英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 后進(jìn)生 關(guān)注

說(shuō)句實(shí)在話，學(xué)生之間本來(lái)就存在客觀的個(gè)體差異，不承認(rèn)這一點(diǎn)，就無(wú)法進(jìn)行學(xué)校教育。因此，班級(jí)里有兩類學(xué)生特別引起老師的注意：優(yōu)等生與后進(jìn)生。顧名思義，優(yōu)等生學(xué)習(xí)主動(dòng)，成績(jī)優(yōu)異；后進(jìn)生幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)極差，他們可以算是學(xué)習(xí)中的兩種極端。通常，教師在課堂上會(huì)把眼光更多地停留在優(yōu)等生身上，因?yàn)閮?yōu)等生聽(tīng)課認(rèn)真，回答問(wèn)題準(zhǔn)確，作業(yè)質(zhì)量高。后進(jìn)生則是教師課后永遠(yuǎn)的話題，因?yàn)樗麄儾坏险n不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至?xí)杏绊懻n堂紀(jì)律。如何正確看待后進(jìn)生，如何幫助他們擺脫“后進(jìn)生”這一頭銜，走出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境，從而使班級(jí)的整體成績(jī)得到提高，對(duì)教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手：

一、 教師要分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因

影響學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的因素是很復(fù)雜的，既有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素包括：生理特征、智力特征、語(yǔ)言能力、記憶能力、性格差異等。雖說(shuō)女生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力先天大于男生，但是除了性別不容改變，其他先天因素都可以在后天的努力中得到彌補(bǔ)與改善，關(guān)鍵在于勤奮以及對(duì)語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練。后天的因素包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓他們?cè)?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/173650.html" target="_blank">英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得很大的進(jìn)步。

二、 教師要查找自身原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)存在個(gè)體的差異。而教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，提出的問(wèn)題相對(duì)于后進(jìn)生較難，設(shè)計(jì)的活動(dòng)后進(jìn)生很難融入，課堂的互動(dòng)往往是教師與優(yōu)等生的交流，后進(jìn)生只是作為一個(gè)“旁觀者”，而教師也習(xí)慣了重視優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生。我認(rèn)為，教師在課堂上應(yīng)該特別重視后進(jìn)生的參與，并及時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，加強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、 教師要付出自身的努力

1. 培養(yǎng)良好的師生感情

有位外語(yǔ)教學(xué)專家說(shuō)：“情感對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的作用至少與認(rèn)識(shí)技能同等重要，甚至更重要一些?！币虼耍處煹那楦胁荒苤幌蛞恍﹥?yōu)等生傾斜，不能把后進(jìn)生當(dāng)作包袱，歧視、排斥他們，對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁、平等對(duì)待，應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心、給予期望，這對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更寶貴、更重要。教師如果能讓后進(jìn)生充分感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)情緒，逐步激起他們的上進(jìn)心，這樣，后進(jìn)生轉(zhuǎn)差為優(yōu)就指日可待了。后進(jìn)生是課堂的一份子，課堂活動(dòng)沒(méi)有他們的參與是不完整的，課堂教學(xué)是不成功的。

2. 改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。若能激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。所以，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，采用靈活多變的教學(xué)方法，利用多種教具，如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片、錄音等來(lái)吸引后進(jìn)生的注意力，讓他們身處語(yǔ)境。教師還應(yīng)該從后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，并對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，學(xué)習(xí)興趣自然而然會(huì)一步步地提升?！皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。”后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激起，他們就會(huì)集中精力、全神貫注地聽(tīng)課，興致勃勃、津津有味地去自主學(xué)習(xí)。

3. 建立同學(xué)之間互助的學(xué)習(xí)關(guān)系

第2篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心影響因素教育策略

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言之一其地位日益提升，提高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力就尤為重要了。但是在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心的因素有很多，其中智力因素絕不是決定性因素，而國(guó)家的宏觀規(guī)劃對(duì)英語(yǔ)的指向性也不是教師和學(xué)生可以控制的。所以我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，多方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己，肯定自己，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。

一、影響因素

1.先天性缺陷。一些學(xué)生受遺傳或者后天環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中存在先天性的缺陷，譬如說(shuō)口吃、結(jié)巴等，在與人交流的過(guò)程中，羞于開(kāi)口，自然也就沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心了。

2.消極的自我暗示。青少年時(shí)期的學(xué)生，心智發(fā)展不成熟，多疑、自負(fù)、過(guò)于關(guān)注外界評(píng)價(jià)、自尊心過(guò)強(qiáng)都是這一階段學(xué)生的典型心理特征，他們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，也極易給予自己非常消極的心里暗示，覺(jué)得自己不行，不如他人，而在遭遇小挫折后，這種消極的自我暗示就會(huì)顯得更加的強(qiáng)烈，這種現(xiàn)象在一些性格內(nèi)向的學(xué)生中普遍存在，他們也會(huì)因此時(shí)常懷疑自身存在的價(jià)值，擔(dān)心自身前途發(fā)展問(wèn)題，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，更無(wú)從談起。

3.不當(dāng)?shù)耐庠谠u(píng)價(jià)。在生活和學(xué)習(xí)中，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于挑剔，否定多于肯定；學(xué)校里班級(jí)人數(shù)多，一些教師只關(guān)注少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)其他學(xué)生沒(méi)有客觀的評(píng)價(jià)和充分的肯定。如果這些學(xué)生很少體會(huì)過(guò)成功的喜悅，或從未得到過(guò)他人的贊賞，他們的自信心就會(huì)受到壓抑。

4.社會(huì)因素。社會(huì)是學(xué)生身處的一個(gè)最大背景，它往往促成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。我曾在自己任教的三個(gè)班就學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因作了調(diào)查，93%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樗杏?。期間，不開(kāi)英語(yǔ)課，把懂英語(yǔ)當(dāng)作里通外國(guó)來(lái)批判，人們對(duì)英語(yǔ)自然敬而遠(yuǎn)之，而當(dāng)今社會(huì)，隨著對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大，國(guó)際間的交流日益增多，懂英語(yǔ)已成為一種社會(huì)時(shí)尚和大眾心理，其社會(huì)價(jià)值越來(lái)越大，學(xué)英語(yǔ)的人、把英語(yǔ)當(dāng)作自己謀生的手段和奮斗的事業(yè)的人越來(lái)越多，這樣的社會(huì)文化背景使學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)大有裨益。 5.家庭因素。父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對(duì)英語(yǔ)的重視程度會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，父母是第一任老師，父母是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂英語(yǔ)、因此還會(huì)給予孩子學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)得法，成績(jī)斐然，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn)。 6.學(xué)校和班級(jí)因素。學(xué)校和班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作”、“會(huì)話”的重要場(chǎng)所，校園文化、學(xué)校制度、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)影響著學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和成效，教風(fēng)嚴(yán)、學(xué)風(fēng)濃的學(xué)校和班級(jí)，它的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)必然好，而符合現(xiàn)念的學(xué)校制度對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響更大。 7教師因素。自主學(xué)習(xí)不是放任不管的自由學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于我國(guó)中學(xué)生在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)英語(yǔ)，教師的指導(dǎo)更為重要，從興趣的激發(fā)、目標(biāo)的制定、學(xué)法的選擇、到成果的評(píng)價(jià)都需要教師的參與，而且上述的三個(gè)因素要產(chǎn)生積極影響，更需要教師的幫助

