電子商務(wù)概論微課版精選(九篇)
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第1篇：電子商務(wù)概論微課版范文
32學(xué)時(shí) 2學(xué)分
《網(wǎng)絡(luò)法概論》課程屬于法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的選修課程。該課程主要適用于法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，也可適用于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課程。
本課程將系統(tǒng)地講述網(wǎng)絡(luò)法的基本范疇、基本制度和基本原理，網(wǎng)絡(luò)法的概念、特征、體系、淵源，國(guó)外電子簽名法，中國(guó)電子簽名法，電子商務(wù)主體制度，電子商務(wù)合同制度，電子商務(wù)消費(fèi)者保護(hù)制度，電子政務(wù)法律制度，政府信息公開(kāi)法律制度，國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)安全法律制度，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)安全法律制度，網(wǎng)絡(luò)金融安全保護(hù)制度，網(wǎng)絡(luò)人格權(quán)保護(hù)制度，網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息保護(hù)制度，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)保護(hù)制度，網(wǎng)絡(luò)犯罪制度，網(wǎng)絡(luò)管轄權(quán)制度，網(wǎng)絡(luò)證據(jù)法律制度等內(nèi)容。
通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，熟悉學(xué)科的基本框架，準(zhǔn)確理解學(xué)科的基本概念和基本理論，能夠靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和理論分析和解決現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題。
一、課程目標(biāo)
本課程力求以課程內(nèi)容體系為綱，結(jié)合國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)法研究中的最新成果和前沿觀點(diǎn)，及時(shí)反映中國(guó)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的最新進(jìn)展和實(shí)踐探索。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握網(wǎng)絡(luò)法的基本概念、基本理論、基本技術(shù)方法和發(fā)展動(dòng)態(tài)；在傳遞知識(shí)和思想的同時(shí)，引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的思維能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的理論和方法分析、解決網(wǎng)絡(luò)法實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)代中國(guó)進(jìn)行的法治建設(shè)進(jìn)行正確的理解和判斷；結(jié)合學(xué)生的不同需求，設(shè)置相關(guān)的話題、案例和討論，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課程內(nèi)容、要求及學(xué)時(shí)分配
1．主要教學(xué)內(nèi)容
序號(hào)
章節(jié)
內(nèi)容及要求
學(xué)時(shí)
備注
1
第1章
網(wǎng)絡(luò)法導(dǎo)論
理解網(wǎng)絡(luò)法的基本概念
了解網(wǎng)絡(luò)法的法律體系、法律淵源和基本原則
掌握網(wǎng)絡(luò)法的調(diào)整對(duì)象和內(nèi)容體系
2
2
第2章
電子簽名法
掌握電子簽名和電子簽名法的基本概念
了解國(guó)外的電子簽名法
掌握我國(guó)的電子簽名法律制度
4
3
第3章
電子商務(wù)法
掌握電子商務(wù)和電子商務(wù)法的基本概念
掌握電子商務(wù)主體制度
掌握電子商務(wù)合同制度
掌握電子商務(wù)消費(fèi)者保護(hù)制度
4
4
第4章
電子政務(wù)法
掌握電子政務(wù)和電子政務(wù)法的基本概念
掌握信息公開(kāi)法法律制度
了解電子政務(wù)法的立法趨勢(shì)
4
5
第5章
網(wǎng)絡(luò)安全法
熟悉網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)安全立法的基本概況
了解國(guó)外網(wǎng)絡(luò)安全法的立法和發(fā)展
掌握我國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法律制度
4
6
第6章
隱私與個(gè)人信息保護(hù)法
掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隱私權(quán)保護(hù)制度
掌握個(gè)人信息保護(hù)法律制度
4
7
第7章
網(wǎng)絡(luò)財(cái)產(chǎn)法律制度
掌握網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)：版權(quán)、商標(biāo)、域名等等
掌握虛擬財(cái)產(chǎn)的法律保護(hù)
6
8
第8章
網(wǎng)絡(luò)犯罪與網(wǎng)絡(luò)法律糾紛的解決
掌握網(wǎng)絡(luò)犯罪法律制度
掌握網(wǎng)絡(luò)管轄制度
掌握網(wǎng)絡(luò)證據(jù)制度
4
合 計(jì)
32
2．實(shí)驗(yàn)安排內(nèi)容
序號(hào)
實(shí)驗(yàn)名稱
內(nèi)容及要求
學(xué)時(shí)
合 計(jì)
三、師資隊(duì)伍
本課程負(fù)責(zé)人應(yīng)具備副教授及以上職稱，原則上必須畢業(yè)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)，多年從事法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研工作，并具備五年以上相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
本課程的教學(xué)隊(duì)伍可由2～4名教師組成。主講教師師資隊(duì)伍應(yīng)該年齡層次合理，學(xué)歷層次為研究生，并且系統(tǒng)具備法學(xué)的基礎(chǔ)理論及良好的研究能力。
四、教材及教學(xué)參考
1．建議教材
劉品新．網(wǎng)絡(luò)法學(xué)（第2版）．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015
2．教學(xué)參考資料
1）李艷．網(wǎng)絡(luò)法（第2版）．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，2017
2）馬克·A.萊姆利．軟件與互聯(lián)網(wǎng)法（上）．北京：商務(wù)印書(shū)館，2014
3）羅勝華．網(wǎng)絡(luò)法法案例評(píng)析．北京：對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2012
3．其他教學(xué)資源
1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：亞太網(wǎng)絡(luò)法研究中心、最高人民法院網(wǎng)、中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)等
2）微信公眾號(hào)：審判研究、法學(xué)學(xué)術(shù)前沿、法律讀庫(kù)、首席法務(wù)等
3）研論文資料（由任課教師指定）
五、教學(xué)組織
總體而言，本課程將以教學(xué)大綱和教學(xué)日歷為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為落腳點(diǎn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，以互動(dòng)啟發(fā)思考，以講解釋疑解惑。授課教師可以根據(jù)最新的立法和司法動(dòng)態(tài)做必要的調(diào)整和更新。
