學(xué)生課外閱讀研究精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生課外閱讀研究范文

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)生的課外閱讀受多方面主客觀的影響，比如說(shuō)閱讀興趣不夠，選擇課外讀物不恰當(dāng)，缺乏正確的閱讀方法，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣等。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，不僅是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的要求，而且對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)。那如何培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣呢？我和同年級(jí)的老師一起共同研究，從一年級(jí)帶班起就把培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣作為首要工作，一年來(lái)我們積累了一起經(jīng)驗(yàn)與大家共享。

一、激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣

營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生受到情感的陶冶。一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師首先要在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。如在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生去收集、閱讀有關(guān)描寫(xiě)宇宙的文章。學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，讓學(xué)生收集如《開(kāi)天辟地》、《女蝸補(bǔ)天》等許多中國(guó)古代有名的神話故事。這樣有目的的進(jìn)行課外閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。班級(jí)讀書(shū)會(huì)也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導(dǎo)學(xué)生用一段課外時(shí)間讀一本教師或同學(xué)推薦的書(shū)，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由同學(xué)和教師共同對(duì)該讀物自由討論，也可以交流一些同學(xué)的讀后感等?？梢宰岄喿x成為游戲一樣的童年生活。此外，開(kāi)展讀書(shū)筆記評(píng)展、精彩詩(shī)篇朗誦會(huì)，以及利用影視作品開(kāi)展影視主題活動(dòng)都是營(yíng)造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。

二、定向選擇讀物，培養(yǎng)閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為?！倍覍W(xué)段不同，年齡不同，心理特征不同，那學(xué)生的閱讀取向也會(huì)有所不同。所以教師在推薦閱讀讀物時(shí)一定要尊重學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的權(quán)利，同時(shí)也也要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平。本期開(kāi)學(xué)后，我利用家長(zhǎng)聯(lián)系電話推薦本年級(jí)學(xué)段閱讀的書(shū)目，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好去購(gòu)買或是借這些書(shū)籍。有時(shí)我也會(huì)和孩子們一起同看一本書(shū)。例如，本期我向孩子們推薦了《佐賀的超級(jí)阿嬤》、《狼王夢(mèng)》、《草房子》、《愛(ài)的教育》、《窗前的小豆豆》等等，課后還和他們一起討論書(shū)中的人物、情節(jié)，大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。課本中的課文都是最好的閱讀材料，有的還是名家名篇。于是，我將這種課內(nèi)的經(jīng)典閱讀延伸到課外來(lái)。例如，學(xué)完《丑小鴨》一文，我就鼓勵(lì)學(xué)生去看看這篇童話的原著，讀讀安徒生爺爺?shù)耐?；學(xué)完了《草船借箭》一文，我就會(huì)組織一個(gè)“三國(guó)小故事”的討論會(huì)，推薦學(xué)生去閱讀少年版《三國(guó)演義》。這樣，不但能激起學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。如果學(xué)生真正理解了讀物內(nèi)容，且作了認(rèn)真的思考，那么，閱讀必定有收獲。

三、借助故事，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用故事能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)《三味書(shū)屋》時(shí)，筆者找來(lái)一幅魯迅的肖像，拿著一本厚厚的《魯迅散文集》走進(jìn)教室，為學(xué)生們饒有趣味地朗讀《從百草園到三味書(shū)屋》。大師高超的敘事本領(lǐng)和俏皮的語(yǔ)言深深打動(dòng)了孩子，這不僅為學(xué)習(xí)《三味書(shū)屋》打好了基礎(chǔ)，而且也在孩子們幼小的心靈中深深印下了這位文學(xué)巨匠的身影。第二天就有很多孩子拿來(lái)了許多魯迅的書(shū)。在教學(xué)老舍的《貓》時(shí)，我也找來(lái)厚厚的《老舍全集》，擺在講桌上，給孩子們講起老舍平易近人的文風(fēng)，又讀了《陽(yáng)光》中有趣的一段。下課了，學(xué)生們都到講臺(tái)上來(lái)翻書(shū)。……這樣，崇尚書(shū)、熱愛(ài)書(shū)的“火苗”逐漸在孩子們心田中燃起熊熊大火。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1、在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場(chǎng)上各種小學(xué)生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學(xué)生去閱讀，教師需要指導(dǎo)孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來(lái)閱讀，在這一過(guò)程中，除了教師要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使其配合老師，教會(huì)孩子選擇讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品。但其中的內(nèi)容、觀點(diǎn)未必都適合自己，因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。

第2篇：學(xué)生課外閱讀研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 課外閱讀 有效策略

朱永新教授在其《新教育之夢(mèng)》一書(shū)中曾提到：“讀書(shū)，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個(gè)非常重要的途徑。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加閱讀量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?jiàn)讀書(shū)在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著重要作用。讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)成為了社會(huì)、家庭、學(xué)校的共識(shí)。

一、以環(huán)境熏陶，營(yíng)造班級(jí)讀書(shū)氛圍

班級(jí)文化具有一種無(wú)形的教育力量，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)文化，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要讓孩子們愛(ài)看書(shū)，就要為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使他們自覺(jué)地投身于書(shū)海。于是，我和學(xué)生一同動(dòng)手，精心布置教室，在每一面墻壁上懸掛閱讀名言、名人畫(huà)像及名人事跡，運(yùn)用歷史人物、文人墨客、科學(xué)家們博覽群書(shū)、厚積薄發(fā)的動(dòng)人故事，使學(xué)生真切體會(huì)到課外閱讀的必要性。在黑板上開(kāi)辟專欄，張貼學(xué)生的讀書(shū)心得。圖書(shū)角不斷更換填充學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)籍，使學(xué)生進(jìn)入班級(jí)就時(shí)時(shí)處處置身于讀書(shū)氛圍之中，真正達(dá)到讓“每一面墻壁會(huì)說(shuō)話”，讓“每一面墻壁能育人”的效果。心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為人的行為和環(huán)境之間存在相互作用、相互決定的過(guò)程，環(huán)境影響決定了那些潛在行為傾向可能成為實(shí)際的行為。因此，營(yíng)造和諧的班級(jí)讀書(shū)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的有效手段。

二、從興趣出發(fā)，開(kāi)展班內(nèi)閱讀評(píng)比

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。開(kāi)學(xué)不久，從外面學(xué)拉手風(fēng)琴的孩子圍著我說(shuō)，自己去考級(jí)了，考級(jí)成功還會(huì)頒發(fā)考級(jí)證書(shū)呢，看到他們臉上那種自豪得意的神情，我真為他們高興。的確，每次考級(jí)的成功，都讓他們看到了付出后的回報(bào)，嘗到了努力后的甜果。所以，雖然艱辛，他們卻依然執(zhí)著地向更高一級(jí)努力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽疑羁汤斫饬诉@句話的含義。我靈機(jī)一動(dòng)，大膽設(shè)想，在班內(nèi)，是不是也能開(kāi)展這樣的讀書(shū)考級(jí)活動(dòng)呢，于是，我仔細(xì)醞釀、籌備，不久后正式宣布了“班級(jí)讀書(shū)階梯評(píng)比”活動(dòng)，由讀完十本書(shū)被評(píng)為“讀書(shū)小明星”開(kāi)始，依次向上評(píng)比“讀書(shū)小狀元”、“讀書(shū)小博士”等，由我親自頒發(fā)授予榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，孩子們興奮極了。不久，班級(jí)里刮起了一股閱讀風(fēng)，教室里再也沒(méi)有大聲喧嘩、追逐打鬧的同學(xué)了，大家都安安靜靜地、如癡如醉地讀著。僅僅二十多天，班級(jí)里的第一位“讀書(shū)小明星”就誕生了，當(dāng)我頒發(fā)獎(jiǎng)狀時(shí)，其他同學(xué)充滿了羨慕的神情，下課了都圍過(guò)來(lái)七嘴八舌地對(duì)我說(shuō)：“老師，我馬上就讀完了?！薄袄蠋?，我就差一本了?！边@樣的讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)，大大提高了學(xué)生閱讀的興趣。

我還在班級(jí)中定期適時(shí)開(kāi)展了其他豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。如爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“閱讀之星”、“講故事大王”、“小博士”等。班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展既是對(duì)學(xué)生讀書(shū)的一種督促，更是一種激勵(lì)。在豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)推動(dòng)下，學(xué)生閱讀的量大了，閱讀面廣了，同時(shí)口頭表達(dá)、閱讀理解等能力也得到了逐步提高。

三、從選書(shū)開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生博覽群書(shū)

優(yōu)秀的課外讀物可以啟迪兒童的心靈，豐富他們的知識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立良好的世界觀和人生觀。一本好書(shū)往往激勵(lì)一代人奮發(fā)進(jìn)取，使他們受益終身。我定期向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的有益書(shū)籍，如童話、神話、寓言、簡(jiǎn)單的科普讀物等，使他們知道，要讀書(shū)，要讀好書(shū)。

