高中方程式數(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中方程式數(shù)學(xué)范文

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生;他們?nèi)狈Κ?dú)立性,自信心,學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)性,死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學(xué),自暴自棄。久而久之,對(duì)于學(xué)習(xí),他們先是厭倦,而后放棄。這也就是我們說(shuō)的學(xué)習(xí)上的差生。正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展,阻礙了差生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此注重差生學(xué)習(xí)的提高,對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

下面我結(jié)合自己多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就差生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┛捶?

一、首先,在教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,這是轉(zhuǎn)變差生學(xué)習(xí)態(tài)度的前提條件。

(一)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用,讓教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。

課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,差生往往上課思想開(kāi)小差、不集中,他們對(duì)教師用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不敢興趣。這時(shí),教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。

(二)注重情感教育。

盡管是差生,他們的情感都比較豐富,他們需要教師給他們更多的關(guān)心、更多的愛(ài)護(hù),更需要教師的鼓勵(lì)的肯定。教師應(yīng)該抓住學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn),及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要差生接受了教師,就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性,自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,在實(shí)際的教學(xué)中,教師在學(xué)生面前僅是注意自己的形象,為人師表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更要注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的教育。要充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn),肯定他們的微小進(jìn)步,促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

(三)對(duì)差生開(kāi)展第二課堂教學(xué)。

對(duì)差生開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng),開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組,激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取,積極向上。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,傳授正確的學(xué)習(xí),提高他們的解題能力,這是解決差生學(xué)習(xí)上問(wèn)題的關(guān)鍵。

(一)大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng),依賴性強(qiáng)。他們往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背,生搬硬套,遇到問(wèn)題不愿動(dòng)腦筋,直接問(wèn)老師,甚至扔在一邊不管。教師在解答問(wèn)題時(shí),要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用,引導(dǎo)他們分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

(二)教師在布置作業(yè)時(shí),對(duì)待差生,要放低要求,作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際水平。要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,根據(jù)循序漸進(jìn)的原則,采取逐步引導(dǎo)的方法,從起點(diǎn)開(kāi)始,耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課,讓他們逐步提高。對(duì)于作業(yè)做得較好或作業(yè)有進(jìn)步的差生,要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

(三)對(duì)差生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo),而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。差生之所以成為差生,往往是多方面的原因造成的。有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的意志不強(qiáng),生活懶惰;有的時(shí)因?yàn)樯险n思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差、導(dǎo)致作業(yè)不能獨(dú)立完成只好抄襲,本節(jié)課內(nèi)容沒(méi)有掌握,以后的內(nèi)容聽(tīng)不懂,從而造成抄襲的惡心循環(huán)。因此教師要注意檢查差生的作業(yè)完成情況,在教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求,督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)真把好考試關(guān),注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心,這是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力武器。

在考試中,要有意識(shí)地出一些較易的題目,培養(yǎng)他們的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求,對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),這樣還可以使有些差生經(jīng)過(guò)努力也有些差生經(jīng)過(guò)努力也有得高分的機(jī)會(huì),讓他們有成就感,逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上的自卑感意識(shí),培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。對(duì)于個(gè)別的差生,可以采取單獨(dú)出試卷考試的方法?？傊?教師要想辦法激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取,努力向上,從而達(dá)到提高差生的目的。

第2篇：高中方程式數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)方式 教學(xué)方法

1.課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢？很多人對(duì)此持懷疑態(tài)度，數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^(guò)去太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主。一般來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此.教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容或問(wèn)題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開(kāi)展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)作拓展，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（1） 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師，必須轉(zhuǎn)變教育思想、理念，與時(shí)俱進(jìn)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育目標(biāo)，將創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂中去，讓學(xué)生不僅會(huì)繼承，更能發(fā)展、創(chuàng)新。

（2） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書(shū)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開(kāi)思維的翅膀，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。例如，對(duì)于課本例題：“求函數(shù)y=x+l的單調(diào)區(qū)間”的學(xué)習(xí)，在學(xué)生們具備了一定的知識(shí)以后，對(duì)它進(jìn)行了引伸，設(shè)計(jì)了如下程序性問(wèn)題：研究該函數(shù)的主要性質(zhì)：設(shè)計(jì)做出其圖像的方案，并找出其圖像的特征；分別做出函數(shù)y=2x+1，y=ax+b（a>0，b>0）的圖像，并概括規(guī)律；請(qǐng)同學(xué)找出一個(gè)具有此類函數(shù)模型的實(shí)際問(wèn)題，并予以解決。問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前以后，同學(xué)們情緒高昂，思維活躍，積極動(dòng)手動(dòng)腦，相互交流研究。第一個(gè)問(wèn)題解決的比較順利，第二個(gè)問(wèn)題則顯示出了較大的差異，第三個(gè)問(wèn)題的結(jié)果豐富多彩。最后在老師的引導(dǎo)下，問(wèn)題獲得了圓滿的解決。同學(xué)們也感受到了成功的喜悅。這里與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，最大的區(qū)別就在于學(xué)生們主動(dòng)的參與了獲取知識(shí)的全過(guò)程。

第3篇：高中方程式數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 “陷井”教學(xué)方法；高中數(shù)學(xué)；新課程理念；教學(xué)思路

“人孰無(wú)過(guò),知錯(cuò)能改,則善莫大焉”,這乃是中國(guó)古代先賢的大智慧.作為教師不利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)是不能原諒的,沒(méi)有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階就不能攀上正確結(jié)果的寶座.因此將學(xué)生的錯(cuò)誤引向正確軌道是每位教師義不容辭的職責(zé).本著對(duì)這句話的理解,筆者在日常教學(xué)工作中時(shí)刻注意抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,進(jìn)行歸類,并且堅(jiān)持在平時(shí)的數(shù)學(xué)習(xí)題課中采用“出題-犯錯(cuò)-尋因-改錯(cuò)-鞏固”的“陷井式”教學(xué)思路,收到了不錯(cuò)的效果,通過(guò)對(duì)這幾年積累下來(lái)的資料和本人自己的課堂教學(xué)筆記的總結(jié),提出一些思考,就教于大家.

1 為什么要采用“陷井式”教學(xué)思路?

