校本課程評(píng)價(jià)體系精選(九篇)
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第1篇：校本課程評(píng)價(jià)體系范文
（湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院，湖北孝感432000）
【摘要】鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)是鋼琴教學(xué)過程的最后一個(gè)階段，它以鋼琴教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，用科學(xué)的方法采集和分析信息，對(duì)鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的定性或定量的價(jià)值判斷。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)客觀實(shí)際情況而定，一個(gè)可行的標(biāo)準(zhǔn)才能使教學(xué)評(píng)價(jià)有意義。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；鋼琴教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；分層教學(xué)
基金項(xiàng)目：本文系湖北工程學(xué)院（原孝感學(xué)院）教學(xué)研究項(xiàng)目：音樂學(xué)（教師教育類）鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究，校教字[2010]6號(hào)（項(xiàng)目編號(hào)20108208）。
一、現(xiàn)狀分析
湖北工程學(xué)院是一所地方本科院校，音樂專業(yè)的招生已經(jīng)有十多年，無論是生源質(zhì)量和數(shù)量還是教師的教學(xué)任務(wù)都不同于專業(yè)的音樂學(xué)院和重點(diǎn)大學(xué)的音樂院系，它有其本身的特點(diǎn)。十多年的辦學(xué)取得了很大的成績，積累了很多管理經(jīng)驗(yàn)，但目前亟待解決的問題不少。如教學(xué)曲目程度沒有要求，教學(xué)組織形式單一，教學(xué)過程缺少監(jiān)控，教學(xué)評(píng)價(jià)主觀性、隨意性較大等問題?，F(xiàn)狀的分析是從“院情”出發(fā)，這樣才能保證鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)用。
1生源情況分析。根據(jù)調(diào)查有很多學(xué)生是以聲樂或其他器樂為主項(xiàng)進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的鋼琴水平普遍較低。根據(jù)2013級(jí)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，具體情況如下：2013級(jí)音樂專業(yè)學(xué)生共142人，有3年以上學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生14人占9.9%，1—3年習(xí)琴的學(xué)生32人，占22.5%，1年以下的96人，占67.6%：這種現(xiàn)狀導(dǎo)致分組、分層教學(xué)和各種課堂組織形式都是必要的。
2．教師情況分析，鋼琴系（教研室）有10位專職鋼琴教師，兼職教師2人，近幾年來，音樂學(xué)院學(xué)生數(shù)量穩(wěn)定在670人左右，教師人數(shù)過少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重。
二、鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的基本職能是要確定教學(xué)效果“好”或者“不好”，即以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度為依據(jù)，是對(duì)鋼琴教學(xué)效果進(jìn)行的定性或定量的價(jià)值判斷。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)客觀實(shí)際情況而定，一個(gè)可行的標(biāo)準(zhǔn)才能使教學(xué)評(píng)價(jià)有意義，在做好標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)又要能體現(xiàn)差異化。
1鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：有學(xué)者鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)歸納六方面的作用，即診斷作用、反饋?zhàn)饔?、調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)作用、發(fā)展作用、管理作用。鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果提示老師：學(xué)生掌握了哪些鋼琴技能、程度、存在的問題。為教和學(xué)提供了依據(jù)，同時(shí)為提高教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)整教學(xué)策略，為給編班、分組提供客觀依據(jù)。
2．鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：按實(shí)施評(píng)價(jià)的目的和時(shí)期分為：(1)診斷性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)——學(xué)期的開始階段，即在開課前進(jìn)行的教學(xué)前評(píng)價(jià)。通過診斷性評(píng)價(jià)，教師能了解學(xué)生的情況，從而做到有的放矢、因材施教，也為分組、分班提供依據(jù)。(2)形成性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。它能使師生找出問題，以便及時(shí)反饋、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。期中教學(xué)觀摩是一種很好的方式。(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)價(jià)。鋼琴共同課的修畢考試、鋼琴主修專業(yè)的畢業(yè)考試和業(yè)余考級(jí)都屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。三種教學(xué)評(píng)價(jià)在功能上的劃分是相對(duì)的，它們之間相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)反復(fù)：
3．鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。(1)絕對(duì)評(píng)價(jià)法， “即以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是根據(jù)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)或假定標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度或標(biāo)準(zhǔn)滿足度?！边@種評(píng)價(jià)方法檢查的是學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的成績對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，不是學(xué)生在考試中的名次。(2)相對(duì)評(píng)價(jià)法，它是將某一學(xué)生的成績?cè)诩w中所處的相對(duì)位置，常常表示為名次的排列，比較適合帶有選拔性的招生考試和比賽。(3)個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)法，它將學(xué)生的現(xiàn)在成績與其過去成績相比較而做出的評(píng)價(jià)，即自己與自己比較，反映學(xué)生努力程度。一個(gè)學(xué)生在某次考核中，既要注意其橫向進(jìn)步又要關(guān)注其縱向進(jìn)步，只有縱橫比較，才盡可能做到客觀、準(zhǔn)確、公正。三種評(píng)價(jià)法各有優(yōu)劣，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把幾種教學(xué)評(píng)價(jià)法綜合使用。
4按照評(píng)價(jià)的分析方法分為：(1)定量評(píng)價(jià)，它是將學(xué)生的鋼琴技能進(jìn)行數(shù)量化的分析和計(jì)算，從而對(duì)學(xué)生的鋼琴技能水平作一個(gè)評(píng)價(jià)。如85～90為“優(yōu)”，80～84為“良”。優(yōu)和良都有明確的數(shù)量化規(guī)定。(2)定性評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生的鋼琴技能作概念上和程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定，以說明鋼琴學(xué)習(xí)效果的性質(zhì)和程度。定量和定性評(píng)價(jià)各有長處，實(shí)際應(yīng)用是把二者結(jié)合起來。
5．鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。根據(jù)以上鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)理論，結(jié)合湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院的實(shí)際情況，制定了以下的考核評(píng)價(jià)要求：
一、考核目的
本課程的考核目的是以考促教、以考促學(xué)、教學(xué)相益、協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、考核要求
1每學(xué)期末進(jìn)行一次考試，以獨(dú)奏、重奏、仂·奏、伴奏等形式進(jìn)行。
2學(xué)生必須完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)程度并由任課老師認(rèn)可，方能參加考試。
3由任課老師組成考試小組，為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)評(píng)分，經(jīng)教研室審核匯總后，去掉最高最低分取平均分。從彈奏程度、方法、速度、準(zhǔn)確性和演奏的流暢性、表現(xiàn)力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)分。
4．主修鋼琴學(xué)生畢業(yè)考試以個(gè)人獨(dú)奏音樂會(huì)方式進(jìn)行，時(shí)間不能低于30分鐘，同時(shí)提交鋼琴藝術(shù)方面的論文并答辯。
三、考核內(nèi)容
第一學(xué)年（滿分86分）
上學(xué)期為考查，曲目由任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際自選。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲各一首，中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849初或以上。
第二學(xué)年（滿分88分）
上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849中或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼849后或以上。
第三學(xué)年（滿分90分）
上學(xué)期須演奏練習(xí)曲、大型樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼299前兩集或以上。下學(xué)期須演奏練習(xí)曲、四手聯(lián)彈曲或雙鋼琴、中外樂曲各一首，程度相當(dāng)于車爾尼299后兩集或以上。本學(xué)期必須為聲樂或器樂進(jìn)行鋼琴伴奏（正譜、不能低于2人次），由任課教師、聲樂教師或器樂教師共同監(jiān)督，不參加或未完成者視為未完成規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，不予參加期末考試。
第四學(xué)年（滿分92分）
上學(xué)期為鋼琴技能技巧畢業(yè)考試，以個(gè)人獨(dú)奏音樂會(huì)方式進(jìn)行，須演奏至少四首曲目，包含以下內(nèi)容：練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、大型樂曲、中外樂曲，程度相當(dāng)于車爾尼740或以上。下學(xué)期為論文答辯，論文內(nèi)容必須與鋼琴藝術(shù)相關(guān)，答辯通過后方能認(rèn)定和記錄畢業(yè)成績。
四、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
1考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)五個(gè)方面：程度；速度；完整度；流暢性；表現(xiàn)力。
2．成績分設(shè)優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等次。(1)優(yōu)秀（85分及以上）：能很好地掌握鋼琴演奏的基本技能、技巧與技術(shù)，對(duì)樂曲的樂句能準(zhǔn)確完整地表達(dá)，能較好地詮釋作品的風(fēng)格。對(duì)彈奏的作品有一定的理解與表現(xiàn)力，其演奏的作品有一定的技術(shù)與藝術(shù)難度。(2)良好(80～84)：彈奏的作品完整連貫，樂句明確，并有彈奏技術(shù)上的難點(diǎn)。(3)中等(75～79)：彈奏的作品難度雖小，但有正確的彈奏方法，音樂表現(xiàn)較好。(4)及格( 60~74)：彈奏方法基本正確，能基本表達(dá)作品的感情和風(fēng)格，樂曲的節(jié)奏基本正確。 (5)不及格（59分及以下）：彈奏的作品不完整，節(jié)奏感差，演奏狀態(tài)和作品等方面都存在錯(cuò)誤。
五、成績?cè)u(píng)計(jì)
1每學(xué)期的考查或考試按照學(xué)院教務(wù)處的有關(guān)通知精神執(zhí)行。
