課程設計背景精選(九篇)

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第1篇：課程設計背景范文

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網已經成為功能應用和社會服務的重要平臺。“慕課”正是在這一背景下出現(xiàn)的一種新的課程教學模式，這種教育模式不同于傳統(tǒng)的課堂授課方式，它能較好地提高學習效率和自由度。作為理論與實踐結合非常緊密的一門計算機專業(yè)課程，《操作系統(tǒng)》是高等院校相關專業(yè)的必修課程。為進一步提高教學質量，如何利用“慕課”進行課程教學改革正是我們關注的首要問題。

1.操作系統(tǒng)課程設計的現(xiàn)狀

1.1教學現(xiàn)狀

通過收集資料和實地訪談發(fā)現(xiàn)目前操作系統(tǒng)課程的教學存在一些問題：首先與國際相比，國內采用的一些教材內容較為陳舊，只能反映經典內容，應用實例多以類Unix為主，與主流市場應用存在距離，無法體現(xiàn)當代操作系統(tǒng)的發(fā)展狀況和態(tài)勢，不能滿足社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求；其次，操作系統(tǒng)具有理論性強、內容涉及面廣、概念較為抽象和需要多門前導專業(yè)基礎課程支撐等特點，對教師而言，授課難度較大，而對學生來說，則難以掌握課程要領，甚至部分學生在學完之后感到收效甚微；再次，理論較多，動手實踐課程較少，學生對該課程的學習不感興趣。

1.2“慕課”的優(yōu)越性和必要性

“慕課”（M0OCs）是大規(guī)模開放在線課程的英文縮寫。其優(yōu)越性主要有：（1）免費共享優(yōu)質教學資源，不僅開放教師授課視頻，還為學生提供包括學習閱讀資料和學習輔導等在內的一整套優(yōu)質教育資源；（2）“慕課”借助現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網這個平臺試圖將傳統(tǒng)高等學校的課堂教學活動轉移到互聯(lián)網平臺，讓更多的學習者在這個虛擬的教室里自由學習；（3）學習活動并不局限于傳統(tǒng)的課堂，可以使用互聯(lián)網在任何地點、任何時間，借助任何通訊手段都可以參加到這個虛擬課堂教學活動中來。簡單地說“慕課”就是借用現(xiàn)代科技實施教學的一種手段。其核心的教學思想仍然是借助技術手段幫助學生掌握知識、方法；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索新知識的能力，借助信息技術、擴大受眾面。

綜上所述，利用“慕課”平臺進行操作系統(tǒng)課程設計的教學改革對強化學習效果、提高教學質量有著重要意義。

2.“慕課”平臺上的操作系統(tǒng)課程設計的改革

“慕課”幫助學生理解和掌握課程內容的關鍵知識點，同時讓學生有機會親自動手實踐其關鍵算法和應用功能：進程調度、進程同步、內存管理、文件系統(tǒng)設計和驅動程序設計等。在操作系統(tǒng)教學過程中，筆者嘗試借助“慕課”平臺實現(xiàn)對操作系統(tǒng)的課程內容、教學模式和課程評價機制等課程設計的改革如下：

2.1操作系統(tǒng)教學內容的改革

傳統(tǒng)的課程教學主要以教師講授，學生聽和記筆記的方式完成該課程的學習。缺點：60%的學生認為該課程枯燥無趣味，上課不積極，作業(yè)不按時完成；部分學生認為該課程太難、聽不懂、學不會，產生放棄的念頭；部分學生愿意學，缺乏預習和復習的資料。教師針對學生的上課現(xiàn)狀和存在的問題結合“慕課”的特點，對課程內容進行分類、簡化和加工處理，把理論性較強、概念較為抽象的課程內容設計成一些視頻片段，借助多媒體軟件上傳到“慕課”平臺供學生下載和反復收看；設計一些有趣課件PPT、課后小測驗、進程調度小程序幫助學生練習和總結。

2.2操作系統(tǒng)教學模式的改革

變傳統(tǒng)講授模式為誘導教學模式、開放教學模式和技能教學模式，把講堂變成以學生討論和成果展示為主的課堂。主要模式：預習，學生注冊“慕課”網上平臺，登錄教師制定操作系統(tǒng)課程的視頻進行學習，掌握關鍵點知識并完成教師布置任務；上課討論，在指定的教室，學生自己分成小組展示學習成果和學習過程中遇到的問題，教師引導學生討論并幫助其解決問題；課后，教師布置任務，督促學生動手實踐聯(lián)系，如設計小程序解決實際問題等。

2.3操作系統(tǒng)評價模式的改革

傳統(tǒng)課堂教學，教師對學生的形成性評價主要依賴于課堂觀察、考試或者輔助調查問卷等手段。通過“慕課”平臺可以實現(xiàn)多元性的形成性評估，如教師可以隨時監(jiān)控學生的學習過程，還可以如通過查看同伴評語、過關問題、小實驗測試、在線測試等多元手段及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，從而創(chuàng)造條件幫助或引導學生解決問題，進而提高學習效率。

3.課程設計任務的實施

借鑒“慕課”模式，筆者做了一個為期4個月的操作系統(tǒng)課程設計的教學改革實驗，分為實驗班A和對比班B，每班60人。關于實驗班，首先，教師給學生介紹“慕課”上課模式，并強調需提前了解課程表、章節(jié)內容和學習期限；其次，教師按照“慕課”的模式設計操作系統(tǒng)的課程內容，按照章節(jié)的先后順序制作10～20分鐘左右的視頻突出各章、節(jié)的重點、難點、疑點，之后用PPT呈現(xiàn)各章節(jié)的練習題和動手實踐任務；再次，教師并未放手讓學生自由學習，而是把每周二上課時間變成小組討論和成果展示時間。對比班B仍然按照傳統(tǒng)的教學方式進行上課。

4.教學效果的驗證

盡管在實施過程中面臨諸多困難，但是絕大多數(shù)學生都能積極配合教師，在慕課平臺上學習該學期的操作系統(tǒng)課程，并取得一定的課程改革成效。經過4個月的努力，筆者設計了操作系統(tǒng)課程設計、考試結果統(tǒng)計表和程序結果統(tǒng)計表等三種問卷進行調查驗證，以了解學生在這種新模式下學習的效果。

由表1可以看出大部分學生喜歡并且能夠接受在線課程，而僅有6%的學生不喜歡也不接受“慕課”在線課程，還有10%的學生保持中立，不了解“慕課”也不積極了解和使用“慕課”在線課程模式進行學習。

經過一個學期的學習，筆者對兩個班的學生進行筆試測驗，進一步驗證“慕課”對學生學習的影響。從上表統(tǒng)計的結果可以看出，實驗班A借助“慕課”平臺學習操作系統(tǒng)課程，考試及格率為97%，對比班B仍按照傳統(tǒng)的授課模式學習，考試的及格率僅為75%。兩個班的及格率差距充分說明“慕課”平臺比傳統(tǒng)的教學模式優(yōu)越，有助于學生掌握抽象概念和系統(tǒng)原理，有助于提高學生學習的興趣和效率。

第2篇：課程設計背景范文

關鍵詞：教學目標；存在問題；設計策略

中圖分類號：G423.07

課程與教學改革是一種以目標為導向的課程設計過程，新一輪課程改革確立了知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，這是發(fā)展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現(xiàn)。但是在新課程實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一線教師在目標設置上出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，本文就這一方面談談自己粗淺的看法。

一、數(shù)學教學目標設計中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)象一：目標過偏。

數(shù)學課程三維目標的設計，著眼學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學課程的育人功能，促進學生的全面發(fā)展。但在實際教學中，存在著重視“知識和能力”目標，輕視甚至忽視“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”目標的現(xiàn)象。

