課程設(shè)計(jì)方法精選(九篇)
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第1篇：課程設(shè)計(jì)方法范文
第一，要求設(shè)計(jì)前先看大綱和任務(wù)書，明確要做什么，再看相應(yīng)的教科書，搞清楚應(yīng)用什么理論和方法來做，最后看“規(guī)范”中的依據(jù)和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的“停停走走”“折返重來”等現(xiàn)象;第二，要求對設(shè)計(jì)要點(diǎn)和難點(diǎn)做到提前領(lǐng)會(huì)，對共性問題，設(shè)計(jì)之初就集中給學(xué)生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)就可以解決，剩下少量的個(gè)性問題再針對性解答，就可以極大地節(jié)約時(shí)間和精力;第三，要求每一個(gè)階段的設(shè)計(jì)方案都需要經(jīng)過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關(guān)，那么前面錯(cuò)了，后面的設(shè)計(jì)當(dāng)然都是錯(cuò)誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關(guān)，可以有效避免這類情況發(fā)生。教學(xué)實(shí)踐表明，“三大要求”的運(yùn)用，較好地保障了學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作，有效地保證和提高了課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練效果。
二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施
我們經(jīng)常聽到諸如“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實(shí)有學(xué)生本身方面的原因，但是也必須承認(rèn)我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當(dāng)，容易造成教學(xué)管理失控，時(shí)常表現(xiàn)為整體設(shè)計(jì)進(jìn)度延滯，不能按時(shí)完成并遞交設(shè)計(jì)成果，等等。為此，應(yīng)該認(rèn)真地分析原因，從教學(xué)工作管理制度和措施上找出解決辦法。(一)建立“設(shè)計(jì)進(jìn)度查簽制度”對于經(jīng)常出現(xiàn)的整體設(shè)計(jì)進(jìn)度延滯問題，筆者認(rèn)為主要是沒有在學(xué)生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學(xué)生在工作的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度上是要分類的，整體的設(shè)計(jì)進(jìn)度是否遲滯，主要是由占絕大多數(shù)的中間同學(xué)的工作表現(xiàn)決定的，然而恰恰這部分同學(xué)的從眾心態(tài)最嚴(yán)重，他們主要受到前面和后面這部分學(xué)生的影響。因此，如何促使前面這部分同學(xué)起到正面帶頭作用，從而營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，是解決整體設(shè)計(jì)進(jìn)度遲滯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，可以建立“設(shè)計(jì)進(jìn)度查簽制度”。具體做法是將整個(gè)設(shè)計(jì)過程分解成若干階段，詳細(xì)要求每一階段需要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)以及形成的設(shè)計(jì)成果，然后對每一階段的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行檢查與簽字，確認(rèn)并劃分等級。查簽制度優(yōu)于一般進(jìn)度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認(rèn)后能夠消除學(xué)生的僥幸心理(總是想躲避檢查將設(shè)計(jì)任務(wù)往后拖延);第二，采用劃分等級并且計(jì)入最終成績的辦法，對于學(xué)生后繼設(shè)計(jì)工作起到了很好的督促和促進(jìn)作用。這樣以來，每個(gè)學(xué)生都知道什么時(shí)候該完成什么設(shè)計(jì)內(nèi)容，因?yàn)榍宄嗣總€(gè)階段的評價(jià)等級也就基本清楚了最終設(shè)計(jì)成績的等級，較好的體現(xiàn)了最終成績的公平和公正。(二)引入“末位淘汰制”對于不能按照規(guī)定時(shí)間遞交設(shè)計(jì)報(bào)告的情況來說，首先應(yīng)該分析是否確實(shí)存在任務(wù)量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實(shí)因?yàn)槟芰栴}不能按時(shí)完成，這畢竟是極少數(shù)。而有相當(dāng)一部分同學(xué)是因?yàn)樗枷胨尚?，看到其他同學(xué)不能按時(shí)遞交而產(chǎn)生了“法不責(zé)眾”的心理，這種情況是最嚴(yán)重的，因?yàn)樗鼤?huì)造成蔓延效應(yīng)，越來越多的學(xué)生將受到這種影響，這是應(yīng)該想辦法應(yīng)對的重點(diǎn)問題。如果完全按照規(guī)定，給予不能按時(shí)遞交設(shè)計(jì)的學(xué)生不及格，在實(shí)際操作中是絕對不現(xiàn)實(shí)的，這也就很多教師所遇到的設(shè)計(jì)作業(yè)總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會(huì)惡性循環(huán)并且會(huì)造成極大的不公正。對此，筆者認(rèn)為同樣應(yīng)該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現(xiàn)一定數(shù)量的拖延情況，則規(guī)定最后遞交的學(xué)生(比例可以根據(jù)具體情況確定)成績?yōu)椴患案?。這樣以來，“法不責(zé)眾”甚至“抱成團(tuán)”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數(shù)學(xué)生完全可以按時(shí)遞交設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴(yán)格的執(zhí)行可以使教學(xué)管理工作變被動(dòng)為主動(dòng)，充分保證課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行。
三、結(jié)語
第2篇：課程設(shè)計(jì)方法范文
【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)改革;信息技術(shù)
【中圖分類號(hào)】G64.06 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01
21世紀(jì)以來，全球步入信息化時(shí)代，隨著通信技術(shù)的進(jìn)步和數(shù)字設(shè)備的普及，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著巨大的變化。近幾年，隨著智能手機(jī)的廣泛普及，一種新型的學(xué)習(xí)方式D移動(dòng)學(xué)習(xí)正在受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用便攜式設(shè)備（如手機(jī)、PDA等）獲取資料和信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的又一種新型的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)課堂的局限，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨身的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，成為教育技術(shù)領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。
一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史
mDlearning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）的研究開始于1994年美國卡耐基-梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目歷時(shí)3年最終通過無線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為校園內(nèi)師生提供了覆蓋整個(gè)校園的無線高速連接。國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德?基更（Desmond Keegan）在2000年慶祝上海電視大學(xué)建校40周年的學(xué)術(shù)報(bào)告中首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國。然而，由于通訊技術(shù)的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)并未在國內(nèi)廣泛應(yīng)用。直到近些年，智能手機(jī)大范圍普及，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)稱為可能，也讓這種學(xué)習(xí)方式重新受到教育工作者的重視。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢
移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及和應(yīng)用建立在通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)之上，與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，兼具移動(dòng)性、交互性的特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“移動(dòng)”的特點(diǎn)，通過便攜式設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，將碎片化的時(shí)間利用起來，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
移動(dòng)學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：（1）隨意移動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)（如在步行中、行駛的汽車上）進(jìn)行學(xué)習(xí);同樣學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的限制隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);同樣，教師也可在移動(dòng)中不受時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)。簡而言之，學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持者和學(xué)習(xí)者都是可以移動(dòng)的。（2）學(xué)習(xí)過程的交互性 在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)進(jìn)行語音、視頻、數(shù)據(jù)等信息的交流，提高學(xué)習(xí)者的興趣與效率。（3）靈活性 移動(dòng)學(xué)習(xí)使得教和學(xué)能夠隨時(shí)隨地發(fā)生，充分利用時(shí)間的零碎片段。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開放性，學(xué)習(xí)形式的多樣性，學(xué)習(xí)過程的片段性，它帶給了學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受，也使那些厭倦了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者重新煥發(fā)了對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
三、移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，是達(dá)到教學(xué)效果的重要因素。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要把握好課程設(shè)計(jì)的策略和方法。
1.教材分析
雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)在時(shí)間和地點(diǎn)上具有較大的靈活性，但這并不意味著所有的內(nèi)容都適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要充分了解教材，明確哪些內(nèi)容適合采用移動(dòng)學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合課堂教學(xué)，避免“為了技術(shù)而技術(shù)”。應(yīng)使移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂相結(jié)合，互為補(bǔ)充，發(fā)揮各自優(yōu)勢。
2.學(xué)情分析
教師要充分了解學(xué)生情況，包括心理特點(diǎn)、能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備等。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮以上因素，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，才能起到好的教學(xué)效果。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足隨時(shí)、隨地、隨身的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對短小、松散連接的知識(shí)內(nèi)容或模塊。且移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者處在不受限制的空間，注意力很難集中。因此面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容要呈現(xiàn)以下關(guān)系：