我國(guó)數(shù)學(xué)教育由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂上教師“重灌輸式講授，輕探究式教學(xué)”；重有限知識(shí)的“學(xué)會(huì)”，輕無(wú)限知識(shí)的“會(huì)學(xué)”，這顯然是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，也就缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng).很多知識(shí)點(diǎn)在課堂上僅靠教師的語(yǔ)言灌輸往往是事倍功半的,學(xué)生不愿意聽(tīng),或者聽(tīng)了之后用不起來(lái)就很容易造成解題時(shí)的疏忽,這就是所謂的“講得越多,錯(cuò)得越多”的原因. 普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”.因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅涉及具體的學(xué)習(xí)方法、策略等，還應(yīng)包括其學(xué)習(xí)是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)是新課程改革的關(guān)鍵，顯得尤為重要?！跋菥健苯虒W(xué)思路在課堂教學(xué)中正是秉承了這種新理念,先讓學(xué)生犯錯(cuò),然后通過(guò)學(xué)生的自主思考,分組討論,激烈辯論等方式自己找出錯(cuò)誤的所在,并且改正錯(cuò)誤得到正確答案,進(jìn)而得到成功的喜悅,在腦海中留下深刻的印象,最后只要通過(guò)一定量的鞏固練習(xí)達(dá)到“一勞永逸”的效果.

2 什么時(shí)候采用 “陷井式”思路來(lái)教學(xué)?

筆者認(rèn)為在新概念,新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中不適宜采用“陷井式”思路來(lái)教學(xué),這樣會(huì)擾亂學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受,不利于他們正確概念的形成.而數(shù)學(xué)習(xí)題課是學(xué)生在一個(gè)知識(shí)段落的學(xué)習(xí)之后的思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐時(shí)間，在此過(guò)程中學(xué)生結(jié)合先前學(xué)習(xí)的知識(shí)有很多解題的念頭和想法，即使是做錯(cuò)了的題目，他們也都曾有過(guò)若干思維的火花，在這個(gè)時(shí)候采用“陷井式” 教學(xué)思路來(lái)上習(xí)題課不僅可以讓學(xué)生對(duì)具體類型題目產(chǎn)生“免疫力”,還可以讓學(xué)生搭建一個(gè)比較完善且正確的知識(shí)段落框架,以模塊化的形式“接入”原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).因此在習(xí)題課中采用“陷井式”思路來(lái)教學(xué)是比較適宜的.

3 采用“陷井式”思路來(lái)教學(xué)時(shí)該注意些什么?

“陷井式”教學(xué)思路在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該要依循“出題-犯錯(cuò)-尋因-改錯(cuò)-鞏固”的思路,其中尤其以“尋因”和“改錯(cuò)”為重點(diǎn),他們直接決定了“陷井式”教學(xué)思路在一堂習(xí)題課中運(yùn)用的成敗,而其它幾個(gè)環(huán)節(jié)也不可或缺,相互依存.

3.1 出題:這里所說(shuō)的“出題”,其實(shí)就是設(shè)置“陷阱”,它是“陷井式”教學(xué)思路存在的前提.教師應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)的隨堂練習(xí)和課外作業(yè)中出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行診斷并加以分類,找出錯(cuò)誤共性,分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,挑選出學(xué)生容易出錯(cuò)的典型例題(建議采用學(xué)生未做過(guò)的題目).例如在導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用習(xí)題課中,筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)函數(shù)在某點(diǎn)處導(dǎo)數(shù)的幾何意義理解不深刻,認(rèn)為所給點(diǎn)必為函數(shù)圖象上某點(diǎn)的潛在假設(shè),設(shè)計(jì)了一個(gè)典型易錯(cuò)題:

例1.曲線f(x)=x3+7,過(guò)點(diǎn)A(1,3)作曲線f(x)的切線,求曲線經(jīng)過(guò)A點(diǎn)的切線方程.通過(guò)此題的“陷井式”教學(xué),不僅讓學(xué)生腦子里多了一根“先判斷所給點(diǎn)是否在所給曲線上”的筋,更讓他們獲得了一種新的所給點(diǎn)不在曲線上的求切線方程的方法,得到了比單純練習(xí)更多的收獲.

3.2 犯錯(cuò):這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做的就是看著學(xué)生掉進(jìn)“陷阱”.人是在錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的,一個(gè)從來(lái)不犯錯(cuò)的人是永遠(yuǎn)也不會(huì)成熟的.很多教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能容忍,常常打斷學(xué)生的思路,直接給出正確的解答方法或者答案,殊不知在這樣的“卵翼”下學(xué)生是不可能正真獲得知識(shí)的. 而“陷井式”思路教學(xué)就是讓學(xué)生去犯錯(cuò),在錯(cuò)誤中暴露的問(wèn)題越多越好.因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)學(xué)生的實(shí)踐,產(chǎn)生錯(cuò)誤后,他們才會(huì)更加渴望獲得正確的方法和答案,才會(huì)記住獲得正確答案的正確途徑,更重要的是從此以后他們會(huì)很從容地避開(kāi)“路”上的陷阱,把知識(shí)牢牢地掌握在自己手中.例如在奇函數(shù)性質(zhì)的復(fù)習(xí)課中筆者提供了一道題目:

例2.f(x)是定義在R上的以3為周期的奇函數(shù)，且F(2)=0則方程f(x)=0在區(qū)間（0，6）內(nèi)解的個(gè)數(shù)的最小值是多少?很多學(xué)生通過(guò)奇函數(shù)性質(zhì)和周期性變化得到的答案是:

由于f(-2)=-f(2)=0,f（2）=0

f(2)=f(2+3)=f(5)=0，f(5)=0

又f(-2)=f(-2+3)=f(1)=0，f(1)=0

f(1)=f(1+3)=f(4)=0，f(3)=0

且f(x)在R上為奇函數(shù)，f(0)=0

f（0）=f(0+3)=f(3)=0，f(3)=0

一共有5個(gè).

但是,本題還有兩個(gè)隱藏的函數(shù)值為0的點(diǎn),即通過(guò)奇函數(shù)在 處有定義時(shí),函數(shù)值 的特性可以得到

f(1.5)=f(1.5-3)=f(-1.5)=-f(1.5)2f(1.5)=0，f(1.5)=0

還有f(1.5)=f(1.5+3)=f(4.5)=0f(4.5)=0

所以該題的正確答案是7,而不是5.在加以分析后,學(xué)生不僅獲得了正確答案,更重要的是從該題中體會(huì)到了奇函數(shù)性質(zhì)的靈活運(yùn)用的重要性.

