課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

論文摘 要:從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革入手，探討了在高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問題和解決的辦法，并對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等問題進(jìn)行了實(shí)踐層面的探討。

1 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1 由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景

教學(xué)大綱是我國(guó)借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開始實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)性文件，在我國(guó)的教育體制中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，但隨著各學(xué)科知識(shí)發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點(diǎn)不足:

第一，教學(xué)大綱是以教師為主體，重點(diǎn)是教師如何“教”，而不是學(xué)生如何“學(xué)”，沒有突出學(xué)生的主體地位，與當(dāng)今的學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育不相符。

第二，教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo)，導(dǎo)致師生更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果、結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)方法和策略;忽視教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。

第三，教學(xué)大綱具體規(guī)定了學(xué)科知識(shí)的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu)，規(guī)定了最高要求(課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本要求)，教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)都不允許“超綱”，當(dāng)今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識(shí)范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化，這就要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾，并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多方面，限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。

基于以上原因，教育部于20世紀(jì)末開始組織專家在對(duì)國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，研究制定我國(guó)各層次特別是中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)編制初期，各課程標(biāo)準(zhǔn)組在外來資料相對(duì)匱乏的情況下，大都以《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，以期從中獲得對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理解。2000至2001年應(yīng)工作之需，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所組織翻譯了一些國(guó)家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年義務(wù)教育階段18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)正式出臺(tái)[2]。隨后，各大學(xué)也陸續(xù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)[3]，它是伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)工作的見解。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn)，無論是教材和教學(xué)參考書的選編、授課計(jì)劃的制定，還是成績(jī)考核、教學(xué)檢查及課程評(píng)估均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。

它根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等基本要求，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及制定中注意的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的，它不是某一個(gè)任課教師的個(gè)體行為。大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，離不開教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先，教師最了解教學(xué)過程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的也正是通過對(duì)教師教學(xué)過程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程，也是進(jìn)一步研究教學(xué)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論，取得一致意見后再將其確定下來。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性需要后二者的實(shí)踐檢驗(yàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)直接對(duì)教材編排體系、教學(xué)順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定，盡管在標(biāo)準(zhǔn)中可以對(duì)這些問題提供詳實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)要滿足培養(yǎng)方案目標(biāo)且具有很強(qiáng)的實(shí)用性，避免因任課教師變動(dòng)或教材變化而修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下選定的，而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行授課，而不是更換不同的教師就修訂課程標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨蠈傩?，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性和法規(guī)性。

目前大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要存在兩個(gè)層面的問題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)由某一個(gè)或幾個(gè)任課教師制定，教研室、系(院)論證審定，報(bào)由學(xué)校審批，在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)層面的基本要求重視程度不夠(這兩個(gè)層面是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，也應(yīng)該是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn))，還是以知識(shí)與技能為主，教學(xué)大綱的束縛還沒有擺脫;以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的，而是針對(duì)現(xiàn)有課程的使用教材制定的，順序搞反了，導(dǎo)致出現(xiàn)教材變更時(shí)或任課教師發(fā)生變化時(shí)就要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫教材，而是根據(jù)教材的變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，把主次搞顛倒了。

2 關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要工作是對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)于此項(xiàng)工作需要強(qiáng)調(diào)的是:課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教研室至少是一個(gè)課程教學(xué)組集體智慧的結(jié)晶，在一定時(shí)間內(nèi)得到同行專家認(rèn)可的方案，它決不是一個(gè)任課教師的個(gè)性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀性和靈活性。

3 關(guān)于教材的編寫

這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點(diǎn)，即過程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識(shí)和結(jié)論，還要反映知識(shí)的獲得過程，有利于提高求知者的素質(zhì)，所以教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史，在教材中應(yīng)當(dāng)盡可能多地強(qiáng)調(diào)那些構(gòu)成我們認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的觀察、實(shí)驗(yàn)和方法等等，務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

4 關(guān)于備課

備課就是教師對(duì)所講授內(nèi)容加以深刻理解，并對(duì)講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案，表現(xiàn)在書面上就是對(duì)課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的教案。

備課一般分為兩個(gè)層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進(jìn)行的總體備課，主要任務(wù)是分析教學(xué)對(duì)象的基本情況，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時(shí)間總體安排，課程總體設(shè)計(jì)(課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容)等等工作。第二個(gè)層次是教師個(gè)體的單元備課和課時(shí)備課，主要任務(wù)有:課時(shí)的劃分及備課要著重解決的問題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì);教學(xué)進(jìn)程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計(jì)，從現(xiàn)在的情況來看，在第一層次上所做的工作還有所欠缺，容易被省略掉，特別是常年開課的老課程，開始搞一搞，后來也就不再搞了。

5 關(guān)于教案的編寫與修訂

任課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和指導(dǎo)下，在對(duì)所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)形成文字教案。教案中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每節(jié)課都要設(shè)計(jì)好精彩的部分，必要的屬性不能少(如教學(xué)過程中的雙向互動(dòng)、板書設(shè)計(jì)等關(guān)鍵內(nèi)容)，以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量，教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。

6 關(guān)于多媒體課件

利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，是現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)、多媒體通訊技術(shù)為支撐，具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件?！?李克東，2002)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等，教師們?cè)缫逊浅Ｊ煜?，也有很多的書籍講解等問題[5]，故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來，供大家借鑒)。

PPT只是教案搬家，只見文字，無圖，無聲音等，沒有體現(xiàn)出多媒體特性。

全屏出現(xiàn)，體現(xiàn)不出講課進(jìn)程和因果關(guān)系，體現(xiàn)不出課程設(shè)計(jì)思想。

設(shè)計(jì)呆板，無視覺沖擊，或過于花哨，冗余信息干擾教學(xué)效果。

篇幅過大，張數(shù)偏多，教師只顧翻頁，照屏空讀，教師多為“解說員”。

教學(xué)PPT學(xué)術(shù)講座化，教師聽過很多學(xué)術(shù)講座，專家們的PPT和講座效果很好，結(jié)果把此形式照搬到課堂上，坐著講，既無板書，也無肢體語言，影響教學(xué)效果。要區(qū)別學(xué)術(shù)講座的PPT和教師講課的PPT，解決的方式最好是從觀摩教師上課的PPT中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

多媒體課件是教學(xué)過程的輔助工具，是當(dāng)前條件下室內(nèi)教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的文字教案設(shè)計(jì)出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。

以上提到的各要素只是教學(xué)活動(dòng)中最基本的屬性，而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，要依靠教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，希望廣大教師群策群力，多出主意、想辦法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 任長(zhǎng)松.關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].山東教育科研，2001(5).