（1）知識(shí)單元短小、簡潔。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化，松散化。
（3）趣味性較強(qiáng)。
（4）知識(shí)內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)。
4.交互設(shè)計(jì)
移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)交互性，包括師生與學(xué)習(xí)資源的交互，師生之間的交互等。
四、結(jié)束語
移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者在工作、休閑之余，隨時(shí)獲取自己感興趣的、有用的信息、資源和服務(wù)，帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，容易被學(xué)生接受。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)為教育改革提供一條可行的途徑。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：課程設(shè)計(jì)方法范文
關(guān)鍵詞：高職；模具設(shè)計(jì)與制造；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0281-02
作為現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)重要的工藝裝備，模具在機(jī)械行業(yè)中的地位日益突出。模具產(chǎn)業(yè)不僅體現(xiàn)了人才、技術(shù)的密集型和尖端型，更是裝備制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級的國家戰(zhàn)略中的主要載體。而在我院制定的《模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中明確指出了實(shí)行以“認(rèn)知基本技能專項(xiàng)技能綜合技能”為培養(yǎng)路徑走工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。按照方案規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)完專業(yè)核心課程時(shí)，有必要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)來完善對模具設(shè)計(jì)整個(gè)流程的通曉和把控，為以后的職業(yè)資格證書的獲得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、課程設(shè)計(jì)的要求與特點(diǎn)
《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心主干課程，與之接應(yīng)的課程設(shè)計(jì)需在學(xué)生已完成和掌握機(jī)械制圖、AutoCAD、機(jī)械設(shè)計(jì)、模具材料與熱處理等方面必要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并已接受了金工和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，初步理解塑件的生產(chǎn)和成型工藝，熟悉模具結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按指導(dǎo)老師的要求完成設(shè)計(jì)過程。課程設(shè)計(jì)的主旨是“實(shí)用”和“專業(yè)”，課程設(shè)計(jì)對于初入門的學(xué)生來說具有很強(qiáng)的專業(yè)性、復(fù)雜性和煩瑣性。這就要求指導(dǎo)教師在學(xué)生的設(shè)計(jì)過程中需更加注重培養(yǎng)好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，來保證良好的設(shè)計(jì)質(zhì)量。
二、作用與目的
課程設(shè)計(jì)是《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程中的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)塑料模具設(shè)計(jì)知識(shí)的全面鞏固。在學(xué)生不斷查閱相關(guān)設(shè)計(jì)手冊、技術(shù)文獻(xiàn)等資料的過程中，進(jìn)而深化理論知識(shí)，與實(shí)操技能相得益彰。做課程設(shè)計(jì)使學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)內(nèi)容規(guī)劃和設(shè)計(jì)技能等方面都得到相應(yīng)的鍛煉和提高，要求學(xué)生會(huì)結(jié)合國家相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，全面地分析和處理設(shè)計(jì)問題，掌握設(shè)計(jì)規(guī)律，從而形成正確的設(shè)計(jì)思想。
三、思路與步驟
課程設(shè)計(jì)的題目可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行差異化安排，做到因材施教。形狀簡單、無側(cè)抽芯塑件或中等復(fù)雜程度、帶側(cè)孔的塑件等。通過2～4周的時(shí)間，完成裝配圖紙1張、零件工作圖紙4～8張、設(shè)計(jì)說明書1份。對學(xué)生要耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。具體設(shè)計(jì)步驟如下。
1.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備——初選設(shè)備。接到任務(wù)書后對圖紙進(jìn)行詳細(xì)分析和消化，掌握塑料品種、批量大小、尺寸精度等要求，這時(shí)可用Pro/E等軟件對塑件進(jìn)行三維建模來獲得制件的原始數(shù)據(jù)，明確設(shè)計(jì)任務(wù)。準(zhǔn)備好所需的設(shè)計(jì)資料、繪圖用具及圖紙等。對塑件的原材料進(jìn)行性能分析，對塑件進(jìn)行結(jié)構(gòu)工藝性分析，對塑件進(jìn)行成型工藝參數(shù)分析，估算塑件的體積和質(zhì)量，初選注射機(jī)設(shè)備。對設(shè)計(jì)初的準(zhǔn)備內(nèi)容有了全面的認(rèn)知。
2.設(shè)計(jì)方案論證。根據(jù)塑件質(zhì)量、投影面積、批量大小以及經(jīng)濟(jì)效益考慮型腔的個(gè)數(shù)及布局，選擇合理的分型面及確定澆口的形式、位置，然后進(jìn)行最佳分型面的論證和論證組成澆注系統(tǒng)的四個(gè)部分的形狀、尺寸、精度是否能達(dá)到和滿足使用要求。模具零件設(shè)計(jì)的第二部分是考慮成型零件的結(jié)構(gòu)形式是整體式、組合式還是鑲拼式及成型零件的固定方式。這個(gè)部分的設(shè)計(jì)需要從塑件原材料的工藝性、塑件的表面粗糙度和精度的要求來考慮成型零件的強(qiáng)度、剛度、硬度和耐磨性，進(jìn)而選擇合適的鋼材和熱處理方式。接著設(shè)計(jì)的零部件有導(dǎo)向定位機(jī)構(gòu)、推出機(jī)構(gòu)、側(cè)抽芯機(jī)構(gòu)、溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)等。在模具的這些組成部分的設(shè)計(jì)中，針對一些標(biāo)準(zhǔn)件的選用要能熟練地從技術(shù)資料、設(shè)計(jì)手冊從查閱到。在論證設(shè)計(jì)方案的過程中，學(xué)生應(yīng)能逐步清晰地勾畫出模具機(jī)構(gòu)大致的配合情況，考慮好模具各個(gè)組成部分的表達(dá)方法，完成模具結(jié)構(gòu)草圖。
3.尺寸計(jì)算與校核。計(jì)算過程首先是對成型零件的成型尺寸進(jìn)行計(jì)算，分析塑件圖中未注公差的尺寸，會(huì)利用“入體原則”修改公差，合理選用原材料收縮率。接著根據(jù)模具強(qiáng)度和剛度的計(jì)算公式，得出所需要的型腔的壁厚，采用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合設(shè)計(jì)手冊確定模具的外形尺寸，再依照數(shù)據(jù)選用標(biāo)準(zhǔn)模架。然后進(jìn)行抽芯機(jī)構(gòu)中抽芯距、抽芯力、斜導(dǎo)柱的傾斜角、直徑及總長度的計(jì)算，推出機(jī)構(gòu)是否選用標(biāo)準(zhǔn)的推桿、推出距離等設(shè)計(jì)計(jì)算。最后是從注射壓力、注射量、鎖模力、安裝尺寸、推出方式、開模行程等六個(gè)方面對注射機(jī)進(jìn)行校核。
4.繪圖工作。有了零部件的所有尺寸數(shù)據(jù)，結(jié)合合理選擇的標(biāo)準(zhǔn)件，進(jìn)行模具裝配圖的繪制工作。需先確定各結(jié)構(gòu)之間的尺寸位置關(guān)系、各動(dòng)作的協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)部件是否存在干涉等問題?？刹捎萌S造型軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)得到爆炸圖進(jìn)行校核，以避免設(shè)計(jì)失誤、提高設(shè)計(jì)效率。標(biāo)注主要尺寸，公差配合及零件序號(hào)，選擇材料熱處理等技術(shù)要求，編寫零件明細(xì)表，在零件圖的繪制過程中，還得繪出必要的視圖和剖面圖。最后還可描述模具的運(yùn)動(dòng)過程與工作原理。在繪制裝配圖、零件工作圖時(shí)須按照《制圖國家標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定繪制準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)模具的基本結(jié)構(gòu)及零部件間的裝配關(guān)系。從一張圖紙必備的四要素來對圖紙的質(zhì)量進(jìn)行考核。
5.整理設(shè)計(jì)資料——準(zhǔn)備答辯。通過前面幾個(gè)主要步驟的完成，根據(jù)計(jì)算校核的草稿進(jìn)行內(nèi)容的整理和布局，并輔加必要的插圖及說明，將設(shè)計(jì)任務(wù)書、設(shè)計(jì)題目及說明書全文裝訂成冊進(jìn)而編寫完成了設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的整個(gè)過程。設(shè)計(jì)計(jì)算說明書是對整個(gè)設(shè)計(jì)過程的提煉和歸納，也是圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的理論依據(jù)和審核設(shè)計(jì)的主要技術(shù)文件之一。其內(nèi)容包括：目錄；設(shè)計(jì)任務(wù)書；塑件成型工藝分析；分型面及澆注系統(tǒng)確定；設(shè)計(jì)方案論證；主要零部件尺寸計(jì)算與校核；設(shè)計(jì)體會(huì)與收獲；參考資料目錄。編寫設(shè)計(jì)說明書的基本要求包括：編寫的規(guī)范化；計(jì)算的正確性；內(nèi)容的完整性。整理完設(shè)計(jì)資料后就可以進(jìn)行總結(jié)和答辯。對設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性和全面性地分析可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握塑料模具設(shè)計(jì)的方法，提高分析、解決實(shí)際問題的能力。
四、教學(xué)效果與意義
1.檢驗(yàn)專業(yè)核心課程的理解掌握程度。由于初次進(jìn)行模具設(shè)計(jì)，對于學(xué)生來說，出現(xiàn)一些不合理或錯(cuò)誤的地方是正常的，但在總結(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)對這些問題進(jìn)行分析，并提出新的設(shè)想并加以改進(jìn)，從而達(dá)到對學(xué)生是否真正掌握了《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》這門專業(yè)核心課程進(jìn)行檢驗(yàn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，既要借鑒前輩們的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，又要發(fā)揮自己自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，大膽創(chuàng)新和改進(jìn)。
2.對接職業(yè)技能等級證書。在高職院校學(xué)生的人才培養(yǎng)過程中，考慮到學(xué)生畢業(yè)后去到企業(yè)，在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)領(lǐng)域里還需要具有一定的職業(yè)生涯發(fā)展空間，因此在大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間里，需加大對學(xué)生“雙證書”教育的力度。而我們的專業(yè)核心主干課程的學(xué)習(xí)正好能夠滿足學(xué)生們對職業(yè)技能等級證書的渴求。學(xué)好了課程設(shè)計(jì)，就為證書的培訓(xùn)和獲取打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈鐵鋼.提高“模具設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)效果[J].機(jī)械職業(yè)教育，2011，（07）.
[2]李國鋒.塑料模具設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與方法[J].機(jī)械設(shè)計(jì)與制造，2007，（05）.
