混合式教學(xué)優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文

Abstract: In the age of today's information, the quality of teaching in higher education has become the focus of the education sector, and the blended learning methods are increasingly accepted by the teachers and scholars. With the analysis of the current university curriculum education, the teaching pattern needs to be innovated. For example, the teaching pattern of the course name Multimedia Technologies and Applications should be innovated. As a result, a reasonable hybrid education model is built by reforming the teaching model, improving the curriculum assessment methods, building a network courses and making specified teaching activities. It is beneficial to the researchers and teachers.

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)課程；多媒體技術(shù)及應(yīng)用

Key words: hybrid teaching pattern；network course；multimedia technologies and application

中圖分類號(hào)：G642;TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）24-0194-02

0 引言

隨著教育教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。將在線教學(xué)和面授教學(xué)結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)方式逐漸被教師和學(xué)者認(rèn)同。然而僅僅形式上混合并不能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，如何“混合”是備受關(guān)注的問題。換言之，對(duì)混合式教學(xué)模式的研究非常必要。所謂混合式教學(xué)模式[1]，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種多元化的教學(xué)模式。

多媒體技術(shù)是一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，目前，“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”是華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院針對(duì)非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)的一門選修課，力求使學(xué)生掌握當(dāng)今多媒體發(fā)展的趨勢(shì)和多媒體作品制作的基本方法，熟練掌握多媒體技術(shù)的基本應(yīng)用技能。

1 課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀

根據(jù)多年主講此課程的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出此課程有內(nèi)容多而雜、從易到難跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。由于面向的對(duì)象大部分是文科學(xué)生，在IT能力方面相對(duì)較弱，并存在對(duì)選修課重視程度不高的現(xiàn)象，因此教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如下問題。

第一、 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往認(rèn)為感興趣的方面太難學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)的又過于簡(jiǎn)單。

第二、 面授課程的內(nèi)容大部分以操作和理論結(jié)合講授。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于操作遺忘較快導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課需重復(fù)指導(dǎo)，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

第三、 學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)遠(yuǎn)比獨(dú)立設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)重要。

第四、 考核方式需與時(shí)俱進(jìn)。

因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教育觀念、教與學(xué)的理論指導(dǎo)下的教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)[2]。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，需在改變教育理念論的前提下，改變教學(xué)系統(tǒng)四要素的相互聯(lián)系和相互作用。下文將分別從四個(gè)要素角度分析，通過構(gòu)建教學(xué)模式與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程來完善“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”混合式教學(xué)模式，供研究者交流與探討。

2.1 教學(xué)模式構(gòu)建 從教材角度看，課程以陸芳主編、電子工業(yè)出版社出版的《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》為教材，以課程的幾大重要知識(shí)點(diǎn)部分為主線，突出設(shè)計(jì)，制作生動(dòng)的課件、教程與教學(xué)視頻輔助教學(xué)。

從教師、學(xué)生要素的角度看，教學(xué)內(nèi)容的指定、教學(xué)行為和方式是教師要素的重點(diǎn)。下面從三個(gè)方面闡述。

2.1.1 課程模塊化，內(nèi)容循序漸進(jìn) 在教學(xué)中，將“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”課程分成三個(gè)大的模塊。

①多媒體基礎(chǔ)部分。通過此模塊使學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

②多媒體軟件應(yīng)用部分。通過此模塊使學(xué)生能夠使用多媒體制作軟件進(jìn)行圖像、動(dòng)畫等多媒體作品的制作。

③多媒體的前沿技術(shù)與綜合技術(shù)，通過此模塊使學(xué)生掌握目前多媒體技術(shù)的體系和標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、應(yīng)用領(lǐng)域等。

第2篇：混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程；線上線下混合式教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；

一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況

（一）藝術(shù)理論課程的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)，國(guó)內(nèi)高校的藝術(shù)專業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長(zhǎng)。任何一門專業(yè)課都有著雄厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，藝術(shù)專業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對(duì)藝術(shù)專業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)和素養(yǎng)，從而提高對(duì)作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。

（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實(shí)施中的困難

而在當(dāng)下高等院校中藝術(shù)專業(yè)幾乎都是以實(shí)踐專業(yè)課程為主。例如繪畫專業(yè)，每學(xué)期的油畫課、國(guó)畫課、素描課、版畫課等以實(shí)踐為主的課程把課表填滿了；設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期只安排一門，到了高年級(jí)也就沒有了。久而久之，學(xué)生們也就認(rèn)為，只要學(xué)會(huì)了某項(xiàng)能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來什么實(shí)際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論課程缺乏興趣

