培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范文

一、課程定位體現(xiàn)準(zhǔn)確性

一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過(guò)調(diào)研和需求分析，確定培訓(xùn)課程目標(biāo)和主要內(nèi)容之后，授課師資要根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)，確定培訓(xùn)課程的相關(guān)內(nèi)容。因此，課程在項(xiàng)目中的定位、作用和內(nèi)容的針對(duì)性與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人項(xiàng)目開(kāi)發(fā)水平有直接關(guān)系。能否準(zhǔn)確診斷企業(yè)問(wèn)題，有效掌握信息和整合問(wèn)題清單，確定診斷結(jié)果及制定解決問(wèn)題的“處方”，考驗(yàn)的是培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)能力。經(jīng)?？吹降呐嘤?xùn)策劃就是先點(diǎn)人，再點(diǎn)課，找個(gè)知名的培訓(xùn)師隨便講講，或投其所好講他最擅長(zhǎng)的內(nèi)容，課堂氣氛熱熱鬧鬧，培訓(xùn)也就風(fēng)風(fēng)光光結(jié)束了，最后的培訓(xùn)效果無(wú)人問(wèn)津。由于部分“知名”培訓(xùn)師缺乏對(duì)企業(yè)的了解，特別是對(duì)企業(yè)管理者的管理心理缺乏深層次了解，導(dǎo)致課程題目很吸引人，但內(nèi)容不符合實(shí)際?！罢n上十分激動(dòng)，課下一動(dòng)不動(dòng)”，當(dāng)這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮的時(shí)候，殊不知“知名”的反面就是“致命”。

我們知道，傳統(tǒng)培訓(xùn)分為三大類(lèi)：知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和態(tài)度培訓(xùn)。知識(shí)培訓(xùn)主要解決“知”的問(wèn)題；技能培訓(xùn)主要解決“會(huì)”的問(wèn)題；態(tài)度培訓(xùn)主要解決“意”的問(wèn)題。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻，不僅要對(duì)技術(shù)知識(shí)和技能補(bǔ)缺，更應(yīng)注重通過(guò)培訓(xùn)使基層管理者這一中堅(jiān)力量的行為、價(jià)值觀和潛能思維等發(fā)生較為持久的變化。通過(guò)潛在能力的開(kāi)發(fā)，使他們提升素質(zhì)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。因此，他們要求培訓(xùn)課程定位又即針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效即解決實(shí)際問(wèn)題。越來(lái)越多的培訓(xùn)師開(kāi)始關(guān)注課程定位，大批的針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)基層管理者的思維培訓(xùn)、觀念培訓(xùn)和心理培訓(xùn)的課程脫穎而出。

思維培訓(xùn)主要解決“創(chuàng)”的問(wèn)題；觀念培訓(xùn)主要解決“適”的問(wèn)題；心理培訓(xùn)主要解決“悟”的問(wèn)題。同傳統(tǒng)培訓(xùn)的知識(shí)、態(tài)度、技能培訓(xùn)相比，符合社會(huì)發(fā)展的思維培訓(xùn)、觀念培訓(xùn)和心理培訓(xùn)為現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)增添了新的內(nèi)容，使得原有傳統(tǒng)的管理培訓(xùn)課程體系更加符合現(xiàn)代企業(yè)的需求。這些課程的實(shí)施必將成為新時(shí)期基層管理者轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)的有效途徑，通過(guò)“感悟”、“適應(yīng)”和“創(chuàng)新”，將更加有利于解決基層管理者“做”的問(wèn)題。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)性

一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)師就象一個(gè)藝術(shù)家，將他所要表達(dá)的內(nèi)容和主題以不同形式逐漸呈現(xiàn)在觀眾面前，通過(guò)形式和內(nèi)容完美的表現(xiàn)和藝術(shù)的結(jié)合，把觀眾帶到提前設(shè)計(jì)好的情境中，流連忘返。課程設(shè)計(jì)者要充分考慮基層管理者的培訓(xùn)需求、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的種種因素，對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行開(kāi)發(fā)，把握住培訓(xùn)最本質(zhì)、最具決定性的一面，這也恰恰是培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的精髓所在。

在培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)中，科爾伯認(rèn)為：從感知信息來(lái)看，具體感知者與抽象感知者相比，更喜歡通過(guò)做、活動(dòng)和感覺(jué)來(lái)感知信息。基層管理者人群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)更符合具體感知者的表現(xiàn)。因此，培訓(xùn)師應(yīng)盡量適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要用視覺(jué)的形式傳遞信息和要點(diǎn)，要用聽(tīng)覺(jué)的形式傳遞情感和思想，要用觸覺(jué)的形式感知心靈的觸動(dòng)，通過(guò)全角度立體激發(fā)每個(gè)學(xué)員的潛意識(shí)，使學(xué)員對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷完善?！栋嘟M長(zhǎng)角色認(rèn)知》是天津石化培訓(xùn)中心2006年自主開(kāi)發(fā)的基層管理者的的培訓(xùn)課程，該培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)采用了“五線(xiàn)譜”的設(shè)計(jì)思路，即五條線(xiàn)，分別為時(shí)間線(xiàn)、內(nèi)容線(xiàn)、方法線(xiàn)、情緒線(xiàn)、工具線(xiàn)。

根據(jù)培訓(xùn)課時(shí)分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這是時(shí)間線(xiàn)。在不同階段里，講述不同內(nèi)容，這是內(nèi)容線(xiàn)。不同階段的內(nèi)容采用不同的方法，這是方法線(xiàn)。不同階段講述不同內(nèi)容，采用不同方法，給學(xué)員帶來(lái)情緒反應(yīng)是不同的，這是情緒線(xiàn)。最后，資源線(xiàn)也很重要。培訓(xùn)師要清楚不同階段所采用的工具不同，要不斷變換，比如室內(nèi)變室外，幻燈改道具等，才能調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與。通過(guò)梳理結(jié)構(gòu)，在什么時(shí)間、在什么環(huán)境，使用什么道具、講什么內(nèi)容、用什么方法、希望達(dá)到什么效果，培訓(xùn)師在培訓(xùn)實(shí)施前做到爛熟于心，才能保證實(shí)施過(guò)程中的靈活駕馭和胸有成竹。

三、課程實(shí)施體現(xiàn)合一性

一門(mén)好課的標(biāo)準(zhǔn)除了滿(mǎn)足優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的基本要素外，培訓(xùn)師資的駕馭能力直接影響到課程的實(shí)效性，因此會(huì)出現(xiàn)同一門(mén)課程不同人講授效果不同的現(xiàn)象。真正做到“人課合一”，這就需要培訓(xùn)師資授課現(xiàn)場(chǎng)掌控的靈活性?！叭苏n合一”有兩層含義，其一是師資與課程形成自然和諧的關(guān)系。培訓(xùn)師在不斷豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，尋找、摸索、形成符合自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，挖掘自己潛在的能量，打造符合個(gè)性特點(diǎn)的課程，從人在課中，課在人中到人如其課，課如其人，再到人即是課，課即是人的境界，人與課之間形成和諧自然的關(guān)系，更能發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。而培訓(xùn)師也只有達(dá)到“人課合一”的境界，才能在授課時(shí)“隨心所欲不逾矩”?！叭苏n合一”不但可以充分發(fā)揮培訓(xùn)師的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)培訓(xùn)師的特質(zhì)和風(fēng)格，同時(shí)培訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程也是培訓(xùn)課程與培訓(xùn)師實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合的過(guò)程，對(duì)于培訓(xùn)受眾人群無(wú)疑是一種文化盛宴，更是一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受。

第2篇：培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：電力公司 應(yīng)急培訓(xùn) 報(bào)表生成器 C/S分布技術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)

湖北省電網(wǎng)是供電人口達(dá)到6100萬(wàn)人口的現(xiàn)代化大電網(wǎng)，在全國(guó)的地位舉足輕重，為保證電網(wǎng)安全和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，提升湖北省電力公司對(duì)各類(lèi)突發(fā)事件的快速反應(yīng)和有效處置能力，湖北省電力公司建立應(yīng)急培訓(xùn)基地，每年投入大量的人力和經(jīng)費(fèi)開(kāi)辦應(yīng)急管理和技能培訓(xùn)班，培訓(xùn)工作量較大。為了使培訓(xùn)管理人員擺脫重復(fù)勞動(dòng)，將更多的精力轉(zhuǎn)移到高層次的決策中，提高工作效率，通過(guò)對(duì)常規(guī)培訓(xùn)管理過(guò)程的調(diào)查、應(yīng)急培訓(xùn)工作的需求分析、數(shù)據(jù)報(bào)表的研究，開(kāi)發(fā)出一套應(yīng)急培訓(xùn)管理系統(tǒng)[1]。

1 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模型

本系統(tǒng)在充分考慮培訓(xùn)管理數(shù)據(jù)量大、更新速度快、安全性及可靠性要求高的特點(diǎn)，采用后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)管理模式，增強(qiáng)了系統(tǒng)的相對(duì)獨(dú)立性，提高了系統(tǒng)可塑性、適應(yīng)性、擴(kuò)展性。其開(kāi)發(fā)模型如圖1所示。

圖1 應(yīng)急培訓(xùn)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)模型

在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模型的基礎(chǔ)上，得到如圖2所示的系統(tǒng)模塊圖。

圖2 國(guó)網(wǎng)湖北省電力公司應(yīng)急培訓(xùn)管理系統(tǒng)模塊圖

2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)需求分析，應(yīng)急培訓(xùn)管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分為八個(gè)模塊，包括：培訓(xùn)班模塊、學(xué)員模塊、教師基本信息模塊、課程信息模塊、證書(shū)信息模塊、考勤模塊、成績(jī)表模塊、評(píng)估模塊。以下詳細(xì)介紹重點(diǎn)模塊的基本信息、設(shè)計(jì)要求和功能需求。

2.1 培訓(xùn)班模塊

培訓(xùn)班基本信息包括：項(xiàng)目類(lèi)別、培訓(xùn)班（名稱(chēng)）、培訓(xùn)對(duì)象、起止時(shí)間、主辦部門(mén)、培訓(xùn)人數(shù)、結(jié)業(yè)人數(shù)、培訓(xùn)課程、詳細(xì)。如圖3所示。

設(shè)計(jì)要求：項(xiàng)目類(lèi)別、培訓(xùn)對(duì)象、開(kāi)始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、主辦部門(mén)等內(nèi)容通過(guò)菜單選擇；培訓(xùn)班（名稱(chēng)）、培訓(xùn)人數(shù)、結(jié)業(yè)人數(shù)、培訓(xùn)課程等必須輸入。

功能需求：根據(jù)培訓(xùn)班名稱(chēng)查詢(xún)某班的基本信息、考勤、評(píng)估、課程及成績(jī)；查詢(xún)?cè)撆嘤?xùn)班學(xué)員基本信息及相關(guān)信息。查詢(xún)結(jié)果可以報(bào)表形式打印、導(dǎo)出。

圖3 培訓(xùn)班模塊

2.2 學(xué)員模塊

學(xué)員基本信息包括：學(xué)員單位、學(xué)員姓名、學(xué)員身份證、性別、年齡、部門(mén)、崗位（職務(wù)）、學(xué)歷、聯(lián)系方式、電子郵箱、相片、備注、詳細(xì)。如圖4所示。