二、教育對(duì)策

對(duì)策一：培養(yǎng)自信，克服自卑心理

美國(guó)作家愛(ài)默森說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣。”學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，智力固然是個(gè)重要因素，但學(xué)生如何看待自己、是否對(duì)自己有信心更為重要。有信心的學(xué)生才有內(nèi)在動(dòng)力去克服一切困難，在學(xué)習(xí)的路上勇往直前。教師應(yīng)該不斷地給學(xué)生這樣一種心理上的暗示：“你能趕上……”，“你會(huì)獲得成功的?！惫P者在培養(yǎng)學(xué)生自信心方面采取了以下做法。

對(duì)策二 讓學(xué)生體會(huì)成就感

在課堂上我們可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“You can do it！ Don’t be shy， just try. ”而且要非常注意問(wèn)題設(shè)置的梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們可以進(jìn)行一些小競(jìng)賽，如書(shū)寫比賽、朗誦比賽、聽(tīng)寫競(jìng)賽等。這樣，具有不同能力的學(xué)生就有了一顯身手的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中滿懷自信，變得更有沖勁。

對(duì)策三 適度的期望值，正確對(duì)待分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)通常會(huì)讓大部分學(xué)生不能正確地評(píng)價(jià)自己。讓學(xué)生正確對(duì)待考試成績(jī)，有利于學(xué)生正確的對(duì)待自己及學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生因考試不理想而沮喪時(shí)，筆者會(huì)用這句話去幫助和鼓舞他們。

對(duì)策四 培養(yǎng)持久的興趣，消除厭學(xué)心理

有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自制力和恒心，潛能才能激發(fā)出來(lái)。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真研究教材教法，不斷變換教學(xué)方式，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。采用多種形式組織課堂教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、進(jìn)行有趣的比賽、利用多媒體課件豐富課堂教學(xué)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

對(duì)策五：融洽師生感情，消除逆反心理

師生關(guān)系在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生對(duì)某位教師反感，那么對(duì)他的課就失去信心，甚至厭惡。相反，學(xué)生喜歡某位教師，也就喜歡這位教師所教的課程，逆反心理就不存在。

第3篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)環(huán)境；家長(zhǎng)配合

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0262-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一種必然的幼兒教育模式。事實(shí)證明：對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，讓孩子同時(shí)運(yùn)用英漢兩種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，對(duì)幼兒今后語(yǔ)言的發(fā)展具有非常重要的意義。然而，在實(shí)際的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，由于幼兒認(rèn)知上的偏差，再加上幼兒教師教學(xué)上的一些問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低。那么如何在幼兒教育中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要想激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就需要做到以下幾個(gè)方面：

一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)要注重趣味性

興趣是最好的老師，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們的英語(yǔ)興趣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。幼兒對(duì)新鮮事物都比較感興趣，所以在他們剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，都有很強(qiáng)的探索心理與興趣，但是由于幼兒所處的年齡階段，導(dǎo)致他們很少會(huì)對(duì)某種事物具有長(zhǎng)久的興趣。因此幼兒教師在英語(yǔ)教育的時(shí)候，一定要注重英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，通過(guò)新穎、有趣的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的興趣，激起他們的求知欲望。只有保證英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，寓教于樂(lè)，使孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中感受到玩的樂(lè)趣，才能夠保證孩子持久的興趣，同時(shí)也有利于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)要注重教學(xué)方法的多樣性

幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候要注意多樣化原則，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，使孩子總是處于一種新鮮的體驗(yàn)之中，這樣的話，幼兒才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種積極的情緒和濃厚的興趣。如果幼兒教師單純使用一種方法教學(xué)，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種厭煩的情緒，其學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)降低，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的方法的時(shí)候，幼兒教師不要操之過(guò)急，要慢慢來(lái)，要把教學(xué)與游戲結(jié)合在一起，使孩子在游戲中學(xué)好英語(yǔ)。在這里向大家介紹幾種常用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法，以供大家借鑒和參考。

1.故事教學(xué)法。幼兒都喜歡聽(tīng)故事，因此幼兒教師要把英語(yǔ)教學(xué)與講故事結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用故事教學(xué)法對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)有效地吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而起到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。幼兒教師在運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要注意把英語(yǔ)單詞放入孩子們熟悉的故事中去，這樣不但容易激發(fā)孩子的英語(yǔ)興趣，還有助于孩子掌握單詞的意思和單詞的運(yùn)用能力。

2.情境教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子能很標(biāo)準(zhǔn)地說(shuō)出許多單詞和句子，但是卻并不知道這些單詞與句子的意思。針對(duì)這一現(xiàn)象，最佳的解決辦法并不是幼兒教師教孩子一句英語(yǔ)就馬上給孩子翻譯成英語(yǔ)，而是要為孩子創(chuàng)設(shè)一種情境，使孩子在特定的情境中通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，去體會(huì)和理解每一個(gè)單詞和句子的意思，從而掌握這些單詞與句子，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)表達(dá)能力與實(shí)際應(yīng)用的能力。

3.游戲教學(xué)法。玩是孩子的天性，而游戲則是孩子最喜歡的玩的方式之一。幼兒教師要善于利用孩子的這種天性，把英語(yǔ)教學(xué)與游戲結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師使用游戲教學(xué)法進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)，不但可以培養(yǎng)幼兒教師與孩子之間親密的關(guān)系，吸引孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能夠幫助孩子在開(kāi)心的游戲中，牢牢掌握英語(yǔ)知識(shí)，使孩子在感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

三、幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的效率具有極大的影響，良好的環(huán)境可以幫助幼兒迅速集中精神，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)的效率，幫助幼兒迅速而牢固地掌握知識(shí)。因此幼兒教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教師可以利用實(shí)物、直觀教具或是自己依據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容以及孩子的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)的教具，結(jié)合幼兒的性格與英語(yǔ)的實(shí)際水平，精心為孩子設(shè)計(jì)適合孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，盡可能地吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)孩子的積極性、好奇性，激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子的求知欲，從而提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。

