化工安全工程概論精選(九篇)

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第1篇：化工安全工程概論范文

關(guān)鍵詞：安全工程；課程體系；設(shè)置模式

安全科學(xué)是研究人類在生產(chǎn)過程和生活活動(dòng)中技術(shù)事故和危害的科學(xué)，它是研究事故或危害的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律以及預(yù)防的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。安全工程是安全科學(xué)技術(shù)(一級學(xué)科)綜合學(xué)科的重要分支學(xué)科，是以人類生產(chǎn)、生活活動(dòng)中發(fā)生的各種事故為主要研究對象，在總結(jié)、分析已經(jīng)發(fā)生的事故經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)等方面的有關(guān)知識，識別和預(yù)測生產(chǎn)、生活活動(dòng)中存在的不安因素，并采取有效控制措施防止事故發(fā)生的科學(xué)技術(shù)知識體系。

隨著社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們越來越注重追求安全、舒適和健康的生活環(huán)境，這使得安全工程學(xué)科的研究領(lǐng)域由過去以研究生產(chǎn)領(lǐng)域問題為主擴(kuò)展到生活安全、生存安全領(lǐng)域，大大拓寬了安全科學(xué)技術(shù)的研究范疇。

安全工程專業(yè)的高等教育是培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才的重要途徑，也是確保安全科學(xué)與技術(shù)能夠蓬勃發(fā)展的重要基礎(chǔ)。安全工程專業(yè)作為安全學(xué)科的本科教育，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)復(fù)合型高級安全工程技術(shù)人才的重任，安全工程專業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)置的合理性將直接關(guān)系到高校培養(yǎng)的安全工程專業(yè)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。因此有必要對本學(xué)科的內(nèi)涵、課程體系建設(shè)和教育教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

一、我國安全工程專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

在我國，安全科學(xué)經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代的崛起和90年代初期的徘徊后，在新世紀(jì)已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的階段，安全科學(xué)的地位和作用在學(xué)術(shù)界和整個(gè)社會中得到了進(jìn)一步的認(rèn)可和提高。這說明科技界已從更深的層次認(rèn)識到了安全科學(xué)的重要性，同時(shí)也反映了人們對自身安全的渴望以及社會文明的進(jìn)步。

安全工程本科專業(yè)是近年來我國高校紛紛設(shè)置的新學(xué)科和熱門學(xué)科，2001年只有30所，而2004年就有68所大學(xué)招收安全學(xué)科本科學(xué)生。為了培養(yǎng)安全科學(xué)領(lǐng)域急需的各種人才，身處不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的高等院校安全工程專業(yè)教師，努力組織教學(xué)，突出專業(yè)，有的側(cè)重于采礦、化工、航空等行業(yè)工程技術(shù)，有的側(cè)重于消防、空調(diào)等公用工程技術(shù)，極不統(tǒng)一。這樣由高校一廂情愿地培養(yǎng)的特定行業(yè)或某一專業(yè)的安全工作人員，非但不能適應(yīng)社會的發(fā)展，反而造成了一定程度的人才浪費(fèi)，同時(shí)還使某方面的人才短缺?？梢姡踩茖W(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)和更多深層次的問題，特別是面對21世紀(jì)的新技術(shù)革命，安全科學(xué)如何完善和發(fā)展自己的學(xué)科體系，進(jìn)行安全工程專業(yè)教育教學(xué)改革，以適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，已成為安全科學(xué)建設(shè)中一個(gè)亟待研討的重要課題。

二、河北理工大學(xué)安全工程專業(yè)現(xiàn)狀

河北理工大學(xué)是河北省內(nèi)重點(diǎn)發(fā)展的骨干大學(xué)，其下屬資源與環(huán)境學(xué)院從事礦山安全技術(shù)、采礦技術(shù)、爆破技術(shù)和地質(zhì)的師資力量雄厚，擁有安全技術(shù)及工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)碩士授予權(quán)，涉及安全工程的許多課程已開設(shè)多年，不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)研究，都有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

河北理工大學(xué)于1958年建校就設(shè)立采礦工程專業(yè)，1993年獲得采礦工程專業(yè)碩士授予權(quán)，2002年獲得安全技術(shù)及工程專業(yè)碩士授予權(quán)，在此基礎(chǔ)上，我校在2005年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立安全工程專業(yè)，于2006年開始招收首屆本科生，主要學(xué)習(xí)礦山與地下建筑、交通、航空航天、工廠、物業(yè)、商廈與地面建筑的災(zāi)害防治技術(shù)及工程和通風(fēng)、凈化與空氣調(diào)節(jié)、安全監(jiān)測與監(jiān)控、安全原理、安全系統(tǒng)工程、安全監(jiān)察和管理等專業(yè)知識和實(shí)踐。本專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，掌握安全科學(xué)、安全工程及技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的，能在安全管理部門、科研院所、化工、建筑、交通運(yùn)輸、大型工業(yè)企業(yè)等部門，培養(yǎng)從事安全技術(shù)及工程、安全科學(xué)與研究、安全監(jiān)察與管理、安全環(huán)境監(jiān)測與監(jiān)測、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)等方面復(fù)合型的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生可在科研單位、政府部門、教育機(jī)構(gòu)、廠礦等各類企事業(yè)單位，從事礦山與地下建筑、交通、工廠、物業(yè)、商廈與地面建筑的災(zāi)害防治技術(shù)及工程和通風(fēng)與除塵、安全監(jiān)測與監(jiān)控、安全監(jiān)察與管理等工作。

三、河北理工大學(xué)安全工程專業(yè)課程體系建設(shè)

1、指導(dǎo)思想

課程設(shè)置要明確為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，秉承“崇術(shù)重用”的人才培養(yǎng)理念，積極貫徹因材施教的原則，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)上要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)明確”：明確寬口徑的專業(yè)教育思想，明確扎實(shí)夠用、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，明確穩(wěn)定與靈活的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，明確相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，明確課內(nèi)課外、校內(nèi)校外并行的教學(xué)模式。