[2] 高峽.我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的深化研究[J].教育實(shí)驗(yàn)研究，2007(4).

[3] 沈曦，解飛厚.制定大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009(4).

[4] 教育部人事司.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社，1998，128.

第2篇：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

一般教學(xué)設(shè)計(jì)包含課程標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過程、教法學(xué)法、評(píng)價(jià)與反饋等幾個(gè)要素。每個(gè)要素都與課堂教學(xué)效果之間有著密切的聯(lián)系。

(一)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新理念。是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

目前，各地區(qū)使用的教材版本不同。編寫的內(nèi)容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學(xué)的依據(jù)都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解其精神宗旨，了解課程目標(biāo)的三個(gè)組成部分及要求。

(二)做好學(xué)情分析，有的放矢，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的首要前提。

學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不一，加上學(xué)生的綜合素質(zhì)又是有地域差異的，因此整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的便是學(xué)情分析，先得清楚我們面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，才能有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極地去思考。對(duì)不同的學(xué)生。設(shè)定不同的目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學(xué)中抓住學(xué)生，讓他們都充分參與教學(xué)。營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)認(rèn)真進(jìn)行教材分析、合理制訂教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要保障。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教材只是一個(gè)載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。教師不再是教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來教。教學(xué)目標(biāo)則是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。

(四)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的主要途徑。

‘

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師的主要任務(wù)是對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，包括教學(xué)的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問題的有效調(diào)控三個(gè)部分。這三部分處理好了，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加上教學(xué)輔助手段的適時(shí)運(yùn)用，會(huì)有助于提高教學(xué)的緊湊性、流暢性，以爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于課堂學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生在課堂內(nèi)掌握知識(shí)的有效性。

(五)科學(xué)合理的教法、學(xué)法是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效手段。

在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、問題引導(dǎo)法、情境創(chuàng)設(shè)法等。常用的學(xué)法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨(dú)運(yùn)用也可以同時(shí)運(yùn)用，但需要注意的是，每種教法既有優(yōu)點(diǎn)也有弊端。教法與學(xué)法的成功運(yùn)用，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那樣，教師授予學(xué)生的就是“漁”而非“魚”了。

(六)多元化的評(píng)價(jià)與反饋是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的主要方式。

第3篇：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：新課程 集體備課 教學(xué)設(shè)計(jì) 組織管理

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。教師能否上好課，關(guān)鍵在于上課前是否備好了課。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，既節(jié)省時(shí)間，又可以提高教學(xué)質(zhì)量。那么，該怎樣開展集體備課活動(dòng)？集體備課的內(nèi)容有哪些呢？

一、教師怎樣集體備課

（一）集體備課的環(huán)節(jié)

1、制定好備課計(jì)劃。由備課組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度和課標(biāo)要求，在開學(xué)的第一周制訂一學(xué)期的備課計(jì)劃，將備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的集體備課表。

2、教師提前預(yù)備。提前一周每位教師都要研究課標(biāo)，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路，思考備課中值得探討的問題，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

3、集體研討。先由主要的備課教師講述自己的備課思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師發(fā)表自己的看法，集體進(jìn)行研討，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施，最后形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、上課實(shí)踐。各位教師按照集體研討的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，也可以多位教師講同一節(jié)內(nèi)容，教研組進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在僅有的40分鐘課堂教學(xué)過程中，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求。

5、交流反思。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的上課反饋，以及觀摩教學(xué)，認(rèn)真思考，深刻反思，對(duì)集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，形成符合實(shí)際的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）集體備課的內(nèi)容

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，對(duì)各門課程提出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們依賴教學(xué)大綱來解決這些問題。但是以前的教學(xué)大綱大量的篇幅放在了教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)和知識(shí)要求上，而新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述卻又過于簡(jiǎn)略。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)前，我們要注重對(duì)課標(biāo)的分析，以此來明確教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

新課程改革以來，教師抱怨課時(shí)不夠，而學(xué)生進(jìn)行測(cè)試或參加考試的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)考題并非考查教材的內(nèi)容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是試題“超綱”了嗎？當(dāng)然不是，原因是我們的教師沒有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還停留在 “教教材”水平上。高中新課程改革一大特色是提供原則性的《標(biāo)準(zhǔn)》、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時(shí)也帶來選擇的難度。所以，教師教學(xué)前在對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對(duì)不同教材的相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行對(duì)比研究，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，真正做到用教材教，而不是教教材。

3、做好學(xué)情分析

學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動(dòng)是圍繞這一主體的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)展開的，只有當(dāng)教師充分了解自己的學(xué)生，才能做到有的放矢，有效地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皾M足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要”是新課改的基本理念，這就要求教師必須了解學(xué)生的知識(shí)水平、心理發(fā)展、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)上的困難、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)規(guī)律。教師要多想想，在什么樣的身心狀態(tài)下學(xué)生容易接受？在什么樣的教學(xué)情景下學(xué)生感興趣？在什么樣的師生關(guān)系中與學(xué)生容易溝通？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生積極性高？什么樣的教師學(xué)生最喜歡？什么樣的評(píng)價(jià)學(xué)生容易接受？

