國際聾人節(jié)精選(九篇)
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第1篇：國際聾人節(jié)范文
會(huì)上，信產(chǎn)部張薇工程師通報(bào)了信息無障礙建設(shè)情況，廣東殘聯(lián)介紹了殘疾人綜合信息咨詢平臺內(nèi)容，中移動(dòng)廣東分公司播放了宣傳片。此外，安徽開聯(lián)公司還展示了部分聾人生活用品用具，很受歡迎?；顒?dòng)還有參觀，內(nèi)容豐富多彩，50屆聾人節(jié)過得非常有意義。
總的感覺，聾人無障礙環(huán)境，不像盲人、肢殘人那么直觀，不像盲道、盲文標(biāo)識、坡道、衛(wèi)生間設(shè)備那么硬件多，軟件少。聾人無障礙設(shè)施，比較廣泛、復(fù)雜。比如，如聾人家庭只有聾人在家時(shí)，無燈光顯示的門按鈕，來訪人在門外干著急，室內(nèi)的聾人毫無所知，這個(gè)門就成了“障礙”。再如聾人無法撥打有聲電話，這就是通訊“障礙”。又如電影電視如無字幕，聾人只能看“無聲動(dòng)畫”，不知?jiǎng)∏楹蛯υ?。聾人到醫(yī)院看病如無人陪同，不會(huì)講話又沒有手語翻譯，再不會(huì)寫字，根本無法向大夫述說病情癥狀。至于乘車聽不見報(bào)站名，到銀行、郵電局無法與營業(yè)員對話，更是障礙多多。如無必要的提示牌，真是處處有“障礙”。
慶幸的是，如今電影電視大多已增加了字幕，手機(jī)的普及讓聾人們享受到現(xiàn)代科技成果，短信息收發(fā)使聾人與聾人、聾人與健聽人的聯(lián)系同健聽人之間一樣方便。聾人用品用具的開發(fā)，如閃光門鈴、振動(dòng)式起床提醒、發(fā)光的開水壺……比起過去，聾人的信息無障礙，已有很大的改進(jìn)。
但是，與廣大聾人朋友們的需求相比，聾人信息無障礙事業(yè)，還有很多很多工作要做。聾人參加會(huì)議，不可能時(shí)時(shí)處處都有手語翻譯，看文字記錄，一般能記下一半就不錯(cuò)，怎么辦？現(xiàn)在許多大型會(huì)議都有大屏幕顯示，會(huì)議講話通過速錄人員速錄，通過投影儀打在屏幕上，聾人能百分百地了解會(huì)議內(nèi)容，這是過去夢寐以求的。聾人發(fā)言通過手語，請手語翻譯把手語翻譯成口語，再由速錄人員譯成文字，打在屏幕上，使不懂手語的與會(huì)者也能明白聾人講話的內(nèi)容，給聾人與聾人、聾人與健聽人之間的溝通帶來極大的方便。
至于公交車電子顯示站名，機(jī)場、火車站的滾動(dòng)屏幕，不僅方便了健聽人，聾人也是受益者。商場、銀行、郵電局、醫(yī)院等服務(wù)機(jī)構(gòu)如能處處有文字顯示，那么“信息無障礙”就基本能滿足聾人朋友們的需求。
光有設(shè)備還不夠，他不用，關(guān)閉了，還是障礙依舊。就像盲道上停汽車，坡道上堆雜物，這就應(yīng)該制定罰則，對阻礙無障礙設(shè)施的人進(jìn)行教育和處罰。只有這樣，聾人信息無障礙設(shè)施才能發(fā)揮最大的作用。
第2篇：國際聾人節(jié)范文
一、醫(yī)學(xué)模式?jīng)Q定了聾人教育的不公平性和缺乏民主的精神
要了解中國手語和漢語雙語教育的精髓，應(yīng)先正確認(rèn)識聾人群體，承認(rèn)聾人文化的存在。之前，一直通過醫(yī)學(xué)模式來認(rèn)識聾人群體，這種模式也稱為病理學(xué)模式或臨床模式。這來源于非聾人觀念，由此觀念制定出標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，并不斷研究和實(shí)施特殊教育——如何避免聾人偏離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，或用他們的教育方式來使聾人符合這一標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則。比如在我國典型的例子就是讓聾人回歸社會(huì)，讓聾人適應(yīng)非聾人的社會(huì)準(zhǔn)則。
醫(yī)學(xué)模式的觀念總是關(guān)注聾人和非聾人的差別，以及這些差別給社會(huì)和聾人本身帶來的負(fù)面影響。
強(qiáng)調(diào)聾人的學(xué)習(xí)困難。在我國特教中常認(rèn)為，國外聾人是“十聾九不啞”，而中國的聾人是“十聾九啞”，因此把聾人開口說話和唇讀作為教育目標(biāo)，我們稱為“聽力語言康復(fù)”。在此訓(xùn)練中，特教者常對聽障兒童在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)的問題感到困惑和無奈。因此人們開始繼續(xù)探討如何解決“特殊”的語音，這就逐漸走進(jìn)了教育的誤區(qū)，并影響到漢語的教學(xué)。同樣，家長送孩子去康復(fù)中心是為了學(xué)說話，擔(dān)心學(xué)手語就不學(xué)開口說話，結(jié)果很多全聾兒聽懂的東西很少，又不會(huì)看手語來接受知識，導(dǎo)致語言發(fā)展滯后，尤其是社會(huì)交往能力、獨(dú)立意識和心理情緒的發(fā)展，比聽力好的孩子和從小會(huì)手語的聾兒差一大截。
強(qiáng)調(diào)聾人心理問題的存在。持有病理學(xué)觀念的人認(rèn)為因耳聾的局限，聾生自然地發(fā)展語言受到限制，直接阻礙了其語言以及思維的發(fā)展，從而導(dǎo)致心理異常。
強(qiáng)調(diào)聾人因聽力問題難以溝通。許多聾生家長常以語言交流不便為由，把家庭教育、與聾生的溝通責(zé)任推給學(xué)校，稍有不對就一頓暴打，導(dǎo)致聾生產(chǎn)生逆反心理；個(gè)別家長甚至遺棄聾兒，使其感受不到人間溫情，從而對非聾人產(chǎn)生敵意。
二、 承認(rèn)聾人文化的存在是實(shí)施雙語教育的前提