3.3 尋因:在學(xué)生掉入“陷阱”后,接下來(lái)我們要讓學(xué)生在 “陷阱”里仔細(xì)考慮一下自己為什么會(huì)掉進(jìn)“陷阱”.這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生多多思考,也可以進(jìn)行充分的師生之間,生生之間的討論,甚至是爭(zhēng)論,把掉進(jìn)“陷阱”的原因找出來(lái),讓它大白于天下.這個(gè)過(guò)程非常重要,它的本質(zhì)是通過(guò)學(xué)生的自主探索與合作交流找出犯錯(cuò)的原因,只有找到了原因才有可能改正錯(cuò)誤.例如在導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用習(xí)題課中筆者出了這樣一個(gè)題目:

例3.函數(shù)f(x)=x3+ax2+bx+a2在x=1處有極值10,求a,b.

通過(guò)以上的方式新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式的理念就很好地在“陷井式”教學(xué)思路中得到了充分的體現(xiàn).

3.4 改錯(cuò):學(xué)生通過(guò)前面的“掉進(jìn)陷阱”到在“陷阱”里面的思考,現(xiàn)在該考慮如何走出“陷阱”了.此環(huán)節(jié)是“陷井式”思路在教學(xué)中是否成功的即時(shí)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn).只有大部分學(xué)生都能比較順利地走出“陷井”,我們的教學(xué)目標(biāo)才算是初步達(dá)到了.在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,充分貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)“激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考,積極探索的習(xí)慣,力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”的理念,讓學(xué)生自己給這一探索行動(dòng)劃上圓滿的句號(hào).

3.5 鞏固:教學(xué)實(shí)踐證明,沒(méi)有練習(xí)的習(xí)題課效果是不理想的,間隔一段時(shí)間錯(cuò)誤又會(huì)死灰復(fù)燃,因此反饋練習(xí)是“陷井式”教學(xué)思路的一個(gè)必不可少的步驟,這個(gè)練習(xí)不僅是同類問(wèn)題的鞏固練習(xí),而且應(yīng)該有變式問(wèn)題的發(fā)散練習(xí),使學(xué)生正真理解相關(guān)概念,定理,公式,掌握這類問(wèn)題的解題方法,使他們?cè)趯?duì)方法的運(yùn)用上達(dá)到一個(gè)較高的層次.這也是“陷井式”思路教學(xué)反應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一個(gè)具體體現(xiàn).

總之“陷井式”教學(xué)思路可以讓學(xué)生通過(guò)自主地探索,合作獲得很多 “滿堂灌”所掌握不了的學(xué)習(xí)技能.它不僅可以讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤有深刻的印象,并且具備一定的避開(kāi)這些錯(cuò)誤的免疫力,而且更重要的是它可以讓學(xué)生更加透徹地了解出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的深層原因.讓學(xué)生“知其然,更知其所以然”就是“陷井式”教學(xué)思路的追求目標(biāo),它和目前實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念不謀而合,是一種效果明顯的教學(xué)方法.但是“陷井式”教學(xué)思路在運(yùn)用過(guò)程中也要注意時(shí)間和方式方法,本文僅僅代表了筆者一些不成熟的個(gè)人見(jiàn)解,只作引玉之用.

參考文獻(xiàn)

[1] 謝紹義 《略論數(shù)學(xué)糾錯(cuò)課的教學(xué)原則》

[2] 方均斌 《例說(shuō)“錯(cuò)題”及其教育功能》

[3] 羅新東 《新的高中數(shù)學(xué)，新的課程理念》

第4篇：高中方程式數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中新課程改革　課程理念　高中數(shù)學(xué)

高中新課程改革的具體目標(biāo)是“創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力”。課程目標(biāo)中還注重由學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得雙基的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。過(guò)去課程改革的重點(diǎn)在學(xué)科內(nèi)容本身，而現(xiàn)在重點(diǎn)在提高國(guó)民素質(zhì)、全民教育及終身教育。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的一般能力，包括對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的質(zhì)疑能力、建立數(shù)學(xué)模型的能力（即把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力）、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題猜測(cè)的能力等。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣，讓所有的學(xué)生都有能力提出新見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)新思路、解決新問(wèn)題。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更重要，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力。培養(yǎng)學(xué)生善思、善想、善問(wèn)的數(shù)學(xué)品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，就高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題需要一定的方法，這些方法應(yīng)在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)。

二、建立新的數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)實(shí)際，又指導(dǎo)著人們的工作、學(xué)習(xí)。對(duì)不同的問(wèn)題建立不同的數(shù)學(xué)模型，實(shí)際操作，有利于學(xué)生更清楚準(zhǔn)確地理解概念。如我在講授《異面直線》概念時(shí)，為了讓學(xué)生理解“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線”，先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體各條棱之間的位置關(guān)系，思考直線AB與直線CC1是否是異面直線。有些學(xué)生說(shuō)是，有些學(xué)生說(shuō)不是，互不相讓。于是學(xué)生1利用幾何畫(huà)板做出了過(guò)直線AB的平面α，將平面α旋轉(zhuǎn)都不能經(jīng)過(guò)直線CC1，得出它們是一對(duì)異面直線。學(xué)生理解了異面直線的判斷，同時(shí)也掌握了通過(guò)旋轉(zhuǎn)平面判斷兩直線異面的方法。

三、比較教學(xué)，重視課堂的辯論

辯論是一種訓(xùn)練學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造思維能力，鍛煉敏銳力、語(yǔ)言表達(dá)能力和進(jìn)行各相關(guān)學(xué)科知識(shí)相互滲透的一種有效方法。在辯論中獲得真理也是科學(xué)精神的培養(yǎng)方法之一。如學(xué)完《曲線的參數(shù)方程》后，我給出了這樣一個(gè)方程：x=m+r·cosα；y=n+r·sinα。思考：這個(gè)方程表示什么曲線？學(xué)生1：表示圓。理由是這個(gè)方程中有r，圓才有半徑r。有學(xué)生同意他的觀點(diǎn)。思考了一會(huì)兒，有不同意見(jiàn)了。學(xué)生2：反對(duì)，理由是，這里的r表示一個(gè)實(shí)數(shù)，不一定是半徑。很多學(xué)生同意。又過(guò)了一會(huì)兒，終于有學(xué)生提出問(wèn)題：誰(shuí)是參數(shù)？學(xué)生3：當(dāng)α為參數(shù)時(shí)表示圓。學(xué)生4：當(dāng)r為參數(shù)時(shí)表示直線。