2考試現(xiàn)場分?jǐn)?shù)占總評(píng)成績百分之七十，另百分之三十為平時(shí)成績。平時(shí)成績滿分為百分制的九十分，以學(xué)生出勤記錄，完成作業(yè)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)，由任課老師獨(dú)立評(píng)定，經(jīng)教研室審核后計(jì)入總分。
六、成績管理
將每位考評(píng)教師的評(píng)分記錄、計(jì)分記錄、學(xué)生得分成績、考試分析和成績單報(bào)教學(xué)辦公室教學(xué)秘書處存檔。
備注：
1．大型樂曲要求為快板樂章，平均律必須演奏賦格曲。
2．考試時(shí)所有曲目均不反復(fù)。
3各任課教師教學(xué)計(jì)劃均須參照本大綱各年級(jí)考核程度要求擬訂，不得隨意降低標(biāo)準(zhǔn)。
4．鋼琴輔修考核內(nèi)容原則上與上述一樣，鋼琴輔修開設(shè)兩年的課程。鋼琴主修實(shí)行淘汰制，有下列情形之二者將取消其主修資格：(1)學(xué)期考試成績低于80分；(2)平時(shí)成績不及格；(3)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
三、結(jié)語
鋼琴課程是一門技能課，如何把鋼琴演奏這門技能提高，保證鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用是首要條件。2014年6月，教育部和相關(guān)部門發(fā)文推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，其目的是轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)于2000年以后新設(shè)的高等學(xué)校，鼓勵(lì)它們轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在新形勢(shì)下也一定會(huì)抓住機(jī)遇，從提高教學(xué)質(zhì)量人手，努力把鋼琴教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次。
參考文獻(xiàn)
第2篇：校本課程評(píng)價(jià)體系范文
【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 校本教材 開發(fā)困境
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0102-02
校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)的策略，這一名詞最早提出于 1973 年，代表人物為富魯馬克（Furumark）和麥克米倫（MacMillan），提出之初概念范疇即被劃定為“學(xué)校內(nèi)部的教職員工對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施”。之后，不同的教育研究者對(duì)這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了多方闡述，有的側(cè)重闡述開發(fā)的過程，有的則是關(guān)注開發(fā)的結(jié)果，等等。通過對(duì)已有研究的整理和分析，筆者認(rèn)為校本課程開發(fā)可以理解為教育主體以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自身需求，在一定的課程理念的支撐下，學(xué)校教育工作者組織的以促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)校的辦學(xué)特色文化得以彰顯，教師的專業(yè)水平和創(chuàng)造性得以發(fā)揮和提升，更重要的是能夠照顧到學(xué)生的特殊性和差異性，使學(xué)生在當(dāng)前的三級(jí)課程體系中收獲到更多的學(xué)習(xí)樂趣。具體到歷史校本課程開發(fā)，則是指歷史教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，如學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣感悟、歷史教師的擅長領(lǐng)域與發(fā)展需要等，在學(xué)校開發(fā)并實(shí)施的與歷史專業(yè)相關(guān)的課程活動(dòng)。
目前，有關(guān)校本課程的理論和研究已比較豐富，中學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)踐也在不同程度地開展。作為一線歷史教師，筆者在教學(xué)中能夠深刻體會(huì)到校本課程的諸多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也受困于課程開發(fā)過程中暴露出的一些問題，而回避這些問題對(duì)于深化推進(jìn)校本課程開發(fā)是不利的。因此，結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，筆者做了以下四個(gè)方面的分析，以供商榷。
第一，開發(fā)過程的保障問題。課程改革鋪開以來，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在差異，進(jìn)而顯示出教育理念上的差異，對(duì)開發(fā)校本課程的重視程度多有不同。有些學(xué)校將校本課程作為應(yīng)對(duì)教育主管部門檢查和進(jìn)行對(duì)外宣傳的一項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)際的開發(fā)則流于形式。
對(duì)真正認(rèn)真對(duì)待校本課程開發(fā)，并將其作為一項(xiàng)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的學(xué)校來說，在開發(fā)的過程中又面臨著各種各樣的窘境。究其原因，一是學(xué)校層面缺乏成熟、系統(tǒng)的課程改革思路，二是決策層面相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)會(huì)不透徹，導(dǎo)致對(duì)校本課程開發(fā)的困難程度估計(jì)不足。長期以來，我國實(shí)行的是自上而下的“研究―推廣”型課程開發(fā)模式，課程開發(fā)主要由擁有專業(yè)理論修養(yǎng)和開發(fā)能力的一部分頂層教育研究專家負(fù)責(zé)，基層教學(xué)單位的角色是已有課程的實(shí)施者，對(duì)開發(fā)課程缺乏必要的研究和經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)課程開發(fā)難度的估計(jì)不足直接導(dǎo)致課程開發(fā)的各項(xiàng)保障無法及時(shí)跟上。校本課程的管理人員多由行政處室工作人員兼任，不具備課程管理的專業(yè)知識(shí)；學(xué)校層面忽視對(duì)校本課程開發(fā)的集中研究和培訓(xùn)，課程開發(fā)過程中的課時(shí)、地點(diǎn)、設(shè)備、技術(shù)等保障未能落到實(shí)處；更關(guān)鍵的是缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持，這些都會(huì)嚴(yán)重影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
由于社會(huì)大環(huán)境的影響，我國多數(shù)地區(qū)有重科學(xué)、輕人文的現(xiàn)象，導(dǎo)致科學(xué)類和人文類課程被區(qū)別對(duì)待，因此中學(xué)歷史課在初高中階段處于弱勢(shì)科目地位，這點(diǎn)從課時(shí)安排，上課時(shí)段分配，學(xué)生重視程度上均可看出。學(xué)科地位的失衡加上歷史教師繁重的教學(xué)任務(wù)，讓教師在引導(dǎo)學(xué)生重視歷史，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的過程中顯得較為吃力，效果也大打折扣，開發(fā)額外的歷史校本課程的積極性自然也受到影響。
第二，課程的學(xué)科特性問題。以往基礎(chǔ)教育側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的客體接受性，學(xué)生是課程的接受者，課程的實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握；學(xué)科評(píng)價(jià)也是在“知識(shí)本位”的理念指導(dǎo)下，以學(xué)科知識(shí)的掌握情況作為判斷依據(jù)。校本課程則與之不同，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情意感受，在選擇課程內(nèi)容上也更傾向于學(xué)生感興趣的和學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為主。對(duì)于歷史學(xué)科來說，由學(xué)科特性決定的，沒有記憶，沒有史實(shí)知識(shí)作為基礎(chǔ)，是無法要求構(gòu)建更高層次的歷史能力和歷史素養(yǎng)的，也就更無從談及發(fā)揮歷史的功效，感悟歷史的智慧了。所以，在歷史校本課程開發(fā)的過程中，一方面確實(shí)要重視學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，使之從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造者，但是更要注意不可走向另一個(gè)極端，完全忽視歷史知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建而空談歷史校本課程的開發(fā)。由此可見，在校本課程開發(fā)中精準(zhǔn)體現(xiàn)和表達(dá)學(xué)科特色是個(gè)難點(diǎn)問題。
第三，開發(fā)主體的能力問題。正如上面提到的，我國長期以來的課程開發(fā)模式，讓基層教師形成了較為固定的行為模式，即教師是已有課程的實(shí)施者而非掌握課程決策權(quán)的開發(fā)者，這樣的依賴心理和慣性思維勢(shì)必成為了校本課程開發(fā)的阻力之一。目前，一線教師是校本課程開發(fā)的主體，而校本課程開發(fā)要求開發(fā)者首先要能具備必要的課程開發(fā)的理論知識(shí)，能夠?qū)⒁延械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步上升為教學(xué)理論，其次要具備一定的教育和課程研究能力，（下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第102頁）更關(guān)鍵的是必須更新課程觀念，從既定課程的被動(dòng)接受者和實(shí)施者這樣的角色中跳脫出來，成為掌握課程開發(fā)主動(dòng)權(quán)的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者……這些要求在廣大一線教師中真正落實(shí)并不是一件簡單的事。由于全國各地教育發(fā)展水平存在較大差異，教師自身能力和素質(zhì)參差不齊，“研究型”“專家型”教師盡管是一線教育從業(yè)者追求的目標(biāo)，但是真正能夠做到的只是少數(shù)。由于缺乏必要的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和開發(fā)技能的培訓(xùn)，許多學(xué)校的教師在開發(fā)校本課程的過程中單打獨(dú)斗，甚少合作，所謂的課程開發(fā)成果也不過是幾個(gè)課件和零星的幾堂課而已。在課程的設(shè)計(jì)上，無論是課程內(nèi)容的選擇還是課程的實(shí)施都未能形成系統(tǒng)。雖然考慮到了課程改革提倡的“以學(xué)生為中心”的精神，但由于個(gè)體力量有限且要保障正常教學(xué)，所以很難人人都保證開發(fā)出來的課程能滿足學(xué)生內(nèi)在需求、情意體驗(yàn)等校本課程關(guān)注的核心問題。這樣的課程開發(fā)不僅不能真正提升教師的專業(yè)能力和研究素養(yǎng)，反而成為了為響應(yīng)課程改革而添加給教師的新負(fù)擔(dān)。
第四，課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)問題。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整的重要依據(jù)，對(duì)校本課程開發(fā)的整個(gè)流程進(jìn)行評(píng)價(jià)則是改進(jìn)和提升該課程的重要一環(huán)?！靶１菊n程開發(fā)活動(dòng)作為一個(gè)整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個(gè)階段，這三個(gè)階段中，每一個(gè)階段都包含著一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)”。在筆者的實(shí)踐中，歷史校本課程設(shè)置的目的之一是為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，因而在最終的評(píng)價(jià)中更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。從已有的學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋來看，多為學(xué)生感性的主觀感受，針對(duì)學(xué)生角度的教學(xué)評(píng)價(jià)盡管避免了分?jǐn)?shù)等級(jí)式的評(píng)價(jià)模式，但是依舊未能成功采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。此外教師層面的內(nèi)部互評(píng)和教育行政部門的教育評(píng)價(jià)并未真正建立起來，評(píng)價(jià)體系比較薄弱，這對(duì)于完善校本課程評(píng)價(jià)體系來說是不利的。
值得一提的是，高中階段影響課程評(píng)價(jià)的還有一個(gè)重要的因素，即高考。高中歷史校本課程與高考之間該如何權(quán)衡是一個(gè)困擾很多高中歷史教師的問題。為提升成績、服務(wù)于高考，許多歷史校本課程變成服務(wù)于應(yīng)試的補(bǔ)充性課程。筆者見過的高中歷史校本課程如專門訓(xùn)練高考?xì)v史材料題的答題方法、拓展高考?xì)v史選擇題的解題能力等，雖然不同于國家課程亦能滿足學(xué)生切實(shí)的應(yīng)試需求，但是從本質(zhì)上說已經(jīng)失去了歷史校本課程讓學(xué)生感悟歷史、提升歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，成為側(cè)重于服務(wù)考試的工具。然而，這樣的現(xiàn)實(shí)又是無法回避的。在高考這樣一種影響全社會(huì)的評(píng)價(jià)體系沒有真正改變的前提下，成績和分?jǐn)?shù)的壓力無法回避，高中很難真正擺脫應(yīng)試教育的模式，歷史校本課程該如何處理好與高考的關(guān)系是當(dāng)前教育工作者面臨的一個(gè)巨大難題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]范 蔚，李寶慶.校本課程論：發(fā)展與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2011