在針對(duì)個(gè)體差異的前提下，我為每個(gè)孩子量身訂書(shū)，既考慮到他們的閱讀興趣，又要考慮到他們的閱讀能力。閱讀能力好的孩子為他們選一些文字性多的、故事性強(qiáng)的文章來(lái)讀；閱讀能力差的孩子先從簡(jiǎn)單的句段開(kāi)始，慢慢地增加難度。這樣由易到難的一個(gè)過(guò)程，孩子們易于接受，使他們逐漸嘗到閱讀的喜悅，從而持續(xù)保持他們高漲的讀書(shū)興趣。

根據(jù)美國(guó)著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》建議，我每天堅(jiān)持為學(xué)生朗讀20分鐘。無(wú)論多忙多累，我都會(huì)在每天下午的閱讀時(shí)間如期出現(xiàn)在孩子們面前，給他們講一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事，每次孩子們都聽(tīng)得全神貫注。讀完后，我和孩子們一起討論，聽(tīng)他們說(shuō)書(shū)中的故事，談讀后的感受。我不僅自己講，還鼓動(dòng)家長(zhǎng)講。通過(guò)一次次的家長(zhǎng)會(huì)及一封封書(shū)信向家長(zhǎng)細(xì)述講故事的“好”，推薦家長(zhǎng)一起看《朗讀手冊(cè)》、《讓孩子們愛(ài)上閱讀》，與家長(zhǎng)有針對(duì)性地交流閱讀的話題……家長(zhǎng)們逐漸加入了讀書(shū)給孩子聽(tīng)的行列。我深信：引領(lǐng)孩子愛(ài)上閱讀，孩子將會(huì)終身受益。

四、從方法入手，教給學(xué)生閱讀方法

要真正達(dá)到讀書(shū)的目的，就必須掌握和運(yùn)用正確的讀書(shū)方法。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只注重閱讀的數(shù)量，卻忽視閱讀的質(zhì)量，他們往往匆匆游覽了數(shù)本書(shū)，卻一無(wú)所獲。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地閱讀，能讀有所思、讀有所悟，教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法是非常有必要的。

1.質(zhì)疑與解答。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)敢疑與善疑。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是他們探索真理的開(kāi)始。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，并自己尋求解決問(wèn)題的方法及途徑。

2.精讀與速讀。精讀就是對(duì)某些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。在閱讀中，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。速讀是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能，用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。我以讀報(bào)為例，教會(huì)學(xué)生如何精讀，怎樣速讀，班級(jí)訂閱雜志時(shí)，我都是以報(bào)紙為主，因?yàn)閳?bào)紙便宜、數(shù)量多，而且好傳閱，是屬于“物美價(jià)廉”的。孩子們對(duì)報(bào)紙剛開(kāi)始好像很有新鮮感，但是他們對(duì)于報(bào)紙的閱讀很粗淺，只是翻過(guò)來(lái)看看，翻過(guò)去瞧瞧，要不就是挑一些有圖案的看看，看看熱鬧。我發(fā)現(xiàn)，孩子們不會(huì)讀報(bào)。于是，我就安排上了一節(jié)“讀報(bào)課”，課前，我選擇了報(bào)紙上的一則重要新聞，給孩子們讀，和他們一起討論了里面的重要信息，讓孩子們一邊讀一邊回想思考。我告訴孩子們，這樣的重要信息就應(yīng)該精讀。要邊讀邊思考，邊讀邊批注。接著，讓孩子們自己拿起手中的報(bào)紙快速瀏覽其他內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)，孩子們?yōu)g覽了其他內(nèi)容，并做了簡(jiǎn)單交流。多次交換閱讀，令人欣喜的是，孩子們會(huì)讀報(bào)了，也愛(ài)讀報(bào)了。

總之，教師要不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在書(shū)的海洋里盡情遨游，在書(shū)的天空里縱情飛翔，從而體會(huì)閱讀的心情，享受讀書(shū)的快樂(lè)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)生課外閱讀研究范文

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效試卷共498份，有461名學(xué)生表示喜歡課外閱讀。說(shuō)明閱讀依然是中學(xué)生課外的主要活動(dòng)項(xiàng)目，中學(xué)生對(duì)課外閱讀有著濃厚的興趣。“興趣是最好的老師”，這種對(duì)課外閱讀的濃厚興趣正是他們學(xué)好語(yǔ)文的良好基礎(chǔ)，閱讀是語(yǔ)文的一種特殊實(shí)踐。如果引導(dǎo)得好，提供足夠的課外閱讀條件，學(xué)生的語(yǔ)文水平可望長(zhǎng)足提高。問(wèn)題是這種興趣是否得到了正確的引導(dǎo)，是否得到了滿足呢？

調(diào)查中有297名學(xué)生表示他們并不經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀，或者是很少進(jìn)行課外閱讀，這在被調(diào)查學(xué)生中占有較大比例，說(shuō)明中學(xué)生的課外閱讀要求并未得到滿足，處于饑渴狀態(tài)，為什么有這么多學(xué)生的閱讀要求無(wú)法得到滿足呢？主要原因有以下幾個(gè)：

1.閱讀要求沒(méi)有得到滿足的最主要的原因是沒(méi)有時(shí)間

280名學(xué)生表示沒(méi)有時(shí)間看課外書(shū)籍，因?yàn)檎n業(yè)太重，占據(jù)了他們大部分時(shí)間，尤其是高中生，有時(shí)候一天要上12節(jié)課（包括早晚自習(xí)），周末也通常在補(bǔ)課。在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，在全社會(huì)緊盯高考的目光中，中學(xué)生們只好壓抑自己對(duì)書(shū)籍的渴望?！霸谘哉Z(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力”，“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”，周慶元教授在論及中學(xué)生課外閱讀時(shí)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的全方位認(rèn)識(shí)。特級(jí)教師魏書(shū)生也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文教育觀，他認(rèn)為沒(méi)有課外閱讀作補(bǔ)充的語(yǔ)文是沒(méi)有發(fā)展?jié)摿Φ?，課外閱讀占用的時(shí)間并沒(méi)浪費(fèi)，學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，厚積薄發(fā)，素質(zhì)提高了，應(yīng)試能力也就提高了。但是，目前的高中教學(xué)依然把目光對(duì)準(zhǔn)高考，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生不愿意分出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀，這是嚴(yán)重的目光短淺。調(diào)查問(wèn)卷上有些學(xué)生明確指出老師反對(duì)學(xué)生帶課外書(shū)籍到學(xué)校，即使是下課時(shí)間也不允許看課外書(shū)籍，老師要求他們把全部精力都集中在課堂學(xué)習(xí)上，集中在習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練上，這種情況在重點(diǎn)中學(xué)尤為突出?？磥?lái)，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課外閱讀要求，但是，由于課外閱讀與人們心目中的功利目標(biāo)沒(méi)有直接聯(lián)系，要突破高考的封鎖尚需時(shí)日。

2.學(xué)生課外閱讀不能經(jīng)常進(jìn)行的另外一個(gè)重要原因是沒(méi)有足夠的課外書(shū)籍來(lái)源

這種情況在農(nóng)村中學(xué)比較嚴(yán)重。我所調(diào)查的農(nóng)村高中就沒(méi)有圖書(shū)館（但有多媒體教學(xué)設(shè)備）。這說(shuō)明在考慮改善辦學(xué)條件時(shí)，人們更多關(guān)注一些現(xiàn)代化硬件設(shè)備，而忽略了書(shū)籍這種重要的傳統(tǒng)教學(xué)資源，或者說(shuō)，大家認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)條件下，書(shū)籍已經(jīng)不那么重要了。在農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有圖書(shū)館是普遍現(xiàn)象，雖然在普九驗(yàn)收時(shí)曾匆忙建起一些，一則本來(lái)書(shū)籍就少，又加上不重視管理，圖書(shū)館基本上是徒有虛名。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，可供閱讀的書(shū)籍少之又少。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通常一個(gè)人弄來(lái)一本書(shū)，全班傳看，所以我問(wèn)他們喜歡閱讀什么書(shū)，一個(gè)班的答案幾乎雷同，閱讀饑渴狀況可見(jiàn)一斑。一方面是農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有圖書(shū)館，一方面卻是學(xué)校有圖書(shū)館卻沒(méi)有充分利用。城市中學(xué)都有圖書(shū)館，但是調(diào)查中只有32名學(xué)生表示他們?cè)?jīng)去學(xué)校圖書(shū)館看過(guò)書(shū)，圖書(shū)館的書(shū)籍真正被束之高閣了。書(shū)籍不是一次性消費(fèi)品，提高圖書(shū)館的利用率就是節(jié)約能源和教學(xué)資源，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。這是一筆很容易算清的賬。調(diào)查中，農(nóng)村學(xué)生的書(shū)籍來(lái)源主要是借，城市學(xué)生的書(shū)籍來(lái)源主要是買，都說(shuō)明圖書(shū)館沒(méi)有得到充分重視和利用。圖書(shū)館這個(gè)在發(fā)達(dá)國(guó)家受到極其重視的機(jī)構(gòu)也應(yīng)該在亟待發(fā)展的中國(guó)得到應(yīng)有的重視。培根說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！睕](méi)有書(shū)籍，何來(lái)發(fā)展？

