管理學(xué)控制的概念精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)控制的概念范文

鄭石橋教授，1964年9月出生于湖南耒陽，1982年畢業(yè)于湖南株洲冶金工業(yè)學(xué)校（現(xiàn)湖南工業(yè)大學(xué)），1988年畢業(yè)于新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院（現(xiàn)新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)）會(huì)計(jì)專業(yè)，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，1995年獲財(cái)政部科研所經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位，2001年獲上海財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)（會(huì)計(jì)專業(yè)）博士學(xué)位，同年底進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)博士后流動(dòng)站，2005年在國家留學(xué)基金委員會(huì)的資助下又進(jìn)入英國謝菲爾德大學(xué)管理學(xué)院做博士后研究，2009年1月獲“全國先進(jìn)會(huì)計(jì)工作者”榮譽(yù)稱號(hào)，2009年2月入選教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃。鄭教授現(xiàn)任新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委委員，會(huì)計(jì)學(xué)院院長，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)博士生導(dǎo)師。兼任《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》專家委員會(huì)委員。

鄭教授的學(xué)術(shù)研究集中于管理控制與內(nèi)部控制，在這些領(lǐng)域提出了不少原創(chuàng)性觀點(diǎn)。在管理控制方面，率先提出了戰(zhàn)略導(dǎo)向整合管理理論，以此觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，鄭教授出版了《戰(zhàn)略導(dǎo)向整合管理》、《管理會(huì)計(jì)與管理統(tǒng)計(jì)研究整合研究》、《管理控制實(shí)證研究》等多部學(xué)術(shù)著作。企業(yè)管理有兩個(gè)主題，一是“做正確的事”，二是“正確地做事”。企業(yè)戰(zhàn)略解決“做正確的事”，管理機(jī)制解決“正確地做事”。鄭教授指出，戰(zhàn)略導(dǎo)向整合管理是以戰(zhàn)略為核心來設(shè)計(jì)管理機(jī)制總體結(jié)構(gòu)，使管理機(jī)制與戰(zhàn)略相對(duì)接，戰(zhàn)略規(guī)劃統(tǒng)帥管理機(jī)制，管理機(jī)制支持戰(zhàn)略規(guī)劃；并在此基礎(chǔ)上，對(duì)管理機(jī)制中的治理、組織、流程、崗位、業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等各要素分別進(jìn)行研究，從相互關(guān)聯(lián)的角度剖析戰(zhàn)略規(guī)劃和管理機(jī)制，同時(shí)實(shí)現(xiàn)它們之間的相互協(xié)調(diào)，最終形成以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的企業(yè)文化。戰(zhàn)略導(dǎo)向整合管理理論，較好地解決將管理機(jī)制和內(nèi)部控制融為一體的問題，為整合型管理機(jī)制設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，深受理論界與實(shí)務(wù)工作者的好評(píng)。

鄭教授在企業(yè)量化管理研究方面也做了頗多有益探索，他重點(diǎn)研究管理責(zé)任數(shù)量化評(píng)價(jià)，為各層次管理主體的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)提供具有可操作性的框架，先后出版了《管理業(yè)績數(shù)量化評(píng)價(jià)》、《整合型量化管理》等著作。鄭教授認(rèn)為，管理工作必須要“胸中有數(shù)”，量化管理是對(duì)如何做到“胸中有數(shù)”的系統(tǒng)研究，它包括三個(gè)方面有內(nèi)容，一是事項(xiàng)管理量化，即為重要的管理事項(xiàng)建立數(shù)學(xué)模式，通過數(shù)學(xué)模式對(duì)事項(xiàng)進(jìn)行管理；二是管理結(jié)果量化，即以各管理主體的管理結(jié)果用量化指標(biāo)反映出來，由指標(biāo)體系和綜合評(píng)價(jià)組成；三是管理過程量化，即以量化指標(biāo)，將各管理主體的管理過程表現(xiàn)出來，由從抽象到具體的三個(gè)層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相符情況來確定，這三個(gè)層次是管理概念結(jié)構(gòu)、管理指南和管理制度。

在內(nèi)部控制方面，鄭教授提出了“融內(nèi)部控制與管理體系于一體”的整合型內(nèi)部控制。鄭教授在仔細(xì)分析了內(nèi)部控制概念發(fā)展后，認(rèn)為只要不跳出以財(cái)務(wù)報(bào)告可靠性各個(gè)狹隘的圈子，就不可能得到能反映實(shí)踐中已存內(nèi)部控制的內(nèi)部控制概念。鄭教授給出內(nèi)部控制的如下概念：內(nèi)部控制是組織內(nèi)部的主體為了實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)，以信息溝通為基礎(chǔ)，采取一定的方法對(duì)影響其目標(biāo)完成的可控因素所作出的一切努力。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部控制體系，鄭教授認(rèn)為，控制主體既是區(qū)分內(nèi)部控制和外部控制的標(biāo)志，也是構(gòu)建內(nèi)部控制內(nèi)容體系的基礎(chǔ)，企業(yè)由股東、經(jīng)營者、管理者和普通員工四種經(jīng)濟(jì)主體組成，這四種經(jīng)濟(jì)主體都有各自的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，并且都有各自的控制因素，內(nèi)部控制體系也就由以四者為主體的四個(gè)控制層次組成。關(guān)于內(nèi)部控制，鄭教授獨(dú)著、合著了《現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部控制》、《內(nèi)部控制基本原理》、《內(nèi)部控制設(shè)計(jì)》、《管理制度設(shè)計(jì)理論與方法》、《會(huì)計(jì)控制原理與方法》、《內(nèi)部控制實(shí)證研究》等多部學(xué)術(shù)著作。

鄭教授的學(xué)術(shù)研究一般是管理前沿，但同時(shí)又能緊緊圍繞管理領(lǐng)域中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，主持過《職務(wù)舞弊與內(nèi)部控制失敗關(guān)系研究》、《民營企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)證研究》等省級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，目前正在主持國家自然科學(xué)基金課題《工作相關(guān)文化價(jià)值觀與管理控制偏好關(guān)系研究》，還曾先后為10多家企業(yè)提供戰(zhàn)略導(dǎo)向整合管理和內(nèi)部控制咨詢，為我國管理理論的發(fā)展和管理實(shí)務(wù)水平的提高做出了很多貢獻(xiàn)。

第2篇：管理學(xué)控制的概念范文

關(guān)鍵詞：方向管理論 目標(biāo)管理 管理系統(tǒng) 組織理念

中圖分類號(hào)：G 304 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

方向管理理論于1986年6月首次提出的，在管理新思想不斷涌現(xiàn)的今天，也應(yīng)該算是一個(gè)具有較高學(xué)術(shù)及應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新的管理學(xué)理論。這一理論的很多結(jié)論因背離常識(shí)而顯得太離經(jīng)叛道，與傳統(tǒng)企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本出發(fā)點(diǎn)和理論體系有極大的差異，接受該理論必須有一個(gè)過程。方向管理理論遇“冷”是其科學(xué)發(fā)展、不斷完備的必然歷程。方向管理理論的先進(jìn)性、科學(xué)性，將會(huì)伴隨著理論的研究及應(yīng)用，不斷地延展。

一、方向管理理論概述

方向管理理論就理論分類而言，應(yīng)歸于戰(zhàn)略管理領(lǐng)域，是研究未來的理論。但與國內(nèi)外理論界認(rèn)同的戰(zhàn)略管理理論相比，它又顯得很另類。譬如，當(dāng)幾乎所有的戰(zhàn)略管理理論都將戰(zhàn)略方向與戰(zhàn)略目標(biāo)混為一談時(shí)，這一理論卻著力研究了二者的非同步性和非一致性，研究對(duì)于一個(gè)特定的戰(zhàn)略規(guī)劃，其戰(zhàn)略方向的不變性與戰(zhàn)略目標(biāo)的可變性之間的關(guān)系；再譬如，當(dāng)幾乎所有的戰(zhàn)略管理理論都在為設(shè)定戰(zhàn)略目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)而努力的時(shí)候，這一理論卻提出“戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)到與否并不是戰(zhàn)略管理成敗的最基本判據(jù)”“ 對(duì)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方向正確與否的把握，較之如何趨近目標(biāo)的控制手段以及對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的追求更為重要”；再譬如，當(dāng)很多管理學(xué)家都認(rèn)為規(guī)范化是管理“有序”的基本體現(xiàn)時(shí)，這一理論卻提出“變化萬端”才是“有序”的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與戰(zhàn)略變革才是企業(yè)生命之源；再譬如，當(dāng)如今管理學(xué)界很多人都在追求管理的模型化，熱衷于運(yùn)用數(shù)學(xué)方法提出具有一般解釋力的命題時(shí)，這一理論卻認(rèn)為戰(zhàn)略管理最核心的內(nèi)容，主要應(yīng)該體現(xiàn)在愿景層面甚至理想層面，而具象的愿景與抽象的理想的規(guī)劃，是不可能也不應(yīng)該做模型化處理。 戰(zhàn)略管理首先是一門藝術(shù)，其次才是方法。在筆者看來，不僅戰(zhàn)略管理，甚至包括一般管理行為的模型化研究，絕大部分是數(shù)學(xué)之花鋪就的美麗歧途，大部分是一些管理學(xué)家在書齋里的投機(jī)取巧、自娛自樂、中看不中用甚至不中用也不中看。這些幾近淪為雜志管理學(xué)、課堂管理學(xué)的“公理化”“精細(xì)化”管理理論，只能證明一些似是而非的邏輯推理，毫無思想性可言，對(duì)實(shí)際的管理幾乎沒有什么啟發(fā)性，更談不上應(yīng)用性，成為管理理論中最典型的雞肋。如此等等，不一而足。