[2]歉掌.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002
第3篇：校本課程評(píng)價(jià)體系范文
一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師高校校本課程開發(fā)水平
加強(qiáng)高校校本培訓(xùn)，提高教師課程開發(fā)意識(shí)與能力。一所學(xué)校的高校校本課程要開發(fā)成功，關(guān)鍵是對(duì)教師進(jìn)行有效的課程知識(shí)的高校校本培訓(xùn)，使教師確立一些正確的有關(guān)高校校本課程開發(fā)的理論。高校校本培訓(xùn)的目的就是使教師真正明確：高校校本課程的教材編寫，其內(nèi)容要密切聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征；形式也應(yīng)新穎、多樣、靈活、針對(duì)性強(qiáng)；高校校本課程的實(shí)施過程要扎扎實(shí)實(shí)，不僅有課堂講授，還應(yīng)包括課后相應(yīng)練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排，同時(shí)也要考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生去探究問題以及實(shí)際應(yīng)用； 高校校本課程的評(píng)價(jià)同樣是需要重視研究的問題。教師只有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，才能在高校校本課程開發(fā)中樹立正確的教育觀念，真正提高自身課程開發(fā)的能力。
二、切實(shí)為教師進(jìn)行高校校本課程開發(fā)提供良好條件
減輕教師的負(fù)擔(dān)要切實(shí)地采取有效措施減輕教師的負(fù)擔(dān)，把教師從繁雜的事務(wù)中解放出來，從沉重的精神壓力中解放出來，保證教師有充足的時(shí)間和精力來進(jìn)行高校校本課程的研究與開發(fā)。只有全身心放松的教師才會(huì)全身心地投入到高校校本課程的研發(fā)中來，認(rèn)真學(xué)習(xí)與高校校本教材編寫有關(guān)的原理以及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，提高自身素質(zhì)。提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)以及充足的資源支持適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)和充足的資源是高校校本課程開發(fā)的必要前提。一方面，教育部門和學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)撥經(jīng)費(fèi)給教師用來開發(fā)高校校本課程，保證無論是高校校本課程教材的編寫，還是設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，都有充足的資金或是物質(zhì)支持。另一方面，各學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)高校校本課程資源的良性流通。這些都是推動(dòng)高校校本課程開發(fā)順利地、高水準(zhǔn)地進(jìn)行的外部力量。但這正構(gòu)成了高校校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有任課教師參與建設(shè)的課程是不符合現(xiàn)代教育理念和育人旨?xì)w的。所以我們要?dú)g呼高校校本課程這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并加以規(guī)范、引導(dǎo)，使之在教育改革進(jìn)程中發(fā)揮越來越大的作用。
三、建立以實(shí)踐為主的評(píng)價(jià)體系
因時(shí)因地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)踐為主的評(píng)價(jià)體系是解決目前高校校本課程評(píng)價(jià)滯后的一個(gè)有效方法，而首要的問題就是要因時(shí)因地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于高校校本課程本身就具有實(shí)踐的性質(zhì)，其開發(fā)也是由學(xué)校自主進(jìn)行的，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校的高校校本課程從教材編寫到具體的實(shí)施都各有特色，國家很難也不可能采用統(tǒng)一的、類似于外部統(tǒng)一考試的手段來評(píng)價(jià)其實(shí)施成效。所以，不妨在實(shí)踐的基礎(chǔ)上采用因時(shí)因地的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以高校校本課程的開發(fā)是否充分發(fā)揮了本地本校的特色，是否密切聯(lián)系了區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化實(shí)際，高校校本課程是否取得了預(yù)期的教學(xué)成果等作為基本準(zhǔn)則，并看是否體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色形成的追求。采用科學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)方法高校校本課程畢竟與常規(guī)課程有所不同，所以在對(duì)高校校本課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)的方法要盡量地考慮其特點(diǎn)，改變對(duì)學(xué)科課程那種過于偏重統(tǒng)一測試、分?jǐn)?shù)甄別、選拔淘汰的評(píng)價(jià)方法。要采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，把多種評(píng)價(jià)（結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)）結(jié)合起來，并要做到以過程評(píng)價(jià)為主。
四、高校校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前形勢(shì)和時(shí)代相適應(yīng)
高校校本課程還是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程，具有適度前瞻和發(fā)展性的特點(diǎn)。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。以分科課程為主，以選修課為輔。實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國家制定中學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。探索課程持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，組織專家、學(xué)者和經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師參與基礎(chǔ)教育課程改革。這為當(dāng)前高校校本課程的開發(fā)提出了總體要求和理論指導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：校本課程評(píng)價(jià)體系范文
摘 要 本研究采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法，在構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)理論體系的同時(shí)在多民族地區(qū)開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，即國家課程、地方課程、學(xué)校課程的結(jié)合下，選擇適合尋甸縣民族中學(xué)民族傳統(tǒng)體育校本課程的整體開發(fā)方案，并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞 民族傳統(tǒng)體育 校本課程 課程理論體系
一、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系
民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系是由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：第一、制定多民族地區(qū)民族體育校本課程目標(biāo)；第二、選擇和組織多民族地區(qū)民族體育校本課程內(nèi)容；第三、構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程實(shí)施途徑；第四、構(gòu)建多民族地區(qū)民族體育校本課程評(píng)價(jià)體系[1]。
（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)確定
課程目標(biāo)是課程實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)，學(xué)校希望通過設(shè)置課程目標(biāo)讓學(xué)生在接受一定階段的教育后在德、智、體等方面都達(dá)到一定程度，民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)只是國家體育課程目標(biāo)之一，它不僅是國家民族傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)和多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的拓展和延伸，還是基礎(chǔ)教育中的自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)，更是學(xué)校體育三級(jí)課程管理和自我完善的發(fā)展空間[2]。
（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)依據(jù)
在多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的必要條件，必須是以當(dāng)代社會(huì)體育現(xiàn)狀和真實(shí)的發(fā)展需求為基礎(chǔ)依據(jù)，同時(shí)校本課程應(yīng)該在學(xué)校里面進(jìn)行開發(fā)，充分利用學(xué)校特有的體育資源（場地、器材、教師）、學(xué)生對(duì)體育課的真實(shí)需求為依據(jù)進(jìn)行實(shí)施。綜上所述，課程目標(biāo)的制定必須是建立在本地多民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，以及該地區(qū)學(xué)校環(huán)境和學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)需求的綜合基礎(chǔ)之上。
（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的功能
課程目標(biāo)的功能也是很重要的，容不得我們馬虎，然而校本課程的目標(biāo)是課程實(shí)踐最根本的理論依據(jù)和評(píng)價(jià)課程最重要的參考依據(jù)，在這樣的基礎(chǔ)上也能充分體現(xiàn)出教育的目的和具體的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)具有引導(dǎo)功能是指課程目標(biāo)按照國家教育方針政策，在不同時(shí)期其負(fù)載著該時(shí)期所獨(dú)特具有的教育價(jià)值觀，它必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來制定。
二、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的選擇與組織
（一）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的依據(jù)
首先，在課程內(nèi)容選擇之前我們應(yīng)該認(rèn)真并充分考慮學(xué)生對(duì)于體育課最現(xiàn)實(shí)的需要，這樣在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候就可以選擇一些學(xué)生都接觸過或者都聽說的并來源于他們自己的生產(chǎn)以及生活的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。其次，體育教師的體育教學(xué)觀念、認(rèn)識(shí)、技能展示、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和自身素質(zhì)等也可以在學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，更好的來開展，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這是提高教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能發(fā)展的最有效的方法和手段。
（二）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的原則
首先，在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候，教師選擇的體育課堂內(nèi)容應(yīng)本著符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，像一些對(duì)學(xué)生身體以及心理健康發(fā)展起不到作用的項(xiàng)目就沒有必要引進(jìn)到學(xué)校中來進(jìn)行開發(fā)。其次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、愛好等自主的需要，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、主動(dòng)探討適合本校學(xué)生開展的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。最后，在民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)利用的過程中，盡可能地減少開支，講究就地取材，腳踏實(shí)地，以校為本。