本課程將突出參與、對(duì)話和分享的理念，使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)求知，更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程。課上講授和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，主講教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)日歷認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生根據(jù)教學(xué)日歷提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、閱讀所提供的教學(xué)材料。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、概念和理論進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，突出每章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，更加注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
探索多種教學(xué)方法和形式，如分組討論、辯論、案例教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力。積極挖掘課堂教學(xué)中的隱性知識(shí)和潛在問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和反思式教學(xué)，既可以舉一反三，又能夠?yàn)閷W(xué)生留有思考的空間。
課堂講授面向所有學(xué)生，梳理課程內(nèi)容的基本體系和輪廓，突出課程內(nèi)容的思路和方法，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)法較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特征，及時(shí)選取最新的話題、案例和立法政策等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找相關(guān)素材，尤其是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)身邊的物權(quán)法問(wèn)題，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。
本課程安排至少兩次次正式的集中答疑，時(shí)間擬為課程中期和課程結(jié)課。根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程開(kāi)展至少2次課程作業(yè)，作業(yè)可以是針對(duì)講授期間的需求安排課上進(jìn)行，也可以是受時(shí)間所限課上沒(méi)有展開(kāi)的內(nèi)容。作業(yè)形式，可以是問(wèn)答式、是非判斷、小論文、個(gè)人讀書(shū)報(bào)告等。教師的批閱反饋，可以是作業(yè)本批閱、PPT課堂展示、個(gè)人速遞反饋等形式。
六、課程考核
本課程采取開(kāi)卷考試或考查的方式，成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）和期末成績(jī)（70%）構(gòu)成。
其中，平時(shí)成績(jī)可以由考勤、平時(shí)作業(yè)、討論、課堂表現(xiàn)等組成。
七、說(shuō)明
1）本課程標(biāo)準(zhǔn)從法學(xué)類(lèi)2016級(jí)開(kāi)始使用，課程標(biāo)準(zhǔn)的變更應(yīng)由課程負(fù)責(zé)人提出，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人審批并報(bào)學(xué)院和教務(wù)部備案。
2）學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生應(yīng)及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)法理論或?qū)嵺`中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)法的立法和司法的最新進(jìn)展，觀察和思考現(xiàn)實(shí)生活中的網(wǎng)絡(luò)法律問(wèn)題，并有條件的情況下積極參與相關(guān)司法活動(dòng)。
制定者：×××
第2篇：電子商務(wù)概論微課版范文
關(guān)鍵詞: Photoshop；圖像處理；教學(xué)改革；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：TP317.4-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)05-1127-03
Teaching Reform and Research of Higher Vocational Colleges Photoshop Image Processing Course
WANG Juan, FEI Hua-ying
(Hefei General Vocational and Technical College, Computer Department, Hefei 230031, China)
Abstract：Photoshop is a popular subject in many colleges at present.The article takes multimedia technology department for example, ex? presses an idea which the study of Photoshop should according to department characteristic to find a study goal , advances the specific meth? ods in order to improve teaching methods and the quality of teaching.
Key words：Photoshop; image processing ; reform in education ; teaching method
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域中的逐步發(fā)展，高職院校中的很多專(zhuān)業(yè)，不管是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，都隨著社會(huì)的需求開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。《Photoshop圖像處理》這門(mén)課程在如廣告設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、動(dòng)漫制作等專(zhuān)業(yè)中都普遍開(kāi)設(shè)，如何針對(duì)不同的需求上好這門(mén)課，使學(xué)生能結(jié)合本專(zhuān)業(yè)知識(shí)做到學(xué)以致用，是值得研究和討論的課題。本文以多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，給出針對(duì)該專(zhuān)業(yè)的一些《Photoshop圖像處理》課程教改方案。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程定位
Photoshop是目前使用最為廣泛的專(zhuān)業(yè)圖像處理軟件，具有功能強(qiáng)大、操作界面友好、插件豐富、兼容性好等特點(diǎn)，被普遍應(yīng)用于廣告設(shè)計(jì)、數(shù)碼照片制作、印前處理、網(wǎng)站建設(shè)、多媒體開(kāi)發(fā)、建筑效果圖處理和影視動(dòng)畫(huà)制作中。
這樣強(qiáng)大的軟件功能，使得很多高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)甚至非計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)都需要開(kāi)設(shè)《Photoshop》這門(mén)課程，然而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)這門(mén)課的意義和作用可能會(huì)有所不同。如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課，主要是為了制作和美化電子商務(wù)網(wǎng)站，那么教師在講授時(shí)應(yīng)偏重web圖像的編輯與應(yīng)用；而軟件編程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課，主要是為了能進(jìn)行程序界面設(shè)計(jì)，那么教師在講授時(shí)應(yīng)偏重素材圖像的融合和創(chuàng)意加工。如果在教授課程時(shí)，教師不能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位和把握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生盲目性，不知道如何將所學(xué)知識(shí)融入到本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)于Photoshop是“學(xué)過(guò)但不會(huì)用或會(huì)用但不知道用在哪里”的尷尬局面。