設(shè)計(jì)要求：通過(guò)菜單選擇學(xué)員單位、性別、學(xué)歷、培訓(xùn)班（名稱(chēng)）；學(xué)員姓名、學(xué)員身份證、年齡、部門(mén)、崗位（職務(wù)）、聯(lián)系方式、電子郵箱、相片、備注、詳細(xì)等內(nèi)容必須輸入；“詳細(xì)”按鈕的彈出窗口包括學(xué)生的個(gè)人信息、培訓(xùn)班（名稱(chēng)）、課程、成績(jī)、證書(shū)、考勤等詳細(xì)信息。以上報(bào)表可以導(dǎo)出，可按班級(jí)進(jìn)行打印。

功能需求：進(jìn)入“詳細(xì)”按鈕的彈出窗口后[2]，可瀏覽學(xué)員個(gè)人信息，包括照片、培訓(xùn)班（名稱(chēng)）、課程、成績(jī)、證書(shū)、考勤信息等。

2.3 課程模塊

課程基本信息包括：培訓(xùn)班（名稱(chēng)）、開(kāi)課日期、課程名稱(chēng)、課程簡(jiǎn)介、課時(shí)數(shù)、教師姓名、授課地點(diǎn)、成績(jī)。

設(shè)計(jì)要求：可通過(guò)菜單選擇培訓(xùn)班（名稱(chēng)）、開(kāi)課日期、課程名稱(chēng)、教師姓名、授課地點(diǎn)；必須輸入的內(nèi)容有課程簡(jiǎn)介和課時(shí)數(shù)。

功能需求：課程名稱(chēng)、教師姓名可通過(guò)菜單選擇；“教師姓名”有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)；通過(guò) “成績(jī)”按鈕的彈出窗口，可瀏覽該班該門(mén)課程的“成績(jī)表”，成績(jī)表具有“統(tǒng)計(jì)分析”功能，對(duì)學(xué)員成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)?？砂窗鄬?dǎo)出、打印。

2.4 評(píng)估模塊

評(píng)估基本信息為綜合評(píng)估表，該表內(nèi)包含培訓(xùn)項(xiàng)目反應(yīng)評(píng)估 （一級(jí)），培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)估（二級(jí)），培訓(xùn)項(xiàng)目行為評(píng)估（三級(jí)）學(xué)員，培訓(xùn)項(xiàng)目行為評(píng)估（三級(jí)）單位，培訓(xùn)項(xiàng)目效益評(píng)估（四級(jí)）等五種培訓(xùn)評(píng)估表的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)要求：進(jìn)入評(píng)估模塊后選擇項(xiàng)目類(lèi)別和培訓(xùn)班（名稱(chēng)），顯示相應(yīng)的綜合評(píng)估表。

功能需求：有獨(dú)立的綜合評(píng)估表編輯頁(yè)面，且具有統(tǒng)計(jì)分析功能。

3 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

系統(tǒng)包括多個(gè)功能模塊，各模塊由調(diào)用相關(guān)函數(shù)及插件來(lái)完成其功能，下面對(duì)重點(diǎn)模塊的功能做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

3.1 輸入功能模塊

由于生產(chǎn)人員和管理人員的培訓(xùn)需求不同，針對(duì)部分輸入內(nèi)容，建立了可以進(jìn)行維護(hù)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，可直接在下拉菜單中選擇輸入，包括職稱(chēng)、學(xué)歷、教師單位、學(xué)員單位、主辦部門(mén)、項(xiàng)目類(lèi)別、崗位（職務(wù)）、培訓(xùn)時(shí)間、表彰、課程名稱(chēng)等多個(gè)字段。

用戶(hù)選定修改項(xiàng)目后，界面下方編輯框中顯示待修改數(shù)據(jù)，修改后點(diǎn)擊“編輯”按鈕數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫(kù)。針對(duì)輸入量比較大的綜合評(píng)估表，設(shè)計(jì)了獨(dú)立的輸入窗口[4]，可以在一個(gè)頁(yè)面內(nèi)完成輸入操作，提高了系統(tǒng)的輸入效率。

3.3 搜索功能模塊

搜索指定培訓(xùn)班信息，包括培訓(xùn)班、學(xué)員、教師、課程、考勤、成績(jī)、證書(shū)、評(píng)估等；搜索指定單位、開(kāi)班情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以便了解培訓(xùn)計(jì)劃的完成情況；查詢(xún)以某些字段為組合條件的記錄數(shù)據(jù)[5]；查詢(xún)某名學(xué)員的基本信息。以上查詢(xún)統(tǒng)計(jì)結(jié)果皆以全屏顯示，并以報(bào)表形式打印。

3.4 打印報(bào)表功能模塊

能按不同的查詢(xún)結(jié)果打印相關(guān)報(bào)表，包括培訓(xùn)班統(tǒng)計(jì)表、培訓(xùn)班學(xué)員信息表、培訓(xùn)班課程表、培訓(xùn)班成績(jī)表、培訓(xùn)班證書(shū)表、培訓(xùn)班考勤表、培訓(xùn)班評(píng)估表、學(xué)員個(gè)人信息表、教師個(gè)人信息表等。

3.5 設(shè)置模塊

對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行維護(hù)設(shè)置，例如單位名稱(chēng)變更、職稱(chēng)學(xué)歷信息變化、重要數(shù)據(jù)的備份等，此功能增加了系統(tǒng)的可維護(hù)性和靈活性。

4 相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的解決措施

4.1 報(bào)表生成器

本系統(tǒng)有多張報(bào)表輸出，為了減少編程的工作量，使用了Grid++ Report報(bào)表工具。Grid++ Report是一款C/S與B/S集成報(bào)表工具，功能全面，適用于Delphi的開(kāi)發(fā)，共享相同的開(kāi)發(fā)知識(shí)與設(shè)計(jì)資源，提供獨(dú)有的報(bào)表查詢(xún)顯示功能，讓報(bào)表查詢(xún)顯示、打印、打印預(yù)覽及數(shù)據(jù)導(dǎo)出等功能集成一體化實(shí)現(xiàn)。

4.2 C/S分布技術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)

本系統(tǒng)采用C/S分布技術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)[6]安裝在專(zhuān)用服務(wù)器中，客戶(hù)端安裝在多個(gè)工作站上，客戶(hù)端通過(guò)TCP/IP協(xié)議訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，分布在全省不同地域和分公司的操作員都可以按各自的權(quán)限并行使用客戶(hù)端，提高了系統(tǒng)的使用效率。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)網(wǎng)湖北省電力公司應(yīng)急培訓(xùn)管理系統(tǒng)具有實(shí)用性強(qiáng)，數(shù)據(jù)輸入量小，操作界面完善，數(shù)據(jù)輸入、編輯、刪除安全，動(dòng)態(tài)查詢(xún)方便，報(bào)表輸出規(guī)范，打印方便等特點(diǎn)。該系統(tǒng)提高了應(yīng)急培訓(xùn)管理的自動(dòng)化程度，大大減輕了應(yīng)急培訓(xùn)的管理難度。在2012-2013年兩年應(yīng)急培訓(xùn)工作中，該軟件起到了隨時(shí)掌握省公司所屬各應(yīng)急基干分隊(duì)的應(yīng)急培訓(xùn)動(dòng)態(tài)，督察各單位應(yīng)急基干隊(duì)員的輪訓(xùn)情況的作用，并對(duì)公司高層提供準(zhǔn)確、實(shí)用的決策信息，使得公司便于合理安排人員輪訓(xùn)，合理使用經(jīng)費(fèi)，杜絕超支和浪費(fèi)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范文

1行業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)性功能

從國(guó)外職業(yè)教育體系來(lái)看，行業(yè)在制定專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院?？荚u(píng)、師資培訓(xùn)等方面承擔(dān)著重要的指導(dǎo)、管理和參與教學(xué)的功能，尤其是前兩個(gè)方面，更是職業(yè)教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，這兩個(gè)方面也是我國(guó)行業(yè)參與職業(yè)教育尤為薄弱的方面。

為此，由教育部等六部委聯(lián)合頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)則》（2014―2020年）中提出：構(gòu)建職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，發(fā)揮行業(yè)在提供政策咨詢(xún)服務(wù)、行業(yè)人才需求、推進(jìn)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的重要作用。因此，本文擬從國(guó)外行業(yè)參與職業(yè)教育的形式和組織設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，提出提升行業(yè)參與職業(yè)教育效能的策略和建議。

2國(guó)外行業(yè)參與職業(yè)教育的模式

從國(guó)外行業(yè)參與職業(yè)教育的情況來(lái)看，其組織設(shè)計(jì)和參與的形式各不相同，但從總體上看，又都可以分為指導(dǎo)、管理和參與教學(xué)三大模式。如表1所示。

21澳大利亞：行業(yè)深度參與職業(yè)教育體系的構(gòu)建，并有極強(qiáng)的政治、經(jīng)濟(jì)地位和管理功能

澳大利亞的職業(yè)教育由澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局（ANTA）負(fù)責(zé)管理，ANTA下屬有ANTA理事會(huì)和執(zhí)行委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)職業(yè)教育的組織與執(zhí)行工作，ANTA理事會(huì)和執(zhí)行委員會(huì)下屬?lài)?guó)家行業(yè)培訓(xùn)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，其下面又設(shè)有地方級(jí)兩類(lèi)行業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。如下圖所示。

ANTA機(jī)構(gòu)和決策流程資料來(lái)源：中國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)赴澳大利亞學(xué)習(xí)培訓(xùn)團(tuán)報(bào)告，P24。

澳大利亞行業(yè)參與職業(yè)教育的組織形式是政府設(shè)置的行業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，包括國(guó)家級(jí)行業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和州/領(lǐng)地行業(yè)培訓(xùn)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。全國(guó)一共有23個(gè)國(guó)家級(jí)行業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，還有6個(gè)特殊行業(yè)培訓(xùn)組織。其中國(guó)家級(jí)行業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)主要任務(wù)有判斷培訓(xùn)需求、為培訓(xùn)提供咨詢(xún)、幫助國(guó)家培訓(xùn)局進(jìn)行職教調(diào)研，編寫(xiě)基于行業(yè)和職業(yè)能力的職業(yè)教育培訓(xùn)包（能力標(biāo)準(zhǔn)）。培訓(xùn)包主要包括認(rèn)證部分和非認(rèn)證部分。認(rèn)證部分包括本行業(yè)應(yīng)具有的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)不同課程組合成的資格證書(shū)類(lèi)別和針對(duì)受訓(xùn)者和評(píng)估考核人的資格要求。非認(rèn)證部分主要包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評(píng)估材料和發(fā)展材料三方面。

地方行業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)則側(cè)重于幫助地方職教院校和組織具體實(shí)施ANTA的政策。地方行業(yè)咨詢(xún)組織的主要職能是：聯(lián)系大小企業(yè)，協(xié)調(diào)政府與企業(yè)與學(xué)院之間的關(guān)系，為政府和學(xué)院提供企業(yè)的需求信息，向企業(yè)宣傳政府的政策，把學(xué)院的教育培訓(xùn)推薦給企業(yè)。

總體來(lái)看，行業(yè)的主導(dǎo)性作業(yè)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）主導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀決策：澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局由政府、行業(yè)和教育界代表組成，其中一屆的七名成員中就有五名來(lái)自行業(yè)，由此可見(jiàn)行業(yè)在澳大利亞職業(yè)教育中的地位和重要主導(dǎo)性。下屬的行業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)也都是以行業(yè)來(lái)源的成員為主。

（2）制定專(zhuān)業(yè)和課程培訓(xùn)包：這主要是發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)性功能，具體而言就是在國(guó)家學(xué)歷級(jí)別劃分的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)不同級(jí)別的課程培訓(xùn)包，并提供參考性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，供高職院校選擇和教學(xué)。