4、備教學(xué)方法

備教法要解決的是如何教的問題，教學(xué)方法適當(dāng)可以使教學(xué)效果事半功倍。教什么，怎樣教，教到什么程度，怎樣落實(shí)新課程理念和課程目標(biāo)，教師在備課時(shí)都要心中有數(shù)。教師在思考教什么的同時(shí)，還要思考用什么方式來促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，怎樣運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

5、備作業(yè)

什么樣的習(xí)題有利于學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識(shí)？什么樣的習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力？不同層次學(xué)生的作業(yè)難度要有區(qū)分，有選擇性，這就需要我們自編一些結(jié)合實(shí)際、質(zhì)量較高的練習(xí)題。

二、集體備課組織管理

(一)規(guī)范管理要到位

備課活動(dòng)要制度化。每周的備課活動(dòng)要定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校要建立一整套切實(shí)可行的集體備課和評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開展提供有效的制度保證，防止備課流于形式。

(二)提前準(zhǔn)備要到位

主備人要先行一步，深入鉆研課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提出困惑與問題。其他參與集體備課的教師，也要提前對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行解讀和思考，列出自己的困惑和疑問。只有充分的準(zhǔn)備，才能充分展開討論，提高發(fā)言的有效性，形成好的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終提高集體備課的效果。

(三)備課組長(zhǎng)要積極主動(dòng)

備課組長(zhǎng)是備課組的核心人物，要積極主動(dòng)的組織大家參與備課活動(dòng)，開展備課組內(nèi)各種理論學(xué)習(xí)。集體備課一般每周一次，備課組長(zhǎng)需將集體備課時(shí)間和地點(diǎn)以書面材料形式上報(bào)各學(xué)科教研組長(zhǎng)及校教研室，及時(shí)收集、保管好每次集體備課活動(dòng)的記錄和講稿，并將記錄和講稿交教研室存檔，以便學(xué)校對(duì)備課組的檢查考核工作。

(四)靜心反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要將教學(xué)過程中的收獲及不足記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再一次完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課組在下一輪集體備課時(shí)先就前一次備課和教學(xué)過程的教學(xué)反思進(jìn)行交流。學(xué)校每學(xué)期至少要組織一次教學(xué)反思交流與展評(píng)，從而真正做到資源共享，相互促進(jìn)，共同提高。

(五)過程監(jiān)控要到位

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)備課組的指導(dǎo)和管理。學(xué)校要將集體備課納入總體教研工作計(jì)劃之中，作為學(xué)校工作考核一部分。相關(guān)部門要不定期對(duì)備課組教學(xué)工作進(jìn)行檢查，并參加備課活動(dòng)，給予指導(dǎo)。

在新課改過程中，備好課是教學(xué)順利開展，落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。集體備課活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致和重要的工作，為提高教學(xué)效益，探索適合新課程的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，備課工作的開展很值得教師思考和大膽實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 課程教材研究所. 地理教師培訓(xùn)手冊(cè)[R].人民教育出版社,2004.

第4篇：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

學(xué)頂層設(shè)計(jì)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)走向教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，既需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一覽眾山、順接地氣，更需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)高屋建瓴、直指課程。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)需要教學(xué)設(shè)計(jì)去粗取精、化繁為簡(jiǎn)，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)更需要處理好從課程到課堂、從課堂到課程的辯證關(guān)系。撐起思想品德學(xué)科教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“脊柱”有三：

一、相依于“知”：教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要切合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知

“知”是教學(xué)頂層設(shè)計(jì)首先要搭建的“脊柱”，課堂教學(xué)“知”的頂層設(shè)計(jì)既需要從教的頂層設(shè)計(jì)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頂層考慮和系統(tǒng)思考，更需要從學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行頂層考慮和實(shí)踐操作的思考。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)“應(yīng)準(zhǔn)確把握課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)”“應(yīng)準(zhǔn)備把握綜合性，以學(xué)生健康成長(zhǎng)需要處理的主要關(guān)系為線索，將道德、心理健康、法律、國(guó)情等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、科學(xué)設(shè)計(jì)，避免將這些內(nèi)容割裂開來，分塊進(jìn)行教學(xué)”，這兩條規(guī)定要求教師在教學(xué)內(nèi)容上注重“知識(shí)主內(nèi)容”、著重“知識(shí)主內(nèi)容的聯(lián)系”。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)“知”，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“知識(shí)主內(nèi)容”和“知識(shí)主內(nèi)容的聯(lián)系”進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“知識(shí)主內(nèi)容的聯(lián)系”包括“個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系、基本社會(huì)規(guī)范與道德規(guī)范的關(guān)系、人類生存與生態(tài)環(huán)境的依存關(guān)系、法律和個(gè)人國(guó)家社會(huì)生活的關(guān)系、我國(guó)的基本國(guó)情和當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)系等”。

“知”的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)還要切合學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)知包括兩個(gè)層面：一是學(xué)生在教學(xué)中獲得認(rèn)知；二是教學(xué)環(huán)節(jié)總設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。切合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)就要仔細(xì)設(shè)計(jì)好學(xué)生認(rèn)知兩個(gè)層面的“入”“融”和“出”，讓學(xué)生認(rèn)知收放自如、靈動(dòng)且切合學(xué)習(xí)的自然脈搏。

二、落腳于“能”：教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要突出素養(yǎng)涵養(yǎng)與學(xué)以致用