因此，在授課前，授課教師應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程定位，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有助于學(xué)生真正了解和掌握Photoshop這個(gè)軟件。
在多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，Photoshop是非常重要的一門(mén)課程，它的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：讓學(xué)生掌握?qǐng)D像的格式和存儲(chǔ)方法，能熟練更改圖像大小和繪制編輯圖像，能熟練使用選區(qū)，掌握通道、蒙版與選區(qū)之間轉(zhuǎn)換，能熟練運(yùn)用圖層和圖層樣式，掌握?qǐng)D像色彩的校正方法，能運(yùn)用濾鏡制作特殊效果的圖像等，學(xué)完本課程后，能熟練進(jìn)行圖片處理，設(shè)計(jì)各種名片、畫(huà)冊(cè)、展板、數(shù)碼圖像以及產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)。因此，在定位該課程時(shí)，應(yīng)注意其宏觀定位和微觀定位。
1.1課程宏觀定位
《Photoshop圖像處理》是屬于專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，是承擔(dān)各領(lǐng)域平面設(shè)計(jì)與表現(xiàn)的主干課程。因此這門(mén)課程應(yīng)形成以堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)為核心的知識(shí)體系，充滿大量以提升技能為核心的操作技巧和以實(shí)用功能為核心的實(shí)踐實(shí)例。
1.2課程微觀定位
具體用Photoshop軟件完成廣告制作、宣傳頁(yè)制作、海報(bào)制作、包裝設(shè)計(jì)、軟件界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)效果設(shè)計(jì)等。結(jié)合后續(xù)專(zhuān)業(yè)課，如廣告設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)等課程，讓學(xué)生使用Photoshop軟件具體完成作品的設(shè)計(jì)與制作。在課程中注意陪養(yǎng)三個(gè)能力：設(shè)計(jì)能力――將繪畫(huà)能力轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力；綜合能力――架起基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的橋梁，培養(yǎng)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用；創(chuàng)新能 力――課程擴(kuò)展，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)與提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
2優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
高等教育一般都遵循傳統(tǒng)的“三段式”課程模式（即基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課-專(zhuān)業(yè)課），但這種三段式的課程模式有一定的弊端，其中最主要的就是這種模式造成了課程的相對(duì)獨(dú)立，使很多學(xué)生感覺(jué)大學(xué)幾年的課程沒(méi)有學(xué)習(xí)上的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。學(xué)生學(xué)習(xí)地目的性不明確，學(xué)習(xí)就沒(méi)有方向感，不知道怎么去學(xué)，學(xué)了怎么去用，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高甚至厭學(xué)的情緒。
按照“三段式”的模式來(lái)劃分，《Photoshop圖像處理》這門(mén)課應(yīng)屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，大部門(mén)的高職院校將其安排在大一或大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)，安排課時(shí)也有限，一般在50-80課時(shí)左右，學(xué)生用一學(xué)期的時(shí)間學(xué)完了這門(mén)課之后，由于學(xué)習(xí)時(shí)間短、實(shí)踐機(jī)會(huì)少，往往很難熟練掌握，因而會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，如Flash制作中的素材圖片加工、網(wǎng)頁(yè)制作中的web圖像切片和處理、軟件設(shè)計(jì)中的界面圖像制作等等。因此，這門(mén)課程應(yīng)該是作為一個(gè)系列課程來(lái)開(kāi)設(shè)，而不應(yīng)該是獨(dú)立的，與其他課程毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。
2.1基礎(chǔ)部分的教學(xué)安排
在大一下學(xué)期安排《Photoshop基礎(chǔ)》課程，課時(shí)為48學(xué)時(shí)，24學(xué)時(shí)理論課，24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。其前續(xù)課程有《美術(shù)基礎(chǔ)》等，同步課程有《數(shù)字藝術(shù)概論》、《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》等。主要教學(xué)內(nèi)容為：Photoshop中的基本概念，Photoshop操作界面與基本工具的使用，各種圖片格式及色彩模式的概念及應(yīng)用，選區(qū)與圖像的簡(jiǎn)單編輯，圖層及圖層樣式的應(yīng)用，通道與蒙版的使用等。在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)不同的方法完成一個(gè)制作目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上搜索Photoshop教程、實(shí)例和圖像素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累素材圖片。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期對(duì)于Photoshop的初步學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于處理自己的照片和喜歡的圖片，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.2高級(jí)部分的教學(xué)安排
在大二上學(xué)期安排《高級(jí)Photoshop應(yīng)用》課程，課時(shí)為72學(xué)時(shí)，24學(xué)時(shí)理論課，48學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。其前續(xù)課程有《Photoshop基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》等，同步課程有《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》、《廣告設(shè)計(jì)》等。主要教學(xué)內(nèi)容為：掌握通道、蒙版與選區(qū)之間轉(zhuǎn)換，掌握調(diào)整圖像色彩與色調(diào)的方法，能運(yùn)用濾鏡制作特殊效果，掌握網(wǎng)頁(yè)圖像的制作的優(yōu)化等。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后，能熟練地使用Photo? shop對(duì)圖片進(jìn)行各種加工和處理制作，能結(jié)合素材圖片和自己的創(chuàng)意，完成各種項(xiàng)目任務(wù)，并且也為其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。如在《廣告設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)中，能使用Photoshop設(shè)計(jì)出各種名片、畫(huà)冊(cè)、展板以及產(chǎn)品包裝；在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的學(xué)習(xí)中，能加工或設(shè)計(jì)出新穎美觀、適合網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膚eb圖片與網(wǎng)頁(yè)界面。