四、幼兒教師要重視幼兒的虛榮心

每一個(gè)孩子都有虛榮心，當(dāng)幼兒在一起的時(shí)候，總是喜歡自我表現(xiàn)一下，這時(shí)候幼兒教師要善于利用孩子的虛榮心，適當(dāng)表?yè)P(yáng)孩子，滿足他們的虛榮心，從而激發(fā)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。幼兒教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要精心為孩子創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使孩子能夠充分表現(xiàn)自己，然后給予他們肯定和贊揚(yáng)，滿足孩子的虛榮心，這樣不但能夠激發(fā)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)孩子的交際能力，有利于發(fā)展孩子的智力。

五、幼兒教師要激勵(lì)孩子相互競(jìng)爭(zhēng)

每個(gè)孩子的內(nèi)心都有攀比的心理，這種心理如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，任何一種教學(xué)方法使用的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，幼兒教師要學(xué)會(huì)利用孩子的攀比心理，在英語(yǔ)教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子相互競(jìng)爭(zhēng)，并設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)勵(lì)方式，如小紅花、小星星等，充分激發(fā)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使孩子在相互競(jìng)爭(zhēng)中，保持濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

六、幼兒教師要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)相互配合

第4篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育范文

一、進(jìn)行文化教育的目的

シ⒄菇患誓芰κ怯⒂锝萄У淖鈧漳康摹S镅閱芰κ墻患誓芰Φ幕礎(chǔ)，然而具備了語(yǔ)言能力并不意味著具備了交際能力。越來(lái)越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫）加上社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。但英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話，從而忽視了學(xué)生的交際能力。在此，語(yǔ)言的文化差異在英語(yǔ)教學(xué)中的作用作為一個(gè)重要問(wèn)題被提了出來(lái)。

ザ、文化教育的內(nèi)容

ピ謨⒂锝萄實(shí)踐中，文化差異及其對(duì)學(xué)生帶來(lái)的干擾主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．稱呼語(yǔ)

在我們學(xué)過(guò)的句子“I＇m sorry to trouble you， comrade．”中：“comrade”是我們國(guó)家所特有的稱呼，在英語(yǔ)國(guó)家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語(yǔ)國(guó)家的人以comrade相稱，他們將會(huì)感到莫明其妙。

在JEFCBook3 Lesson 34 Uncle Wang＇s Factory中，學(xué)生們稱呼一位工人為“Uncle Wang”， 這也是中文思維套用英語(yǔ)的現(xiàn)象。漢語(yǔ)中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間：年輕人對(duì)長(zhǎng)輩稱“叔叔”、“阿姨”；對(duì)平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語(yǔ)中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的長(zhǎng)輩稱“Uncle Smith”、“Auntie Brown”，對(duì)方聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得不太順耳。英語(yǔ)文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓，只帶名，如“Uncle Tom”。

2.感謝和答謝

一般來(lái)說(shuō)，我們中國(guó)人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽(tīng)起來(lái)會(huì)很怪，或相互關(guān)系上有了距離。而在英語(yǔ)國(guó)家“Thank you．”幾乎用于一切場(chǎng)合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準(zhǔn)備一桌美餐，對(duì)方都會(huì)說(shuō)一聲“Thank you．”公共場(chǎng)合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thank you．”。這是最起碼的禮節(jié)。

當(dāng)別人問(wèn)是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(shí)（Would you like something to eat／？drink？），我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣，你若想要， 就不必推辭，說(shuō)聲“Yes， please．”若不想要，只要說(shuō)“No， thanks．”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國(guó)人含蓄和英語(yǔ)國(guó)家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。

3.贊美

在英語(yǔ)國(guó)家，贊美也常用來(lái)作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個(gè)人的外貌、外表、新買的東西、個(gè)人財(cái)物、個(gè)人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時(shí)只稱贊她努力（打扮）的結(jié)果，而不是她的天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多，贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對(duì)別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you．”如，

A：You are very beautiful!

B：Thank you．

4．隱私

中國(guó)人初次見(jiàn)面問(wèn)及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語(yǔ)國(guó)家人卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。如在JEFCBook 1 Lesson 16中有這樣的對(duì)話：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it＇s a secret！”為什么Mrs Read不肯說(shuō)出自己的年齡呢？因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家人都希望自己在對(duì)方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對(duì)自己實(shí)際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國(guó)人表示關(guān)心的“你去哪兒？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英語(yǔ)中就成為刺探別人隱私的審問(wèn)監(jiān)視別人的話語(yǔ)而不受歡迎。

4.介紹

人教社JEFC Book 1中“What＇s your name？”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，但對(duì)于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實(shí)際上，英語(yǔ)國(guó)家的人在談話時(shí)一般先介紹自己的名字，如“I am…”對(duì)方自然會(huì)即刻說(shuō)出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場(chǎng)合需要問(wèn)及姓名時(shí)，一般也只說(shuō)“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他們將有一種被審問(wèn)的感覺(jué)。

5.詞匯的文化內(nèi)涵

英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的文 化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀評(píng)價(jià)。比如red一詞，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還 是在中國(guó)，紅色往往與慶祝活動(dòng)或喜慶日子有關(guān)，英語(yǔ)里有“red―letter days”（節(jié)假日）。尤其在中國(guó)，紅色象征革命和社會(huì)主義等積極意義，但英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當(dāng)看到商業(yè)英語(yǔ)中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。

三、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

1.加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心 、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。

第5篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育范文

一、在高中階段開(kāi)展英美文學(xué)修養(yǎng)教育的意義

1.開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富文化儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)世界包含了非常豐富且優(yōu)秀的文學(xué)作品，其文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值都很高，開(kāi)展英美文學(xué)修養(yǎng)教育，能夠幫助學(xué)生更多地了解英語(yǔ)世界中的文學(xué)知識(shí)、人文風(fēng)俗和歷史知識(shí)，這對(duì)于面臨世界文化大融合的大趨勢(shì)是很重要且必要的。因?yàn)橹挥姓莆崭嗟闹R(shí)，才能使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，坦然面對(duì)日新月異的世界變化。

2.活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于原來(lái)一本教材“行天下”的刻板教學(xué)模式，后來(lái)有了音頻、視頻等教學(xué)輔助設(shè)備，有了各種各樣的教學(xué)新方法，但是總體來(lái)講，所有的教學(xué)活動(dòng)仍然都是圍繞教材展開(kāi)的，形式千變?nèi)f化，但是都裝的是教材這壺老酒，學(xué)生的興趣因?yàn)橐粫r(shí)的好奇而被調(diào)動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)就失去了起初的功效。而英美文學(xué)修養(yǎng)教育則不然，它依托的是英語(yǔ)世界博大精深的文學(xué)寶庫(kù)，帶有異域風(fēng)情的內(nèi)容讓學(xué)生更容易產(chǎn)生探究的興趣，駁雜的知識(shí)內(nèi)容更能保持興奮點(diǎn)的不斷爆發(fā) ，因此，能夠長(zhǎng)時(shí)間地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.提高教師形象，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