“能”是教學(xué)頂層設(shè)計(jì)必須搭建的又一“脊柱”。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“能”，在教師教的層面要頂層設(shè)計(jì)教學(xué)素養(yǎng)的涵養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)的層面要頂層設(shè)計(jì)學(xué)以致用。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”中規(guī)定“教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、觀察、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情境分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)中的問題”，這就要求課堂教學(xué)的“素養(yǎng)涵養(yǎng)”從頂層設(shè)計(jì)不僅要處理好“能力”“素養(yǎng)”與“習(xí)慣”的辯證關(guān)系，更要處理好“當(dāng)前素養(yǎng)”與“今后素養(yǎng)”的辯證關(guān)系。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“能力”不僅僅是“素養(yǎng)”，更是學(xué)生探究未來生活的“習(xí)慣”；教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“素養(yǎng)”不僅僅是“當(dāng)前素養(yǎng)”，更是“今后能力”。從課標(biāo)所要求的“能力目標(biāo)”來看，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的“能”應(yīng)當(dāng)包括“調(diào)控情緒的能力、愛護(hù)環(huán)境的能力、逐步交往與溝通的能力、參與社會(huì)公共生活的能力、搜集處理運(yùn)用信息的能力、道德判斷和選擇能力、維護(hù)合法權(quán)益的能力等”，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要對(duì)如上的“能”進(jìn)行全線思考，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”同時(shí)指出“教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向豐富多彩的社會(huì)生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)”“教師要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們道德踐行的能力”，這些規(guī)定就要求教學(xué)頂層設(shè)計(jì)在“能”的設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生的學(xué)以致用。教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的學(xué)以致用應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)層面的回歸：一是回歸情境本身，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到操作情境的具體類型，通過該類情境的運(yùn)作完成知識(shí)主內(nèi)容及其聯(lián)系的實(shí)踐運(yùn)用；二是回歸現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到踐行，踐行既包括解決生活中的真實(shí)困惑，更包括創(chuàng)新的開展學(xué)科活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，優(yōu)化課程品質(zhì)。

三、聚焦于“意”：教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要注重情感體驗(yàn)與價(jià)值生成

教學(xué)頂層設(shè)計(jì)必須搭建的最后一個(gè)“脊柱”是“意”?！耙狻奔匆庀颍粗赶蚪處熃痰摹扒楦畜w驗(yàn)”和學(xué)生學(xué)的“價(jià)值生成”。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中指出：“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式”，這一規(guī)定其實(shí)就在規(guī)定教師的教學(xué)和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重“情感體驗(yàn)”。這部分課標(biāo)同時(shí)指出：“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)”，這一規(guī)定則旨在要求教學(xué)頂層設(shè)計(jì)要考慮情感體驗(yàn)的豐富性、多樣性和系統(tǒng)性。情感體驗(yàn)的頂層設(shè)計(jì)要滿足如上的兩個(gè)要求，教學(xué)頂層設(shè)計(jì)就要處理好內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。從課標(biāo)所要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”來看，“情感體驗(yàn)”教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括“自尊自信的人生態(tài)度、樂觀向上的人生態(tài)度、意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度、勤儉節(jié)約珍惜資源的意識(shí)、孝敬父母的品質(zhì)、尊重他人的品質(zhì)、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、樂于助人的品質(zhì)、有責(zé)任心的品質(zhì)、追求公正的品質(zhì)、熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)、注重實(shí)踐的品質(zhì)、崇尚科學(xué)的品質(zhì)、自主自立的品質(zhì)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)、善于合作的品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)、規(guī)則意識(shí)、法制觀念、公共精神、公民意識(shí)、熱愛集體、熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛社會(huì)主義、全球意識(shí)等”。從形式上看，“情感體驗(yàn)”的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)情感貫穿的邏輯，即：既讓學(xué)生有拔高的升華體驗(yàn)、更有啟發(fā)學(xué)生思考的留白回歸；既有積極的情緒體驗(yàn)，更有消極的情緒感知。

第5篇：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 教師用書 欄目設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在保障措施中明確指出：“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”教師教學(xué)用書作為教師開展有效備課的原點(diǎn)、實(shí)施有效教學(xué)的后盾，是提高教師專業(yè)水平的基礎(chǔ)源泉，是開展教師研修的首選資料。關(guān)于配套教師用書的編寫，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要重視配合新教科書使用的教師手冊(cè)或教學(xué)參考書的編寫和出版工作”。本研究以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，通過對(duì)人民教育出版社出版的高中化學(xué)（必修）教師用書（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）、江蘇教育出版社出版的高中化學(xué)（必修）教師用書（以下簡(jiǎn)稱“蘇教版”）和山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的高中化學(xué)（必修）教師用書（以下簡(jiǎn)稱“魯科版”）的比較、評(píng)析，為教師用書的選用、處理和評(píng)價(jià)給出建議，提供參考。

1 現(xiàn)行3套高中化學(xué)教學(xué)用書的比較

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是編制教科書的依據(jù)和參考，同樣也是評(píng)價(jià)教師用書的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教師教學(xué)用書的編寫要求，本研究提出8個(gè)比較標(biāo)目。

1.1 高中化學(xué)教學(xué)用書比較標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

1.1.1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)用書呈現(xiàn)內(nèi)容的要求

“教師手冊(cè)或教學(xué)參考用書應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，提示教學(xué)的重點(diǎn)和預(yù)期的教學(xué)效果，解析疑難問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是探究性實(shí)驗(yàn)和參觀、調(diào)查活動(dòng)的組織提出針對(duì)性的建議（也可單獨(dú)編制學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)指南）。同時(shí)，要提示或給出各章教學(xué)的參考資料，幫助教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究教科書，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)開放性和實(shí)踐性習(xí)題要給出提示。教師手冊(cè)或教學(xué)參考用書要配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)資料光盤，為教師提供配套多媒體教學(xué)影像資料、優(yōu)秀的教學(xué)軟件、網(wǎng)上教學(xué)資源索引。”