（3）參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的全過(guò)程：澳大利亞TAFE學(xué)院院級(jí)的主席和絕大部分成員來(lái)自行業(yè)和企業(yè)，同時(shí)還鼓勵(lì)企業(yè)人員到學(xué)校兼職，到學(xué)校開(kāi)辦討論，同時(shí)也接收教學(xué)到企業(yè)工作兩周，吸收教師成為行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員，以保證教師不脫離行業(yè)發(fā)展；此外，還承擔(dān)幫助學(xué)校建實(shí)訓(xùn)基地和接收學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)等功能。

（4）負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估：每年定期對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行評(píng)估，對(duì)企業(yè)雇主進(jìn)行人才滿(mǎn)意度的調(diào)查等。

（5）投資崗位技能培訓(xùn)：主要是根據(jù)立法要求，當(dāng)企業(yè)有培訓(xùn)需求時(shí)，行業(yè)向TAFE學(xué)院撥出資金用于對(duì)企業(yè)人員的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容由職業(yè)院校和企業(yè)管理人員商議。

22美國(guó)：行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)制定行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)在1994年頒布了《國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)法案》（National Skill Standard Act），同時(shí)成立了國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)NSSB）推進(jìn)法案實(shí)施。NSSB成立了五個(gè)機(jī)構(gòu)直接負(fù)責(zé)國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)的組織與實(shí)施工作，該委員會(huì)在全國(guó)又設(shè)立了5個(gè)稱(chēng)為“自主聯(lián)合體（Voluntary Partnership）”的產(chǎn)業(yè)聯(lián)合組織，這5個(gè)自主聯(lián)合體除了負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)各自的技能標(biāo)準(zhǔn)外，還負(fù)有協(xié)調(diào)各有關(guān)方面在其職業(yè)領(lǐng)域中達(dá)成對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同和理解，制訂技能認(rèn)證方案、實(shí)施技能認(rèn)證等職責(zé)。開(kāi)發(fā)的技能標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

輔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（由其他組織負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，主要針對(duì)社會(huì)能力）[]關(guān)鍵工作評(píng)價(jià)（Work Keys）體系[]判定一個(gè)職業(yè)者的分析判斷能力、運(yùn)行技術(shù)和信息的能力等是否適合某一類(lèi)工作或崗位，以便選擇相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)群（Career Clusters）體系[]是幫助高中生進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備的。由高中生在高中學(xué)習(xí)期間，修得3學(xué)分的職業(yè)課程（是Career Clusters依據(jù)其職業(yè)基準(zhǔn)而開(kāi)發(fā)的職業(yè)課程），獲得Career Clusters的評(píng)價(jià)與認(rèn)證后，取得職業(yè)基準(zhǔn)認(rèn)證書(shū)

職場(chǎng)成功技能（Workplace Success Skills）[]由Learning Re80u11ce8公司開(kāi)發(fā)，針對(duì)“職場(chǎng)成功技能”設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。如協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感、突發(fā)事件處理能力、與客戶(hù)談判能力等

職業(yè)記錄（Career Transcript）[]是一個(gè)經(jīng)過(guò)有關(guān)部門(mén)確定的、準(zhǔn)確的、聯(lián)網(wǎng)的個(gè)人電子信息庫(kù)，包括簡(jiǎn)歷、個(gè)人能力、技能、學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)、進(jìn)修課程、認(rèn)證、證書(shū)等，在求職面試、職業(yè)咨詢(xún)、自我能力評(píng)價(jià)等活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。同時(shí)也可用于對(duì)各級(jí)組織對(duì)其員工的素質(zhì)、水平做出全面的分析與評(píng)價(jià)，在考慮新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，判斷員工隊(duì)伍素質(zhì)條件能否適應(yīng)新任務(wù)的要求[BG）F][HT]

23德國(guó)：德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)是職業(yè)教育與培訓(xùn)的組織者

德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)的工作有：提升工人職業(yè)技術(shù)能力等級(jí)方面、全權(quán)技師教育培訓(xùn)的相關(guān)事宜。德國(guó)的大型企業(yè)較多，雙元制下學(xué)生在院校和企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比例大致為3∶7，由此可見(jiàn)，德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)除承擔(dān)指導(dǎo)職業(yè)外，還承擔(dān)了主要的教學(xué)任務(wù)。

24其他國(guó)家的行業(yè)參與職業(yè)教育的情況

瑞士：行業(yè)組織非常發(fā)達(dá)，很多行業(yè)組織有專(zhuān)門(mén)的、跨企業(yè)培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，它們是按職業(yè)群建立的，從而能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)性、通用性職業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生適應(yīng)能力或增加職業(yè)選擇機(jī)會(huì)的能力。

丹麥：行業(yè)協(xié)會(huì)具有制定職教與培訓(xùn)課程的目標(biāo)、認(rèn)定“培訓(xùn)公司”和負(fù)責(zé)考試等功能。

從組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上看，國(guó)外行業(yè)在職業(yè)教育體系中有著明確設(shè)置的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，組織結(jié)構(gòu)清晰，職責(zé)明確，分工合理，從而能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能。

3我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)參與職業(yè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)是由政府、各個(gè)行業(yè)、大型企業(yè)和職業(yè)院校組成的一個(gè)大型戰(zhàn)略聯(lián)盟體，是我國(guó)職業(yè)教育體系的一個(gè)創(chuàng)新，從形式上看，資源豐富，協(xié)調(diào)靈活，加強(qiáng)了政府、行業(yè)企業(yè)和院校的聯(lián)系，從而有力地促進(jìn)了我國(guó)的職業(yè)教育形式發(fā)展。但同時(shí)我們也可以看到，由于戰(zhàn)略聯(lián)盟固有的一些問(wèn)題，如組織松散、權(quán)責(zé)不清，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，阻礙了其功能的發(fā)揮。

目前我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)面臨以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

（1）缺乏切實(shí)負(fù)責(zé)的主體。職業(yè)教育集團(tuán)本質(zhì)上是一種松散而靈活的協(xié)調(diào)與溝通機(jī)制，不涉及法律性質(zhì)和資源上的改變。雖然各方都指定了負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)人員，但由于缺乏應(yīng)有的權(quán)責(zé)壓力，其實(shí)施全靠協(xié)調(diào)以及行業(yè)自身的社會(huì)責(zé)任感，這種機(jī)制本身具有不穩(wěn)定性。

（2）在當(dāng)前的職業(yè)教育集團(tuán)中，行業(yè)與院校的地位是平齊的，在校企合作方面通常比較順暢，但其指導(dǎo)和管理功能不易執(zhí)行。從行業(yè)在職業(yè)教育體系中的地位來(lái)看，它既沒(méi)有明確的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置，也沒(méi)有明確的職責(zé)和權(quán)限規(guī)定，所以很難發(fā)揮其指導(dǎo)和管理功能。

（3）從內(nèi)容上看，行業(yè)在職業(yè)教育集團(tuán)中承擔(dān)的職責(zé)是靈活、雜亂而不確定的。雖然有些地方探索出了以院校主導(dǎo)、以行業(yè)主導(dǎo)等模式，但其承擔(dān)的職責(zé)各不相同，有些是校企合作方面的，有些是專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的，但都難以成為普適性的體制。

4結(jié)論與建議

職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，當(dāng)前我國(guó)行業(yè)在職業(yè)教育體系中的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和參與形式都亟須改善，才能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)教育體系構(gòu)建的需要。

綜合上述，為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升我國(guó)行業(yè)參與職業(yè)教育效能，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)職業(yè)教育體系自身的構(gòu)建研究。當(dāng)前，越來(lái)越多的行業(yè)和企業(yè)愿意參與職業(yè)教育，但在職業(yè)教育體系本身尚未明確的前提下，通過(guò)立法要求行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育并不會(huì)取得明顯的效果，還可能會(huì)導(dǎo)致更大的混亂。因此，教育部門(mén)應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育體系構(gòu)建研究，明確政府、行業(yè)和高職院校的職責(zé)，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)行業(yè)參與職業(yè)教育的立法和激勵(lì)制度建設(shè)。

（2）從職業(yè)教育體系系統(tǒng)構(gòu)建的角度考慮在職業(yè)教育體系中設(shè)置正式的行業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。明確其在指導(dǎo)、管理和參與教學(xué)中的職責(zé)和權(quán)限，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定、職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、進(jìn)行師資培訓(xùn)和參與教學(xué)等工作，使其有合理的權(quán)限完成其指導(dǎo)和管理職責(zé)。

第4篇：培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范文

[Keywords] Networked Education， Teacher Training， Online Course， Design Strategies

[摘要] 本文根據(jù)作者近年來(lái)在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計(jì)的策略問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個(gè)課程設(shè)計(jì)的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計(jì)原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個(gè)可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評(píng)審專(zhuān)家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問(wèn)題發(fā)表個(gè)人之見(jiàn)，不料受到好評(píng)。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、 網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說(shuō)懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱(chēng)之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類(lèi)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開(kāi)發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書(shū)籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤(pán)、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時(shí)空不限：

網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

網(wǎng)上教育的時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂(lè)道的話(huà)題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開(kāi)發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育。可以把校內(nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)無(wú)縫連接新型教育系統(tǒng)。對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)重點(diǎn)院校開(kāi)辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個(gè)明智之舉。

3．多向互動(dòng)：

雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來(lái)看，他一方面可以通過(guò)利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過(guò)與在線(xiàn)教師、同伴、專(zhuān)家等對(duì)話(huà)而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。

4．便于合作：

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

1． 以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)教師教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無(wú)疑會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。

2． 以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來(lái)說(shuō)，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來(lái)說(shuō)，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3． 以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書(shū)本和光盤(pán)，可以作為離線(xiàn)學(xué)習(xí)資源。將離線(xiàn)資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過(guò)減少在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間而降低費(fèi)用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、光盤(pán)三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置（圖2）。

4． 以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問(wèn)題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來(lái)被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過(guò)大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專(zhuān)門(mén)收集教案的網(wǎng)站（例如：eduniverse.com/edu/lessonp.asp， lessonplanspage.com/，utexas.edu/world/lecture/，teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以?xún)?yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6. 以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開(kāi)放系統(tǒng)，課程資源庫(kù)建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7. 以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受?chē)?guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8. 以電子作品為業(yè)績(jī)

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。 學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來(lái)說(shuō)，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過(guò)設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國(guó)教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9. 以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測(cè)試方式。這種基于簡(jiǎn)單行為反應(yīng)的測(cè)試方式證明帶有很大的局限性。革新的測(cè)試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩?jī)效的評(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)上教育來(lái)說(shuō)，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種量規(guī)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10. 以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過(guò)建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來(lái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例

為了便于示范如何運(yùn)用上述原則來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)（圖3）。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點(diǎn)是：

（1） 基于資源庫(kù)的課程組織：這個(gè)課程按內(nèi)容專(zhuān)題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)答庫(kù)（FAQ）、評(píng)價(jià)量規(guī)庫(kù)、媒體素材庫(kù)、參考文獻(xiàn)庫(kù)以及作業(yè)工具庫(kù)相連接。

（2） 基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（3） 開(kāi)放式信息庫(kù)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學(xué)員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫(kù)，也可以將學(xué)員中提出的常見(jiàn)問(wèn)題加解答后作為新的FAQ存入答問(wèn)庫(kù)。