第4篇：課程設(shè)計(jì)方法范文
[關(guān)鍵詞] 《管理信息系統(tǒng)》課程 教學(xué) 改革
《管理信息系統(tǒng)》課程理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于沒有信息系統(tǒng)開發(fā)或應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的本科生來說不容易掌握，因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理信息系統(tǒng)》的積極性是一個(gè)迫切需要解決的問題?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程設(shè)計(jì)對于學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，要求學(xué)生在兩周之內(nèi)開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)，這樣安排課程設(shè)計(jì)往往達(dá)不到教學(xué)的真正目的，學(xué)生沒有得到真正的實(shí)踐鍛煉。顯然，按這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)上缺乏競爭力。筆者根據(jù)多年的MIS課程的教學(xué)經(jīng)歷，對《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)改革方法進(jìn)行研究，取得較好的效果。
一、課程設(shè)計(jì)改革方案
1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)
為了實(shí)現(xiàn)《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)同步,教學(xué)過程中采用以下方法:（1)選好教材。所選教材必須滿足:①教材首先介紹信息系統(tǒng)的基本概念，接著各章依次介紹信息系統(tǒng)開發(fā)的步驟。②教材必須全面系統(tǒng)地反映軟件工程和信息系統(tǒng)領(lǐng)域的最新發(fā)展。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的興趣。③教材應(yīng)該有一個(gè)學(xué)生熟悉的案例貫穿始終,這樣教材實(shí)際上就可以當(dāng)作課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。（2)應(yīng)用多媒體技術(shù)。采用多媒體教學(xué)方式容易組織、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在其中學(xué)習(xí),方便指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)。（3)采用案例教學(xué)。在課堂教學(xué)中，引進(jìn)案例教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生學(xué)會(huì)利用MIS知識(shí)去分析和解決課程設(shè)計(jì)中的問題。
2.課程設(shè)計(jì)選題
在介紹完信息系統(tǒng)的基本概念后，教師上機(jī)操作演示各種類型的MIS。接著就開始給學(xué)生初步擬定一個(gè)有實(shí)際背景的課程設(shè)計(jì)題目。題目布置之后讓學(xué)生用兩周的時(shí)間收集資料，認(rèn)真選題，最后采用雙向選題的方式確定設(shè)計(jì)題目。雙向選題的目的是為了讓學(xué)生對自己所做的題目感興趣，而興趣是信息系統(tǒng)開發(fā)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)生必須按照課程教學(xué)的進(jìn)度同步開發(fā)課程設(shè)計(jì)題目規(guī)定的信息系統(tǒng)，不能半途而廢。
目前學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上或者從某些參考書中得到某些信息系統(tǒng)開發(fā)的文檔和軟件，所以教師在選題時(shí)要多查找資料，注意不要選學(xué)生可以仿造或拷貝的某些題目。
在選題中，要求一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)小的信息系統(tǒng)的全部開發(fā)或完成一個(gè)大的信息系統(tǒng)一部分功能的開發(fā)，做到一人一題。這樣才能促使每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，避免課程設(shè)計(jì)成果雷同。
3.課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步的措施
課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步的辦法是:每講完一章的內(nèi)容就讓學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。這對學(xué)生來說既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)。課程設(shè)計(jì)比單純做《管理信息系統(tǒng)》作業(yè)有意義，所以學(xué)生積極性很高。
由于有了課程設(shè)計(jì)要求,學(xué)生在課堂上就會(huì)帶著自己的題目來聽課。由于教材內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的步驟一致的,這樣學(xué)生伴隨著課堂教學(xué)的理論知識(shí)和案例講解,一邊聽課,一邊思考自己的題目在這個(gè)步驟該怎么做的。這種方式激發(fā)了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生上課非常認(rèn)真,課堂紀(jì)律也比較好。課堂教學(xué)效果有了很大的好轉(zhuǎn)。
在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行時(shí)要注意以下幾點(diǎn):(1)不要求學(xué)生每一個(gè)開發(fā)步驟必須做得完全正確，要求太高的話學(xué)生覺得難度太大，對信息系統(tǒng)的開發(fā)產(chǎn)生畏懼。（2)在開發(fā)過程中，每5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)小組由任課教師定期召開一次會(huì)議。會(huì)上每個(gè)學(xué)生要匯報(bào)目前開發(fā)的進(jìn)展和碰到的問題。任課教師和小組其他成員提出解決問題的辦法或建議，這樣既鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，又解決了學(xué)生的問題。（3)課程設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生不能單純從網(wǎng)上查找資料來完成信息系統(tǒng)開發(fā)，要利用課余時(shí)間去對所做信息系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)研。課程設(shè)計(jì)中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
課程教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常性地對學(xué)生同步進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評主要做兩個(gè)方面的工作:（1)表揚(yáng)設(shè)計(jì)做得好的優(yōu)秀學(xué)生,鼓勵(lì)其他同學(xué)向優(yōu)秀生取經(jīng)。（2)對課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的典型問題要集體講解,對個(gè)別同學(xué)的問題要進(jìn)行課后交流和答疑解惑。
4.課程設(shè)計(jì)階段的任務(wù)及課程設(shè)計(jì)考核
隨著課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的同步推進(jìn)，課程講授結(jié)束時(shí)學(xué)生初步做完系統(tǒng)設(shè)計(jì)的大部分工作。課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的主要工作是利用兩周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，用已經(jīng)學(xué)完的完整知識(shí)，對自己所做的系統(tǒng)進(jìn)行深入的思考，并進(jìn)一步完善，最后進(jìn)行代碼的編寫、測試與調(diào)試工作。
課程設(shè)計(jì)必須有嚴(yán)格的考核計(jì)算辦法才能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能在課程設(shè)計(jì)上花更多的精力,課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量才有保證。
二、應(yīng)用情況
兩年來，筆者采用本文提出的信息管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)改革方案指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)，取得很好的效果。這個(gè)方案彌補(bǔ)了《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)時(shí)間不足的問題，將課程設(shè)計(jì)時(shí)間間接地延長了將近一個(gè)學(xué)期，學(xué)生有充足的時(shí)間完成信息系統(tǒng)的開發(fā)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]姜海虹 盧宏偉:高?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程改革探索.科技資訊,2006年1期
第5篇：課程設(shè)計(jì)方法范文
為有效地培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文提出了交叉學(xué)科研究型課程的教學(xué)方式。本文針對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的主要問題，明確了相關(guān)的教學(xué)問題，進(jìn)而從課程建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式及評價(jià)方式等方面闡述了解決主要教學(xué)問題的途徑與方法。實(shí)踐表明：本文提出的教育模式有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，具有一定的示范性和很好的推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞:
創(chuàng)新人才培養(yǎng);交叉學(xué)科;研究型課程
我國已經(jīng)逐漸步入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展時(shí)代，這使得高等院校所肩負(fù)著的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)有了新的時(shí)代內(nèi)涵和更為迫切的需求[1]。在這樣的背景之下，高等教育、教學(xué)體系面臨著戰(zhàn)略性變革的要求，其核心即是把創(chuàng)新意識(shí)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中[2]。作為高等教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何在本科階段的人才培養(yǎng)策略中體現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，日前越來越受到學(xué)者的關(guān)注。本科研究型課程的出現(xiàn)為解決這一問題提供了有效的途徑[3][4]。然而單一學(xué)科的研究型課程開設(shè)有其弊端。首先，研究生階段的創(chuàng)新型研究有大量靈活的時(shí)間做基礎(chǔ)，可以通過文獻(xiàn)深度研讀和實(shí)際項(xiàng)目參與增加研究深度，利用大量不同學(xué)科的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)拓展寬度，為創(chuàng)新研究積累足夠的土壤。而以課程教授為主的本科學(xué)習(xí)過程中，沒有這么多靈活可用的時(shí)間可以支配。單一學(xué)科的研究型課程雖然為進(jìn)行一定深度的研究提供了課上的時(shí)間，但并不能彌補(bǔ)廣度上的不足。其次，本科階段的公共選修課雖然為其提供了一定的知識(shí)廣度，但對創(chuàng)新的針對性不強(qiáng)，也缺乏與本學(xué)科知識(shí)相融合的指導(dǎo)。在這樣的背景下，本文提出一種新穎的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，將交叉學(xué)科[5]與研究型課程相結(jié)合，通過合理的課程設(shè)置，以交叉學(xué)科應(yīng)用背景為導(dǎo)向，以問題探究及在本學(xué)科內(nèi)的創(chuàng)新解決方法為主體，為本科學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)提供了豐富的土壤。
1研究出發(fā)點(diǎn)