教師的教學(xué)形象對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很重要的意義，一個(gè)博覽群書(shū)、詼諧幽默的教師必然能o學(xué)生留下完美的印象，“親其師信其道”的道理在教育活動(dòng)中的作用永遠(yuǎn)適用。所謂想要給學(xué)生一杯水，老師必須得有一缸水，因此要開(kāi)展英美文學(xué)素養(yǎng)教育，教師必須首先對(duì)英美文學(xué)有較深的研究，這樣才能言之有物，才能讓學(xué)生信服并樂(lè)于學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程一旦形成良性循環(huán)，就是一個(gè)非常理想的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。

二、在高中階段開(kāi)展英美文學(xué)修養(yǎng)教育的方式方法

1.創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，引導(dǎo)思考探索

英美文學(xué)中有著大量的內(nèi)容可以給我們提供文學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材，尤其是那些存在具體情境描寫、語(yǔ)言描寫的小說(shuō)作品，我們可以截選出其中的片段，讓學(xué)生分角色扮演，以這種方式融入具體的文學(xué)情景中，體會(huì)文學(xué)人物當(dāng)時(shí)的心境，能夠?qū)ψ髌酚懈钊氲牧私?。?duì)于那些富含人生哲理的作品，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要提供必要的引導(dǎo)和解析，幫助學(xué)生理解和思考。我的做法是，讓學(xué)生分組選擇他們感興趣的文學(xué)情景進(jìn)行任務(wù)的代入式表演，然后要以他們認(rèn)為合適的方式，將這一具體情境的文學(xué)內(nèi)涵、人生哲理的思考表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的創(chuàng)造力在這個(gè)過(guò)程中得到了非常有效的鍛煉和提高，他們學(xué)習(xí)的積極性也空前高漲。

2.推薦英文原文讀本，提倡“名言警句”式的原文引用

摘抄和使用“名言警句”一直是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式之一，但作為同樣是語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)，這一方式卻很少應(yīng)用，尤其是在口語(yǔ)和寫作這兩大塊理應(yīng)出現(xiàn)頻率最高的舞臺(tái)上。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地給學(xué)生推薦英文讀本，并要求學(xué)生將他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的個(gè)人認(rèn)為優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，在平時(shí)的寫作和口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，盡可能地直接引用他們摘抄的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，并且不用我提醒，他們就學(xué)會(huì)了在與同學(xué)交流的過(guò)程中學(xué)以致用，運(yùn)用那些他們已經(jīng)耳熟能詳?shù)木渥印＿@種做法，在很大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

3.組織和提倡學(xué)生觀看優(yōu)秀的英文影視劇作品

對(duì)于那些優(yōu)秀的英文影視劇作品，我一直以來(lái)的主張就是決不看翻譯的版本，直接看英文原版。這是非常難得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且，對(duì)于一部英文影視作品，我們不能只停留在能聽(tīng)懂臺(tái)詞、理解劇情的層面上，而要從更深的層面上挖掘影視作品的文化內(nèi)涵。通過(guò)《阿甘正傳》，我們能夠了解到不同時(shí)期美國(guó)人民的生活環(huán)境與習(xí)慣，理解不同意識(shí)形態(tài)對(duì)同一事物理解的分歧的根源。觀看名著改編的作品也是我們了解英美文學(xué)世界的好方法，尤其是在做好觀影準(zhǔn)備的前提下（詳讀對(duì)應(yīng)名著并作深入討論）再去觀看影片，對(duì)著作與影視作品的互證與理解都有很好的作用。由于影音作品更容易被學(xué)生接受，因此在輕松的環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)有更多的興趣。

4.與時(shí)俱進(jìn)，利用新技術(shù)、新手段普及英美文學(xué)

隨著移動(dòng)智能終端的普及，人們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著重大的變革。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)習(xí)方式的變革既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，而對(duì)于英美文學(xué)素養(yǎng)的教育，則是機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。因?yàn)椋憬莸囊苿?dòng)智能終端能夠讓我們對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行最大限度地利用，不論是在公交車上、還是在旅游途中，只要有哪怕幾分鐘時(shí)間，我們就可以拿出移動(dòng)智能終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容或是教師提前篩選、編輯好的內(nèi)容，抑或是在互聯(lián)網(wǎng)上分享的公共資源，只要我們想學(xué)習(xí)，就一定能學(xué)好。

第6篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】細(xì)致 實(shí)在 高效

老子說(shuō)：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。

建筑大師凡法羅說(shuō)：魔鬼在細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)是一種創(chuàng)造，細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，細(xì)節(jié)隱藏機(jī)會(huì)，細(xì)節(jié)凝結(jié)效率，細(xì)節(jié)產(chǎn)生效益，細(xì)節(jié)是一種征兆。

筆者認(rèn)為“細(xì)”的功夫也同樣體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，但“細(xì)”并不意味著花的時(shí)間和精力要比別人多，而是要“細(xì)”的巧妙，“細(xì)”的實(shí)在，做事要達(dá)到事半功倍的效果。下面是筆者近十來(lái)年的部分心得，在此與同仁們共勉。

首先，英語(yǔ)教師要有健康陽(yáng)光的心態(tài)，要淡化自己作為教師的權(quán)威意識(shí)。很多老師在課堂上只過(guò)分注重于授課形式的多樣上，而忽略了教態(tài)對(duì)學(xué)生潛在的影響。在課堂上，教師其實(shí)不必扭捏作態(tài)，硬裝出一副成熟老練的樣子，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師在課堂上恰恰要表現(xiàn)出真實(shí)的自我，該笑的時(shí)候笑，該生氣的時(shí)候生氣（但不可怒火沖冠哦，那會(huì)嚇壞學(xué)生的，并且一不小心會(huì)損壞你在學(xué)生心目中原本的好印象），確切的說(shuō)，這里的所謂生氣，說(shuō)成“”更恰當(dāng)，有如“高高揚(yáng)起卻又輕輕落下的教鞭”的味道，不能躬身給學(xué)生釋疑、不能給學(xué)生笑容的教師如何能使學(xué)生對(duì)他的英語(yǔ)課堂感興趣。