案例1：八年級17.1.2反比例函數(shù)的圖象和性質（2）教學目標：

1.使學生進一步理解和掌握反比例函數(shù)及其圖象與性質。

2.能靈活運用函數(shù)圖象和性質解決一些較綜合的問題。

3.深刻領會函數(shù)解析式與函數(shù)圖象之間的聯(lián)系，體會數(shù)形結合及轉化的思想方法。

問題：目標的設計有明顯過偏的現(xiàn)象，只有知識技能目標，沒有過程性目標和情感價值態(tài)度價值觀目標。

現(xiàn)象二：目標錯位。

案例2：八年級19.1.1平行四邊形及其性質（一）教學目標：

1.使學生理解并掌握平行四邊形的概念和平行四邊形對邊、對角相等的性質。

2.會用平行四邊形的性質解決簡單的平行四邊形的計算問題，并會進行有關的論證。

3.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及邏輯推理能力。

問題：主體行為不明，主體意識缺失?！笆箤W生……”，“培養(yǎng)……”，在這樣的目標陳述中，教師是使能者，學生是效應者。在新課程背景下的課堂教學，學生是主體，教師是主導，目標的行為主體是學生，教學目標的陳述應該是學生學習的結果，即陳述通過教學學生學會了什么，而不是陳述教師做了什么。

現(xiàn)象三：目標過虛

有些教師往往把一節(jié)課的教學目標定得太大，將本節(jié)課的教學目的與課程目標混為一談。

例3：八年級16.1.1從分數(shù)到分式

知識和能力目標：1、了解分式、有理式的概念。

2、理解分式有意義的條件，分式的值為零的條件；能熟練地求出分式有意義的條件，分式的值為零的條件。

情感態(tài)度和價值觀目標：借助情感因素，營造親切和諧活動的課堂氣氛，激勵全體學生積極參與教學活動，培養(yǎng)他們團結協(xié)作，嚴謹求實的學習作風和鍥而不舍，勇于創(chuàng)新的精神。

問題：如果將教學目標作為課堂教學應該達成的任務，那么本課的有些目標需要推敲。如關于“培養(yǎng)他們團結協(xié)作，嚴謹求實的學習作風和鍥而不舍，勇于創(chuàng)新的精神”，該目標過于虛，空，無實質意義，可以寫在任何課堂，但任何課堂也很難實現(xiàn)這個目標。

二、科學合理設計數(shù)學教學目標的策略。

（一）教學目標設計首先要突出基礎知識目標和基本能力目標，具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學活動和每一項能力的訓練活動中，即明確教學活動中要“學什么”和“練什么”的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，要強調學生“怎樣學”，而不是“怎樣教”的設計。

如八年級18.1.14勾股定理（4）知識和能力、過程和方法目標筆者設計為

知識與技能：

1.利用勾股定理，能在數(shù)軸上找到表示無理數(shù)的點。

2.進一步學習將實際問題轉化為直角三角形的數(shù)學模型，并能用勾股定理解決簡單的實際問題。

過程與方法：

1.讓學生經歷在數(shù)軸上尋找表示無理數(shù)的總的過程，發(fā)展學生靈活勾股定理解決問題的能力。

2.在用勾殷定理解決實際問題的過程中，體驗解決問題的策略，發(fā)展學生的動手操作能力和創(chuàng)新精神。

3.學生在解決實際問題的過程中，學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結果，形成反思的意識。

（二）要體現(xiàn)學生數(shù)學學習能力和數(shù)學思維能力培養(yǎng)目標。新課標要實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。因此教學活動目標設計既要有定性目標（基礎目標），還要有不定性目標（發(fā)展目標）。在學生實現(xiàn)基本目標的基礎上，根據(jù)不同學生的特征，提出不同的發(fā)展目標，力求使每個學生在同樣的學習活動中都得到最大發(fā)展。

如八年級20.1.2中位數(shù)和眾數(shù)（第一課時），筆者的知識和能力目標設計為：

1、認識中位數(shù)和眾數(shù)，并會求出一組數(shù)據(jù)中的眾數(shù)和中位數(shù)。

2、理解中位數(shù)和眾數(shù)的意義和作用。它們也是數(shù)據(jù)代表，可以反映一定的數(shù)據(jù)信息，幫助人們在實際問題中分析并做出決策。

3、會利用中位數(shù)、眾數(shù)分析數(shù)據(jù)信息做出決策。

目標一是基礎目標，要求每個學生必須達到。目標二是發(fā)展目標，鼓勵學生通過自主探索與合作交流后，大部分學生能達到。目標三是給已經具備一定能力的學生提出的，引導學生體驗數(shù)學知識及其他學科知識都蘊含著的普遍規(guī)律性，進而激勵學生從諸多的特殊現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的興趣。

（三）重視過程與方法目標的設計。

過程與方法目標重在給予學生學習策略和方法的指導，主要是讓學生學會學習，使學生在獲得知識，提高能力，促進情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展的同時體會過程、掌握方法。

如人教版18.1.1勾股定理（1）教學中的過程與方法目標筆者是這樣設計的：

1、在學生充分觀察、歸納、猜想、探索直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方的過程中，發(fā)展合情推理能力，體會數(shù)形結合的思想。

2.在探索上述結論的過程中，發(fā)展學生歸納、概括和有條理地表達活動的過程和結論。

（四）凸顯情感目標，提升學生的態(tài)度和價值觀。

從情感、態(tài)度和價值觀教學目標的要求而言，數(shù)學教育功能除了傳授數(shù)學知識外，更為重要的是使學生能夠正確選擇文化而使自己成為具有健全人格和個性的社會人，使學生成為具有自身價值、有益于社會和國家的創(chuàng)造人。這方面必須加以重視。

如人教版18.1.3勾股定理（3）教學中筆者這樣設計情感態(tài)度與價值觀目標：

1.在用勾股定理探索實際問題的過程中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

第3篇：課程設計背景范文

[關鍵詞] 新課程；地理課堂；提問設計

基礎教育新課程改革提出了“以學生為主體”的教學理念，對各個科目的教學任務、教學方式都提出了新要求，也不可避免地影響到課堂提問的方式。在此大背景下，教師應如何設計課堂提問，才能提高課堂效率呢？筆者認為應注意以下幾點。

一、設計的問題要有較強的趣味性

有教育家說過：“愛好和興趣是獲得知識的第一步。”“高興學來的東西永不會忘”。教師在一堂課的開始，如能以趣味性較強的問題導入，將使學生對所要學習的課題產生極大的興趣，在這種強烈的求知欲望驅使下，形成高漲的課堂氛圍。如在講述水資源時，教師在黑板上畫了一幅畫，打了個比方：如果把整個地球的水體看做一杯水，那么可供人類使用的水資源就是其中的一滴。強烈的反差讓學生感受到水資源的稀缺，生出“人類必須珍惜水資源”的情感體驗。如在講述太陽輻射總量最多和最少的地區(qū)時，可以提問學生：“青藏高原和四川盆地幾乎位于同一條緯線上，為什么兩地的太陽輻射總量相差這么懸殊？”這類問題可引起學生的好奇心，激起學生學習新授知識的興趣。

二、設計的問題要注重多種思維能力的培養(yǎng)

教師設計的問題要有一定的啟發(fā)性和深度，讓學生深入思考、集體討論后得出結論。如學習“長江水利工程”時，教師首先拋出一個問題：“你認為在河流的什么位置上建水電站最合適？”生答：“水量最大和水能最豐富的地段?！睅焼枺骸笆裁吹胤剿茏钬S富？”生答：“河流落差大的地方?！睅熃又鴨枺骸笆裁吹胤胶恿髀洳钭畲?？”生答：“地勢起伏變化大的地方?！睅熢僮穯枺骸笆裁次恢玫貏萜鸱兓蟆！鄙穑骸半A梯交界處?！睂W生在教師的層層點撥下，不斷進行推理，透徹地理解了問題，找到了成因。同時，課堂提問不要只拘泥于一個角度，要多方位地進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如學習“中國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點”時，可提問學生：“這對我國氣候與河流有什么影響？”并可假設“中國地勢是東高西低”，提問這一變化對中國的氣候、河流及人們的生活將會發(fā)生什么樣的影響。通過變換提問的角度，可以培養(yǎng)學生靈活多變的思維能力和創(chuàng)新精神。