學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點(diǎn)而言原因主要來自于兩方面。一方面，對(duì)于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識(shí)，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認(rèn)為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識(shí)都是在歷史課本中出現(xiàn)過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學(xué)生自動(dòng)將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號(hào)；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對(duì)于理論課程講授經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師來說，為了不對(duì)學(xué)生傳達(dá)有誤的信息，會(huì)選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式

高校中藝術(shù)理論課程最常見的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生們就形成“開頭勸退”的效果。“開頭勸退”這個(gè)詞語通常會(huì)用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會(huì)選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生們失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，知識(shí)的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會(huì)讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)打擊教師的教學(xué)信心。

3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱

就藝術(shù)專業(yè)整體的師資情況而看，實(shí)踐型專業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊(duì)伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業(yè)教師分擔(dān)一下。部分沒有這方面授課經(jīng)驗(yàn)的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補(bǔ)充哪方面的理論知識(shí)，無法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、線上線下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合

（一）混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生課余時(shí)間在線上平臺(tái)自主完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下課堂教師通過案例分析或?qū)W生提問，進(jìn)行解答，并讓學(xué)生了解理論知識(shí)是如何得到運(yùn)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計(jì)者。學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)內(nèi)化”和“知識(shí)應(yīng)用”的過程。采用線上線下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實(shí)施的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前線上學(xué)習(xí)

影視類的藝術(shù)理論課程，知識(shí)涉及面廣，需要學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識(shí)，由于時(shí)長(zhǎng)問題，課上無法進(jìn)行，所以教師提前告知學(xué)習(xí)范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過線上平臺(tái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.線下課堂翻轉(zhuǎn)

通過在線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，教師在有針對(duì)性的解答學(xué)生問題的同時(shí)，也要將課本的知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展同學(xué)們的知識(shí)面。對(duì)學(xué)生們作業(yè)的評(píng)價(jià)也需要更加多元化，允許學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解存在不同的意見，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到問題時(shí)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對(duì)同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，也接納別人從另一個(gè)的角度的分析與評(píng)價(jià)。探討期間，每個(gè)同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會(huì)，也是一次團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)。通過分組討論的模式會(huì)讓學(xué)生感受到自己的意見被重視和尊重，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。小組討論時(shí)教師應(yīng)該在每個(gè)小組之間巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的共性問題，進(jìn)行解答。

3.課后教學(xué)資源優(yōu)化

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下知識(shí)交流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對(duì)性的實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的程度不同，應(yīng)準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分析與總結(jié)

（一）線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，不需要面對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動(dòng)討論”的學(xué)習(xí)方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點(diǎn)名提問，不然一堂課下來都是“一言不發(fā)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會(huì)促使他們?cè)谡n前線上學(xué)習(xí)中，更加努力，就為了在小組討論的時(shí)候能夠?yàn)榻M員們提供幫助。這種團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)形式，也改變了學(xué)生們之前對(duì)于作業(yè)的概念。個(gè)人作業(yè)，觀點(diǎn)單一，思路單一，分?jǐn)?shù)的高低不是特別的重要；團(tuán)隊(duì)作業(yè)，集思廣益，各抒己見，分?jǐn)?shù)代表的是團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，為了團(tuán)隊(duì)去拼搏、去學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教師可以通過學(xué)生在課堂上的討論，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進(jìn)行講解，因課堂時(shí)間有限，沒辦法為學(xué)生展示案例的全過程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動(dòng)的，教師在講解的過程中，也無法了解學(xué)生的觀點(diǎn)。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，可以開啟“無限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生有意識(shí)、有目標(biāo)的去挖掘?qū)W習(xí)資源。

3.高校的師資力量

通過教師對(duì)線上碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對(duì)學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學(xué)資料，形成一個(gè)循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第3篇：混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞微信公眾平臺(tái) 混合學(xué)習(xí)模式 標(biāo)志與企業(yè)形象設(shè)計(jì)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、視音頻技術(shù)的蓬勃發(fā)展，各種多媒體被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，混合式學(xué)習(xí)模式受到了廣大W者和教育工作者的高度關(guān)注和積極探索，混合式學(xué)習(xí)己成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前大部分的混合式學(xué)習(xí)研究主要集中于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)下流行的學(xué)習(xí)方式之一。