（4） 多向互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)：允許學(xué)員利用網(wǎng)上異步的及實(shí)時(shí)的通訊工具，與在線(xiàn)同伴合作學(xué)習(xí)，或者與在線(xiàn)教師和在線(xiàn)專(zhuān)家進(jìn)行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年來(lái)在網(wǎng)絡(luò)教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)。由于這些研究和實(shí)踐都屬初步階段，文中觀點(diǎn)肯定有許多值得商權(quán)之處，僅作引玉之磚而已。

參考資料

第5篇：培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范文

0 引言

我國(guó)社會(huì)改革不斷推進(jìn)，城市化進(jìn)程也逐漸加快，高壓、特高壓電網(wǎng)建設(shè)逐漸加強(qiáng)，電力、數(shù)據(jù)通信等行業(yè)也實(shí)現(xiàn)了良好的發(fā)展，對(duì)電線(xiàn)電纜的需求也逐漸增加，使電線(xiàn)電纜行業(yè)迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。但是由于不同性質(zhì)以及規(guī)模企業(yè)的發(fā)展，電線(xiàn)電纜企業(yè)的發(fā)展也遇到了一定的挑戰(zhàn)，要想搶占市場(chǎng)先機(jī)就應(yīng)努力整合人力資源，加強(qiáng)人力資源培訓(xùn)，使人才快速的適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

1 人力資源培訓(xùn)的作用

做好人力資源的培訓(xùn)工作能夠使員工積極融入到企業(yè)中。企業(yè)招聘人才的渠道逐漸增多，新員工進(jìn)入到企業(yè)后由于文化、工作方式以及領(lǐng)導(dǎo)等方面的因素還需要一定的時(shí)間適應(yīng)[1]，為了使新員工快速的融入企業(yè)就應(yīng)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠使員工更加全面的了解企業(yè)的環(huán)境、氛圍以及崗位需要，使員工的不安以及疑慮得到消除，快速投入到工作中。

對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)員工的自我價(jià)值，當(dāng)前企業(yè)中，員工的知識(shí)、技能以及水平等都有了很大的提升，他們開(kāi)始尋求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)員工的培訓(xùn)能夠使他們獲得更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。更高的職位就會(huì)有更多的責(zé)任，提高員工的責(zé)任感與歸屬感[2]，維持企業(yè)的穩(wěn)定性，促進(jìn)生產(chǎn)效率以及水平的提升。

對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，能夠進(jìn)一步更新員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其技能，改善其人際關(guān)系，更好的適應(yīng)企業(yè)，促進(jìn)工作績(jī)效水平的提升。通過(guò)培訓(xùn)能夠使企業(yè)獲得更多的智力資源，使企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)得以調(diào)整，使企業(yè)組織更具活力。

2 電線(xiàn)電纜企業(yè)人力資源培訓(xùn)的現(xiàn)狀

電線(xiàn)電纜企業(yè)人力資源培訓(xùn)的重視程度還有待加強(qiáng)，培訓(xùn)理念缺乏科學(xué)性，認(rèn)為員工培訓(xùn)是一種未來(lái)收益的投資，如果員工接受培訓(xùn)后離職就會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，員工的培訓(xùn)還只是表面化的工作，企業(yè)認(rèn)為員工的培訓(xùn)并沒(méi)有多大的價(jià)值和意義，這種培訓(xùn)觀念對(duì)于員工你的發(fā)展是極為不利的，也不利于電線(xiàn)電纜企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一般電線(xiàn)電纜企業(yè)在進(jìn)行培訓(xùn)前，是培訓(xùn)小組對(duì)各部門(mén)的需求信息進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，然后確定培訓(xùn)計(jì)劃，沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)需要進(jìn)行科學(xué)的分析。各部門(mén)的培訓(xùn)需求只是針對(duì)當(dāng)前的工作任務(wù)需要決定的，企業(yè)在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，培訓(xùn)安排不夠系統(tǒng)，培訓(xùn)制度、課程不完善，使得計(jì)劃與實(shí)際的效果相差甚遠(yuǎn)，員工培訓(xùn)的積極性也不高。

當(dāng)前電線(xiàn)電纜企業(yè)的人力資源培訓(xùn)中，在培訓(xùn)內(nèi)容上以專(zhuān)業(yè)技能以及企業(yè)制度為主，在提升員工思想理念、素質(zhì)水平以及企業(yè)文化等方面還比較少，員工的人際交往以及心理健康等方面的培訓(xùn)也不足，使得員工的心理承受能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神比較差。電線(xiàn)電纜企業(yè)的培訓(xùn)方式也比較單一、機(jī)械，缺乏趣味性。

在培訓(xùn)效果評(píng)估上，企業(yè)沒(méi)有地員工培訓(xùn)前進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得培訓(xùn)工作無(wú)法進(jìn)行前后效果的對(duì)比，實(shí)施過(guò)程中缺乏必要的監(jiān)督管理，不能將實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)反映給培訓(xùn)管理小組，培訓(xùn)的有效性受到影響[3]。評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果時(shí)，不能進(jìn)行前后對(duì)比，培訓(xùn)體系的改進(jìn)缺乏依據(jù)，不能對(duì)員工培訓(xùn)效果進(jìn)行長(zhǎng)效把握。

3 電線(xiàn)電纜企業(yè)人力資源培訓(xùn)策略

3.1 企業(yè)組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化建設(shè)

當(dāng)前電線(xiàn)電纜企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還存在著不合理之處，缺少專(zhuān)業(yè)的人力資源管理部門(mén)，人力資源管理工作都是辦公室進(jìn)行的，因此需要進(jìn)一步優(yōu)化企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)，使其與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，能夠成為人力資源培訓(xùn)提供依據(jù)和保障。近些年來(lái)，電線(xiàn)電纜企業(yè)逐漸發(fā)展并成熟，目前要做的就是升級(jí)與轉(zhuǎn)型，要求其經(jīng)營(yíng)水平也得到提升。因此需要使用先進(jìn)的企業(yè)管理模式，實(shí)現(xiàn)兩權(quán)分離，明確各級(jí)人員的權(quán)、責(zé)、職，實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一[4]，保證企業(yè)人力資源培訓(xùn)有良好的組織環(huán)境。

3.2 營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍

為了使培訓(xùn)方案得以有效、順利的實(shí)施，需要有良好的培訓(xùn)氛圍和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的培訓(xùn)效果。需要企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)培訓(xùn)工作提高重視程度，配備完善的培訓(xùn)工具設(shè)備，建設(shè)學(xué)習(xí)型的組織，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。且領(lǐng)導(dǎo)層的態(tài)度將直接影響到培訓(xùn)環(huán)境氛圍的形成，因此需要領(lǐng)導(dǎo)層做好宣傳帶頭工作，加強(qiáng)財(cái)物上的支持，為員工培訓(xùn)應(yīng)在良好的環(huán)境氛圍，使受訓(xùn)者能夠集中精力，促進(jìn)培訓(xùn)效果的提升。建立學(xué)習(xí)型的組織使企業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，有助于提高員工自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)組織員工的共同進(jìn)步，有了良好的氛圍環(huán)境讓更多的人員參與到培訓(xùn)工作，強(qiáng)化員工的凝聚力，充分發(fā)揮培訓(xùn)工作的積極作用。

3.3 建立健全人力資源培訓(xùn)制度

人力資源培訓(xùn)制度是保證企業(yè)培訓(xùn)工作順利推進(jìn)的規(guī)范與政策，完善培訓(xùn)制度的建設(shè)能夠使培訓(xùn)工作的開(kāi)展 有據(jù)可依，對(duì)人力資源培訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)范。電線(xiàn)電纜企業(yè)需要進(jìn)一步完善制度政策，使人力資源培訓(xùn)體系有效落實(shí)。健全專(zhuān)門(mén)崗位的資格認(rèn)證制度，選擇專(zhuān)業(yè)性的人才，使人才學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能。同時(shí)完善激勵(lì)機(jī)制，將培訓(xùn)效果與

（下轉(zhuǎn)第297頁(yè)）

（上接第286頁(yè)）

激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，不同崗位的員工使用不同的激勵(lì)方式，提高員工培訓(xùn)的積極性，使培訓(xùn)效果有效轉(zhuǎn)化，有了完善的規(guī)章制度才能夠使企業(yè)人力資源培訓(xùn)工作順利開(kāi)展。

3.4 實(shí)現(xiàn)電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人才管理逐漸受到重視，在人力資源管理中學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠?qū)㈦娮踊n程進(jìn)行保存并利用，能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，管理系統(tǒng)可以將相關(guān)的培訓(xùn)信息作為下一次開(kāi)發(fā)需求的重要依據(jù)[5]。因此電線(xiàn)電纜企業(yè)應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的信息化建設(shè)，完善管理數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，科學(xué)利用企業(yè)資源，減少人力資源成本的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)培訓(xùn)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

3.5 全面提升培訓(xùn)教師的素質(zhì)水平

企業(yè)人力資源培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師扮演著重要的角色，使培訓(xùn)工作順利開(kāi)展的重要影響要素，有高素質(zhì)、技能，德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是培訓(xùn)工作實(shí)施的重要前提，電線(xiàn)電纜企業(yè)應(yīng)聘用高素質(zhì)水平的培訓(xùn)教師，通過(guò)考核和激勵(lì)的方式培養(yǎng)教師人才，為了保證培訓(xùn)課程的質(zhì)量，電線(xiàn)電纜企業(yè)應(yīng)謹(jǐn)慎選擇外部的培訓(xùn)教師，加強(qiáng)內(nèi)部教師的培訓(xùn)，堅(jiān)持以人為本，使人力資源培訓(xùn)教師隊(duì)伍得到充實(shí)，為企業(yè)培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供支持。

第6篇：培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范文

【Abstract】The teaching time of training Curriculum 《Dining management》is short, its teaching object type diverse, so the conflict is much Prominent between the two type of educational model: discipline model & position talented person.In order to solve this problem,it needs to reform the teaching method, include: follow the career development, optimize teaching content; increase the new industry knowledge;improve the teaching method,respect capability; optimize teaching result, improve the prestige of 《Dining management》

【Key word】Dining management, teaching method

隨著我國(guó)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”為指導(dǎo)思想的職業(yè)教育教學(xué)改革的深化,職業(yè)院校在探討基于本土特色與優(yōu)勢(shì)的課程改革與建設(shè)上形成了一定成果,其突出特點(diǎn)是培養(yǎng)技能人才的綜合職業(yè)能力。餐飲管理是酒店管理崗位的職業(yè)活動(dòng)之一,許多酒店管理專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)班都開(kāi)設(shè)了培訓(xùn)性課程《餐飲管理》。課程的培訓(xùn)性質(zhì)決定了這一課程的教學(xué)實(shí)踐短,教學(xué)對(duì)象呈現(xiàn)多元性的特點(diǎn)。隨著酒店管理崗位對(duì)從業(yè)人員要求的綜合性日趨提高,“學(xué)科式”教學(xué)模式與培養(yǎng)“上崗人才”之間的矛盾日趨突出,必須改變課程體系和教學(xué)方法才能使學(xué)生畢業(yè)后有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和更好的職業(yè)發(fā)展。

1 培訓(xùn)性課程《餐飲管理》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

課程改革之前,培訓(xùn)性課程《餐飲管理》教學(xué)中的矛盾主要表現(xiàn)在:

1.1 教材選擇不恰當(dāng)