其次，英語(yǔ)教師要練就在整節(jié)課堂上都用英語(yǔ)授課的本領(lǐng)，并且要堅(jiān)持不懈。有的教師只是在優(yōu)質(zhì)課比賽或集體組織的大比武活動(dòng)中運(yùn)用一下口語(yǔ)，但在現(xiàn)實(shí)里卻嫌其麻煩而輕率地棄之不用，殊不知，教師用口語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)卻又幾大好處：一是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣；二是自然地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用語(yǔ)言的情境，給學(xué)生做足了“學(xué)以致用”的表率；三是教師的口語(yǔ)教學(xué)就是一種交際，其潛移默化式的訓(xùn)練和提高了學(xué)生的聽(tīng)的能力。我所帶班級(jí)在屢次考試中聽(tīng)力總體成績(jī)總是遙遙領(lǐng)先，內(nèi)中最大的訣竅就在于我堅(jiān)持不懈甚至已經(jīng)上升到一種習(xí)慣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上。盡管如此，教師的教學(xué)用語(yǔ)也不可一成不變，可隨著學(xué)生詞匯的增加而改變，一方面增強(qiáng)新鮮感和重現(xiàn)率，另一方面教師帶頭給學(xué)生提供了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的一次又一次案例。

再次，運(yùn)用好你的眼神。眼睛是心靈的窗口，教師通過(guò)跟學(xué)生眼神的交流，可以明白學(xué)生對(duì)剛才的知識(shí)點(diǎn)的掌握度，以及時(shí)獲取信息，并立刻更正授課的方式，最終達(dá)到師生都滿意的效果。除此之外，教師還可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)溝通，消除后患。

英語(yǔ)教師最擔(dān)心、最煩憂的莫過(guò)于那些學(xué)困生了。要想做到輕松教書(shū)，那就從跟他們開(kāi)始接觸時(shí)候就抓起，做到“未雨綢繆”。檢查新課效果從學(xué)困生開(kāi)始，比如在檢查單詞的語(yǔ)音和grammar focus中的基本句型時(shí)候；手把手教他如何記筆記，堅(jiān)持這一習(xí)慣至一兩月甚至更長(zhǎng)；親自輔導(dǎo)其小作文，并要其堅(jiān)持把自己的作文讀通透；心中常掛學(xué)困生。要求他們得重新上交每次講過(guò)的考卷以檢查聽(tīng)講的狀態(tài)和效果……總之，對(duì)待學(xué)困生，得早抓，勤抓，落實(shí)最重要。

英語(yǔ)教師同樣需要博覽群書(shū)，做一個(gè)知識(shí)淵博的人。英語(yǔ)雖是一門語(yǔ)言，但卻囊括了天文、地理、人文多方面的知識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)是個(gè)多面人才，是歌手（教英語(yǔ)歌曲。英語(yǔ)教師若不能露兩手，則服不了眾）；是演員（如呈現(xiàn)“I have a headache”時(shí)，要作胃疼狀）；是畫家（有些可以通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫形象又直觀的表現(xiàn)給學(xué)生，使之淺顯易懂。）；是營(yíng)養(yǎng)師（這樣才能讓“eat a balanced diet”上得有趣又實(shí)惠）；也是旅行家（教師應(yīng)該提前知道一些table manners in different counties）……教師還應(yīng)該是地理老師兼歷史老師，否則何以介紹Eiffel Tower和the history of tea 呢？

試卷評(píng)講大有學(xué)問(wèn)。我們校長(zhǎng)有隨機(jī)聽(tīng)課的習(xí)慣，但很多老師見(jiàn)校長(zhǎng)要來(lái)，便說(shuō)：真不好意思，今天是試卷講評(píng)課，沒(méi)什么好聽(tīng)的，改天再請(qǐng)你來(lái)聽(tīng)吧。這反映出老師們對(duì)試卷評(píng)講工作的忽視?？墒俏覅s嘗到了重視講評(píng)的諸多好處。

人做錯(cuò)了事，要能知錯(cuò)就改；學(xué)生做錯(cuò)了題，記錯(cuò)了知識(shí)點(diǎn)，自然也要馬上改過(guò)，盡可能早的把正確的東西植入自己的腦海里。然而有很多因素使得學(xué)生糾錯(cuò)的效率并不高，最根本的原因就在于很大一部分學(xué)生改錯(cuò)時(shí)，僅注重了答案或此題創(chuàng)設(shè)的情景，若同類型的知識(shí)又以另一種面貌出現(xiàn)的話，學(xué)生還是不能靈活解題。于是本著有效地原則，我讓我的學(xué)生設(shè)立“易錯(cuò)詞匯薈萃本”，并親自示范如何整理每次考試后失誤的筆記，比如不用抄原題，只找出考查點(diǎn)：句型、決定時(shí)態(tài)的標(biāo)志詞或標(biāo)志語(yǔ)句、詞組或某些阻礙了他們思維的單詞、一些慣常的口語(yǔ)（如：That sounds like a good idea）。我們的改錯(cuò)直奔根本！那如何處理這些薈萃呢？教師不定時(shí)抽查，或?qū)ｉT抽出時(shí)間給學(xué)生記憶，或自習(xí)前五分鐘計(jì)劃性拖安糠幟諶藎因人而異――能者多勞，不能者慢得！從來(lái)都不要怠慢試卷講評(píng)，因?yàn)樗褪且环N分析學(xué)生的考試情況，糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤，彌補(bǔ)教學(xué)疏漏，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的課型。它是師生教學(xué)雙方“反饋―矯正”的過(guò)程。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂高效能否得以實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)那些需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的細(xì)致的工作。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，擺脫舊的陳腐的教學(xué)觀念，在實(shí)踐中不斷地善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng)造一個(gè)嶄新的園地，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第7篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；情感障礙；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3309（2008）05-0078-03

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育取得了很大成就，但在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)也存在著職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，教學(xué)工作存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識(shí)灌輸、與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不緊密、對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠、實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱等問(wèn)題，難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。因此，深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育面臨的一項(xiàng)任務(wù)。

很多語(yǔ)言學(xué)家與心理學(xué)家針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了大量的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的因素都與學(xué)習(xí)者本人相關(guān)，其中情感因素尤其突出。所以盡管許多老師為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，除了精心備課，認(rèn)真講課，還從教改入手：目標(biāo)教學(xué)，創(chuàng)新教育……。但種種方法，收效甚微，有些學(xué)生厭學(xué)情緒仍然嚴(yán)重，無(wú)精打采，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理和對(duì)抗情緒，使教學(xué)工作處于被動(dòng)。原因何在？通過(guò)細(xì)心觀察和分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在著情感障礙，若不及時(shí)消除，很難提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)。因此我國(guó)外語(yǔ)教育家張正東教授提出了“注意情感因素，排除心理障礙的原則。根據(jù)外語(yǔ)教育學(xué)和心理學(xué)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙指的是積極學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力困難，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張、焦慮或?qū)ν庹Z(yǔ)的恐懼、厭倦、冷漠，對(duì)自己失去信心等。學(xué)習(xí)者思想負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，很少獲得愉快體驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。情感障礙是直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的第一阻力。