聾人文化作為一種與醫(yī)學(xué)模式相對立的觀念，是語言和社會(huì)學(xué)的研究成果。用醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)還是用文化觀點(diǎn)來認(rèn)識聾人群體，決定了人們對待聾人教育的態(tài)度和對雙語教育的認(rèn)識。
用文化的觀點(diǎn)審視聾人群體：聾人與世界最初的交流就是通過手勢語言，這是一個(gè)擁有共同語言的群體，這種交流語言提供給這個(gè)群體以凝聚力，成為這個(gè)群體的形成基礎(chǔ)。在這個(gè)語言的基礎(chǔ)上形成自己群體的共同文化，還有與這種語言相關(guān)的一系列文化現(xiàn)象：聾人群體相信“除了聽，聾人可以做任何事”。世界各地有聾人協(xié)會(huì)，每年9月第四個(gè)星期天是國際聾人節(jié)，聾人還有專用的設(shè)備，如助聽器、聾人電話、震動(dòng)鬧表、閃燈鈴等，聾人與聾人結(jié)婚也是由于他們有共同語言——手語。因此，手語作為聾人的語言有存在的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。
聾人雙語教育的核心，就是要否定過去的醫(yī)學(xué)模式，將耳聾和手語的使用作為一種文化現(xiàn)象。孫萬里老師曾總結(jié)出了雙語教育的十大要點(diǎn)：①肯定聾人手語是聾人母語的地位，是他們的第一語言，只要提供手語環(huán)境，聾兒就能夠不費(fèi)力氣地自然習(xí)得；②聾兒習(xí)得手語的順序與健全兒童習(xí)得有聲語言的順序是一致的；③聾兒掌握了母語（手語）有助于他們學(xué)習(xí)主流語言，培養(yǎng)聾生的閱讀和寫作能力的最佳途徑是運(yùn)用他們的聾人手語進(jìn)行教學(xué)；④雙語教學(xué)并不適合所有的聾兒，每個(gè)聾兒應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇最佳的受教育方式，雙語教學(xué)是適用于那些聽力損失較嚴(yán)重的聾兒；⑤雙語教學(xué)遵循越早越好的原則；⑥充分肯定聾人教師的作用；⑦充分肯定聾人文化，聾人應(yīng)成為兩種語言、兩種文化的自由轉(zhuǎn)換者，且沒有主次之分；⑧聾人除聽外，可以做世界上的任何事；⑨學(xué)習(xí)主流語言，包括書面語和口語，但不強(qiáng)調(diào)非學(xué)會(huì)口語不可，而是偏重于書面語言的學(xué)習(xí)；⑩雙語雙文化需要家庭、學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行密切配合及全社會(huì)的共同參與。
只有承認(rèn)聾人文化的存在，承認(rèn)手語是聾人的第一語言，才是實(shí)現(xiàn)聾教公平、民主的保障。
三、 用聾人文化觀促進(jìn)雙語教育
聾人之間的交流更多依靠手語，是一種視覺語言和一種客觀文化現(xiàn)象，其語言符號的任意性、使用的線性表達(dá)，符合語言學(xué)的特征，這種思想和理念是雙語雙文化教育的核心部分。
實(shí)施雙語教育，是先學(xué)手語，再學(xué)另一種語言。以手語作為聾兒自然獲得的第一語言，也成為后天失聰人和健聽人學(xué)習(xí)的第二語言或外語。在中國盡早對早期聾兒進(jìn)行中國手語和漢語雙語教育，有利于孩子成長，加速其智力發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程。雙語教育項(xiàng)目，應(yīng)把家長參與和推廣手語一起抓，讓更多人了解聾人群體，尊重聾人語言。
第3篇：國際聾人節(jié)范文
成立手語翻譯工作室
近日，臨沂市蘭山區(qū)沂龍手語翻譯工作室正式開業(yè)。據(jù)悉，這種民辦非企業(yè)性質(zhì)的聾人手語翻譯工作室在山東省尚屬首例。該工作室以“幫聾人解困，為聾人服務(wù)”為宗旨，在調(diào)節(jié)聾人之間、聾健之間及與法人之間的糾紛、爭議，為聾人的婚姻及子女入學(xué)入托看病等生活方面的困難提供服務(wù)；協(xié)助公檢法解決聾人案件的翻譯服務(wù)工作，為聾人、解決文字及語言障礙等方面發(fā)揮了重要作用。雖然辦公條件還很簡陋，但是幾位多年從事殘疾人事業(yè)的工作者卻以他們高漲的熱情，傳遞著社會(huì)大家庭對殘疾人朋友的關(guān)心。
(張猛)
福建漳州
愛心圓了“出行夢”
日前，漳州市東山縣殘疾人聯(lián)合會(huì)和臺北曹仲植基金會(huì)聯(lián)合為特困肢殘人贈(zèng)送輪椅，幫助他們圓了“出行夢”。東山縣共有肢體殘疾者2980多人，其中約三分之一需輪椅代步，大部分重度肢體殘疾人由于經(jīng)濟(jì)貧困而無力購買輪椅。當(dāng)?shù)卣块T積極開展殘疾人康復(fù)工作，但由于資金缺口較大，還有部分殘疾人無法得到及時(shí)幫助。臺北曹仲植基金會(huì)自1977年成立以來先后開展了一系列慈善援助行動(dòng)，許多殘疾人從中受益。此次贈(zèng)送的輪椅共計(jì)76輛、價(jià)值5萬多元。82歲的肢殘老人朱永盛坐著嶄新的輪椅，高興地說：“這輪椅飽含著海峽兩岸的骨肉情，我終于可以出去逛街了!”
(朱少文 林雄平)
河南洛陽
聾人演講獻(xiàn)祝福
第52屆“國際聾人節(jié)”之際，在洛陽市聾人演講比賽上，12位聾人朋友用自己的演講展示了他們的風(fēng)采，表達(dá)了對祖國的真誠祝福，讓現(xiàn)場觀眾一次次落下感動(dòng)的淚水。本次演講比賽由洛陽市殘聯(lián)主辦，洛陽市殘疾人康復(fù)醫(yī)療中心、洛陽市聾人協(xié)會(huì)承辦，各縣、市(區(qū))共選送了26位選手參賽，其中年齡最小的7歲，年齡最大的68歲，雖然他們生活在無聲的世界里，但他們沐浴著家庭和社會(huì)的濃濃關(guān)愛，他們同樣有著精彩的人生。