1.1.1 系統(tǒng)性太強(qiáng),面面俱到,與培訓(xùn)生 “速成性質(zhì)”的現(xiàn)實(shí)不協(xié)調(diào)。

培訓(xùn)生《餐飲管理》教材,選用的是普通高等院校酒店與餐飲管理專(zhuān)業(yè)用書(shū)。教材針對(duì)高校學(xué)生編寫(xiě),內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng),但是偏多偏難?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)生逐趨小齡化,有一定社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)學(xué)員少,他們了解的餐飲行業(yè)管理知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)近為零。以餐飲經(jīng)營(yíng)或管理“策略”為主,多概念及原理性的闡述,深?yuàn)W難懂,與培訓(xùn)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。教師很難跳出教材的條條框框,不能依據(jù)行業(yè)的實(shí)際需求選擇內(nèi)容,不能依培訓(xùn)生的特點(diǎn)化難為易、化抽象為具體,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

1.1.2 行業(yè)前沿內(nèi)容缺失。教材內(nèi)容相對(duì)陳舊,缺乏行業(yè)中最前沿的知識(shí),學(xué)生上崗后實(shí)用的東西太少。如目前酒店行業(yè)普遍推廣餐飲信息化管理,但教材中沒(méi)有相關(guān)的內(nèi)容。

1.2 教學(xué)方法相對(duì)落后,教學(xué)效果不佳

1.2.1 教學(xué)形式單一,學(xué)生不感興趣。課堂中以傳統(tǒng)的講授法為主,師生缺乏互動(dòng),學(xué)生處于接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)。

1.2.2 教學(xué)中忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)以“知識(shí)的傳遞”為目標(biāo),學(xué)生的綜合能力沒(méi)得到訓(xùn)練,最終培養(yǎng)的不是有創(chuàng)造力的人才,而是教師知識(shí)的翻版者,這與瞬息萬(wàn)變的時(shí)代對(duì)人才“一專(zhuān)多能、多元化發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的需求格格不入。

2培訓(xùn)性課程《餐飲管理》課程改革的著眼點(diǎn)

新的培訓(xùn)課程體系仍然保留了《餐飲管理》課程,但是其教學(xué)要素已經(jīng)發(fā)生了變化,從教材、教學(xué)方法、師生關(guān)系三方面入手開(kāi)始改革。

2.1 教材方面的改變

2.1.1 重新裁剪教材內(nèi)容

2.1.1.1 刪減教材中不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

在新的職教理念的指導(dǎo)下,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破教材及傳統(tǒng)學(xué)科的限制,簡(jiǎn)化概念及原理性的東西,在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)突出重點(diǎn),遵行“精簡(jiǎn)、實(shí)用、必須、夠用”的原則。如果沒(méi)有更合適的教材,教師可以暫時(shí)采取用教材“教”的策略,但一定不能按照教材原有的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來(lái)教“教材”。例如書(shū)本上50多頁(yè)的餐飲業(yè)定義、起源、分類(lèi)、發(fā)展等概述可簡(jiǎn)化為課程的首次認(rèn)知:什么是餐飲業(yè)?什么是餐飲經(jīng)營(yíng)與管理?其生產(chǎn)管理特點(diǎn)是什么?餐飲管理的最終目標(biāo)是什么?

2.1.1.2 根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位群的實(shí)際需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《餐飲管理》課主要為輔助培訓(xùn)班學(xué)生在掌握烹飪技能的基礎(chǔ)上,成為行業(yè)管理人才而準(zhǔn)備。因此,教學(xué)內(nèi)容要突出管理崗位的職業(yè)能力:認(rèn)識(shí)餐飲業(yè)運(yùn)作及管理特點(diǎn);食品衛(wèi)生及加工安全控制;認(rèn)知餐飲業(yè)組織建構(gòu);烹調(diào)區(qū)布局設(shè)計(jì);餐廳運(yùn)作與布局設(shè)計(jì);控制與創(chuàng)新出品質(zhì)量;提高餐廳服務(wù)質(zhì)量;設(shè)計(jì)與制作菜單;原料采購(gòu)、驗(yàn)收、庫(kù)存過(guò)程控制;核算及控制成本;認(rèn)知促銷(xiāo)方法及技巧等。

綜合而言,在教材內(nèi)容的取舍上緊緊圍繞本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后對(duì)應(yīng)的兩個(gè)主要管理區(qū)即廚部與餐廳部的各管理崗位而展開(kāi),滿(mǎn)足他們?cè)谶@些崗位所需的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)的需要,體現(xiàn) “學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念。

2.1.2 增加教材中缺失的行業(yè)前沿知識(shí)

通過(guò)加強(qiáng)管理課程的培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)培訓(xùn)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。管理課程更應(yīng)注意與行業(yè)前沿知識(shí)接軌,使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。如為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)餐飲行業(yè)普遍應(yīng)用餐飲信息化管理的發(fā)展變化,應(yīng)增加 “餐飲信息化系統(tǒng)管理”軟件的教學(xué),用信息化的手段輔助管理 “原料采購(gòu)、驗(yàn)收、庫(kù)存”、“開(kāi)單點(diǎn)菜、收銀結(jié)算、成本利潤(rùn)核算”等整個(gè)餐飲服務(wù)和管理過(guò)程。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)效果

課程改革前的教學(xué),教師往往過(guò)多地關(guān)注教知識(shí),卻很少關(guān)注怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)問(wèn)題。教師教的具體知識(shí)和內(nèi)容總是有限的,但如培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力和學(xué)習(xí)方法,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是終身受益。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”。課堂中,老師應(yīng)講得少而精,所謂“少則清,多則惑”,更多教學(xué)時(shí)間由學(xué)生支配,教師負(fù)責(zé)監(jiān)督、組織、引導(dǎo),答疑等。多提問(wèn),多練習(xí),以“問(wèn)”和“練”為手段,使學(xué)生自覺(jué)或被迫參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,彌補(bǔ)講授法學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以下是不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同教學(xué)方法的案例。

2.2.1 任務(wù)式教學(xué)法?！笆称沸l(wèi)生及安全控制”模塊,內(nèi)容多而散,但難度不太,如果老師講,學(xué)生一定不感興趣。因此教學(xué)設(shè)計(jì)將要掌握的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化成餐飲管理崗位中要完成的工作任務(wù):(1)以廚師長(zhǎng)的身分為員工進(jìn)行 “食品安全與衛(wèi)生”和“廚房生產(chǎn)安全”的專(zhuān)題培訓(xùn)(要求用PPT展示,注意演講風(fēng)格和形象);(2)完成廚部各崗位的安全衛(wèi)生制度的編制、打印、張?zhí)ぷ鳌＝處熤恍枰v授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)哪些方式獲得相關(guān)知識(shí),其他的則由學(xué)生編組討論。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生不僅獲得了安全與衛(wèi)生知識(shí),同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生收集分析信息的能力、電腦運(yùn)用能力(PPT制作)、團(tuán)隊(duì)合作能力、演講表達(dá)能力等綜合能力。

2.2.2 啟發(fā)式教學(xué)。既然餐飲管理課要培養(yǎng)的是學(xué)生的經(jīng)營(yíng)與管理能力,而管理的直接對(duì)象是“人、財(cái)、物、信息”等多要素,表明了要把學(xué)生培養(yǎng)成多面手,如服務(wù)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)與管理意識(shí)、成本意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、情緒調(diào)控能力、創(chuàng)造能力、分析與解決問(wèn)題能力等,因此教授要有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成以餐飲管理者的思維或視野去關(guān)注問(wèn)題;思考并留意培養(yǎng)作為管理者自己最欠缺的能力或素質(zhì),爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)“出品質(zhì)量的控制與創(chuàng)新”內(nèi)容時(shí),教師不是直接告知應(yīng)怎樣去創(chuàng)新,而是引導(dǎo)學(xué)生站在真正的經(jīng)營(yíng)業(yè)者或管理者的角度提出對(duì)策,讓同學(xué)們共商可行的具體方案,從而增加了學(xué)生強(qiáng)而有力的感性體驗(yàn)。再比如提示學(xué)生多關(guān)注細(xì)節(jié),如:上課遲到,對(duì)應(yīng)管理者如何應(yīng)對(duì)員工出勤問(wèn)題;學(xué)生不帶胸卡應(yīng)對(duì)員工儀容儀表不符合要求的處理對(duì)策;關(guān)注實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室(西餐廳)的設(shè)計(jì)布局是否符合餐廳規(guī)范;針對(duì)本校師生客源,思考提升實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室(西餐廳)營(yíng)業(yè)額的辦法;去校外的餐飲店吃飯,考慮其出品和服務(wù)質(zhì)量狀況,店內(nèi)裝修布局風(fēng)格;去酒店間習(xí)該如何多角度地觀察問(wèn)題等等。

2.2.3 情境式教學(xué),化抽象為具體,化難為易。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)有意義的建構(gòu),是學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)的有機(jī)組合的過(guò)程。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)“情境”的建構(gòu)。餐飲管理不可避免會(huì)涉及一些策略和原則,教師應(yīng)盡量做到化抽象為具體,化難為易,讓學(xué)生在已有認(rèn)知與新事物之間架起溝通的橋梁。例如學(xué)習(xí)功能部門(mén)化原則時(shí),教師不先講,而是從學(xué)生耳熟能詳?shù)膶W(xué)校或本系的功能部門(mén)入手,引入餐飲業(yè)如何按功能劃分部門(mén),用“系主任班主任班長(zhǎng)學(xué)生”的指揮路線(xiàn)類(lèi)比餐飲機(jī)構(gòu)管理路線(xiàn),展示垂直指揮原則使學(xué)生覺(jué)得易懂。講“廚房的布局與設(shè)計(jì)原則”時(shí),教師以設(shè)計(jì)廚房布局結(jié)構(gòu)圖為載體,帶動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程如下:先簡(jiǎn)單講廚房設(shè)計(jì)的基本原理;展示收集到的不同酒店的廚房照片,與學(xué)生一同客觀分析設(shè)計(jì)的得失;指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析某酒店廚部的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖;布置學(xué)生帶著問(wèn)題參觀學(xué)校實(shí)訓(xùn)室(廚房);再要求學(xué)生就某間實(shí)訓(xùn)室按某種使用要求重新設(shè)計(jì),畫(huà)出新的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖;最后大家一起評(píng)析自己的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖。在“餐廳布局與設(shè)計(jì)”的教學(xué)中,教師可以安排一些有趣的情境:餐廳主題音樂(lè)的鑒別與賞析(給學(xué)生播放各種音樂(lè),讓其鑒析適合哪類(lèi)風(fēng)格餐廳,了解餐廳環(huán)境影響因素);色彩測(cè)試(讓學(xué)生接受色彩的測(cè)試,體驗(yàn)不同的色彩對(duì)餐飲顧客心理的影響,以引導(dǎo)餐廳色彩運(yùn)用的方法與技巧)。這樣上課,學(xué)生覺(jué)得既有趣又實(shí)際。

2.3 使用教學(xué)藝術(shù),建立良好的師生關(guān)系

2.3.1 大拇指教育,適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)學(xué)生。培訓(xùn)生多是年輕人,渴望被關(guān)注,渴望有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),渴望被肯定,大拇指教育,使課堂變得輕松而有活力。只要引導(dǎo)得當(dāng),課堂目標(biāo)與任務(wù)明確,學(xué)生便紛紛展開(kāi)討論,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予肯定,例如肯定學(xué)生具備管理者的潛質(zhì),口頭的表?yè)P(yáng)“你們真行”!這有助于保持學(xué)生比較高的注意力。