四、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的教學(xué)實(shí)踐篇

對(duì)新課程理念的認(rèn)同和接受并不能代表轉(zhuǎn)化為教師的一種素質(zhì)，如果新的教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教師們自己的教學(xué)決策，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為常規(guī)的教學(xué)行為，高中新課程就會(huì)在實(shí)施中處于“穿新鞋走老路”的尷尬境地，出現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，課堂教學(xué)卻是濤聲依舊”。所以再好的理念不能落實(shí)到課堂教學(xué)也只能導(dǎo)致新課程改革的失敗。從理念到教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程的理念呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.教師要致力于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。首先，教師要把新課程的教育理念內(nèi)化為自己的教育信念，真正做到由“要我改”變成“我要改”。同時(shí)要把新理念滲透到自己的教學(xué)決策與教學(xué)行為中，包括在新理念的指導(dǎo)下，確定教學(xué)具體目標(biāo)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式、預(yù)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全由教師來(lái)講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教師成為課堂知識(shí)的壟斷者，忽視了學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)，教師只滿足于我完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被扼殺，學(xué)生的思維被遏制，懨懨欲睡、強(qiáng)打精神便成為這些課堂的寫(xiě)照。新課程理念下，教師要善于將課程內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第5篇：高中方程式數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 情境化 策略 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0147-01

歷史這門(mén)學(xué)科既嚴(yán)肅，又豐富、生動(dòng)。如果可以在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，營(yíng)造出身臨其境的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就能得到激發(fā)。歷史情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。它是一種能有效提高高中歷史學(xué)習(xí)效果的手段，下面筆者將與大家共同探討如何通過(guò)高中歷史課堂的情境化來(lái)有效提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更加地親近歷史、愛(ài)上歷史進(jìn)而學(xué)好歷史。

1 課程情景化概述

課堂情景化指的是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用氛圍、情感傳遞、語(yǔ)言等隱性因素讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走入某種情境進(jìn)而接受信息、獲取知識(shí)、做出思考。

從“教”的角度來(lái)看，課堂情境化教學(xué)的流程有三個(gè)步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境；（2）激勵(lì)學(xué)習(xí)；（3）引導(dǎo)反饋。這三個(gè)步驟要求教師需要在認(rèn)真研究教材、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生心理的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)建歷史情境，比如布置教室、板書(shū)圖畫(huà)等，先讓教學(xué)環(huán)境引出學(xué)生的好奇心。從“學(xué)”的角度來(lái)看，課堂情境化教學(xué)的流程也是三個(gè)步驟：（1）受到刺激；（2）融入情境；（3）獲取知識(shí)。在教師所創(chuàng)建的情境中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿降母泄俅碳ぢ呷胝n堂情境，不知不覺(jué)地獲取歷史知識(shí)。情境教學(xué)可以提升學(xué)生的情感感知能力并為學(xué)生提供了情感表達(dá)的平臺(tái)。

情境課堂的理論依據(jù)是人本主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是通過(guò)一定的手段來(lái)達(dá)到情感的共鳴的方法。情景教學(xué)中歷史場(chǎng)景的創(chuàng)建可以讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)他們知識(shí)的增長(zhǎng)與價(jià)值觀、情感態(tài)度的良好發(fā)展。

2 情景化有效教學(xué)的實(shí)施策略

2.1運(yùn)用背景音樂(lè)感染學(xué)生

音樂(lè)有著強(qiáng)大的感染人的力量，人們?cè)谝魳?lè)的感染作用下很容易產(chǎn)生聯(lián)想與想象。又因?yàn)橐魳?lè)創(chuàng)作多以歷史為背景，因此很容易帶領(lǐng)聆聽(tīng)者走進(jìn)創(chuàng)作者的情感思維中。在教授歷史知識(shí)時(shí)，如果教師可以找到相關(guān)的背景音樂(lè)在課堂上播放，教學(xué)課堂的氣氛立刻就會(huì)被渲染得充滿歷史感，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

比如，高中歷史教材中有一課講的是《》，這時(shí)教師就可以在課堂上播放《松花江上》這首歌曲。之后，東北三省也相繼淪陷，東北的老弱婦孺全都集結(jié)街頭?！端苫ń稀返膭?chuàng)作者就是在這樣的情況下創(chuàng)作的這首感人肺腑的音樂(lè)作品。這首獨(dú)唱曲以滿含痛楚的感情唱出了悲痛欲絕的聲音，讓聆聽(tīng)之人無(wú)不感同身受。這首歌曲所表達(dá)的感情與《》的主題無(wú)疑是不謀而合的。教師通過(guò)這首歌曲的播放，可以迅速地讓學(xué)生感受到那時(shí)候東北人民在淪陷之后的悲痛，進(jìn)而勾起學(xué)生的激憤之情。這時(shí)候，教師適時(shí)地講解日本的侵略罪行以及中國(guó)人民在抗戰(zhàn)中所表現(xiàn)出來(lái)的英勇無(wú)畏，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象就會(huì)非常深刻，也就能牢牢地掌握這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.2通過(guò)角色扮演、戲劇表演等形式讓學(xué)生親自體驗(yàn)歷史情境

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成某個(gè)歷史人物的方式可以讓學(xué)生消除對(duì)歷史的距離感以及陌生感。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中會(huì)不可避免地去探索人物的心理、想法、狀態(tài)等，這些都能讓學(xué)生對(duì)歷史人物以及當(dāng)時(shí)所處的特殊環(huán)境有更深刻的了解。學(xué)生探究得越深入，就能越準(zhǔn)確對(duì)高中歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，高中歷史中有一課講的是，這一課的主人公是禁煙英雄林則徐。如果教師可以在這一課的教學(xué)中讓學(xué)生揣摩林則徐的心理活動(dòng)進(jìn)行角色扮演，那么學(xué)生就一定可以在探索這位禁煙英雄心理活動(dòng)的過(guò)程中了解到他是頂著這么大的壓力進(jìn)行禁煙的，也就更能體會(huì)到他對(duì)人民、國(guó)家所懷有的責(zé)任感讓他完全將自己的利益以及生命拋諸腦后的偉大精神。學(xué)生在表演林則徐禁煙時(shí)的決絕與果敢時(shí)，也會(huì)被他的民族大義所感染。這不僅有利于學(xué)生更深刻地理解這位歷史人物，同時(shí)也有利于學(xué)生高尚道德情操的培養(yǎng)。

2.3多媒體技術(shù)

歷史是無(wú)法重現(xiàn)的過(guò)去，但歷史影片卻能很好地展現(xiàn)那時(shí)候的情景、狀態(tài)。

教師通過(guò)播放歷史影片的方式不僅可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，也能讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)中感受到真實(shí)的歷史。而對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)觀看影片的形式來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)一定比從概念到概念的講解方式更能提高教學(xué)效果。影片的播放讓學(xué)生受到了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，因此他們所受到的感染與震撼也會(huì)更加的深刻與真實(shí)。這種方法如果運(yùn)用得合適，會(huì)帶來(lái)比播放背景音樂(lè)更好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

情景化教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法讓教師從客觀傳授知識(shí)位置轉(zhuǎn)換到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的引導(dǎo)者的位置上。通過(guò)播放背景音樂(lè)、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演以及運(yùn)用多媒體技術(shù)播放歷史影片的方式，教師達(dá)到了讓學(xué)生從情感上對(duì)中國(guó)的歷史以及歷史人物進(jìn)行探索的目的，同時(shí)也為學(xué)生價(jià)值觀、民族觀的樹(shù)立奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡佳波.探析新課改背景下高中歷史反思性教學(xué)的實(shí)踐措施[J].新課程.中學(xué)，2013（1）.