2.3綜合實(shí)踐的教學(xué)安排
在大二上學(xué)期完成《高級(jí)Photoshop應(yīng)用》教學(xué)任務(wù)后，安排Photoshop實(shí)訓(xùn)專(zhuān)周，時(shí)間為1周，每天6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，共計(jì)30學(xué)時(shí)。Photoshop實(shí)訓(xùn)專(zhuān)周是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用Photoshop開(kāi)展圖像處理與制作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容參照一些企業(yè)的具體要求，以項(xiàng)目化形式展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是對(duì)理論學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐的一次全面測(cè)試與檢驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：影樓相冊(cè)制作,光碟封面制作,商店宣傳海報(bào)制作，產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)制作，網(wǎng)站主頁(yè)美工設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
通過(guò)一周實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)D像創(chuàng)作技能與技巧的運(yùn)用，初步體會(huì)基于項(xiàng)目任務(wù)的創(chuàng)意與制作流程。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鍛煉實(shí)際操作能力，掌握?qǐng)D像制作、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)的基本操作技能，以及提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力奠定了一定的基礎(chǔ)。
在大三上學(xué)期安排Photoshop企業(yè)實(shí)訓(xùn)月，讓學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。企業(yè)實(shí)訓(xùn)月中，學(xué)生根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的需求，以個(gè)人或小組為單位，完整地實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的制作，學(xué)習(xí)體驗(yàn)課堂理論知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用，積累項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
目前我校已與多家影樓、個(gè)人工作室、軟件公司、廣告公司建立了這樣的實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系。通過(guò)這種企業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生感受到企業(yè)對(duì)員工知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)的要求，加速他們由學(xué)生向員工的身份轉(zhuǎn)變過(guò)程，縮短上崗適應(yīng)期。
3改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣的方式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，要注重與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另外，做好校企結(jié)合，將企業(yè)作為第二課堂，讓學(xué)生能通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)了解最新行業(yè)資訊與技術(shù)，補(bǔ)充自身所學(xué)不足，以適應(yīng)就業(yè)崗位需求。
3.1建立三位一體的教學(xué)模式
在教學(xué)中采用三位一體的教學(xué)模式，課內(nèi)、課外、校外教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)練就基本功，課外提高自學(xué)能力，校外提升就業(yè)能力。在教學(xué)中“教-學(xué)-做”相結(jié)合，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，改革傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式方法，以平面設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建一套完整的適合于行業(yè)持續(xù)發(fā)展需求的教學(xué)課程體系。
3.2多種教學(xué)方法科學(xué)結(jié)合
在教學(xué)中堅(jiān)持多種教學(xué)方法相結(jié)合，如圖1所示。在多媒體教室教學(xué)時(shí)，注重使用PPT及課堂實(shí)例，達(dá)到教學(xué)信息量大和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的效果，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。在機(jī)房教學(xué)時(shí)，注重邊講邊做，詳細(xì)解說(shuō)操作細(xì)節(jié)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論等形式，學(xué)生可邊聽(tīng)邊做，邊討論邊學(xué)習(xí)。在課余時(shí)間，可使用QQ、Email、微博等形式保持與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，為學(xué)生在線答疑，提供最新行業(yè)資訊與技術(shù)，分享制作經(jīng)驗(yàn)和素材。
圖1多種教學(xué)方法
3.3做好“課證”融合
鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)考證，使學(xué)生獲得行業(yè)中廣泛認(rèn)可的職業(yè)技能認(rèn)證。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與考證知識(shí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，確保培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。在實(shí)訓(xùn)考證教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能，使職業(yè)教育真正融入到了學(xué)歷教育中。
4結(jié)束語(yǔ)
隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，每年的IT行業(yè)人才需求量大增，可是，不少I(mǎi)T相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生因難以滿足IT企業(yè)的崗位需求，只得從事非IT行業(yè)的工作，這說(shuō)明高職院校的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)模式難與IT發(fā)展同步。不僅僅是《Photoshop圖像處理》這一門(mén)課程，許多專(zhuān)業(yè)課程都需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師能進(jìn)行大刀闊斧地改革，將高校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距逐漸縮小，使學(xué)生能真正地在畢業(yè)后將大學(xué)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)。
參考文獻(xiàn):
[1]關(guān)俊良.藝術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育, 2009,(107):31-33.