（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容組織的方式
首先，課程內(nèi)容選擇，在內(nèi)容的選擇和教材的組織中教師要滿足五個(gè)方面就可以獲得自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，即，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。其次，課程內(nèi)容改編，通過增加或者改編國家和地方課程，對(duì)不同課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行{整，利用多種渠道到達(dá)適合當(dāng)?shù)匦１菊n程實(shí)際的需要，為本校建立學(xué)校的辦學(xué)特色課程內(nèi)容。
三、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程的評(píng)價(jià)
（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評(píng)價(jià)特點(diǎn)
屬于本學(xué)校自己的一種課程是民族傳統(tǒng)體育校本課程，假如沒有外部評(píng)價(jià)的要求，那么評(píng)價(jià)的結(jié)果也就不可能會(huì)對(duì)學(xué)校的名譽(yù)和資源分配造成一定程度的影響，所以校本課程的評(píng)價(jià)主要還是為了不斷完善課程并進(jìn)行及時(shí)的診斷，從而在課程實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有效地獲得課程信息和了解一定的課程目標(biāo)最終達(dá)成目標(biāo)。因此，體育校本課程開發(fā)的過程是很重要的，它直接決定了課程評(píng)價(jià)的過程性。
（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評(píng)價(jià)功能
首先，在民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)方案中不僅要充分使校本課程的評(píng)價(jià)得到論證，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)在課程實(shí)施的過程中存在的一些問題或困難；其次，在診斷功能的基礎(chǔ)上要尋找解決此問題的各種方法，以修正課程，使其更加完善和有效。
四、小結(jié)
民族傳統(tǒng)體育校本課程的過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：在實(shí)踐中對(duì)教師課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法有：自評(píng)，參與觀察和他人的評(píng)價(jià)，主要通過課后總結(jié)的形式做出描述性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以通過學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式獲得。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：校本課程評(píng)價(jià)體系范文
關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；問題；理念；動(dòng)機(jī)；能力
校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，校本課程彌補(bǔ)了國家課程開發(fā)策略的缺陷，是國家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充。目前，中小學(xué)校本課程的開發(fā)取得了一些可喜的成績。但是，仍有一些學(xué)校和老師對(duì)校本課程開發(fā)的目的和價(jià)值不明確，甚至將校本課程開發(fā)當(dāng)作校本教材編寫了。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從校本開發(fā)理念存在偏差、開發(fā)動(dòng)機(jī)存在功利化、開發(fā)能力存在欠缺這三個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、開發(fā)理念存在偏差
校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，是我國課程改革走向多元化的開始。不少學(xué)校正在進(jìn)行校本課程的開發(fā)，取得了可喜的進(jìn)展。但是，一些學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)的理念存在偏差，許多人對(duì)于校本課程開發(fā)的意義何在、校本課程發(fā)展需要什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何建立校本課程的評(píng)價(jià)體系等等，知之不多、知之不深。有的學(xué)校、有的教師把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略了校本課程開發(fā)的價(jià)值，有的學(xué)校甚至在校本課程開發(fā)的過程中出現(xiàn)校長說了算或個(gè)別教師說了算的現(xiàn)象，蔑視了校本課程開發(fā)的原則和章法，忽視了課程開發(fā)的過程性。有的學(xué)校對(duì)校本課程的開發(fā)也是換湯不換藥，徒有虛名，為開發(fā)而開發(fā)，把開發(fā)校本課程，看做是編寫教材，將開發(fā)的教材品種作為工作進(jìn)展的指標(biāo)，似乎非“物化”為教材并讓學(xué)生“人手一冊(cè)”，就不能叫做校本課程，就足以顯示其在校本課程開發(fā)方面的態(tài)度、實(shí)力和水平，應(yīng)當(dāng)說這是對(duì)校本課程的片面理解，甚至是誤解。一些學(xué)校校本課程開發(fā)模式往往沒有完整的過程，其中環(huán)境分析、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)被不恰當(dāng)?shù)睾雎粤耍煌癸@出“課程組織”的地位與作用，但即使是這幾個(gè)環(huán)節(jié)也沒能被完整地對(duì)待，許多內(nèi)容也被有意無意地簡化了，只關(guān)注知識(shí)的最終成果——教科書。于是，在經(jīng)過一系列簡化手段后，校本課程開發(fā)就等同于校本教材編寫了。影響了課程改革的初衷，對(duì)國家課程、地方課程并沒有進(jìn)行補(bǔ)充，無法起到優(yōu)化的作用。
我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，校本課程開發(fā)不是“可有可無的”，而是一定要有的，它旨在保證課程在基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上更適應(yīng)地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異與個(gè)性，能夠彌補(bǔ)國家課程開發(fā)策略的缺陷，是國家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充。校本課程開發(fā)要在一定的教育哲學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，校本課程開發(fā)一方面，是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個(gè)性、開放課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。校本課程的開設(shè)體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的思想，以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)建地成長為宗旨。校本課程開發(fā)使學(xué)校擁有了自我完善與發(fā)展的空間，使學(xué)校課程真正實(shí)現(xiàn)了走向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。校本課程開發(fā)從宏觀上來說，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀上來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個(gè)性，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。
二、開發(fā)動(dòng)機(jī)存在功利化
在時(shí)尚和競爭利益的驅(qū)使下，校本課程不僅被嚴(yán)重片面化地理解為“校本教材”，而且被打上了鮮明的功利主義的烙印。例如，有些學(xué)校參與校本課程的開發(fā)，只是迫于上級(jí)主管部門的壓力，為了應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃块T的考核和評(píng)定，他們不是出于滿足學(xué)生需求的考慮，而是被動(dòng)、無奈地執(zhí)行上級(jí)布置的任務(wù)，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩；有些學(xué)校把并沒有什么教育價(jià)值的課程標(biāo)榜為自己學(xué)校的“特色菜”，借此揚(yáng)名，引起教育行政部門和社會(huì)各界的關(guān)注，校本課程淪為這些學(xué)校擴(kuò)大自身知名度的“面子工程”；有的學(xué)校編寫校本教材不僅追求品種和數(shù)量，而且在印刷和裝幀上也頗費(fèi)苦心，這不僅會(huì)造成資源的無謂消耗，也會(huì)加重學(xué)校和學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也在一定程度上折射出目前校本課程開發(fā)中存在的“功利化”和“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。學(xué)校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學(xué)校教育有“課程”，課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)，學(xué)校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育，唯工具理性而開發(fā)的校本課程，根本就不具備教育的價(jià)值，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和教師工作的壓力。開發(fā)校本課程要切忌急功近利，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地從學(xué)生狀況調(diào)查和需求分析入手，使校本課程從開發(fā)伊始就建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。
因此，要消除校本課程開發(fā)過程中由工具理性所帶來的功利主義傾向，讓其開發(fā)的價(jià)值目標(biāo)真正走向彌補(bǔ)國家課程和地方課程的不足、滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需要和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這條道路上來。校本課程開發(fā)應(yīng)遵循以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。在開發(fā)過程中要清除功利主義傾向、正確認(rèn)識(shí)校本課程的“獨(dú)立性”，注重校本課程開發(fā)的過程性，使校本課程開發(fā)滿足學(xué)生需要，有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。例如，立足于本土文化和學(xué)校實(shí)際自主研發(fā)的校本課程開發(fā)不能簡單地等同于開展“特色活動(dòng)”，概括地說，即在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中，需要充分考慮學(xué)校的整體教育目標(biāo)以及學(xué)校整體的學(xué)習(xí)需求。這樣，才能彌補(bǔ)國家課程和地方課程在這方面的不足，在促進(jìn)國家課程和地方課程更好地實(shí)施的同時(shí)彰顯了學(xué)校自己的特色文化。
三、開發(fā)能力存在欠缺
校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。而這一切的一切，歸根結(jié)底要靠教師導(dǎo)之以行、化之以能。但是，教師的整體素質(zhì)并不樂觀，有的教師課程開發(fā)能力存在欠缺，以致一些教師對(duì)校本課程的開設(shè)提出質(zhì)疑，出現(xiàn)疑問、彷徨甚至是反對(duì)的意見；有的教師對(duì)校本課程的態(tài)度是消極的或者說是極端抵觸的，把校本課程開發(fā)看成了“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)。由于個(gè)別教師的能力有限，因此，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中老師存在教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分教師說起理論來“頭頭是道”，上起課來卻是“濤聲依舊”；或是追求形式上“花樣百出”，細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味”，這種課堂的有效性和效果是可想而知的。教師對(duì)準(zhǔn)確把握校本課程的內(nèi)涵以及有效開發(fā)和實(shí)施校本課程的理解還不到位，致使舊有的傳統(tǒng)觀念與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在著強(qiáng)大的反差和矛盾，為校本課程的開發(fā)帶來一定的阻力。在教學(xué)中，教師普遍只關(guān)心和考試有關(guān)的內(nèi)容，較少關(guān)注學(xué)科知識(shí)之外的問題。教師教育中存在著重教學(xué)輕課程的現(xiàn)象，學(xué)校、教師習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程，過分“拘泥于統(tǒng)編教材”，缺少自主開發(fā)課程的意識(shí)。因此，教師校本課程開發(fā)技能存在缺失。