在充分調(diào)研國內(nèi)外對交叉學(xué)科研究型課程開展情況和研究成果的基礎(chǔ)上[6]~[9]，作者對本專業(yè)本科學(xué)生圍繞現(xiàn)有課程課堂教學(xué)的感受、評價(jià)以及實(shí)施研究型課程教學(xué)模式改革的認(rèn)知度與期望度進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析。結(jié)果表明，大多數(shù)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于對學(xué)生理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方式上缺乏對學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，針對運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)也有所欠缺。另外，由于學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的限制，很多學(xué)生對本專業(yè)外的知識(shí)了解很少或?qū)Ρ緦I(yè)與其他專業(yè)、學(xué)科的關(guān)系了解很少。在大一到大四的過程中，受到教育逐漸由通識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育，由綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，反而在一定程度上壓制了一部分同學(xué)的求知欲和好奇心，降低了他們的研究熱情。對于面向就業(yè)的學(xué)生而言，除了專業(yè)知識(shí)之外，往往也需要思維方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變；而對于面向研究的學(xué)生而言，保持好奇和研究熱情、持續(xù)激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力就顯得更為重要。實(shí)施以交叉學(xué)科研究型課程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式，不僅有助于彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，同時(shí)也適應(yīng)了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型本科專業(yè)人才的時(shí)代要求，更能夠受在最大程度上激發(fā)本科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情。
2交叉學(xué)科研究型課程設(shè)計(jì)總體思路
作者在深度調(diào)研廣大應(yīng)用型高等院校已實(shí)施的研究型課程的成功經(jīng)驗(yàn)和存在不足的基礎(chǔ)上，以所在信息類學(xué)科開設(shè)的本科研究型課程“復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”為載體，對交叉學(xué)科研究型課程的建設(shè)展開了研究，總結(jié)了以下幾點(diǎn)作為課程設(shè)計(jì)的總體思路。
(1)交叉學(xué)科研究型課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)置
研究型課程旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)和探究能力，其重點(diǎn)在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的偏重于記憶和理解、立足于接受教師所傳授知識(shí)的單純的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)、探究、合作、實(shí)踐等活動(dòng)中形成一種主動(dòng)探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問題的新型學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成科學(xué)探究能力，并在探究的過程中逐漸培養(yǎng)科學(xué)信念和創(chuàng)新精神。交叉學(xué)科研究型課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)立比普通研究型課程更為復(fù)雜。除了主動(dòng)探求、重視實(shí)際問題之外，增加了與其他專業(yè)、學(xué)科甚至其他門類不同思維方式和學(xué)習(xí)、研究方法的交流能力的培養(yǎng)。在有限的課程時(shí)間內(nèi)，如何合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課程設(shè)置對學(xué)生能力的培養(yǎng)既全面又要層次分明、主次突出，還要兼顧因材施教、因人而異，通過不同側(cè)重、不同順序設(shè)置多維培養(yǎng)目標(biāo)，是首先需要探討和明確的問題。
(2)交叉學(xué)科研究型課程的內(nèi)容設(shè)置
研究型課程在內(nèi)容上涉及各類學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域，本身就具有“交叉性”。如何基于我校的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置、各學(xué)科科研情況、綜合利用已有的交叉學(xué)科研究資源設(shè)置合理的研究型課程內(nèi)容，是對單一學(xué)科研究型課程進(jìn)行改革的重中之重。
(3)交叉學(xué)科研究型課程實(shí)施方式的設(shè)計(jì)
要實(shí)現(xiàn)研究型課程的教學(xué)目標(biāo)，其課程實(shí)施方式尤為重要。研究型課程在原則上主要通過組織一些探究性的項(xiàng)目研究活動(dòng)來進(jìn)行。交叉學(xué)科研究型課程的教學(xué)方式需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)多樣性、交互性和合作性，從而有效幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)形式上作為切入點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(4)交叉學(xué)科研究型課程評價(jià)方式的設(shè)計(jì)
研究型課程評價(jià)的目的是要檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)到的程度，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力去達(dá)到或趨近目標(biāo)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。這決定了研究型課程的評價(jià)是多元化的發(fā)展性的、重視過程性的評價(jià)。交叉學(xué)科研究型課程的評價(jià)在此基礎(chǔ)上還需增加對跨學(xué)科交流能力和解決其他學(xué)科問題結(jié)果的評價(jià)。如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置有效的評價(jià)體系，是交叉學(xué)科研究型課程能否最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
3交叉學(xué)科研究型具體課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法
3.1課程目標(biāo)設(shè)置
根據(jù)交叉學(xué)科研究型課程的特性，作者對其課程目標(biāo)的設(shè)置過程相比目前傳統(tǒng)的課程目標(biāo)設(shè)置做了以下改革：(1)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以教學(xué)大綱和授課教師為主體的設(shè)置方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生、交叉學(xué)科導(dǎo)師及專業(yè)導(dǎo)師三者共同參與的設(shè)置方式；(2)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以整個(gè)專業(yè)為對象的設(shè)置方式，而以學(xué)生各自特點(diǎn)分類制定多元的課程目標(biāo)，最大限度體現(xiàn)出小班授課、因材施教的課程優(yōu)勢；(3)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以知識(shí)掌握作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的一維目標(biāo)，轉(zhuǎn)而根據(jù)多元的不同設(shè)定，設(shè)置實(shí)踐探究能力、理論學(xué)習(xí)能力、組織交流能力、交叉合作能力、總結(jié)表述能力等多維的課程目標(biāo)；(4)改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)設(shè)置以一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃周期或一個(gè)課程周期為基本時(shí)間單元的設(shè)置方式，轉(zhuǎn)而以一個(gè)“目標(biāo)更新→內(nèi)容調(diào)整→實(shí)施形式修改→評價(jià)方式修正”的課程循環(huán)單元為周期，及時(shí)對多元多維目標(biāo)的具體參數(shù)指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
3.2課程內(nèi)容設(shè)置
作者組將交叉學(xué)科研究型課程的內(nèi)容分為課程基礎(chǔ)和主體內(nèi)容兩部分：(1)課程基礎(chǔ)包括該課程所必須掌握的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，與傳統(tǒng)課程不同之處在于，課程基礎(chǔ)部分所占比例遠(yuǎn)小于主體內(nèi)容部分，約占整個(gè)課程內(nèi)容的20%—30%。(2)主體內(nèi)容由學(xué)生通過與交叉學(xué)科導(dǎo)師的交流，以發(fā)現(xiàn)問題的方式提出，并通過專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的分組開題的形式最終確定。此部分為交叉學(xué)科研究型課程的核心內(nèi)容，課題選擇以學(xué)生為核心，以解決問題為線索，以課程知識(shí)為理論支撐。
3.3課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)
對交叉學(xué)科研究型課程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題→理論學(xué)習(xí)→建模求解→總結(jié)分析”四個(gè)子模塊，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式：(1)在學(xué)期開始前由專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)聯(lián)系交叉學(xué)科合作單位，每門課程確定3到4名合作導(dǎo)師，以合作指導(dǎo)不同分組的學(xué)生。(2)以組織學(xué)生與交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)開展研討會(huì)、交流會(huì)的形式組織學(xué)生開始收集資料，并從所獲得信息中找到問題，形成第一階段的問題形成報(bào)告；根據(jù)該報(bào)告，以專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的討論課的形式，對問題進(jìn)行分類、抽象，并以此明確課題的劃分，由同學(xué)自愿參加相應(yīng)課題組。(3)以課題組為單位，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，針對本課題學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論，對課題進(jìn)行預(yù)研，形成預(yù)研報(bào)告。預(yù)研報(bào)告通過的課題允許進(jìn)行開題，并以課題組為單位開展后續(xù)研究型學(xué)習(xí)。預(yù)研報(bào)告不通過的課題在課程導(dǎo)師和交叉學(xué)科合作者共同指導(dǎo)下重新選定課題進(jìn)行開題和后續(xù)研究型學(xué)習(xí)。(4)研究學(xué)習(xí)過程通過文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)、平臺(tái)及仿真工具使用學(xué)習(xí)、模型設(shè)計(jì)實(shí)踐和問題求解討論等多種形式開展，其中專業(yè)導(dǎo)師以指導(dǎo)為主。在學(xué)期中邀請相關(guān)專家或科研團(tuán)隊(duì)對較難的部分以專家座談的方式進(jìn)行交流，協(xié)助攻關(guān)。(5)每個(gè)階段分組開展階段總結(jié)和分析，不斷修正課題方案，必要時(shí)對課題目標(biāo)進(jìn)行小范圍的調(diào)整。
3.4課程評價(jià)方式設(shè)定
與傳統(tǒng)課程單純以教師評價(jià)的方式不同，交叉學(xué)科研究型課程在評價(jià)環(huán)節(jié)做出以下改變：(1)在評價(jià)主體上，由學(xué)生、專業(yè)導(dǎo)師和交叉學(xué)科導(dǎo)師三者共同給出評價(jià)，具體包括以下五種形式：a.自評，即同學(xué)的自我評定；b.互評，即組內(nèi)成員的相互評定，其中課題組長的評定所占比重最大；c.團(tuán)評，即以課題組為單位，有專業(yè)導(dǎo)師參與的團(tuán)隊(duì)之間的相互評定；d.師評，即專業(yè)導(dǎo)師對各個(gè)課題組進(jìn)行評定；e.專評，即交叉學(xué)科合作導(dǎo)師對各課題組最終方案的有效度、實(shí)際價(jià)值等給出評判。(2)在評價(jià)周期上，以過程評價(jià)為主，即以每一個(gè)“目標(biāo)更新→內(nèi)容調(diào)整→實(shí)施形式修改→評價(jià)方式修正”的課程循環(huán)單元為周期，以過程評價(jià)的結(jié)果促進(jìn)方法的改進(jìn)或目標(biāo)的修正，整個(gè)評價(jià)過程以檔案的方式保存。
4成果推廣與應(yīng)用效果
青島理工大學(xué)通信與電子工程學(xué)院積極探索和實(shí)踐信息類學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成果。自2015年以來，得到其他學(xué)科專業(yè)的教師及相關(guān)從業(yè)人員的高度評價(jià)；學(xué)院先后獲得多項(xiàng)相關(guān)教學(xué)研究及專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目資助。學(xué)生在“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”、“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等國家級學(xué)科競賽和培養(yǎng)項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)人數(shù)、獲批項(xiàng)目不斷增加、檔次不斷提高。本科生參與科研項(xiàng)目人數(shù)也逐年增加，與合作導(dǎo)師聯(lián)合發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請發(fā)明專利及軟件著作權(quán)等自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量、質(zhì)量都較從前有大幅度提升。此外，該成果在電子信息工程、通信工程等多個(gè)信息類學(xué)科專業(yè)中進(jìn)行了推廣，推廣效果良好，受到相關(guān)地市級媒體關(guān)注，相關(guān)成果被包括《半島新聞網(wǎng)》等多家媒體的報(bào)道，為本文研究成果在其他學(xué)科中進(jìn)一步推廣打下了良好基礎(chǔ)。