二、方向管理理論的研究現(xiàn)狀

如果說，現(xiàn)有研究對(duì)方向管理理論的創(chuàng)立確有些許貢獻(xiàn)的話，大概體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一，提出了方向管理的概念。眾所周知，目標(biāo)管理的想法自古就有，在近代西方工業(yè)革命之后“可用性”思潮影響下，目標(biāo)管理的方法更是得到了極大推崇。但總體看，目標(biāo)管理作為一種管理理論還不夠系統(tǒng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。自從被世人譽(yù)為“現(xiàn)代管理學(xué)之父”的德魯克（Peter F Drucker），在《管理的實(shí)踐》一書中完成目標(biāo)管理理論的構(gòu)思以來，管理學(xué)界普遍認(rèn)為，作為“目標(biāo)管理”概念的科學(xué)界定及管理方法的完整設(shè)計(jì)已經(jīng)基本完成。但非常遺憾，德魯克終究還是在研究“各個(gè)層次的管理者”如何“堅(jiān)持不懈地將共同的目標(biāo)作為他們努力的方向”時(shí)，把目標(biāo)與方向混為一談了，沒有提出方向管理的問題。

以德魯克的能力與智慧，判斷有目標(biāo)管理就應(yīng)該有方向管理其實(shí)是不困難的，發(fā)現(xiàn)二者在聯(lián)系的基礎(chǔ)上有區(qū)別也是很容易的。應(yīng)該說，當(dāng)?shù)卖斂税l(fā)現(xiàn)工作目標(biāo)與愿景目標(biāo)的區(qū)別時(shí)，他已經(jīng)非常接近方向管理的核心內(nèi)容了，當(dāng)?shù)卖斂嗽凇豆镜母拍睢芬粫刑岢銎髽I(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“有管理能力”的、有“責(zé)任感”的工人和建立一個(gè)“自我管理的工廠社區(qū)”時(shí)，他已經(jīng)非常接近“自組織管理”的設(shè)想了。而對(duì)操作層面的“工作目標(biāo)”與愿景層面的“戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)”區(qū)別的認(rèn)識(shí)，以及ψ宰櫓管理思想精髓的理解，正是方向管理理論的兩大基礎(chǔ)。

我們冒昧揣測(cè)，德魯克作為研究態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇蠹?，之所以沒有在目標(biāo)管理研究的基礎(chǔ)上對(duì)方向管理做進(jìn)一步的研究，不是因?yàn)椴淮嬖诜较蚬芾淼膯栴}，也不是因?yàn)榉较蚬芾淼难芯坎恢匾皇且驗(yàn)榉较蚬芾淼难芯刻珳\薄、太容易以至于不屑于研究，恰恰相反，是因?yàn)榉较蚬芾淼难芯刻щy。待到自然科學(xué)的發(fā)展為方向管理研究提供了可資利用的工具理論時(shí)，德魯克的精力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)決定了他不可能再進(jìn)入到這一研究領(lǐng)域之中了。

從擬管理系統(tǒng)控制方式的視角看，戰(zhàn)略管理之外的當(dāng)下所有管理理論及管理實(shí)踐，從嚴(yán)格意義上均可歸類于目標(biāo)管理。目標(biāo)管理方法應(yīng)用之廣泛，可囊括至小到一個(gè)家庭的收支、一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、產(chǎn)值、利潤等的目標(biāo)控制，大到一個(gè)國家GDP、CPI、全球政治經(jīng)濟(jì)秩序等的目標(biāo)控制。

正如《戰(zhàn)略層面不確定性管理的思考》一文中所講到的：在操作層面的具體工作中，“以不變工作目標(biāo)為追求，以實(shí)現(xiàn)式管理為手段的管理模式，不管以何種形式在何時(shí)出現(xiàn)，都無法改變其作為一種技巧管理模式的特質(zhì)。在管理過程中，一旦工作計(jì)劃目標(biāo)確定之后，管理者更偏重的是如何提升、完善有助于擬管理系統(tǒng)趨近目標(biāo)的控制手段”。相對(duì)于工作計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的確定性，戰(zhàn)略規(guī)劃系統(tǒng)的非線性變化乃至長期行為的不可預(yù)測(cè)，決定了系統(tǒng)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的概率特征，決定了所有戰(zhàn)略目標(biāo)管理其實(shí)都是一種“近似管理”，確定性戰(zhàn)略目標(biāo)的預(yù)設(shè)是相當(dāng)困難甚至是根本不可能的，建立在確定性基礎(chǔ)之上的傳統(tǒng)的管理理論，根本無法適用這種不確定性的系統(tǒng)演化過程的管理。

而方向管理理論，是一種對(duì)系統(tǒng)長期運(yùn)行過程中從無序向有序的演化進(jìn)行方向控制的理論，是一種基于目標(biāo)變動(dòng)而方向確定基礎(chǔ)上的管理理論。這一理論不僅不拘泥于戰(zhàn)略目標(biāo)的確定性實(shí)現(xiàn)，甚至容許戰(zhàn)略目標(biāo)在不確定狀態(tài)下的顛覆及重設(shè)。這種建立在全新管理理念之上的管理理論，對(duì)于不確定性的管理具有非常重要的作用。

其二，找到了適用于方向管理研究的方法和工具理論。在現(xiàn)研究之中，所找到的研究方向管理的方法，一言以蔽之，自組織管理的方法；所找到的工具理論，一言以蔽之，是包括普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論、哈肯的協(xié)同學(xué)理論、托姆的突變理論和洛倫茲的混沌理論等在內(nèi)的一組自組織理論。

就學(xué)科分類而言，耗散結(jié)構(gòu)理論屬非平衡熱力學(xué)理論，協(xié)同學(xué)是以物理學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性理論，突變論、混沌理論屬數(shù)學(xué)理論，但它們都具有橫斷學(xué)科的性質(zhì)。在這四個(gè)理論中，耗散結(jié)構(gòu)理論側(cè)重研究系統(tǒng)能否演化以及系統(tǒng)演化的方向，協(xié)同學(xué)側(cè)重研究系統(tǒng)演化的內(nèi)在機(jī)制，突變論側(cè)重研究系統(tǒng)演化的方式，混沌理論側(cè)重研究系統(tǒng)演化的存在狀態(tài)。這四個(gè)理論構(gòu)成了研究系統(tǒng)演化的一組完整理論。

三、方向管理理論的創(chuàng)新

方向管理理論說到底，恰恰就是一個(gè)以方向控制為目的、以自組織管理為手段的演化控制理論，是一個(gè)系統(tǒng)在預(yù)設(shè)方向的演化過程中如何把控才能不偏離方向的自組織管理理論，這四個(gè)理論自然就成為方向管理的工具理論的必然選擇。

倘若真能因僅僅提出理論的一個(gè)核心概念，找到一個(gè)研究相關(guān)理論的工具，就算是創(chuàng)立了一個(gè)理論，對(duì)夢(mèng)想成為理論創(chuàng)新者而言，那當(dāng)然很好，難度也不算太大。但其實(shí)在大多數(shù)情況下，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建立一個(gè)包含一組概念、邏輯自洽的理論的框架體系，才應(yīng)該是衡量一個(gè)創(chuàng)新理論的基本前提條件，也是理論創(chuàng)新的題中應(yīng)有之意。

黑格爾當(dāng)年在為其龐大的哲學(xué)演繹系統(tǒng)設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)時(shí)，曾對(duì)“起點(diǎn)”做出了三條主要規(guī)定：第一，它必須是最簡單的、沒有任何規(guī)定性和內(nèi)容的最抽象的概念。第二，它又是最豐富的。正因?yàn)樗翢o規(guī)定性，才內(nèi)涵了以后發(fā)展的全部可能性。第三，該起點(diǎn)作為一個(gè)統(tǒng)一整體的部分，它能把自身包含的多種多樣的可能性和豐富的內(nèi)容不斷展開和外化，同時(shí)通過外化不斷地認(rèn)識(shí)自己，回復(fù)到自身。

黑格爾關(guān)于構(gòu)建哲學(xué)理論體系及設(shè)計(jì)研究起點(diǎn)的思考固然很深刻，但畢竟管理科學(xué)作為應(yīng)用科學(xué)，與哲學(xué)的研究對(duì)象不同，理論體系構(gòu)建的原則不同，簡單套用顯然是不合適的。戰(zhàn)略管理理論中不確定性管理的理念，相比較于經(jīng)典管理理論、行為管理理論等，是一種更接近于“道”而非“器”的管理理念，換言之，戰(zhàn)略管理的思考方式，是一種更“哲學(xué)”的思考方式。