校本課程開發(fā)對(duì)于廣大教師而言，還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，教師作為重要的課程資源，也是校本課程開發(fā)的核心參與者。校本課程開發(fā)的任務(wù)，最終要落到學(xué)校教師身上，要靠教師去具體推進(jìn)，教師從原來國家課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師要具備一定的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，包括教育觀念、教學(xué)能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是校本課程開發(fā)的重要前提條件。因此，提高教師校本課程開發(fā)的能力，讓每個(gè)承擔(dān)校本課程的教師都具備課程的開發(fā)能力，教師要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備良好的人文素質(zhì)，教師要多維度地學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。總之，教師是校本課程最主要的開發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，沒有教師積極主動(dòng)的參與，校本課程的開發(fā)是不可想象的。
當(dāng)然，校本課程開發(fā)中除存在這三方面的問題外，還存在其他的問題。例如，校本課程缺乏完善配套的課程評(píng)價(jià)體系，許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)過程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的不明確，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少權(quán)威部門有針對(duì)性的對(duì)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)與管理，對(duì)校本課程使用的實(shí)效性缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，只關(guān)心是否有校本課程，沒有考慮適用性。學(xué)校管理層課程改革意識(shí)淡薄，改革力度小等等問題都有待今后不斷改進(jìn)。
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第6篇：校本課程評(píng)價(jià)體系范文
關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長；功能和策略
當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識(shí)匱乏，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對(duì)校本課程開發(fā)具有重要意義。
一、中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能
校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施，最終都落實(shí)到中小學(xué)校層次上來。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長。
中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。
在校本課程開發(fā)中，校長是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個(gè)方面。
第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)校“最適合”的校本課程開發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。
第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。
第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。
第四，校本課程實(shí)施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長是校本課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)參考教師意見，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時(shí)間，并減少與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)。③視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)觀察及評(píng)鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動(dòng)，對(duì)教師的成長有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。
第五，校本課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，決定校本課程評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由校本課程本身的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評(píng)價(jià)工作。
第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。
二、中小學(xué)校長有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖
校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。
中小學(xué)校長要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等。
（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障
學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證。“課程改革若不同時(shí)改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”?！罢n程改革不僅只是將一個(gè)課程元素代替另一個(gè)課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的?！闭n程專家喬治比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。
中小學(xué)校長要設(shè)計(jì)與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評(píng)估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、課程專家、社會(huì)人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會(huì)”成員時(shí)，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點(diǎn)。
（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持
專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實(shí)踐。在校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。
中小學(xué)校長應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對(duì)校本課程開發(fā)中的問題開展經(jīng)常性的研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問題。可創(chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及國內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。
（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開發(fā)校本課程的能力
教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對(duì)校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。有人認(rèn)為，目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。加之，長期以來，教師的課程活動(dòng)徘徊于“機(jī)械化的知識(shí)傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識(shí)與技能”都普遍存在。教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個(gè)人實(shí)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動(dòng)參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個(gè)階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。校本課程開發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級(jí)階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。
中小學(xué)校長應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動(dòng)教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵(lì)、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（五）鼓勵(lì)和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)
中小學(xué)校長在這方面要做的主要有以下幾點(diǎn)。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是通過提供一個(gè)令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專家廣泛參與的活動(dòng)，因而需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。
中小學(xué)校長一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵(lì)、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。
（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程
在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個(gè)人或合作小組對(duì)任教的某一門校本課程的設(shè)計(jì)。它是該門校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。
中小學(xué)校長一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)審定的《課程綱要》，不得組織課程實(shí)施。
（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。
中小學(xué)校長要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。
（八）評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)等重要作用，它是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，制約著校本課程開發(fā)的價(jià)值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先，中小學(xué)校長要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價(jià)值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為。最后，要努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來。
（九）重建學(xué)校文化，營造校本課程發(fā)展環(huán)境
加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實(shí)施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)?。受“?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自那么簡單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運(yùn)作、態(tài)度及知能來從事，這會(huì)波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動(dòng)方式及價(jià)值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。
中小學(xué)校長應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個(gè)方面的文化建設(shè)。
第一，營造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會(huì)對(duì)校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵(lì)和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