[2]顧小軍.新時(shí)期高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性教法探索[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013（7）.

第6篇：高中方程式數(shù)學(xué)范文

摘 要 羽毛球意識(shí)是指運(yùn)動(dòng)員在羽毛球訓(xùn)練和比賽中一種具有明確目的性和方向性的自覺(jué)的心理活動(dòng)。羽毛球意識(shí)的最顯著特點(diǎn)是它的能動(dòng)性。羽毛球意識(shí)的培養(yǎng)也即是球感的培養(yǎng)。球感是羽毛球運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專項(xiàng)訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的專門(mén)化知覺(jué)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)與鉆研羽毛球?qū)I(yè)理論知識(shí)，重視基本技術(shù)訓(xùn)練與戰(zhàn)術(shù)意識(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)智力訓(xùn)練，培養(yǎng)優(yōu)秀的羽毛球意識(shí)，提高羽毛球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平。

關(guān)鍵詞 訓(xùn)練 教學(xué) 培養(yǎng)

一、教學(xué)過(guò)程中技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練的影響分析

比賽的勝負(fù)，往往取決于技術(shù)、身體素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)及心理素質(zhì)等的訓(xùn)練水平，以及在比賽中綜合運(yùn)用這些因素的競(jìng)技能力。一場(chǎng)比賽的勝負(fù)可能是某一兩種因素起了主導(dǎo)作用。但是，要想經(jīng)常取勝，就需要不斷的努力訓(xùn)練，全面提高和完善各種制勝的因素。

（一）技術(shù)要全面、熟練、并要有特長(zhǎng)

無(wú)論是發(fā)球與接發(fā)球還是后場(chǎng)的高、吊，前場(chǎng)的搓、推、勾、撲、挑以及中場(chǎng)的接殺、平抽、平擋等，加上左右前后的步法，都要全面掌握，熟練運(yùn)用。羽毛球技術(shù)的特點(diǎn)是手法一致性、靈活性、突變性強(qiáng)。例如：殺劈對(duì)角的特長(zhǎng)是與殺直線或平高直線相結(jié)合形成的；網(wǎng)前假動(dòng)作勾對(duì)角是與網(wǎng)前推相結(jié)合形成的，等等。

（二）專項(xiàng)身體素質(zhì)好是比賽制勝的重要保證

羽毛球運(yùn)動(dòng)的快、狠、準(zhǔn)、穩(wěn)、多變的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的特點(diǎn)決定了運(yùn)動(dòng)員在全面發(fā)展身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要突出速度、速度力量和力量耐力等專項(xiàng)素質(zhì)。

（三）戰(zhàn)術(shù)意識(shí)好，應(yīng)變能力強(qiáng)，才能掌控比賽主動(dòng)權(quán)

戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是指運(yùn)動(dòng)員在千變?nèi)f化的比賽過(guò)程中，能準(zhǔn)確地觀察場(chǎng)上的情況，并根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變地準(zhǔn)確地決定自己應(yīng)如何行動(dòng)的能力和同伴配合的能力。

二、教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練方法研究

（一）控制后場(chǎng)，高球壓底

從發(fā)球開(kāi)始就運(yùn)用高遠(yuǎn)球或進(jìn)攻性的平高球壓對(duì)方后場(chǎng)底線，迫使對(duì)方后退，當(dāng)對(duì)方回球不夠后時(shí)，以扣殺球制勝；或當(dāng)對(duì)方疏于前場(chǎng)防守時(shí)，就可以以輕吊、搓球等技術(shù)在網(wǎng)前吊球輕取。輕吊必須在若干次高遠(yuǎn)球大力壓住后場(chǎng)，對(duì)方又不能及時(shí)回到前場(chǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這種打法主要是力量和后場(chǎng)的高、吊、殺技術(shù)的較量。

（二）打四角球，高短結(jié)合

在后場(chǎng)，以高遠(yuǎn)球、平高球和吊球，在前場(chǎng)則以放網(wǎng)前球、推球和挑球準(zhǔn)確地攻擊對(duì)方場(chǎng)區(qū)前后左右四個(gè)角落，調(diào)動(dòng)對(duì)方前后左右奔跑，顧此失彼，待對(duì)方來(lái)不及回中心位置或回球質(zhì)量差時(shí)，向其空檔部位發(fā)動(dòng)進(jìn)攻制勝。這種打法要求進(jìn)攻隊(duì)員具有較強(qiáng)的控制球落點(diǎn)的能力和靈活快速的步法，有速度，否則難占上風(fēng)。

（三）下壓為主，控制網(wǎng)前

主要通過(guò)后場(chǎng)的高遠(yuǎn)球、扣殺、劈殺、吊球等技術(shù)，先發(fā)制人，然后快速上網(wǎng)以搓、推、撲、鉤等技術(shù)，高點(diǎn)控制網(wǎng)前，導(dǎo)致對(duì)方直接失誤，或被動(dòng)擊球過(guò)網(wǎng)，被進(jìn)攻隊(duì)員一舉擊敗的一種打法。通常也稱“殺上網(wǎng)”的打法。這種打法是進(jìn)攻型的打法，能夠快速上網(wǎng)高點(diǎn)控制網(wǎng)前，速度耐力和力量耐力也要求較高。這種打法，體力消耗較大，如果碰上防守技術(shù)好的對(duì)手，體力就往往成為成敗的關(guān)鍵因素。