2、基本要求

(1)根據(jù)教育部2003年頒布的《本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》以及各專業(yè)委員會的相關(guān)要求，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，要以社會需求為導(dǎo)向，加大專業(yè)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，以課程模塊的形式合理設(shè)置專業(yè)方向，以滿足國家經(jīng)濟(jì)社會對人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

(2)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容；要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系；要進(jìn)一步提高必修課的質(zhì)量，加大選修課比例，減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加上機(jī)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；要?jiǎng)?chuàng)造條件，組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)教學(xué)積極開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(3)認(rèn)真研究在新形勢下，教育、教學(xué)和社會、科技、工程實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容、途徑和方式。要從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實(shí)踐能力和社會實(shí)踐能力出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和課外科技活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。要把基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接，逐步形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

(4)注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要通過教育、教學(xué)、課內(nèi)課外等各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，將能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。要引導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)和自主實(shí)習(xí)等以學(xué)生為主體的自主性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要有計(jì)劃的組織開設(shè)如數(shù)學(xué)模型、電子設(shè)計(jì)和機(jī)械設(shè)計(jì)等方面的選修課，組織各類科技競賽，要倡導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在以學(xué)習(xí)為主的條件下，逐步實(shí)現(xiàn)由單純的學(xué)習(xí)知識向?qū)W習(xí)知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，逐步形成創(chuàng)新教育機(jī)制和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系。

3、安全工程專業(yè)課程體系設(shè)置

課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本要求是教學(xué)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)。課程體系設(shè)置必須要以社會需求為導(dǎo)向，以滿足國家經(jīng)濟(jì)社會對人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》頒布與實(shí)施(2002年)以來，政府、企事業(yè)用人單位對復(fù)合型安全工程專業(yè)人才的需求量大大增長，同時(shí)也對安全工程專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，學(xué)校提出了“貫徹黨的教育方針，更新思想觀念，拓寬專業(yè)口徑，改革內(nèi)容方法，加強(qiáng)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量”的思想，采用“一減少、兩增加”的方法，即減少專業(yè)課學(xué)時(shí)，增加基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)和增加新的專業(yè)方向，加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，靈活培養(yǎng)為原則，跨學(xué)科組織教學(xué)，橫向設(shè)置專業(yè)并充分考慮社會需求，進(jìn)行安全工程專業(yè)教學(xué)課程體系的建設(shè)。安全工程專業(yè)課程體系按照“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。包括通識教育平臺、公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)分流限選模塊、任意選修模塊和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等部分。

(1)通識教育平臺：包括大學(xué)英語、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、原理、綱要、概論、基礎(chǔ)等課程是全校學(xué)生的必修課，占理論教學(xué)總學(xué)時(shí)的30％。

(2)公共基礎(chǔ)必修平臺：包括各類學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能方面的課程，如數(shù)學(xué)類、大學(xué)物理、化學(xué)類、機(jī)械類、力學(xué)類、計(jì)算機(jī)類和電學(xué)類等課程。安全工程專業(yè)課程體系在此平臺設(shè)置了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、機(jī)械制圖、普通化學(xué)、物理化學(xué)、電工電子學(xué)、線性代數(shù)、工程力學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等課程，占理論教學(xué)總學(xué)時(shí)33％。

(3)學(xué)科基礎(chǔ)平臺：主要包括安全學(xué)原理、安全人機(jī)工程、安全系統(tǒng)工程、安全管理學(xué)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、工程流體力學(xué)、安全檢測與監(jiān)控、安全心理學(xué)、安全法律法規(guī)等，占理論教學(xué)總學(xué)時(shí)的14％。

(4)專業(yè)選修模塊：專業(yè)選修模塊按照專業(yè)特色設(shè)置礦山安全、消防安全和化工安全三個(gè)模塊。其中礦山安全模塊設(shè)置礦山地質(zhì)學(xué)、采礦學(xué)、通風(fēng)工程學(xué)、礦山安全工程等課程；消防安全模塊設(shè)置燃燒學(xué)、防火與防暴、消防工程學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程；化工安全模塊設(shè)置化工原理、化工工藝、工業(yè)防毒技術(shù)、化工安全等課程。每個(gè)模塊占理論教學(xué)總學(xué)時(shí)的10％。

(5)任意選修模塊：包括專業(yè)任選課和校公共選修課。其中：專業(yè)任選課是為本專業(yè)學(xué)生提供的以拓展專業(yè)知識深度和廣度為目的的專業(yè)課，此類課程為任選課；校公共選修課是為學(xué)生提供的以拓寬知識面、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、完善知識結(jié)構(gòu)的要求設(shè)置人文、藝術(shù)、社科類、計(jì)算機(jī)類、外語類、自然科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、環(huán)境類等多方面課程。公共選修課程每學(xué)期由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一修訂。要求學(xué)生至少選修專業(yè)任選課6學(xué)分，公共選修課15學(xué)分。

(6)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不少于40周，主要包括軍事訓(xùn)練、單獨(dú)開設(shè)的綜合試驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、金工人士實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制圖課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。同時(shí)為更好的貫徹《高等教育法》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和較高實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，本專業(yè)還開辟了第二課堂，設(shè)立了“創(chuàng)新學(xué)分”。創(chuàng)新學(xué)分主要指對第一課堂以外所實(shí)施的一系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，按相應(yīng)的規(guī)定和要求取得學(xué)分。凡在各類學(xué)科競賽(如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競賽等)、學(xué)術(shù)活動(dòng)(科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)等)、及文學(xué)作品、社會實(shí)踐、文體活動(dòng)及其他方面的創(chuàng)新活動(dòng)等方面取得突出成績或成果的在校大學(xué)生，均可申請獲得相應(yīng)的科技創(chuàng)新學(xué)分。