3.廣大教育者心里沒(méi)有重視課外閱讀

沒(méi)有充足的時(shí)間也好，沒(méi)有足夠的書(shū)籍也好，都可歸根結(jié)底到這一點(diǎn)上。課外閱讀的效果不能立竿見(jiàn)影，急功近利的人們不愿把時(shí)間浪費(fèi)在看不見(jiàn)效果的事情上。所以，從老師到學(xué)校到家長(zhǎng)到社會(huì)，都把高考當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力來(lái)關(guān)注課外閱讀。教師尤其是語(yǔ)文教師不重視課外閱讀，掌握一個(gè)學(xué)校發(fā)展方向的校長(zhǎng)也不重視課外閱讀，這是很嚴(yán)重的教育偏見(jiàn)。從孔子到葉圣陶，歷代的教育家都非常重視課外閱讀的價(jià)值。語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)不是會(huì)做題，而是學(xué)會(huì)在實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，而課外閱讀正是語(yǔ)文實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這種閱讀是與一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力緊密相連的。既可以檢驗(yàn)他們的語(yǔ)文能力，也可以鍛煉他們的語(yǔ)文能力。在現(xiàn)代社會(huì)獲得成功的個(gè)人條件之一就是有較強(qiáng)的社交能力，社交能力實(shí)際就是語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用，可以這樣說(shuō)，一個(gè)學(xué)生如果有較好的語(yǔ)文能力就擁有了成功的基本條件了，這與家長(zhǎng)們望子成龍的愿望并不相悖。而且，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力如果在課外閱讀中得到鍛煉，應(yīng)試能力也肯定不弱，這與高考的目標(biāo)是一致的。俗話講“磨刀不誤砍柴工”。課外閱讀與高考不是一對(duì)矛盾，不應(yīng)該把它們對(duì)立起來(lái)。此外，課外閱讀在學(xué)生人格塑造、開(kāi)闊視野、提供創(chuàng)新思維的源頭等方面，都有不可忽視的重要作用，應(yīng)該得到全社會(huì)尤其是教師們的重視。

中學(xué)生課外閱讀應(yīng)該得到支持和重視，同時(shí)教師對(duì)閱讀內(nèi)容和方法的指導(dǎo)也是很必要的?，F(xiàn)在的學(xué)生由于父母的文化程度較高，生活條件較好，社會(huì)也更五彩繽紛，閱讀面較寬，興趣廣泛。除了傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)作品外，他們的眼光幾乎涉及了生活的各個(gè)方面，經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、軍事、天文、地理等等，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)也進(jìn)入了他們的生活，還有80后作家及其作品，構(gòu)成了一個(gè)令人眼花繚亂的世界。相對(duì)以前的學(xué)生，他們的選擇可以說(shuō)是太多了，因此，就特別需要教師的指導(dǎo)。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生提到了網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和一些80后作家及其作品，而教師普遍對(duì)這些讀物缺乏了解。學(xué)生們感興趣往往是因?yàn)閷?duì)流行的東西的向往或者對(duì)有些作品中流露出的嬉皮士風(fēng)格后現(xiàn)代風(fēng)格的欣賞，對(duì)其中的消極因素?zé)o法正確區(qū)別對(duì)待。這些新的文學(xué)形式當(dāng)然不應(yīng)該排除在學(xué)生生活之外，教師只有與他們同讀這些書(shū)，共同討論這些書(shū)，才有可能指導(dǎo)學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)。

第4篇：學(xué)生課外閱讀研究范文

一、調(diào)查的結(jié)果

第一，當(dāng)前的學(xué)生課外閱讀內(nèi)容很廣。在體裁選擇上，有很大部分同學(xué)非常喜歡看小說(shuō)，因?yàn)檫@些小說(shuō)比較貼近于生活，但是對(duì)散文、詩(shī)歌等也有一定閱讀；在內(nèi)容上，歷史、文學(xué)、軍事、地理等非常廣泛。另外，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外名著與名家精品興趣不是很大。這是因?yàn)樗麄兘佑|名著的方式多是通過(guò)電視以及廣播，而且閱讀通篇的人比較少。

第二，很多學(xué)生都是自己挑選課外書(shū)。現(xiàn)在的家長(zhǎng)都對(duì)孩子們的讀書(shū)能夠理解和支持，并且不會(huì)影響到孩子挑選書(shū)的自由。但仍有一部分同學(xué)的書(shū)是由大人或老師幫忙挑選，這些主要是因?yàn)檫@些孩子對(duì)閱讀缺少主動(dòng)性。有的學(xué)生挑選書(shū)籍主要是輔導(dǎo)書(shū)，否則家長(zhǎng)就不支持。

二、分析原因

第一，“大語(yǔ)文”觀念還沒(méi)有確立起來(lái)?！按笳Z(yǔ)文”就是改革原有單一語(yǔ)文的教育教學(xué)模式，建立一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)外相結(jié)合的新型的課程的體系，它實(shí)行的是開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，把“小課堂”和“大課堂”相結(jié)合，使學(xué)生們通過(guò)多渠道去獲得知識(shí)，培養(yǎng)各方面的能力，自主地學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在有大部分的學(xué)校與教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)不足，他們注重課內(nèi)知識(shí)傳授，而忽視課外閱讀。

第二，有部分學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為所謂課外書(shū)就是一些“閑書(shū)”，而看“閑書(shū)”就是不務(wù)正業(yè)，這樣將影響考試成績(jī)，所以對(duì)孩子讀“閑書(shū)”也報(bào)以否定態(tài)度，也就給課外書(shū)閱讀設(shè)立了障礙。

三、解決辦法

首先提高對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)。它的作用主要有以下幾個(gè)方面：

（1）與課堂內(nèi)教學(xué)相互補(bǔ)充 。在課外閱讀中，學(xué)生可以依據(jù)自我的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)挑選自己的閱讀內(nèi)容，還可以去獨(dú)立思考，去發(fā)表自我見(jiàn)解，使由課堂所學(xué)內(nèi)容融化到自己的內(nèi)部精神世界中。這樣，不但可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、積累素材，而且還可以使學(xué)生不自覺(jué)地把課堂上的知識(shí)與技能加以實(shí)際應(yīng)用、對(duì)照、揣摩、印證，有助于他們自學(xué)能力的培養(yǎng)，起到不用教師來(lái)教的目的。

（2）有助于達(dá)到語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)的要求。課外閱讀有著其自主性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以給專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)加以補(bǔ)充。另外它又有自己獨(dú)特價(jià)值，它可以陶冶情操，建立學(xué)生健全人格，使得課堂教學(xué)與課外閱讀形成共同目標(biāo)，即同時(shí)指向?qū)W生的全面素質(zhì)發(fā)展和提高，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（3）提供豐富的學(xué)習(xí)源泉。廣泛閱讀是每個(gè)人吸取文化知識(shí)，增長(zhǎng)人生閱歷的重要手段。書(shū)籍本身來(lái)源于生活又高于生活，融入了作者對(duì)生活的體驗(yàn)、觀察、和思考。學(xué)生通過(guò)大量閱讀不但可以獲得豐富知識(shí)，體會(huì)不同的生活空間和體驗(yàn)不同生活閱歷，而且還能使學(xué)生們的學(xué)習(xí)和日常生活緊密相連，從而為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)的源泉。

其次，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度的改革力度。

現(xiàn)有的考試方式、命題辦法對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)有著很大的制約和導(dǎo)向作用。要更好地開(kāi)展課外閱讀，考試辦法和教學(xué)評(píng)價(jià)必須要改革。首先應(yīng)突破考試內(nèi)容，要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等開(kāi)展全面的考核，將課標(biāo)中推薦給初中學(xué)生的課外閱讀篇目歸入考試范圍，這樣才能引導(dǎo)課外閱讀；另外還要對(duì)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行深化改革，采用知識(shí)與能力的綜合評(píng)價(jià)去代替考試分?jǐn)?shù)，可以重點(diǎn)考核語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。這樣，才能正確引導(dǎo)課外閱讀的有效展開(kāi)。

最后，要增強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和組織工作。

因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀有著緊密的聯(lián)系，所以應(yīng)該把閱讀看成學(xué)習(xí)當(dāng)中的一項(xiàng)重要部分，教師和家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)和認(rèn)真地組織，從而更加優(yōu)化課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中地位，增加教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）合理安排，制訂可行計(jì)劃。開(kāi)展課外閱讀這項(xiàng)活動(dòng)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)的要求，把課上教學(xué)、閱讀內(nèi)容和作文講授緊密聯(lián)系，合理安排，制訂完善的可行性計(jì)劃，其中包括課外閱讀的要求、目標(biāo)、步驟、方法、內(nèi)容等，要避免盲目性和隨意性，這是有效開(kāi)展課外閱讀的前提條件。

（2）注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中學(xué)生的興趣非常廣泛，感情豐富，但是自我控制能力不強(qiáng)，是非分辨能力比較差，在課外閱讀時(shí)容易受感情的支配，容易沉迷于言情、武俠小說(shuō)或卡通讀物，也有部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)讀書(shū)缺乏興趣。所以，教師必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀的心理，去引導(dǎo)他們選擇有益健康、貼近學(xué)習(xí)生活的書(shū)來(lái)讀。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)課堂教學(xué)或?qū)ｎ}講座等形式，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)講，預(yù)留一些問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們通過(guò)讀課外書(shū)尋求答案的興趣。