一、情感障礙產(chǎn)生的原因

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素是學(xué)習(xí)者的情感控制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生障礙的因素主要有：

1．對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)偏差。他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，學(xué)好專業(yè)知識(shí)才是最重要的，受其影響，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，熱情下降。

2．缺乏動(dòng)力。當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)時(shí)擇業(yè)難，找份好工作更難，面對(duì)這一復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，有的大學(xué)生們?nèi)狈εc時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，一味地抱怨自己生不逢時(shí)，命運(yùn)不好，這種不良認(rèn)識(shí)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力不足。

3．否定情緒體驗(yàn)。有的學(xué)生因各種原因有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的失敗經(jīng)歷，這些經(jīng)歷所帶來(lái)的否定情緒體驗(yàn)使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。還有部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，而采取自暴自棄的態(tài)度。

4．高期望值與現(xiàn)實(shí)的反差。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)很好，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不如他人時(shí)，原有的對(duì)自己的高期望值遭遇不盡人意的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)烈的心理反差使其逐漸失去自信，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為焦慮感。

5．來(lái)自同學(xué)的壓力。學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)在課堂上出色的表現(xiàn)往往會(huì)引發(fā)成績(jī)欠佳同學(xué)的相形見(jiàn)絀心理，導(dǎo)致這部分學(xué)生不敢在課堂上說(shuō)英語(yǔ)。

6．課堂教學(xué)行為。一般來(lái)講，學(xué)生要求獨(dú)立，要求交流和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較強(qiáng)。如果教師在課堂行為活動(dòng)中，過(guò)多地直接控制，不給學(xué)生權(quán)利，缺乏與學(xué)生交流的動(dòng)機(jī)，上課表情呆板、遲鈍，教師過(guò)多懲罰和指責(zé)，容易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生“情感障礙”。

7．教學(xué)方法。教學(xué)方法不當(dāng)也是學(xué)生產(chǎn)生“情感障礙”的原因之一，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生感到外語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏積極的情緒體驗(yàn)、獲得成功的喜悅感，容易產(chǎn)生厭倦心理。比如，課堂糾錯(cuò)。在師生課堂交往中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不予寬容，公開(kāi)指責(zé)或批評(píng)時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生受挫的表現(xiàn)，影響學(xué)生表達(dá)的積極性，從而影響了學(xué)生表述和交流能力的發(fā)展。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要情感障礙

（一）語(yǔ)言障礙。外語(yǔ)課不同于其它課,學(xué)生無(wú)論在聽(tīng)、說(shuō)還是讀、寫方面都不可避免地遇到一些困難和麻煩,尤其是在領(lǐng)會(huì)和表達(dá)方面,聽(tīng)不懂,說(shuō)不出,而老師又不理解自己,他們就會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)恐懼、緊張、煩燥和抵觸心理。如果老師不采取相應(yīng)措施,長(zhǎng)期下去,學(xué)生就會(huì)害怕上英語(yǔ)課，與老師賭氣,并發(fā)展成不聽(tīng)課,不交作業(yè),甚至怨恨老師。

（二）心理障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生總覺(jué)得其他同學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)比自己好,在講英語(yǔ)時(shí)或者回答問(wèn)題時(shí)會(huì)顧慮重重，擔(dān)心自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)、難聽(tīng)，害怕同學(xué)笑話,甚至害怕老師批評(píng)。在他們心目中,老師是唯一的語(yǔ)言權(quán)威,因此他們?cè)诨卮饡r(shí)聲音很小或者拒絕回答。因擔(dān)心老師和同學(xué)的否定評(píng)價(jià),他們會(huì)出現(xiàn)當(dāng)眾害羞、回避、自我封閉、過(guò)分依賴或逆反等心理障礙,具體表現(xiàn)為上課不敢發(fā)言,不提問(wèn)也不敢回答;有的學(xué)生有表現(xiàn)自己的愿望,想爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì),但機(jī)會(huì)來(lái)時(shí)又因缺乏自信而放棄了;有的學(xué)生在課堂上,特別是在老師面前寡言少語(yǔ),一言不發(fā),課后卻生龍活虎,談笑自如,課堂上下判若兩人。

學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生情感障礙,除了自身因素外,教學(xué)方法、師生關(guān)系、環(huán)境因素也不可忽視。

三、消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙的對(duì)策

第一，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。正確表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。平時(shí)要多留心學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們成功的機(jī)會(huì)少，所以，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣。正如教育家第斯多惠所說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。這樣的原則應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如作業(yè)批改，不能只有日期和Good,還應(yīng)有具體的鼓勵(lì)詞語(yǔ)或努力方向等。教師對(duì)學(xué)生的期望，以及學(xué)生對(duì)自己的期望適當(dāng)高些有利于學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，學(xué)生取得成功的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。因此從第一節(jié)課開(kāi)始，就要把“相信你一定能學(xué)好英語(yǔ)”的意識(shí)傳達(dá)給每位學(xué)生，使學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。張正東教授說(shuō)過(guò)：“要給學(xué)生以成就感（feeling of accomplishment）。使學(xué)生知道自己學(xué)有所得，有進(jìn)步。因此成就感來(lái)自人類所獨(dú)有的成就性需要，是人類產(chǎn)生積極進(jìn)取的能源?！?/p>

第二，注重學(xué)生情感因素的培養(yǎng)。要在語(yǔ)言教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的思想品質(zhì)以及協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如通過(guò)中外文化的比較，使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)，通過(guò)小組活動(dòng)激發(fā)他們的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)心理學(xué)指出：沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生提出成功的機(jī)會(huì)尤其重要。比如，對(duì)他們提問(wèn)一些他們有把握回答的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)他們先在小組表演，成功后在全班同學(xué)面前展示。借此表?yè)P(yáng)他們，使他們樹(shù)立自信心。這一點(diǎn)是我們外語(yǔ)教師應(yīng)該加以重視的，尤其是對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)弱一些的學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì)。

第四，放松控制，消除心理障礙?！皩W(xué)生主體（student-centered teaching）”是重要的外語(yǔ)教學(xué)原則。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)是學(xué)生積極活動(dòng)的主動(dòng)過(guò)程。學(xué)生主體要求重視個(gè)性發(fā)展，發(fā)展個(gè)性要求獨(dú)立思考需要從實(shí)踐中培養(yǎng)能力。這一連串的教學(xué)思想是開(kāi)放性的。它必然是放松對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制。放松班級(jí)授課制要求各種控制，放松因片面理解教師主導(dǎo)而施行的控制，放松因傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀而產(chǎn)生的控制，放松因語(yǔ)法教學(xué)傳統(tǒng)而產(chǎn)生的控制，放松墨守“正式”學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的控制。放松控制有助于消除心理障礙，使學(xué)生少受控制而主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生變得更聰明、更自信、更富有創(chuàng)造性。

教師是人類實(shí)現(xiàn)美好生活的引路人，作為教師，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種職業(yè)所賦予的使命感和責(zé)任感，要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)興趣、成就感和自信心，使他們成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而發(fā)展思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 文衛(wèi)平.外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究［M］.西北大學(xué)出版社，1998.