(陳占偉 陳小偉 宋建偉)
黑龍江黑河
中俄共辦殘疾兒童特奧會(huì)
近日，由黑龍江省黑河市殘聯(lián)與俄羅斯阿穆爾州《源泉》社會(huì)組織共同承辦的中俄殘疾兒童特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在俄阿州首府布市舉辦。
為了確保運(yùn)動(dòng)會(huì)圓滿成功，中俄雙方先后進(jìn)行了六輪磋商，并分別在殘疾兒童構(gòu)成、比賽項(xiàng)目、比賽規(guī)則等方面達(dá)成了共識。比賽期間，雙方運(yùn)動(dòng)員共同開展了乒乓球、足球等球類比賽及跳遠(yuǎn)、手球等田徑比賽。比賽結(jié)束之后，雙方運(yùn)動(dòng)員還互相交換了禮物、共同觀看了文藝演出。通過相互間的交流、聯(lián)誼，中俄切實(shí)加深了對兩國殘疾兒童的了解，為今后一個(gè)時(shí)期兩國殘疾人事業(yè)的交流與合作創(chuàng)造了條件。雙方商定，明年的中俄殘疾兒童特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)將在中國黑河舉辦。
(梁貴峰)
北京
殘疾人義齒技工訂單式培訓(xùn)
日前，北京市殘聯(lián)在北京市殘疾人體育訓(xùn)練和職業(yè)技能培訓(xùn)中心舉辦殘疾人義齒技工訂單式培訓(xùn)開班儀式。北京市殘聯(lián)理事長齊靜及中國殘聯(lián)就業(yè)服務(wù)中心的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席了開班儀式并講話。
為進(jìn)一步拓寬殘疾人就業(yè)渠道，北京市殘聯(lián)對本市勞動(dòng)力市場進(jìn)行了深入調(diào)研，廣泛聽取殘疾人就業(yè)需求意見，并組織專家進(jìn)行科學(xué)論證，決定與北京贏冠義齒責(zé)任有限公司共同開展北京市殘疾人義齒技工訂單式培訓(xùn)合作項(xiàng)目。據(jù)了解，義齒技工訂單式培訓(xùn)具有“新、高、快、長”4個(gè)突出特點(diǎn)。口腔義齒技工行業(yè)是殘聯(lián)開發(fā)的殘疾人就業(yè)新項(xiàng)目，是一種新興的高技能、高技術(shù)行業(yè)，其科技含量較高、工作環(huán)境較好，符合高學(xué)歷、高技能殘疾人的求職需求。聽力言語殘疾人和肢體殘疾人動(dòng)手能力強(qiáng)、工作專注度高，非常適合該行業(yè)就業(yè)。這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目將確定為北京市殘疾人培訓(xùn)工作中的一個(gè)有特色性、優(yōu)勢性的長期性培訓(xùn)項(xiàng)目。經(jīng)過培訓(xùn)并考核合格的殘疾人，基本可以實(shí)現(xiàn)100％就業(yè)。
(北聯(lián))
江西贛州
舉辦殘疾兒童康復(fù)講座
近日，定南縣殘聯(lián)舉辦首期智力、精神殘疾兒童及家長康復(fù)知識講座。此次講座旨在幫助家長了解兒童心理知識、撐握正確的教育訓(xùn)練方法，幫助腦癱、智障、孤獨(dú)癥及唐氏綜合癥等特需兒童獲得全面科學(xué)的教育訓(xùn)練，盡早發(fā)揮其潛在智力，促進(jìn)特需兒童智力開發(fā)。來自該縣50余名智障、精神殘疾兒童家長攜孩子參加了這次培訓(xùn)講座。
參加講座的兒童家長說，孩子8歲了還不說話、多動(dòng)，也不愿意和人交流，也不知道怎么進(jìn)行治療，通過這次講座才知道孩子患的是孤獨(dú)癥。講座使自己對孩子的病情有了更深的了解，也撐握了一定的康復(fù)訓(xùn)練方法，增強(qiáng)了促進(jìn)孩子康復(fù)的信心。
(定聯(lián))
北京朝陽
“居家助殘”試點(diǎn)獲好評
在日前召開的首屆朝陽區(qū)殘疾人事業(yè)發(fā)展研討會(huì)上，朝陽區(qū)殘聯(lián)介紹了他們開展“居家助殘”工作的情況。
朝陽區(qū)現(xiàn)有17.62萬殘疾人，是北京市殘疾人數(shù)量最多的城區(qū)，針對這一情況，朝陽區(qū)殘聯(lián)推出了“居家助殘”服務(wù)試點(diǎn)活動(dòng)。所謂居家助殘，是針對重度殘疾、無生活自理能力，家庭困難或家人年邁無能力照顧的殘疾人開展的專項(xiàng)服務(wù)。它以家庭為核心，以專業(yè)化服務(wù)為主要服務(wù)形式，政府出資向社會(huì)化機(jī)構(gòu)購買服務(wù)，并免費(fèi)提供給適用范圍的殘疾人。服務(wù)內(nèi)容包括康復(fù)訓(xùn)練、家政服務(wù)、專業(yè)護(hù)理等。據(jù)了解，在雙井街道試點(diǎn)取得成功經(jīng)驗(yàn)后，朝陽區(qū)將在全區(qū)推廣居家助殘這種服務(wù)方式，以滿足殘疾人的生活需求。
(朝聯(lián))
湖北武漢
江灘有個(gè)“手語角”
日前，武漢漢口江灘開辦了“手語角”活動(dòng)。每逢星期二、五早晨，300到500名來自武漢三鎮(zhèn)的聾啞朋友聚集在樹蔭下悠閑地聊天，享受著歡樂和寧靜，進(jìn)行著豐富多彩的手語交流?！笆终Z角”是在武漢市聾人協(xié)會(huì)和江岸區(qū)聾人協(xié)會(huì)的支持下開辦的，有熱心為聾人工作的健全人也參加了這項(xiàng)活動(dòng)。漢口江灘的“手語角”引起了湖北地區(qū)有關(guān)部門的重視和支持，除手語活動(dòng)外，又陸續(xù)舉辦了聾人集郵、攝影展等活動(dòng)。
(胡順庚)
江蘇無錫
建立殘疾人事業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系