（四）快拉快吊，前后結(jié)合

以平高球快壓對(duì)方后場(chǎng)兩底角，配合快吊網(wǎng)前兩角（或運(yùn)用劈殺）引對(duì)方上網(wǎng)，當(dāng)對(duì)方被動(dòng)回?fù)艟W(wǎng)前球時(shí)，即迅速上網(wǎng)控制網(wǎng)前，以網(wǎng)前搓、鉤球結(jié)合推后場(chǎng)底線兩角，迫使對(duì)方疲于應(yīng)付，為前場(chǎng)撲殺和中、后場(chǎng)大力扣殺創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這也是一種積極主動(dòng)、快速進(jìn)攻的打法。這種打法，要求運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)好，特別是速度耐力要好，技術(shù)全面熟練，而且還具備突擊進(jìn)攻的特長(zhǎng)技術(shù)。

三、技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的訓(xùn)練

競(jìng)技體育項(xiàng)目不能脫離比賽，比賽是以爭(zhēng)取最高運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在一定的時(shí)間，空間里，在激烈的攻守對(duì)抗條件下進(jìn)行的，必然要給運(yùn)動(dòng)員造成強(qiáng)大的生理和心理負(fù)擔(dān)。運(yùn)動(dòng)員要充滿自信，勇于拼搏，迎接挑戰(zhàn)，不畏強(qiáng)手，不怕挫折，無(wú)論比分領(lǐng)先、落后。情緒要始終穩(wěn)定，不急不躁，排除一切雜念和干擾，把注意力放在技、戰(zhàn)術(shù)的合理運(yùn)用上。

我們除了要繼續(xù)抓好羽毛球基本技術(shù)教學(xué)外，還要抓好學(xué)生文化知識(shí)和專項(xiàng)理論課的學(xué)習(xí)。特別要學(xué)好人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，以此幫助學(xué)生努力提高羽毛球運(yùn)動(dòng)水平，把所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)踐?？傊鸩降匦纬?、逐漸地強(qiáng)化羽毛球意識(shí)，加強(qiáng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平才能不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的羽毛球意識(shí)。

培養(yǎng)和提高運(yùn)動(dòng)員的羽毛球意識(shí)，僅靠理論教學(xué)和簡(jiǎn)單的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練是很難達(dá)到較高的水平，重要的是讓他們親自參加比賽或親自觀摩高水平的比賽，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)。一場(chǎng)重大的比賽對(duì)運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)往往是一次技術(shù)和意識(shí)上的提高過(guò)程。由上可見(jiàn)，羽毛球意識(shí)是運(yùn)動(dòng)員提高羽毛球訓(xùn)練水平和競(jìng)技水平不可缺少的一項(xiàng)積極健康的心理活動(dòng)。羽毛球教練應(yīng)通過(guò)教學(xué)、組織訓(xùn)練、帶隊(duì)參加比賽等形式來(lái)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的羽毛球意識(shí)，為提高羽毛球運(yùn)動(dòng)水平和今后的教學(xué)能力打下的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

羽毛球意識(shí)也即是所謂的“球感”，它不是一成不變的，它是由長(zhǎng)期的專項(xiàng)訓(xùn)練而形成的，也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有擊球訓(xùn)練或情緒緊張、身體狀態(tài)過(guò)度疲勞而減弱，甚至消失。羽毛球意識(shí)是技術(shù)水平獲得高度發(fā)展并出現(xiàn)競(jìng)技狀態(tài)的心理標(biāo)志，是羽毛球運(yùn)動(dòng)員成才的關(guān)鍵因素，是高水平運(yùn)動(dòng)員必備的心理特征。因此，在羽毛球教學(xué)中要注重羽毛球意識(shí)的培養(yǎng)，為提高運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平打下良好的基礎(chǔ)。

第7篇：高中方程式數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)誤區(qū)；策略

文章編號(hào)：1005--6629(2010)04--0025--05

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本保證和前提條件，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，人們通常也把“教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?！弊鳛楹饬空n堂教學(xué)最基本的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)卻存在一些誤區(qū)，在一定程度上也制約了課堂教學(xué)效率的提高。

1、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)

目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在諸多的問(wèn)題和誤區(qū)。概括起來(lái)，包括以下幾個(gè)方面。

1.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)――忽視或誤讀教學(xué)目標(biāo)

首先是，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。少數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“以學(xué)生為主體”就是一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主”，講什么學(xué)什么一切由學(xué)生來(lái)定。教師完全跟著學(xué)生走。這種做法導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。

其次是，照搬教學(xué)參考用書(shū)或其他教學(xué)設(shè)計(jì)案例。調(diào)查顯示有l(wèi)，3的教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)幾乎照抄教學(xué)參考書(shū)。

再次是，把課程目標(biāo)誤讀為教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)確實(shí)存在著相似性和聯(lián)系，但二者也有著十分明顯的差異(見(jiàn)表1)。實(shí)際教學(xué)中普遍存在的：不顧教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，把原本屬于課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”教條地直接挪作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；把課程目標(biāo)中“樹(shù)立辯證唯物主義世界觀等”當(dāng)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等，這些都是混淆課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。

案例1：魯科版必修1第3章第3節(jié)第二課時(shí)“實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”

[知識(shí)與技能目標(biāo)]

1.掌握二氧化硫的主要性質(zhì)；

2，掌握硫酸的主要性質(zhì)。

[過(guò)程和方法]

3，學(xué)會(huì)不同價(jià)態(tài)的硫元素間的轉(zhuǎn)化方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

[情感態(tài)度價(jià)值觀]

4，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)；

5，培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。

[評(píng)析]上述案例中采用了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的“分項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式”，從形式上看體現(xiàn)了新課程“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念，但實(shí)際上是把課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”照搬到課堂教學(xué)目標(biāo)中，這種人為將三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行割裂的做法，是對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤、片面的理解。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度不是三種目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)維度只是目標(biāo)維度的要素，不一定是顯性的目標(biāo)維度，也不等同于每節(jié)課的目標(biāo)維度。又如目標(biāo)5“培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)”，顯然，這樣的描述缺少了與知識(shí)載體的融合，也不適宜作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立目標(biāo)。

1.2設(shè)計(jì)上的誤區(qū)――片面理解教學(xué)目標(biāo)

首先是，過(guò)分關(guān)注知識(shí)體系，忽視學(xué)生認(rèn)知水平。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中還存在著過(guò)分注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，而忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的現(xiàn)象，甚至直接把《考試大綱》中的認(rèn)知水平作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)f通常主要是知識(shí)1設(shè)計(jì)過(guò)高，不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，失去教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能。

其次是。過(guò)分關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求，確定了教學(xué)的主要方向，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的“下限”；而生成性目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生交流而激發(fā)出來(lái)的，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且反映了教師高水平的教學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值。從這個(gè)角度而言，教學(xué)目標(biāo)不是靜止的藍(lán)圖、僵死的教條。只關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)的做法是缺乏教學(xué)機(jī)智的反映，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的片面理解。