微信，是目前用戶群體最大，最受歡迎的交互交流手機(jī)軟件。微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊。在這個(gè)平臺(tái)上可以向特定群體發(fā)送文字、圖片、語音、視頻、圖文消息，還可以實(shí)現(xiàn)與平臺(tái)用戶進(jìn)行全方位溝通交流互動(dòng)。那么，如何將微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要進(jìn)行個(gè)性化定制，提高學(xué)生的參與性和自主性，提升教學(xué)質(zhì)量，是值得廣大教師思考的重要問題。本文以湖南民族職業(yè)學(xué)院平面設(shè)計(jì)專業(yè)“標(biāo)志與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施為例，探討高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中的問題和對(duì)策。

1基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

基于微信公眾平臺(tái)的高職“標(biāo)志與品牌設(shè)計(jì)”課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作大體可以分為前期分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段進(jìn)行。

1.1前期分析

（1）實(shí)施基礎(chǔ)分析。筆者針對(duì)授課的兩個(gè)平行班級(jí)中72位學(xué)生開展了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，100%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，其中使用微信的學(xué)生占97.2%，每天都用或經(jīng)常使用達(dá)到76.3%，對(duì)微信功能基本了解的達(dá)到87.5%。對(duì)于利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，93%的學(xué)生表示非常愿意或愿意。同時(shí)學(xué)院已開放校內(nèi)WiFi，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)不受流量的約束，給混合式學(xué)習(xí)帶來了優(yōu)越的條件。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析?！皹?biāo)志與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”是平面設(shè)計(jì)專業(yè)高職二年級(jí)的一門核心專業(yè)課，包含標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)兩大模塊內(nèi)容，理論與實(shí)踐結(jié)合非常密切。該課程共60學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括以下幾類：一是知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解標(biāo)志的定義、特點(diǎn)和功能，學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式、基本程序，掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的原則和方法；了解企業(yè)形象設(shè)計(jì)的特征、內(nèi)容、設(shè)計(jì)程序，掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的方法。二是能力目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，能夠依據(jù)企業(yè)理念設(shè)計(jì)制作Ⅵ手冊(cè)（基礎(chǔ)要素、應(yīng)用系統(tǒng)）。三是情感目標(biāo)。通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)意識(shí)和項(xiàng)目推廣能力；通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）微信公眾平臺(tái)功能在教學(xué)中的應(yīng)用方式分析。使用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，主要是基于微信公眾平臺(tái)的如下功能特點(diǎn)（表1）：

1.2活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

1.2.1混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在前期分析的基礎(chǔ)上，要充分利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮微信公眾平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)行平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者的需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)活動(dòng)分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后延伸、作品點(diǎn)評(píng)與展示四個(gè)階段開展。

（1）課前預(yù)習(xí)：利用微信公眾平臺(tái)的消息推送功能，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)等學(xué)習(xí)資源編輯成圖文，群發(fā)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

（2）課堂學(xué)習(xí)：教師通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交流課前任務(wù)及預(yù)習(xí)情況，教學(xué)過程中主要采用任務(wù)引領(lǐng)、講授、課件演示、小組討論等形式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式參與到課堂當(dāng)中來，學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、技能的提高。

（3）課后延伸：教師將課件編輯成視頻群發(fā)推送給學(xué)生復(fù)習(xí)，加深理解。通過微信公眾平臺(tái)一對(duì)一消息回復(fù)功能發(fā)送語音、文字信息對(duì)學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，及時(shí)答疑解惑。教師還可以將網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)相關(guān)的資源鏈接整合起來給學(xué)生，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師建立班級(jí)微信群，組織學(xué)生積極討論與資源共享。

（4）作品點(diǎn)評(píng)與展示：學(xué)生通過課堂和課后兩個(gè)階段完成項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用微信朋友圈“曬”作品，展示自我。課程建立激勵(lì)機(jī)制，通過教師評(píng)選、班級(jí)學(xué)生互評(píng)、朋友圈點(diǎn)贊數(shù)量多種方式綜合進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，教師將最優(yōu)秀的10個(gè)作品編輯成圖文信息群發(fā)推送給學(xué)生，分享設(shè)計(jì)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生收藏、轉(zhuǎn)發(fā)、推廣。