三、問題設計要具備層次感

一堂課中，問題的設計要符合不同層次的學生需求，有難有易，有一定的梯度，盡可能照顧到學生的個體差異，讓不同層次的學生都得到關注和鼓勵，增強學生的學習興趣和信心。此外，問題的設計要由淺入深，教師應將一些難度較大、綜合性較強的知識進行合理分解，使教學內容層層深入、環(huán)環(huán)相扣，讓學生在解決問題的過程中完成教學目標任務。如在分析“為什么說季風影響是導致我國降水時空分配不均的主要原因”時，先請學生閱讀《中國年降水量分布圖》及《中國降水量月分配圖》，隨后讓學生說出“中國降水的時間、空間分布特點”，再展示《中國季風區(qū)與非季風區(qū)圖》，啟發(fā)學生觀察：“圖中冬、夏季風用什么顏色標示？冬夏季風發(fā)生的時間、方向、來源地、性質有什么差異？”再讓學生思考：“季風的性質與我國降水的時空分配不均有沒有關聯(lián)？”學生在教師的引導下，步步深入，層層剖析，不斷地解決問題，最終尋求到正確答案。

第4篇：課程設計背景范文

關鍵詞：北部灣經濟區(qū) 對外漢語專業(yè) 課程設置

一、課程設置的國內外背景

為了不斷滿足世界上日益增長的漢語學習的需求，從2005年起，國家就開始實施漢語國際推廣工程?；诖耍瑖覞h辦從發(fā)展戰(zhàn)略、工作重心、推廣理念、推廣機制、推廣模式、教學方法等六個方面適時提出了對外漢語教學要實現(xiàn)“六個轉變”。為促進“六大轉變”的順利實現(xiàn)，對外漢語本科專業(yè)也應順應并積極配合這一總體形勢，推動漢語更快地走向國際化。廣西北部灣經濟區(qū)（含南寧、欽州、北海）是我國面向東盟開放合作的重點地區(qū)，隨著中國――東盟自由貿易區(qū)的建立和中國――東盟博覽會落戶南寧，東盟國家對漢語人才尤其是既精通漢語又有專業(yè)知識的人才的需求迅速增加。這種需求導致了東盟各國近年來出現(xiàn)了“漢語熱”。因此，搞好廣西北部灣地區(qū)的對外漢語人才培養(yǎng)，關系到我國與東盟國家之間的經濟貿易往來，能夠增強地方院校教育服務地方經濟的需要。我們有必要針對國內外的客觀需求，培養(yǎng)好對外漢語專業(yè)人才，而人才培養(yǎng)目標能夠順利實現(xiàn)的一個保障就是課程建設，它是決定學科發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)格的關鍵性因素。

二、課程設置中存在的困難

通過我們了解到的幾所高校的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)北部灣經濟區(qū)高校在對外漢語本科專業(yè)課程設置方面存在著一些問題。

第一，課程設置不合理，特色不明顯。廣西北部灣經濟區(qū)對外漢語專業(yè)都是近幾年開設的，由于起步較晚，所以基本上是在漢語言文學專業(yè)的基礎上開設的，因而在課程設置上也只是在漢語言文學專業(yè)課的基礎上增加了少量的專業(yè)課程，如“對外漢語教學論”、“越南語基礎”和“泰語基礎”等。

第二，各類課程比例不協(xié)調。表現(xiàn)為沒有正確處理好語言類課程和其他課程的比例關系，沒有正確處理好漢語和外語的比例關系，理論課和實踐課比例不協(xié)調。在對外漢語教學中，要確定好以上課程之間的比例關系是不容易的，因為每類課程都很重要，少了誰都不行。加上總課時和學分又是一定的，往往造成顧此失彼。正是因為各類課程的比例處理不好，導致培養(yǎng)出來的學生漢語知識比不上漢語言文學專業(yè)的，外語水平比不過外語系的，成了真正意義上的“四不像”。

第三，如何協(xié)調課程設置與學生就業(yè)需求之間的關系。從我們調研的情況來看，目前北部灣經濟區(qū)高校對外漢語專業(yè)的本科生畢業(yè)中有部分作為漢語志愿者赴泰國中小學從事對外漢語教學工作，但這個比例大概也只有20%―30%，這就需要擴大其他就業(yè)途徑。但學生各種就業(yè)技能必須通過一定課程的訓練才能形成，這也就給本專業(yè)的課程設置帶來一定困難。

根據(jù)對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，結合北部灣經濟的特色，我們認為對外漢語專業(yè)課程體系應該主要由語言類課程、教育教學類課程、文化類課程、實踐類課程等幾種課程類型組成。

（一）語言類課程

語言類課程包括漢語言專業(yè)課程和外語類課程。漢語言專業(yè)課程是本專業(yè)的基礎和核心課程，主要解決的是第二語言教學中“教什么”的問題，課程應著重培養(yǎng)學生對現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、古漢語基本知識、語言學基本理論的系統(tǒng)掌握，以及運用漢語的能力。主要課程有：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、普通話訓練、漢字學、語用學、現(xiàn)代漢語語法專題等。

在國內外從事漢語教學的經歷告訴我們，學習漢語的外國學生特別是初學者有時候可能需要使用某種外語來教學。英語作為一門世界性語言，理應成為對外漢語專業(yè)的第一外語，其次還應該掌握第二外語，最好是學習者希望將來去任教國家的語言。對于北部灣地區(qū)的高校來說，對外漢語專業(yè)的學生大多面向的是東南亞國家，所以最好以某個東南亞國家語言作為第二外語，來滿足東南亞國家對漢語人才的需求。主要課程有：基礎英語、第二外語（主要有泰語、越南語、馬來西亞語等）。關于外語課程的課時情況，在開設了對外漢語專業(yè)的重點院校中，外語類在總課時中所占比重普遍較高，有的達到了全部課時的一半以上。我們認為，適當加大外語課時，使學生的外語水平高于一般中文專業(yè)的學生（比如能在漢語零起點班與學生進行課堂對話和教學），即實行雙語教育，這應該是對外漢語專業(yè)的一個特色，是符合學科發(fā)展需要的。但是外語課時所占比重太大，這勢必會影響到其他課程的學習。所以我們認為比較適當?shù)恼n時比例是外語課時為總課時的30%。

（二）教育教學類課程

這類課程包括教育理論課程和漢語教學方法技能類課程。教育理論課包括教育學和心理學這兩門課程，部分高校外漢語專業(yè)根本就沒有開設這兩門課程，而對外漢語專業(yè)是一個以培養(yǎng)對外漢語教師為主的專業(yè)，因而此專業(yè)開設這兩門課十分必要，它不僅能幫助學生形成正確的教育教學理念，而且能掌握有關教育教學和學生學習的知識和技能。關于漢語教學方法技能類課程，它是使對外漢語專業(yè)區(qū)別于漢語言文學，形成自己特色的一類課程，更是對外漢語專業(yè)的核心課程。其內容涉及到漢語教師在教學過程中所應具備的方法、技能和技術，主要目的是解決“怎樣教”、“如何學”的問題，幫助學生系統(tǒng)掌握外漢語教學的理論、原則和方法，讓學生明白如何教外國人學漢語。在許多學校的對外漢語專業(yè)課程體系中也受到了擠壓，大多數(shù)課程體系中只有一門“對外漢語教學論”，這樣就很難保證學生能獲得從事對外漢語教學的各種教學技能。我們認為，這類課程至少要包括對外漢語教學概論、對外漢語課堂教學方法、第二語言習得理論和策略等。

（三）文化類課程

這類課程是幫助學生系統(tǒng)掌握中華文化知識、外國文化知識和跨文化交際能力。主要課程有：中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、中國文化概論、跨文化交際、中華才藝等。這里，特別需要強調的是跨文化交際、中華才藝這兩門課程。在第二語言國家的第二語言教學不能忽視外國留學生的文化休克對語言教學的干擾，這時就需要將跨文化適應教育與語言教學相結合，因此對外漢語專業(yè)開設跨文化交際這門課程可以提高學生的跨文化交際能力，對于從事外漢語教學以及從事各類涉外工作的新穎復合型人才具有積極的作用。對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生如果從事對外漢語教學，其教學對象更多的是中小學生，所以本專業(yè)學生應具有一定的中華才藝知識和技能，比如書法、剪紙、太極或武術、京劇等，這些課程對拉近漢語教師和外國學生的距離，增加他們學習漢語的興趣都能起到很好的作用，同時還能弘揚我們中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化。我們還應該根據(jù)學校所處的地理位置開設彰顯地域文化的課程，比如廣西山歌、粵劇等。此外，學校還可以開設東南亞文化這門課，讓學生充分了解東南亞國家的民俗風情、歷史文化，擴展學生的視野，為以后的漢語教學和涉外工作等打下基礎。值得我們注意的是，該專業(yè)的文學課程不應該和漢語言文學專業(yè)一樣多，同時文學課程的開設應該主要以史為主，對學生的要求也應該是了解中國文學的基本知識和概念，文學欣賞類課程可以作為選修課開設，否則占用太多的時間，勢必會影響到對外漢語教學和外語類課程的課時。