第3篇：電子商務(wù)概論微課版范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；科學(xué)思維；計(jì)算思維；
作者簡(jiǎn)介：譚浩強(qiáng)，男，教授，全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，教育部全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考試委員會(huì)主任委員，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、計(jì)算機(jī)普及教育等，thq33@sina.com。
0引言
從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，在全國(guó)高校中陸續(xù)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，開(kāi)展了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，至今已有30多年的歷史。30多年來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育從理工專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，迅速擴(kuò)展到農(nóng)林、醫(yī)學(xué)、文科、藝術(shù)、體育等專(zhuān)業(yè)，覆蓋了高校全部的專(zhuān)業(yè)。從無(wú)到有、由淺入深、從零散到系統(tǒng)地建立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系，培養(yǎng)了大批計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。學(xué)校的教育為大學(xué)生畢業(yè)后的工作打下了基礎(chǔ)，有力地推動(dòng)了我國(guó)各行各業(yè)中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用。這是一件具有重要意義的事情。
當(dāng)前，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如何進(jìn)一步發(fā)展，大家進(jìn)行了廣泛研究，從不同角度提出問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，思想活躍，探索實(shí)踐。筆者也想發(fā)表自己的一管之見(jiàn)，參加討論。
1需求是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的動(dòng)力
首先提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么在大學(xué)的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置計(jì)算機(jī)課程呢？”顯然，這是科技發(fā)展的結(jié)果，是社會(huì)發(fā)展的需要。
30多年來(lái)，關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和定位始終存在著一些不同意見(jiàn)。有的專(zhuān)家認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)面向計(jì)算機(jī)學(xué)科，面向理論，要提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平就應(yīng)該向理論的方向提高。另一種意見(jiàn)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)面向應(yīng)用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，任務(wù)是培養(yǎng)千萬(wàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。筆者始終支持后一種觀點(diǎn)。
回顧計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，對(duì)于認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有啟示。20世紀(jì)80年代初開(kāi)始陸續(xù)在大學(xué)中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，并不是由少數(shù)人閉門(mén)造車(chē)拍腦袋規(guī)劃的，也不是由上面硬性指定的，而是由下面推著上面走的。筆者清楚地記得，當(dāng)時(shí)清華大學(xué)的許多專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)和科研中迫切需要使用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題，而教師和學(xué)生都不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，因此各專(zhuān)業(yè)紛紛要求學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程。筆者當(dāng)時(shí)在清華大學(xué)計(jì)算中心工作，根據(jù)各系的要求，給全體教師和研究生講授了BASIC語(yǔ)言和FORTRAN語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，再通過(guò)各系的教師迅速在全校各系普遍開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)課程，并立竿見(jiàn)影地用于教學(xué)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。各系研究生和應(yīng)屆畢業(yè)生在設(shè)計(jì)任務(wù)中紛紛利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算，如土木系用“有限元法”編寫(xiě)程序求節(jié)點(diǎn)的應(yīng)力。在此基礎(chǔ)上，1981年筆者在中央電視臺(tái)和中央電大向全國(guó)師生講授了“BASIC語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，迅速在全國(guó)高校打開(kāi)了局面，開(kāi)始了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的歷程。可見(jiàn)，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需要推動(dòng)了計(jì)算機(jī)教育，有需求才有發(fā)展的動(dòng)力。
2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育
在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，大學(xué)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)并推動(dòng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，因此，它本質(zhì)上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，是為學(xué)生將來(lái)在各領(lǐng)域開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代初成立的第一屆計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會(huì)明確指出：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為目的，從應(yīng)用出發(fā)。這個(gè)指導(dǎo)思想在全國(guó)取得了共識(shí)，深入人心。
每做一項(xiàng)事情都有它直接的目的，譬如，人為什么要吃飯？因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)的需要。為什么學(xué)開(kāi)車(chē)？因?yàn)榻煌ū憬莸男枰槭裁磳W(xué)外語(yǔ)？因?yàn)閷?duì)外交流的需要。公務(wù)員為什么學(xué)電腦？因?yàn)楣ぷ餍枰?。老百姓為什么學(xué)電腦？因?yàn)樯钚枰?。為什么在中?guó)先后出現(xiàn)了4次全國(guó)性計(jì)算機(jī)普及，幾億人踴躍學(xué)計(jì)算機(jī)？因?yàn)殡x開(kāi)計(jì)算機(jī)人們將寸步難行。總之，是應(yīng)用的需要。這是很簡(jiǎn)單的道理。