1.2.2學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源包括學(xué)生教材、多媒體課件、電子教案、原創(chuàng)教學(xué)微課視頻、在線學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)資源是教師基于微信公眾平臺(tái)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)開發(fā)的圖文、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的設(shè)計(jì)資源、軟件制作等與標(biāo)志、企業(yè)形象設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)管和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。教師可以通過微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)圖文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣關(guān)注點(diǎn)、疑點(diǎn)等情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和課程考核評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，主要是對(duì)學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目任務(wù)成果、微信公眾平臺(tái)上的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，課程考核評(píng)價(jià)占課程總成績(jī)的60%，主要是通過考查學(xué)生完成的Ⅵ手冊(cè)（基礎(chǔ)要素、應(yīng)用系統(tǒng)）進(jìn)行評(píng)定。

2基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施案例設(shè)計(jì)

教師申請(qǐng)開通微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)（《標(biāo)志與企業(yè)形象設(shè)計(jì)》微課堂），邀請(qǐng)授課班級(jí)的學(xué)生掃描二維碼關(guān)注公眾號(hào)，學(xué)生關(guān)注成功后，教師可以通過用戶管理功能進(jìn)行班級(jí)分組。

2.1案例內(nèi)容――《標(biāo)志與企業(yè)形象設(shè)計(jì)》

2.1.1案例背景

此案例選取“標(biāo)志與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程的第三章“標(biāo)志設(shè)計(jì)的程序”，學(xué)生已經(jīng)掌握標(biāo)志的概念、構(gòu)成要素、酥舊杓頻謀硐中問健

“標(biāo)志設(shè)計(jì)的程序”共4學(xué)時(shí)，主要涉及的知識(shí)點(diǎn)有：標(biāo)志設(shè)計(jì)的調(diào)研、標(biāo)志的創(chuàng)意構(gòu)思、標(biāo)志制作。

2.1.2案例設(shè)計(jì)

（1）課前預(yù)習(xí)：①教師通過微信公眾平臺(tái)將“標(biāo)志的設(shè)計(jì)程序”的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)等編輯成圖文信息，群發(fā)推送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前進(jìn)行“愛美樂音樂成長(zhǎng)中心”的調(diào)研并搜集相關(guān)資料：如愛美樂的公司背景、學(xué)生群體、音樂相關(guān)的素材等。②教師通過平臺(tái)素材管理，將優(yōu)秀的音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)志設(shè)計(jì)編輯成圖文資源，建立關(guān)鍵字回復(fù)功能，讓學(xué)生快捷獲取更多教學(xué)資源，輔助學(xué)習(xí)。③利用微信公眾平臺(tái)的1對(duì)1交流功能，教師可以通過語音、文字信息及時(shí)回復(fù)學(xué)生的疑問，加強(qiáng)溝通交流。④教師可以通過后臺(tái)圖文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、興趣關(guān)注點(diǎn)、疑點(diǎn)等情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）課堂教學(xué)：教師通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交流課前任務(wù)及預(yù)習(xí)情況，教學(xué)過程中主要采用任務(wù)引領(lǐng)、講授、課件演示、小組討論等形式。教師以“鼎福樓”餐飲的標(biāo)志為例，分別講解設(shè)計(jì)調(diào)研的具體內(nèi)容、方法；設(shè)計(jì)構(gòu)思中創(chuàng)意與思維的結(jié)合、草圖繪制與深化、圖形與文字的組合方法、corel-DRAw軟件制作技巧等內(nèi)容。教師通過設(shè)置“愛美樂音樂成長(zhǎng)中心”標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在具體的任務(wù)情景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。

（3）課后延伸：教師將課件編輯成視頻群發(fā)推送給學(xué)生復(fù)習(xí)，加深理解。還可以通過微信公眾平臺(tái)發(fā)送語音、文字信息對(duì)學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，及時(shí)答疑解惑。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生關(guān)注一些設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)，如“設(shè)計(jì)之家”、“標(biāo)志設(shè)計(jì)”、“藝術(shù)互動(dòng)”等，以便獲取設(shè)計(jì)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)。

（4）作品點(diǎn)評(píng)和展示：學(xué)生通過課堂和課后兩個(gè)階段完成“愛美樂音樂成長(zhǎng)中心”標(biāo)志的設(shè)計(jì)后，鼓勵(lì)學(xué)生利用微信朋友圈“曬”作品，展示自我。建立激勵(lì)機(jī)制，通過教師評(píng)選、班級(jí)學(xué)生互評(píng)、朋友圈點(diǎn)贊數(shù)量多種方式綜合進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，教師將最優(yōu)秀的10個(gè)作品編輯成圖文信息群發(fā)推送給學(xué)生，分享設(shè)計(jì)成果的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。