近日，江蘇省無錫市在全國率先建立起殘疾人事業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系的建立，將有力地促進(jìn)該市殘疾人事業(yè)全面發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)。殘疾人事業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系統(tǒng)計(jì)監(jiān)測以反映殘疾人生存狀況、生活質(zhì)量和參與社會(huì)生活情況為主線，從殘疾人生活居住水平、公共服務(wù)水平、社會(huì)環(huán)境水平三個(gè)方面，客觀評價(jià)各地區(qū)殘疾人事業(yè)發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展水平。殘疾人事業(yè)統(tǒng)計(jì)監(jiān)測對象包括該市2市(縣)和7區(qū)的殘疾人事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，統(tǒng)計(jì)監(jiān)測建立公報(bào)制度，每年公告一次，統(tǒng)計(jì)監(jiān)測結(jié)果由無錫市殘聯(lián)和市統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合發(fā)文公布。
(無聯(lián))
遼寧大連
殘疾人托養(yǎng)中心投入運(yùn)營
近日，大連市殘疾人托養(yǎng)中心舉辦開放日活動(dòng)，這標(biāo)志著該市殘疾人托養(yǎng)中心正式投人運(yùn)營。托養(yǎng)中心占地11萬平方米，建筑面積1.5萬平方米，可容納500名殘疾人人住，中心現(xiàn)有200平方米的工療車間及占地10畝的農(nóng)療基地，此外，圖書室、健身房、乒乓球室等設(shè)施一應(yīng)俱全，可為人住的殘疾人提供康復(fù)訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)等多項(xiàng)服務(wù)。為智力、精神和重度殘疾人提供托養(yǎng)服務(wù)是大連市政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目之一，大連將用5年時(shí)間通過集中托養(yǎng)和日間照料等形式，逐步滿足全市符合條件的智力、精神和重度殘疾人的托養(yǎng)需求。
(張曉茜)
廣東深圳
啟動(dòng)“居家養(yǎng)助”服務(wù)
第4篇：國際聾人節(jié)范文
（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地，湖南長沙，410217）
[摘要] 手語作為高職院校特殊教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課之一，對學(xué)生手語專業(yè)技能的培養(yǎng)、個(gè)人專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，發(fā)揮著重要作用。手語課程教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)生手語專業(yè)技能的高低、決定特殊教育教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。針對目前高職院校特殊教育專業(yè)手語課程教學(xué)在教材選用（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置、師資建設(shè)、考核評價(jià)等方面存在的問題，提出改善手語課程教學(xué)的有效措施。
[
關(guān)鍵詞] 高職院校；特殊教育；手語教學(xué)；改革研究
[中圖分類號] G762.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0083-03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項(xiàng)目] 長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013-2014年度重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院?！吨袊终Z》課程‘六化’教學(xué)改革研究——以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（CZJG14A01）
[作者簡介] 羅笑（1984-），女，湖南長沙人，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：特殊教育及師資，手語翻譯。
手語不僅是聾啞人、聾健人群進(jìn)行相互交際、交流思想的主要工具，也是和諧社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志[1]。2006年聯(lián)大第61屆通過的《殘疾人權(quán)利公約》明確指出，“語言”包括口語和手語及其他形式的非語音語言，正式明確了手語的語言地位。我國聾啞殘疾人數(shù)量全球第一，據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會(huì)2010年的統(tǒng)計(jì)，我國有聽力殘疾人2054萬，數(shù)量仍在逐年遞增，社會(huì)急需大量手語翻譯人才。盡管勞動(dòng)和社會(huì)保障部于2007年將手語翻譯員列為第八批新職業(yè)，教育部將《手語》課程列為特殊教育專業(yè)學(xué)生的必修課，然而，全國持證的專業(yè)高級手語翻譯人才不足千人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中國特色社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)和中國特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。