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第6篇：課程設(shè)計(jì)方法范文
【關(guān)鍵詞】C語言；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)計(jì)
目前各個(gè)高等學(xué)校尤其是三本工科院校中，所選用的編程教學(xué)語言，由以前的面向過程化的語言Pascal語言向C語言過渡，這個(gè)也正是C語言廣泛使用的一個(gè)例證，C語言作為一個(gè)對底層有較強(qiáng)控制能力的語言，對于初學(xué)者來說，還是不容易掌握。為了編程語言的教學(xué)，各個(gè)學(xué)校都在探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。本文針對電子類的嵌入式方向?qū)I(yè)的特殊性，采用了將理論和實(shí)踐分開進(jìn)行的方式，這樣做，可以讓學(xué)生對程序設(shè)計(jì)語言由淺入深地接受，在這個(gè)過程中，很自然地有純粹的理論過度到實(shí)踐編程的環(huán)節(jié)。
一、程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)思路
嵌入式方向C語言的教學(xué)，偏向于嵌入式底層的應(yīng)用，在課程的安排上，結(jié)合三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，將理論和實(shí)踐分別安排的兩個(gè)學(xué)期完成，第一個(gè)學(xué)期，主要是針對理論學(xué)習(xí)，第二個(gè)學(xué)期，開設(shè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，側(cè)重點(diǎn)是理論的講解，可以不必太在乎細(xì)微的語法細(xì)節(jié)，而將主要精力放在程序設(shè)計(jì)語言的思想上。作為教師在講授C語言理論知識(shí)時(shí)，只要將過程化C語言的重點(diǎn)思想交代清楚了就可以了，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，一定要將結(jié)構(gòu)體，指針和文件的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，這也決定了在理論學(xué)時(shí)的環(huán)節(jié)中，無法對個(gè)別函數(shù)的細(xì)節(jié)進(jìn)行展開的原因，而這些理論環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)時(shí)可以控制在45～48之間。
二、C語言課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
在教學(xué)內(nèi)容上，由于實(shí)踐課程的特殊性結(jié)合程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)可以用兩種方式完成，以便和前面的理論學(xué)時(shí)的知識(shí)進(jìn)行銜接，這兩個(gè)環(huán)節(jié)分別是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和綜合的課程設(shè)計(jì)的獨(dú)立完成。
1. 單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐
就單個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，都以專題練習(xí)的方式進(jìn)行，在講授的過程中，結(jié)合工程中的使用，每個(gè)專題，可以設(shè)計(jì)出獨(dú)立的實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容，程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)，除了掌握基本的語法規(guī)則之外，最重要的是同時(shí)要會(huì)調(diào)試程序，也就是要掌握調(diào)試程序的技巧。所以，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不但包括了能夠?qū)懗龀绦虼a，而且還要會(huì)應(yīng)用調(diào)試工具對程序進(jìn)行調(diào)試，下面就是本人在進(jìn)行數(shù)組，指針和結(jié)構(gòu)體的綜合專題中進(jìn)行的課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)：
任務(wù)描述：從鍵盤錄入N個(gè)學(xué)生的信息（包括姓名，學(xué)號(hào)，成績），統(tǒng)計(jì)出平均分，并將成績最低分，最高分的學(xué)生的信息輸出。
該課堂實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路，主要是要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)體的定義方法，理解數(shù)組的元素可以是結(jié)構(gòu)體變量，同時(shí)要牢固掌握指針的本質(zhì)就是內(nèi)存地址，通過指針可以方便地操作用戶空間的任何數(shù)據(jù)。
通過上面的實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合筆者的實(shí)際操作，學(xué)生在記錄了指針地址的變化過程之后，不但掌握了查看內(nèi)存的調(diào)試方法，而且對指針的本質(zhì)有了感性的認(rèn)識(shí)。
2. 綜合課程設(shè)計(jì)
可以選取有一定規(guī)模的小系統(tǒng)讓學(xué)生完成，在筆者的教學(xué)中，幾年來了均采用了學(xué)生信息教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行授課，隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，這個(gè)小系統(tǒng)對于學(xué)生而言，有很好的鍛煉價(jià)值。
這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，可以不占用教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)，而留給學(xué)生課后組隊(duì)或者獨(dú)立調(diào)試完成，這是因?yàn)?，學(xué)生通過前面分散的專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣調(diào)試程序，而且，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過練習(xí)之后，已經(jīng)掌握得差不多了，這個(gè)綜合任務(wù)，就是為了他們能夠融匯以前所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以布置給學(xué)生之后，就可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行答辯考核了。
三、C語言課程教學(xué)課堂組織形式的比較
作為實(shí)踐課程，其教學(xué)有特殊性，筆者通過三個(gè)學(xué)期的探索，分別采用了兩種課時(shí)組織方式，現(xiàn)在對兩種方式的優(yōu)缺點(diǎn)分別進(jìn)行比對：
分散課時(shí)方式：就是按照理論課的安排，周學(xué)時(shí)2-4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行安排。
周末集中方式：每個(gè)周末安排16個(gè)學(xué)時(shí)，進(jìn)行集中訓(xùn)練。
對于分散授課的方式，學(xué)生的出勤率低于集中的方式，對于實(shí)踐性質(zhì)的課程，這種集中的方式進(jìn)行授課，學(xué)生的出勤率會(huì)高于普通的方式。就學(xué)生課堂任務(wù)的完成情況而言，兩者基本上都能按照要求完成要求的85%以上的內(nèi)容。就課程銜進(jìn)行考量，根據(jù)實(shí)際操作來看，集中方式明顯優(yōu)于分散的方式，這個(gè)記憶的遺忘興致相符合。從考核結(jié)果來看，分散方式所參與的三屆學(xué)生中，要優(yōu)于集中方式，這個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)，有部分原因是由于考核時(shí)間和上課時(shí)間之間的空隙拉的太長了。下次的安排，將會(huì)安排在課程結(jié)束之后的一周時(shí)間進(jìn)行，這留出來的一周時(shí)間，就是讓學(xué)生來獨(dú)立完成自己的任務(wù)。
本文對三本學(xué)校中開展C課程設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行探討和實(shí)踐，提出了將C語言的教學(xué)分為理論部分和實(shí)踐部分的思路，并把實(shí)踐部分的練習(xí)分為專題知識(shí)練習(xí)和綜合獨(dú)立完成的任務(wù)兩個(gè)部分，在課堂的實(shí)踐中有較好的效果。最后論文還對課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)組織方式進(jìn)行不同方式的實(shí)踐嘗試，為找到適合三本學(xué)生C語言教學(xué)的方法提供了一定的參考對象。
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第7篇：課程設(shè)計(jì)方法范文
（吉林建筑大學(xué)，吉林 長春 130000）
【摘要】分析單片機(jī)課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)中的重要性，設(shè)計(jì)一個(gè)目的明確、設(shè)計(jì)方案伸縮性強(qiáng)的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目。在所設(shè)計(jì)的題目中，給出實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)、教學(xué)模式強(qiáng)化等內(nèi)容。實(shí)踐表明，所設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)題目可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等。
關(guān)鍵詞 單片機(jī)；課程設(shè)計(jì)；探索
0 引言
單片機(jī)技術(shù)是電子信息專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本技術(shù)。在重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，設(shè)計(jì)出一個(gè)好的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目，對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生興趣，在教學(xué)改革中具有一定的意義。好的課程設(shè)計(jì)題目，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，樹立實(shí)踐觀念，提高學(xué)生綜合分析和創(chuàng)新能力具有重要意義。
單片機(jī)已經(jīng)由8位技術(shù)，提升到32位技術(shù)，乃至64位技術(shù)，生產(chǎn)單片機(jī)的廠家也由當(dāng)年Inter的一家獨(dú)大，到現(xiàn)在的百家爭鳴?，F(xiàn)在主要的單片機(jī)生產(chǎn)廠家有AVR、ST、Freescale、Microchip等，他們生產(chǎn)多應(yīng)用領(lǐng)域的單片機(jī)，更有ARM內(nèi)核的單片機(jī)，與之51內(nèi)核的8位單片機(jī)比較，運(yùn)算速度快、功能強(qiáng)大。同時(shí)，時(shí)代變遷，各個(gè)領(lǐng)域都可以用到單片機(jī)，如何選擇貼近生活而又全面反映單片機(jī)的功能應(yīng)用，是我們設(shè)計(jì)一個(gè)號(hào)的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目所要思考的。傳統(tǒng)單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室依據(jù)老師給的資料，完成部分設(shè)計(jì)，主要是把幾個(gè)較大的程序，改變幾個(gè)參數(shù)，觀察現(xiàn)象，學(xué)生無法知道程序如何書寫，更少有知道原理獨(dú)自寫出程序的學(xué)生。造成學(xué)生不知道單片機(jī)在實(shí)踐中是如何設(shè)計(jì)、如何編寫程序。為此，對課程設(shè)計(jì)從選題、設(shè)計(jì)軟件和硬件到調(diào)試出正確結(jié)果，都做了改革。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的題目，既體現(xiàn)單片機(jī)課程自身特色，又很好培養(yǎng)學(xué)生對單片機(jī)的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，收到良好的教學(xué)效果。
1 單片機(jī)課程設(shè)計(jì)方案
單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用性和應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線。教學(xué)中要理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且要提高內(nèi)容的趣味性。教學(xué)中，單片機(jī)課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的效果對單片機(jī)學(xué)習(xí)效果具有決定性意義。
1.1 課程設(shè)計(jì)的目的