1.1.2 教師用書評(píng)價(jià)比較標(biāo)準(zhǔn)的確立

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師用書的描述，把評(píng)價(jià)比較標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為以下8個(gè)標(biāo)目：（1）教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)重點(diǎn)；（3）疑難問題解析；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)；（5）教學(xué)參考資料；（6）教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）習(xí)題提示；（8）多媒體資源。

1.2.3 套教學(xué)用書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求呈現(xiàn)內(nèi)容的吻合度比較（見表1）

由表1可以看出，3套教師用書基本上都吻合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教科書配套的教師手冊(cè)或教學(xué)參考書的要求。人教版缺少教學(xué)設(shè)計(jì)案例和多媒體資源，蘇教版的吻合度最高，涵蓋了全部的8個(gè)標(biāo)目，魯科版在多媒體資源方面沒有配備光盤。通過比較還發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“預(yù)期效果”部分是和“教學(xué)重點(diǎn)”結(jié)合在一起的，3套教師用書的表述都是和“教學(xué)目標(biāo)”融合在一起的，建議在《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂時(shí)，可以把“預(yù)期效果”和“教學(xué)目標(biāo)”融合在一起，可能會(huì)更好。人教版在修訂時(shí)，應(yīng)該補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)案例和配套的多媒體資源光盤，魯科版在修訂時(shí)，也應(yīng)該設(shè)計(jì)配套的多媒體資源光盤。

2 3 套高中化學(xué)教學(xué)用書特色評(píng)析

通過比較分析可以看出，3套教師用書都能圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，切實(shí)為教師吃透教材、領(lǐng)會(huì)主旨和課程教學(xué)發(fā)揮很好的輔助作用。同時(shí)，3套教師用書又各有特色。

2.1 條理清晰、版面規(guī)整。人教版彰顯颯氣

人教版結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，從有利于教師理解和體會(huì)課程目標(biāo)，以及更好地使用教科書出發(fā)，全書按教科書的章節(jié)順序編排，每張包括本章說明、教學(xué)建議和教學(xué)資源3部分。人教版的編排從整體來看，條理比較清晰，每章都是按相同框架編寫，如圖1所示，彰顯出了颯爽之氣。

2.2 語句簡(jiǎn)潔、指導(dǎo)全面，蘇教版彰顯秀氣

蘇教版在編寫過程中，充分吸收了廣大中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求使該書更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性?？v覽全書，語句簡(jiǎn)潔，顯得秀美。該書以教材的章節(jié)為序，設(shè)置了8個(gè)欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)建議、編寫思路、教學(xué)建議、疑難解析、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題研究和參考資料。該版本對(duì)教師的指導(dǎo)比較全面，其“教學(xué)建議”部分在幫助教師把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教與學(xué)2方面提出了思路和建議，并附有若干教學(xué)設(shè)計(jì)片段供教師討論；“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”部分對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)作了進(jìn)一步的說明和解析，并提出了一些建設(shè)性的意見和參考方案，同時(shí)根據(jù)本專題的內(nèi)容又新增了若干實(shí)驗(yàn)，供老師選定給學(xué)生選做；“疑難解析”部分，本研究認(rèn)為是3套教師用書中做得最好的，從知識(shí)拓展、教學(xué)組織和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面給出了具體的解析，提出了具體的要求；“參考資料”部分主要從化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、化學(xué)研究成果的應(yīng)用、教材有關(guān)知識(shí)的拓展、化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等方面給教師提供了教學(xué)素材，幫助教師更好地理解教材，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.3 欄目豐富、內(nèi)容厚實(shí)，魯科版彰顯大氣

魯科版編寫的目的在于幫助教師認(rèn)識(shí)該課程模塊的功能定位和教材的風(fēng)格特點(diǎn)；掌握教材所反映的學(xué)生發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展對(duì)普通高中化學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性方面的具體要求；熟悉所倡導(dǎo)的積極主動(dòng)的多樣化學(xué)習(xí)方式和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略；了解所堅(jiān)持的遵循科學(xué)教育規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、進(jìn)一步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)的編寫原則。魯科版教師用書的最大特色是欄目豐富、內(nèi)容詳實(shí)。該書每章包含10個(gè)欄目：本章教材整體說明、本章內(nèi)容與選修模塊相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系、本章教學(xué)目標(biāo)、本章核心知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建議、本章教學(xué)計(jì)劃安排、各節(jié)教材分析、本章教學(xué)設(shè)計(jì)案例、本章學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)建議、本章“練習(xí)與活動(dòng)”參考答案和本章教師工作檔案。每節(jié)包含4個(gè)部分：編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教材解讀和教學(xué)中核心問題及拓展的教學(xué)資源。3套教師用書中，魯科版的內(nèi)容是最多的，以《化學(xué)1》為例，人教版128頁、蘇教版96頁、魯科版是222頁。

3 3 套教師教學(xué)用書使用建議

3套高中化學(xué)教師用書編寫中彰顯出了各自的特色?；瘜W(xué)一線教師一定要充分了解三套教師用書的特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教學(xué)用書的功效，搞好化學(xué)教學(xué)。

3.1 仔細(xì)研讀，領(lǐng)會(huì)主旨

教師教學(xué)用書不同于市面上的教輔資料，它是化學(xué)教育專家、一線化學(xué)教師等集體智慧的結(jié)晶。教師教學(xué)用書充分考慮了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與教學(xué)的實(shí)際，旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料，同時(shí)教師教學(xué)用書還為廣大教師掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)提供了詳實(shí)的材料，因而具有很高的可讀性。日常教學(xué)開展中，化學(xué)教師要真正把配套的教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的首位，認(rèn)識(shí)研讀。通過研讀，要領(lǐng)會(huì)教科書每一部分的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)和要求，把握好講授時(shí)的深度、廣度和難度。根據(jù)所提供的教學(xué)建議，結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn)，在借鑒提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好合適的教學(xué)方案，為上好每一節(jié)課打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 靈活借鑒，合理運(yùn)用