“手語”是我國高等師范院校和高職綜合院校特殊教育專業(yè)所開設(shè)的必修課之一。手語同普通話、音樂、舞蹈、琴法、盲文、課件制作、學(xué)科教學(xué)法、教育技術(shù)等多門課程一起，共同構(gòu)成特殊教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊。目前，我國手語教育仍處于發(fā)展和完善階段，尤其是高職特殊教育專業(yè)《手語》教學(xué)過程中仍存在諸多問題，亟待完善。本文擬從“教材選用校本化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)手段MOOC化、課程設(shè)置合理化、考核評價(jià)多元化、師資隊(duì)伍專業(yè)化”等方面，探索《手語》課程“六化”教學(xué)改革。
一、手語教學(xué)中存在的主要問題
（一）教材選用（教學(xué)內(nèi)容）陳舊單一
資料顯示，在我國開設(shè)手語課程專業(yè)的特殊教育學(xué)院已近20所，但至今沒有一部全國通用的高校手語教學(xué)大綱和系統(tǒng)的手語教材。作為專業(yè)教材，《中國手語》存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：詞匯量大，記憶困難，就業(yè)時(shí)使用詞匯少；專業(yè)詞匯不足，缺少手語教育教學(xué)、服務(wù)管理等專業(yè)詞匯[2]；手語的產(chǎn)生與發(fā)展、手語語言學(xué)、手語語法、方言手語等重要手語理論知識（常識）缺失；針對特教崗位所需的教育教學(xué)情景式會(huì)話內(nèi)容（學(xué)習(xí)、生活場景篇、常識篇、學(xué)科教學(xué)篇等），即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏，等等。當(dāng)前，教材選用單一，教學(xué)內(nèi)容過泛，缺乏實(shí)用性、生動(dòng)性、針對性（或情境性），成為手語課程教學(xué)的首要問題。
（二）教學(xué)方法簡單陳舊
由于中國手語課程的歷史較短，手語教學(xué)仍處于起步階段，加上手語教師教學(xué)水平的參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)方法呆板陳舊，傳統(tǒng)的單線“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式過分地強(qiáng)調(diào)以教師、教材為中心，忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力、參與度[3]，導(dǎo)致課程教學(xué)中缺乏互動(dòng)和活力，加上手語教學(xué)的理論知識與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和潛力的有效發(fā)揮，課堂氣氛沉悶、壓抑。
（三）教學(xué)手段古老單調(diào)
教學(xué)手段落后，大多仍然局限于課堂灌輸知識、黑板板書，有時(shí)也能從網(wǎng)絡(luò)下載一些手語自編舞蹈視頻、聾人電影等供學(xué)生觀看，但與手語教材內(nèi)容完全脫離，學(xué)生未能形成深刻的學(xué)習(xí)印象。這種傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的古老教學(xué)手段，同新時(shí)期手語課程的性質(zhì)、特點(diǎn)極不對稱，缺乏對多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（工具）的深刻認(rèn)識和充分利用。
（四）課程設(shè)置欠合理
課程體系設(shè)置不科學(xué)，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課時(shí)量嚴(yán)重不足，同手語在特殊教育專業(yè)中的重要地位不相適應(yīng)。以長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，特殊教育專業(yè)手語課程的培養(yǎng)目標(biāo)為：通過專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，使特殊教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，熟悉并掌握中國手語的基本知識，熟練掌握《漢語手指字母方案》《手勢動(dòng)作圖解符號說明》《漢語手指字母圖》和《常見手指仿字類手勢動(dòng)作式》；在熟練掌握《中國手語初級實(shí)驗(yàn)教材》和《中國手語中級實(shí)驗(yàn)教材》2164個(gè)手語單詞和228個(gè)簡單句子的基礎(chǔ)上，熟練、自然掌握常用480個(gè)新手語單詞和29篇短文[4]；具有在多種場合熟練、自然運(yùn)用手語與聽障人士進(jìn)行語言交流，進(jìn)行較復(fù)雜傳譯的能力。多年來，培養(yǎng)目標(biāo)的確立科學(xué)、合理，但缺乏顯著的專業(yè)特性和行業(yè)針對性。此外，特殊教育專業(yè)在大二時(shí)才開設(shè)“中國手語”課程，學(xué)程為一學(xué)年，總學(xué)時(shí)82課時(shí)（其中理論26課時(shí)、實(shí)踐56課時(shí)），每周2課時(shí)。