（四）實踐類課程

對外漢語是一門實踐性較強的學科，強調的是漢語教學能力、技能的培養(yǎng)，所以實踐類課程的設置也比較重要。它是把前面幾種課程中所學到的知識運用到漢語教學實踐中，并在此基礎上基本形成漢語教學的能力，所以我們要給學生提供充分的實踐機會。很多地方高校沒有開辦留學生教育，就不能給對外漢語本科專業(yè)的學生提供實踐和實習的平臺，甚至在四年的學習中，學生都沒有進行過對外漢語教學實踐，這樣就很難將專業(yè)理論課程和實踐結合起來。北部灣經濟區(qū)高校在實踐教學這一塊做得非常好，一方面各個高?；旧隙加辛魧W生資源，這給我們學生提供了有利的實踐教學機會，比如可以把本校的留學生介紹給對外漢語專業(yè)的學生，實行“一對一”語言結對的形式；同時又可以讓對外漢語專業(yè)的學生走上留學生課堂，聽取經驗豐富的老師上課，或者直接走上留學生的講臺。另一方面各個高?；旧隙寂c東南亞國家有合作辦學，通過交換學生的形式到國外進行專業(yè)實習和語言實踐，有些學校利用孔子學院（課堂）作為實踐教學基地。

（本文為廣西2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目一般立項，項目編號：2010JGA086。）

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[3]周衛(wèi)華，王繼花.淺談地方高校對外漢語專業(yè)本科課程設置[J].三峽大學學報，2008，（12）.

第5篇：課程設計背景范文

[關鍵詞]建筑CAD 教學設計 教學內容

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0130-03

隨著CAD在建筑工程領域中應用廣泛，應用CAD繪圖是建筑工程領域的設計、施工、管理等各方人員必備的職業(yè)技能。建筑CAD是高職院校建筑類專業(yè)學生的一門非常重要的專業(yè)基礎課程，是建筑崗位群中學生必須掌握的技能。但是，由于AutoCAD軟件的功能涉及工程設計的各個環(huán)節(jié)，功能強大而且操作復雜，要讓學生在有限的課時內精通每一個AutoCAD命令及參數(shù)的意義和使用方法、全面掌握AutoCAD輔助設計技術是不可能的。因此，在進行課程設計時必須針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標對教學內容進行選擇和重組，實現(xiàn)課程的教學目標。

一、教學內容選取的重要性

眾所周知，課程教學設計是教師對課堂教學的過程與行為所進行的系統(tǒng)規(guī)劃，是實現(xiàn)教學目標的必要措施。在教學實施過程中，教師需要對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分作出整體安排。

教學設計由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成（見圖1）。

對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學內容任務的過程，也就是教師認真分析教材，合理選擇和組織教學內容，科學設計和安排教學內容并在課堂教學過程中的表達或呈現(xiàn)的過程。

高職課程要突出職業(yè)特色，明確教學內容是教學設計的關鍵。

二、不同專業(yè)背景下建筑CAD課程教學內容的選取

目前，許多高職院校開設的建筑類專業(yè)有建筑裝飾工程技術、建筑設計技術，建筑工程技術等專業(yè)，其中前兩個屬于高職高專目錄的土建大類中的建筑設計類，后一個屬于建大類中的土建施工類。這三個專業(yè)均開設有建筑CAD這一專業(yè)基礎課。建筑CAD課程作為專業(yè)設計的一種極為重要的手段，它不能脫離專業(yè)而存在，在進行課程教學設計時，我們針對行業(yè)需求和不同專業(yè)培養(yǎng)目標對教學內容進行選擇和重組。

（一）教學內容選取原則

1.按照行業(yè)的職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求構建教學內容。確定學習內容的過程，是將職業(yè)分析的客觀結果按照學校教育要求進行主觀化教育處理的過程，學習的內容是“典型工作任務”和“學習目標”的協(xié)調結果。

房屋建設需要經過設計與施工兩個階段。房屋施工圖是建造房屋的技術依據(jù)，是直接用來為施工服務的圖樣。在建筑設計行業(yè)，建筑設計師完成的施327-程圖紙繪制主要有三種：建筑施工圖繪制（如建筑總平面圖、建筑平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖等）、結構施工圖繪制（結構設計說明書、結構平面布置圖和結構構件詳圖等）、設備施工圖繪制（各種設備的平面布置圖、系統(tǒng)圖和詳圖等）。因此，在選擇繪制的工程圖紙類型時我們以平面圖繪制、立剖面圖繪制、詳圖繪制為主。

此外，通過市場調研和工作分析會，我們得知目前建筑設計院（所）、建筑企業(yè)、房地產公司等所使用的繪圖軟件除了計算機輔助軟件AutoCAD外，還使用基于此軟件二次開發(fā)的建筑設計軟件（如斯維爾建筑設計軟件、天正建筑設計軟件等），因此，在軟件學習選取上除學習AutoCAD軟件外，還要學習目前行業(yè)流行使用的TH-Arch建筑設計軟件。

2.針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定教學內容。建筑裝飾工程技術專業(yè)是培養(yǎng)掌握建筑裝飾設計和施工基礎理論，具有較強的技術應用能力，能從事建筑裝飾設計、施工和項目管理工作的高級技術應用型專門人才。針對建筑裝飾工程技術專業(yè)培養(yǎng)的是助理設計師、裝飾施工員，工作單位大多為設計公司、工作室，大多數(shù)是從事家居空間和公共空間的裝飾設計工作，因此，我們將該專業(yè)的建筑CAD課程的教學內容確定為裝飾工程圖繪制。

建筑設計技術專業(yè)是培養(yǎng)具有建筑設計基本理論知識和設計方法，熟悉國家、行業(yè)設計標準及規(guī)范，掌握建筑施工圖設計與繪制、建筑效果圖繪制和建筑模型制作的方法，能熟練應用計算機輔助設計軟件，能完成中小型建筑方案設計的高級技術應用型專門人才。針對建筑設計技術專業(yè)培養(yǎng)的是助理設計師，工作單位大多在設計院，地產公司，大多是從事房屋建筑設計，因此該專業(yè)的建筑CAD課程的教學內容確定為建筑施工設計圖的繪制。

建筑工程技術專業(yè)是培養(yǎng)掌握建筑施工工藝、建筑材料、建筑構造與結構和建筑工程造價的基礎理論，具有一般建筑物結構設計、建筑施工、項目管理與建筑企業(yè)管理等方面的基本能力，適應建筑工程生產、管理第一線要求的高級技術應用型專門人才。針對建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)的是施工人員、項目經理，工作單位大多是在施工單位，地產公司，從事建筑施工和項目管理工作，因此，該專業(yè)的建筑CAD課程的教學內容確定為建筑結構圖施工圖和建筑設備施工圖的繪制。

3.緊密結合國家、行業(yè)職業(yè)技能標準考核內容選取教學內容。職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生具有某種職業(yè)能力的體現(xiàn)和證明，是高等職業(yè)院校畢業(yè)生能夠直接從事職業(yè)崗位的職業(yè)技能憑證。為強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，增強學生就業(yè)競爭力，學院全面推行“雙證書”制度，即學生畢業(yè)時同時拿到畢業(yè)證和相關的職業(yè)資格證書。

在柳州城市職業(yè)學院的三個建筑類專業(yè)中，CAD考證是學生技能考證的可選項目之一。在教學設計中我們選取技能考證中的典型知識、技能作為教學內容的補充，把職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在教學過程中，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)標準接軌。

（二）教學內容的選擇與重組

建筑CAD課程的開設目的就是讓學生學會使用計算機輔助設計軟件CAD繪制建筑工程圖。應根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系職業(yè)崗位工作的實際，從職業(yè)崗位工作任務出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將課程教學內容的理論和實踐有機地結合起來，設計成專業(yè)技能的訓練項目，以項目為載體實施教學，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應性和教學的專業(yè)性（見圖2）。