請(qǐng)思考幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：畢業(yè)生將來(lái)從事的是什么工作(是理論還是應(yīng)用)？企業(yè)認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生最缺的是什么(是理論還是實(shí)際能力)？大學(xué)畢業(yè)生感到自己最缺的是什么？有的大學(xué)生找不到工作，有的工作找不到需要的人，問(wèn)題在哪里？畢業(yè)生希望大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)什么環(huán)節(jié)？怎樣才能幫助學(xué)生在就業(yè)中有更大的競(jìng)爭(zhēng)力？
一些資深的教育家提出：“中國(guó)的大學(xué)有兩個(gè)‘不夠’：一是創(chuàng)新能力不夠；二是社會(huì)服務(wù)精神不夠。當(dāng)今大學(xué)發(fā)展潮流，不是越來(lái)越脫離社會(huì)，而是越來(lái)越靠近社會(huì)。教育要向‘應(yīng)用性’和‘創(chuàng)新型’發(fā)展”。這個(gè)問(wèn)題值得我們高度關(guān)注。
我國(guó)的大學(xué)絕大多數(shù)是應(yīng)用性大學(xué)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，將來(lái)多數(shù)人是從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的，即使是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，多數(shù)學(xué)生將來(lái)也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。顯然，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)緊密與社會(huì)結(jié)合，深入研究社會(huì)需要，按照社會(huì)需要確定培養(yǎng)人才的模式和教學(xué)要求與內(nèi)容?？上н@方面恰恰是我們的“短板”，有的同志往往不認(rèn)真調(diào)查社會(huì)的需求，不仔細(xì)考慮培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，孤立地在書(shū)房中“純學(xué)術(shù)”地研究教學(xué)改革，這樣很難做到有的放矢。
有人有意無(wú)意貶低應(yīng)用，認(rèn)為應(yīng)用就是簡(jiǎn)單操作、沒(méi)水平，理論高級(jí)，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須向理論方向提高。這是不符合實(shí)際的。計(jì)算機(jī)的第一屬性是工具，應(yīng)用是目的，離開(kāi)應(yīng)用，計(jì)算機(jī)只是一堆廢鐵。
應(yīng)當(dāng)回歸到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生具備在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，大力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)大批計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域中的信息化。任何時(shí)候都不應(yīng)該動(dòng)搖這個(gè)根本。
英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)：“我們已經(jīng)走了很久，也已經(jīng)走得很遠(yuǎn)，卻往往會(huì)忘記我們出發(fā)時(shí)的目的!”今天我們應(yīng)當(dāng)更加大張旗鼓、理直氣壯地高舉計(jì)算機(jī)應(yīng)用大旗，堅(jiān)定不移地堅(jiān)持面向應(yīng)用的方向，著眼于培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。
我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，但是應(yīng)當(dāng)說(shuō)明：1應(yīng)用并不等于簡(jiǎn)單操作，是分層次的。大學(xué)本科不同于高職和中專(zhuān)，不能滿足于學(xué)生只掌握最基本的操作。用好計(jì)算機(jī)，用出水平，并不容易。2應(yīng)用在發(fā)展。計(jì)算機(jī)應(yīng)用要跟上科技的進(jìn)步，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化。3計(jì)算機(jī)應(yīng)用需要理論的支撐和指導(dǎo)。要使學(xué)生在應(yīng)用中游刃有余，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)必要的基本知識(shí)，掌握處理問(wèn)題的方法和規(guī)律；但是，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)是脫離應(yīng)用的純學(xué)科理論知識(shí)，而是針對(duì)應(yīng)用需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。以飛機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，飛機(jī)設(shè)計(jì)者和飛機(jī)駕駛者所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不一樣的。前者需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，后者需要學(xué)習(xí)的是應(yīng)用知識(shí)。
什么是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主線？有兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以計(jì)算思維為主線，一種認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主線。我們支持后一種意見(jiàn)。當(dāng)前，要使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育深入發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)在面向應(yīng)用方向上有所突破，要深入研究社會(huì)和專(zhuān)業(yè)的需求，研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主線改革課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。當(dāng)前，如果能根據(jù)應(yīng)用的需要，研究和制定出計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)體系，將是一個(gè)重要的突破。
要想爭(zhēng)取各專(zhuān)業(yè)重視計(jì)算機(jī)課程，最根本的辦法是把計(jì)算機(jī)課程與專(zhuān)業(yè)需求緊密結(jié)合，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，顯著提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)校與社會(huì)要形成閉環(huán)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)教育與各專(zhuān)業(yè)要形成閉環(huán)系統(tǒng)。這樣，計(jì)算機(jī)教育自然就成為各專(zhuān)業(yè)教育不可或缺、不可分離的重要組成部分。
3當(dāng)前在面向應(yīng)用方面需要解決的問(wèn)題
1)教學(xué)內(nèi)容跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展。
現(xiàn)在信息技術(shù)已遠(yuǎn)非20年前的情況了，互聯(lián)網(wǎng)從根本上改變了人們的生活習(xí)慣和思維方式，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)正在迅速進(jìn)入人們的生活，電子商務(wù)、搜索技術(shù)、微博微信已為老百姓普遍使用。智能卡、智能手機(jī)、平板電腦正在取代著傳統(tǒng)的PC，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方式已由單機(jī)使用發(fā)展為各種應(yīng)用平臺(tái)，進(jìn)而形成無(wú)處不在的工作環(huán)境。教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)的新，有助于大學(xué)生清晰地了解信息技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的深刻影響。而目前學(xué)生的知識(shí)面較窄，基礎(chǔ)課程只有一兩門(mén)課，內(nèi)容比較單一，跟不上發(fā)展。
2)課程體系不能滿足應(yīng)用需求。