2.3.2 上好第一堂課,樹(shù)立學(xué)生的信心。良好的開(kāi)端等于成功的一半。成功地上好第一次課,一開(kāi)始就讓學(xué)生信賴(lài)你、喜歡這門(mén)課的風(fēng)格很重要。第一次課有兩個(gè)遠(yuǎn)重要于某些具體知識(shí)的重要目標(biāo)。其一,讓學(xué)生覺(jué)得任課老師有專(zhuān)業(yè)水平和良好的教學(xué)能力,其二,要讓他們覺(jué)得這門(mén)課學(xué)了有用、有趣,二者缺一不可。第一次課的所有課堂設(shè)置都應(yīng)圍繞這兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi),如此才能最快開(kāi)啟老師與學(xué)生之間的那扇“心門(mén)”,為以后源源不斷地輸送各種養(yǎng)料作最好的準(zhǔn)備。具體到《餐飲管理》的第一堂課,一是多舉已往學(xué)生的成功實(shí)例(就業(yè)于管理工作崗位),暗示學(xué)生將來(lái)也可能成為行業(yè)中的管理者,道出其可比性,順勢(shì)提出成功的要求和努力方向。二是分析行業(yè)現(xiàn)狀,餐飲行業(yè)就業(yè)門(mén)檻低,整體素養(yǎng)不高,個(gè)人提升和發(fā)展的空間大的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心,學(xué)好管理課,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),降低劣勢(shì)(技能與師傅們的暫時(shí)差距),為成為管理之才而準(zhǔn)備。三是略展示老師本人豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn),樹(shù)立教師的指導(dǎo)者形象。四是介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生心中有數(shù)。解決學(xué)生“為什么要學(xué)?要學(xué)什么?怎樣學(xué)?學(xué)了能干什么”等問(wèn)題。

第7篇：培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范文

教師培訓(xùn) 平衡矩陣結(jié)構(gòu) 弱矩陣結(jié)構(gòu) 項(xiàng)目群管理模式

隨著國(guó)培計(jì)劃的推進(jìn)和教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育文件的出臺(tái)，各地中小學(xué)教師培訓(xùn)迅猛發(fā)展，針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的大型化、群體化特點(diǎn)，如何利用有限的資源進(jìn)行項(xiàng)目群管理，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利、高效完成，已成為眾多培訓(xùn)院校在項(xiàng)目管理上的新課題。

一、矩陣管理的概念與類(lèi)別

矩陣管理是集職能管理與項(xiàng)目管理于一體的組織結(jié)構(gòu)形式，其縱向是職能領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，橫向是為完成某項(xiàng)任務(wù)組成的項(xiàng)目系統(tǒng)?？v向管理著重強(qiáng)調(diào)資源更新、專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)、后勤保障服務(wù)；橫向管理以項(xiàng)目為抓手，使人員密切合作，按進(jìn)度要求完成計(jì)劃。采用矩陣管理模式，不同部門(mén)間的配合和信息交流得到了強(qiáng)化，克服了傳統(tǒng)管理中各部門(mén)互相脫節(jié)的現(xiàn)象，為內(nèi)容多樣化的活動(dòng)和較大規(guī)模的具體工作項(xiàng)目提供了事半功倍的管理效果。在矩陣管理中，根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與職能部門(mén)主管對(duì)項(xiàng)目的責(zé)權(quán)劃分的不同，一般把矩陣結(jié)構(gòu)分為弱矩陣、平衡矩陣、重矩陣三種類(lèi)別（見(jiàn)表1）。

二、現(xiàn)有項(xiàng)目群管理模式的優(yōu)勢(shì)與不足

現(xiàn)階段在中小學(xué)教師培訓(xùn)管理上多采用基于平衡矩陣結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目群管理模式。其基本管理架構(gòu)如下：

在這種管理模式中，縱向的職能部門(mén)管理和橫向的培訓(xùn)項(xiàng)目管理統(tǒng)一在繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下開(kāi)展工作，避免了各部門(mén)各自為政，保證能凝神聚力做好培訓(xùn)。培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目有較大的決策權(quán)，可以根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象需要設(shè)計(jì)、申報(bào)培訓(xùn)，保證了培訓(xùn)項(xiàng)目的必要性和可行性，而根據(jù)培訓(xùn)主題不同，選擇不同的教學(xué)形式與培訓(xùn)模式開(kāi)展培訓(xùn)，也保證了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。職能部門(mén)管理直接深入每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，為項(xiàng)目提供教學(xué)、后勤、人事等服務(wù)，教學(xué)、服務(wù)資源統(tǒng)籌使用，提高了資源的利用率。

在培訓(xùn)實(shí)踐中，這種管理模式不僅確保了培訓(xùn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展，更有效地提升了培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)避了培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)。然而隨著培訓(xùn)項(xiàng)目的增多，培訓(xùn)類(lèi)型的變化，培訓(xùn)規(guī)模的壯大，原有的管理模式逐漸顯現(xiàn)出不足。

一是隨著培訓(xùn)項(xiàng)目的增多，縱向與橫向管理線(xiàn)條交叉節(jié)點(diǎn)增多，管理成本呈線(xiàn)性增長(zhǎng)?？v向的職能部門(mén)管理由于直接面對(duì)項(xiàng)目，受限于具體條件，只能根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)行流程而進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)、方案評(píng)審、績(jī)效考評(píng)等環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)管理，或被動(dòng)地為培訓(xùn)服務(wù)。無(wú)論項(xiàng)目的層次、規(guī)模，接受的管理、享受到的資源基本相同，高難度項(xiàng)目不能獲得傾斜，不利于培訓(xùn)創(chuàng)新。

二是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不僅負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)行，還負(fù)責(zé)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的審批使用，一方面容易造成人員工作分配不均和經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)，另一方面權(quán)力的集中不僅給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶來(lái)管理壓力，也給職能部門(mén)管理帶來(lái)壓力。

三是各項(xiàng)目各自為政，資源不能統(tǒng)籌使用，容易造成浪費(fèi)與重復(fù)。項(xiàng)目間聯(lián)系弱化，溝通成本增加，不利于培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的積累和培訓(xùn)文化的建設(shè)。

四是矩陣管理的責(zé)、權(quán)、利結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和管理流程的復(fù)雜化。特別是項(xiàng)目人員同時(shí)加入數(shù)個(gè)項(xiàng)目中，有多個(gè)身份時(shí)，一方面容易造成本職、兼職工作不分，利益驅(qū)動(dòng)或憑感情做事等后果，另一方面多頭領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)形成管理真空化，給項(xiàng)目人員的工作考評(píng)帶來(lái)困難。

目前，多崗位、多層次、多類(lèi)別的多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目同時(shí)執(zhí)行已成為教師培訓(xùn)工作的常態(tài)，構(gòu)建一種新的培訓(xùn)項(xiàng)目群管理模式來(lái)適應(yīng)日趨擴(kuò)大的教師培訓(xùn)已迫在眉睫。

三、基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式的構(gòu)建

基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式是弱矩陣式組織方式在教師項(xiàng)目上的延伸應(yīng)用，即在繼續(xù)教育管理部門(mén)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下：首先將各培訓(xùn)項(xiàng)目按學(xué)科歸到教學(xué)院系，教學(xué)院系為各類(lèi)型培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程與培訓(xùn)模式，調(diào)配管理人員進(jìn)行統(tǒng)一管理；然后由職能部門(mén)和各教學(xué)院系形成弱矩陣結(jié)構(gòu)。各教學(xué)院系并根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)展和培訓(xùn)設(shè)計(jì)隨時(shí)調(diào)整管理，職能部門(mén)對(duì)教學(xué)院系提供決策意見(jiàn)和專(zhuān)業(yè)支持。

之所以采用這種管理模式主要基于教師培訓(xùn)項(xiàng)目的獨(dú)特之處和具體操作困難：首先教師培訓(xùn)項(xiàng)目具有一定的復(fù)制性。教師培訓(xùn)項(xiàng)目面對(duì)的培訓(xùn)對(duì)象是教師，教師專(zhuān)業(yè)方面的共性決定了在某個(gè)特定階段，其培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、模式和方式等方面具有較強(qiáng)的相似性；教師隊(duì)伍人數(shù)眾多，某一個(gè)項(xiàng)目難以一次性覆蓋全員，上一次的項(xiàng)目成果（目標(biāo)、方案、課程、模式、方式等）可以直接為下一次培訓(xùn)所采用，或者改進(jìn)和優(yōu)化。第二，項(xiàng)目組織受體制結(jié)構(gòu)制約。項(xiàng)目組織是一種臨時(shí)性的柔性組織，它應(yīng)培訓(xùn)項(xiàng)目而生，隨培訓(xùn)結(jié)束而解體。在行政科層體制下，它沒(méi)有固定的責(zé)任和權(quán)力范圍，也沒(méi)有正式的組織機(jī)構(gòu)，承擔(dān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的高師院校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的科層制管理體制，使得項(xiàng)目這種“柔性組織”難以達(dá)到最佳的執(zhí)行狀態(tài)。項(xiàng)目組織的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制很難得到落實(shí)，不僅會(huì)影響到項(xiàng)目組織成員的工作積極性，也影響到教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量。第三，多維協(xié)調(diào)、多方協(xié)作難度大。由于培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自學(xué)校，其管理主體是各級(jí)教育行政部門(mén)，培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)必須協(xié)調(diào)好政校關(guān)系。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)各部門(mén)間的協(xié)作也同樣存在問(wèn)題，這導(dǎo)致項(xiàng)目組織如果不是院校和機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任負(fù)責(zé)人，在多方協(xié)作上就可能難有進(jìn)展或效果較差。第四，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的管理權(quán)力難以有效行使。參與項(xiàng)目的管理人員都是各部門(mén)抽調(diào)的兼職人員，在項(xiàng)目之外同時(shí)擔(dān)負(fù)著本職工作，不可能全身心參與培訓(xùn)項(xiàng)目，且項(xiàng)目績(jī)效只是其崗位績(jī)效的一部分，這導(dǎo)致項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的管理權(quán)力難以有效行使，而項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理權(quán)力的削弱，必然會(huì)影響到其對(duì)項(xiàng)目的管理效能和對(duì)教學(xué)資源的整合能力，影響培訓(xùn)質(zhì)量。第五，項(xiàng)目培訓(xùn)效果考評(píng)的綜合性和延時(shí)性。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要目標(biāo)是通過(guò)提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。反應(yīng)評(píng)估和學(xué)習(xí)評(píng)估可以通過(guò)作業(yè)評(píng)定、紙筆考試、專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)和行為觀察等方法隨培訓(xùn)進(jìn)行；而行為評(píng)價(jià)和成果評(píng)估，即考評(píng)培訓(xùn)是否改善了教師的實(shí)踐行為，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，則需要在項(xiàng)目結(jié)束一段時(shí)間之后實(shí)施實(shí)踐性考評(píng)，方能比較準(zhǔn)確，一般培訓(xùn)項(xiàng)目很難操作。

基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式的基本管理框架如下（見(jiàn)圖1）：

圖1 基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式的基本管理框架

相較于原有管理模式，新的管理模式的變化集中在以下三點(diǎn)：首先是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人角色的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由項(xiàng)目的決策者、管理者變?yōu)轫?xiàng)目顧問(wèn)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目中承擔(dān)的工作主要集中在項(xiàng)目設(shè)計(jì)（包括培訓(xùn)主題、目標(biāo)、模式、課程、產(chǎn)出等）、質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提煉。其次是擴(kuò)展培訓(xùn)辦公室職能，做好培訓(xùn)項(xiàng)目的組織、協(xié)調(diào)工作。最后教學(xué)院系要兼具職能管理和項(xiàng)目管理，這也是最核心的。