（3）結(jié)合教材內(nèi)容，推薦閱讀。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！彼裕處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)籍，讓他們帶著興趣去讀，以便提高課外的閱讀效果。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)有節(jié)選的課文時(shí)，教師可以推薦全文去讓學(xué)生閱讀，這樣能加深他們對(duì)課文的理解。如果有小說(shuō)部分，學(xué)生則更能完整、深刻地去認(rèn)識(shí)人物的形象特征。

（4）督促檢查，開(kāi)展交流活動(dòng)。布置課外閱讀內(nèi)容，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)督促檢查，并定期組織學(xué)生之間的交流。交流可以采取多種多樣的方式，如新書(shū)推薦、朗誦會(huì)，書(shū)評(píng)、討論會(huì)、或小型征文比賽等。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生的閱讀興趣大大提高，同時(shí)也提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

第5篇：學(xué)生課外閱讀研究范文

關(guān)鍵詞： 地方高校 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 課外閱讀 調(diào)查分析 策略研究

1.引言

許多國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)者都重視大量的語(yǔ)言閱讀， Krashen在輸入假說(shuō)中認(rèn)為，決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵是接觸大量有意義的、有趣的相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料；國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家吳古華認(rèn)為，大量閱讀易上口的、地道的英語(yǔ)閱讀材料或書(shū)籍對(duì)提高英語(yǔ)水平很有裨益?？梢?jiàn)大量的閱讀是重要的。然而地方普通高校有其自身的地方性特點(diǎn)，那么受這種特點(diǎn)影響的地方高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課外閱讀情況又如何？他們能否積極、有效地進(jìn)行課外閱讀？這些是值得我們重視和研究的。

2.調(diào)查與分析

2.1調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容。

為了了解地方普通高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的基本情況和現(xiàn)狀，我對(duì)江西省宜春學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院“英語(yǔ)師范”和“英語(yǔ)翻譯”兩個(gè)專業(yè)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放了170份問(wèn)卷，收回169份，其中有效問(wèn)卷163份?；厥諉?wèn)卷后，我任意選取了10名被調(diào)查者分別用中文進(jìn)行了面談，請(qǐng)他們就問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說(shuō)明。

2.2調(diào)查結(jié)果及分析。

總體來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)閱讀感興趣，但用于課外閱讀的時(shí)間較少，沒(méi)有掌握好閱讀方法，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的是明確的，但是地方高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中也普遍存在以下現(xiàn)象和問(wèn)題。

2.2.1地方高校學(xué)生方面的問(wèn)題

學(xué)生的閱讀興趣較強(qiáng)，但閱讀水平低，閱讀量較少。相關(guān)的問(wèn)卷顯示，71.8%的學(xué)生喜歡課外閱讀， 93.8%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀作用大，這些說(shuō)明學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，并看重課外閱讀的作用。盡管學(xué)生重視課外閱讀，但調(diào)查顯示閱讀時(shí)間非常少，有72%的學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)。我分析原因有兩個(gè)：一是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀有很大的盲目性；二是大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，調(diào)查中有50%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，這也是地方高校生源地一個(gè)特點(diǎn)。而他們英語(yǔ)閱讀水平較低，信心不足，方法不夠，這些抑制了他們閱讀行為的養(yǎng)成?？梢?jiàn)較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)、適當(dāng)?shù)淖孕判募傲己玫拈喿x習(xí)慣和閱讀方法等一系列因素都是良好的課外自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要條件。

2.2.2地方高校閱讀資料方面的問(wèn)題

地方高校學(xué)生能獲取閱讀資料的途徑單一狹小。地方高校所在城市較小，少有相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料出售，因此學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)?；蛟簣D書(shū)館和校內(nèi)書(shū)店攤點(diǎn)等途徑獲取英文閱讀資料。但地方高校的圖書(shū)館的書(shū)籍類型也相對(duì)固定，且更新慢，故不能滿足大部分學(xué)生的需求。另外，校內(nèi)英文資料的銷售點(diǎn)少，所售書(shū)籍類型少，且大部分都是應(yīng)考資料。因而在這種情況下，學(xué)生能閱讀的資料類型很有限，很難獲取適合自己水平和口味的材料。調(diào)查顯示39.3%的學(xué)生平常閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志，39.9%的學(xué)生閱讀教材內(nèi)容及配套材料。面談中，學(xué)生說(shuō)雜志和報(bào)紙內(nèi)容面寬、貼近現(xiàn)實(shí)、豐富有趣，他們更愿意閱讀，但是卻很難獲取。而圖書(shū)館的書(shū)籍，有50%以上的學(xué)生認(rèn)為很多書(shū)老舊、無(wú)趣，語(yǔ)言和思想不好理解，閱讀有一定難度。由上可知，由于所處地域等的局限，地方高校學(xué)生獲取課外閱讀資料的途徑較為單一，且難于找到適合自身水平的閱讀資料。

2.2.3地方院校閱讀環(huán)境方面的問(wèn)題

學(xué)生閱讀交流的氛圍并不濃厚，有95%的學(xué)生表明只會(huì)個(gè)人閱讀，有2.5%的學(xué)生會(huì)雙人閱讀或集體閱讀，可見(jiàn)學(xué)生之間沒(méi)有什么交流，只是自顧自地閱讀，遇到問(wèn)題不會(huì)交流解決。而面談中，學(xué)生表示教師在閱讀交流方面亦未有相關(guān)要求，他們也不知道用怎樣的方法去交流，可見(jiàn)教師對(duì)這方面缺乏重視，未能有效地引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀。

2.2.4教師方面的問(wèn)題

問(wèn)卷顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為需要老師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。他們反映教師有做過(guò)一些閱讀方法方面的指導(dǎo)，但還是不夠解決他們遇到的問(wèn)題，可見(jiàn)教師在這方面并未有全面而系統(tǒng)的指導(dǎo)，加上學(xué)生本身是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，閱讀困難本來(lái)就多，僅有一些指導(dǎo)是不能解決問(wèn)題的。

3.策略研究

調(diào)查分析表明，地方高校英語(yǔ)學(xué)生在課外英語(yǔ)閱讀上存在一系列的問(wèn)題，而這些問(wèn)題有的來(lái)自學(xué)生自身，有的來(lái)自外部環(huán)境，內(nèi)因和外因共同作用，影響了學(xué)生的課外閱讀效果。我根據(jù)調(diào)查分析中總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題，試圖找到一些更有效的途徑來(lái)增強(qiáng)課外閱讀效果。

3.1幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

教師幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，和中文一樣，我們能學(xué)好中文，就能學(xué)好英文，因此，就算后進(jìn)生，也可以通過(guò)廣泛閱讀各種課外讀物，積累豐富的詞匯、語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)，提高閱讀水平。這樣從心理上給予學(xué)生鼓勵(lì)，樹(shù)立信心。

3.2幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生終生受益。教師可以幫助學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生按此計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀。在該計(jì)劃中，教師列出閱讀書(shū)目，并對(duì)閱讀目的、要求、時(shí)間和評(píng)估方式做出要求。教師列出的閱讀書(shū)目應(yīng)涵蓋書(shū)籍、雜志、報(bào)紙等各種類型的讀物，做到既有知識(shí)性、趣味性，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在要求方面，規(guī)定每天有一定的閱讀量，要求學(xué)生做筆記，摘錄重要的詞匯和句子；在閱讀方法方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師則起到對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)和組織作用。學(xué)生按照此計(jì)劃進(jìn)行閱讀，便能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高課外閱讀質(zhì)量和水平。

3.3豐富閱讀資料獲取途徑，幫助學(xué)生閱讀合適的資料。

針對(duì)地方高校學(xué)生獲取閱讀材料 有限的情況，學(xué)?；蛟簣D書(shū)館應(yīng)加大圖書(shū)擴(kuò)充和更新力度，補(bǔ)充一些版面新穎、內(nèi)容有趣的書(shū)籍，滿足學(xué)生的需求。另外，書(shū)店作為圖書(shū)館的補(bǔ)充，應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供新鮮豐富的資料，因此，學(xué)校可鼓勵(lì)校內(nèi)書(shū)店和報(bào)刊攤點(diǎn)引進(jìn)更多的英語(yǔ)閱讀書(shū)籍和報(bào)紙雜志，并鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買，從而使店主和學(xué)生都能受益。除了圖書(shū)館和書(shū)店等主要途徑外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他途徑，如網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上購(gòu)買、相互借閱來(lái)豐富閱讀資料、獲取途徑。

英語(yǔ)畢竟是第二外語(yǔ)，不少讀物對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難易度相差甚大。因此，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇閱讀資料，選擇那些有趣的，且詞匯、語(yǔ)言、文化適合自己的閱讀資料。教師也應(yīng)向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和咨詢。

3.4注重課外閱讀交流，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

學(xué)生的課外閱讀帶有很強(qiáng)的自主性，也帶有著很大的盲目性。學(xué)生需要交流來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)閱讀。良好的閱讀氛圍更能促進(jìn)閱讀交流，增強(qiáng)閱讀效果。學(xué)生應(yīng)該積極閱讀各種類型的資料，并定期開(kāi)展總結(jié)和匯報(bào)，如開(kāi)展閱讀心得交流活動(dòng)，分享收獲、匯報(bào)閱讀內(nèi)容、總結(jié)思想體會(huì)等。

3.5教師應(yīng)該系統(tǒng)發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

教師應(yīng)系統(tǒng)教授學(xué)生閱讀方法，如構(gòu)詞法，從而積累詞匯的方法；找觀點(diǎn)句、關(guān)鍵詞、信息詞的技巧；找關(guān)鍵詞，并分析句子、段落和文章結(jié)構(gòu)的技巧；略讀和尋讀的技巧，等等。此外，“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握更多閱讀技巧，以此提高閱讀水平。教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生，從學(xué)生閱讀計(jì)劃的制訂、執(zhí)行情況和作業(yè)檢查中，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使閱讀能夠科學(xué)、持續(xù)地進(jìn)行下去。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課外閱讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。地方高校專業(yè)學(xué)生在這方面存在著閱讀時(shí)間少、缺乏科學(xué)的閱讀方法和習(xí)慣，難以充分獲取適合的閱讀材料，缺少良好的交流氛圍和監(jiān)督機(jī)制等問(wèn)題。教師應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題，促使學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，幫助選材，促進(jìn)閱讀交流，并系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，從而全面提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉連娣.認(rèn)知負(fù)荷理論及其在外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［M］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006，（02）.