第3篇：管理學(xué)控制的概念范文

一、《管理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教材模式

1.構(gòu)建“管理職能+管理技能培養(yǎng)單元”的實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)模式。針對(duì)應(yīng)用型本科教育的要求與管理學(xué)科的特點(diǎn)，按照管理職能對(duì)管理者實(shí)施管理的程序與功能設(shè)計(jì)宏觀結(jié)構(gòu)；按照管理技能培養(yǎng)單元設(shè)計(jì)微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了按照管理過程教學(xué)與注重技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。

2.從“說”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變成“做”實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)建“情景”式實(shí)訓(xùn)方式。主要是安排學(xué)生“實(shí)際去做”，以基層管理崗位實(shí)際管理實(shí)務(wù)或模擬管理作為訓(xùn)練方式，最大限度地使學(xué)生在仿真情境下模擬實(shí)際管理。

3.構(gòu)建能力單元式實(shí)訓(xùn)體系。實(shí)行強(qiáng)化能力培養(yǎng)的單元式訓(xùn)練。在結(jié)合人才培養(yǎng)方案確立管理學(xué)教學(xué)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的分解，設(shè)計(jì)若干個(gè)培養(yǎng)能力單元訓(xùn)練，即以一項(xiàng)（組）能力培養(yǎng)為一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，以系統(tǒng)打造與培養(yǎng)所需的若干個(gè)能力；再由若干個(gè)訓(xùn)練單元組成訓(xùn)練階段，也就是各章的實(shí)訓(xùn)。

二、《管理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教材采用的教學(xué)方式

為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合管理技能，教師要精心設(shè)計(jì)并采用案例討論、情景模擬、管理游戲、角色扮演、管理（專題）辯論等靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，幫助學(xué)生積累管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能提供實(shí)踐的舞臺(tái)。

1.案例教學(xué)——教師根據(jù)管理學(xué)的理論知識(shí)選用相關(guān)的管理實(shí)踐案例，全面描述某一經(jīng)營或管理的背景和過程。在實(shí)訓(xùn)中，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，之后組織學(xué)生對(duì)涉及到的管理問題進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。案例選擇應(yīng)兼顧典型示范、應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)、現(xiàn)實(shí)新穎并具有較高的理論價(jià)值。

2.團(tuán)隊(duì)練習(xí)——每個(gè)團(tuán)隊(duì)由3-4名學(xué)生自由組合而成，并指定一個(gè)主要負(fù)責(zé)人或主發(fā)言人，根據(jù)所給具體情況按要求進(jìn)行練習(xí)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)可通過上網(wǎng)或走訪企業(yè)以了解考察對(duì)象的管理模式與管理中的問題，通過積極引導(dǎo)學(xué)生反思促使學(xué)生獲得相關(guān)的管理知識(shí)。團(tuán)隊(duì)練習(xí)的目的在于團(tuán)隊(duì)小組成員的共同參與，為了提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和解決管理問題的能力，加深對(duì)課程中理論、概念的認(rèn)識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.情景模擬——通過將實(shí)際出現(xiàn)的問題濃縮到某個(gè)虛擬時(shí)空，讓學(xué)生置身于這種情境中，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而讓學(xué)生學(xué)得更輕松，用得更有效。

4.管理游戲——讓學(xué)生親身體驗(yàn)決策的過程，采用決策游戲“合同執(zhí)行決策”，揣摩決策的技巧。如在講授決策部分時(shí)，通過管理游戲的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)管理決策理論基本觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠掌握科學(xué)決策的方法。

5.角色扮演——設(shè)定某個(gè)場景，進(jìn)行角色分配和扮演，并制作成管理情景劇或小電影。對(duì)涉及的管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決某一類管理問題的能力。

6.教學(xué)影片——在組織綜合性案例“海爾的崛起”分析時(shí)，輔以雙語教學(xué)影片“CEO”播放。

7.管理（專題）辯論——將某一知識(shí)點(diǎn)或管理現(xiàn)象設(shè)置成論題，進(jìn)行班與班之間、班內(nèi)組與組之間的辯論，通過必辯和自由辯等形式，來體現(xiàn)組內(nèi)成員間的默契與配合，當(dāng)然，前提是組內(nèi)成員必須有多次的賽前交流。

三、《管理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教材設(shè)計(jì)的原則

1.培養(yǎng)學(xué)生自主管理和控制的能力，具備基本的心理適應(yīng)能力和心理素質(zhì)。比如說，自信心、勇氣、較高的修養(yǎng)和鮮明的個(gè)性風(fēng)格、善于自我情緒控制，等等。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)念和現(xiàn)論應(yīng)用的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察環(huán)境、能夠搜集到有效信息、并且正確處理與運(yùn)用信息的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，在籌劃計(jì)劃方案與做決策時(shí)富有創(chuàng)意。

5.培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力。牢固樹立以人為本的理念，較好地把握溝通與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的原理與藝術(shù)，并能夠應(yīng)用于實(shí)踐之中。

管理學(xué)是通過理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)模式，以模擬實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解組織管理中管理職能（計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)及控制）在實(shí)際管理活動(dòng)中的應(yīng)用，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。通過參觀實(shí)習(xí)，達(dá)到加深對(duì)課程的了解，拓寬知識(shí)面，提高分析問題和解決問題的實(shí)際能力之目的。

第4篇：管理學(xué)控制的概念范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理 課堂教學(xué)過程 課堂教學(xué)效果 管理思維

        課堂教學(xué)過程是一種管理實(shí)踐

        理論源于實(shí)踐，管理理論是管理實(shí)踐的升華?！豆芾韺W(xué)原理》是關(guān)于一般性的管理問題的科學(xué)，傳授的是共性管理理論和實(shí)踐，可應(yīng)用于不同部門的管理活動(dòng)。教師的課堂教學(xué)無疑也是一種管理實(shí)踐活動(dòng)，如果教師能夠?qū)⒐芾砝碚撃诮虒W(xué)行為中，自覺地用管理思維管理課堂教學(xué)過程，不言而喻，對(duì)提高教學(xué)效果將大為有益。做為教授《管理學(xué)原理》課程的教師，教學(xué)效果與自身的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)系固然十分密切，但是能否把課程要傳授給學(xué)生的理論同時(shí)也應(yīng)用于自己的教學(xué)過程當(dāng)中，本質(zhì)上是自己所熟知的管理理論能否與管理實(shí)踐相結(jié)合的問題，是檢驗(yàn)教師本人是否是一名“有效的管理者”的實(shí)踐方式。

        簡言之，管理思維就是用管理學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)規(guī)范管理行為的心智活動(dòng)，是有意識(shí)地應(yīng)用管理學(xué)的理論和方法指導(dǎo)管理實(shí)踐的系統(tǒng)思考活動(dòng)。要用管理思維管理課堂教學(xué)過程，首先要明確課堂教學(xué)過程中管理的基本問題。管理學(xué)教材中對(duì)管理有不同的定義，我國一般采用的管理的定義是：管理是指一定組織中的管理者在特定的組織內(nèi)外環(huán)境的約束下，運(yùn)用計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能，有效地整合、利用組織的資源，協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使他人同自己一起實(shí)現(xiàn)組織的既定目標(biāo)的活動(dòng)過程。管理的概念包含了管理的基本問題，從《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)的視角分析這些基本問題，是在教學(xué)中確立管理思維的起點(diǎn)。

        課堂教學(xué)過程中管理的基本問題

        管理的概念包括六個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)，分別是管理的主體、管理的客體、管理的職能、管理的載體、管理的環(huán)境和管理的目的。這六個(gè)內(nèi)涵要點(diǎn)又可稱為管理的基本問題。課堂教學(xué)過程中所涉及的管理基本問題主要有管理者、被管理者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程幾個(gè)方面。

        1．誰是課堂教學(xué)過程管理的主體

        管理者是管理活動(dòng)的發(fā)起者和執(zhí)行者，是承擔(dān)著決策、計(jì)劃、組織、指揮和控制的組織成員，是管理的主體。傳統(tǒng)的管理者是那些告訴別人該做什么以及怎樣做的組織成員。現(xiàn)代組織結(jié)構(gòu)、管理活動(dòng)和管理方式發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)的屬于管理者職責(zé)范圍內(nèi)的工作分布于更多的職位中，例如在目標(biāo)管理及團(tuán)隊(duì)管理方式中，在學(xué)習(xí)型組織這樣的組織形式中，所有的組織成員均參與制定計(jì)劃和制定決策。據(jù)此，現(xiàn)代管理者是承擔(dān)著協(xié)調(diào)與整合職責(zé)的組織成員，他們最主要的工作是協(xié)調(diào)組織的人財(cái)物力資源，整合他人的行動(dòng)，達(dá)到與別人一起或者通過別人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的目的。無論從管理者的傳統(tǒng)含義還是現(xiàn)代含義來看，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師都是管理的主體，承擔(dān)著協(xié)調(diào)與整合課堂教學(xué)過程的職能。自己管理自己的行為不是管理學(xué)意義上的管理，所以學(xué)生不是課堂教學(xué)過程管理的主體。