三、實踐案例

柳州城市職業(yè)學院建筑設計技術專業(yè)建筑CAD教學設計。

（一）課程培養(yǎng)目標

1.知識目標：具有從事建筑制圖所必需的基本理論知識和AutoCAD軟件、TH-Arch建筑設計軟件操作能力。具體內容包括：了解建筑制圖的重要意義，熟悉基本的制圖標準，掌握建筑形體的表達方法，掌握建筑設計圖的識讀和繪制方法，能夠靈活運用繪圖軟件進行繪圖。

2.能力目標：培養(yǎng)學生能夠識讀和繪制常見的建筑設計圖的能力。具體內容包括：制圖資料的收集、分析能力，一定的制圖方案識讀和繪制能力，一定的空間想象能力和空間分析能力，能熟練地運用計算機表現(xiàn)建筑設計圖，能夠準確識讀和繪制建筑設計圖，具有一定的溝通能力和解決問題的能力。

3.素質目標：具備繪制和識讀建筑設計圖所必需的基本職業(yè)素養(yǎng)，具備團隊協(xié)作、吃苦耐勞、誠實守信、求真務實的職業(yè)道德觀念，養(yǎng)成嚴謹、踏實、認真負責的工作作風，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；具備較好的自主學習能力，能獨立獲取新知識，并能現(xiàn)學現(xiàn)用；具備一定的理論聯(lián)系實際，獨立解決問題的能力。

（二）課程設計思路

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，建筑設計專業(yè)分為室內設計和施工管理兩個方向，因此在課程設計中引入典型的工作項目，創(chuàng)設室內裝潢設計圖繪制和建筑綜合樓設計圖繪制兩大學習情境，將建筑制圖國家標準、繪制及識讀方法和計算機繪圖有機地結合在一起，并引入行業(yè)技能鑒定標準，以職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線組織教學內容，將理論知識融入每個情境中，通過學習情境的合理設置，力爭讓學生在“實踐”中學習，在學習中“實踐”，完成理論教學和實踐教學的結合。同時，將職業(yè)技能鑒定作為檢驗教學效果的一種手段，在培訓和鑒定過程中鞏固所學知識和技能，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，拓展學生的專業(yè)知識和職業(yè)素質。具體設計思路見圖3。

按照課程培養(yǎng)目標和課程設計思路，可將課程內容開發(fā)為室內裝潢設計圖繪制和建筑綜合樓設計圖繪制兩大學習情境。例如，建筑綜合樓設計圖繪制學習情境設計，見表2。

（四）課程考核標準與方式

考核方式：過程評價和結果評價相結合，建立“知識為輔，能力為主，過程為主，結果為輔”考核方式。

期評成績（100%）=學習態(tài)度分（20%）+實訓作品（60%）+期考成績（20%）

總之，建筑CAD課程的教學內容是動態(tài)變化的，建筑CAD課程教學改革應隨著計算機科學的飛速發(fā)展而不斷深入。在課程的教學內容改革中不斷把現(xiàn)在CAD新技術充實到教學內容中，并注意CAD軟件的升級換代，認真研究CAD技術的發(fā)展趨勢，調研行業(yè)市場的需求變化，使教學內容與行業(yè)需求相結合，與技能考證對接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系，使學生的CAD應用水平符合用人單位的實際需要。

第6篇：課程設計背景范文

關鍵詞：新課程背景；高中數(shù)學；教學設計

基于核心問題的教學模式是探索高中數(shù)學課堂教學改革的有效途徑，高中數(shù)學的教育教學將從傳統(tǒng)的知識灌輸模式轉變成以問題解決為核心、教師教學主導地位與學生學習主體地位高度統(tǒng)一的實踐模式。本文依據(jù)筆者多年的教學經驗，在教學設計基本原則基礎上設計了一套特有的問題探究式高中數(shù)學教學模式。

一、教學設計原則

教師在進行教學設計時，應以教學設計的基本理論作為支撐，同時在進行教學設計的實踐時，還應遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性和反饋性四大基本原則。

1.系統(tǒng)性原則

教學設計是一項系統(tǒng)設計，本身也是一項系統(tǒng)工程。它包括教學目標與教學對象的分析、教學內容與教學方法的選擇、教學評估等諸多的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互關聯(lián)、互相制約，形成一個有機整體。教學設計應立足整體，而子系統(tǒng)應與整體相協(xié)調，做到整體與部分的辯證統(tǒng)一，最終達到教學系統(tǒng)的最優(yōu)化目標。

2.程序性原則

教學設計作為一項系統(tǒng)化的工程應包括諸多的子系統(tǒng)，而各子系統(tǒng)的排列組合應具備有序、成等級結構排列，后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)的存在，前一子系統(tǒng)影響、制約著后一子系統(tǒng)的存在。在教學設計中應充分體現(xiàn)程序性，從而確保設計的科學性。

3.可行性原則

教學設計最終要實現(xiàn)，成為現(xiàn)實，需要具備兩個可行條件，其一是符合主觀、客觀條件，前者需要考慮學生的已有知識水平、心理特征和師資力量，后者應與地區(qū)文化差異、學校的硬件設備相關聯(lián)。其二是要具有操作性，教學設計應能按照既定程序一步步開展。

4.反饋性原則

教學效果的評估一般以教學過程前后學生的變化和學生作業(yè)的科學、客觀測量作為根本依據(jù)，對教學效果的評估主要是為了獲得足夠的反饋信息，對原有的教學設計進行反思、修正和完善。

二、問題探究式高中數(shù)學教學設計

1.問題探究式高中數(shù)學教學模型

教學設計的模型需要經過長期的教學實踐活動，在此過程中形成穩(wěn)定、系統(tǒng)化的教學操作規(guī)范，是教學設計的理論與科學實踐聯(lián)系的產物。模型一般是高度提煉，用簡約的方式將教學設計的實踐活動高度概括和敘述，以此對教學設計的理念和相關理論進行闡述和說明，簡化了復雜的教學過程和教學過程中相關聯(lián)要素之間的關系。

筆者在現(xiàn)代教學設計一般模型的基礎上，結合多年實際教學經驗和問題解決理論，并依據(jù)高中數(shù)學學科本身的特點，提出了問題探究式高中數(shù)學教學設計的模型，如下圖所示。

問題探究式高中數(shù)學教學設計

2.模型的主要特點

上述教學設計的基本模型是一個系統(tǒng)的整體，主要包括前期基本分析階段、中期教學過程設計和后期評價與反饋三個重要的教學設計模塊，三個部分緊密關聯(lián)、缺一不可。

在前期基本分析階段，從學生的基本情況、學習需求和學習任務三個方面進行研究，以此作為教學目標制訂的重要依據(jù)。

在中期教學過程設計中，其教學過程主要按核心問題提出、問題背景分析、問題探究、問題解決、問題拓展五個流程逐步開展。

后期評價與反饋中主要通過問題解決的反思和師生的互動對學生的學習成效進行診斷，對教學設計的具體方案進行反思，最終在課堂教學結束后對教師教的效果和學生學的效果作出總結性的評價，從而為后期教學活動的改善做好鋪墊。

總之，該模型以系統(tǒng)的思想和動態(tài)的眼光來分析教師的整個教學活動，在教學過程中通過核心問題的解決將教師的教學活動和學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起，把課堂教學過程設計成一個以教師為主導、以學生為主體的互動過程。其中，教師的主導角色主要體現(xiàn)在對教學活動的整體宏觀把控上，在教學過程中不斷促進學生的學習；而學生的主體角色則體現(xiàn)在對問題發(fā)現(xiàn)、探究、解決等教學活動的主動參與，并在教師的指導下進行鞏固提升。本文僅提出了問題探究式高中數(shù)學教學設計的模型，該模型還需要在進一步的教學實踐中得到檢驗。

參考文獻：

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［2］楊心德，徐鐘庚.教學設計的任務分析［M］.杭州：浙江大學出版社，2008.

［3］吳小玲.教師如何做好課堂教學設計［M］.長春：吉林大學出版社，2008.

［4］何小亞，姚靜.中學數(shù)學教學設計［M］.北京：科學出版社，2008.