第二，營造校本課程的課程實(shí)施文化。重視營造一種合作、對(duì)話、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。
第三，營造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對(duì)做錯(cuò)都能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)。”
（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長的對(duì)話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機(jī)制
任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實(shí)施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果沒有家長、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會(huì)的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識(shí)，而且需要更多的時(shí)間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個(gè)層面構(gòu)成。這四個(gè)功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。
中小學(xué)校長要著力建立學(xué)?！鐓^(qū)、學(xué)?！议L的對(duì)話、合作機(jī)制，爭取社區(qū)、家長的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評(píng)機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。
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第7篇：校本課程評(píng)價(jià)體系范文
校本課程開發(fā)的提出
南澳中心小學(xué)地處深圳南澳辦事處。南澳三面環(huán)海，環(huán)境優(yōu)美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發(fā)，經(jīng)濟(jì)落后，政府及各事業(yè)單位人才流失嚴(yán)重，學(xué)校教師流失也無可避免，并一度發(fā)生 “南澳醫(yī)生的家屬不在南澳就醫(yī)，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區(qū)教育局指定南澳中心小學(xué)參加“深港姊妹學(xué)校結(jié)對(duì)”活動(dòng)，這給學(xué)校拓寬了視野，通過學(xué)習(xí)香港教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識(shí)到自身的不足：如果香港姊妹學(xué)校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)，提出要把實(shí)驗(yàn)的管樂團(tuán)帶來南小演出，讓南小的農(nóng)村孩子見識(shí)一下什么是管樂，就算沒有機(jī)會(huì)學(xué)，也要增長一下見識(shí)。如果南小人只是深感自身不強(qiáng)，師生永遠(yuǎn)不會(huì)有底氣，我們培養(yǎng)的學(xué)生永遠(yuǎn)無法走到深圳教育的前列。
面對(duì)此種情況，南小人意識(shí)到，學(xué)校必須進(jìn)行改革，特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校成為成為南澳中心小學(xué)發(fā)展的唯一選擇。任何學(xué)校特色的形成都需要課程教學(xué)來支撐，否則難以建設(shè)學(xué)校特色。創(chuàng)建特色學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的差異性和個(gè)性化，校本課程開發(fā)則是以“個(gè)性化”為核心，關(guān)注差異，這完全符合建設(shè)特色學(xué)校的要求。2010年，南澳中心小學(xué)開始進(jìn)行“基于校本課程開發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)?！钡难芯?，圍繞“浸潤海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”辦學(xué)理念，依托校本課程開發(fā)，學(xué)校特色得以彰顯和持續(xù)發(fā)展；經(jīng)過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學(xué)校，培養(yǎng)出有特長、有個(gè)性、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪闲『脤W(xué)生。
我們理解的校本課程開發(fā)是指“校本的課程開發(fā)”，它既可以是學(xué)校對(duì)國家的預(yù)留課程空間進(jìn)行開發(fā)的過程，也可以是學(xué)?！靶１净睂?shí)施國家課程和地方課程的過程，這使學(xué)校通過校本課程開發(fā)形成特色學(xué)校成為可能。我們理解的特色學(xué)校是指，學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指引下，結(jié)合本校的辦學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過較長時(shí)間的辦學(xué)實(shí)踐，所形成的具有穩(wěn)定性、整體性、獨(dú)特性和成功性的學(xué)校文化，并被全校師生員工認(rèn)同和內(nèi)化，被社會(huì)公認(rèn)的成功學(xué)校。
校本課程開發(fā)體系
南小的校本課程開發(fā)，圍繞”浸潤海洋文化、先學(xué)做人后學(xué)藝“的辦學(xué)理念，經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一階段：初步建立社團(tuán)課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學(xué)?，F(xiàn)狀，利用學(xué)校教師力量，引進(jìn)有特長的社會(huì)人士，開設(shè)音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學(xué)科類的學(xué)生社團(tuán)，供學(xué)生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學(xué)校課程變化，感受學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜愛，使教與學(xué)相融共進(jìn)。
第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識(shí)到，單靠單一少量社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間偏少，難于形成特色項(xiàng)目，不能從根本上改變目前的教育現(xiàn)實(shí)。2011年9月起，學(xué)校開始嘗試國家課程校本化，全校開設(shè)“國學(xué)養(yǎng)正”課程，利用每周一節(jié)思品課，在一至六年級(jí)分別開設(shè)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《笠翁對(duì)韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個(gè)年級(jí)使用《習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)教材》，讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而使學(xué)生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態(tài)中。一年級(jí)音樂課開設(shè)識(shí)讀樂譜；二年級(jí)音樂課開設(shè)豎笛教學(xué)；三至五年級(jí)實(shí)行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級(jí)開設(shè)形體普及課，一年級(jí)每周兩節(jié)跆拳道普及課；二年級(jí)每周兩節(jié)網(wǎng)球普及課；三至六年級(jí)體育課實(shí)施分項(xiàng)教學(xué)，每周拿出兩節(jié)體育課。學(xué)校還開設(shè)校園高爾夫、網(wǎng)球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項(xiàng)目供學(xué)生選課，學(xué)生由此走到省、市大賽的舞臺(tái)，參與區(qū)、辦事處、社區(qū)各級(jí)各類文藝匯演，參加深圳市電視臺(tái)歌曲錄制，走進(jìn)深圳音樂廳公益演出舞臺(tái)。學(xué)校網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，學(xué)校被確定全區(qū)唯一“青少年素質(zhì)教育示范基地”學(xué)校。學(xué)校藝術(shù)體育特色教學(xué)得到了市教育行政部門、周邊學(xué)校及家長與社會(huì)的高度認(rèn)可。學(xué)生自信了，家長們踴躍報(bào)名參加義工，期待與孩子共成長。
第三階段：確立“容融教育”課程體系。經(jīng)過多年的國家課程校本化探索，南小人意識(shí)到，學(xué)校雖然進(jìn)行多方位的校本課程開發(fā)，但是課程開發(fā)較為凌亂，不成體系。2015年，根據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，南小人精心設(shè)計(jì)了“四類五域”的課程結(jié)構(gòu)。四類分別是：德育課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程。四類課程的構(gòu)建，搭建起了課程模型結(jié)構(gòu)的主干。
第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎(chǔ)，以“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任教育”與“中華傳統(tǒng)文化教育”為核心，構(gòu)建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節(jié)德育課程，實(shí)際延伸到學(xué)校的每個(gè)角落，教學(xué)時(shí)空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實(shí)效的德育網(wǎng)絡(luò)。
第二類：學(xué)科課程體系。以國家課程為基礎(chǔ)，以藝體課程為突破口，實(shí)施“9+1”學(xué)分工程，構(gòu)建南澳中心新型學(xué)科課程體系。學(xué)科課程主要是指國家課程和地方課程，對(duì)此，學(xué)校一方面以課堂為主陣地，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重教學(xué)過程管理；另一方面以藝術(shù)、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學(xué)?；?/p>
第三類：活動(dòng)課程體系。以校本研究為依托，以社團(tuán)活動(dòng)為載體，面向全體學(xué)生，構(gòu)建普及與提高相結(jié)合的南澳中心活動(dòng)課程體系。學(xué)校將活動(dòng)課程分成了普及類與社團(tuán)類，普及類又分全校普及類與年級(jí)普及類。通過普及類課程，每名學(xué)生都能在小學(xué)畢業(yè)階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。
第四類：隱性課程體系。以文化建設(shè)為根本，立足校園，輻射家庭和社區(qū)，構(gòu)建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。
在構(gòu)建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學(xué)科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴(yán)重。隨即，我們以整體發(fā)展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域分別是：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)交往。在課程“四類五域”模型結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)建過程中，南小人進(jìn)一步確定了科學(xué)的課程內(nèi)容與目標(biāo)定位。
校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，好的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學(xué)開始統(tǒng)一對(duì)所有校本課程制定評(píng)價(jià)體系，從課程方案、課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)業(yè)三個(gè)方面對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師開發(fā)課程方案的評(píng)價(jià) 教師課程方案內(nèi)容包括：校本課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材與教案（表二）。
教師校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià) 課程實(shí)施評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)定，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)（表三）。
學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)與技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法主要有觀察、調(diào)查、測驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示等。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括以下幾部分：