（五）教師隊(duì)伍（建設(shè)）整體滯后
手語是聾健人流的重要工具，也是特殊教育工作者從事特殊教育工作的有效途徑，手語技能的好壞決定了特殊教育工作者質(zhì)量的高低，直接影響聾生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展。因此，作為培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生的手語教師，其自身職業(yè)道德的高低、職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣、職業(yè)技能的長短，都將制約學(xué)生手語學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的特殊教育師資80%左右是沒有特教專業(yè)背景的，這與目前我國特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷專業(yè)的類別分布有關(guān)：特殊教育專業(yè)占21.8%，普通師范專業(yè)占68.3%，其他專業(yè)占9.8%。我國《殘疾人教育條例》第33 條規(guī)定：“殘疾人教育的教師除應(yīng)具有國家規(guī)定的普通學(xué)校教師的學(xué)歷、資格外，還應(yīng)具有殘疾人教育專業(yè)知識，并取得專業(yè)資格證書”。但高職院校具有國家職業(yè)資格認(rèn)證的高水平手語教師數(shù)量極少，且綜合素質(zhì)不高，尤其是既懂手語教育又懂學(xué)生管理、心理知識的“雙師型”教師不多，影響了學(xué)生手語學(xué)習(xí)的效果。
（六）考核評價(jià)欠科學(xué)
手語課程考核手段單一，缺乏靈活性、過程性、科學(xué)性。多年來，高職院校手語課程一直以期終考核為準(zhǔn)，以筆試考查為主。這種傳統(tǒng)單一的卷面考試存在嚴(yán)重的局限性，不僅不能檢驗(yàn)教師手語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能充分反映手語的教學(xué)成果。
二、改善手語課程教學(xué)的有效措施
（一）教材選用（教學(xué)內(nèi)容）校本化
高職院校應(yīng)結(jié)合特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對人才的需求，注重手語教材的多樣性，選用2-3本科學(xué)、實(shí)用的手語教材；鼓勵(lì)一線手語教師聯(lián)合特校、特教機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業(yè)特色、適用于特教工作者崗位、社會(huì)通用，集系統(tǒng)性、科學(xué)系、實(shí)用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統(tǒng)常用手語、特殊教育教學(xué)常用手語、公共場所常用手語等），增加手語的產(chǎn)生與發(fā)展、手語語言學(xué)、手語語法、國內(nèi)外手語發(fā)展研究、手語翻譯員職業(yè)守則、方言手語等手語知識；增加針對特教教學(xué)、服務(wù)管理等崗位與聾人實(shí)景交流會(huì)話（如生活場景篇、文化常識篇、學(xué)科教學(xué)篇等）、手語舞蹈和啞劇編排表演、手語翻譯等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容到課堂、教材中，并納入期終考評和書后測試內(nèi)容。同時(shí)，教師可跟聾人群體學(xué)習(xí)一些使用頻率較高的地方手語，教授于特教學(xué)生，有助于他們?nèi)蘸蟾酶斓厝谌氲矫@生學(xué)習(xí)和生活，提高教育教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法多樣化
教學(xué)方法是教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，它的表現(xiàn)力決定了給學(xué)生傳遞知識的生動(dòng)性與具體性。同樣的教材內(nèi)容，照本宣科式教學(xué)跟積極創(chuàng)新式教學(xué)達(dá)到的效果天壤之別。我國高校手語課程的開設(shè)較晚，教學(xué)體系處在不斷完善中，特教專業(yè)學(xué)生手語課程教學(xué)還需不斷地實(shí)踐、反思和總結(jié)，從而真正提高實(shí)踐教學(xué)能力和手語翻譯能力。高職院校在充分尊重學(xué)生個(gè)體性的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加手語課題的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；開辟手語社、手語角等興趣小組，廣泛引入情境教學(xué)、微格訓(xùn)練、聾生示范等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)手語的積極性和主觀能動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，融入學(xué)生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語游戲等多元教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，如初學(xué)漢語拼音字母時(shí)，教師可提問，讓學(xué)生分組討論漢語拼音字母字形的異同，進(jìn)而在教師示范拼打字母中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到漢語拼音字母的特點(diǎn)，從而使學(xué)生對概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學(xué)中，教師可出題，讓學(xué)生分組，運(yùn)用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對話訓(xùn)練（表演），學(xué)生學(xué)得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。