第7篇：課程設計背景范文

關鍵詞：新課程背景；作業(yè)設計；策略

一、作業(yè)設計的含義及功能

早在《 學記 》里就有論述：“時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操鰻，不能安弦；不學博依，不能安《詩》?！?退息必有居學，即指廣義上的課程或作業(yè)，既包括學生在業(yè)余時間應該有廣泛的興趣和愛好，也包括學生對課堂教學的補充和延伸即課后作業(yè)。對作業(yè)內涵理解的角度不同導致不同的作業(yè)設計。從學習活動角度的解讀：作業(yè)是學生進行的學習活動或學習活動的過程，是一個創(chuàng)造性的學習過程?！秶H教育百科全書第（四卷）》指出：作業(yè)是學生獨立進行的學習活動，通常是在學校規(guī)定的上課時間之外進行的，其目的在于使學生達到學校教學大綱中的特定目標。作業(yè)形式多樣，常由練習或者教師課堂講授材料的補充形式構成，作業(yè)目的在鼓勵學生的自覺活動以及增強他們完成任務的獨立性。臺灣學者陳龍安認為作業(yè)是指學生在學校或家中所做的各種課程。并且指出“作”就是“創(chuàng)作”本身具有“鼓勵”“進行”的涵義；“業(yè)”是古代書冊即篇卷，也是一種工作或學習的過程。所以“作業(yè)”應具有“創(chuàng)造性的學習過程”或“創(chuàng)造性的工作”的本質。[1]從作業(yè)的主體要素角度進行解讀，則強調作業(yè)必須重視學生主體的活動與需要。張大均教授在《教與學的策略》一書中，立足于教師、學生兩個主體，專門論述了有效操作作業(yè)的策略，包括作業(yè)練習適應情境、訓練方式、訓練要求三方面內容的策略。施良方教授在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中明確指出：家庭作業(yè)是正式布置的學校功課，對于不同的學生要求有不同的作業(yè)等。[2]

基于以上分析，作業(yè)是學生的學習活動和學習的過程，與完成一定的學習任務，達成一定的教學目標密切相聯(lián)，它不單是學校課程的延伸和鞏固學習的環(huán)節(jié)或者督促學生學習的有效管理手段。其次，對作業(yè)的理解應突出學生的活動，它不單是注重教師的活動，活動展開與過程的完成都需要師生間的合作。

作業(yè)設計則是指教師在教學中通過給學生布置功課，促使學生掌握教學內容達成教學目標的活動方式?？茖W合理的作業(yè)設計具有重要的意義：第一，加深理解，鞏固知識與技能。教師根據(jù)教學的要求和學生的實際設計作業(yè)，可要求學生運用知識解決實際問題，或通過實際的練習操作加深對知識的理解，掌握學習的重點和難點，加快對技能的掌握。第二，提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的主體性。作業(yè)解答需要一定的思考、實踐，答案的開放性甚至不確定性能激發(fā)學生學習興趣同時發(fā)展學生的思維能力。學生參與作業(yè)設計、完成及批改，滿足了學生的多種需要，使學生能體驗到成功，提高其主體性。第三，為教與學提供反饋，提高教與學的質量。教師可通過學生作業(yè)完成情況了解學生掌握知識的情況及認知發(fā)展水平開展教學設計，更好的確定新課堂的重難點及教學策略，學生可通過作業(yè)完成情況查找發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進學習方法，提高學習效率。

二、作業(yè)設計中的問題

長期以來，受應試教育的影響，傳統(tǒng)的作業(yè)設計具有兩大特征：一是由教師布置的，二是與學科知識相關的。教師在設計時更多的是從學科本身及教學的角度出發(fā)，完成學科知識的角度出發(fā)，從考試的角度出發(fā)，忽略了學生的需求及特點，從而導致作業(yè)內容繁瑣重復、模式單一，學生重復無新鮮感，作業(yè)只能讓學生機械完成，動手能力、實踐能力培養(yǎng)缺乏，解決實際問題的能力逐步消退，部分學生對作業(yè)產生恐懼心理，甚至學生的學習熱情及身心健康受到嚴重影響，失去了作業(yè)的本來目的。

具體問題表現(xiàn)在為：一是作業(yè)數(shù)量太多，精心缺乏設計。教師在布置作業(yè)時，沒有對所授知識進行系統(tǒng)化處理，對作業(yè)缺少精心設計，形式單調，內容乏味，缺少情趣，題量大，有的以增加量處罰學生，使學生產生厭倦情緒，學習效率低下；二是作業(yè)統(tǒng)一，針對性差。教師布置作業(yè)時，不顧學生的實際情況和認知程度，不考慮學生個體差異，對學生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，要求在相同時間內，完成同樣數(shù)量和質量的作業(yè)，學生處于被動地位，無自主性可言。差生陷入緊張忙亂，優(yōu)生感到乏味。三是書面作業(yè)多，實踐活動少。教師在布置作業(yè)時，往往是某頁某題，更多的是對課堂內容和書本知識的回憶和再現(xiàn)。而忽略貼近學生生活的作業(yè)。學生去觀察、分析、感受、體驗，去走進社會和生活的作業(yè)少，學生完成作業(yè)不需要融入現(xiàn)實生活和深入實踐探究，學與做脫節(jié)，學非所用。四是作業(yè)布置多，信息反饋少，效果差。學校評估教師主要看學生成績，因此不少教師就以增加學生作業(yè)量來提高教學成績，學生課業(yè)負擔沉，教師工作繁重無暇批改作業(yè)，有時偶爾檢查幾次，也是只看數(shù)量，不看質量，反饋信息不及時、準確、全面的，未達到作業(yè)的目的?？傊?，作業(yè)設計更多的是從學科本身及教學的角度出發(fā)，從考試角度出發(fā)，忽略學生需求及特點，導致作業(yè)內容繁瑣重復、模式單一，學生無新鮮感，學生機械完成，動手能力、實踐能力培養(yǎng)缺乏，解決實際問題的能力逐步消退，部分學生對作業(yè)產生恐懼心理，甚至學生的學習熱情及身心健康受到嚴重影響。

三、新課改下的作業(yè)設計理念

為了全面推進素質教育，我國開展了新課程的改革，新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確的要求，這為作業(yè)設計提供了明確的方向。

新課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習。新課程改革要求教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革要求學生的學習方式發(fā)生變化，學生能在教師的指導下，利用多種途徑（圖書、網絡、實地調查等）廣泛搜集信息；學生能進行開放式的活動，通過自主探索來解決問題；學生能積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式學習。[3]基于以上要求，我們提出作業(yè)設計應體現(xiàn)以下理念：

1.促進學生的全面發(fā)展

作業(yè)設計不僅僅著眼于當下的學業(yè)成績和測驗效果，應為學生提供一種個體與知識的“相遇”和“融合”的情境，定位于學生主體自主探究、反思和發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力；作業(yè)設計不僅僅是學生課堂學習的補充和擴展，關注和滿足學生當下發(fā)展的需要，應定位于學生的健康成長與終生發(fā)展。學生絕不能成為消極被動地接受知識的容器，作業(yè)絕不能成為學生的負擔和累贅，更不能成為教師提升測驗成績的手段和工具。作業(yè)設計應堅持“精致”和“彈性”的原則，體現(xiàn)多樣性，滿足不同層次不同類型學生發(fā)展的需求。在不增加學生課業(yè)負擔的基礎上，提高學習效率，促進學生全面發(fā)展。

2.體現(xiàn)學生的自主性、參與性、探究性

作業(yè)設計體現(xiàn)教師的主導意圖和作用，也要發(fā)揮學生主體性。作業(yè)來自于學生的問題，作業(yè)來自于學生的興趣、作業(yè)來自于學生的需求。作業(yè)的過程能發(fā)揮學生的積極主動，體現(xiàn)參與和探究。作業(yè)設計應堅持“預設”和“開放”的原則，根據(jù)教學目標設計作業(yè)，同時適當?shù)陌炎鳂I(yè)布置、批改和講評的部分權力還給學生，教師引導組織認真參與協(xié)商，學生可以及時獲得反饋信息。同時，教師引導學生協(xié)商作業(yè)的相關內容，也能比較準確地掌握學生的作業(yè)情況。學生在主動的合作與探究中完成作業(yè)，作業(yè)成為學生學習的延伸。