第6篇：學(xué)生課外閱讀研究范文

關(guān)鍵詞：課外經(jīng)典閱讀 閱讀考級(jí) 閱讀教學(xué) 全民閱讀

近年來(lái)，“全民閱讀”觀念在中國(guó)社會(huì)一直備受關(guān)注，相當(dāng)多的學(xué)者專家圍繞此話題開(kāi)展了各種各擁牡韃楹脫芯俊U庖還傘霸畝林風(fēng)”也吹到了中小學(xué)，影響了一線的語(yǔ)文教育。本文以江蘇省常熟市進(jìn)行了近六年（2011年9月至2016年8月）的“常熟市初中課外閱讀考級(jí)”（以下簡(jiǎn)稱“閱讀考級(jí)”）為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)查采訪，結(jié)合具體數(shù)據(jù)和采訪材料，考察常熟市教育局所采取的“閱讀考級(jí)”的具體實(shí)施情況及其對(duì)于常熟市初中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的影響，并由此“以小見(jiàn)大”，考察當(dāng)前社會(huì)推行“全民閱讀”過(guò)程中所存在的重要問(wèn)題，尋求更為合理可行的具體措施。

一、調(diào)查研究的目的和方法

（一）研究目的

在常熟市，“閱讀考級(jí)”已經(jīng)進(jìn)行了近六年時(shí)間，而到現(xiàn)在為止，還沒(méi)有人對(duì)“閱讀考級(jí)”實(shí)施的具體情況進(jìn)行較為細(xì)致的調(diào)查和研究。本文旨在對(duì)常熟市現(xiàn)行的“閱讀考級(jí)”進(jìn)行全方位的了解和解讀，對(duì)在校學(xué)生以及考級(jí)書(shū)目的制定者分別進(jìn)行調(diào)查和采訪。將調(diào)查所得的數(shù)據(jù)和采訪內(nèi)容相結(jié)合，從而得出較有說(shuō)服力的結(jié)論，一方面考察“閱讀考級(jí)”實(shí)行過(guò)程中的具體情況，另一方面以“閱讀考級(jí)”為視角，考察其對(duì)于常熟市初中生課外經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀所產(chǎn)生的影響。

在此基礎(chǔ)上，探討以常熟市初中生課外經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀為典型具體事例的“全民閱讀”該選擇何種方式進(jìn)行，如何在強(qiáng)制閱讀、自由閱讀、半自由閱讀等閱讀方式當(dāng)中選擇最適合的文學(xué)宣傳方式。同時(shí)，也探討對(duì)于初中生的課外經(jīng)典閱讀教學(xué)，要采取何種形式的改革，使其往更加人性化的方向發(fā)展，杜絕形式化和僵化的趨勢(shì)。

（二）研究方法

對(duì)于常熟市的初中學(xué)生，筆者采取問(wèn)卷調(diào)查形式，在常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（崇文校區(qū)）隨機(jī)選擇初一兩個(gè)、初二兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放和回收。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷210份，回收有效問(wèn)卷194份，回收率為92.4%。

學(xué)生問(wèn)卷以單選題、多選題為主，主要考查常熟市初中學(xué)生對(duì)于“閱讀考級(jí)”的看法、對(duì)“閱讀考級(jí)”所考書(shū)目看法及其實(shí)際的閱讀情況。旨在發(fā)掘最直接最真實(shí)的資料，對(duì)常熟市的“閱讀考級(jí)”在學(xué)生課外經(jīng)典閱讀方面所形成的影響做出評(píng)估，得到有關(guān)常熟市初中生課外經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的第一手資料，為下一步措施奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于“閱讀考級(jí)”所考書(shū)目的制定者，筆者聯(lián)系常熟市教育局初中語(yǔ)文教研員周浩，對(duì)常熟市的“閱讀考級(jí)”進(jìn)行了較為深入的探討。從“閱讀考級(jí)”創(chuàng)立之初的目的到六年來(lái)宏觀上對(duì)于常熟市初中生的閱讀情況的影響，較為全面具體地對(duì)常熟市“閱讀考級(jí)”進(jìn)行了討論和反思，得出一些較有意義的結(jié)論，將在后文中闡述。

二、調(diào)查研究的結(jié)論

“閱讀考級(jí)”的測(cè)試書(shū)目共47部[2]，其中12部為必讀、必考的課外書(shū)目，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)指定測(cè)試的必讀書(shū)目每學(xué)期為固定的兩部，根據(jù)學(xué)期的不同，常熟市教育局所指定的必讀書(shū)目[1]也有所不同。此外，學(xué)生在每學(xué)期指定的“選讀書(shū)目”當(dāng)中自由選擇一部進(jìn)行閱讀測(cè)試。換言之，每學(xué)期學(xué)生所進(jìn)行“閱讀考級(jí)”測(cè)試的書(shū)目共3部，由必讀的2部書(shū)目和選讀的1部書(shū)目組成。

在上述的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和采訪內(nèi)容，針對(duì)常熟市初中生“課外經(jīng)典閱讀”的具體現(xiàn)狀，筆者得出以下三點(diǎn)結(jié)論：

（一）“閱讀考級(jí)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的積極影響，促使學(xué)生樹(shù)立起較為正確的“閱讀觀念”

調(diào)查問(wèn)卷第四題：“（ ）4、您認(rèn)為閱讀這一些經(jīng)典的書(shū)目對(duì)您的學(xué)習(xí)和生活有幫助嗎？A.很有啟發(fā)，對(duì)生活學(xué)習(xí)有指導(dǎo)和幫助B.有一些會(huì)有幫助，有一些沒(méi)有實(shí)際意義C.基本上沒(méi)有什么意義D.很反感閱讀浪費(fèi)時(shí)間”答案匯總?cè)缦拢?/p>

在第四題中，超過(guò)94%（A項(xiàng)106個(gè)，B項(xiàng)77個(gè)）的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“閱讀考級(jí)”相關(guān)測(cè)試對(duì)于學(xué)習(xí)和生活是有幫助的，其中約54.6%（106個(gè)）的學(xué)生選擇A項(xiàng)，即“很有啟發(fā)，對(duì)生活學(xué)習(xí)有指導(dǎo)和幫助”。

第五題：“（ ）5、您對(duì)當(dāng)前的閱讀考級(jí)（1―6級(jí)）考試形式的態(tài)度和想法是？A.認(rèn)為很科學(xué)很有意義B.基本可取，但是需要改革C.存在很大問(wèn)題亟需改革D.浪費(fèi)時(shí)間的形式主義”答案匯總?cè)缦拢?/p>

在第五題中，約94.3%（A項(xiàng)104個(gè)，B項(xiàng)79個(gè)）的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的“閱讀考級(jí)”測(cè)試是可取的，同時(shí)又有約53.6%（104個(gè)）的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的“閱讀考級(jí)”“很科學(xué)很有意義”（選擇A項(xiàng)）。

綜上可以看出，當(dāng)前“閱讀考級(jí)”在學(xué)生當(dāng)中的認(rèn)可度較高。再結(jié)合“閱讀考級(jí)”最初的設(shè)立目標(biāo)――“通過(guò)考級(jí)這一具體抓手，來(lái)全面深入地推進(jìn)在校學(xué)生的課外閱讀”[3]，我們可以發(fā)現(xiàn)“閱讀考級(jí)”在幫助學(xué)生樹(shù)立起較為正確的“閱讀觀念”這個(gè)方面是成功的?！伴喿x考級(jí)”的強(qiáng)制性使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，認(rèn)識(shí)到了“考級(jí)”所要求的必讀書(shū)目的價(jià)值，“考級(jí)只是一種手段，一種途徑，而不是最終目的，以考促讀，才是我們所期望的”[4]，而正確的“閱讀觀念”的樹(shù)立，是“以考促讀”過(guò)程中的第一步。

