(gè)同學(xué)去書店買了一本《馬可·波羅行紀(jì)》放在班級(jí)的圖書角，供其他同學(xué)閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是拓寬了學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問(wèn)題的能力。

3.合理評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。歷史課外閱讀也是歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的一部分，所以也需要建立一種長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)學(xué)生更有效的去閱讀并促進(jìn)教師指導(dǎo)策略的不斷完善。課外閱讀是一種開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以課外閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，要從多方位對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)督促評(píng)價(jià)，容易半途而廢。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式可以是舉辦歷史故事會(huì)和歷史知識(shí)競(jìng)賽，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，或是開展歷史小論文、歷史小報(bào)評(píng)比，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。也可結(jié)合歷史開卷考試的特點(diǎn)，有意識(shí)地在試題中選用歷史讀物材料，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中，體驗(yàn)讀書的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，舉辦各具特色的活動(dòng)，筆者所在的學(xué)校，初一學(xué)生每年都有歷史小報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比、優(yōu)秀歷史讀書筆記展出，初二學(xué)生的活動(dòng)則為課外歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史講壇等，初三則是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)合自己的課外閱讀材料來(lái)命題，效果都非常好，學(xué)生的參與度很高。

目前，初中歷史課程設(shè)置時(shí)間較少，只有兩節(jié)課，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，學(xué)生閱讀的背景知識(shí)點(diǎn)較低，升學(xué)考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開展。但只要?dú)v史教師與學(xué)生形成合力堅(jiān)持不懈，因地制宜的開展課外閱讀活動(dòng)，定能實(shí)現(xiàn)歷史課外閱讀效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[3]杜芳主編.《新理念歷史教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009年版

[4]劉小茹.《談?wù)n外閱讀作業(yè)的布置》，《新課程學(xué)習(xí)（綜合）》，2010年第7期

第9篇：課外閱讀的研究背景范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；課外閱讀；培養(yǎng)

在大力建設(shè)“書香社會(huì)”，提倡“全民閱讀”的時(shí)代大背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極立足課堂激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生一步步浸潤(rùn)在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)化的條件下，語(yǔ)文教師應(yīng)巧用互聯(lián)網(wǎng)海量的閱讀資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的方式，有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

一、巧用音像，激發(fā)閱讀欲望

隨著媒體的多元化，“音像閱讀” 已成為新的閱讀方式，悄然改變著學(xué)生的閱讀與思維的習(xí)慣。信息時(shí)代下的教師，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)把豐富多彩的音像資源與閱讀相結(jié)合，利用直觀的形象和豐富多彩的畫面來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

1.欣賞影視，誘發(fā)閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)上，根據(jù)經(jīng)典的文學(xué)作品拍攝的影視資源豐足。學(xué)生大多對(duì)影視作品充滿興趣，課堂上可截取影視作品中的經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，通過(guò)演員的精彩演繹，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生初步感受到人物的鮮明個(gè)性和情節(jié)的跌宕起伏，從而誘發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。

（1）看人物，感受個(gè)性。文學(xué)作品中大多塑造了經(jīng)典的人物形象，對(duì)書中人物的喜愛程度會(huì)讓學(xué)生愛上閱讀。如，在教學(xué)《金錢的魔力》時(shí)，為了讓學(xué)生感受作者的幽默詼諧，可上網(wǎng)截取電影開始的片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看過(guò)程中深深地被演員夸張而豐富的表情和語(yǔ)言所吸引，感受到作品中人物的勢(shì)利和圓滑?？赐曛蟾嬖V學(xué)生這段電影截取的是馬克?吐溫的作品，然后出示和電影片段中相對(duì)應(yīng)的文學(xué)片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生對(duì)馬克?吐溫的作品有了初步的了解后，就充滿了閱讀的欲望。

（2）看情節(jié)，引人入勝。情節(jié)是決定學(xué)生是否喜歡閱讀一本書的關(guān)鍵因素，精彩的情節(jié)會(huì)讓學(xué)生和書中的人物產(chǎn)生共鳴，化身為書中的人物去經(jīng)歷，去感受。如，為了讓學(xué)生喜歡上閱讀歷險(xiǎn)類的文學(xué)作品，在教學(xué)中，可借助六年級(jí)教材《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)播放電影《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中一個(gè)歷險(xiǎn)的片段，讓學(xué)生感受情節(jié)的險(xiǎn)象環(huán)生，學(xué)生在觀看的同時(shí)，心也跟著人物去歷險(xiǎn)。這樣通過(guò)觀看影視片段，學(xué)生閱讀歷險(xiǎn)作品的欲望就呼之欲出。

2.靜聽閱讀，飛揚(yáng)閱讀思緒

科學(xué)證明，用耳朵聽的學(xué)習(xí)效果比用眼睛看的學(xué)習(xí)效果要快。信息技術(shù)下，各種閱讀軟件開辟了新的閱讀渠道，各種有聲書應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用有聲書的方式進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以邊聽邊學(xué)，無(wú)形中刺激學(xué)生進(jìn)行思考和想象，還可以學(xué)到更豐富文法和詞匯，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到加強(qiáng)。所以，在教學(xué)中，教師可巧妙利用閱讀軟件，激發(fā)學(xué)生靜聽閱讀的興趣。

（1）巧設(shè)懸念，推薦讀物。學(xué)生一般都愛聽故事，課堂上只要有故事聽，必定會(huì)聚精會(huì)神，興趣盎然。教師可結(jié)合教材，適機(jī)利用閱讀軟件，播放聲情并茂的故事，當(dāng)孩子們聽得津津有味，沉浸在故事情節(jié)之中，教師就嘎然收聲，告訴學(xué)生：欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀軟件和讀物，學(xué)生課后必定會(huì)迫不及待地想著一聽為快、一睹為快。