        2．誰是課堂教學(xué)過程管理的客體

        管理學(xué)概念中所蘊(yùn)含的管理的客體是指組織的各類資源，即管理活動(dòng)的接受者。包括人力資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源、信息資源、關(guān)系資源、時(shí)間資源。其中除財(cái)力資源外，《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)過程中都會(huì)涉及到。課堂教學(xué)過程管理的最主要的接受者是學(xué)生，與其他資源相比較，人是一種特殊的客體。課堂教學(xué)過程的目標(biāo)是否能夠達(dá)到，學(xué)生起著主導(dǎo)作用，是轉(zhuǎn)化其他教學(xué)管理客體的關(guān)鍵性資源。正是從這種意義上講，教育“雙主體”論中認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)的主體。課堂教學(xué)過程管理中的物質(zhì)資源以教材和教學(xué)手段為主；信息資源則為教師要所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中的關(guān)系資源不可忽視，教師做作為課堂教學(xué)管理過程的主體，在課堂教學(xué)過程中，如何協(xié)調(diào)好與教學(xué)管理最主要的客體——學(xué)生的關(guān)系，在特定的課程及情景因素中，采用什么樣的教學(xué)方法最為有效，是教學(xué)方法研究的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效保證，也是教育“雙主體”論探討的主要關(guān)系。當(dāng)教師課堂教學(xué)過程中合理地配置上述各種資源時(shí)，就可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

        3．《管理學(xué)原理》課程的內(nèi)容特征是什么

        教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)過程管理的另一個(gè)重要客體。《管理學(xué)原理》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象是一般組織的管理活動(dòng)和管理過程，是一門系統(tǒng)地研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。目前國內(nèi)外的《管理學(xué)（原理）》教材一般圍繞管理過程（職能）形成課程體系主線，在介紹管理學(xué)的基本概念、原理、管理理論形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，按照管理過程來展開相應(yīng)的內(nèi)容。對(duì)初涉管理學(xué)知識(shí)的大學(xué)生而言，這門課程的具體特征可概括為，基本原理的抽象性、涉及內(nèi)容的廣泛性，以及原理與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。基本原理是抽象的，不采用大量的例子或案例來解釋基本原理，學(xué)生必會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，不能達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。所涉及的內(nèi)容是廣泛的，不僅要求教師有管理方面的足夠知識(shí)，還要求教師涉獵人文、社會(huì)、生物、理化等多方面知識(shí)領(lǐng)域，根據(jù)教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自如地運(yùn)用學(xué)生已有的最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)來解釋抽象的管理理論，將管理理論寓于日常生活和工作的實(shí)踐之中，啟發(fā)學(xué)生從不同角度來能動(dòng)地理解管理的基本原理。應(yīng)用性和實(shí)踐性是最重要的特征，也是課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式，案例教學(xué)與課堂教學(xué)舉例的區(qū)別在于，舉例是為了說明原理，案例是為了考察學(xué)生對(duì)原理的理解程度和應(yīng)用能力。

        4．教師要具備怎樣的技能

        教師作為課堂教學(xué)過程管理的主體，要通過課堂教學(xué)過程管理的客體之一——學(xué)生，才能有效地配置其他課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。從這種意義上說，教師是通過學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師的技能對(duì)于提高課堂教學(xué)效果十分重要。著名的管理學(xué)者孔茨將管理技能概括為三種，分別為技術(shù)技能、人際技能和概念技能。在孔茨看來，技術(shù)技能對(duì)基層管理者最為重要，人際技能對(duì)各層次的管理者都很重要，概念技能對(duì)高層管理者尤為重要。作為課堂教學(xué)過程管理者的教師，根據(jù)《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)集三種管理者身份于一身，同時(shí)具備三種技能，尤其是概念技能，才能取得好的教學(xué)效果。

        5．如何界定課堂教學(xué)管理過程的范圍

        管理活動(dòng)要利用管理職能來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。管理的具體職能包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等，又稱為管理過程。課堂教學(xué)過程管理的工作始于上課之前，首先由計(jì)劃職能開始，課程教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)文件在上課之前就要完成。課堂教學(xué)過程管理中的組織職能體現(xiàn)在組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)過程等方面。領(lǐng)導(dǎo)職能的兩個(gè)重要方面是溝通和激勵(lì)。溝通首先是師生間的信息的交換，教師怎樣處理好與學(xué)生的關(guān)系，即課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的定位問題；教師作為教學(xué)過程管理的主體，如何將“雙主體”理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不形成效果低下的“一言堂”，是領(lǐng)導(dǎo)職能要解決的主要問題。此外，教師在具備前述三種技能的基礎(chǔ)上，注重自身的品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生個(gè)人影響力，有助于溝通和激勵(lì)措施更好地發(fā)揮作用?？刂坡毮茇灤┯谡n堂教學(xué)管理過程的始終，作為課堂教學(xué)管理過程的主體，教師在課堂教學(xué)管理過程中的控制職能，主要包括上課之前的教學(xué)資料的教學(xué)計(jì)劃積累、課堂教學(xué)過程中的師生信息交流等方面。對(duì)課堂教學(xué)過程的實(shí)時(shí)控制最為重要，無論采用何種教學(xué)方法，無論是“互動(dòng)式”、案例教學(xué)、討論式、情景式、游戲式或其他形式，沒有作為教學(xué)主體的教師的控制和協(xié)調(diào)，都可能演化成圖有虛名的機(jī)械過程。教師根據(jù)課堂教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程是控制不可或缺的環(huán)節(jié)。

       6．課堂教學(xué)過程管理的目的是什么

        管理的目的是實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)組織，這個(gè)組織的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的?！豆芾韺W(xué)原理》課程的教學(xué)目的具體為：了解和掌握管理學(xué)的基本概念、原理、方法，理解管理過程；了解現(xiàn)代管理實(shí)踐變化與理論發(fā)展進(jìn)程，理解管理問題的特點(diǎn)，體會(huì)管理思維方法；聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)必備的觀察能力、思想方法和基本技能，鍛煉發(fā)現(xiàn)解決管理問題的能力。課堂教學(xué)管理過程要通過教師和學(xué)生的分工協(xié)作才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生一起完成課堂教學(xué)任務(wù)是教師作為管理者的職責(zé)，教師切忌自己管理自己，只求進(jìn)度和效率而不講求教學(xué)效果。

        提高《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)效果的途徑

        1．準(zhǔn)確把握教師在課堂教學(xué)過程中的主體角色定位

        從管理組織的變化和管理者現(xiàn)代定位看，與傳統(tǒng)的管理者不同，教師作為課堂教學(xué)過程的管理者起著協(xié)調(diào)與整合管理客體的作用。在課堂教學(xué)過程中，教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，是一個(gè)協(xié)作者，處于協(xié)作的軸心位置，成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)者、啟示者，而不能充當(dāng)布道者或先知者角色。教授管理學(xué)原理課程的教師應(yīng)當(dāng)其沖地培養(yǎng)學(xué)生自主性、思考性和協(xié)作性的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過營造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，將管理學(xué)原理的精髓潛移默化到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之中，與通過說教的方式讓學(xué)生接受某個(gè)原理相比較，起到的是“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，形成是的一種自然的自主行為。

        2．樹立以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念

        課堂教學(xué)過程中的“以人為本”就是以學(xué)生為本。完成教學(xué)任務(wù)必須喚起學(xué)生的內(nèi)心互動(dòng)，通過學(xué)生轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在初涉《管理學(xué)原理》課程的學(xué)生看來，教學(xué)內(nèi)容似乎沒有什么難度，一看就懂，用不著怎樣學(xué)習(xí)。教師如果不能起到由淺入深再深入淺出的啟示作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去主動(dòng)積極地思考問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生教師無用的感覺，產(chǎn)生諸如“即學(xué)就忘”、上課“人在曹營心在漢”的消極心態(tài)。第一節(jié)《管理學(xué)原理》課最為重要，教師首先要有積極的心態(tài)，用最恰當(dāng)?shù)募寄荜U述管理學(xué)的基本問題，讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己學(xué)習(xí)本門課程后可以掌握哪些最基本的知識(shí)和原理，可以解決什么問題。

        3．研究教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的相容性

        教師的課堂教學(xué)管理過程由備課開始，課堂教學(xué)方法是備課時(shí)在確定的重要內(nèi)容。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要選擇不同教學(xué)方法；針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幾種教學(xué)方法從中選擇優(yōu)。有的教學(xué)內(nèi)容需要先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)；有的要在教學(xué)過程中發(fā)起討論加深理解；還有的需要引導(dǎo)學(xué)生分析案例或?qū)ふ野咐齺硗瓿?。用多元式的教學(xué)方法闡明相對(duì)抽象的管理原理，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式。