（1）學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)，計(jì)為學(xué)時(shí)學(xué)分（C）。出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%，計(jì)滿分。該項(xiàng)目占學(xué)業(yè)總成績20%；
（2）課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，計(jì)為課業(yè)學(xué)分（P）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時(shí)上課聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成情況；
（3）課程結(jié)業(yè)成績。計(jì)為成績學(xué)分（K）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績=C+P+K ；
（4）最后按A、B、C、D分四個(gè)等級(jí)。
校本課程開發(fā)效果
學(xué)生個(gè)性在校本課程開發(fā)中得到張揚(yáng) 德育、藝術(shù)、體育等國家課程的校本化進(jìn)程，使得學(xué)生發(fā)展空間得到拓展，發(fā)展需要得到滿足。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校更多考慮的是學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學(xué)生的需要而開設(shè)，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學(xué)生可以自由挑選，一方面有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生特長，乃至促進(jìn)整個(gè)個(gè)性的發(fā)展。
教師專業(yè)在校本課程開發(fā)中得到發(fā)展 教師在開發(fā)校本課程的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。首先，教師的課程意識(shí)得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始從被動(dòng)的拘泥、從屬于教材，轉(zhuǎn)變一切為了學(xué)生的發(fā)展主動(dòng)去開發(fā)、尋找課程資源?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。
更重要的是教育行為的轉(zhuǎn)變。一方面，南小人為適應(yīng)校本課程的開發(fā)與實(shí)施努力參與課題研究、探索教育規(guī)律、反思完善教學(xué)行為；另一方面，在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時(shí)，教師的研究能力得到提高，校本課程開發(fā)與實(shí)施，是一個(gè)開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，激發(fā)和鼓舞教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中完善和提升自己，以適應(yīng)校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步提高。
第8篇：校本課程評(píng)價(jià)體系范文
論文摘要：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前我國中、小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍不強(qiáng)，其原因主要有社會(huì)環(huán)境的影響、教育制度的制約以及校長自身的素養(yǎng)等。提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略主要有：一是刷新觀念——增強(qiáng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；二是優(yōu)化制度——改善校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為；三是創(chuàng)新實(shí)踐——提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。
校長課程領(lǐng)導(dǎo)力作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要組成部分，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)作為的統(tǒng)一體，也是推動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展的重要因素之一。本文擬就校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的問題及原因作一剖析，并提出若干提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效策略。
一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的不足
1．課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄。一些校長主觀上認(rèn)為，學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無“事”，或亮出領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的“特色”，很少關(guān)注國家課程的執(zhí)行與落實(shí)，很少研究校本課程的開發(fā)與實(shí)施。也有一些校長錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)校課程由專門科室、一線教師具體落實(shí)，校長無需“插上一足”。這都反映了校長課程責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的淡薄。
2．課程領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)欠缺。許多中、小學(xué)校長缺乏課程方面的基本理論素養(yǎng)，其課程領(lǐng)導(dǎo)力更是捉襟見肘［1］。同時(shí)，校長培訓(xùn)中，與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容比較少，進(jìn)一步造成校長知識(shí)結(jié)構(gòu)中的這塊“短板”。
3．課程領(lǐng)導(dǎo)作為失當(dāng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些校長往往以事務(wù)繁忙為借口，漸漸遠(yuǎn)離了教學(xué)，遠(yuǎn)離了課堂，只忙于指揮，不善于指導(dǎo)。還有一些校長把課程領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)作可做可不做的“小事”。
4．課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在缺乏執(zhí)行力上。例如在課程改革實(shí)踐中，有些校長對(duì)政策理解不透，把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致執(zhí)行時(shí)失真、失當(dāng)、失誤；有些校長則完全按上級(jí)的“指令”辦事，缺乏必要的課程落實(shí)能力，校本課程創(chuàng)新開發(fā)能力尤為欠缺。
二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的原因剖析
1．社會(huì)環(huán)境的影響
有校長感慨：“新課改提倡校長走進(jìn)課堂，其實(shí)有些勉為其難！現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境不容我們靜下心來鉆研教學(xué)。學(xué)校每年必須參與或接待的各種評(píng)估、考核、考察、會(huì)議等，對(duì)校長、對(duì)學(xué)校來說已成為一種負(fù)擔(dān)。”
k．d．peterson曾在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)校長花在課程問題上的平均時(shí)間不足7％［2］。之所以出現(xiàn)這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學(xué)者作出了如下解釋：一是從社會(huì)角度看，校長被定位為行政領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致校長往往忽視自己在課程領(lǐng)導(dǎo)上應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)角色。二是學(xué)校面臨許多現(xiàn)實(shí)的困境，如人力、物力、財(cái)力的匿乏，學(xué)校內(nèi)部管理與外部溝通的矛盾等，使校長難以厘清自己的角色與任務(wù)。三是社會(huì)、學(xué)校、家長對(duì)校長的要求過高，使得校長把大部分時(shí)間用于應(yīng)付日常事務(wù)而不能問及課程領(lǐng)導(dǎo)。
2．教育制度的制約
在傳統(tǒng)的課程管理體制下，校長是無所謂真正的課程領(lǐng)導(dǎo)的：校長無需作出什么改變，其工作主要是執(zhí)行上級(jí)頒布的課程政策、課程方案。
筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)無論是什么話題的訪談，也無論是在中學(xué)還是小學(xué)，“應(yīng)試”是出現(xiàn)頻率較多的詞語。由于應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，校長們也難以充分發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
3．校長自身的原因
課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)工作。校長要扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，必須不斷提高自身的課程專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握。但是，當(dāng)前一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長知識(shí)狹窄，課程視野狹隘，無法超越傳統(tǒng)去思考和行動(dòng)；還有一些校長課程能力不足，面對(duì)復(fù)雜的、難以確定的未知領(lǐng)域，往往力不從心、束手無策?？傊ｉL自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，成了校長課程領(lǐng)導(dǎo)難以達(dá)成的重要原因。
筆者還發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，校長們的心理極其復(fù)雜，既有對(duì)未來的憧憬，又存在著對(duì)現(xiàn)實(shí)的焦慮與不安。有些校長認(rèn)為改革存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，與其進(jìn)行不能預(yù)測結(jié)果的改革還不如維持現(xiàn)狀。這些都在一定程度上制約了校長課程領(lǐng)導(dǎo)的提升和發(fā)揮。
三、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略
1．刷新觀念——增強(qiáng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)
（1）課程觀：促進(jìn)課程品質(zhì)的提升
我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，學(xué)校是課程實(shí)施的真正主體。校長必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵(lì)師生在教育情景中通過探討、反思等方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗(yàn)削減課程的預(yù)設(shè)品性，把已有的書本知識(shí)與自己的情感體驗(yàn)等結(jié)合起來，使課程與師生的教學(xué)情景產(chǎn)生積極互動(dòng)，使課程的價(jià)值更加豐富化［3］。
（2）教師觀：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
傳統(tǒng)的課程管理模式認(rèn)為，教師是沒有智慧和能力進(jìn)行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實(shí)實(shí)施者。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實(shí)踐的最直接參與者，作為擁有相當(dāng)智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者與實(shí)施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素［4］。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導(dǎo)，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。
（3）學(xué)生觀：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展
課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是：一切課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［5］。因此，課程無論在設(shè)計(jì)還是在實(shí)施過程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，努力構(gòu)建滿足學(xué)生成長需要的學(xué)校課程。首先，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要了解學(xué)生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。總之，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容。