2.2案例效果分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，利用微信公眾平臺(tái)編輯圖文、視頻資源，學(xué)生更好地獲取了知識(shí)，拓展了視野，也積累豐富的教學(xué)資源。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微信公眾平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生喜愛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)水平。

3結(jié)語和建議

通過基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，高職“標(biāo)志與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”課程教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，給課堂注入了新鮮的活力，為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流、課堂互動(dòng)、資源共享的平臺(tái)，取得了滿意的教學(xué)效果。但在實(shí)施過程中也存在以下幾個(gè)需要注意的問題：

（1）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過程中要合理設(shè)計(jì)參與性、有意義的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（2）注重學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谖⑿殴娖脚_(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，要注重學(xué)生在微信公眾平臺(tái)上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：設(shè)計(jì)合理的界面管理、固定時(shí)間推送消息、建立合理的關(guān)鍵字回復(fù)規(guī)則等，以滿足學(xué)生的交互式體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。同時(shí)，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的需求及時(shí)推送相關(guān)的信息和學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)教學(xué)。

第4篇：混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文

隨著4G網(wǎng)絡(luò)的成熟和智能手機(jī)的普及，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師不僅能制作普通網(wǎng)頁界面，更多是能設(shè)計(jì)藝術(shù)界面和交互界面的網(wǎng)頁，能適應(yīng)多平臺(tái)等特點(diǎn)。根據(jù)我學(xué)院每年對(duì)企業(yè)調(diào)研，目前企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的要求：（1）根據(jù)企業(yè)需求和定位能夠設(shè)計(jì)符合當(dāng)下交互技術(shù)的流行網(wǎng)頁界面；（2）能夠制作靜態(tài)網(wǎng)頁和網(wǎng)頁前端javascript特效，較好配合后臺(tái)程序員進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)；（3）有較強(qiáng)的自學(xué)能力，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我院對(duì)福建省同類高職院校的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行廣泛調(diào)研，很少院校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師，致使我省應(yīng)屆畢業(yè)生難于滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才需求。高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：

2.1開設(shè)課程不滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的要求網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程是一門綜合性的課程，是它包括構(gòu)圖、排版、特效制作等多種知識(shí)，決定了這門課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、融藝術(shù)性與技術(shù)性為一體的特點(diǎn)。而高職院校教學(xué)雖然在開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程體系上采取一定改革措施，但針對(duì)性不強(qiáng)，如針對(duì)企業(yè)需要藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才，專門開設(shè)了《網(wǎng)站色彩與構(gòu)成》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（java方向）》相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程，也專門開設(shè)了《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等美術(shù)課程，但沒有真正以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，開設(shè)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁綜合項(xiàng)目課程，學(xué)生很難融會(huì)貫通運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，另一方面由于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，從最早的表格布局到現(xiàn)在DIV+CSS布局，網(wǎng)頁語言從最早的HTML1.0到現(xiàn)在的HTML5，網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)風(fēng)格也隨著時(shí)代的變化而不斷改變，社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的要求不斷提高，而高職院校相關(guān)專業(yè)課程沒有適時(shí)更新，學(xué)生也缺乏提升自我的學(xué)習(xí)能力，因此高職畢業(yè)生很難適應(yīng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這一行業(yè)的人才需求。

2.2教師專業(yè)水平有限，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)有的高職院校雖然按照企業(yè)工作過程開設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)課程，但由于各個(gè)任課教師專業(yè)水平不同，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，較難形成一個(gè)企業(yè)整體項(xiàng)目意識(shí)，通常每個(gè)教師根據(jù)自己方向選擇各自企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)，有的教師自身受限專業(yè)水平與實(shí)踐技能，無法與專業(yè)組教師達(dá)成共識(shí)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系無法形成專業(yè)整個(gè)知識(shí)技能體系，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無法勝任電商網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師。

2.3教學(xué)方法單一，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主長(zhǎng)期以來在教學(xué)中仍以教師為主體，而忽略學(xué)生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網(wǎng)頁各獨(dú)立元素的設(shè)計(jì)制作，與整體案例的設(shè)計(jì)制作相分離，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中，學(xué)生只掌握每個(gè)工具單獨(dú)使用，不能將網(wǎng)頁各獨(dú)立元素的制作與整體項(xiàng)目相結(jié)合，當(dāng)需要綜合運(yùn)用各種軟件工具知識(shí)去制作完整項(xiàng)目時(shí)，卻顯得力不從心，即整體性不強(qiáng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)是整個(gè)教學(xué)過程比較系統(tǒng)完整，授課內(nèi)容還是以理論知識(shí)為先導(dǎo)，教學(xué)手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學(xué)生興趣缺乏，參與性不強(qiáng)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，往往老師累得滿頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微。