通過對(duì)3套教師用書的比較可以看出，它們各具特色，給教師上課提供了豐富的資源和全方位的指導(dǎo)。但是，教師教學(xué)用書是面向大多數(shù)教師、大多數(shù)學(xué)校情況編寫的，而實(shí)際教學(xué)中教學(xué)過程的影響因素很多，每個(gè)地方的教學(xué)環(huán)境不同、學(xué)生層次不同、教師水平不同。教師在備課的過程決不能盲目套用別人的經(jīng)驗(yàn)，必須面對(duì)自身實(shí)際，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理選用教師教學(xué)用書中所提供的教學(xué)建議、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。教師教學(xué)的過程是復(fù)雜的、繁重的腦力勞動(dòng)過程，同時(shí)也是一個(gè)運(yùn)用自身智慧、進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程，教師在使用教師教學(xué)用書時(shí)要做到學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和創(chuàng)新使用。

第6篇：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類。主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它統(tǒng)帥章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。

第7篇：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo)，生物教學(xué)實(shí)踐表明，教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的，因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué)，這就要進(jìn)行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆（b.s.bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo)，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo)，它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)（章節(jié)教學(xué)目標(biāo)）時(shí)，既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異?！渡飳W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，認(rèn)真加以分析，不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，無疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇 教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

第8篇：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

一、教師“教學(xué)力”的主元素是閱讀力

新課標(biāo)是教師教學(xué)的指南，教材是一種教學(xué)材料，是教師的教本，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)本。深刻閱讀課標(biāo)，目的是掌握教學(xué)的方向，閱讀教材是為了研究教什么、怎么教、為什么這樣教等。由于教材的文本由文字、圖片、圖表、知識(shí)鏈接、問題等組成。教給學(xué)生什么程度？哪些要教，甚至要詳細(xì)教？哪些可以省略教，甚至不教留給學(xué)生自學(xué)？這些問題都是教師在閱讀課標(biāo)和教材并了解學(xué)生實(shí)際水平之后做出的取舍。因此，閱讀與教學(xué)之間是相互輔助、相互成長(zhǎng)的關(guān)系。

課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的惟一依據(jù)。正是基于這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)提高備課的判斷力。其判斷力就是在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，把握教材重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。從這里看出，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是受課標(biāo)這部教學(xué)法律的約束，從教材文本知識(shí)要素出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)。通俗地說，教學(xué)要以學(xué)為中心，不僅關(guān)注教師自己“教”，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”。如圖1，從縱向看，“綱”是課程標(biāo)準(zhǔn)，“目”由“文本、學(xué)情、教學(xué)”構(gòu)成，這一列主要從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師知識(shí)傳授角度考慮；另一列著重于教師對(duì)教材文本的理解能力和教學(xué)藝術(shù)。從橫向看，文本解讀既是教師和學(xué)生共同的任務(wù)，又體現(xiàn)教師角色的作用?！耙庾R(shí)喚醒”是教師課堂教學(xué)有沒有生成的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)是綱，文本解讀是過程，意識(shí)喚醒是結(jié)果。結(jié)果反映課標(biāo)的理念，理念引領(lǐng)解讀，正確把握理念，科學(xué)解讀文本，合理選擇教法。只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期效果。

以人教版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)第六單元“開放的珠江三角洲”一課為例，筆者通過文本閱讀實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先考慮閱讀課標(biāo)對(duì)此課的要求，然后建立“尊重教材，不拘泥于教材”的理念，理順知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，形成清晰易懂的結(jié)構(gòu)，作為開展教學(xué)的基本思路；圍繞教材內(nèi)容估量學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)的知識(shí)水平進(jìn)行問題預(yù)設(shè)。通過案例情境教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合分析能力。按照地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)圍繞人地關(guān)系，堅(jiān)持原理與事實(shí)并重展開教學(xué)。先從區(qū)位優(yōu)勢(shì)入手，它包括緯度位置（熱帶和亞熱帶）利于農(nóng)作物生長(zhǎng)；海陸位置（海陸空交通便利）利于外向型經(jīng)濟(jì)；相對(duì)位置（附近靠港澳地區(qū)、對(duì)望東南亞地區(qū)）利于技術(shù)、資金、人才的引進(jìn)等；突出本區(qū)最有吸引力的因素是土地成本低、廉價(jià)的勞動(dòng)力、豐富的電力資源等。然后從我國(guó)政策優(yōu)勢(shì)的角度分析，珠三角是我國(guó)最早列為開放的地區(qū)，主要有深圳、珠海兩大經(jīng)濟(jì)特區(qū)，附近還有汕頭特區(qū)、廣州開放城市等。廣東省是我國(guó)著名的僑鄉(xiāng)，語言、民俗同港澳地區(qū)、東南亞地區(qū)相近，有利于經(jīng)貿(mào)和文化往來。得天獨(dú)厚的地理位置、優(yōu)惠的開放政策使該地區(qū)成為華南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)龍頭。于是在建立人地認(rèn)知和思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，綜合區(qū)域人地關(guān)系的模式（如圖2）。從教學(xué)的綜合分析與歸納推理過程、區(qū)分分析過程與演繹推理過程，都反映出教師的邏輯思維。教師的閱讀力促動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，教師的發(fā)展也自然影響學(xué)生閱讀力和思維力的發(fā)展。所以，教學(xué)過程是多種因素共同進(jìn)步和發(fā)展的過程。