教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃全面實(shí)行學(xué)分制，理論教學(xué)課程劃分為必修課和選修課兩類，必修課主要包括通識教育平臺、公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺；選修課主要包括專業(yè)選修模塊、專業(yè)任選課、公共任選課。兩者學(xué)分比例4：1左右，4年總學(xué)分控制在200學(xué)分左右。必修課是本專業(yè)的主干課程，主要是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能方面的課程，能夠滿足本專業(yè)培養(yǎng)的基本要求。選修課是為了進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，增大學(xué)生的就業(yè)范圍，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的空間，促進(jìn)不同學(xué)科知識的交叉、滲透和融合。

第2篇：化工安全工程概論范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目生命周期；化工單元仿真實(shí)訓(xùn)；探析

一、項(xiàng)目生命周期

項(xiàng)目生命周期（Project Life Cycle）是“總體上連續(xù)的各個(gè)項(xiàng)目階段的全體，項(xiàng)目階段數(shù)量和名稱由參加項(xiàng)目機(jī)構(gòu)的控制需要所決定”。項(xiàng)目生命期最典型的形式包括四個(gè)項(xiàng)目生命期階段：啟動(dòng)階段（概念階段Conceive phase）、計(jì)劃階段（開發(fā)階段Develop phase）、實(shí)施階段（執(zhí)行階段Execute phase）和收尾階段（結(jié)束階段Finish phase）。項(xiàng)目生命周期的每一階段都包含一個(gè)或幾個(gè)“啟動(dòng)―計(jì)劃―執(zhí)行―收尾”的循環(huán)。項(xiàng)目管理是通過諸如啟動(dòng)、規(guī)劃、實(shí)施、控制與收尾等過程進(jìn)行的。項(xiàng)目管理的過程反映了PDCA（Plan、Do、Control、Action）的原則，即事先計(jì)劃、事后控制。

在化工單元仿真實(shí)訓(xùn)中，仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一旦確定，便具有一般項(xiàng)目的特征，所不同的是，一般項(xiàng)目追求的是項(xiàng)目的成果（或完成項(xiàng)目產(chǎn)品），而教學(xué)意義上的項(xiàng)目則將對項(xiàng)目成果的追求作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線和驅(qū)動(dòng)力，真正追求的是學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果進(jìn)程中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的增長，在化工單元仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，追求的是學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果進(jìn)程中對集散控制系統(tǒng)（DCS）操作技能的提高。

二、基于項(xiàng)目生命周期的化工單元仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程

基于項(xiàng)目生命周期理論構(gòu)建化工單元仿真教學(xué)模式，將化工單元仿真教學(xué)過程分為項(xiàng)目的啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行和收尾四個(gè)階段，如下表所示。

基于項(xiàng)目生命周期的化工單元仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程

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1.啟動(dòng)。這一階段由老師和學(xué)生共同完成，首先由老師對化工單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要培訓(xùn)的技能目標(biāo)進(jìn)行描述，并把這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生接到任務(wù)后，查閱資料，對化工單元仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的原理、流程圖、操作步驟進(jìn)行熟悉和掌握。

2.計(jì)劃。按照項(xiàng)目生命周期理論，項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析后就進(jìn)入到計(jì)劃階段。老師根據(jù)化工單元仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及學(xué)生的學(xué)情制訂時(shí)間表，學(xué)生在此計(jì)劃的指導(dǎo)下掌握安全操作規(guī)范并制訂記錄表。

3.執(zhí)行。完成項(xiàng)目計(jì)劃后，進(jìn)入到計(jì)劃的執(zhí)行階段。學(xué)生根據(jù)制訂的計(jì)劃表，按計(jì)劃實(shí)施。這時(shí)老師承擔(dān)的是指導(dǎo)者、觀察員。將化工單元仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程分為學(xué)生自主練習(xí)、問題討論、考核三個(gè)階段。學(xué)生通過第一階段的自主練習(xí)，將自主練習(xí)中遇到的問題記錄下來進(jìn)行討論及操作經(jīng)驗(yàn)的交流，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的?？偨Y(jié)前一階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)后進(jìn)入考核環(huán)節(jié)，考核完成后輸出仿真系統(tǒng)成績考核評價(jià)表。

4.收尾。根據(jù)執(zhí)行過程中遇到的問題及成績考核評價(jià)表學(xué)生進(jìn)行自評、互評及老師評價(jià)。學(xué)生首先對自己的操作過程進(jìn)行自我評價(jià)并進(jìn)行總結(jié)，然后學(xué)生在對操作過程進(jìn)行評價(jià)，查找操作過程中存在的問題并介紹自己對這類問題的處理辦法。最后由老師對全組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，對容易出現(xiàn)操作問題的環(huán)節(jié)和處理辦法重點(diǎn)講解，并對學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評。同時(shí)將考核成績記錄歸檔作為平時(shí)成績的考核依據(jù)。

基于項(xiàng)目生命周期理論構(gòu)建化工單元仿真教學(xué)模式，將化工單元仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程分為啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、收尾四個(gè)階段，并將項(xiàng)目管理方法貫穿于整個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主角，自主練習(xí)，自由探究，從而有利于對DCS操作技能的訓(xùn)練和掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王敏.基于項(xiàng)目生命周期理論的人事檔案管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建：以A校為例[M].江蘇大學(xué)，2010.