（三）教學(xué)手段MOOC化
采用多媒體視頻（如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學(xué)博客、手語微信、手語情景劇、手語電影等）、利用QQ、微信建立校園手語學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺，開辟手語在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的直觀性、動(dòng)態(tài)性和多元化，豐富學(xué)生手語學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，提高手語課堂教學(xué)的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強(qiáng)技術(shù)保障，通過制定獎(jiǎng)勵(lì)措施、聘請MOOC課程專家講座、名師演示（優(yōu)質(zhì)特色MOOC課程）與現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)花大氣力、合做手語MOOC課程（亦稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），將有限時(shí)間、有限地點(diǎn)、有限內(nèi)容的手語課程教學(xué)延伸至無限空間、無限領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的手語學(xué)習(xí)需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡單化（免費(fèi)化）、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)時(shí)間自由化、課程參與自主化、課堂場所延伸化的教學(xué)手段，能極大考驗(yàn)學(xué)生引擎搜索、資源整合、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，更能有效地推動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)。簡單地說，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，世界各地的手語愛好者都能隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)到國內(nèi)外著名手語課程的任意教學(xué)片段，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測評，給學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，很受學(xué)生歡迎。
（四）課程設(shè)置合理化
依托特校、特教機(jī)構(gòu)及手語翻譯員崗位、行業(yè)對特殊教育專業(yè)人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進(jìn)一步細(xì)化手語技能的訓(xùn)練內(nèi)容（特校教學(xué)、管理的內(nèi)容；特教機(jī)構(gòu)服務(wù)、管理的內(nèi)容；手語翻譯員崗位服務(wù)的內(nèi)容）和等級要求，研制手語課程教學(xué)計(jì)劃，明確手語課程培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)深入分析兄弟院校手語翻譯專業(yè)的課程計(jì)劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計(jì)劃的應(yīng)用性、時(shí)效性，從手語翻譯專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時(shí)聘請?zhí)亟填I(lǐng)域資深專家、聾人學(xué)者參與教學(xué)內(nèi)容的選取、課程計(jì)劃的制定。優(yōu)化課程體系，刪減機(jī)械性的手語手勢學(xué)習(xí)，增加手語專業(yè)詞匯、手語語法、手語翻譯技巧等實(shí)用手語知識的學(xué)習(xí)比重，同時(shí)增加手語課程的開設(shè)學(xué)程和實(shí)踐教學(xué)（實(shí)踐訓(xùn)練）時(shí)間，拓寬實(shí)踐訓(xùn)練的場所（領(lǐng)域），教學(xué)時(shí)量可由當(dāng)前的一學(xué)年82學(xué)時(shí)增加到兩學(xué)年160學(xué)時(shí)及以上，尤其要增加學(xué)生在特校、特教機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，讓學(xué)生身臨其境，感受手語技能在教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
（五）師資隊(duì)伍專業(yè)化