Emotional Barrier in English Study in Vocational and Technical Education and Solutions

Wang Fang

(Zhoukou Vocational and Technical College)

第8篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育范文

一、高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要心理障礙

1、自卑心理

從心理學(xué)的角度看，羞怯是一種情緒，是內(nèi)心深處的膽怯或自卑的一種外在表現(xiàn)形式，也是自信心不強(qiáng)的表現(xiàn)。大部分學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)打的不扎實(shí)，上了高中，課文內(nèi)容的加深，知識(shí)的增加，膽怯的心理更為嚴(yán)重。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的羞怯害怕表現(xiàn)在：怕讀錯(cuò)而不敢開(kāi)口，怕說(shuō)錯(cuò)而不敢舉手發(fā)言，怕失面子而羞于向老師和同學(xué)請(qǐng)教。在課堂上，害怕老師提問(wèn)，害怕參與表演，因?yàn)榫o張害怕而不能很好的控制自己的注意力，語(yǔ)言表達(dá)能力下降，有時(shí)因緊張還會(huì)出現(xiàn)突然性的遺忘。懷著這些不好的情緒上課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到很吃力。這些不良的情緒如果不及時(shí)加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言焦慮感，就會(huì)失去學(xué)英語(yǔ)的自信心，產(chǎn)生自卑心理。

2、厭學(xué)心理

學(xué)生在初中剛接觸英語(yǔ)時(shí)，有一種新鮮感，因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，所學(xué)的東西看得見(jiàn)，感覺(jué)得到，并具有很強(qiáng)的實(shí)用性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較高，興趣也比較濃厚。但是上了高中，隨著學(xué)習(xí)的深入，內(nèi)容的復(fù)雜，詞匯量增多，訓(xùn)練量加大，而且英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力要求的提高，學(xué)生的新鮮感便沒(méi)有了，部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，有時(shí)簡(jiǎn)直就是一種負(fù)擔(dān)，久而久之就逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師教學(xué)手段的單一，沉悶的課堂，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。沒(méi)有了興趣，學(xué)生就容易找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的，就沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。心中沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，基礎(chǔ)差的學(xué)生久而久之就會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的厭學(xué)的情緒。

3、逆反心理

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越積越多，困難越來(lái)越大，思想負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。再者他們由于每次考試成績(jī)不理想，久而久之，便在英語(yǔ)課上產(chǎn)生了恐懼和壓抑感。這種心理又往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，甚至對(duì)英語(yǔ)老師有了反感，有的還在心理和行動(dòng)上采取對(duì)抗態(tài)度，形成逆反心理。

4、畏難心理

現(xiàn)在的學(xué)生抗挫折能力差，學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就退卻，沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，導(dǎo)致成績(jī)一滑再滑。英語(yǔ)知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)習(xí)上應(yīng)該循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要靠日積月累，經(jīng)過(guò)反復(fù)的口頭，筆頭實(shí)踐練習(xí)，才能獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，記不住單詞就不能組成句子，不背誦課文內(nèi)容就無(wú)法形成語(yǔ)感，更談不上進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。學(xué)習(xí)上困難重重，于是就灰心喪氣，成了困難的俘虜。

二、解決高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理障礙的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料內(nèi)在的興趣”，闡明了興趣在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力作用。學(xué)生感興趣的東西，他才樂(lè)意學(xué)，只有樂(lè)意學(xué)才會(huì)主動(dòng)學(xué)。有了學(xué)習(xí)興趣他就會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)極大的自制力和恒心，潛能才能激發(fā)出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材教法，不斷變換教學(xué)方式，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，向課堂45分鐘要質(zhì)量。采用多種形式組織課堂教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)錄音，看錄像，進(jìn)行有趣的比賽，利用好多媒體課件豐富課堂教學(xué)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，努力去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)研究表明，師生心理相容是提高教學(xué)效率的重要條件，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要橋梁。師生關(guān)系在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生對(duì)某位老師反感，那么對(duì)他的課就失去信心，甚至厭惡。相反，學(xué)生喜歡某位老師，也就喜歡這位老師所教的課程，逆反心理就不存在。教師要以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生；要學(xué)會(huì)寬容。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”。簡(jiǎn)單粗暴的方式，可能會(huì)獲得一時(shí)的效果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如溫和式的批評(píng)來(lái)得心悅誠(chéng)服和持久。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有厭學(xué)情緒的學(xué)生，我用談心的方式，讓學(xué)生在不拘束的說(shuō)出他們的心里話，幫他們找找到問(wèn)題的根源，從根本上去解決問(wèn)題。

3、樹(shù)立學(xué)生的自信心

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。美國(guó)作家愛(ài)默森說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣”。 有信心的學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去克服一切困難，在學(xué)習(xí)的路上勇往直前。同時(shí)，老師的評(píng)價(jià)也會(huì)在某種程度上決定著學(xué)生對(duì)自己的估價(jià)。因此在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。 “稱贊猶如陽(yáng)光”，所有人都希望獲得別人的肯定和稱贊，一旦得到便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力。賞識(shí)和稱贊是對(duì)學(xué)生最大的認(rèn)同，要敢于挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)地，不惜嗇地表彰學(xué)生：“Well done！Good! Great! Excellent！Congratulations!”等。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師一句小小的稱贊的話，都會(huì)使學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福的享受整個(gè)過(guò)程。

要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造成功的機(jī)會(huì)。可進(jìn)行一些小競(jìng)賽，如書(shū)寫比賽，朗誦比賽，聽(tīng)寫競(jìng)賽，等等。讓具有不同能力的學(xué)生都有機(jī)會(huì)一顯身手。當(dāng)學(xué)生看到自己的小成就，心中自然會(huì)產(chǎn)生一種自豪感。