四、新課改下的作業(yè)設計的策略

1.研讀課程標準和教材，開展作業(yè)任務分析，意圖明確清晰

課程標準是國家根據(jù)課程計劃，以綱要的形式制訂的有關學科的教學理念、目標、要求和內容以及如何組織、評價教學的指導性文件。教材是課程標準的具體表達。教師只有先明確課程標準和教材，把握學生需要形成的能力或傾向的構成成分及其層次關系，以及使這些能力或傾向習得的有效條件，才能確定作業(yè)意圖。作業(yè)設計的意圖分析主要解決“為什么設計”的問題，一般包括：作業(yè)的出發(fā)點；作業(yè)題所關注學生獲得的終極目標，以及為達成終極目標而預先設定的學習目標；該設計的特色與優(yōu)勢。作業(yè)設計根據(jù)課程的教學目標、要求以及學生實際，緊扣教學內容，突出教學重難點，有的放矢地布置。每次作業(yè)都應力求做到目的明確， 使學生練有所得。

2.精心設計作業(yè)，突出典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性

要根據(jù)具體內容和教學目的結合學生實際精心設計作業(yè)，作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性， 從而達到舉一反三、事半功倍的效果。典型性意味著從大量的練習內容中挑選出有代表性的典型習題布置給學生，這樣的練習，量少質高，以一當十，可以起到觸類旁通的作用。題目無法窮盡， 題型千變萬化。只有具有啟發(fā)性的作業(yè)才能幫助學生揭示事物的本質和規(guī)律， 培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性， 促進學生的遷移能力。學科的知識是系統(tǒng)連貫的，作業(yè)設計必須考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性， 切忌心血來潮、隨意點題。讓學生進行系統(tǒng)性的訓練， 可使學生將學知識在頭腦中形成知識網絡， 有利于知識的鞏固和能力的提高。

3.實施分層作業(yè)，調控作業(yè)難度，促進差異發(fā)展

針對性地調控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學生的實際， 從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功， 促進學生差異發(fā)展。設計作業(yè)，應充分考慮學習的順序性及難易，作業(yè)的設計做到由淺入深，由易到難，從基本及變式作業(yè)到綜合性較強的思考性作業(yè)，再到創(chuàng)造性的作業(yè)，逐步提高。根據(jù)教材內容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答后，再進行一次整合。同時，針對學生差異，實施分層作業(yè)，為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，提高他們的自信心并有效促進不同層次學生的發(fā)展。

4.豐富作業(yè)形式，突出多樣性、趣味性

新課程倡導學生主動參與、在教師指導下主動地、富有個性地學習。這要求教師在設計作業(yè)時考慮學生好奇、求趣的心理特征，善于挖掘作業(yè)的趣味性，滿足學生內心強烈的學習需要。反映到作業(yè)設計中就是要賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性，趣味性特點。有標準答案的練習不是作業(yè)的唯一形態(tài)，要恰當?shù)夭捎每陬^練習、表演練習、實際操作等多種形式，讓學生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學習任務。作業(yè)可以是短期的，也可以是專題性或研究性的長期性作業(yè)；可以是個人作業(yè)，也可以是小組或全班的合作性作業(yè)；可以是單科作業(yè)，也可以是跨學科的綜合性作業(yè)；可以是教師布置的作業(yè)，也可以是學生自己設計的作業(yè)。當學生對作業(yè)產生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

5.注重過程，體現(xiàn)自主、合作與探究

課程的生成性、建構性，要求學生必須加強合作，學會探究，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，促進學生獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。這樣的作業(yè)既可激發(fā)學生的學習興趣，也可促進學生對知識的掌握與鞏固，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也是轉變學生學習方式的重要策略。因此，教師要適當?shù)摹跋路拧辈贾米鳂I(yè)的權利，讓學生根據(jù)自己的情況自己給自己布置作業(yè)，更多得體現(xiàn)自主性。同時作業(yè)的完成者可以是個人、小組，作業(yè)的完成形式多樣，可以是論文、實驗報告、小制作、表演等，通過內容、形式、過程、空間、結果的開放，最大程度的張揚學生的個性，能力的發(fā)展。

6.與學生的實際及生活相結合，突出實踐性、開放性

實踐是知識學習的出發(fā)點和落腳點，學生學習的本領要到實踐中去檢驗。作業(yè)設計必須結合學生的年齡特點和生活實際，溝通課本內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學生的學習渠道，增加實踐的機會。鑒于我國傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書本、輕實踐的實際狀況， 新課程提出了加強實踐性、活動性作業(yè)的要求。因此， 在設計作業(yè)時必須摒棄僅僅注重解決書面問題的弊端， “教師要面向自然， 關注社會現(xiàn)實生活， 正視學生的生活經驗， 拓寬思路， 磨礪觀察力， 以敏銳的專業(yè)眼光， 充分挖掘生活中的各種作業(yè)素材，以有助于學生認知、能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展為標準， 進行鑒別與篩選， 從中提煉出有價值的問題， 使之成為作業(yè)的內容”。[4]讓作業(yè)從書本回到生活， 將問題置于有趣的問題情境之中， 體現(xiàn)作業(yè)的開放性、實踐性。這種作業(yè)不一定要求當天完成，可以給他一周或兩周的時間。在實踐過程中，學生會將很多知識運用其中，在完成調查報告的時候還能綜合運用各學科的知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學生力所能及。

[參考文獻]

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[2]施良方. 教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M]. 上海：華東師范大學出社，1999：36。

[3]鐘啟泉. 基礎教育課程改革綱要解讀[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001：7—8。

第8篇：課程設計背景范文

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0111―01

作業(yè)布置是數(shù)學教學的重要組成部分，是學生把知識運用于實際的初步實踐，更是教師了解和檢查教學效果的一個窗口。但是在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多機械的、重復的作業(yè)練習，仍在壓抑著學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。新課標指出，“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！边@為小學數(shù)學教學指明了新的方向，也引領我們轉變了作業(yè)設計理念，促使我們對數(shù)學作業(yè)有了新的定位。新課標下的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而應是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。下面，筆者結合教學實踐，談一談新課程背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計。

一、設計形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)興趣

低年級學生對內容枯燥、形式單調的作業(yè)不感興趣，因此，筆者認為，教師可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調動學生做作業(yè)的積極性。例如，在教學了“認鐘表”后，讓學生回家用學過的時間，來向爸爸媽媽敘述一下自己在學校一天的具體安排，還可以回學校后向同學們說說爸爸媽媽一天工作的具體情況。這樣的作業(yè)，既鞏固了學生所學的知識，又讓學生不僅了解自己的一天，學會合理安排時間，又了解父母的一天，從而懂得體諒并關心父母。

游戲一直是低年級學生感興趣的話題，將所學的知識融于游戲中，可以提高學生做作業(yè)的積極性。此外，低年級的學生不會寫字，很多不能獨立完成的作業(yè)，可以讓家長參與進來。這樣，學生既可以學到知識，又可以調動學習的積極性，同時還讓家長對孩子的學習情況有全面了解。

二、設計生活化數(shù)學作業(yè)，增加學生的主動探索意識

小學數(shù)學知識與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學生學習的效果。對于高年級學生，應該設計一定的操作性作業(yè)。操作性作業(yè)是指通過學生的實際操作（如測量、制作等），根據(jù)學生在實際操作過程中得到的現(xiàn)象、實物、數(shù)據(jù)等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中實際問題的作業(yè)。

如，在學習長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，筆者設計如下家庭作業(yè)：測算出給定水果（或其他物體）的體積。第二天上課時讓學生匯報測算過程。各學習小組在匯報時都想出了好幾種解決方案，有的用長方體飯盒加滿水，把水果放入水中，計算出溢出的水的體積就是水果的體積；有的利用圓柱形茶杯測算出水果的體積；還有的學習小組經過實踐得出結論：如果有足夠大的容器，就可以測算出任意大小、不規(guī)則的物體。這樣的家庭作業(yè)，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還能開發(fā)學生的智力，增強學生主動探索的意識。