單片機(jī)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握單片機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的電子信息工程學(xué)科人才。具體地說，通過這一新的實(shí)踐教學(xué)的途徑，達(dá)到以下目標(biāo)：鞏固和掌握單片機(jī)技術(shù)的基本原理，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)、訓(xùn)練理工科學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，使學(xué)生通過這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的各項(xiàng)功能；著重從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力：單片機(jī)的應(yīng)用開發(fā)能力；軟硬件綜合應(yīng)用能力；單片機(jī)應(yīng)用中的故障判斷及排除能力；單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
1.2 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
下面給出設(shè)計(jì)的參考題目，學(xué)生可以根據(jù)興趣進(jìn)行選擇題目，在兩周內(nèi)完成設(shè)計(jì)。脈搏血氧儀設(shè)計(jì)；無線傳感網(wǎng)絡(luò)的溫濕度采集及控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
1.3 課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求
針對題目要求進(jìn)行功能分析。首先對系統(tǒng)的原理進(jìn)行分析，對硬件電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，使用Altium Designer軟件繪圖，對單元電路使用Multisim軟件仿真。制作Pcb圖后焊接完成硬件的制作。其次根據(jù)系統(tǒng)功能要求設(shè)計(jì)軟件并調(diào)試。第三步是系統(tǒng)整體調(diào)試和脫機(jī)運(yùn)行，這是設(shè)計(jì)中最為困難和關(guān)鍵的一步。最后要求學(xué)生寫出系統(tǒng)的詳細(xì)說明和設(shè)計(jì)報(bào)告。
2 脈搏血氧儀設(shè)計(jì)實(shí)例
下面是以脈搏血氧儀的設(shè)計(jì)為實(shí)例，來說明設(shè)計(jì)的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目的要求、教學(xué)過程等。
2.1 脈搏血氧儀原理
無創(chuàng)脈搏血氧飽和度測量是以朗伯-比爾定律和血液中還原血紅蛋白(Hb)和氧合血紅蛋白(HbO2)對光的吸收特性不同為基礎(chǔ)的。通過兩種不同波長的紅光600～700nm和紅外光800～1000nm分別照射組織經(jīng)反射（或者透射）后再由光電接收器轉(zhuǎn)換成電信號(hào)。組織中的其他成分吸收光信號(hào)是恒定的，經(jīng)過光電接收器后得到直流分量DC，而動(dòng)脈血中的HbO2和Hb對光信號(hào)的吸收是隨著心跳作周期性變化，經(jīng)過光電接收器后得到交流分量AC，由于HbO2和Hb對同一種光線的吸收率各不相同，通過測量紅光和紅外光的光吸收比率便可以計(jì)算出兩種血紅蛋白含量的百分比。血氧飽和度的計(jì)算公式如下：
SpO2=A-BR+CR2
式中，A、B、C為定標(biāo)常數(shù)，可以由定標(biāo)實(shí)驗(yàn)得到，兩個(gè)波長的光吸收比率R為：
其中，Vredac為紅光的交流分量；Vreddc為紅光的直流分量；Viredac為紅外光的交流分量；Vireddc為紅外光的直流分量。
2.2 電路設(shè)計(jì)指導(dǎo)
系統(tǒng)設(shè)計(jì)總體框圖如圖1所示，圖中給出了設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性建議，并不是一定要按照這個(gè)框圖設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生自身的情況，適當(dāng)修改。單片機(jī)要求學(xué)生使用16位單片機(jī)或者32位單片機(jī)。
2.3 軟件設(shè)計(jì)指導(dǎo)
要求使用C語言或者C++語言來進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中，要使用模塊化思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。脈搏的計(jì)算只依賴紅外光的光波信號(hào)，通過3個(gè)機(jī)器周期的采樣點(diǎn)的個(gè)數(shù)來計(jì)算脈搏。在所有采樣點(diǎn)的數(shù)據(jù)中，做一個(gè)類似模擬遲滯比較器。經(jīng)過遲滯比較器，脈搏信號(hào)變成了矩形波型號(hào)，近似測量相鄰兩個(gè)上升沿的時(shí)間，最后得出脈搏。如果把脈搏信號(hào)看成周期信號(hào)，測量上升沿的時(shí)間可以轉(zhuǎn)換為測量脈搏信號(hào)的頻率，由定時(shí)器周期查詢信號(hào)狀態(tài)并完成查詢次數(shù)計(jì)數(shù)，這樣可以方便完成脈搏測量。
2.4 教學(xué)模式
設(shè)計(jì)好一個(gè)單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，老師要用怎樣的教學(xué)模式把相關(guān)的信息傳達(dá)給學(xué)生，至關(guān)重要。老師教學(xué)的模式，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，好的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出學(xué)生好的學(xué)習(xí)模式。教育家喬伊斯在《教學(xué)模式》一書中，介紹了很多教學(xué)模式，我們把三種教學(xué)模式綜合起來用于我們的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中：信息加工型教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)群體教學(xué)模式，個(gè)人型教學(xué)模式。信息加工型教學(xué)模式是向?qū)W生提供相應(yīng)的信息和概念，老師給學(xué)生布置任務(wù)、說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康模v解實(shí)驗(yàn)原理，這是一個(gè)概念、理論傳達(dá)的教學(xué)過程；構(gòu)建學(xué)習(xí)群體教學(xué)模式，實(shí)際上就是一個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)的模式，實(shí)驗(yàn)是三個(gè)人一組，大家可以一起討論，知識(shí)共享，火花一起碰撞，同時(shí)也是分工明確、各司其職；個(gè)人型教學(xué)模式，就是要發(fā)揮個(gè)人潛力，鼓勵(lì)獨(dú)立思維、自主創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這時(shí)，可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
3 結(jié)論
《單片機(jī)課程設(shè)計(jì)》是實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，我們所選擇的題目，從2012年開設(shè)以來得到了學(xué)生的好評，取得了非常好的教學(xué)效果。用學(xué)生的話說：貼近生活的題目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把幾年所學(xué)數(shù)字電路，模擬電路，光電技術(shù)，傳感器技術(shù)等知識(shí)綜合起來，把所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用。在滿足了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)到了更有競爭力的能力。
實(shí)踐證明，選擇合適的單片機(jī)課程設(shè)計(jì)題目，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效地掌握所學(xué)知識(shí)，有效的把理論學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用。開放式的課程設(shè)計(jì)題目，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
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［2］馮克.MCS-51單片機(jī)實(shí)用子程序及其應(yīng)用實(shí)例[M].黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社.1990
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第8篇：課程設(shè)計(jì)方法范文
摘要：本文針對“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程介紹了以在線實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)思路，并對其中的函數(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，提出了新穎的教學(xué)過程：承上啟下、因勢利導(dǎo)地引入函數(shù)的概念和作用；循序漸進(jìn)地講解函數(shù)的設(shè)計(jì)方法；以及通過遞歸函數(shù)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生對函數(shù)功能的理解和對函數(shù)設(shè)計(jì)技巧的掌握。
關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；在線實(shí)踐導(dǎo)向；函數(shù)設(shè)計(jì)；遞歸函數(shù)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1引言
在文獻(xiàn)[1]中，作者針對“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程提出了以在線實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)思路，其主要思想為：以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)、以在線實(shí)踐為導(dǎo)向、以課程設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)化。這種教學(xué)思路以程序設(shè)計(jì)思想和方法的培養(yǎng)為主，以程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)為輔。
我們在教學(xué)中以ACM/ICPC程序設(shè)計(jì)競賽為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力。另外，我們在課程的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要選取國內(nèi)外著名OJ(Online Judge，在線評判)網(wǎng)站上的試題作為例題和練習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，以及分組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文檔組織等能力。在課程的最后階段，我們通過課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
為了適應(yīng)以在線實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)思路，在文獻(xiàn)[1]中，我們重新設(shè)計(jì)了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課時(shí)安排如表1所示。
從表1可以看出，理論教學(xué)內(nèi)容安排的思路是：先用盡可能少的時(shí)間講解編寫一個(gè)C/C++程序所需的最小語法知識(shí)集，然后講解常用的程序設(shè)計(jì)思想和方法；最后是課程設(shè)計(jì)。
函數(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)是“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。本文針對這部分內(nèi)容的教學(xué)，提出了新穎的教學(xué)過程。在以往的教學(xué)中，函數(shù)設(shè)計(jì)一般是放在程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組等內(nèi)容之后，前后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置并沒有直接聯(lián)系，使得學(xué)生難以理解函數(shù)的概念、功能和設(shè)計(jì)方法。
我們在教學(xué)中采取新穎的方法和過程自然地引入數(shù)
學(xué)函數(shù)的使用、循序漸進(jìn)地介紹函數(shù)的設(shè)計(jì)方法、以及通過遞歸函數(shù)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生對函數(shù)功能的理解和對函數(shù)設(shè)計(jì)技巧的掌握。
教改課題項(xiàng)目：浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2008年教學(xué)科研重大課題《以學(xué)科競賽為驅(qū)動(dòng)和以在線實(shí)踐為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革》(課題編號(hào)：JK200812)。
作者簡介：王桂平(1979-)，男，江西省安?？h人，講師，在讀博士，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院信息學(xué)院教師。主要研究方向：算法分析與設(shè)計(jì)，圖像處理與模式識(shí)別。
2承上啟下、因勢利導(dǎo)地引入函數(shù)
學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解需要一個(gè)過程，而且這個(gè)過程越自然越利于學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)。所以我們在教學(xué)過程中盡早地引入函數(shù)的概念，自然地過渡到函數(shù)設(shè)計(jì)。