第3篇：化工安全工程概論范文

[關(guān)鍵詞] 依托優(yōu)勢；專業(yè)特色；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1671-6639（2013）04-0078-04

一、專業(yè)設(shè)置背景與指導(dǎo)原則

（一）專業(yè)設(shè)置背景

我國在《“十二五”規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，從物流業(yè)的體系建設(shè)、發(fā)展方向、基礎(chǔ)設(shè)施、主要產(chǎn)品專業(yè)物流到地域區(qū)域發(fā)展、管理與技術(shù)等諸多方面，提出了明確的指引。可以說，物流業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化水平與綜合國力的重要標(biāo)志。北京市也明確提出，在“十二五”時(shí)期北京物流業(yè)將以科學(xué)發(fā)展為主題，以服務(wù)中國特色世界城市建設(shè)為目標(biāo)，按照“便民利民、促進(jìn)發(fā)展，服務(wù)全國、輻射世界”的發(fā)展宗旨，加快推進(jìn)物流業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與創(chuàng)新，更加注重物流系統(tǒng)運(yùn)行效率的提高和服務(wù)保障能力的增強(qiáng)，進(jìn)一步完善高效、集約、低碳的城市物流體系，提升物流業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化、國際化水平，打造具有廣泛國際影響力的物流中心城市。

教育部在2012年9月的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，將物流管理與工程類單列出來，提升為一級學(xué)科（代碼1206），下設(shè)兩個(gè)本科專業(yè)：物流管理和物流工程。這充分體現(xiàn)了教育部對物流管理學(xué)科的高度重視，也充分表明高等教育的人才培養(yǎng)是為社會的發(fā)展和需求而服務(wù)的。

綜上所述，物流業(yè)在未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將承擔(dān)更為重要的角色，物流業(yè)的發(fā)展對物流人才的需求將是長期可持續(xù)的。

（二）專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)原則

到目前為止，全國開展物流類本科專業(yè)教育的學(xué)校已經(jīng)多達(dá)上百家[1]，而北京地區(qū)作為全國的教育中心，更被譽(yù)為物流教育的發(fā)源地，開設(shè)物流專業(yè)的院校更為集中[2]。在這樣的競爭背景下，北京化工大學(xué)新開設(shè)的物流管理專業(yè)就必須依托學(xué)校已有的學(xué)科優(yōu)勢，堅(jiān)持特色辦學(xué)，為此我們制定了“依托優(yōu)勢、堅(jiān)持特色、錯(cuò)位競爭”的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)原則。

北京化工大學(xué)作為行業(yè)性特色型大學(xué)，在化工、材料領(lǐng)域具有極為顯著的學(xué)科優(yōu)勢，所屬的化工行業(yè)近年來持續(xù)高速發(fā)展，平均增速遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國GDP的增長速度，主要化工產(chǎn)品的產(chǎn)量都已經(jīng)進(jìn)入了世界前列。在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間里，這種發(fā)展速度仍將持續(xù)。化工業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了化工物流行業(yè)的發(fā)展，也對化工物流提出了更高的要求?；の锪骶哂性O(shè)施專用性強(qiáng)、規(guī)模大、安全至上等區(qū)別于一般物流的特點(diǎn)?；の锪餍袠I(yè)既需要科研活動(dòng)為其提供理論指導(dǎo)與技術(shù)支持，更需要大量的專業(yè)人才。目前，我國針對化工物流的專門研究還比較少，化工物流教育更是十分薄弱，針對化工物流的教育與研究尚需給予高度的重視。

同時(shí)，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)辦學(xué)多年，資源豐富，這些專業(yè)的很多課程都與物流管理學(xué)科相關(guān)，可以為物流管理專業(yè)提供豐富的校內(nèi)共享資源。因此，我們要抓住機(jī)遇，著力加強(qiáng)以化工學(xué)科為背景的物流管理專業(yè)特色建設(shè)，通過為社會培養(yǎng)人才以及自身的科研工作，有效地降低物流成本，大幅提高企業(yè)運(yùn)營效益；同時(shí)減少各種物流安全事故的發(fā)生，產(chǎn)生良好的社會效益。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代物流業(yè)是生產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是融合運(yùn)輸業(yè)、倉儲業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)的復(fù)合型、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)。它具有規(guī)模大、運(yùn)營復(fù)雜、學(xué)科交叉、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一個(gè)兼具知識密集、技術(shù)密集、資本密集和勞動(dòng)密集特點(diǎn)的外向型和增值型服務(wù)行業(yè)，所以高校的物流管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)物流領(lǐng)域的高端復(fù)合型人才。

為此，我校將物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有現(xiàn)代物流及供應(yīng)鏈管理意識與素質(zhì)，掌握現(xiàn)代物流及供應(yīng)鏈理論知識、物流技術(shù)與物流管理方法，具備供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析、物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流運(yùn)作管理能力的高級復(fù)合型物流人才。

（二）專業(yè)方向設(shè)定

依據(jù)上述專業(yè)設(shè)置原則，物流管理專業(yè)要與化工領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的物流管理人才需要具有化工學(xué)科背景，具有扎實(shí)的化工物流相關(guān)理論基礎(chǔ)，因此我們首先設(shè)定了化工物流作為專業(yè)方向之一。

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)物流的核心區(qū)別，是物流現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。繼計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物流行業(yè)的全面應(yīng)用，新一代信息技術(shù)包括全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、無線射頻識別（RFID）等新技術(shù)也已經(jīng)嶄露頭角，開始大規(guī)模應(yīng)用于物流行業(yè)。下一代全智能化的物流即是以物流信息技術(shù)為基礎(chǔ)和載體的。目前物流企業(yè)對信息化的建設(shè)給予了高度的重視，與此同時(shí)，各高校的物流教育也加入了更多的信息化內(nèi)容，信息化將決定物流發(fā)展的未來，因此，我們又設(shè)立了物流信息化的專業(yè)方向。

三、能力構(gòu)成與課程體系設(shè)計(jì)