■

二、課程“執(zhí)行力”的主因素是閱讀力

執(zhí)行力就是落實(shí)目標(biāo)的能力，教師的課程執(zhí)行力是指落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。執(zhí)行是一套通過提出問題、分析問題、采取行動(dòng)的方式以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)流程；是把戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的具體過程；是一種具有目標(biāo)指向和結(jié)果導(dǎo)向的活動(dòng)。課程執(zhí)行力涉及備課、上課諸多環(huán)節(jié)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)理解力、教學(xué)設(shè)計(jì)力、課堂組織實(shí)施力和調(diào)控力等。有一位學(xué)者這樣描述過：學(xué)習(xí)不是把焦點(diǎn)集中在事物本身或發(fā)生了什么，而是集中在外面如何具有對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”、“突出學(xué)生課堂主體地位”等理念，教師在閱讀教材之后的工作就是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程、設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考、重組課程資源、合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，作為提高課堂教學(xué)的重要手段和載體。實(shí)踐證明，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施的路徑，是教師將解讀文本時(shí)的所思所得、所感所悟傳送給學(xué)生的必經(jīng)途徑。

以“開放的珠江三角洲”一課為例，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以確定教學(xué)目標(biāo)為前提，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

■

第9篇：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系范文

（一）針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材演繹的落差矛盾:要重視目標(biāo)細(xì)化，實(shí)施情境串聯(lián)

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與教材演繹之間存在一個(gè)落差，即課程標(biāo)準(zhǔn)表述的彈性、原則性、選擇性與課堂教學(xué)的具體性、操作性和確定性的矛盾。這就產(chǎn)生兩個(gè)關(guān)鍵性問題:一是如何避免在理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)任意發(fā)揮、無限放大，二是如何克服使用教材時(shí)按部就班、面面俱到。這兩個(gè)問題直接影響課堂教學(xué)效果。

關(guān)于第一個(gè)問題，教師在具體的教學(xué)中必須結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際把課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、提示與建議”細(xì)化為具體的可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。比如對(duì)“文化”概念的理解，結(jié)合《文化生活》第一課內(nèi)容，可以將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定具體細(xì)化為如下不同層次的要求:

上表展現(xiàn)的只是內(nèi)容處理的一種思路。它將課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定細(xì)化成具體的三維目標(biāo)，具體的目標(biāo)又根據(jù)水平性要求和提高性要求，分別用不同的行為動(dòng)詞加以界定。這就使思想政治課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具備了明確的、可操作的指引，大大減少了教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證了課程標(biāo)準(zhǔn)的忠實(shí)執(zhí)行。

關(guān)于第二個(gè)問題，教師要重視通過“以問題為引導(dǎo)、體驗(yàn)為中心”的情境設(shè)計(jì)來串聯(lián)課堂。這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系”的課程理念的重要表現(xiàn)，也是探究性學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。高中思想政治教材設(shè)計(jì)了很多探究活動(dòng)，其中有些并不貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際，有些地域性太強(qiáng)，異地學(xué)生覺得非常陌生。因此，創(chuàng)造性地改組和設(shè)計(jì)問題情境而不是簡(jiǎn)單地照搬教材就顯得尤為重要。如，在講“多變的價(jià)格”這一課時(shí)，我們沒有照搬教材中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，而是選擇了油價(jià)波動(dòng)這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以一個(gè)情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程，層層設(shè)問，以問題和情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考。這不但可以保證知識(shí)演繹邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度分析問題的能力，提高課堂教學(xué)效果。

（二）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多與少、增與減的矛盾:要重視整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)削枝強(qiáng)干

先前，教師往往是以課時(shí)為單位來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。因?yàn)榕f教材具有相對(duì)完整的、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)體系，遵循循序漸進(jìn)的線性式教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的。但新課程的模塊內(nèi)容不是垂直的線性結(jié)構(gòu)，而是以生活邏輯為基礎(chǔ)構(gòu)建的立體網(wǎng)狀的內(nèi)容綜合體。這樣，在模塊課程背景下，按課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅不符合新課程的設(shè)計(jì)理念，而且從根本上來說可能會(huì)割裂模塊的整體結(jié)構(gòu)。因此，教師必須重視整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地整合教學(xué)資源，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的縱向貫通和橫向聯(lián)系。要完成這個(gè)任務(wù)，最重要的是根據(jù)生活邏輯和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行削枝強(qiáng)干，而不是在內(nèi)容處理上一味“添磚加瓦”。教師要充分運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，對(duì)高中思想政治教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容。如，在“神奇的貨幣”這一課中，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)要求是“解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能;解釋常見的信用工具的用途，理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的意義”。課程標(biāo)準(zhǔn)的提示與建議是“對(duì)商品交換中沒有貨幣會(huì)發(fā)生的困難進(jìn)行分析，說明貨幣的作用;以金銀、紙幣、賬面結(jié)算為例，歸納出貨幣的基本職能;演示使用支票、信用卡、外匯的情景;討論‘金錢萬能’嗎”。從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述可以看出，本課從學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)生活入手，揭示貨幣的本質(zhì)，明確貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用。這里面，既有知識(shí)的要求，也有能力的要求，最后還要求落實(shí)到樹立正確金錢觀這一思想教育目的上。因此，教學(xué)中重難點(diǎn)的突破、教學(xué)資源的選擇、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都應(yīng)該圍繞貨幣的本質(zhì)和職能展開。至于教材中出現(xiàn)的商品的含義、商品的二因素、貨幣的派生職能、外匯的構(gòu)成和作用、人民幣的幣值變化及其影響等知識(shí)，要么只需從生活經(jīng)驗(yàn)的角度理解（如，“商品”是理解貨幣本質(zhì)的一個(gè)重要的背景性概念，但放在全書來看可以從生活的角度揭示其含義和二因素），要么是陳述性的知識(shí)可以在實(shí)踐中感受（如結(jié)算與信用工具），并不一定非要在理論上達(dá)到學(xué)科化的系統(tǒng)理解，也不應(yīng)作為共同要求擴(kuò)充給全體學(xué)生，否則兩個(gè)課時(shí)一定是教不完的。如果這些知識(shí)有學(xué)生感興趣，可以在選修教材中體現(xiàn)。