基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式的實(shí)踐按照教師培訓(xùn)項(xiàng)目的生命周期可分為啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制、收尾五個(gè)階段（見(jiàn)表2）。

表2 基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式

基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目群管理模式既可充分利用資源，從學(xué)院整體角度協(xié)調(diào)師資、管理、后勤等資源，保證培訓(xùn)規(guī)模；又可達(dá)到專(zhuān)業(yè)細(xì)分、工作分擔(dān)和責(zé)任細(xì)化的目的，利于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、模塊化。與其他矩陣結(jié)構(gòu)管理模式相比，這一模式具有以下優(yōu)點(diǎn)。

第一，有效控制管理成本。培訓(xùn)項(xiàng)目歸入教學(xué)院系/系/部等教學(xué)實(shí)施部門(mén)統(tǒng)籌管理，項(xiàng)目群組織的穩(wěn)定性得到加強(qiáng)，對(duì)項(xiàng)目的管理職能、崗位相對(duì)固定，避免了各項(xiàng)目在管理上各自為戰(zhàn)的局面，項(xiàng)目形成集約化管理，有助于項(xiàng)目規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)展，此外這也使得矩陣規(guī)模不會(huì)隨著項(xiàng)目增多而膨脹，有效控制了職能管理部門(mén)的管理成本。

第二，有效規(guī)避管理風(fēng)險(xiǎn)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的團(tuán)隊(duì)組織權(quán)和經(jīng)費(fèi)審批權(quán)移交教學(xué)院系等教學(xué)實(shí)施部門(mén)統(tǒng)籌管理，由個(gè)人決策改為行政機(jī)構(gòu)集體商議，降低了管理風(fēng)險(xiǎn)，規(guī)避了管理漏洞。

第三，有效開(kāi)展工作評(píng)價(jià)。項(xiàng)目管理、教學(xué)工作變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施部門(mén)工作人員的本職工作的一部分，對(duì)項(xiàng)目工作的評(píng)價(jià)成為工作人員崗位成績(jī)的重要考核點(diǎn)，避免了多頭領(lǐng)導(dǎo)造成的管理真空。

第四，有利于項(xiàng)目的創(chuàng)新、開(kāi)拓。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作職能由項(xiàng)目決策者轉(zhuǎn)為項(xiàng)目顧問(wèn)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，有利于項(xiàng)目問(wèn)題的梳理與經(jīng)驗(yàn)、特色的提煉。培訓(xùn)辦牽頭，教學(xué)院系為主體基于項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研和追蹤，突破了項(xiàng)目的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)限制，為新的項(xiàng)目產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)條件。

大量實(shí)踐證明，從弱矩陣結(jié)構(gòu)到平衡矩陣結(jié)構(gòu)再到強(qiáng)矩陣結(jié)構(gòu)，績(jī)效呈現(xiàn)逐步遞增的趨勢(shì)，尤其是在比較復(fù)雜和跨部門(mén)協(xié)作量很大的情況下更是如此，所以面向市場(chǎng)的企業(yè)往往在發(fā)展的初級(jí)階段選擇弱矩陣模式，進(jìn)入到高速發(fā)展階段，變?yōu)槠胶饩仃嚹Ｊ剑踔潦菑?qiáng)矩陣模式，以求最大化的加強(qiáng)公司對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力，達(dá)到企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。然而管理模式不存在優(yōu)劣之分，只在于適合與否。承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的院校和機(jī)構(gòu)不僅缺乏矩陣管理的專(zhuān)業(yè)人才，而且其以教學(xué)和科研為中心的行政架構(gòu)也迫使教師培訓(xùn)項(xiàng)目不能按照項(xiàng)目管理的原則和方法實(shí)施專(zhuān)業(yè)性管理，加之教師培訓(xùn)項(xiàng)目的模式化、重復(fù)化，所以在對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)拓性的實(shí)踐后，轉(zhuǎn)向管理成本更低的基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目群管理模式也就成為必然。

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第8篇：培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范文

一、VOCSCUM課程模式

VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開(kāi)發(fā)方法，是教育部高等教育司和全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)組織國(guó)內(nèi)眾多高職教育專(zhuān)家，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，借鑒了國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開(kāi)發(fā)方式，尤其是澳大利亞和德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開(kāi)發(fā)方法。此課程模式是一個(gè)能力本位的實(shí)踐課程模式，它提出高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架、單元課程概要設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)五個(gè)步驟。

二、高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程分析

為了用先進(jìn)的VOCSCUM課程模式開(kāi)發(fā)高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)現(xiàn)行的課程實(shí)施方案進(jìn)行分析是非常必要的。分析的結(jié)果是現(xiàn)行的課程體系存在以下問(wèn)題：（1）課程開(kāi)發(fā)從根本上屬于學(xué)科中心型模式。（2）課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）課程結(jié)構(gòu)比較單一。（4）現(xiàn)行實(shí)施方案的課程沒(méi)有采用學(xué)分制管理。（5）現(xiàn)行實(shí)施方案的教學(xué)計(jì)劃把證書(shū)課程納入課程體系，但和社會(huì)結(jié)合不夠緊密。（6）現(xiàn)行實(shí)施方案的教學(xué)計(jì)劃考慮了產(chǎn)學(xué)結(jié)合及“定單教育”，但力度尚顯不足。

從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問(wèn)題，必須對(duì)課程模式進(jìn)行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)課程的彈性；才能把課程和職業(yè)很好地聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。

三、VOCSCUM模式下機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方案

用VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法，進(jìn)行高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程方案設(shè)計(jì)，主要是進(jìn)行以下五個(gè)方面的工作：

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置論證。主要是聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的可行性論證，以確定準(zhǔn)確的高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專(zhuān)業(yè)職業(yè)―學(xué)習(xí)分析。主要目標(biāo)是確定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)目標(biāo)以及與職業(yè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力?；痉椒ㄊ锹殬I(yè)能力通過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)任務(wù)來(lái)完成，專(zhuān)業(yè)任務(wù)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程，每一單項(xiàng)職業(yè)能力所需知識(shí)和課程又以學(xué)習(xí)鏈路的形式展示出來(lái)。

3.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析。這主要是在專(zhuān)業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，將各單項(xiàng)職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成，形成整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。這一結(jié)構(gòu)框架體現(xiàn)出了橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)過(guò)程，以及縱向上職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。要求既要有能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式層次階段，也要有能力培養(yǎng)的必修課程、選修課程和證書(shū)培訓(xùn)課程的明確區(qū)分。

4.單元課程設(shè)計(jì)。這主要是在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元課程設(shè)計(jì)。

5.培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。用VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法開(kāi)發(fā)的高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案主要包括如下內(nèi)容：（1）專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：機(jī)電一體化技術(shù)。（2）培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，從事機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線(xiàn)的運(yùn)行、維護(hù)、管理第一線(xiàn)需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。畢業(yè)生重點(diǎn)掌握機(jī)械、電工與電子技術(shù)、自動(dòng)控制等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握典型機(jī)電設(shè)備的結(jié)構(gòu)與工作原理；具有機(jī)電自動(dòng)化設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維修的基本能力；具有一般機(jī)械加工的操作能力和編制簡(jiǎn)單零件工藝規(guī)程的能力；具有簡(jiǎn)單機(jī)電設(shè)備改裝的能力。具有較強(qiáng)的解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)。（3）職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)選擇：主要就業(yè)崗位：機(jī)電設(shè)備應(yīng)用工程師、機(jī)加工段長(zhǎng)。次要就業(yè)崗位：機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)員、機(jī)電設(shè)備的操作、機(jī)加工工藝員、企業(yè)管理。（4）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。（5）培養(yǎng)方案的框架體系。（6）課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表。（7）主要課程介紹。

四、結(jié)論

VOCSCUM模式下機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方案具有如下特色：

1.課程模式貫穿了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨。首先，在開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)之初，根據(jù)地方發(fā)展需要確定專(zhuān)業(yè)人才需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位與專(zhuān)業(yè)方案設(shè)計(jì)；聘請(qǐng)有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行可行性論證。其次，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的制定時(shí)，始終體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位為機(jī)電設(shè)備應(yīng)用工程師和機(jī)加工段長(zhǎng)，這是在大量職業(yè)調(diào)查、市場(chǎng)分析和生源市場(chǎng)調(diào)查后確定下來(lái)的，這一定位比較明確、準(zhǔn)確。

2.課程模式突破了學(xué)科范型，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)。在課程設(shè)置方面堅(jiān)持了“壓縮公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，注重操作實(shí)踐課程，拓寬急需知識(shí)課程”的培養(yǎng)原則，改變了過(guò)去按學(xué)科體系教學(xué)造成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的分割，避免了課程之間的內(nèi)容脫節(jié)與重復(fù)，突出了專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。除了少量通識(shí)課程以外，大多數(shù)課程采用了更適合高等職業(yè)技術(shù)教育的“問(wèn)題中心”課程范型、“訓(xùn)練中心”課程范型、“項(xiàng)目中心”課程范型以及“培養(yǎng)中心”課程范型。特別是以掌握專(zhuān)門(mén)技術(shù)和培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)能力為主的“訓(xùn)練中心”課程范型得到了廣泛的應(yīng)用。

3.以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實(shí)踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個(gè)方面，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的組合和綜合，以及依據(jù)理論與實(shí)踐課程一體化整合要求，對(duì)機(jī)電設(shè)備的拆裝、維護(hù)，機(jī)加工段長(zhǎng)培訓(xùn)等課程實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化整合。

4.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持兩個(gè)不斷線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性。主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不斷線(xiàn)和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力培養(yǎng)不斷線(xiàn)。

5.培養(yǎng)方案中納入了職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)制度。

第9篇：培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范文

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最成熟，其成功歸因于不斷探索與院校發(fā)展目標(biāo)相一致、隨時(shí)代變化而不斷調(diào)整、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。目前美國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育主要遵循兩條軌跡:一是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑，主要采用聚焦模式。“聚焦模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，指的是創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費(fèi)、課程等都由商學(xué)院(管理學(xué)院)負(fù)責(zé)，學(xué)生嚴(yán)格限定在商學(xué)院(管理學(xué)院)。在這種模式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，其典型代表是哈佛大學(xué)。二是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑，主要采用全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式。全校性創(chuàng)業(yè)教育指向商學(xué)院(管理學(xué)院)之外的學(xué)生，又可以分為“磁石模式”和“輻射模式”兩種。磁石模式創(chuàng)業(yè)教育由隸屬商學(xué)院(管理學(xué)院)的創(chuàng)業(yè)教育中心管理，資源和師資由商學(xué)院(管理學(xué)院)提供，所有創(chuàng)業(yè)教育課程在一個(gè)學(xué)院里進(jìn)行。輻射模式在全校范圍內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，由全體參與學(xué)院共同管理，其資源與師資也由各個(gè)參與學(xué)院分別負(fù)責(zé)。百森商學(xué)院、康奈爾大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等是這類(lèi)模式的主要代表。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，逐步形成了一些被普遍認(rèn)同的模式。第一種模式是以開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為載體進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)發(fā)這種模式的典型代表是清華大學(xué)。其目的是通過(guò)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和綜合素質(zhì)，這種模式是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的最早模式。第二種模式是開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，即通過(guò)開(kāi)設(shè)名目各異，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的各種課程來(lái)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等就是通過(guò)該模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，取得了較好成績(jī)。第三種模式是以增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。該模式有兩個(gè)要點(diǎn)，一是向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，二是讓學(xué)生進(jìn)行商業(yè)化實(shí)戰(zhàn)。方法是成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和為學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，經(jīng)過(guò)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)即可獲得基金資助，從而將自己的商業(yè)計(jì)劃進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作。該模式的典型代表是北京航空航天大學(xué)。該模式是理論和實(shí)踐結(jié)合較好的模式，也是綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式。這些自主探索的創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)成為有益的經(jīng)驗(yàn)得到推廣，目前全國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的組織模式大都綜合了以上三種模式的不同表現(xiàn)形式。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育CMTA模式的內(nèi)容與作用