2.4生源質(zhì)量參差不齊隨著高職招生人數(shù)不斷上升，生源質(zhì)量參差不齊，生源質(zhì)量也在下降。教師引入企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生完成的程度和質(zhì)量不一，有些同學(xué)無法跟上進(jìn)度，就出現(xiàn)厭學(xué)、遲到及曠課等現(xiàn)象。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式及優(yōu)勢(shì)

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)集藝術(shù)與技術(shù)為一體綜合性課程，既需要個(gè)人創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，又需要全面應(yīng)用高新技術(shù)能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)授課過程中，教師要從易到難引入企業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行項(xiàng)目分析，在講解過程中，將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的藝術(shù)美學(xué)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)融入到所要完成項(xiàng)目中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主的對(duì)網(wǎng)頁綜合知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，同時(shí)通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，演示網(wǎng)頁設(shè)計(jì)從選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果展示、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生要制作屬于自己的項(xiàng)目作品，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)“要我學(xué)”變?yōu)榛旌辖虒W(xué)“我要學(xué)”的教學(xué)模式。通過混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，教學(xué)以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程過程積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才。搭建好的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫，運(yùn)用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式，教師通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教師的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，才能真正培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、創(chuàng)造性思維突出的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(1)提高教師“雙師”素質(zhì)：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程是基于企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的成敗的關(guān)鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)具有一定職業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即教師具備“雙師”素質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)專業(yè)較弱教師，共同完成項(xiàng)目網(wǎng)頁設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)。通過開展混合式教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)資源豐富：教師與企業(yè)技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供各種媒體素材，包括視頻、動(dòng)畫、課件、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品等教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師課堂講授與教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目，引入企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，能從高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，項(xiàng)目從易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰(zhàn)性，又能完成企業(yè)項(xiàng)目并使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能。通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了自由選擇的學(xué)習(xí)空間，有更豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。(3)學(xué)習(xí)自主性：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限上課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容也受限，存在形式與內(nèi)容單一。特別對(duì)于學(xué)生難于理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，老師可能認(rèn)為在課堂已講解很清楚，但學(xué)生還是沒有理解等諸多弊端，而通過混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等輔助手段在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足，讓學(xué)生能在課后按需學(xué)習(xí)，讓差生或請(qǐng)假學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，趕上全班統(tǒng)一進(jìn)度。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫，可以24小時(shí)開放教學(xué)，大大打破上課的時(shí)間限制，學(xué)生可以把課堂當(dāng)中沒有消化的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的加深理解，使課堂教學(xué)加以延伸。利用在線學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫進(jìn)行自學(xué)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。(4)網(wǎng)絡(luò)在線答疑：利用在線系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，師生通過平臺(tái)將獲得更多的溝通機(jī)會(huì)，師生之間在平臺(tái)上在線討論交流答疑，學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上在線討論交流答疑，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

4混合式教學(xué)模式實(shí)例分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。下面以學(xué)院《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》為例說明，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式。

1.設(shè)計(jì)制作企業(yè)項(xiàng)目。課前教師與企業(yè)人員共同設(shè)計(jì)制作《**企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》項(xiàng)目，共構(gòu)建八個(gè)學(xué)習(xí)情景：《學(xué)習(xí)情境1企業(yè)網(wǎng)頁圖文混排》；《學(xué)習(xí)情境2企業(yè)網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)制作》；《學(xué)習(xí)情境3企業(yè)網(wǎng)頁表格布局》：《學(xué)習(xí)情境4企業(yè)網(wǎng)頁超鏈接設(shè)置》：《學(xué)習(xí)情境5企業(yè)網(wǎng)表單網(wǎng)頁制作》；《學(xué)習(xí)情境6企業(yè)網(wǎng)頁制作-css樣式表應(yīng)用》：《學(xué)習(xí)情境7企業(yè)網(wǎng)頁布局-div+css布局》；《學(xué)習(xí)情境8企業(yè)網(wǎng)頁JavaScript特效應(yīng)用》。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的工作過程為依據(jù)，劃分上述八個(gè)學(xué)習(xí)情境，采用混合式教學(xué)模式，按任務(wù)展開教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含：①任務(wù)導(dǎo)入：首先提供學(xué)生與所講知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)頁案例，吸引學(xué)生注意，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù)；②分析總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過共同分析與討論，總結(jié)出具體的制作方法；③實(shí)訓(xùn)(仿真實(shí)踐，在線測(cè)試)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境，在教師的示范講解下，獨(dú)立完成操作，在線測(cè)試。④講評(píng)總結(jié)：學(xué)生在制作過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。教師所做的是將問題匯總?？偨Y(jié)出相關(guān)的注意事項(xiàng)，點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，側(cè)重學(xué)生的思維引導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。⑤能力擴(kuò)展：提供給學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，要實(shí)現(xiàn)效果，需要結(jié)合以前的知識(shí)和運(yùn)用一定的技巧。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面。又體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性。在課堂講解環(huán)節(jié)，可以適時(shí)插入教學(xué)視頻、技術(shù)操作視頻、實(shí)例展示等內(nèi)容，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無法講清楚的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作演示，使教學(xué)效果更生動(dòng)具體。通過學(xué)習(xí)情境，學(xué)生目的明確，整體性學(xué)習(xí)Dreamweaver軟件各個(gè)工具，運(yùn)用到每個(gè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)中，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁各獨(dú)立元素與整體學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。