        4．分析教學(xué)主體與教學(xué)客體的統(tǒng)一性

        教師定位于課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)成員，職責(zé)是以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。明確了以上三點(diǎn)后，教師的管理技能還要與學(xué)生的特點(diǎn)、素質(zhì)及知識(shí)水平相適應(yīng)。教師必須熟悉管理學(xué)專業(yè)知識(shí)，但這只是提高課堂教學(xué)效果的必要條件，如果教師不具備得當(dāng)?shù)娜穗H技能、不善于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法與學(xué)生溝通，不能深入淺出地將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，可能產(chǎn)生的效果是“陽春白雪，和者蓋寡”。教師的概念能力表現(xiàn)為能在課堂教學(xué)過程中提出新的想法和新思想的能力，能讓學(xué)生感到“眼前一亮”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生舉一反三的拓展性思維，真正體現(xiàn)“學(xué)高為師”的教師風(fēng)范。因此，從教學(xué)主體與教學(xué)客體相統(tǒng)一的角度分析，與專業(yè)知識(shí)相比較，方法和思想是教師在課堂教學(xué)中更重要的技能，怎樣從自己的“一桶水”中給學(xué)生倒出來一碗，并讓學(xué)生真正地汲取消化，需要方法和思想。

        5．善于觀察課堂教學(xué)的情景因素并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

        根據(jù)課堂教學(xué)的情景因素調(diào)整教學(xué)方法、適時(shí)管理課堂教學(xué)過程，是提高課堂教學(xué)效果的最重要的管理思維。在課堂教學(xué)開始之前計(jì)劃并已選擇好的教學(xué)方法只是一個(gè)框架和思路，不能機(jī)械性地運(yùn)用在課堂教學(xué)過程之中。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，師生間的適時(shí)互動(dòng)具有不可重復(fù)性，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)在教與學(xué)中產(chǎn)生“靈感”，都會(huì)在彼此的互動(dòng)中產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，都會(huì)有情緒的漲落變化。教師事先計(jì)劃并選擇好的教學(xué)方法是事前行為，即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也不可能預(yù)計(jì)到課堂教學(xué)過程中的各種可變化、或調(diào)節(jié)的情景。教師要觀察課堂教學(xué)的情景因素，如學(xué)生在課堂上的情緒、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的響應(yīng)程度、學(xué)生的表情等，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。有意識(shí)地管理課堂教學(xué)過程，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提下，靈活利用教學(xué)方法，處理好與學(xué)生間的交互關(guān)系。這就是管理中的權(quán)變理論之精髓。 參考文獻(xiàn)：

王續(xù)琨，劉世玉.管理思維與管理思維學(xué)[j]，大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002。

斯蒂芬•p•羅賓斯，瑪麗•庫爾特,《管理學(xué)（第七版）》[m]，孫健敏，黃衛(wèi)偉，王鳳彬，焦叔斌譯.北京：中國人民大學(xué)出版社。

喬穎麗，《管理學(xué)原理（第二版）》，北京：清華大學(xué)出版社。

第5篇：管理學(xué)控制的概念范文

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)時(shí)代；管理人才培養(yǎng)；教育改革

一、經(jīng)濟(jì)形態(tài)演變與管理學(xué)科發(fā)展的理論分析：歷史的觀點(diǎn)

管理學(xué)科與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有著內(nèi)在的互生規(guī)律與聯(lián)系。管理學(xué)的發(fā)展，不僅與經(jīng)濟(jì)水平的提高有關(guān)，而且與經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替有關(guān)。從管理學(xué)發(fā)展的歷史主線看，每一次新舊經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替，都能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高并進(jìn)而帶動(dòng)管理學(xué)科向前發(fā)展。但與此同時(shí)，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)本身也往往對(duì)管理學(xué)提出特殊要求，成為引導(dǎo)管理學(xué)發(fā)展的另一動(dòng)因。

迄今，人類社會(huì)已經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)階段，目前正處于向新經(jīng)濟(jì)過渡的時(shí)期（又稱為后工業(yè)社會(huì)時(shí)期）。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，莊園經(jīng)濟(jì)對(duì)管理學(xué)發(fā)展的影響雖說是初期的但卻具有重要意義。這時(shí)的管理主要是為莊園主服務(wù)的，是莊園主的“管家”。其管理的重心在于財(cái)產(chǎn)物質(zhì)本身的保管，以及各種往來款項(xiàng)的收取等。由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)比較簡單，不涉及投資、融資等業(yè)務(wù)內(nèi)容，因此對(duì)管理者的素質(zhì)要求也不高，只要有些文化，會(huì)書寫和做事精細(xì)即可。這時(shí)的管理只是雕蟲小技而已，并非現(xiàn)代意義上的科學(xué)管理。當(dāng)然，管理科學(xué)也不會(huì)在這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生。

現(xiàn)代的管理科學(xué)是以產(chǎn)權(quán)管理和管理技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的。這是資本主義經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展之后的產(chǎn)物。資本主義經(jīng)濟(jì)大體上有兩個(gè)發(fā)展階段：產(chǎn)業(yè)革命之前以貿(mào)易經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)期和產(chǎn)業(yè)革命后以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)期。在資本主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，財(cái)產(chǎn)物質(zhì)及其交換只是一種形式，其根本的目的是要通過交換而實(shí)現(xiàn)增值和賺錢。因此，人們不僅關(guān)注財(cái)產(chǎn)本身，而且更加關(guān)注財(cái)產(chǎn)的歸屬關(guān)系，即財(cái)產(chǎn)交換所反映的產(chǎn)權(quán)關(guān)系或權(quán)益。權(quán)益思想的出現(xiàn)和其概念（資本）上的普及化對(duì)管理學(xué)科的影響是極其深遠(yuǎn)的。它使得管理工作由對(duì)財(cái)產(chǎn)本身的管理而轉(zhuǎn)向?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、管理組織形式的管理。自此，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化成為企業(yè)管理的中心之一。而同期發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及嗣后產(chǎn)生的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)則為這種管理提供了理論和思想基礎(chǔ)。

與產(chǎn)權(quán)管理相對(duì)應(yīng)，側(cè)重于生產(chǎn)過程的管理技術(shù)也在迅速發(fā)展。在資本主義初期的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)階段，管理技術(shù)是不重要的，也缺乏完整的方法體系。工業(yè)革命后，在歐洲資本主義國家，工業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位，紡織、冶金、煤炭等工業(yè)由于大量采用先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備而使生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)效率得到了很大提高。但是工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也給管理學(xué)科帶來了一系列新問題：如何合理地組織生產(chǎn)過程；如何科學(xué)地使用各種設(shè)備；如何對(duì)費(fèi)用和成本進(jìn)行有效地控制等。面對(duì)這些新問題，靠傳統(tǒng)的管理方法是無法完成管理工作的。現(xiàn)實(shí)的需要促進(jìn)了管理科學(xué)的發(fā)展。于是，工程師與管理者聯(lián)袂努力，共同創(chuàng)造了一系列旨在解決生產(chǎn)過程控制和成本控制的管理方法。

目前的管理思想、理論和方法體系是在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)生、發(fā)展起來的。當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)這種全新的經(jīng)濟(jì)形式開始出現(xiàn)并迅速發(fā)展壯大時(shí)，其對(duì)管理學(xué)及管理者素質(zhì)所帶來的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。這意味著新經(jīng)濟(jì)對(duì)管理學(xué)科的教育和管理者素質(zhì)提出了新的更高的要求。

（1）管理者應(yīng)掌握最新的管理工具和技術(shù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代的管理技術(shù)已非常豐富，已有越來越多的科技成果被應(yīng)用于管理領(lǐng)域。其中最突出的就是信息技術(shù)和工業(yè)科技向管理學(xué)方面的滲透。如ERP和電子商務(wù)就是這方面的典范。

（2）管理者必須具有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。管理是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的。如果離開經(jīng)濟(jì)理論的支持，管理就會(huì)走入歧途。這就要求，管理者必須掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是新經(jīng)濟(jì)的一些理論，并以此為基礎(chǔ)來研究和分析管理中所遇到的間題。

（3）管理者需要具備較強(qiáng)的語言溝通能力。新經(jīng)濟(jì)的一個(gè)突出特征，就是企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化和業(yè)務(wù)的國際化。尤其是我國加人WTO之后，中國企業(yè)的國際化進(jìn)程會(huì)進(jìn)一步加快。因此要求企業(yè)管理者必須具有一定的語言能力，以便與世界各國的企業(yè)開展業(yè)務(wù)。

（4）管理者要有深厚的人文社科素養(yǎng)。企業(yè)管理有信息管理、資金管理、物流管理等之分。

二、管理學(xué)科教育的變革之途

（一）加強(qiáng)“雙語”教育

在語言教育方面，目前有兩個(gè)值得重新認(rèn)識(shí)和反思的間題：一是重視英語教育，強(qiáng)調(diào)四、六級(jí)的過關(guān)率，而對(duì)漢語教育重視不夠。尤其是一些大學(xué)的管理類專業(yè)至今沒有開（大學(xué)語文）或（漢語寫作）課程。現(xiàn)在看來，這種教育指導(dǎo)思想是有偏頗的，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生表達(dá)自我思想和與人溝通能力的培養(yǎng)。二是在英語教育上，重視大學(xué)英語而對(duì)專業(yè)英語重視不夠。主要表現(xiàn)是，與大學(xué)英語相比，專業(yè)英語的課時(shí)少，而且多是選修課。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和應(yīng)用能力