（三）針對(duì)教學(xué)過程形式化和內(nèi)容實(shí)效弱化的矛盾:要講授探究并用，凸顯知識(shí)生成

在教學(xué)方式和方法選擇上，一些老師心存疑慮:“以生活為基礎(chǔ)，從生活邏輯到知識(shí)邏輯”的要求以及倡導(dǎo)“互動(dòng)開放、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度？是否會(huì)削弱“雙基教學(xué)”，并進(jìn)而影響高考成績(jī)？這一疑慮導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中往往呈現(xiàn)出自我矛盾的“理性選擇”:課堂教學(xué)別是觀摩中，師生活動(dòng)非?！熬省?，形式上熱熱鬧鬧搞探究，但學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握面臨“致命的缺失”。這就是內(nèi)容和形式上的悖論，它導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效的弱化。孤立地追求形式上的探究和熱鬧顯然是對(duì)新課程的曲解。

筆者認(rèn)為，重視“雙基教學(xué)”與強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)開放、合作探究的學(xué)習(xí)方式”在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于途徑。有效果的“雙基教學(xué)”必然會(huì)尋求方式和方法上的突破，有內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)方式也必然回歸到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上。新課程背景下思想政治課主張的三維目標(biāo)并沒有削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，而是相對(duì)于為應(yīng)付高考而進(jìn)行的單一知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)而言，它更全面、準(zhǔn)確地反映了學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和宗旨。我們可以用下圖勾勒它們之間的關(guān)系。

這里，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是在探究活動(dòng)中進(jìn)行的知識(shí)的自我構(gòu)建過程，也是學(xué)生掌握方法和提高能力的過程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成則是在知識(shí)構(gòu)建和能力提升基礎(chǔ)上的升華。三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是同一過程的三個(gè)維度。

因此，解決課堂教學(xué)中形式和內(nèi)容上的脫節(jié)，首先要辯證處理接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。思想政治學(xué)科的特點(diǎn)決定了有些知識(shí)還需教師親自講。思想教育性的，有理論深度的知識(shí)點(diǎn)（比如社會(huì)主義核心價(jià)值體系、革命的批判精神和創(chuàng)新意識(shí)、哲學(xué)的社會(huì)作用等），以老師講為好;重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)也不一定由學(xué)生探究和自我構(gòu)建。完全任由學(xué)生探究和自我構(gòu)建，學(xué)生在課堂上雖然“表演”可能非常精彩、鮮活，但他對(duì)知識(shí)把握極有可能是粗糙的、生澀的。總之，知識(shí)的提煉、方法的點(diǎn)撥、思想的深化，還得老師做！我們不能神化開放和探究，更不應(yīng)該追求形式上的熱鬧。教師在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的情境，或者拋出一個(gè)高質(zhì)量的問題，引起學(xué)生的共鳴和思考，學(xué)生目光炯炯，盡管鴉雀無聲，但這也是參與和探究，而且是深度的高質(zhì)量的參與與探究，此時(shí)無聲勝有聲！相反，活動(dòng)“走過場(chǎng)”，參與“表演秀”，刻意地、單純地追求活動(dòng)的次數(shù)和學(xué)生參與的人數(shù)，為活動(dòng)而活動(dòng)，不做也罷！

克服形式主義，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有效和目標(biāo)的達(dá)成，還必須重視知識(shí)的生成性。新課程不是弱化了“雙基”，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生以什么樣的途徑和方法掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。正因如此，新課程在教學(xué)策略上特別強(qiáng)調(diào)“在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)”。

比如，為了揭示貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)――

19世紀(jì)初，非洲某集市上曾上演過這樣一幕――賣牛奶的人喊:“買牛奶的拿鹽來！”賣鹽的人喊:“買鹽的拿矛頭來！”而賣咖啡的人喊:“買便宜的咖啡拿紅珍珠來！”

（1）在上面交易中，如擁有紅珍珠的人需要的是咖啡，則賣――的人能與之成交;如擁有紅珍珠的人需要的不是咖啡而是牛奶，則這些人――（能/不能）成交。

（2）如果僅僅是牛奶的擁有者與鹽的擁有者偶然相互交換，你認(rèn)為，要使買賣成功，至少應(yīng)該滿足哪些條件:

條件一:――――

條件二:――――

條件三:――――

條件四:――――

（3）如果出現(xiàn)這樣一種情況，有一種大家都接受的公認(rèn)的商品“貝”，則買賣就方便多了。

先把牛奶、紅珍珠等商品換成等值的――，然后再用相應(yīng)的――去換回自己所需要的鹽、咖啡等商品。

在這里，這個(gè)大家公認(rèn)的商品起到了兩個(gè)特殊的作用:一是表現(xiàn)其他商品的――，二是在各個(gè)商品所有者之間充當(dāng)交換的――。我們把這樣的商品叫做――。

（4）從歷史上來看，牲畜、布匹、玉石等物品都曾經(jīng)起到和貝殼一樣的作用，但是后來隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，貴金屬金銀以其――特點(diǎn)，逐步從一般商品中分離出來，固定地充當(dāng)一般等價(jià)物，這就是貨幣。所以，貨幣天然――（是/不是）金銀。

（5）很顯然，布匹、貝殼和金銀所起的作用從本質(zhì)上看是一樣的，只是這一作用后來固定到金銀身上，所以，金銀天然――（是/不是）貨幣。

（6）從以上分析可以看出，貨幣也是商品，其本質(zhì)是――。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生感受和體驗(yàn)到知識(shí)生成的過程。這一過程主要是在學(xué)生的自我探究中實(shí)現(xiàn)的。“自在知識(shí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“為我知識(shí)”，這樣的課堂不僅充滿了追求真理的愉悅，而且洋溢著生命的活力。