針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，是為了實(shí)現(xiàn)高等教育育人和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，追求與創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向一致的教育。高校與大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)過(guò)程中，都會(huì)涉及課程、比賽、培訓(xùn)和行動(dòng)這四個(gè)主要的內(nèi)容。而不同學(xué)校由于管理機(jī)制不同、教育資源差異，必然在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。但是，作為一項(xiàng)由政府主導(dǎo)推動(dòng)的教育改革，高校必須完成創(chuàng)業(yè)教育定的“規(guī)定動(dòng)作”。如何真正落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)任務(wù)，并為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供幫助，使創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效，高校應(yīng)探索一種符合自身情況的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制?；贑MTA的高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行模式包含以下四個(gè)核心內(nèi)容。

(一)課程(Course)

大學(xué)生從課程中獲取知識(shí)，課程是教育核心，推廣創(chuàng)業(yè)課程是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育最重要的途徑。2012年8月，中國(guó)教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳［2012］4號(hào))，將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課納入高等教育教學(xué)的人才培養(yǎng)框架內(nèi)，并詳細(xì)規(guī)定了課時(shí)數(shù)和學(xué)分，這無(wú)疑強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)地位。創(chuàng)業(yè)教育綜合性極強(qiáng)，體現(xiàn)在課程體系上，需要跨學(xué)科構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展的各類(lèi)學(xué)科課程群。“創(chuàng)業(yè)教育課程類(lèi)型從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程，從課程內(nèi)容上可分為理論性課程和實(shí)踐性課程，從課程屬性上可分為科目課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。”無(wú)論課程體系如何設(shè)計(jì)，其目的和作用主要在于以下三個(gè)方面:一是通過(guò)通識(shí)型課程對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)觀念進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立全新的就業(yè)觀念;二是通過(guò)提升型課程對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)筑大學(xué)生合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì);三是通過(guò)專(zhuān)業(yè)型課程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能和核心能力打造，指導(dǎo)大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本方法，提高創(chuàng)業(yè)的核心技能。近年來(lái)，隨著創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展，國(guó)內(nèi)更多的高校認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)不僅是一種基礎(chǔ)知識(shí)，而且是一種通用技能。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同類(lèi)型學(xué)生的需要，選擇不同深度和廣度的課程。各高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不同學(xué)校爭(zhēng)取形成各具特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)課程。

(二)比賽(MATCH)

比賽也可理解為創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽而非創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)，這是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)之一，也是與其它國(guó)家的不同之處。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)的重要方式，需要學(xué)校和社會(huì)的共同參與。該項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)具有十分重要的意義。1999年，、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)共同將競(jìng)賽推向全國(guó)，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，由清華大學(xué)承辦，全國(guó)162所高校參加了首屆競(jìng)賽。此后每年舉辦一次，參加的大學(xué)逐年增加。除了國(guó)家級(jí)的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽外，目前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽還有各省(市)級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，各高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，有的地方政府、科技園區(qū)和企業(yè)也組織了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。近幾年，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是風(fēng)靡全國(guó)高校的熱門(mén)賽事。除了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽之外，各高校還開(kāi)展了各種各樣的課外科技活動(dòng)，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽和電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽等課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)比賽或活動(dòng)的載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，可以發(fā)揮以下幾方面的作用:一是切實(shí)體現(xiàn)“干中學(xué)”的理念，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組織能力以及溝通能力，提高自我的創(chuàng)新意識(shí)、法律意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及創(chuàng)造力;二是在比賽和活動(dòng)中，能夠與社會(huì)人士及企業(yè)家建立良好關(guān)系;三是能夠在校園營(yíng)造一種開(kāi)拓創(chuàng)新的文化氛圍，使大學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)在校期間為創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的重要性和必要性。

(三)培訓(xùn)(Training)

經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等創(chuàng)業(yè)賽事和活動(dòng)的演練，篩選出部分有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和相對(duì)成形的項(xiàng)目，并對(duì)這部分大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)就成為促成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)較之普適性的創(chuàng)業(yè)課程更加專(zhuān)業(yè)和具體，既可以針對(duì)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)能力提升開(kāi)展培訓(xùn)，又需要對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)一步成形進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以通過(guò)專(zhuān)題課程進(jìn)行，也可以結(jié)合有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行。目前高校除了本校開(kāi)展的各有特色的培訓(xùn)課程外，還引入了相對(duì)成熟的國(guó)際創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目KAB和SYB。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目KAB(KnowAboutBusiness)是全國(guó)青聯(lián)、國(guó)際勞工組織負(fù)責(zé)實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目以在校大學(xué)生為主要對(duì)象，通過(guò)教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，幫助大學(xué)生樹(shù)立對(duì)于創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能。項(xiàng)目在進(jìn)行課程培訓(xùn)的同時(shí)，還成立KAB俱樂(lè)部，并把創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部按照項(xiàng)目有關(guān)規(guī)定開(kāi)展的活動(dòng)納入“KAB創(chuàng)業(yè)教育拓展計(jì)劃”項(xiàng)目框架內(nèi)進(jìn)行規(guī)范化管理，提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。SYB(StartYourBusiness)是一套在全球80多個(gè)國(guó)家和地區(qū)都已推行的行之有效的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。國(guó)際勞工組織為促進(jìn)就業(yè)，支持發(fā)展中國(guó)家微小企業(yè)的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的雙倍效應(yīng)，專(zhuān)門(mén)在中國(guó)成立了項(xiàng)目推廣辦公室。中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部、團(tuán)中央、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心等單位對(duì)此項(xiàng)目的發(fā)展作了大量的計(jì)劃和發(fā)展部署。SYB培訓(xùn)注重系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性，并為加入該項(xiàng)目培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)者提供專(zhuān)家專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)、優(yōu)惠政策咨詢(xún)、辦理小額貸款等后續(xù)服務(wù)支持，扶持創(chuàng)業(yè)者盡快創(chuàng)業(yè)成功。通過(guò)培訓(xùn)，能夠使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)得到提升，能夠使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到更加充分地論證和完善，并為真實(shí)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)打下基礎(chǔ)。

(四)行動(dòng)(Action)

行動(dòng)也就是真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動(dòng)。在行動(dòng)環(huán)節(jié)，主要是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，成立創(chuàng)業(yè)實(shí)體。這一階段是實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的階段，大學(xué)生根據(jù)前期的設(shè)計(jì)創(chuàng)辦企業(yè)或其他社會(huì)組織，在行動(dòng)階段大學(xué)生需要解決企業(yè)開(kāi)辦和運(yùn)行過(guò)程中的問(wèn)題，并逐步成長(zhǎng)為在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)立經(jīng)營(yíng)、自謀發(fā)展的企業(yè)。目前高校都采用創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園、孵化基地等方式，協(xié)助大學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)商業(yè)企業(yè)或科技公司，從事商務(wù)活動(dòng)、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等業(yè)務(wù)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)行動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是發(fā)展的停頓甚至失敗，另一種是企業(yè)運(yùn)行走上正軌，開(kāi)始企業(yè)化運(yùn)轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)發(fā)展的狀態(tài)。無(wú)論何種結(jié)果的創(chuàng)業(yè)，都能給大學(xué)生帶來(lái)收獲和影響。面對(duì)失敗，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能夠總結(jié)教訓(xùn)，了解自己的不足，可利用在校時(shí)間繼續(xù)完善提升。即使不再創(chuàng)業(yè)，這些收獲對(duì)于他們都是寶貴的精神財(cái)富。面對(duì)成功，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的滿(mǎn)足感和成就感，增進(jìn)創(chuàng)業(yè)自信心。通過(guò)進(jìn)一步的行動(dòng)指導(dǎo)，能夠幫助他們分析企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的技術(shù)阻礙、資金困境、管理缺陷等，鼓勵(lì)他們提出解決方案，加快業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)，成為真正意義上的市場(chǎng)主體。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育CMTA模式的運(yùn)行機(jī)制

為保障基于CMTA模式的創(chuàng)業(yè)教育能夠順利實(shí)施，需要厘清其運(yùn)行機(jī)制。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造、增長(zhǎng)財(cái)富的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)并實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其價(jià)值意義更在于創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓精神和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是創(chuàng)立或成立一個(gè)企業(yè)，對(duì)大學(xué)生而言就是將一個(gè)創(chuàng)意發(fā)展成一個(gè)成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并繼而將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展為一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體。因此以項(xiàng)目引領(lǐng)的方式來(lái)整合相關(guān)工作，既符合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)過(guò)程，又能將學(xué)校相關(guān)工作和資源進(jìn)行合理分配，將使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作更加科學(xué)、有序和實(shí)效。

(一)項(xiàng)目意向階段

在項(xiàng)目意向階段，學(xué)生主要通過(guò)課程學(xué)習(xí)的方式了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，形成初步的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目雛形，把一些創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬膭?chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這些創(chuàng)意想法可能來(lái)源于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)或其他生活體驗(yàn)，但都需要學(xué)生在掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的前提下，才有可能發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校在這一階段，重點(diǎn)在于加強(qiáng)和豐富創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程教學(xué)。除了完成規(guī)定的如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》必修課程外，還應(yīng)積極構(gòu)建開(kāi)發(fā)適合本校特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)需要有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、沖動(dòng)和激情，這樣的品質(zhì)只在少數(shù)人身上自然外露，在多數(shù)人身上是內(nèi)隱的，因此需要有發(fā)掘過(guò)程，該階段是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙。重點(diǎn)是發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛意識(shí)和創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，使更多的大學(xué)生在他們心中燃燒創(chuàng)業(yè)的激情。

(二)項(xiàng)目論證階段

在項(xiàng)目論證階段，學(xué)生可以通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、模擬公司、營(yíng)銷(xiāo)大賽等相關(guān)比賽或活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行初步論證。該階段的比賽和活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種虛擬實(shí)踐。“對(duì)于虛擬實(shí)踐，在方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮兩個(gè)目的:一是彌補(bǔ)實(shí)戰(zhàn)的不足，讓更多學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)，即實(shí)戰(zhàn)虛擬。二是通過(guò)虛擬實(shí)踐讓參與實(shí)踐的人體會(huì)創(chuàng)業(yè)者對(duì)于就業(yè)者的選擇，即位置虛擬。”通過(guò)賽事活動(dòng)不但可以進(jìn)一步推演論證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性，也能夠使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)得到鍛煉，從而進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

(三)項(xiàng)目?jī)?yōu)化階段

在項(xiàng)目?jī)?yōu)化階段，經(jīng)過(guò)比賽篩選的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到進(jìn)一步論證和完善，為了給實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)做好準(zhǔn)備，對(duì)比較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)者實(shí)施更有針對(duì)性的培訓(xùn)。該階段的培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)為前提，通過(guò)對(duì)商業(yè)模式、資金資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理運(yùn)營(yíng)等方面的知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使得創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)一步優(yōu)化，增強(qiáng)項(xiàng)目可行性和操作性。

(四)項(xiàng)目實(shí)施階段