讓學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步。班上學(xué)生各自的水平參差不齊，基礎(chǔ)差的同學(xué)經(jīng)常會(huì)不由自主把自己和基礎(chǔ)好的同學(xué)比，結(jié)果老是打擊自己好不容易才建立起的一點(diǎn)自信。教師要教育學(xué)生不要專注于“橫比”， 也要學(xué)會(huì)“縱比”，要給自己一個(gè)目標(biāo)，自己跟自己比，只要今天的自己比昨天的自己有進(jìn)步，就說(shuō)明你是成功的。

4、堅(jiān)持因材施教原則

第9篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育范文

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放遠(yuǎn)程教育 漢語(yǔ)思維定勢(shì) 差異 策略

一、引言

思維定勢(shì)是指按照積累的思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放遠(yuǎn)程教育模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤頻繁，這大多與其漢語(yǔ)思維定勢(shì)有關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，過(guò)硬的雙語(yǔ)能力固然必需，但是對(duì)英漢思維方式差異的意識(shí)和敏感尤為重要。如果忽略原語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的差異，語(yǔ)言輸出時(shí)就容易囿于原語(yǔ)思維方式，出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)（Chingish）。

筆者嘗試分析漢語(yǔ)思維定勢(shì)造成的詞類使用、詞法、句法等方面的種種錯(cuò)誤，并提出應(yīng)對(duì)這些錯(cuò)誤的策略，希望能夠起到拋磚引玉之效。

二、漢語(yǔ)思維定勢(shì)的種種錯(cuò)誤

（一）詞類使用上的漢語(yǔ)思維定勢(shì)

詞類使用方面的漢語(yǔ)思維定勢(shì)集中表現(xiàn)在詞語(yǔ)的搭配和詞性的使用等方面。

每種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的搭配方式和表達(dá)習(xí)慣。但是，成人學(xué)習(xí)者由于英語(yǔ)基礎(chǔ)欠扎實(shí)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感，在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)更多采用漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)的方法，這導(dǎo)致詞語(yǔ)搭配上出現(xiàn)大量錯(cuò)誤。例如：

1. I have learnt a lot of knowledge from home and abroad.

“學(xué)習(xí)知識(shí)”是漢語(yǔ)思維定勢(shì)的一個(gè)典型例子。學(xué)習(xí)者往往想當(dāng)然地將其翻譯成learn knowledge，殊不知英語(yǔ)中這樣的搭配是錯(cuò)誤的。地道的搭配方式應(yīng)該是acquire knowledge或者obtain knowledge.

此外，由于漢語(yǔ)詞匯詞性變化時(shí)詞形常常不變，因此學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)表達(dá)中頻繁出現(xiàn)詞性使用上的錯(cuò)誤。例如：

2. Exercise is an important part of keeping us health.

此句需要形容詞詞性，但是學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)思維定勢(shì)讓他們錯(cuò)誤地使用了名詞詞性。

3. I must keep myself confidence and believe the future.

（二） 詞法上的漢語(yǔ)思維定勢(shì)

英民族的思維注重客觀事物對(duì)人的作用和影響，因而他們對(duì)主體和客體有著嚴(yán)格的區(qū)分，而漢民族的思維往往以人為中心，一般對(duì)思維的主體和客體不加區(qū)分。表現(xiàn)在語(yǔ)言上，英語(yǔ)中主動(dòng)與被動(dòng)兩個(gè)范疇涇渭分明，多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而漢語(yǔ)中句子的語(yǔ)態(tài)呈隱含式，常以有生命的名詞做主語(yǔ)，多用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。如果受到漢語(yǔ)思維定勢(shì)的影響，學(xué)習(xí)者往往會(huì)在語(yǔ)態(tài)方面出錯(cuò)。例如：

4. This football world cup hold in South Africa.

在時(shí)態(tài)方面，漢語(yǔ)是通過(guò)狀語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)，而英語(yǔ)則是通過(guò)謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化來(lái)體現(xiàn)。受到漢語(yǔ)思維定勢(shì)的影響，學(xué)習(xí)者常常忽視時(shí)態(tài)變化或時(shí)態(tài)使用不當(dāng)。例如：

5. I played basketball for more than two years.

該句中，學(xué)習(xí)者顯然混淆了一般過(guò)去式和現(xiàn)在完成時(shí)的用法。

三、應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)思維定勢(shì)的策略

從上述例句可以看出，如果忽略英漢思維方式之間的差異，英語(yǔ)表達(dá)中就容易出現(xiàn)或大或小的問(wèn)題，影響表達(dá)的質(zhì)量和效果。筆者試提出以下策略，以克服漢語(yǔ)思維定勢(shì)對(duì)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

第一，教學(xué)中應(yīng)注重英漢思維方式和表達(dá)習(xí)慣差異的指導(dǎo)。鑒于學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)思維定勢(shì)的現(xiàn)象較為普遍，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)習(xí)者更明確的認(rèn)識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而在英語(yǔ)表達(dá)中對(duì)英語(yǔ)的思維習(xí)慣有更高的敏感度。

第二，學(xué)習(xí)者加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。根據(jù)當(dāng)代生成語(yǔ)言學(xué)理論的觀點(diǎn)，語(yǔ)感是人腦的某些先于經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)在后天語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的誘發(fā)及相互作用下形成的語(yǔ)言規(guī)則轉(zhuǎn)換生成系統(tǒng)。我們知道，語(yǔ)言過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程。就本質(zhì)而言，人們對(duì)這種思維方式的掌握過(guò)程其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)者只有大量接觸原汁原味的英語(yǔ)，并堅(jiān)持不懈持之以恒，才有可能逐漸培養(yǎng)并不斷提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，形成英語(yǔ)的思維習(xí)慣。

第三，增加地道英語(yǔ)的輸入。根據(jù)Krashen的輸入假說(shuō)，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的可理解性輸入。教師的任務(wù)是提供這種輸入，降低學(xué)生的焦慮，提高他們的自信心。這樣，語(yǔ)言就會(huì)自然習(xí)得。”輸入方式包括聽(tīng)和讀。經(jīng)常接觸地道的英語(yǔ)原版學(xué)習(xí)材料，保證大量的語(yǔ)言和文化輸入，才能為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯和跨文化交際水平的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，排除漢語(yǔ)思維定勢(shì)的干擾。

四、結(jié)語(yǔ)

由于開(kāi)放遠(yuǎn)程教育模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常拘泥于漢語(yǔ)的思維方式，所以造成諸多漢語(yǔ)式英語(yǔ)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。他們需要重視英漢思維方式之間的差異，不斷努力，從而縮小直至完全避免漢語(yǔ)思維定勢(shì)的負(fù)面影響。

【參考文獻(xiàn)】