動(dòng)手能力和應(yīng)用能力是學(xué)生的基本素質(zhì)，尤其對(duì)有些管理類專業(yè)如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說更是必須具備的。目前的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，對(duì)此間題尚無良策?，F(xiàn)在很多學(xué)校側(cè)重于到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力，但根據(jù)我們掌握的資料判斷，效果并不理想。

（三）突出專長，兼顧全能

全才與專才是一對(duì)矛盾。在學(xué)校教學(xué)課時(shí)既定情況下，如何協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)嘏渲谜n時(shí)資源，是各校制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須面對(duì)和解決的重要問題。目前，比較通行的做法是強(qiáng)調(diào)全才、通才培養(yǎng)，課程按照寬口徑、淡化專業(yè)的精神設(shè)置，增加公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)，壓縮專業(yè)課的課時(shí)。通過近幾年的實(shí)踐，現(xiàn)在有必要對(duì)這種做法進(jìn)行反思。因?yàn)橛幸粋€(gè)現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)，而且應(yīng)該引起我們的重視，這就是專業(yè)之間界限模糊，學(xué)生專業(yè)不精，沒有特長。該掌握的看家本領(lǐng)學(xué)而不精，其他相關(guān)知識(shí)似懂非懂。表面看來，好像學(xué)生的知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

我們認(rèn)為，在目前競爭激烈的情況下，必須學(xué)有所長，學(xué)有所專，“一手仙，吃遍天”的信條在當(dāng)前社會(huì)仍然適用?；谶@種理念，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該加大各專業(yè)課程的比重，尤其在必修課中要體現(xiàn)這種思想。

第6篇：管理學(xué)控制的概念范文

      企業(yè)集團(tuán)的財(cái)務(wù)控制是集團(tuán)控制的基本手段之一，財(cái)務(wù)控制在企業(yè)集團(tuán)管理中占有十分重要的地位。改革開放以來，我國企業(yè)的集團(tuán)化趨勢(shì)日益明顯，集團(tuán)企業(yè)層出不窮，極大地改變了我國國民經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，也影響著企業(yè)的經(jīng)營方式和財(cái)務(wù)政策。但由于規(guī)模不斷擴(kuò)大，組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜，集團(tuán)財(cái)務(wù)控制問題一直是困擾各集團(tuán)公司內(nèi)部管理的一大難題?？刂凭烤箲?yīng)當(dāng)如何掌握，才既不至于因?yàn)榭刂七^嚴(yán)而損競爭活力，又不至于因?yàn)榭刂七^寬而分散集團(tuán)財(cái)力，甚至危及集團(tuán)的融資安全？這些問題的存在嚴(yán)重地影響著企業(yè)集團(tuán)的健康發(fā)展。如何對(duì)集團(tuán)內(nèi)成員企業(yè)及經(jīng)營管理者有效地進(jìn)行控制，特別是加強(qiáng)財(cái)務(wù)方面的控制，是我國企業(yè)集團(tuán)發(fā)展中值得關(guān)注的一項(xiàng)課題。

      本文以現(xiàn)代管理學(xué)基本原理為指導(dǎo)，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，闡述了企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)控制的一些基本理論問題，結(jié)合實(shí)例，重新理解財(cái)務(wù)控制在集團(tuán)日常經(jīng)營管理活動(dòng)中的重要地位，闡述企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)控制的基本內(nèi)容和機(jī)制，使企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)控制形成系統(tǒng)，同時(shí)增強(qiáng)可操作

性。全文主要分三個(gè)部分。

      第一部分闡述企業(yè)集團(tuán)與財(cái)務(wù)控制有關(guān)的基本概念和基本特征，指出企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)控制的模式，作為全文分析的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。文章的第二部分從分析財(cái)務(wù)控制的具體內(nèi)容開始，注重從制度控制、機(jī)構(gòu)控制、人員控制、業(yè)績考評(píng)等幾方面，論述了企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)控制的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。第三部分通過作者的切身實(shí)踐，結(jié)合實(shí)例分析復(fù)興集團(tuán)的財(cái)務(wù)控制現(xiàn)狀，并指出其中的所暴露出來的我國企業(yè)集團(tuán)的通病。

關(guān)鍵詞：企業(yè)集團(tuán)  財(cái)務(wù)控制  控制模式  控制機(jī)制

第7篇：管理學(xué)控制的概念范文

關(guān)鍵詞：彼得·德魯克；管理；文化；學(xué)校管理

作者簡介：張丹楓（1966-），男，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教授。（江蘇?徐州?221000）

中圖分類號(hào)：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0016-02

一、彼得·德魯克是誰

彼得·德魯克（Peter F．Drucker，1909-2005）是美國著名管理學(xué)家，被尊為“現(xiàn)代管理學(xué)之父”、“大師中的大師”。[1]通用電氣前首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇、微軟總裁比爾·蓋茨等人都深受其思想的影響。比爾·蓋茨說：“在所有的管理學(xué)書籍中，德魯克的著作對(duì)我影響最深。”杰克·韋爾奇說：“全世界的管理者都應(yīng)該感謝這個(gè)人，因?yàn)樗暙I(xiàn)了畢生的精力，來理清我們社會(huì)中人的角色和組織機(jī)構(gòu)的角色，我認(rèn)為彼得·德魯克比任何其他人都更有效地做到了這一點(diǎn)?！盵2]著名財(cái)經(jīng)雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》對(duì)彼得·德魯克的評(píng)價(jià)是這樣的：“假如世界上果真有所謂大師中的大師，那個(gè)人的名字必定是彼得·德魯克?！盵3]

二、彼得·德魯克“管理是一種文化”的思想

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們無不生活在諸如工廠、學(xué)校、醫(yī)院、家庭等各種不同的組織之中。所謂組織（organization），生物學(xué)上是指細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由許多形態(tài)相同、結(jié)構(gòu)、功能相似的細(xì)胞和細(xì)胞間質(zhì)聯(lián)合在一起構(gòu)成的。對(duì)人類而言，組織是指有意識(shí)地協(xié)調(diào)兩個(gè)或多個(gè)人活動(dòng)或力量的系統(tǒng)。[4]人類個(gè)體能力的有限性與個(gè)人需要的無限性之間的矛盾以及目標(biāo)或使命的驅(qū)使正是組織存在的理由。人們依賴組織，組織是人類存在和活動(dòng)的基本形式。沒有組織，僅憑人們個(gè)體的力量無法征服自然，也不可能有所成就；沒有組織，也就沒有人類社會(huì)今天的發(fā)展與繁榮。組織是人類征服自然的力量的源泉，是人類獲得一切成就的主要因素。

德魯克強(qiáng)調(diào)，組織的目的是使平凡的人做出不平凡的事，組織的文化是決定員工做出選擇的原動(dòng)力。組織文化可以說是組織管理看不見的手。

要發(fā)揮組織文化的作用，僅僅有了組織還不夠，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)中存在組織就必然有人群的活動(dòng)，有人群的活動(dòng)就有管理，有了管理，組織才能進(jìn)行正常有效的活動(dòng)。簡言之，管理是保證組織有效運(yùn)行必不可少的條件。組織的作用依賴于管理，管理是組織中協(xié)調(diào)各部分的活動(dòng)，并使之與環(huán)境相適應(yīng)的主要力量；有了管理，組織才能進(jìn)行正常的活動(dòng)。組織與管理都是現(xiàn)實(shí)世界普遍存在的現(xiàn)象。

管理之重要不言而喻。究竟怎么看待管理（management）？學(xué)者們對(duì)管理的定義眾說紛紜。從協(xié)調(diào)作用方面說，一般認(rèn)為管理就是協(xié)調(diào)人力、物力、財(cái)力以達(dá)到組織的目標(biāo)；從過程的角度講，管理就是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。作為管理學(xué)大師，德魯克則強(qiáng)調(diào)的是：“管理不只是一門學(xué)問，還應(yīng)是一種‘文化’，它有自己的價(jià)值觀、信仰、工具和語言?！盵5]

可以說，德魯克“管理是一種文化”的思想對(duì)提升管理的境界作出了重要的貢獻(xiàn)。

三、學(xué)校管理是一種文化

根據(jù)管理的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，即從管理理論所隱含的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式的角度，管理理論從以科學(xué)主義為導(dǎo)向的“科學(xué)管理”理論，到以人本主義為導(dǎo)向的“人文管理”理論，是管理思想的飛躍。[6]后者的本質(zhì)就是以人為本，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過共同價(jià)值觀的培育，在系統(tǒng)內(nèi)部營造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入到系統(tǒng)中來，變被動(dòng)管理為自我約束，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值最大化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。“管人實(shí)際上不是叫你管住人、管理人。它引申出更豐富的內(nèi)涵，如吸引人、關(guān)注人、幫助人、培養(yǎng)人、改變?nèi)恕⑻岣呷?。管人?shí)際上是對(duì)人的價(jià)值的一種尊重?！盵7]互通科技集團(tuán)CEO胡儉強(qiáng)說：“管人不是控制、駕馭人，只知控制人的管理者，不是優(yōu)秀的管理者?！盵8]