其三是，過(guò)分關(guān)注顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期待，學(xué)生的發(fā)展變化既包括易于觀察和測(cè)量的行為變化，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能這些顯性成分；也包涵與學(xué)生行為變化相統(tǒng)一的心理變化，即過(guò)程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這些隱性成分。

案例2：人教版必修2第三章第一節(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷”

1.掌握甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式的寫(xiě)法。初步認(rèn)識(shí)甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)。

2.掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)。

3.了解烷烴的組成、結(jié)構(gòu)和通式，了解烷烴性質(zhì)的遞變規(guī)律。

4.了解同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體(碳原子數(shù)在5以內(nèi))。

[評(píng)析]上述案例中的四個(gè)子目標(biāo)雖然很具體，幾乎涵蓋了該節(jié)所有的知識(shí)內(nèi)容，但顯然只是對(duì)教材中顯現(xiàn)出來(lái)的，能用語(yǔ)言、文字和符號(hào)表達(dá)的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，而對(duì)過(guò)程、方法、情感等隱性目標(biāo)未予以關(guān)注，沒(méi)有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，也就未能很好地體現(xiàn)新課程的理念。不妨在“甲烷”教學(xué)目標(biāo)中加入“在學(xué)習(xí)甲烷結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般方法。”在“烷烴”的教學(xué)目標(biāo)中加入“通過(guò)烷烴碳原子的成鍵特點(diǎn)感受有機(jī)物的多樣性和化學(xué)世界的豐富多彩”。這樣教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了預(yù)設(shè)性目標(biāo)，還滲透了生成性目標(biāo)：不僅指向明確而直接的教學(xué)結(jié)果(包括考試成績(jī))，還指向比考試分?jǐn)?shù)更重要的東西，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、愿望、態(tài)度、方法、經(jīng)歷、體驗(yàn)等能長(zhǎng)遠(yuǎn)影響學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.3表述上――錯(cuò)誤陳述教學(xué)目標(biāo)

首先是行為主體混亂。很多老師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍未能擺脫舊教學(xué)目標(biāo)的束縛，教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”、“幫助學(xué)生……”等以教師為教學(xué)目標(biāo)行為主體的現(xiàn)象還較普遍。

案例3：魯科版必修2第3章第3節(jié)第二課時(shí)“乙酸”

1.掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力。

2.通過(guò)小組合作、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、捕述、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及對(duì)知識(shí)的分析歸納、概括總結(jié)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.通過(guò)質(zhì)疑和親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、反思中提升內(nèi)在素養(yǎng)。

[評(píng)析]上述案例，雖然較全面地表達(dá)了對(duì)學(xué)生通過(guò)乙酸學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、情感等方面的目標(biāo)，甚至為生成性目標(biāo)留有一定的空間(自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性)，但從目標(biāo)表述的方式看行為主體較混亂，有的目標(biāo)主體是學(xué)生，有的是教師。如其中目標(biāo)1“掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)”、目標(biāo)2和4的行為主體是學(xué)生，陳述的是學(xué)生行為(會(huì)不會(huì)，如何經(jīng)歷、體驗(yàn))而目標(biāo)1中“鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力”

和目標(biāo)3的主體又變成教師，陳述的是教師行為(做沒(méi)做，怎么做)。顯然用教師的行為表述教學(xué)目標(biāo)是不合理的。

其次是該描述過(guò)于籠統(tǒng)。一些教師仍采用20世紀(jì)90年代以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師心中無(wú)數(shù)。

案例4：人教版化學(xué)第二冊(cè)(理科)“化學(xué)平衡”

1.使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

2.使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征。

3.常識(shí)性介紹化學(xué)平衡常數(shù)。

4.通過(guò)平衡的建立及平衡特征的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。

[評(píng)析]該案例不僅在教學(xué)目標(biāo)的行為主體上使用錯(cuò)誤(只表明了教師的教學(xué)意圖)，而且闡述目標(biāo)時(shí)所使用的語(yǔ)言也較籠統(tǒng)，如“理解化學(xué)平衡的特性”是指“能說(shuō)明化學(xué)平衡的特點(diǎn)”、還是“能根據(jù)平衡特點(diǎn)判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志”?又如，對(duì)“常識(shí)性化學(xué)平衡常數(shù)”的要求是定位在“知道平衡常數(shù)的表示方法”，還是定位在“能舉例說(shuō)明平衡常數(shù)”，或者“認(rèn)識(shí)平衡常數(shù)的意義”等?如何知道學(xué)生是否“理解”?還有象“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力”，這些表述都模糊不清、難以測(cè)量。

2、制定合理的教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)策略

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)了解教育目的和課程目標(biāo)的總體要求，研究教材和教學(xué)內(nèi)容，建立具體的教學(xué)目標(biāo)；再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類整合，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)(先后左右順序或重要程度等)進(jìn)行排列；最后根據(jù)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)環(huán)境確定目標(biāo)存在的價(jià)值并進(jìn)行調(diào)整。其中，建立目標(biāo)和再次提煉目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備。

2.1依據(jù)課標(biāo)和教材，充分考慮學(xué)生的學(xué)情

優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須首先確定哪些是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和學(xué)科的核心知識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、起點(diǎn)能力、認(rèn)知心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先是，要認(rèn)真研究課標(biāo)和教材?；瘜W(xué)教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，挖掘課程和教材各種能體現(xiàn)三維目標(biāo)的因素。并準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。如在必修2的“乙醇”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“從化學(xué)鍵的斷裂和形成的角度理解乙醇與鈉的反應(yīng)、取代、催化氧化、消去等方面的化學(xué)性質(zhì)”，這樣的設(shè)計(jì)就不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合教材的編寫(xiě)意圖，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在必修部分對(duì)乙醇的學(xué)習(xí)只要求“知道其組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”，而上述設(shè)計(jì)若放在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中有關(guān)“醇”的教學(xué)目標(biāo)中就較為合理了。

其次是，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，控制難易程度。只有難易適度的目標(biāo)，才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。有人把“學(xué)情”全面概括為以下十個(gè)方面的內(nèi)容：現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的缺陷，并結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，是形成科學(xué)的目標(biāo)體系的重要條件。

案例5：選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊》“原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