通過深入分析現(xiàn)代物流業(yè)對高級專門人才的需求情況以及不同專業(yè)方向?qū)θ瞬诺哪芰π枨?，我們凝練了物流管理人才?yīng)具備的專業(yè)能力：即倉儲運(yùn)輸配送組織能力、供應(yīng)鏈管理能力、物流信息處理能力、物流系統(tǒng)規(guī)劃能力、特色方向應(yīng)用能力（兩個(gè)方向能力+國際化能力）和物流綜合實(shí)踐能力。同時(shí)設(shè)計(jì)了與之相對應(yīng)的專業(yè)課程（如表1所示）。

倉儲運(yùn)輸配送組織能力、供應(yīng)鏈管理能力、物流信息處理能力、物流系統(tǒng)規(guī)劃能力是物流管理人才的四項(xiàng)基本能力。為此我們開設(shè)了《物流學(xué)概論》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流信息技術(shù)》、《物流系統(tǒng)規(guī)劃》四門專業(yè)必修課與之對應(yīng)。同時(shí)，為了加強(qiáng)這四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，我們又開設(shè)了各種專業(yè)選修課程：《配送與配送中心》、《采購與倉儲管理》、《分銷渠道管理》、《信息安全管理》、《數(shù)據(jù)分析與挖掘》、《現(xiàn)代生產(chǎn)物流與仿真》等課程。

為了體現(xiàn)我校的化工特色，將《化工物流管理》、《化工基礎(chǔ)》設(shè)為專業(yè)必修課，并將《化工安全工程》設(shè)為專業(yè)選修課，從而實(shí)現(xiàn)對專業(yè)化物流應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

物流業(yè)外向型的特點(diǎn)決定了它的國際化趨勢，因此開設(shè)了必修課《國際物流學(xué)》及選修課《國際服務(wù)貿(mào)易》。

現(xiàn)代物流業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的綜合能力十分重要，為此開設(shè)了《物流案例分析》和《第三方物流》兩門課程以培養(yǎng)學(xué)生的物流綜合實(shí)踐能力。

兩個(gè)不同專業(yè)方向的專業(yè)課程體系如圖1、圖2所示。

四、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

物流管理人才必須具有一定的實(shí)踐操作技能，因此物流管理專業(yè)需要大力加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件、電子商務(wù)模擬實(shí)踐、物流設(shè)施綜合操作等實(shí)踐課程，培養(yǎng)綜合實(shí)用型人才。

首先，應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加軟硬件設(shè)備，詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課程，針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等方面進(jìn)行深入的探討和研究，并編寫符合學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的物流實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，注重培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用能力。

第二，通過改進(jìn)教學(xué)方法以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。設(shè)置專業(yè)導(dǎo)向型課程，聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或知名企業(yè)家授課。為了解決教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，強(qiáng)化了實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，如報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、運(yùn)輸實(shí)務(wù)、配送實(shí)務(wù)、國際物流實(shí)務(wù)等，在教學(xué)中盡量使用符合企業(yè)需要的教材和教具，讓學(xué)生更多地接觸就業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)及管理模式，準(zhǔn)確了解和把握企業(yè)的現(xiàn)狀及流程。

第三，嘗試采用“訂單式”教學(xué)方式，即學(xué)校與企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開展合作，共同對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

在教學(xué)時(shí)間的安排上，增加了應(yīng)用課程的比重，加大社會實(shí)踐教學(xué)的力度。通過建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)習(xí)基地等方式，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。同時(shí)積極開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，如：研討式教學(xué)、講座式教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等等，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教師的教學(xué)科研水平。

第四，通過建立本科生導(dǎo)師制度，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五 、結(jié)束語

秉持新專業(yè)設(shè)置盡量與學(xué)校的專業(yè)體系和辦學(xué)特色相一致的原則，物流管理專業(yè)設(shè)置了化工物流方向，既加強(qiáng)了學(xué)校專業(yè)體系的集約性，增強(qiáng)了內(nèi)部專業(yè)間的相互支撐[3]，又使新專業(yè)與原來的專業(yè)體系融為一體，從而著力突出學(xué)校大化工的辦學(xué)特色，形成了特色重點(diǎn)專業(yè)與相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)新平臺。物流管理這個(gè)富有個(gè)性、蘊(yùn)含特色的新專業(yè)必定會為北京化工大學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展增添閃光的一筆。同時(shí)，我們也希望本文能夠?qū)Ω咝５奈锪鞴芾韺I(yè)建設(shè)提供一定的借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：化工安全工程概論范文

關(guān)鍵詞： 課程體系 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 高等教育

1.行業(yè)背景

教育部長袁貴仁指出，今后的工作重心將轉(zhuǎn)向優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科，把優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)同戰(zhàn)略優(yōu)先行業(yè)特色建設(shè)（2011計(jì)劃）相銜接?！皬?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)特色”就是指行業(yè)型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、教學(xué)體系和質(zhì)量評價(jià)等方面，具有鮮明的辦學(xué)特色。隨著很多部屬院校的下放及“大而全”的綜合性辦學(xué)，行業(yè)人才培養(yǎng)的屬性逐漸減弱。當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合行業(yè)院校的特色專業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，作為我國氣象行業(yè)知名高校――南京信息工程大學(xué)必須在人才培養(yǎng)中進(jìn)一步強(qiáng)化行業(yè)特色，即強(qiáng)化氣象人才培養(yǎng)目標(biāo)。