2.1從數(shù)學(xué)函數(shù)的使用入手
我們所設(shè)計(jì)的第1部分教學(xué)內(nèi)容是以數(shù)值型數(shù)據(jù)的處理為線索，以簡單數(shù)學(xué)計(jì)算或數(shù)學(xué)應(yīng)用題目為例子來講解C/C++語言語法知識(shí)，如報(bào)數(shù)游戲、閏年的判斷、求三角形面積、素?cái)?shù)和完數(shù)的判斷、Fibonacci數(shù)列各項(xiàng)遞推、迭代法求平方根等等。以這些數(shù)學(xué)應(yīng)用為例講解語言語法，學(xué)生更容易接受，因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)應(yīng)用問題學(xué)生已經(jīng)在高等數(shù)學(xué)甚至初等數(shù)學(xué)中就已經(jīng)學(xué)過了，現(xiàn)在只是用編寫程序的方法去求解。
在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，經(jīng)常要進(jìn)行一定的運(yùn)算，才能得到結(jié)果，運(yùn)算是通過運(yùn)算符和表達(dá)式來實(shí)現(xiàn)的。所以我們在介紹完C/C++語言中的數(shù)據(jù)(變量和常量)后，就自然地過渡到運(yùn)算符和表達(dá)式了。
在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，僅有運(yùn)算符和表達(dá)式往往是不夠的，經(jīng)常還需要使用到數(shù)學(xué)函數(shù)。因此，我們在介紹完運(yùn)算符和表達(dá)式后，緊接著就向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)函數(shù)的使用。
盡管這時(shí)學(xué)生對函數(shù)的概念和功能還一知半解，一開始也不能正確地使用數(shù)學(xué)函數(shù)，但我們認(rèn)為從數(shù)學(xué)函數(shù)的使用入手，能較早地讓學(xué)生接觸到函數(shù)的使用，也能讓學(xué)生更自然地接受函數(shù)的概念。特別是學(xué)生在學(xué)初等數(shù)學(xué)時(shí)，已經(jīng)具備了數(shù)學(xué)上函數(shù)、函數(shù)的自變量、函數(shù)值等概念，這些概念有助于學(xué)生初步理解程序設(shè)計(jì)語言中的函數(shù)、函數(shù)參數(shù)、函數(shù)返回值等概念。
例如，要對2.5開3次方根，即要求2.51/3。老師向?qū)W生介紹了數(shù)學(xué)函數(shù)pow的原型后，學(xué)生一開始可能將pow函數(shù)的調(diào)用錯(cuò)誤地寫成如下的形式：
double x = 2.5, y = 1.0/3, z;
z = double pow( x, y );
z = double pow( double x, double y );
等等。導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的原因是學(xué)生還沒有函數(shù)原型的概念，老師只要將這些錯(cuò)誤的調(diào)用形式糾正過一兩次，學(xué)生就能舉一反三，正確地使用數(shù)學(xué)函數(shù)。
2.2從二重循環(huán)過渡到函數(shù)設(shè)計(jì)
我們在“算法及控制結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，是以二重循環(huán)的使用作為結(jié)尾的，如輸出100～200之內(nèi)的所有素?cái)?shù)、輸出6～10000之間的完數(shù)等等。這些程序的main函數(shù)代碼比較長，這樣，當(dāng)我們在講解函數(shù)時(shí)，就很自然地引入函數(shù)對main函數(shù)的功能進(jìn)行分解。
例如，要輸出100～200之內(nèi)的素?cái)?shù)，可以用一個(gè)2重循環(huán)實(shí)現(xiàn)。但如果有一個(gè)函數(shù)prime，能夠?qū)崿F(xiàn)判斷一個(gè)正整數(shù)m是否為素?cái)?shù)。其調(diào)用形式是：prime(m)。調(diào)用該函數(shù)后返回值如果為1，則m為素?cái)?shù)；如果為0，則m為合數(shù)。因此我們只需要用如下的代碼就可以輸出100～200之內(nèi)的所有素?cái)?shù)：
for( int m =100; m
{
if( prime(m) )
printf( "%d\n", m );
}
在這個(gè)例子中，我們把“輸出100～200之內(nèi)所有素?cái)?shù)”的功能需求進(jìn)行分解，把“判斷一個(gè)整數(shù)是否為素?cái)?shù)”的功能用prime函數(shù)去實(shí)現(xiàn)。這就是函數(shù)的功能所在。
通過這樣的講解，學(xué)生能較自然地理解函數(shù)的功能，也更容易接受函數(shù)的概念。
3循序漸進(jìn)地講解函數(shù)設(shè)計(jì)(基礎(chǔ)篇)
從二重循環(huán)過渡到函數(shù)的功能和概念后，我們采取以下教學(xué)方法，使得學(xué)生能在較短的時(shí)間里掌握函數(shù)的設(shè)計(jì)方法。
3.1循序漸進(jìn)，步步深入
在講解函數(shù)的定義和調(diào)用時(shí)，對其中的知識(shí)點(diǎn)，我們采取以下順序進(jìn)行講解：函數(shù)的定義、函數(shù)的參數(shù)、函數(shù)的返回值、函數(shù)的調(diào)用。
我們認(rèn)為，按照這樣的順序進(jìn)行講解是合理的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)函數(shù)的使用，已經(jīng)能初步理解函數(shù)的相關(guān)概念了，我們按照這樣的順序講解可以循序漸進(jìn)地進(jìn)入到自定義函數(shù)的定義和調(diào)用上。在這個(gè)過程中，我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在函數(shù)形參、實(shí)參和函數(shù)返回值上。
3.2切中要害，見招拆招
很多初學(xué)者對函數(shù)比較頭疼，不知道該如何設(shè)計(jì)函數(shù)。具體體現(xiàn)在：
(1) 不知道函數(shù)是否有參數(shù)，有幾個(gè)參數(shù)，是否有返回值，隨意地設(shè)置函數(shù)的參數(shù)和返回值。
(2) 不明確函數(shù)要處理的數(shù)據(jù)是哪些，不明白函數(shù)形參的作用是什么，形參的值是在什么時(shí)候被“賦予”的。初學(xué)者經(jīng)常在函數(shù)里通過輸入語句給形參輸入數(shù)據(jù)。例如，初學(xué)者可能在定義上述prime函數(shù)時(shí)輸入數(shù)據(jù)到形參x中：
int prime( int x )
{
printf( "%d", &x );
…
}
對于第1個(gè)問題，我們的解釋是：程序設(shè)計(jì)者希望采用怎樣的形式去調(diào)用函數(shù)，這種函數(shù)調(diào)用形式里有幾個(gè)參數(shù)，分別是什么類型，是以此來確定函數(shù)的形參個(gè)數(shù)和類型；程序設(shè)計(jì)者希望函數(shù)執(zhí)行以后是否得到一個(gè)結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是什么類型的，是什么含義，是否需要返回到主調(diào)函數(shù)中，以此來確定函數(shù)的返回值及其類型、含義等。
對于第2個(gè)問題，我們的解釋是：函數(shù)形參是在函數(shù)調(diào)用時(shí)，通過實(shí)參與形參之間的數(shù)據(jù)傳遞，從而“被賦予”了值。只要沒有函數(shù)調(diào)用發(fā)生，就不會(huì)給形參分配存儲(chǔ)空間；當(dāng)函數(shù)調(diào)用發(fā)生時(shí)，為形參分配存儲(chǔ)空間，并把實(shí)參的值賦值給形參。
對于上述解釋，我們以前面講過的二重循環(huán)例子來進(jìn)一步闡述。即輸出100～200之內(nèi)所有素?cái)?shù)，要求：1)定義一個(gè)函數(shù)prime，用于判斷x是否為素?cái)?shù)，如果為素?cái)?shù)，返回1，否則返回0；2)在主函數(shù)中調(diào)用prime函數(shù)，用于判斷100～200之間的每個(gè)數(shù)是否為素?cái)?shù)。
根據(jù)題目的意思，主調(diào)函數(shù)中調(diào)用prime函數(shù)的形式是prime(199)，即判斷199是否為素?cái)?shù)，如果為素?cái)?shù)則返回1，否則返回0。因此，prime函數(shù)的原型為：
int prime( int x );
另外，在prime函數(shù)里，是要判斷形參x是否為素?cái)?shù)，這個(gè)x的值不是在prime函數(shù)里通過輸入語句輸進(jìn)去的，也不是采用賦值的方式“賦予”給它的，而是在主調(diào)函數(shù)中調(diào)用prime函數(shù)時(shí)，如prime(199)，把實(shí)參199的值傳遞給形參x的，因此這時(shí)執(zhí)行prime函數(shù)，形參x的值就是199，調(diào)用prime函數(shù)就是要判斷199是否為素?cái)?shù)。
講解并演示這些過程后，我們在課堂上可以通過一些練習(xí)題進(jìn)一步考查學(xué)生對利用函數(shù)進(jìn)行功能分解、函數(shù)設(shè)計(jì)、函數(shù)調(diào)用的理解。
3.3精選例題，事半功倍
我們所設(shè)計(jì)的第1部分教學(xué)內(nèi)容是以數(shù)值型數(shù)據(jù)的處理為線索，以簡單數(shù)學(xué)計(jì)算或數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例子來講解的，函數(shù)的設(shè)計(jì)也不例外。例如，我們通過以下例子來講解函數(shù)的嵌套調(diào)用。
拋物線y = x2/(2*p)繞它的對稱軸x = 0旋轉(zhuǎn)所成的曲面就是旋轉(zhuǎn)拋物面。放在焦點(diǎn)F(0, p/2)處的光源所發(fā)出的光，經(jīng)過拋物面各點(diǎn)反射之后就成為平行光束，如圖1?？梢岳眠@一性質(zhì)制造需要發(fā)射平行光的燈具，例如：探照燈，汽車的車前燈等。請編寫程序驗(yàn)證這個(gè)性質(zhì)。
題目的意思是，如圖1所示，從焦點(diǎn)F發(fā)射的任意光線，比如圖中的兩條光線L和L'，經(jīng)過拋物面反射后，反射光線R和R'都平行y軸。
要證明反射光線R平行y軸，只要證明∠1 = ∠3，而∠1和∠2是相等的，所以只要證明∠2=∠3即可，即只要證明FC = FT，這里點(diǎn)C是光線L與拋物線的交點(diǎn)，點(diǎn)T是拋物線在C點(diǎn)的切線與y軸的交點(diǎn)。
以下編寫程序，實(shí)現(xiàn)：任意給定拋物線參數(shù)p和發(fā)射光線斜率k，輸出線段FC和FT的長度。
在本題中，我們設(shè)計(jì)以下3個(gè)函數(shù)來實(shí)現(xiàn)程序的全部功能：
(1) main函數(shù)：在main函數(shù)中輸入拋物線參數(shù)p和直線參數(shù)k，接下來所有工作都是通過調(diào)用solve函數(shù)實(shí)現(xiàn)的。
(2) solve函數(shù)：求交點(diǎn)C和交點(diǎn)F的坐標(biāo)，并調(diào)用length函數(shù)求線段FC和FT的長度并輸出。solve函數(shù)有兩個(gè)形參，即拋物線參數(shù)p和直線參數(shù)k，沒有返回值。solve函數(shù)的原型為：
void solve(double p, double k);
(3) length函數(shù)：求平面上兩點(diǎn)(x1,y1)和(x2,y2)的距離，即連接這兩點(diǎn)的線段的長度。該函數(shù)有4個(gè)形參，為這兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)；返回值為求的線段長度。length函數(shù)的原型為：
double length( double x1, double y1,
double x2, double y2 );
通過這道題目的講解，學(xué)生在求解比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，能根據(jù)需要對程序的功能進(jìn)行分解并用不同的函數(shù)實(shí)現(xiàn)。
4遞歸函數(shù)設(shè)計(jì)(提高篇)
在以前的教學(xué)中，函數(shù)設(shè)計(jì)通常需要2～3周才能講完。而在目前的教學(xué)中，我們將函數(shù)重載、有默認(rèn)參數(shù)的函數(shù)等內(nèi)容剔除掉后，學(xué)生能夠在1周(3個(gè)理論課時(shí)+2個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí))的教學(xué)中初步掌握函數(shù)的設(shè)計(jì)方法。在后續(xù)章節(jié)的教學(xué)中，我們列舉的很多例題也需要通過設(shè)計(jì)函數(shù)來實(shí)現(xiàn)，所以在后續(xù)的教學(xué)中一直在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對函數(shù)設(shè)計(jì)方法的掌握。另外，我們將遞歸函數(shù)的設(shè)計(jì)放在“遞歸與搜索”這一章當(dāng)中來講解，作為函數(shù)設(shè)計(jì)的提高階段。
遞歸是很多算法的基礎(chǔ)，如搜索、分治等，也是課程的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在掌握了一般函數(shù)的設(shè)計(jì)方法后，在利用遞歸思想進(jìn)行搜索求解時(shí)需要注意以下兩個(gè)問題：
(1) 如何設(shè)計(jì)遞歸函數(shù)遞歸函數(shù)的設(shè)計(jì)主要面臨以下幾個(gè)問題：
① 需要將什么信息傳遞給下一層遞歸調(diào)用？――由此確定遞歸函數(shù)有幾個(gè)參數(shù)，各參數(shù)含義是什么。
② 每一層遞歸函數(shù)調(diào)用后會(huì)得到一個(gè)怎樣的結(jié)果？這個(gè)結(jié)果是否需要返回到上一層？――由此確定遞歸函數(shù)的返回值，及返回值的含義。
③ 在每一層遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程中，在什么情形下需要遞歸調(diào)用下一層？以及遞歸前該做什么準(zhǔn)備工作？遞歸返回后該做什么恢復(fù)工作？――由此確定遞歸函數(shù)中遞歸調(diào)用的細(xì)節(jié)。