[學(xué)情調(diào)查]經(jīng)過(guò)必修模塊化學(xué)2的學(xué)習(xí)，對(duì)于“怎樣認(rèn)識(shí)氫原子核外的一個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：氫原子核外有一條明確的軌道，電子在軌道上高速運(yùn)動(dòng)：也有少數(shù)學(xué)生能用電子云來(lái)描述氫原子核外電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。對(duì)于“有多個(gè)電子的原子的核外電子如何運(yùn)動(dòng)?若以碳原子為例，怎樣認(rèn)識(shí)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：碳原子核外的電子在明確的軌道上分層運(yùn)動(dòng)，第一電子層上有兩個(gè)電子，第二電子層上有四個(gè)電子高速運(yùn)動(dòng)。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)原子軌道的認(rèn)識(shí)基本停留在盧瑟福模型和玻爾軌道模型之間。少部分學(xué)生能用電子云來(lái)描述氫原子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，但不能解釋多個(gè)電子的原子核外電子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。這與學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)是建立在氫原子的電子云上有關(guān)，處于僅是記憶而非理解的水平。由以上對(duì)學(xué)情的了解可設(shè)計(jì)以下具體目標(biāo)：

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知道原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程。

2.從氫原子光譜出發(fā)。認(rèn)識(shí)盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的缺陷，學(xué)習(xí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)，了解電子所處的軌道的能量是量子化的，原子光譜源自核外電子在能量不同的軌道之間的躍遷。

3.從更為復(fù)雜的光譜事實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的不足，從能級(jí)的視角較為本質(zhì)地認(rèn)識(shí)原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和原子軌道。

4.通過(guò)以上學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到核外電子的運(yùn)動(dòng)不同于宏觀物體。不能同時(shí)準(zhǔn)確測(cè)定它的位置和速度，知道“電子云”是對(duì)電子在空間內(nèi)出現(xiàn)概率大小的形象描述。

5.通過(guò)了解原子結(jié)構(gòu)、量子力學(xué)模型建立的歷史，感受科學(xué)家在科學(xué)創(chuàng)造中的豐功偉績(jī)。

2.2以知識(shí)為載體，充分挖掘方法和情感等方面的教育價(jià)值

現(xiàn)行高中化學(xué)課程中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以化學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等“知識(shí)和技能”為主線，滲透過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育：且知識(shí)類結(jié)果性目標(biāo)更具體、易于測(cè)量，而過(guò)程和情意類體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)絕大多數(shù)是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，只有借助于知識(shí)的載體才有實(shí)踐意義。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅僅是對(duì)三維目標(biāo)簡(jiǎn)單的分類羅列，而應(yīng)首先確立知識(shí)的主線，充分挖掘在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中方法目標(biāo)和可能引起的情感體驗(yàn)，將知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。

案例6：人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第一節(jié)“原電池”

[教學(xué)目標(biāo)]

1.能判斷原電池的正負(fù)極，認(rèn)識(shí)鹽橋的作用。

2.能借助對(duì)Cu-Zn原電池原理的認(rèn)識(shí)，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.運(yùn)用氧化還原反應(yīng)知識(shí)解釋原電池的工作原理，在應(yīng)用中感悟知識(shí)的價(jià)值。

4.大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)探究和推理歸納原電池形成的一般條件，并根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行簡(jiǎn)單原電池實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，感受探究過(guò)程的艱辛與喜悅。

[設(shè)計(jì)思路]首先根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生在必修2學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)原電池的已有認(rèn)知水平，確立各知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)要求，再挖掘在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面可以生成的目標(biāo)，并確定適宜的要求層次。如“原電池電極反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可要求在教材提供的Cu-Zn原電池模型的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)其原理的理解，能書(shū)寫(xiě)陌生情境中簡(jiǎn)單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式(如已知電池總反應(yīng)書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng))，達(dá)到應(yīng)用層次的較高要求：同時(shí)，在分析和書(shū)寫(xiě)過(guò)程中形成一般的方法(如根據(jù)總反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)知識(shí)確定電極反應(yīng)的反應(yīng)物微粒、產(chǎn)物微粒和電子轉(zhuǎn)移關(guān)系)，從中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣(也能解決陌生情境的問(wèn)題)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)和情意方面的目標(biāo)。

2.3規(guī)范敘寫(xiě)方式，準(zhǔn)確表述目標(biāo)內(nèi)容

實(shí)際教學(xué)中，因受教師主觀認(rèn)識(shí)的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)不規(guī)范、表述不準(zhǔn)確現(xiàn)象常見(jiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，甚至在一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例中也不乏行為主體不明確或行為動(dòng)詞不具體等問(wèn)題。如何使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確體現(xiàn)在教案中?一是應(yīng)注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即采用“整合模式”，而不是“分項(xiàng)模式”，融合式陳述方式更能表達(dá)三維目標(biāo)的整體特性。因?yàn)槿S目標(biāo)不是并列的關(guān)系，而是融為一體的整體。三者是在同一過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，正所謂知識(shí)、認(rèn)知和態(tài)度相伴相生、相輔相成：知識(shí)是認(rèn)知的目的，認(rèn)知是知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，態(tài)度是認(rèn)知的動(dòng)力。二是對(duì)于結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注行為主體(學(xué)生)、行為動(dòng)詞(具體)、行為條件和表現(xiàn)程度，即通常所說(shuō)的ABCD模式，特別是行為動(dòng)詞的選擇，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要符合學(xué)生認(rèn)知水平，而且是可觀察、可測(cè)量的(如說(shuō)出……，判斷……，設(shè)計(jì)……等)。而對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)(如情感態(tài)度與價(jià)值觀)多數(shù)時(shí)候是以隱性狀態(tài)出現(xiàn)，難以直接觀察、無(wú)形的、不易測(cè)量，一般用一些“過(guò)程性”動(dòng)詞來(lái)表述結(jié)果(如體驗(yàn)……，學(xué)會(huì)欣賞……等)，不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，且主要用于陳述長(zhǎng)期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無(wú)須結(jié)果化的目標(biāo)。

案例7：“脫酸素劑成分的檢驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.所有學(xué)生能應(yīng)用鐵的還原性、原電池原理等知識(shí)解釋“脫酸素劑”的作用原理；掌握鐵等常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)方法并能設(shè)計(jì)方案解決“脫酸素劑”的成分檢驗(yàn)問(wèn)題。

2.正確完成“脫酸素劑”中各成分檢驗(yàn)的操作并得出結(jié)論，總結(jié)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般原理和方法。

3.體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，認(rèn)識(shí)食品保鮮的意義；通過(guò)對(duì)“脫氧素劑”名稱的認(rèn)知形成科學(xué)消費(fèi)觀，

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