但是，也有將近半數(shù)的學(xué)生（B項(xiàng)79個(gè)，C項(xiàng)7個(gè)，D項(xiàng)4個(gè)）認(rèn)為當(dāng)前的“閱讀考級(jí)”需要改革，其中選擇B項(xiàng)（“基本可取，但是需要改革”）的學(xué)生占了所有人的40.7%（73個(gè)），可見(jiàn)，“閱讀考級(jí)”也存在一定的不合理性，需要被進(jìn)一步地完善。

（二）教師的陳舊觀念導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于閱讀的忽視，集中體現(xiàn)在對(duì)于“閱讀考級(jí)”書(shū)目的不了解

調(diào)查問(wèn)卷第一題：“您在初中的閱讀考級(jí)必讀書(shū)目（12部）當(dāng)中最喜歡哪一部（或幾部）書(shū)？為什么？”答案匯總?cè)缦拢?/p>

從數(shù)據(jù)當(dāng)中可以看出，在“閱讀考級(jí)”所要求的12部必讀書(shū)目當(dāng)中，能夠得到學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)目數(shù)量不多，大約86.1%（167個(gè)）的學(xué)生是喜歡一部，一部以上的學(xué)生比例約為14.0%（27個(gè)），而且?guī)缀鯖](méi)有學(xué)生寫(xiě)出三部以上的書(shū)目。

在學(xué)生所書(shū)寫(xiě)的具體書(shū)目當(dāng)中，《西游記》占到約42.8%（83個(gè)），由此可以看出，所調(diào)查的常熟市初中生對(duì)于“閱讀考級(jí)”所要測(cè)試的書(shū)目并不熟悉，對(duì)于經(jīng)典作品的了解大多數(shù)也還停留在類似《西游記》等極為普遍和為大眾所熟知的書(shū)目上。

被隨機(jī)選擇進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的初中生所處學(xué)期為初一下學(xué)期和初二下學(xué)期，也就是說(shuō)，所調(diào)查學(xué)生至少應(yīng)該已進(jìn)行過(guò)一次“閱讀考級(jí)”測(cè)試。初一的學(xué)生在12部必讀書(shū)目當(dāng)中至少應(yīng)該已經(jīng)深入閱讀過(guò)3-4本，初二的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到7-8本，但是就上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，所調(diào)查學(xué)生對(duì)于“閱讀考級(jí)”書(shū)目了解程度不深。在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，還出現(xiàn)了學(xué)生在第一題的答案中寫(xiě)出并非“閱讀考級(jí)”測(cè)試書(shū)目（包括必讀和選讀）的作品，由此可以看出，所調(diào)查學(xué)生對(duì)于“閱讀考級(jí)”的了解并不深入，集中體現(xiàn)在對(duì)所測(cè)試的“必讀書(shū)目”的不了解。

在對(duì)周浩教研員進(jìn)行的采訪中他也指出：“很多教師教學(xué)觀念滯后，還是死抓課本知識(shí)，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”[5]。而鑒于初中階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展所存在的一定的局限性，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，不能發(fā)現(xiàn)名著的魅力所在而缺乏該有的閱讀動(dòng)力，那么對(duì)“閱讀考級(jí)”書(shū)目的了解自然也就會(huì)少。

（三）受社會(huì)風(fēng)氣影響，“閱讀考級(jí)”在學(xué)生“閱讀興趣”的提高和“閱讀習(xí)慣”的養(yǎng)成方面成果不明顯

學(xué)生問(wèn)卷第九題：“（ ）9、您會(huì)在閱讀過(guò)常熟初中生閱讀考級(jí)考試（1―6級(jí)）必讀書(shū)目之后再閱讀同一作者的作品嗎？A.會(huì) B.有些會(huì)，有些不會(huì) C.偶爾會(huì)有重合 D.不會(huì)”答案匯總?cè)缦拢?/p>

從數(shù)據(jù)中可直接看出，在閱讀完“閱讀考級(jí)”的書(shū)目，主要是本文中提到的12部必讀書(shū)目之后，在被問(wèn)及是否會(huì)對(duì)同一作者的其他作品產(chǎn)生興趣并閱讀時(shí)，只有約20.1%（39個(gè)）的學(xué)生選擇了A項(xiàng)“會(huì)”，超過(guò)半數(shù)約52.1%（101個(gè)）的學(xué)生選擇的是B項(xiàng)――“有時(shí)會(huì)，有時(shí)不會(huì)”，體現(xiàn)出一些“不確定性”，而也有約20.6%（40個(gè)）的學(xué)生選擇C項(xiàng)――“偶爾有重合”，這部分學(xué)生的“不確定性”更為顯著。

而結(jié)合第十題的答案數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣的不確定性更加明顯。第十題：“（ ）10、您會(huì)在通過(guò)閱讀考級(jí)考試之后再次閱讀這些必考書(shū)目嗎？A.會(huì) B.有些會(huì)，有些不會(huì) C.偶爾 D.不會(huì)再讀”的答案匯總?cè)缦拢?/p>

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，選擇A項(xiàng)表示一般都會(huì)重復(fù)閱讀的學(xué)生大約占到22.2%（43個(gè)），有時(shí)會(huì)重復(fù)閱讀的學(xué)生約69.6%（B項(xiàng)90個(gè)，C項(xiàng)45個(gè)）。可以看出，m然這些必讀書(shū)目的可讀性和人文教育性都很強(qiáng)，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但是其在學(xué)生當(dāng)中所產(chǎn)生的影響并不是巨大的。

綜合看第九題和第十題的問(wèn)卷答案統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的“閱讀考級(jí)”所存在的一些缺失。而除了其本身所存在的一些問(wèn)題之外，周浩教研員也在采訪中提到了有關(guān)“社會(huì)風(fēng)氣”的問(wèn)題。“當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值取向，滋生了人們追求功利、浮躁的心理。放眼社會(huì)，人們只喜歡看手機(jī)、玩平板，卻沒(méi)有多少人在安靜地捧書(shū)閱讀。大人如此，生何以堪？[6]”因此，從改善社會(huì)風(fēng)氣方面來(lái)間接改善學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生閱讀，刻不容緩。

三、關(guān)于促進(jìn)學(xué)生“課外經(jīng)典閱讀”的幾個(gè)建議

針對(duì)本文上述的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)，提出以下幾點(diǎn)可供參考的措施：

（一）確立“以學(xué)生為主體”的課外經(jīng)典閱讀教學(xué)模式俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！?/p>

所以，在目的為“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”“提高學(xué)生閱讀水平”“幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”的“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”當(dāng)中，作為一線教師或其他教育工作者，首先必須要了解學(xué)生的具體閱讀情況，在根據(jù)學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)置相關(guān)的閱讀活動(dòng)（如：常熟市的“閱讀考級(jí)”）。閱讀活動(dòng)的形式可以是多種多樣的，而具體針對(duì)不同的學(xué)生該采取怎樣不同的閱讀活動(dòng)形式，因人而異，因地制宜。

這里所要強(qiáng)調(diào)的是，必須要樹(shù)立起“以學(xué)生為主體”的“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”觀念，給學(xué)生直接參與進(jìn)來(lái)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“主動(dòng)地”來(lái)進(jìn)行閱讀和參與閱讀活動(dòng)，而不是“被動(dòng)地”成為閱讀和閱讀活動(dòng)的參與者。這和前些年教育界所提出的“把課堂還給學(xué)生”的理念是相通的，但比其更進(jìn)一步地提出了對(duì)學(xué)生“自主性”的要求。

與學(xué)校課堂教育不同的是，學(xué)生“課外經(jīng)典閱讀”過(guò)程中教師能夠直接參與的部分更少，甚至可以被忽略不計(jì)，教師等教育工作者能夠做的，只是通過(guò)各式的閱讀活動(dòng)，當(dāng)然也可以是類似于“測(cè)試”“考察”等的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀和反思。讓學(xué)生凌駕于這些閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)之外，不給學(xué)生反饋機(jī)會(huì)所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)往往只能是“隔靴搔癢”，不能從真正的意義上促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

（二）教師要完成在學(xué)生閱讀及閱讀活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變

“教育”的內(nèi)涵包含了“教學(xué)”和“育人”兩個(gè)方面，而本文中一直在論述的所謂“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”，就是“育人”概念中一個(gè)十分重要的部分。而為應(yīng)對(duì)社會(huì)高速發(fā)展的過(guò)程中所出現(xiàn)的“功利主義”“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象而在2006年提出的“全民閱讀”理念，在“學(xué)校教育”中也部分地體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的“課外經(jīng)典閱讀教學(xué)”。

第7篇：學(xué)生課外閱讀研究范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中生 英語(yǔ)課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀

安徽省級(jí)課題 課題批準(zhǔn)號(hào)JG08053

中圖分類號(hào):G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-112-03

一、問(wèn)題的提出

《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑是要學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言材料,它是學(xué)生自主閱讀的重要途徑?！镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定六級(jí)課外閱讀量累計(jì)要達(dá)到18萬(wàn)詞以上;七級(jí)課外閱讀量累計(jì)要達(dá)到23萬(wàn)詞以上;八級(jí)課外閱讀量要達(dá)到30萬(wàn)詞以上。