（2）巧用時(shí)機(jī)，愛上靜聽。信息技術(shù)背景下，利用閱讀軟件播放文學(xué)作品就和播放音樂一樣輕而易舉。教師每個(gè)月可下載一本經(jīng)典作品開展班級(jí)每個(gè)月“師生共聽一本書”的活動(dòng)?？衫谜n間十分鐘、課前三分鐘等閑暇課余時(shí)間、零碎時(shí)間對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行連播，營(yíng)造靜聽的閱讀氛圍，讓學(xué)生享受文學(xué)作品的魅力。久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間進(jìn)行靜聽閱讀，養(yǎng)成了隨時(shí)隨處閱讀的好習(xí)慣。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀資源

網(wǎng)絡(luò)空間儲(chǔ)存著海量的閱讀資源，信息技術(shù)讓這些閱讀資源“手到擒來(lái)”。教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適時(shí)進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀材料有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.延伸相關(guān)資料，引發(fā)閱讀樂趣

互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，突破了課堂教學(xué)的知識(shí)局限，教師可巧妙結(jié)合教材的特點(diǎn)找到延伸點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)和見聞，讓學(xué)生感受到閱讀的強(qiáng)大作用，從而產(chǎn)生閱讀樂趣。如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》之后，鏈接其他人類從動(dòng)物或植物身上得到啟示，而進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的閱讀資料，讓學(xué)生感受大自然的神奇，從而喜歡上相關(guān)的科普讀物。

2.欣賞精美文章，點(diǎn)燃閱讀熱情

語(yǔ)文教材中有著大量精美的文學(xué)作品，精妙的文字，傳神的刻畫讓讀者如癡如醉。教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生呈現(xiàn)更多精美的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀強(qiáng)烈感受到文字的魅力，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情。如教學(xué)《桂林山水》，教學(xué)可鏈接閱讀相關(guān)的山水的讀作品，學(xué)生在享受作品巧妙的結(jié)構(gòu)，細(xì)膩的文筆以及如歌如畫的美景之后，一定會(huì)喜歡徜徉在此類文學(xué)作品的美好境界中。

3.推薦系列作品，提升閱讀激情

目前，各種系列文學(xué)作品琳瑯滿目，教師可借助教材特點(diǎn)，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)鏈接展示具有豐滿的人物性格、敘事多樣、富有正能量的系列作品作為學(xué)生的閱讀清單，來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀味蕾，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納更豐富、更廣泛、更全面的閱讀素材。

《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物作家沈石溪筆下的作品。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生無(wú)不為作家筆下動(dòng)物的靈性和它們與人一樣細(xì)膩的情感而動(dòng)容，此時(shí)教師可利用網(wǎng)絡(luò)，鏈接沈石溪的相關(guān)動(dòng)物文學(xué)作品的片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受沈石溪?jiǎng)游镂膶W(xué)的精彩與魅力，然后再鏈接出示這一系列作品的書名讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，學(xué)生定會(huì)興趣盎然。

教師如能在課堂上堅(jiān)持利用互聯(lián)網(wǎng)，“見縫插針”地向?qū)W生推薦閱讀作品，久而久之，學(xué)生的課外閱讀興趣就會(huì)更加濃厚，并形成一種終生的閱讀習(xí)慣。

三、巧用平臺(tái)，豐富閱讀體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)催生了IM、博客、SNS和門戶等多種新型的信息載體以及豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)游戲，這些載體的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣。作為新時(shí)代的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，巧妙利用這些新興的閱讀門戶來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.博客空間，分享閱讀快樂

同伴之間的課外閱讀交流對(duì)學(xué)生的閱讀影響力巨大，而課內(nèi)閱讀交流的時(shí)間畢竟有限，如何l揮同伴之間的課外閱讀影響力呢？教師可成立班級(jí)博客平臺(tái)，或者成立小組的博客空間，作為師生交流閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)生看到了好的文學(xué)作品，在空間里進(jìn)行推薦，還可以把自己的閱讀感受在空間里進(jìn)行分享，也能將閱讀中產(chǎn)生的疑惑在空間里和同伴交流。這樣濃厚的閱讀氛圍會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，即使平常不愛課外閱讀的學(xué)生也會(huì)在同伴的影響下愛上閱讀。教師還可以組織學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)生的博客訪問(wèn)量進(jìn)行評(píng)比，這樣學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的量會(huì)大量提升，在空間里發(fā)表閱讀體驗(yàn)也更加豐富，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀熱情。同時(shí)通過(guò)博客平臺(tái)，學(xué)生收藏各種的課外閱讀資料，豐富了自己的閱讀量，也記錄了自己的閱讀歷程，逐漸提升了自己各方面的能力。

2.“網(wǎng)上共讀”，暢玩閱讀游戲

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，閱讀也誕生了另類的模式?！熬W(wǎng)上共讀”的讀書模式，把傳統(tǒng)的讀書和游戲結(jié)合在了一起。教師可利用這種風(fēng)潮和學(xué)生喜愛游戲的心理，組織學(xué)生玩中閱讀。由于“網(wǎng)上閱讀”每周都有硬性的讀書任務(wù)，每天都有具體的讀書章節(jié)，還需要游戲者簽到，這樣就保證了他們的閱讀時(shí)間。為了得到一定的排名，游戲者還會(huì)不斷地參考好友的讀書時(shí)間和讀書數(shù)目比賽閱讀，無(wú)形中學(xué)生的閱讀量就不斷增多。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，閱讀的渠道和模式越來(lái)越多元，教師應(yīng)巧妙利用網(wǎng)絡(luò)信息，不斷創(chuàng)新閱讀渠道，讓閱讀和各種信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成課內(nèi)和課外的大閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)“書香少年”。

參考文獻(xiàn)：

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