“吸引人”主要是努力創(chuàng)造良好的體制環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，在滿足人的發(fā)展的基礎(chǔ)上使人得到成就感和歸屬感，從而對(duì)所在單位產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同；“關(guān)注人”是指關(guān)注人的成長與發(fā)展，“幫助人”就是員工的困難事無巨細(xì)，要急員工所急，讓員工的生活能夠無憂；“培養(yǎng)人”就是要把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份，從潛質(zhì)上去挖掘人的潛力；“改變?nèi)恕本褪歉淖內(nèi)说淖鍪路绞?；“提高人”就是提高人的個(gè)人修養(yǎng)和全面綜合素質(zhì)。

學(xué)校是教書育人的專門組織，把管理作為一種文化，在一所學(xué)校的發(fā)展中就會(huì)特別注重這方面的建設(shè)。學(xué)校文化既是一種重要的管理手段，也是一種由學(xué)校傳統(tǒng)和風(fēng)氣所構(gòu)成的價(jià)值觀。這種價(jià)值觀又構(gòu)成了學(xué)校里所有教職員工的活力、意見和行為的范式，并體現(xiàn)在以下管理原則和基本價(jià)值之中。[9]

目標(biāo)原則——德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。而且使得組織內(nèi)的成員用自我控制的管理來代替由別人統(tǒng)治的管理。[10]所以，任何成功的學(xué)校管理必須具備有價(jià)值的目標(biāo)，這是一個(gè)構(gòu)思良好的、生動(dòng)的、令人向往、大家共享的愿景規(guī)劃。

共識(shí)原則——學(xué)校管理成功與否要看它能否使學(xué)校成員形成共識(shí)，進(jìn)而聚集起眾人的能力。

卓越原則——卓越不是指成就，強(qiáng)調(diào)的更不只是結(jié)果，而是一種動(dòng)力，一種工作倫理，一種培養(yǎng)追求卓越的精神。

一體原則——通過全員參與，不斷強(qiáng)化學(xué)校所有成員的歸屬感和學(xué)校作為組織的一體感。

第8篇：管理學(xué)控制的概念范文

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；基本理論；發(fā)展

引言

相比較于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言，管理會(huì)計(jì)發(fā)展長期以來飽受著諸多的爭議與批評(píng)。管理會(huì)計(jì)作為一門新興發(fā)展學(xué)科，其有著一定的不成熟性，存在一系列理論問題尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在構(gòu)建全面系統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)理論體系之前，務(wù)必要理清管理會(huì)計(jì)的一些基本理論問題。

一、管理會(huì)計(jì)發(fā)展概述

就歷史層面上而言，先有管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展，后有管理會(huì)計(jì)理論。就實(shí)務(wù)層面上而言，倘若將管理會(huì)計(jì)視為內(nèi)部報(bào)告會(huì)計(jì)，則所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離前的會(huì)計(jì)大體為管理會(huì)計(jì)。針對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科的形成、發(fā)展，結(jié)合相關(guān)專家學(xué)者的梳理，可將其劃分成三個(gè)歷史階段：第一階段———執(zhí)行性管理會(huì)計(jì)階段（上世紀(jì)初~上世紀(jì)五十年代），該階段管理會(huì)計(jì)主要特點(diǎn)為基于美國管理學(xué)家Taylor科學(xué)管理學(xué)說的執(zhí)行性管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，期間管理會(huì)計(jì)以成本會(huì)計(jì)，也就是標(biāo)準(zhǔn)成本控制、預(yù)算會(huì)計(jì)為主要內(nèi)容，以幫助制造企業(yè)改善生產(chǎn)效率，也就是改善勞動(dòng)利用率、設(shè)備利用率等為主要目標(biāo)、任務(wù)。第二階段———決策性管理會(huì)計(jì)階段（上世紀(jì)八十年代末~上世紀(jì)九十年代初），該階段管理會(huì)計(jì)主要內(nèi)容發(fā)展成幫助企業(yè)預(yù)測(cè)，開展短期、長期決策，進(jìn)而引入了極為復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，以為企業(yè)決策分析提供依據(jù)，講究“先將事情做對(duì)，再將事情做好”。第三階段———?jiǎng)?chuàng)新管理會(huì)計(jì)階段（上世紀(jì)九十年代初至今），該階段以美國管理學(xué)家羅伯特卡普蘭為首要代表，重新審視了管理會(huì)計(jì)理論之于管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)作用，消除了與管理決策關(guān)聯(lián)性的不足，剔除了關(guān)鍵實(shí)踐復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，建立起各式各樣科學(xué)實(shí)用的現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)新方法。

二、現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)目標(biāo)

在市場經(jīng)濟(jì)逐步深入背景下，現(xiàn)代企業(yè)所處市場環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在市場競爭日趨白熱化?，F(xiàn)代管理會(huì)計(jì)作為一個(gè)信息系統(tǒng)，其主要是為企業(yè)提供管理信息支持，應(yīng)該以顧客價(jià)值最大化為其根本目標(biāo)。值得一提的是，企業(yè)價(jià)值增值依舊可采用財(cái)務(wù)指標(biāo)，好比經(jīng)濟(jì)增加值EVA來開展衡量，也可選取非財(cái)務(wù)指標(biāo)，諸如核心競爭能力指標(biāo)來開展衡量。

三、管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容體系范疇及相關(guān)邏輯關(guān)系

整個(gè)管理會(huì)計(jì)工作在時(shí)展新形勢(shì)下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入先進(jìn)發(fā)展理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)逐步促進(jìn)管理會(huì)計(jì)學(xué)科有序發(fā)展。

1.管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容體系范疇

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，對(duì)組織中人的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)提供支持及控制的具備會(huì)計(jì)特性的部分均為管理會(huì)計(jì)。由此要對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容體系范疇予以確立，第一步就應(yīng)當(dāng)對(duì)“什么是會(huì)計(jì)”形成明確認(rèn)識(shí)：1）會(huì)計(jì)有著統(tǒng)計(jì)核算或有著統(tǒng)計(jì)謀劃與打算的特點(diǎn)；2）會(huì)計(jì)有著一定的意義。而在為組織中人的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)提供支持、控制及滿足上述特點(diǎn)的事項(xiàng)或活動(dòng)均屬于管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容體系范疇。按照時(shí)間秩序開展劃分，人的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)可劃分成價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)前、中、后。也就是說，可以將管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容體系據(jù)此開展區(qū)分。在人的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)前，滿足會(huì)計(jì)特性支持、控制的內(nèi)容多是經(jīng)由統(tǒng)計(jì)核算開展預(yù)測(cè)及謀劃的，涵蓋有預(yù)測(cè)分析、目標(biāo)成本確定、經(jīng)營決策分析及全面預(yù)算等。在人的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)中，滿足會(huì)計(jì)特性支持、控制的內(nèi)容多是開展即時(shí)核算及控制，涵蓋人的行為價(jià)值核算、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、責(zé)任核算與控制等。在人的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)后，滿足會(huì)計(jì)特性支持、控制的內(nèi)容多為開展事后綜合結(jié)果的核算及控制，涵蓋業(yè)績核算、業(yè)績?cè)u(píng)定激勵(lì)等。