課外閱讀對(duì)于廣大的高中學(xué)生很重要,但很多高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量嚴(yán)重不足。一方面由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重,致使他們僅能應(yīng)付解題。另一方面,很多學(xué)生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。

長(zhǎng)期以來(lái),很多英語(yǔ)教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,但大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)僅局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練,沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養(yǎng)予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應(yīng)試為目的,有些高中學(xué)生的課外閱讀材料來(lái)源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。

在本課題的研究之前,課題組成員對(duì)自己所教的幾個(gè)班級(jí)先做了初步的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的課外閱讀材料的來(lái)源是報(bào)紙（《英語(yǔ)周報(bào)》或者是《學(xué)英語(yǔ)》）。學(xué)生所面臨的問(wèn)題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學(xué)生希望老師每周能抽出一定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)或組織學(xué)生交流。

對(duì)于農(nóng)村的高中學(xué)生,由于受教學(xué)條件的限制,班級(jí)一般是實(shí)行大班授課模式,課堂閱讀教學(xué)雖然可以解決一些同學(xué)閱讀中的某些共性問(wèn)題,但無(wú)法照顧學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)體差異。而且課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,所以作為農(nóng)村高中生,進(jìn)行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性進(jìn)行閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識(shí)面。對(duì)于農(nóng)村高中的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,有利于我們掌握農(nóng)村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問(wèn)題。

二、研究方法

本次研究的調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級(jí)示范高中,位于桐城雙港鎮(zhèn),其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮(zhèn)、范崗鎮(zhèn)、大關(guān)鎮(zhèn)、金神鎮(zhèn)和青草鎮(zhèn)。對(duì)這六所農(nóng)村高中進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷以便掌握農(nóng)村高中生的閱讀現(xiàn)狀,問(wèn)卷的所有問(wèn)題都要求結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析,針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生課外閱讀中所存在的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農(nóng)村高中學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

1、調(diào)查問(wèn)卷

對(duì)農(nóng)村高中生的課外英語(yǔ)閱讀情況展開(kāi)調(diào)查,采用調(diào)查問(wèn)卷形式。本次研究的對(duì)象主要為位于安徽省桐城的農(nóng)村高中,調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關(guān)高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級(jí)示范高中。

2、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的情況要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進(jìn)行了解。在六所高中進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷回收后,對(duì)問(wèn)卷的分析的過(guò)程中對(duì)于基本情況不清或選擇同一選項(xiàng)者為無(wú)效問(wèn)卷,統(tǒng)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的選項(xiàng)空缺為遺漏值,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以有效值為準(zhǔn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析采用SPSS12.0分析軟件。

3、訪談

對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行訪談并做記錄,進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究,并撰寫(xiě)個(gè)案研究的實(shí)錄并進(jìn)行分析。訪談的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生情感因素的相關(guān)調(diào)查。積極的閱讀態(tài)度能使學(xué)生體味到閱讀的快樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。

4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究的結(jié)果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學(xué)生和教師當(dāng)中進(jìn)行推廣。同時(shí)要注意激發(fā)農(nóng)村高中學(xué)生課外閱讀英語(yǔ)的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)閱讀資源。

三、研究結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問(wèn)卷的基本情況如下:

共發(fā)放了1098份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷1078份。問(wèn)卷的題目分別涉及了學(xué)生的課外閱讀興趣、對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)、課外閱讀的目的、課外閱讀計(jì)劃、感興趣的英語(yǔ)閱讀材料和經(jīng)常讀的英語(yǔ)閱讀材料來(lái)源、課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀的方式、方法、對(duì)課外閱讀策略的認(rèn)識(shí)和使用。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),問(wèn)卷中的13個(gè)選擇題的情況如下:

1.關(guān)于課外閱讀的興趣

A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點(diǎn)喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%

分析:農(nóng)村高中的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點(diǎn)喜歡的占72.7% ,說(shuō)明他們有進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的愿望和習(xí)慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進(jìn)行課外閱讀,這與多年的應(yīng)試教育有關(guān),這些同學(xué)僅關(guān)心課內(nèi)的學(xué)到的知識(shí) 。

2.關(guān)于課外閱讀的作用

A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒(méi)作用2.5%

分析:在認(rèn)識(shí)上,總體有69.7%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有大的作用,對(duì)英語(yǔ)課外閱讀持肯定態(tài)度這是大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。。

3.關(guān)于課外閱讀的目的

A.增強(qiáng)語(yǔ)感, 提高英語(yǔ)綜合能力73.8% B. 擴(kuò)大詞匯量C.69.1% D.擴(kuò)大知識(shí)面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在動(dòng)機(jī)上, 增強(qiáng)語(yǔ)感, 提高英語(yǔ)綜合能力占73.8%,擴(kuò)大詞匯量占69.1%,.擴(kuò)大知識(shí)面占60%,這表明學(xué)生課外閱讀的目的相對(duì)明確。

4. 你認(rèn)為有必要制定詳細(xì)的英語(yǔ)課外閱讀計(jì)劃嗎?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒(méi)必要 5.7%

分析:認(rèn)為制定英語(yǔ)課外閱讀計(jì)劃作用不大、可以不制定的和根本沒(méi)必要制定的共占40.9%,這是個(gè)不小的比例,要讓學(xué)生要明確制定課外閱讀計(jì)劃的必要性是本課題要提出的建議之一。

5. 你比較感興趣的英語(yǔ)閱讀材料是?

A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動(dòng)漫 37%

分析:調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)科普材料感興趣的只有14.7%的學(xué)生,對(duì)歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對(duì)童話故事、幽默、動(dòng)畫(huà)感興趣的卻有77.9% 。建議學(xué)生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識(shí)面。

6. 你認(rèn)為課外應(yīng)閱讀哪些材料?

A. 英語(yǔ)報(bào)刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡(jiǎn)易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒(méi)讀過(guò) 8.1%

分析:在材料的選取方面,選擇英語(yǔ)報(bào)刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學(xué)生諸多,表明學(xué)生選擇材料的被動(dòng)性,另外大多學(xué)生還是以應(yīng)試教育為指導(dǎo),課外閱讀也是圍繞高考展開(kāi)的。

7. 每周課外閱讀時(shí)間

A. 不到半小時(shí)31.6% B. 半小時(shí) 22.9% C .1小時(shí) 26.9% D. 2小時(shí)11% E .2小時(shí)以上6.6%

分析:根據(jù)調(diào)查結(jié)果,每周半個(gè)小時(shí)和不到半個(gè)小時(shí)進(jìn)行閱讀的占54.5%,1小時(shí)以內(nèi)包括一小時(shí)的占81.4%。這表明農(nóng)村高中生英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間較少。

8. 你一般何時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀?

A. 晚自習(xí)21% B. 早讀時(shí)間 26.8% C. 午休時(shí) 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:學(xué)生主要利用晚自習(xí)、早讀時(shí)間、周末時(shí)間進(jìn)行課外閱讀,只有15.9%的學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行課外閱讀。建議學(xué)生可以充分利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行更多的課外閱讀。

9. 你通常以什么方式進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀?

A.集體閱讀6.1% B. 個(gè)人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒(méi)有 9.6% E其它 3.9%

分析:學(xué)生的閱讀方式以個(gè)人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農(nóng)村高中學(xué)生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的組織不夠,沒(méi)有形成集體閱讀的氛圍。

10.課外閱讀時(shí)遇到生詞你會(huì)?

A根據(jù)上下文猜測(cè) 32.7% B 跳過(guò)去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根據(jù)上下文猜測(cè)的學(xué)生占 32.7%,表明部分學(xué)生已經(jīng)有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學(xué)生馬上查詞典,這會(huì)影響閱讀的速度和對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解,所以在教學(xué)中,教師要加強(qiáng)閱讀策略的訓(xùn)練。

11. 你認(rèn)為老師有必要對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行方法指導(dǎo)嗎?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的學(xué)生認(rèn)為老師有必要和非常有必要對(duì)英語(yǔ)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo),這表明很多學(xué)生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導(dǎo)。

12. 在英語(yǔ)課外閱讀方面你遇到的困難是?