隨著國家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，熟練掌握國家通用手語將成為聾教育教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。注重一專多能、技術(shù)技能復(fù)合型手語教師的發(fā)掘與培養(yǎng)，加大手語教師的在職培訓(xùn)力度[5]，要求教師每學(xué)期至少參與兩次手語專業(yè)講座（或?qū)W習(xí)活動(dòng)），至少獲得兩周特校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，及時(shí)更新手語教學(xué)理念與方法，深刻體會(huì)自然手語與文法手語的異同等；鼓勵(lì)教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級及以上國家手語翻譯師、手語培訓(xùn)師等職業(yè)能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機(jī)械、汽車、會(huì)計(jì)、旅游等專業(yè)一樣，省市教育部門也應(yīng)該對特殊教育專業(yè)學(xué)生（院校）實(shí)行手語翻譯類職業(yè)技能抽查，以此作為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量測評和院校育人排名的重要考察依據(jù)。同時(shí)教育部、中殘聯(lián)和省市教育部門，要經(jīng)常性舉辦職業(yè)院校手語翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，逐步組建一支高精尖的專業(yè)手語翻譯教師隊(duì)伍，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和科研轉(zhuǎn)化（將手語方面的課題、項(xiàng)目等理論科研成果運(yùn)用于手語教育教學(xué)實(shí)踐之中，有效促進(jìn)手語翻譯的穩(wěn)步發(fā)展）。
（六）考核評價(jià)多元化
引入CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評制度。高職院?？砷_設(shè)CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評內(nèi)容，組織學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)訓(xùn)練、集體考證，嚴(yán)格要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得小學(xué)教師資格證和普通話、英語、計(jì)算機(jī)等等級證書的同時(shí)，至少考取CAEP手語（初級）職業(yè)能力資格證。這將大大拓寬學(xué)生就業(yè)的寬度和深度，極大提升學(xué)生就業(yè)競爭力，提升用人單位和社會(huì)對學(xué)生的滿意度、認(rèn)可度。加強(qiáng)過程性評價(jià)，調(diào)整優(yōu)化手語課程卷面考試題目的設(shè)置，降低期末卷面考核成績的比重，結(jié)合自評、學(xué)生互評、師評、他評等多方評價(jià)[6]，將課堂表現(xiàn)、課程提問、手語課外實(shí)踐、平時(shí)作業(yè)、手語職業(yè)資格證等多種考核方式引入學(xué)生學(xué)習(xí)綜合考評體系，從手語知識掌握量、手語詞匯精確度、手勢藝術(shù)表現(xiàn)力、手語展示創(chuàng)新性等多方面，考核學(xué)生手語課程的學(xué)習(xí)等級，重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)。同時(shí)，加大口語、手語翻譯內(nèi)容考核的比重，將手語技能分為口譯、手譯、眼力等多個(gè)項(xiàng)目考核，既考察學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、語言組織能力，又考察學(xué)生的手語看話翻譯（將手語傳達(dá)出的內(nèi)容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語表現(xiàn)力，同時(shí)考察學(xué)生的邏輯思維能力和靈活應(yīng)變能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。
此外，還可以通過訓(xùn)練和指導(dǎo)手語社團(tuán)，利用國際聾人節(jié)、助殘日等重要節(jié)日，走入特校、福利院、殘聯(lián)、語訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位，開展各類手語知識宣講，普及、推廣社會(huì)手語知識，與聾人一起學(xué)習(xí)和表演，積極營造更活躍、和諧的手語學(xué)習(xí)氛圍。與特校、福利院、殘聯(lián)、語訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電視臺、公檢法系統(tǒng)等單位深度合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，力求每名學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有2周的時(shí)間在聾人學(xué)習(xí)、生活的地方，一起學(xué)習(xí)、交流，共同提高。同時(shí)要不斷完善手語課程計(jì)劃，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)。
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