2.管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容相互間的邏輯關(guān)系

傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容有著龐雜無序的特征，不成體系，使得該學(xué)科長期以來都難以得到足夠的重視。本次研究認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容相互間邏輯關(guān)系是相對(duì)明確的。過去會(huì)存在管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容龐雜無序內(nèi)容，最主要的原因在于人們對(duì)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理相互間關(guān)系未做到正確梳理。管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容可依據(jù)人的價(jià)值創(chuàng)造前、中、后該時(shí)間秩序開展區(qū)分，不過管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容相互間深層次邏輯關(guān)系對(duì)應(yīng)原則則為“控制論”。控制論一方面是科學(xué)技術(shù)高度分化、高度綜合的延伸，一方面是社會(huì)發(fā)展實(shí)踐階段性的產(chǎn)物。有學(xué)者指出，作為一個(gè)科學(xué)概念，控制指的是人們結(jié)合給定前提、預(yù)定目的，經(jīng)由對(duì)條件的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)造，促進(jìn)事物朝可能性范圍內(nèi)確定的方向發(fā)展。還有學(xué)者指出，控制系統(tǒng)同樣可理解成一個(gè)信息系統(tǒng)，控制論體系中的反饋即為信息反饋。管理會(huì)計(jì)是指對(duì)組織中的人的價(jià)值活動(dòng)的支持、控制的會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)對(duì)應(yīng)開陣的謀劃、控制及產(chǎn)生的核算信息，均對(duì)控制論理念進(jìn)行了很好地詮釋。而此部分控制論理論的具體化，即為對(duì)組織中人的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)的事前控制、事中控制及事后控制，管理會(huì)計(jì)內(nèi)容體系邏輯關(guān)系。事前控制，又可稱之為前饋控制，指的是通過開展采集信息數(shù)據(jù)、了解規(guī)律及預(yù)測(cè)趨勢(shì)等工作，合理評(píng)估今后可能發(fā)生的問題，預(yù)先構(gòu)建科學(xué)適用的應(yīng)對(duì)措施。人的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)應(yīng)當(dāng)開展事前控制，其首要表現(xiàn)是通過“預(yù)測(cè)分析”、“經(jīng)營決策分析”來對(duì)價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)果開展評(píng)定；基于上述評(píng)定，獲取資源配置計(jì)劃，也就是全面預(yù)算。此外，對(duì)于某些企業(yè)而言，為了更好地在市場競爭中占據(jù)有力地位，達(dá)成“事前算贏”的目標(biāo)，則可考慮推行目標(biāo)成本法來對(duì)目標(biāo)成本予以確定。事中控制，大體表現(xiàn)于即時(shí)核算、糾偏兩方面，而即時(shí)核算是糾偏的重要前提。即時(shí)核算主要目的是第一時(shí)間掌握每一位行為人行為價(jià)值形成的狀況，并且為企業(yè)全面價(jià)值流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)管理提供依據(jù)?？刂苿t是對(duì)偏好計(jì)劃且負(fù)面內(nèi)容予以優(yōu)化調(diào)整。鑒于此，事中控制具體而言涵蓋了人的行為價(jià)值核算、成本核算、責(zé)任核算與控制等。事后控制，可等同于今后活動(dòng)的事前控制。就企業(yè)而言，物是相對(duì)靜止的，價(jià)值的創(chuàng)造離不開人以及人的行為。事后控制的重中之重即在于如何調(diào)動(dòng)起人創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性。結(jié)合管理學(xué)、社會(huì)學(xué)相關(guān)理論，唯有客觀地核算出每個(gè)人的行為貢獻(xiàn)并予以科學(xué)的激勵(lì)，方可真正意義上推動(dòng)企業(yè)的有序健康發(fā)展。鑒于此，事后控制主要由業(yè)績核算、業(yè)績?cè)u(píng)定激勵(lì)構(gòu)成。

四、結(jié)束語

總而言之，即便管理會(huì)計(jì)發(fā)展面臨諸多困難，加上由于管理會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取的高難度，致使如今眾多年輕學(xué)者望而卻步。然而，依舊可見管理會(huì)計(jì)在我國企業(yè)實(shí)務(wù)界卻得到越來越廣泛的推廣，管理會(huì)計(jì)幫助企業(yè)價(jià)值增值的價(jià)值越來越可觀。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)管理會(huì)計(jì)發(fā)展歷程，全面分析現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)目標(biāo)、管理會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容體系范疇及相關(guān)邏輯關(guān)系等，積極促進(jìn)管理會(huì)計(jì)學(xué)科有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉運(yùn)國.關(guān)于現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)幾個(gè)基本理論問題的思考[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2010，（2）：9－11．

第9篇：管理學(xué)控制的概念范文

管理學(xué)的理論發(fā)展始于泰羅的科學(xué)管理原理，進(jìn)入20 世紀(jì)80 年代，傳統(tǒng)的管理理論受到了挑戰(zhàn)。最典型的是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)最重要的資源與驅(qū)動(dòng)力，傳統(tǒng)管理強(qiáng)調(diào)的土地、資本、勞動(dòng)等生產(chǎn)要素與知識(shí)相比，在創(chuàng)造財(cái)富方面，難以比擬傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素邊際報(bào)酬遞減理論，似乎在知識(shí)這個(gè)生產(chǎn)要素上面難以得到體現(xiàn)。知識(shí)是一個(gè)比較寬泛的概念，可以理解為各種信息的有機(jī)集成，而且往往依附于人本身。而管理的實(shí)質(zhì)是一個(gè)知識(shí)的集成、人員的組織協(xié)調(diào)過程。因此，管理學(xué)原理的學(xué)習(xí)者需要通過任務(wù)型教學(xué)來掌握知識(shí)集成的途徑和以價(jià)值、文化為特征的新的管理理論的內(nèi)涵。

二、當(dāng)前的管理學(xué)原理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其主要特點(diǎn)

在當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)中，存在兩個(gè)突出的問題，一是在教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐；二是學(xué)習(xí)管理學(xué)原理的學(xué)生本身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與工作實(shí)踐也不足，覺得管理知識(shí)比較空洞與抽象。因此，在教學(xué)過程中，通過合作性學(xué)習(xí)、情景演練、模擬決策等，給學(xué)生提供一條參與教學(xué)過程的途徑，將學(xué)生引入到正確的學(xué)習(xí)思路上來，積極地將當(dāng)前有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、社會(huì)、企業(yè)等涉及管理學(xué)知識(shí)的信息與事件整理成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，可以有效解決管理理論與社會(huì)實(shí)踐的兼容問題。主要特點(diǎn)如下：

（1）教師是課堂教學(xué)的中心，師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對(duì)立。教師自認(rèn)為，也被學(xué)生認(rèn)為擁有淵博的知識(shí)；相反，學(xué)生自認(rèn)為，也被教師認(rèn)為一無所知。教師站在講臺(tái)上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則認(rèn)真記筆記。這種站在講臺(tái)上的教師與洗耳恭聽的學(xué)生是二元對(duì)立的，沒有對(duì)話與交流。教師總是課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生的一切行為必須圍繞著這個(gè)中心進(jìn)行。教師與學(xué)生之間存在著一條不可逾越的鴻溝，兩者之間很難交流。

（2）教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材，教材是圣經(jīng)。課堂教學(xué)中教師教教科書，學(xué)生學(xué)教科書。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教完教科書，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)；學(xué)生學(xué)完教科書就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教材顯然成為教學(xué)的中心。在這樣的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)生對(duì)教科書中的知識(shí)懂了沒有，學(xué)生最關(guān)心的是自己對(duì)教科書中的作業(yè)能否順利完成。知識(shí)成了目的，成長與發(fā)展被置之腦后，教學(xué)失去了教育的色彩。而目前高等學(xué)校管理學(xué)原理教材的編寫主要參照國外相關(guān)教材，教師在使用教材時(shí)把教材當(dāng)圣經(jīng)，教學(xué)內(nèi)容不能脫離它的原文原意。然而管理學(xué)理論日新月異，昨日科學(xué)的管理理論今日可能不正確，如法約爾管理過程理論認(rèn)為，管理過程由計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等組成。但隨著經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對(duì)管理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)的變化，管理過程除上述構(gòu)成部分外，還應(yīng)包括創(chuàng)新、激勵(lì)等管理行為。這就要求教師在使用教材時(shí)要批判吸收、融入自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀，與教材對(duì)話。當(dāng)前這種把教材當(dāng)圣經(jīng)式的管理學(xué)原理課堂教學(xué)既不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，也不利于教師教育個(gè)性的發(fā)揮。

（3）教學(xué)方法單一，以傳授為主。即使偶爾使用其他方法，也只是有其形而無其神。如當(dāng)前教師在課堂上也經(jīng)常使用討論法，但討論的主題和進(jìn)程都是由教師控制的。討論的內(nèi)容限于認(rèn)知性問題，教師關(guān)注的只是單純的對(duì)知識(shí)的感知、理解和應(yīng)用，缺乏哲理的啟悟、潛能的誘發(fā)、生命的助長；問題的思維含量或智力價(jià)值不高，多是將課本的知識(shí)陳述轉(zhuǎn)換成問題形式，答案就在書中，不過是對(duì)課本知識(shí)的變相復(fù)制；學(xué)生被剝奪了問的權(quán)利，實(shí)際上課堂教學(xué)真正有價(jià)值有意義的問題應(yīng)該來自學(xué)生，因?yàn)橹挥兴拍芊从硨W(xué)生的需要和困惑。

三、任務(wù)型教學(xué)簡介

所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”。在“做事”過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種實(shí)際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)用，營造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者技能習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。所設(shè)計(jì)的任務(wù)，往往以一系列活動(dòng)的形式，由學(xué)習(xí)者通過小組完成或?qū)W習(xí)者與教師共同完成。課堂任務(wù)以小組活動(dòng)為主要特征，它能增加學(xué)習(xí)者技能操練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生技能習(xí)得和交流的質(zhì)量，活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“任務(wù)”作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下特征：

（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。

（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

四、“任務(wù)型”教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)型教學(xué)可分為3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）任務(wù)前。教師先介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)有用的理論、原理和技能等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)或使用技能的動(dòng)機(jī)。

（2）任務(wù)環(huán)。學(xué)生在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行理解、交際等真實(shí)、自然、有意義的活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)又包括：任務(wù)――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃――各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；報(bào)告――學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。