面對新形勢、新任務(wù)，氣象人才工作正面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和問題，如人才總量與現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展需求矛盾日益加劇、氣象基礎(chǔ)教育與現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展需要脫節(jié)、人才結(jié)構(gòu)單一和布局不合理、基層人才隊(duì)伍素質(zhì)低、高層次人才和關(guān)鍵領(lǐng)域人才嚴(yán)重不足、人才隊(duì)伍專業(yè)性差且地域分布不均，尤其是人才服務(wù)水平和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會需求，包括信息處理、產(chǎn)品制作、效益評估、用戶需求分析等在內(nèi)的公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)能力相對薄弱等[1，2]。同時(shí)，就業(yè)市場出現(xiàn)“用人單位招不到合適的員工，畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位”尷尬局面[3]，如最新的國考50個(gè)冷門專業(yè)，大部分都是氣象和地震局之類。究其原因是大學(xué)畢業(yè)生所具備的能力不能滿足就業(yè)崗位的要求，這是行業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的眾多問題所致，歸納如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程不統(tǒng)一，忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與社會發(fā)展需求脫節(jié)，與企業(yè)需求錯(cuò)位;（2）所設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系與職業(yè)崗位的對應(yīng)性不明晰，不同培養(yǎng)層次的教學(xué)形式與教學(xué)方法雷同，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接度不夠;（3）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，過于重視理論教學(xué)，而實(shí)踐則僅僅停留在案例分析階段。研究表明，行業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在課程，而課程體系或課程設(shè)置是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵。目前行業(yè)院?，F(xiàn)行課程體系缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和靈活性，不適應(yīng)行業(yè)型人才培養(yǎng)要求。由此可見，改革、優(yōu)化或重構(gòu)基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)性人才培養(yǎng)體系（教育模式、教學(xué)內(nèi)容及課程體系）刻不容緩。在總結(jié)和提煉一線教師、專家、學(xué)者有關(guān)課程設(shè)置改革與發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)南京信息工程大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)（公共氣象服務(wù)）專業(yè)的具體實(shí)情，借鑒其他院校應(yīng)用氣象專業(yè)教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，探索適合公共氣象服務(wù)行業(yè)型人才培養(yǎng)模式，調(diào)整、革新課程體系，構(gòu)建具有氣象特色的公共氣象服務(wù)人才培養(yǎng)體系。

2.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系的必要性

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是連接專業(yè)課程內(nèi)容與用人單位需要的能力知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程體系的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了市場和行業(yè)企業(yè)對職業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)和能力，有利于畢業(yè)生掌握R島誦鬧識和技能。把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容滲透到人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和課程體系中，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，滿足社會、行業(yè)或企業(yè)對行業(yè)型人才的能力需求?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的課程體系整合了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識要求和技能要求，兼顧了職業(yè)的實(shí)用性和職業(yè)發(fā)展性。融入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和課程推動(dòng)了課程體系的優(yōu)化，讓技能練習(xí)貫穿整個(gè)在校學(xué)習(xí)過程，改革教學(xué)方法和考核方法，在實(shí)踐中加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系使畢業(yè)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系的建設(shè)緊密依托行業(yè)或企業(yè)，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合參與完成，尤其是校企合作[4]。同時(shí)，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系構(gòu)建能有效地提高“雙師型”教師的素質(zhì)和教學(xué)、科研、實(shí)踐能力，并能建立過硬的、開放的和敏捷的師資隊(duì)伍。

3.公共氣象服務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

3.1基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系構(gòu)建流程

與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)課程體系構(gòu)建流程：（1）通過對用人單位崗位的調(diào)研、畢業(yè)生的跟蹤信息分析和論證，確定公共氣象服務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位群;（2）對公共氣象服務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、公眾氣象服務(wù)、決策氣象服務(wù)、氣象災(zāi)害防御、專業(yè)氣象服務(wù)、應(yīng)用氣象教學(xué)科研等崗位分析，提取各崗位群的典型工作任務(wù)和主要工作內(nèi)容;（3）選擇與氣象服務(wù)發(fā)展要求匹配的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定各崗位的行動(dòng)領(lǐng)域能力及要求;（4）明確自身在多層次的高等教育體系中的定位，確定適合區(qū)域行業(yè)發(fā)展的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案;（5）基于崗位工作任務(wù)及業(yè)務(wù)流程，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識、技能要求融入教學(xué)任務(wù)中，轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，開發(fā)項(xiàng)目式專業(yè)課程;（6）由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)專家共同討論、制定基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。最后，值得強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建過程要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系;而實(shí)施過程要保持人才需求調(diào)研的常態(tài)化，持續(xù)關(guān)注新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺和修訂，及時(shí)優(yōu)化課程配置及更新教學(xué)內(nèi)容。

3.2基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系構(gòu)建

行業(yè)型高校課程體系應(yīng)遵循能力本位的課程觀?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和層次定位，這種能力體現(xiàn)在具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，能有效對接職業(yè)崗位的實(shí)踐要求;具有良好的學(xué)習(xí)能力，能獲得可持續(xù)發(fā)展;具有一定的創(chuàng)新能力，能運(yùn)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā);同時(shí)還應(yīng)具有一定的社交能力，包括組織管理、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，以更好地服務(wù)于行業(yè)。可見行業(yè)型高等教育是一種綜合能力的專業(yè)教育，因此課程體系應(yīng)有自身特色。下面將重點(diǎn)介紹基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的公共氣象服務(wù)專業(yè)教育體系構(gòu)建中涉及的課程設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革等。

3.2.1課程設(shè)計(jì)

首先，針對氣象服務(wù)人才職業(yè)素養(yǎng)教育，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識要求和技能要求應(yīng)滲透到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)模塊中。近年來，圍繞氣象業(yè)務(wù)、服務(wù)、科研和管理需要，氣象部門及行業(yè)相關(guān)部門積極推進(jìn)氣象標(biāo)準(zhǔn)化工作，初步建成了覆蓋氣象防災(zāi)減災(zāi)、氣候與氣候變化、農(nóng)業(yè)氣象、雷電災(zāi)害防御等13個(gè)氣象業(yè)務(wù)服務(wù)主要領(lǐng)域的氣象標(biāo)準(zhǔn)體系框架。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了市場和行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)所要求的知識結(jié)構(gòu)和能力，有利于畢業(yè)生掌握專業(yè)核心知識和技能。以“項(xiàng)目―任務(wù)―過程”的實(shí)施方法組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象的職業(yè)情境，使學(xué)生真正經(jīng)歷氣象項(xiàng)目式工作模式。另外，邀請行業(yè)、企業(yè)的一線專家研討公共氣象服務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)等，提出建設(shè)性意見。再者，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合更新，且與職業(yè)資格證書考試接軌。基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性，抓住氣象服務(wù)行業(yè)發(fā)展的新方向，增設(shè)新專業(yè)新內(nèi)容;摒棄過時(shí)或不實(shí)用的技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)以往教學(xué)中反映不夠或未涉及又實(shí)用的技術(shù)和內(nèi)容，吸收氣象服務(wù)學(xué)科最新的教學(xué)科研成果。在保持基本理論框架的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程，凸顯綜合知識和綜合實(shí)踐能力的培B，以適應(yīng)科技綜合化的發(fā)展趨勢。