3.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師上傳課前準(zhǔn)備《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)指南、課堂講解八個(gè)學(xué)習(xí)情境模擬、仿真實(shí)踐、在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)答疑等環(huán)節(jié)。(1)學(xué)習(xí)指南：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議、鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址等，讓學(xué)生了解本門課程的教學(xué)目的、要求和學(xué)時(shí)分配，當(dāng)學(xué)生遇到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)問題時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)指南資源庫中找到滿意的答案。(2)學(xué)習(xí)情境模擬:教師授課、實(shí)踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個(gè)訓(xùn)練素材，學(xué)生可以選擇訓(xùn)練企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行自我訓(xùn)練，學(xué)生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流；(4)仿真實(shí)踐環(huán)節(jié):在一定程度需要借助仿真實(shí)訓(xùn)軟件，應(yīng)用于學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)和各階段試。(5)網(wǎng)絡(luò)答疑：網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，師生可以通過QQ、郵箱、論壇等形式進(jìn)行交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(6)網(wǎng)絡(luò)資源:網(wǎng)絡(luò)資源包括相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書籍、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)錄等補(bǔ)充資源，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣便于因材施教，使好生更優(yōu)，差生進(jìn)步更快。

5小結(jié)

第5篇：混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文

摘 要： 文章首先對(duì)慕課教學(xué)引入的優(yōu)勢(shì)和困境進(jìn)行分析，認(rèn)為采取慕課教學(xué)模式：能夠平衡傳統(tǒng)課堂

>> 混合式教學(xué)：慕課背景下民辦高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究 思想政治理論課“課堂—網(wǎng)絡(luò)”整合式教學(xué)模式的探索 高校思想政治課“專題+慕課”混合式教學(xué)探析 慕課與思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化 高校思想政治理論課慕課視頻制作規(guī)范探析 基于工學(xué)結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探索 基于QQ平臺(tái)的思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究 “慕課”視閾下思想政治理論課教學(xué)范式變革探究 MOOC教學(xué)模式下思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)探析 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探析 思想政治理論課師生互動(dòng)教學(xué)模式探析 問題邏輯視角下思想政治理論課教學(xué)模式探析 工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思想政治理論課教學(xué)探析 高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探析 思想政治理論課教學(xué)模式探析 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探析 高職院校思想政治理論課全方位實(shí)踐教學(xué)模式探析 新時(shí)期高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探析 “中國(guó)夢(mèng)”融入高校思想政治理論課教學(xué)模式設(shè)計(jì)探析 高職院校思想政治理論課“五結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2014-5-2.

[3]中辦國(guó)辦印發(fā).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見[EB/OL].，2015-1-19.

[4]屠靜芬.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要優(yōu)秀課例案例集[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009：22.

[5]教育部社會(huì)科學(xué)司組.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949-2006）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006：160.