2．優(yōu)化制度——改善校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為
（1）建立民主、合作、交流的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制
在三級(jí)課程管理體制實(shí)施后，學(xué)校課程管理既要保證國家課程、地方課程的有效實(shí)施以及校本課程的合理開發(fā)，又要協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程。因此，從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的必由之路。新型學(xué)校課程管理模式首先要求學(xué)校課程管理信息溝通順暢，校長要努力建立學(xué)校與上級(jí)主管部門之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、以及師生之間合作與交流的機(jī)制；其次，要求教師參與學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施的全過程，建立有利于全體教師主動(dòng)參與的機(jī)制；最后，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對(duì)話的平臺(tái)。
（2）建立有利于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系
學(xué)校課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。為此，必須改革教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程實(shí)施評(píng)價(jià)，努力構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系。主要包括：第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信；第二，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。改變以“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)教師唯一指標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制；第三，建立并不斷完善課程的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)的目的是調(diào)控實(shí)施質(zhì)量和把握發(fā)展方向，因此，要認(rèn)真分析課程執(zhí)行的情況以及課程實(shí)施中的問題，及時(shí)調(diào)整課程規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)管理，形成不斷完善課程的機(jī)制。
3．創(chuàng)新實(shí)踐——提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力
（1）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景
學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)本校發(fā)展的共同愿望和前景設(shè)想。學(xué)校發(fā)展愿景的規(guī)劃需要校長在辦學(xué)理念和教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)，整合教師、家長、學(xué)生的觀點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)討論、真誠溝通而達(dá)成共識(shí)。一般將學(xué)校發(fā)展愿景規(guī)劃設(shè)計(jì)為長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和短期實(shí)施方案，通過教代會(huì)制定x年發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計(jì)劃。學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)成為一面旗幟，通過這面旗幟去團(tuán)結(jié)人、激勵(lì)人、引領(lǐng)人、成就人。學(xué)校課程設(shè)置其實(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景的具體步驟。
（2）推動(dòng)校本課程實(shí)施
校本課程是最能體現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容之一。學(xué)校必須建立校本課程開發(fā)組織，包括：①校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由校長擔(dān)任，成員由學(xué)校各處室主要負(fù)責(zé)人及教研組長組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)。②校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組。成員主要由教育專家、特級(jí)教師，以及聘請(qǐng)有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和咨詢，以保證校本教材的學(xué)術(shù)性。③校本課程研究小組。成員包括校長、教師、學(xué)生等，其職責(zé)是讓師生發(fā)出自己的聲音，直接進(jìn)行校本課程的開發(fā)、研究工作。
（3）變革學(xué)校文化組織
課程改革進(jìn)一步深入，就催生了學(xué)校文化的變革。新課程需要學(xué)校文化的支撐，同時(shí)也創(chuàng)造著學(xué)校文化。“不同學(xué)校文化會(huì)對(duì)事情有不同的判斷、不同的態(tài)度和不同的行為選擇。如果說學(xué)校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學(xué)校成員的心中，那么學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者就要做那個(gè)充滿激情、持之以恒的敲鐘人?！碧貏e是當(dāng)前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學(xué)校文化。學(xué)校不僅要追求升學(xué)率，更要注重和諧發(fā)展；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，也要造就教師；教師不只是從事教學(xué)，更要進(jìn)行研究；學(xué)生不只是接受知識(shí)、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學(xué)校的目標(biāo)定位正確了，新型文化創(chuàng)生了，校長課程領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)一帆風(fēng)順，新課程改革就能一路風(fēng)景。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：校本課程評(píng)價(jià)體系范文
一、多維度實(shí)施課程開發(fā)
1.根據(jù)學(xué)生健康成長的需求，開發(fā)校本課程
我校以“成功教育”為載體，定“十好教育”為抓手，開發(fā)人文素養(yǎng)類校本課程，作為必修課程，要求各班級(jí)圍繞“成功就是每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”這一辦學(xué)理念，開展豐富多彩的德育活動(dòng)，勉勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持走好路、寫好字、上好課、做好操、掃好地等，努力爭做“十好”學(xué)生。
2.根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，開發(fā)校本課程
我校結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，開設(shè)空竹、排舞、排球、太極、足球、繪畫、手工、十字繡等體藝類校本活動(dòng)課程，其中空竹、排舞作為必修課，目標(biāo)是讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉體格、體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。
二、多舉措實(shí)施課程建設(shè)
我校在校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，確立以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生們的個(gè)性得以張揚(yáng)、能力得以全面發(fā)展的目標(biāo)，從而推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)。
1.深入調(diào)查，科學(xué)論證，明確課程開發(fā)方向
我校通過調(diào)查全面了解和掌握師生、家長對(duì)校本課程開設(shè)的意見和建議，選擇學(xué)生感興趣、家長關(guān)注度高的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)；將焦點(diǎn)都集中在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、健康成長需求、生活技能培訓(xùn)、個(gè)性特長彰顯等方面，為開發(fā)校本課程提供了明確的方向。
2.個(gè)人選擇，雙向互動(dòng)，創(chuàng)新課程開發(fā)形式
我校要求教師根據(jù)個(gè)人特長撰寫《校本課程實(shí)施綱要》，然后把開設(shè)的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長自由選擇。
3.動(dòng)態(tài)管理，狠抓落實(shí)，確保課程有效實(shí)施
我校在確保國家課程和地方課程按規(guī)定開設(shè)的同時(shí)，把選修課安排在每周周四下午，根據(jù)學(xué)生的選修分組，集中授課。學(xué)校對(duì)校本課程開設(shè)情況實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，職能部門圍繞計(jì)劃抓落實(shí)，確保一著不讓、一步不丟。
4.豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容
我校以活動(dòng)為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘主題教育的途徑，將校本課程的實(shí)施與校園主題教育活動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動(dòng)中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。
三、多層面實(shí)施課程評(píng)價(jià)
我校要求任課教師重視學(xué)生日常表現(xiàn)和進(jìn)步程度，力求建立校本課程多元評(píng)價(jià)體系，從不同的角度、不同的課程元素對(duì)校本課程實(shí)施分級(jí)評(píng)價(jià)。
1.對(duì)課程的評(píng)價(jià)
我校校本課程開發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、管理人員日常巡課檢查記載、學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果、家長及社會(huì)的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評(píng)價(jià)。
2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)
我校要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立了以教師自評(píng)為主，職能部門、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)校每學(xué)期對(duì)每位教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)并記錄，評(píng)選出星級(jí)校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的重要參考依據(jù)。
3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
我校要求在評(píng)價(jià)的方法上，從上課出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的成果三方面入手，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取考試、測驗(yàn)；δ巖圓飭康難習(xí)結(jié)果，可以通過作品展示、現(xiàn)場表演、實(shí)物制作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、對(duì)話交流、成長記錄袋展評(píng)等多種方式來評(píng)價(jià)。
四、多方位推進(jìn)特色建設(shè)
我校校本課程的實(shí)施改變了“分?jǐn)?shù)交往”，經(jīng)過師生共同努力，科技教育特色進(jìn)一步彰顯。機(jī)器人項(xiàng)目組在WER世界教育機(jī)器人大賽中國賽以及華東賽中都取得了突出成績。在第十五屆江蘇省青少年電子技師認(rèn)定活動(dòng)比賽中，電子百拼組多名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)。
校本課程的實(shí)施繪就了“生態(tài)課堂”，空竹、排舞、太極、排球、足球、籃球、機(jī)器人、快樂農(nóng)場、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典誦讀等20多項(xiàng)活動(dòng)課程的開設(shè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到最佳選擇，并且漸漸地影響和改變著學(xué)校生態(tài)環(huán)境和師生生活方式?！吧鷳B(tài)課堂”不僅體現(xiàn)在40分鐘的課堂，更體現(xiàn)在40分鐘之外的課堂。