3.2.2課程體系的構(gòu)建

課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)氣象公共服務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需要全部開設(shè)課程的分工與配合及其之間的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。公共氣象服務(wù)專業(yè)涉及多學(xué)科的課程領(lǐng)域，可采用如下思路構(gòu)建基于崗位需求和“工作過程”的課程體系：通過廣泛的市場調(diào)研和一線企業(yè)專家訪談確立基于氣象行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的公共氣象服務(wù)工作崗位的典型工作任務(wù)，按照培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程等轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對合并后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施序列、教學(xué)情境等內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)單元，再劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建有利于學(xué)生核心技能和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

以崗位職業(yè)能力為中心，以工作過程為導(dǎo)向，借鑒實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成果、實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)成果和科研團(tuán)隊(duì)的開發(fā)成果，集思廣益，形成“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程”四個(gè)層次的課程體系。公共氣象服務(wù)專業(yè)課程體系應(yīng)以“必需、夠用”為原則，要做到通識教育與專業(yè)教育課程統(tǒng)合，綜合核心課程要系統(tǒng)，理論課與實(shí)踐課并舉，必修課與選修課平衡并有機(jī)聯(lián)系。另外，為了更好地與行業(yè)人才需求接軌，學(xué)校還要增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化目前已有專業(yè)課程體系。

公共基礎(chǔ)課程是為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，拓寬應(yīng)有的知識面，提升學(xué)生的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)及基礎(chǔ)應(yīng)用工具的能力，涉及中文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識，主要包括大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程傳授本專業(yè)的基本理論和技能，體現(xiàn)氣象服務(wù)交叉學(xué)科的特色，涉及氣象、管理、法律、新聞等知識，主要包括微氣象學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、氣象服務(wù)學(xué)基礎(chǔ)、天氣學(xué)原理、公共管理學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、新聞學(xué)等課程。專業(yè)課程主要由學(xué)科平臺課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課等構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生從事公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)理論研究、技術(shù)開發(fā)、業(yè)務(wù)和管理工作所必備的知識，包括應(yīng)用氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、氣象統(tǒng)計(jì)學(xué)、現(xiàn)代氣象服務(wù)、生態(tài)環(huán)境氣象學(xué)、統(tǒng)計(jì)天氣預(yù)報(bào)、雷達(dá)氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)、公共氣象服務(wù)概論、城市氣象學(xué)、氣象防災(zāi)減災(zāi)、污染氣象學(xué)、航空氣象學(xué)、軍事氣象學(xué)、雷電監(jiān)測與預(yù)防、人工影響天氣、農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法、氣象設(shè)備維護(hù)、市場營銷學(xué)、客戶關(guān)系管理、信息資源管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及圖形處理等課程。實(shí)踐課程要針對公共氣象服務(wù)的主要業(yè)務(wù)，通過實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等全方位訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力，具體包括：①“公共氣象服務(wù)基礎(chǔ)”業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解氣象服務(wù)信息采集、的流程和平臺，數(shù)據(jù)庫的開發(fā)等;②“氣象災(zāi)害防御業(yè)務(wù)”使學(xué)生了解氣象災(zāi)害防御管理信息業(yè)務(wù)平臺及氣象服務(wù)效益的評估方法;③“決策氣象服務(wù)”實(shí)踐課使學(xué)生了解該環(huán)節(jié)中的產(chǎn)品特性、業(yè)務(wù)流程、工作機(jī)制、業(yè)務(wù)平臺等;④“公眾氣象服務(wù)”實(shí)踐課使學(xué)生掌握服務(wù)的分類、產(chǎn)品、業(yè)務(wù)流程、產(chǎn)品的加工制作方法等;⑤“專業(yè)氣象服務(wù)”實(shí)訓(xùn)使學(xué)生熟悉農(nóng)林牧漁、水文、海洋、交通、旅游、航空、衛(wèi)生、能源等氣象服務(wù)及其流程等。整個(gè)公共氣象服務(wù)專業(yè)課程的課時(shí)分配比例以公共基礎(chǔ)課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程：專業(yè)課程：實(shí)踐課程為3∶4∶8∶5為宜，也可適當(dāng)增加設(shè)計(jì)類或?qū)嵱?xùn)課的比例[1]。