現(xiàn)在有的課程體系主要是根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)理論，有的甚至是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的濃縮版。應(yīng)該以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，明確分析和提出應(yīng)用能力的要求，編寫(xiě)出體現(xiàn)應(yīng)用特點(diǎn)的教材。
3)教學(xué)面向應(yīng)用以及與專(zhuān)業(yè)結(jié)合很不夠。
我們對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求研究不夠，畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與社會(huì)的需求相比有明顯的不足，難以滿足各領(lǐng)域日益發(fā)展的需要。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育包括兩部分：一是低年級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，二是與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程。二者都應(yīng)當(dāng)面向應(yīng)用，要把低年級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和高年級(jí)的與計(jì)算機(jī)有關(guān)的課程有機(jī)地結(jié)合和連貫起來(lái)，形成一個(gè)貫穿4年的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程體系。這項(xiàng)工作需要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師和各院系專(zhuān)業(yè)教師的共同參與，相互交叉滲透，合力促進(jìn)計(jì)算機(jī)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中更深入的應(yīng)用。
低年級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本應(yīng)用能力，掌握必要的共性知識(shí)和解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。同時(shí)要使學(xué)生盡早了解學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的作用。其實(shí)在基礎(chǔ)課程中的許多知識(shí)點(diǎn)中，都可以找出它們與專(zhuān)業(yè)需求的相關(guān)性。有的醫(yī)科院校在低年級(jí)開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)信息基礎(chǔ)”，農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)“農(nóng)業(yè)信息基礎(chǔ)”，藝術(shù)院校在低年級(jí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)用于藝術(shù)的課程(如動(dòng)漫)，都有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。
4計(jì)算機(jī)應(yīng)用與培養(yǎng)科學(xué)思維的內(nèi)在聯(lián)系
科學(xué)思維是培養(yǎng)人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。人們不僅學(xué)會(huì)干活，還要學(xué)會(huì)正確地思維。
思維是無(wú)處不在的，做什么事情都需要有正確思維的指導(dǎo)，如吃飯很簡(jiǎn)單，但是如果亂吃，不僅無(wú)益于身體還會(huì)損害健康，所以電視臺(tái)有養(yǎng)生節(jié)目，幫助人們建立營(yíng)養(yǎng)思維，科學(xué)地飲食和養(yǎng)生。從事工業(yè)設(shè)計(jì)工作的人要培養(yǎng)和掌握設(shè)計(jì)思維，從事經(jīng)濟(jì)工作的人要有市場(chǎng)思維，公務(wù)員要有法制思維，軍人要有國(guó)防思維等。幾乎每一個(gè)領(lǐng)域都提出了與本領(lǐng)域有關(guān)的思維，如創(chuàng)造思維、批判性思維、系統(tǒng)思維、可持續(xù)發(fā)展思維、網(wǎng)絡(luò)思維等。人們從不同的角度對(duì)思維進(jìn)行研究和描述，進(jìn)行歸納分類(lèi)，但這都是相對(duì)的，并無(wú)嚴(yán)格的定義和和公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，叫什么名字并不重要。只要是科學(xué)思維，都應(yīng)當(dāng)提倡和推廣。
創(chuàng)造性人才需要有科學(xué)思維。近一時(shí)期國(guó)內(nèi)外一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)家提出的“計(jì)算思維”具有積極意義，可以啟發(fā)人們更深入地進(jìn)行思考，探索信息時(shí)代思維的發(fā)展與特點(diǎn)。
對(duì)于“計(jì)算思維”，無(wú)論國(guó)內(nèi)外科學(xué)界和哲學(xué)界還未就此取得公認(rèn)一致的意見(jiàn)，目前仍處在初步研討階段，有不少有益的見(jiàn)解，但還不成熟，需要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在理論上進(jìn)一步探討和實(shí)踐中深入地積累經(jīng)驗(yàn)。思維從本質(zhì)上說(shuō)屬于哲學(xué)范疇。對(duì)思維如何描述和分類(lèi)，可能哲學(xué)家能站在更高的角度作出更科學(xué)準(zhǔn)確的分析與說(shuō)明。
唯物主義認(rèn)為物質(zhì)是第一位的，精神是第二位的，但是精神又可以反作用于物質(zhì)。不能脫離物質(zhì)的基礎(chǔ)孤立地研究精神。人的正確思想，只能從實(shí)踐中來(lái)。皮之不存，毛將焉附？同樣，不能離開(kāi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，孤立抽象地討論計(jì)算思維。
樹(shù)立正確的思維方法是為了更好地指導(dǎo)行動(dòng)。培養(yǎng)計(jì)算思維很重要，但不能說(shuō)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的就是為了培養(yǎng)計(jì)算思維，正如不能說(shuō)吃飯的目的是為了培養(yǎng)營(yíng)養(yǎng)思維、學(xué)開(kāi)車(chē)的目的是為了培養(yǎng)交通思維一樣。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)了計(jì)算思維，它又反過(guò)來(lái)推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的深入發(fā)展。計(jì)算思維的根在計(jì)算機(jī)應(yīng)用，離開(kāi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，計(jì)算思維就成為了無(wú)源之水。離開(kāi)問(wèn)題的處理過(guò)程怎樣培養(yǎng)思維？
計(jì)算思維不是懸空的抽象概念，是體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)和應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)中的。其實(shí)，在提出“計(jì)算思維”這個(gè)名詞之前，人們通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，在頭腦中已經(jīng)有了計(jì)算思維。正如人們學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)自然地培養(yǎng)了邏輯思維一樣?，F(xiàn)在無(wú)非把“隱性”變?yōu)椤帮@性”，由不自覺(jué)變?yōu)樽杂X(jué)。
學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)不僅培養(yǎng)了計(jì)算思維，也培養(yǎng)了其他的科學(xué)思維，如邏輯思維、實(shí)證思維、創(chuàng)造性思維等，不能書(shū)生氣地討論“這個(gè)問(wèn)題屬于計(jì)算思維嗎？”如果是就重視，否則就不重視。不應(yīng)當(dāng)孤立地突出其中某一種思維而不顧其他，大學(xué)生需要有多種思維的能力，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往是多種思維共同起作用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)也不僅是培養(yǎng)計(jì)算思維。