④ 遞歸函數(shù)執(zhí)行到什么程度就可以不再需要遞歸調(diào)用下去了？――應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候終止遞歸函數(shù)的繼續(xù)遞歸調(diào)用，也就是要確定遞歸的終止條件。
(2) 如何調(diào)用遞歸函數(shù)進(jìn)行求解
調(diào)用遞歸函數(shù)進(jìn)行求解：在main函數(shù)(或其他函數(shù))中應(yīng)該采取怎樣的形式調(diào)用遞歸函數(shù)？也就是從怎樣的初始狀態(tài)出發(fā)進(jìn)行搜索，通常也就是確定實(shí)參的值。
我們在教學(xué)中以一些經(jīng)典的競賽題目為例來闡述上述方法，如有這樣一道例題：有17種硬幣，硬幣的面值是平方數(shù)12, 22, 32, …, 172，即1, 4, 9, …, 289。問要支付一定額的貨幣，有多少種支付方法。
例如，若要支付總額為10的貨幣，則有四種方法：10個(gè)面值為1的貨幣；1個(gè)面值為4的貨幣和6個(gè)面值為1的貨幣；2個(gè)面值為4的貨幣和2個(gè)面值為1的貨幣；1個(gè)面值為9的貨幣和1個(gè)面值為1的貨幣。
在本題中，為避免求得重復(fù)的支付方案，我們需要按硬幣面值從小到大的順序依次選用合適的硬幣，如果當(dāng)前選用的硬幣面值總額小于需要支付的貨幣總額n，則繼續(xù)選用；如果等于，則我們找到一種方案，不再考慮其他貨幣，而是繼續(xù)下一個(gè)方案的選擇；如果大于，則放棄該方案，繼續(xù)下一個(gè)方案的選擇。
我們設(shè)計(jì)一個(gè)遞歸函數(shù)build來求貨幣總額n的支付方案數(shù)，build函數(shù)的設(shè)計(jì)思路是：
確定build函數(shù)的參數(shù)：需要支付的貨幣金額、現(xiàn)已求得的支付方案數(shù)、當(dāng)前選用的硬幣面值總額、當(dāng)前最后選用的硬幣是第幾種硬幣這些信息需要傳遞到下一層遞歸調(diào)用。因此確定build函數(shù)有4個(gè)參數(shù)：n、count、sum、j，分別對應(yīng)上述4種信息。
確定build函數(shù)的返回值：每次build遞歸調(diào)用結(jié)束后，求得的是當(dāng)前找到的方案數(shù)，最上層的build函數(shù)執(zhí)行完后，得到的結(jié)果是最終找到的方案數(shù)，因此build有返回值，為int型。
確定在什么情況下要遞歸調(diào)用下一層build函數(shù)：分別考慮第i種貨幣(i取值為j、j+1、…、17)，如果選用該種貨幣(sum的值增加i*i)后，sum仍小于n，則遞歸調(diào)用build函數(shù)：build( n, count, sum, i)；從該遞歸調(diào)用返回后，sum的值要減去i*i，
表示棄用第i種貨幣，繼續(xù)考察下一種貨幣。
確定build函數(shù)的終止條件：如果當(dāng)前選用硬幣面值總額sum等于或大于n時(shí)，不再遞歸調(diào)用下去，其中前一種情形還需將count的值加1，表示找到一種支付方案。
根據(jù)上述分析，設(shè)計(jì)的build函數(shù)如下：
int build(int n, int count, int sum,int j)
{
int i; //循環(huán)變量
for( i=1; i
{
if( i
sum += i*i; //選用面值為i*i的硬幣
//找到一種支付方案
if( sum==n )return ++count;
//超出了支付總額，不再搜索
if( sum>n )return count;
//沒超出則遞歸調(diào)用build函數(shù)繼續(xù)搜索
count = build( n, count, sum, i );
sum -= i*i; //棄用面值為i*i的硬幣
}
return count;
}
build函數(shù)設(shè)計(jì)好以后，在主函數(shù)中，只要采取以下語句調(diào)用build函數(shù)就可以求得貨幣總額n的支付方案數(shù)count：
count = build( n, 0, 0, 0 );
4個(gè)實(shí)參的值代表問題的初始狀態(tài)：需支付的貨幣總額為n、現(xiàn)已求得的支付方案數(shù)為0、當(dāng)前選用的硬幣面值總額為0、當(dāng)前最后選用的硬幣是第0種硬幣。
通過這些搜索題目的講解，學(xué)生能在理解搜索思想的同時(shí)掌握遞歸函數(shù)的設(shè)計(jì)技巧，從而進(jìn)一步提高函數(shù)設(shè)計(jì)能力。
5結(jié)束語
函數(shù)設(shè)計(jì)是“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生普遍感到難以掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本文在以在線實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)思路基礎(chǔ)上，詳細(xì)的介紹了我們在函數(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中采取的教學(xué)方法和過程，這些方法和過程都是以在線實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)思路的具體體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王桂平,馮睿. 以在線實(shí)踐為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)新思路[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(22):100-102.
[2] 方紅琴. 點(diǎn)面結(jié)合突破C程序設(shè)計(jì)函數(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(22):130-131.
第9篇：課程設(shè)計(jì)方法范文
關(guān)鍵詞：園林建筑設(shè)計(jì)；考核方法；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)： TU986.4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1674-0432（2014）-04-94-1
《園林建筑設(shè)計(jì)》是高等職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)的核心課程之一，是園林專業(yè)高職生的一門必修專業(yè)課程，園林建筑是造園四大要素之一，園林建筑對景觀創(chuàng)造具有十分重要的影響。培養(yǎng)具有園林建筑設(shè)計(jì)能力的技能型園林專業(yè)人才。專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)考核方法和手段進(jìn)行實(shí)施[3]。該課程的任務(wù)在于我們所培養(yǎng)的園林專業(yè)學(xué)生是有區(qū)別于農(nóng)林類的園林專業(yè)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用為主線，把園林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為現(xiàn)代城市建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)需求的一流的高技能園林人才培養(yǎng)基地，使學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地接受分析問題和解決問題的訓(xùn)練，提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[1]。傳統(tǒng)的考核辦法是理論知識(shí)考核，采用答卷考試的方式進(jìn)行。
1 考試考核方法的改革
《園林建筑設(shè)計(jì)》是園林工程技術(shù)專業(yè)中的一門主干專業(yè)課，培養(yǎng)具有園林建筑設(shè)計(jì)能力的技能型園林專業(yè)人才。專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念。傳統(tǒng)的考核辦法是理論知識(shí)考核，采用答卷考試的方式進(jìn)行。新的考試考核方法是以理論研究和實(shí)際調(diào)查相結(jié)合，多種研究方法相配合，解決具體問題。
1.1 著重方面
開展實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好園林建筑設(shè)計(jì)的信心；講述園林建筑設(shè)計(jì)在園林景觀創(chuàng)造中的的重要性。目的是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，采用多種形式考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力，包括筆試和實(shí)訓(xùn)考核；強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)考核的重要性，如果學(xué)生沒有通過實(shí)訓(xùn)考核，課程成績直接記為不及格；本課程為閉卷考試。
1.2 考核實(shí)施辦法
采用答卷考試與課程設(shè)計(jì)考核相結(jié)合的方法，并加強(qiáng)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的考核。
1.3 采用問卷調(diào)查的方式改進(jìn)考試考核方法
與學(xué)生交談，讓學(xué)生對考核方面提出相關(guān)意見，了解考核的具體效果，老師針對考核方面的不足要盡快改善傳統(tǒng)的單一考核方法，這樣才能有利于提高教學(xué)考試考核質(zhì)量。
1.4 提出課程設(shè)計(jì)考核辦法
第一步（針對教師）：提出明晰的設(shè)計(jì)任務(wù)書；講授設(shè)計(jì)理論；指導(dǎo)學(xué)生作圖。第二步（針對學(xué)生）：帶著問題查資料，學(xué)習(xí)3～5個(gè)案例；測繪一個(gè)實(shí)例；在充分分析現(xiàn)狀條件的基礎(chǔ)上做設(shè)計(jì)。第三步（針對課堂）：教師講授理論定要求，要有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)；教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程定量，每個(gè)學(xué)生3～6改圖次；課堂教學(xué)有規(guī)定，教師要組織全班同學(xué)開放式講評。
1.5 考核原則
考核目標(biāo)要以能力為中心，以考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手技能為目的；考核內(nèi)容要以夠用與適用的知識(shí)和技能；考核方法要以理論考試與動(dòng)手技能考核相結(jié)合；考核評價(jià)要以突出重點(diǎn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合。
1.6 實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于考核方法的進(jìn)一步實(shí)施
在教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生到本市參觀具有本地地域特色的園林建筑；通過參觀考察園林建筑使學(xué)生從感性到理性上認(rèn)知園林建筑的特色、風(fēng)格、作用等，同時(shí)提高學(xué)生對建筑的理解能力；通過組織學(xué)生在本市參觀考察園林建筑施工工地，親身感受建筑與環(huán)境相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)施過程的了解，有效提高學(xué)生對園林建筑設(shè)計(jì)的可實(shí)施性；積極牽頭組織全省大學(xué)生園林景觀設(shè)計(jì)大賽，開展學(xué)術(shù)論壇，活躍教學(xué)氣氛。
以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，沒有專門的實(shí)訓(xùn)教材，老師寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，在實(shí)訓(xùn)之前，學(xué)生對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一無所知，更談不上實(shí)踐操作。因此應(yīng)該有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前預(yù)習(xí)，老師在實(shí)訓(xùn)中做指導(dǎo)以保證順利完成實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后能夠充分地理解與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的理論知識(shí)并通過實(shí)訓(xùn)考核。
2 考核手段的創(chuàng)新
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育技術(shù)和形式在不斷的變化，《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)考核應(yīng)積極采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，充分利用信息技術(shù)結(jié)合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，將考核形式由傳統(tǒng)的手工繪圖逐步推向?qū)嵙?xí)基地實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)討論、虛擬設(shè)計(jì)等多種形式。
3 教學(xué)取得的效果
通過上述這些考試方法的創(chuàng)新措施，適應(yīng)高職學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《園林建筑設(shè)計(jì)》的積極性和自覺性，學(xué)習(xí)目的明確，積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績大幅度提高，取得了優(yōu)良的考核效果。職業(yè)教育方興未艾，任重而道遠(yuǎn)。唯有不斷探索高職教育規(guī)律，深化教育，轉(zhuǎn)變教育思想，研究教育方法，突出實(shí)踐技能，才能將高職教育辦出特色，把高職教育推向更高階段[2]。
參考文獻(xiàn)
[1] 寧寧.運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)模式優(yōu)化的探討[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.
[2] 王曉俊.《園林建筑設(shè)計(jì)》.東南大學(xué)出版社，2008.