公共基礎(chǔ)課程是在低年級主修的學(xué)位必修課程，以模塊化的方式構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的寬泛范疇。專業(yè)（或基礎(chǔ)）課程是針對已經(jīng)有初步職業(yè)取向的二、三年級學(xué)生而設(shè)計(jì)，在支撐職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)必修（或基礎(chǔ)）課程基礎(chǔ)上，分別為不同職業(yè)取向的學(xué)生制定該方向的專業(yè)選修（或基礎(chǔ)）課程，讓學(xué)生盡可能寬地了解專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)取向靈活選擇專業(yè)方向和特色課程。在教學(xué)計(jì)劃中增加了設(shè)計(jì)類（綜合）課程和實(shí)訓(xùn)課程的比重，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中融會貫通，增強(qiáng)對知識的理解和操作技能。實(shí)踐課程是為高年級學(xué)生定制的以就業(yè)目的為導(dǎo)向的課程組，不僅培養(yǎng)天氣會商、信息技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備運(yùn)維等保障性能力，還培養(yǎng)業(yè)務(wù)開拓、產(chǎn)品策劃及開發(fā)、情報(bào)處理等崗位生產(chǎn)性能力，可按13個(gè)氣象業(yè)務(wù)服務(wù)主要領(lǐng)域進(jìn)行“分流”培養(yǎng)，或者采取課程置換的方式選修培養(yǎng)。根據(jù)社會的需要，將學(xué)生分流到13個(gè)氣象業(yè)務(wù)服務(wù)主要領(lǐng)域及繼續(xù)攻讀研究生等方向，各自學(xué)習(xí)一些較適用的課程，并安排從事相關(guān)的畢業(yè)課程實(shí)訓(xùn)。根據(jù)用人單位對畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的高要求及氣象業(yè)務(wù)部門氣象現(xiàn)代化的需要，將氣象專業(yè)從最初唯一的“天氣動(dòng)力”專業(yè)方向，擴(kuò)大增加“自動(dòng)化與信息處理”方向，將課程結(jié)構(gòu)中的計(jì)算機(jī)系列課程做出進(jìn)一步整合和更新，增加“人工智能與專家系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)接口與編程”、“氣象數(shù)據(jù)處理與自動(dòng)化”及“系統(tǒng)工程與決策”等[5]。同時(shí)，削減原天氣動(dòng)力方向的一些選修課程。這樣做有利于學(xué)生擴(kuò)大應(yīng)用或技術(shù)方面的知識與能力，同時(shí)拓寬了畢業(yè)生就業(yè)渠道。

3.2.3師資隊(duì)伍

與氣象服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的公共氣象服務(wù)專業(yè)基于“工作過程”構(gòu)建的新課程體系需要過硬的、開放的和敏捷的師資隊(duì)伍做支撐。因此，打造一支既滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識要求，又滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求的“雙師型”師資隊(duì)伍刻不容緩。①鼓勵(lì)教師“走出去”，采用公共氣象服務(wù)部門對調(diào)崗位、基礎(chǔ)氣象站掛職、產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)實(shí)踐等形式，利用寒暑假進(jìn)行短期培訓(xùn)、工作，體驗(yàn)公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)施和管理流程;鼓勵(lì)教師開展教改科研活動(dòng)，并在學(xué)生職業(yè)方向選修課程中體現(xiàn)。②通過“引進(jìn)來”的方式，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的專職或兼職教師。這些企業(yè)專家把行業(yè)發(fā)展前沿、新技術(shù)新理論、企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)對員工綜合能力的要求及職業(yè)核心技能直接傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

3.2.4教學(xué)方法

基于“工作過程”的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已從僅注重對理論教學(xué)的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐結(jié)合的過程評價(jià)，顯著提高實(shí)踐教學(xué)地位，以培養(yǎng)高素|技能型行業(yè)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育特色得以充分體現(xiàn)。①基于“必需、夠用”原則壓縮理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和模擬實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[6，7]。在教學(xué)過程中，采取真實(shí)或模擬性實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論知識和實(shí)踐技能解決各種問題的能力。②強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)，探中學(xué)”，側(cè)重對職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將學(xué)習(xí)過程與工作過程融合，把學(xué)生的技能培養(yǎng)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和適應(yīng)能力。③建立多方參與、多元考核機(jī)制。除了專家教授以外，用人單位、師生、家長等都可參加評價(jià)?？己藢ο笥蓚鹘y(tǒng)的知識考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力、職業(yè)技能的考核。通過終結(jié)性、過程性考核和實(shí)踐技能考核相結(jié)合的方式，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，綜合評價(jià)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社交能力。校企共同管理頂崗實(shí)習(xí)工作，制訂詳細(xì)的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和考核辦法，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價(jià)。

基于“課內(nèi)系統(tǒng)綜合的實(shí)踐技能訓(xùn)練和課外自助式開放實(shí)驗(yàn)”與“校內(nèi)貫穿學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)訓(xùn)”的有效結(jié)合，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合創(chuàng)新實(shí)踐”三層次實(shí)踐教學(xué)體系，讓技能練習(xí)貫穿整個(gè)在校學(xué)習(xí)過程[8]?；趯庀蠓?wù)專業(yè)人才實(shí)踐能力要求，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建起逐步培養(yǎng)各階段對應(yīng)能力的由必修實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）和選做實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;根據(jù)崗位技能，設(shè)置6-9個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，穿插在整個(gè)理論教學(xué)中，進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，為綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ);按照工作任務(wù)，設(shè)置若干囊括多個(gè)工作學(xué)習(xí)領(lǐng)域和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的典型項(xiàng)目進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練;從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角設(shè)計(jì)若干指導(dǎo)性選題或操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分利用校外實(shí)習(xí)基地和企業(yè)開展“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)，搭建實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位和學(xué)生的多方共贏。

4.結(jié)語

本文針對目前公共氣象服務(wù)業(yè)務(wù)中存在的主要問題，分析了行業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的不足，探討了構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的專業(yè)課程體系的必要性，初步構(gòu)建出與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的開放式公共氣象服務(wù)專業(yè)的“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程”四個(gè)層次課程體系，實(shí)現(xiàn)與崗位的緊密對接。同時(shí)，探索了氣象服務(wù)行業(yè)教學(xué)體系中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等核心環(huán)節(jié)，為與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接的行業(yè)院校課程體系構(gòu)建提供支撐。本研究所構(gòu)建的公共氣象服務(wù)專業(yè)課程體系是一個(gè)開發(fā)的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系，其中“學(xué)中做，做中學(xué)，探中學(xué)”的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)定崗實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，注重綜合能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，并可隨時(shí)按照職業(yè)崗位的需要進(jìn)行調(diào)整或重建。

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