在教學(xué)改革中要有整體的思路，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要綜合考慮以下3個(gè)方面：1體現(xiàn)信息技術(shù)的新發(fā)展；2計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求；3培養(yǎng)包括計(jì)算思維在內(nèi)的科學(xué)思維。這是一個(gè)三維的模型。三者緊密、自然地結(jié)合在一起。不同類(lèi)型的教學(xué)在三維系統(tǒng)中的坐標(biāo)不同，要具體研究和探索。
要把計(jì)算機(jī)應(yīng)用和培養(yǎng)科學(xué)思維辯證地自然地結(jié)合起來(lái)，提高信息素養(yǎng)。從技術(shù)的角度，把計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工具應(yīng)用，著力培養(yǎng)應(yīng)用能力；從教育的角度，要注意通過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維和信息素養(yǎng)。在研究對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)時(shí)，要站在提高信息素養(yǎng)的高度，在落實(shí)課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的特點(diǎn)。
5要把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化
科學(xué)思維(包括計(jì)算思維)并不神秘，是人人觸手可及的。當(dāng)前，在對(duì)計(jì)算思維的研討中，不應(yīng)當(dāng)把它搞得深?yuàn)W化、神秘化，使人覺(jué)得高深莫測(cè)。其實(shí)完全可以使它大眾化，使人容易理解和接受。大眾化包括以下兩個(gè)方面。
1)內(nèi)容的大眾化。
要區(qū)分專(zhuān)家的研究層面和一般群眾的學(xué)習(xí)層面，不要把專(zhuān)家研究的學(xué)術(shù)問(wèn)題直接搬到一般群眾中。研討計(jì)算思維有不同的層面：哲學(xué)家的計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家的計(jì)算思維和大眾的計(jì)算思維。它們的要求和內(nèi)容是不同的。
以哲學(xué)為例，哲學(xué)是被認(rèn)為很深?yuàn)W、一般人難以企及的。20世紀(jì)30年代我國(guó)青年哲學(xué)家艾思奇寫(xiě)了一本《大眾哲學(xué)》，用老百姓耳熟能詳?shù)睦影颜軐W(xué)理論講得清楚透徹。解放初，筆者15歲時(shí)就基本看懂了。這本書(shū)把哲學(xué)從書(shū)齋中解放出來(lái)，成為千百萬(wàn)群眾所掌握的思想武器。對(duì)大眾而言，不要牽涉太多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不要說(shuō)得玄之又玄，人摸不著頭腦。
對(duì)計(jì)算思維的研討，應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同人群，不能要求一般教師和大學(xué)生都去研究那些深?yuàn)W的內(nèi)容，少數(shù)專(zhuān)家可以進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究，提出自己研究的見(jiàn)解。一般教師應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算思維有一定的了解，并且在教學(xué)過(guò)程中自然而然地融入計(jì)算思維。對(duì)大學(xué)生(尤其是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生)，主要是應(yīng)用好計(jì)算機(jī)，在此過(guò)程中注意掌握處理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)計(jì)算思維。沒(méi)有必要搞成“全民性”的研究和貫徹計(jì)算思維的“運(yùn)動(dòng)”，畢竟學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)課程而不是思維課程。
要求應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，要考慮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)。計(jì)算思維的內(nèi)容很廣泛，牽涉的方面很多，不能要求在僅有的一兩門(mén)課程中把計(jì)算思維各方面都全部覆蓋。如果多數(shù)教師能做到在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地注意培養(yǎng)計(jì)算思維，就很不錯(cuò)了。
2)方法的大眾化。
要用簡(jiǎn)單易行的方法，讓師生易于了解和培養(yǎng)計(jì)算思維。要從實(shí)際出發(fā)，在原有基礎(chǔ)上提高，循序漸進(jìn)，而不是另起爐灶，使人覺(jué)得是從天降之物，無(wú)可適從。
我們多年前曾提出在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中講知識(shí)、講應(yīng)用、講方法。講知識(shí)，又講應(yīng)用，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用性特點(diǎn)(不能只講理論知識(shí))，講方法就是培養(yǎng)科學(xué)思維方法，不能滿足于具體應(yīng)用，還要舉一反三，歸納分析，總結(jié)規(guī)律，上升為思維。一位大學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“教授有三流：三流教授只講授知識(shí)；二流教授除傳播知識(shí)，還講授方法；一流教授，聽(tīng)了他的課就能站在這個(gè)學(xué)科的前沿，并且產(chǎn)生一種進(jìn)入學(xué)科前沿的沖動(dòng)?！边@充分說(shuō)明教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)造。
全國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)多年前曾經(jīng)提出，應(yīng)當(dāng)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)信息素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。研究會(huì)全面分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的作用和任務(wù)，指出素質(zhì)是知識(shí)與能力的升華，知識(shí)、能力與素質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)包括養(yǎng)成科學(xué)思維。只有把知識(shí)、能力與素質(zhì)三者緊密結(jié)合，并貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。同時(shí)全面歸納了計(jì)算機(jī)教育的作用，即計(jì)算機(jī)是工具，是文化，是現(xiàn)代意識(shí)，是時(shí)代素質(zhì)。
以上這些提法是在原有的基礎(chǔ)上，承上啟下，引導(dǎo)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平，深化教學(xué)改革。這些提法容易為廣大教師理解和接受，教師經(jīng)過(guò)努力就能夠做到。今天我們?nèi)匀灰獔?jiān)持這種科學(xué)而實(shí)際的工作方法。采取合適的方法自然會(huì)事半功倍，而方法不對(duì)頭必然事倍功半，甚至事與愿違。
要善于把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。請(qǐng)考慮我們是怎樣通過(guò)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)邏輯思維、通過(guò)物理課培養(yǎng)實(shí)證思維的，我們就會(huì)明白怎樣通過(guò)計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)計(jì)算思維了。它應(yīng)當(dāng)是自然而然的結(jié)果，而不是生硬進(jìn)行的過(guò)程；是本身存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而不是外界強(qiáng)加的概念。
教育工作者不僅要努力掌握業(yè)務(wù)知識(shí)，還要有正確的理念和思想方法。一切從實(shí)際出發(fā)，不唯上，不唯書(shū)，不唯外，只唯實(shí)。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)了解各發(fā)達(dá)國(guó)家各類(lèi)大學(xué)在計(jì)算思維問(wèn)題上的各種觀點(diǎn)和做法，了解國(guó)內(nèi)各大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的做法，分析比較，深思熟慮，謹(jǐn)慎行事，尤其避免用行政手段勉強(qiáng)貫徹，拔苗助長(zhǎng)。
6結(jié)語(yǔ)