三、設計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

探究性作業(yè)主要是指通過學生創(chuàng)造性的思維，建設性地提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略的作業(yè)。在探究中，不同年齡的學生要有不同的要求，不能“一刀切”，甚至同一學習內容也要根據(jù)實際情況采取不同的方法。例如，對于高年級學生在學習了“長方形面積的計算”后，讓學生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學生提供一些基本的素材。如，長為1米的地板有150塊，每平方米的價格為90元；長為1米20厘米的地板有160塊，每平方米的價格為100元；長為80厘米的……請學生根據(jù)自己房間的大小，既美觀又合理（節(jié)省材料，節(jié)省錢）地設計出自己認為的最佳方案（包括選用哪種規(guī)格地板，各用了多少塊，如何拼接等等），并說說理由。讓學生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，還讓學生逐步學會如何提出問題和解決問題。

第9篇：課程設計背景范文

關鍵詞：質量工程；C語言；課程建設

中圖分類號：TP3-4

1 教學質量工程的目標

眾所周知，構建教學質量保證體系的目標是建立健全教學質量標準和教學質量管理的措施與辦法，強化質量意識、規(guī)范教學管理、保證人才培養(yǎng)質量的綱領。下面主要從四方面敘述教學質量工程中教學目標的具體內容。

1.1 提高教學過程的質量意識，促進教學質量的提高

在教學管理過程中要培養(yǎng)教師、教學管理隊伍的質量意識，調動教師主動適應管理、參與管理的積極性。對所有影響教學質量的各個過程進行識別如：教學大綱制定、課堂教學、實踐教學、畢業(yè)設計、考試與考核等。通過內部審核、教學檢查等手段來發(fā)現(xiàn)不符合要求的方面，并進行及時糾錯，進而有效地促進教學質量的提高。

1.2 完善教學質量監(jiān)督與評估機制

通過問卷調查、學生評教、教師間評教、專家評教、座談會等方式來了解學生、教師、教學管理人員狀態(tài)。并將獲得的反饋意見作為制定教學質量評估、人才培養(yǎng)計劃和教學大綱的依據(jù)。

1.3 提高教學管理的工作效率

通過教學質量保證體系的建設，理順各部門間工作接口，明確崗位職責、權限和相互關系，進而提高教學管理工作效率。

1.4 保障教學質量的基本關系

師生關系是教學質量保障體系中的基本關系，在教學中我們既要充分關注學生的基本要求，體現(xiàn)學生的主導地位；也要強調尊師重教，確立教師在教學中的主導地位；確立良好的師生關系，充分調用學生學習的積極性與老師教書育人的積極性。

2 建設多元化的計算機課程體系

針對以上教學質量工程的目標，結合本學院所開設專業(yè)特點，我們制定了符合我院學生發(fā)展的計算機課程體系。

由于C語言程序設計課程、數(shù)據(jù)庫技術應用課程是面對全院各專業(yè)學生所開設的一門課程，它既面對非計算機專業(yè)的學生，也可以面對計算機專業(yè)的學生開放。針對這一特點，我們制定計算機課程的“課程包”，該課程包中我們開設了C語言程序設計、VisualFoxpro、VisualBasic、多媒體等課程組成。這樣我們就可以為不同專業(yè)的學生開設不同的選修課程，學生在大學一年級時學習《大學計算機基礎》課程后，就可以按照自己專業(yè)的發(fā)展方向選擇程序設計類（C語言程序設計）或數(shù)據(jù)庫技術類（SQL語言、Access、VisualFoxpro、VisualBasic）計算機課程，真正地實現(xiàn)多元化的計算機課程體系。

3 教學內容立體化

在制定計算機課程的人才培養(yǎng)方案時，如C語言程序設計課程的教學目標是，通過本課程的學習通過本課程的學習，使學生掌握一門高級程序設計語言，了解程序設計的基本概念與方法，學會利用C語言解決一般應用問題，進而培養(yǎng)學生用計算機解決實際問題的意識和初步能力。結合以上所敘述的課程教學目標，下面從以下三方面能力來對教學內容立體化做進一步的解釋。

3.1 培養(yǎng)分析問題和數(shù)據(jù)表達的能力

學生在學習計算機課程過程中，要在教師的指導下對學習過程中遇到的問題進行分析，分析問題出現(xiàn)的原因，能在此基礎上找到具體的解決方法。如數(shù)據(jù)庫技術與應用課程中我們要開發(fā)一個“學生成績管理系統(tǒng)”，教師可以用引導式的教學方式問學生，這一系統(tǒng)需要用到哪些實體？如學生、老師、成績、課程等，進而向學生提問這些實體在數(shù)據(jù)庫中如何表示呢？每一個實體又具體包含哪些屬性呢？用數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)如何表示？等等問題。這樣學生就在學習的過程中就提高了自身的分析問題與數(shù)據(jù)表達的能力。

3.2 運用技術解決專業(yè)問題的能力

在教學的過程中，我們教師一定要引導學生運用自己所學的課程的技術來解決在現(xiàn)實生活中的實際問題，如前面提到的“學生成績管理系統(tǒng)”等，同時給學生布置任務自己要選擇一類似的系統(tǒng)來設計，在選擇自己的設計同時要明確相關的開發(fā)工具。

3.3 探索新技術、新方法的能力

教師在教學的過程中傳授給學生一門開發(fā)語言或數(shù)據(jù)庫技術，鼓勵學生在設計自己的項目選擇與教師所教授內容相關技術，進而培養(yǎng)學生探索新技術、新方法的能力。鼓勵學生在設計項目時以小組為單位進行，進而培養(yǎng)學生團隊合作與協(xié)作的能力。

4 教學手段信息化

教學手段信息化主要從理論教學與實踐教學兩方面來介紹。

4.1 理論教學手段信息化

在計算機課程的理論教學環(huán)節(jié)中，我們選擇多媒體教室進行授課，教師所講授的每一節(jié)課都是以多媒體課件的形式授課；還有教師的教案也是電子版本；教師可將每一次的課件上傳到網絡教學平臺上，學生可以進行下載，從而作好課后復習工作。同時教師還可以在網絡教學平臺上布置與本次理論課相關的實踐作業(yè)，學生可以作好實踐前的預習工作。

4.2 實踐教學手段信息化

在計算機實踐教學環(huán)節(jié)中，我們選擇在機房進行授課，機房的每一臺機器上都安裝計算機課程（如：C語言、數(shù)據(jù)庫）學習的客戶端；通常教師要結合本次實驗課進行全面講解，然后將實驗任務布置給學生，學生在自己的客戶端選擇相關的實驗來做，在本次實驗結束時教師可以看到學生所做的實驗結果，并做出評介。學生還可以在課下利用空閑時間到機房練習與所學課程相關的實驗，進行自主練習。

5 質量工程下計算機課程教學具體實施方式與成果

在教學質量工程背景下，我們主要從以下四種方式使學生更好地獲取知識。

5.1 授課方面

在授課方面將計算機課程中同學們比較難理解的知識點和相關技術，通常以理論教學與網絡課堂相結合的方式來傳授。在課堂上同學們可以相互討論，通過這種方式，極大地調動了學生學習的積極性。

5.2 實踐方面

在實踐課堂上，學生用自己的用戶名登錄到客戶端，選擇教師布置的實驗任務，采用這種驅動式的教學方式，每一位學生都非常認真地完成教師布置的任務。同時也極大地提高了學生動手的實踐能力。

5.3 練習方面

在網絡教學平臺上，教師可以對學生提出的問題進行網絡答疑，同時也可以檢查學生的作業(yè)，起到監(jiān)督學生學習的作用；學生也可以利用網絡平臺，進行課前預習與課后復習，進而提高學生自主學習的能力。

5.4 實驗報告

老師可以依據(jù)所教授的內容布置階段性實驗報告，及開發(fā)性實驗報告。實驗報告改變傳統(tǒng)的紙質形式，要求學生上交電子版形式。學生要在報告中將實驗過程體現(xiàn)出來，這樣改變以往作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

6 結束語

在國家教直委教學質量工程目標的指導下，希望通過我們教育工作者的不斷探索與研究，使學生能夠掌握和使用計算機技術來解決實際應用問題，培養(yǎng)適應社會要求的人才。

參考文獻：

[1]陳小平.質量工程背景下的精品課程與教學資源建設[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]史國良.“質量工程”背景下計算機應用型人才培養(yǎng)模式[J].計算機教育，2012，12.

作者簡介：孫靜（1976.12-），女，信息管理系教師，副教授，碩士，研究方向：計算機應用。