A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒(méi)有時(shí)間19.9% D. 語(yǔ)法不好,長(zhǎng)句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒(méi)有好的閱讀方法 12.5%

分析:根據(jù)調(diào)查詞匯量不足是大部分農(nóng)村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語(yǔ)法不好,長(zhǎng)句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語(yǔ)課外閱讀的主要困難之一。經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,也有助于課外英語(yǔ)閱讀速度的提高。前段時(shí)間很多相關(guān)人士提倡淡化語(yǔ)法,淡化語(yǔ)法并不等于不學(xué)語(yǔ)法,一定的語(yǔ)法知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你認(rèn)為閱讀策略對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒(méi)作用 2.6%

分析:閱讀策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有幫助。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,認(rèn)為閱讀策略對(duì)英語(yǔ)課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認(rèn)為作用不大和覺(jué)得根本沒(méi)作用的一共有10.4%的同學(xué)。平時(shí)教師要加強(qiáng)策略訓(xùn)練,以提高學(xué)生的閱讀能力

四、小結(jié)

第8篇：學(xué)生課外閱讀研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀；策略研究

課外閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，是語(yǔ)文的半壁江山，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有多處對(duì)閱讀要求做過(guò)詳細(xì)描述：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。為此，教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，這對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。課外閱讀的培養(yǎng)能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生在充滿個(gè)性、創(chuàng)造性的閱讀中進(jìn)行深層的精神體驗(yàn)，有效地開(kāi)展課外閱讀，對(duì)拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)有著重要的意義。

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣

據(jù)有關(guān)研究表明，學(xué)生所獲得的知識(shí)大部分是學(xué)生通過(guò)自己的課外學(xué)習(xí)獲得的，得之于教師課堂上講的大概只有三成。在大語(yǔ)文教育觀看來(lái)，語(yǔ)文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)和感悟三個(gè)方面構(gòu)成的。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是大語(yǔ)文運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語(yǔ)文教育不可缺少的重要組成部分，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣與能力尤為重要，因此教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變教師課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)補(bǔ)充這一認(rèn)識(shí)，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀。

二、充分挖掘課外閱讀的內(nèi)容

1.課外閱讀與課堂教學(xué)的關(guān)系。大語(yǔ)文觀不僅僅把語(yǔ)文視為工具，而是以人的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，從大語(yǔ)文教學(xué)觀出發(fā)，我們應(yīng)該打破課內(nèi)與課外的界線，打破把課外閱讀作為課堂教學(xué)補(bǔ)充的老觀念，堅(jiān)持課內(nèi)外并舉，協(xié)調(diào)好兩者關(guān)系以求互相促進(jìn)。

2.課外閱讀方法指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀、速讀等讀書(shū)方法，并能靈活應(yīng)用。同時(shí)要讓學(xué)生明確閱讀的目的，學(xué)會(huì)信息處理能力，學(xué)會(huì)精讀、泛讀，學(xué)會(huì)知識(shí)吸取和積累的技巧，做到讀有收獲，讀有成效。

3.課外閱讀的序列。依據(jù)不同階段學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)，制訂比較科學(xué)的課外閱讀序列，使低、中、高年級(jí)自然銜接，避免重復(fù)勞動(dòng)。

4.課外閱讀指導(dǎo)課的模式研究。探索課外閱讀指導(dǎo)課中，師―生―書(shū)三大要素的最優(yōu)化組合。

5.課外閱讀的考核辦法。我們旨在將考核作為培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。

三、注重課外閱讀的方法指導(dǎo)

魯迅先生在《給顏黎民的信》中對(duì)讀書(shū)有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥?！边@話講得可謂精妙無(wú)比！巧婦都難為無(wú)米之炊，如果沒(méi)有書(shū)可讀，學(xué)生空有一腔讀書(shū)的熱望，猶如蜜蜂無(wú)花可采，那又怎能釀出蜜來(lái)呢？為此，我們?cè)谝韵聨追矫嫦铝斯Ψ颍?/p>

1.研究方法：（1）文獻(xiàn)法；（2）問(wèn)卷調(diào)查法；（3）群體研究與個(gè)案研究結(jié)合法；（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

2.研究對(duì)象：全校學(xué)生。

四、運(yùn)用課外閱讀進(jìn)行實(shí)踐

課外閱讀要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，只要學(xué)生有了濃厚的興

趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，從而增長(zhǎng)知識(shí)。所以，課外閱讀必須學(xué)校、家庭、教師、社會(huì)都要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，提高學(xué)生的閱讀興趣。

五、課外閱讀問(wèn)題與思考

“教師為了將來(lái)不用教?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。如何改變當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校課外閱讀的現(xiàn)狀，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等，都是我們不斷探究的難題。我們要讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。課外閱讀能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。

總之，在組織課外閱讀時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力打造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，訓(xùn)練良好的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，就能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓所有的學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，有書(shū)讀，會(huì)讀書(shū)，是我們的追求，也是我們的目標(biāo)。

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第9篇：學(xué)生課外閱讀研究范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；語(yǔ)文學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)飽受社會(huì)各方面詬病，人們普遍認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“少”“慢”“差”，曾有人感嘆“誤盡蒼生是語(yǔ)文”。隨著新課改的深入，語(yǔ)文有效教學(xué)成為一線教師和專家學(xué)者研究的核心問(wèn)題。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)研究也存在著一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在，大家把研究焦點(diǎn)聚集到了課堂教學(xué)。檢點(diǎn)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)術(shù)期刊，大多是一些關(guān)于教材研究和課堂教學(xué)研究的文章。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該重視的是學(xué)生在語(yǔ)文課堂之外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生課外閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文課堂之外進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面，本文試對(duì)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行初步的探索。

一、語(yǔ)文課外閱讀的學(xué)理依據(jù)

（一）從懷特海對(duì)學(xué)習(xí)的闡述理解課外閱讀的重要性

學(xué)習(xí)到底是怎樣發(fā)生的？懷特海在《教育的目的》一書(shū)中回答了這一問(wèn)題。懷特海認(rèn)為學(xué)習(xí)是“有節(jié)奏的”，人們平常認(rèn)為“學(xué)生的進(jìn)步是一種均勻不變的、持續(xù)穩(wěn)定的進(jìn)展，并不因?yàn)轭愋突蛩俾实母淖兌兴煌边@種看法是極端錯(cuò)誤的。懷特海認(rèn)為，一個(gè)正確的學(xué)習(xí)必然包含三個(gè)階段：浪漫階段——精確階段——綜合階段?！袄寺A段”：“這時(shí)我們處于直接認(rèn)識(shí)事物的階段，只是偶爾對(duì)事實(shí)做系統(tǒng)的分析。從接觸單純的事實(shí)，到開(kāi)始認(rèn)識(shí)事實(shí)間未經(jīng)探索的關(guān)系的重要意義，這種轉(zhuǎn)變會(huì)引起某種興奮。而浪漫的情感本質(zhì)上就是屬于這樣一種興奮”。“精確階段”：“在這個(gè)階段，知識(shí)的廣泛的關(guān)系居于次要地位，從屬于系統(tǒng)闡述的精確性……在這個(gè)發(fā)展階段，要使學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地接受一種特定的分析事實(shí)的方法”?！熬C合階段”：“補(bǔ)充了分類概念和有關(guān)的技能后重又回歸浪漫。這是結(jié)果，是精確性訓(xùn)練始終追尋的目標(biāo)。這是最后的成功”。懷特海強(qiáng)調(diào)，“如果沒(méi)有前面所說(shuō)的浪漫階段，精確階段是無(wú)結(jié)果的，如果對(duì)事實(shí)的一般規(guī)律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無(wú)意義的分析”。

可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)理解懷特海所說(shuō)的三個(gè)階段。學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)并不是終點(diǎn)，他要把這些知識(shí)運(yùn)用到下一步的閱讀中?？梢杂眠@樣的一個(gè)過(guò)程來(lái)表示這三個(gè)階段“課外閱讀——課堂學(xué)習(xí)——課外閱讀”。從這里可以看出課外閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占了兩個(gè)階段，其重要性就不言而喻了。

（二）從新課標(biāo)的要求看課外閱讀的重要性

在新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的課外閱讀有非常多的要求。如“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，這里“更多地直接接觸語(yǔ)文材料”主要就是課外閱讀。新課標(biāo)還規(guī)定學(xué)生九年的閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。如果沒(méi)有課外閱讀怎么能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？新課標(biāo)對(duì)于初中階段的課外閱讀也有具體的要求，“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。因此按照新課標(biāo)的要求，重視課外閱讀也是必然的。

（三）從課外閱讀的育人作用理解課外閱讀的重要性

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。新教育改革發(fā)起人著名教育學(xué)家朱永新教授說(shuō)“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史”。有數(shù)不勝數(shù)的例子說(shuō)明了課外閱讀對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)所起的重要作用。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生知道什么該做，什么不該做，理解父母的良苦用心，逐步樹(shù)立理想，形成自己獨(dú)立的人格，并對(duì)人生觀、價(jià)值觀有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。因此，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種有效途徑。

二、開(kāi)展課外閱讀的有效策略

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

要讓學(xué)生有書(shū)可讀。沒(méi)有大量的課外書(shū)籍，只能是空談?wù)n外閱讀。獲得課外書(shū)籍有多個(gè)途徑，比如引導(dǎo)學(xué)生自籌書(shū)籍。很多學(xué)生都有大量的零花錢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把錢用到買書(shū)上。要吸引學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，要讓學(xué)生生活在重視閱讀的環(huán)境中。教師可以以身作則，用自己的閱讀激情點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。

（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。在當(dāng)前電視、網(wǎng)路、廣播高度發(fā)達(dá)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生興趣也就更加困難。教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。初中課文一百多篇，如果我們教師有計(jì)劃地通過(guò)精講課文來(lái)引讀原著，哪怕引讀成功幾十部，那我們的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的人生將會(huì)有很大的不同。當(dāng)然還可以針對(duì)學(xué)生的課外閱讀開(kāi)設(shè)一些名著導(dǎo)讀與交流課。在課堂上讓學(xué)生分享彼此的閱讀感受，了解其他同學(xué)的閱讀情況，必將大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以針對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一些測(cè)試，通過(guò)考試激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)：教師要熱愛(ài)閱讀