第6篇：混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：電視攝像 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

《電視攝像》是“影視節(jié)目制作”專業(yè)的主干專業(yè)課程。主要介紹攝像機(jī)的操作和攝像技能，其目標(biāo)是為各級(jí)廣電系統(tǒng)、各類節(jié)目制作機(jī)構(gòu)培養(yǎng)所需的專業(yè)攝像應(yīng)用型創(chuàng)新人才。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接取決于該課程的教學(xué)效果。課程的實(shí)用性和操作性很強(qiáng)，但當(dāng)前《電視攝像》課程教學(xué)過程中“‘填鴨式’課堂教學(xué)+學(xué)生根據(jù)教師操作要求亦步亦趨地完成實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)成課程目標(biāo)；再加上該課程評(píng)價(jià)方式主要是平時(shí)成績(jī)、考勤和期中、期末理論考試等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，考試為背，實(shí)驗(yàn)敷衍，課程學(xué)完后，不能熟練使用攝像機(jī)，對(duì)一些實(shí)際拍攝情況不能應(yīng)付自如，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在此背景下，筆者對(duì)《電視攝像》課程教學(xué)進(jìn)行了初步改革和探索，以培養(yǎng)電視攝像應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，嘗試?yán)谩盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)模式，對(duì)本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期優(yōu)化教學(xué)效果。

所謂混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；诖斯P者通過分析網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂講授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，嘗試把混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于《電視攝像》課程的整個(gè)教學(xué)過程，通過整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)平臺(tái)以及各種教學(xué)資源成為一個(gè)有機(jī)的整體，形成了“混合”學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、前端分析

按照教學(xué)計(jì)劃，《電視攝像》課程在第四學(xué)期開設(shè)，從學(xué)習(xí)者特征來看，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了中專階段的學(xué)習(xí)和生活，隨著《基礎(chǔ)寫作》、《攝影基礎(chǔ)》、《電視采訪》等專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)逐漸對(duì)電視節(jié)目制作過程中攝像的本質(zhì)和重要性及自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了初步思考。這種思考，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出一定程度的自發(fā)性、選擇性和主動(dòng)性。對(duì)涉及他們未來職業(yè)相關(guān)聯(lián)的問題往往能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)敢飧冻雠Σ㈥P(guān)注在學(xué)習(xí)過程中的收獲。

從課程目標(biāo)上來看，《電視攝像》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了讓學(xué)生掌握攝像理論知識(shí)外，還應(yīng)該掌握攝像機(jī)的操作、畫面構(gòu)圖、固定畫面與運(yùn)動(dòng)畫面的拍攝、燈光選擇與應(yīng)用、音頻拾錄等實(shí)際應(yīng)用技能。

從混合學(xué)習(xí)環(huán)境來看，課程的教學(xué)場(chǎng)所包括教室、機(jī)房、演播室及節(jié)目制作室。在教室中主要由教師全面、系統(tǒng)地講述本課程的基礎(chǔ)知識(shí)。機(jī)房可支持網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生收看、搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻與音頻素材，進(jìn)行基于資源的自主和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。演播室與節(jié)目制作室是課程的專用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，能進(jìn)行課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可結(jié)合課堂教學(xué)動(dòng)手操作，熟悉各類機(jī)型、設(shè)備的操作和維護(hù)技能，組建學(xué)習(xí)小組并根據(jù)演播室現(xiàn)場(chǎng)的拍攝需要自行進(jìn)行演員走位、現(xiàn)場(chǎng)布光、錄音、攝像等工作，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

二、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)做出設(shè)計(jì)，以任金州教授主編的《電視攝像》教材為依據(jù)，將課程教學(xué)分為以下七個(gè)單元，具體學(xué)習(xí)單元如表1。

按照表1學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)中的目標(biāo)要求，課程在實(shí)施過程中采取多種渠道來信息、資源，主要包括：面對(duì)面的課堂授課及交流；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程相關(guān)信息、資源，并進(jìn)行師生溝通與交流；課外還可通過師生QQ群進(jìn)行師生、生生間的溝通與交流；綜合性試驗(yàn)任務(wù)情景下的協(xié)作學(xué)習(xí)等。實(shí)現(xiàn)師生以及生生之間的交流與協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

同時(shí)為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供了混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)支持，主要包括：明示學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求，來引起期望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；提供學(xué)習(xí)案例及作品范例。即展示國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的攝像、攝影作品，以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。目的是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷及調(diào)控作用；提供學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)。旨在指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)和目標(biāo)確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，獨(dú)自或利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成各類任務(wù)，并隨時(shí)給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

由此，按課程開展的時(shí)間序列，本課程單元活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)可分解為具體的工作和任務(wù)，形成可操作的教學(xué)方案。課程具體教學(xué)過程如表2所示，表中反映出了教師和學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中分別承擔(dān)的基本工作和任務(wù)。

三、混合式學(xué)習(xí)過程（混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用）

混合式學(xué)習(xí)模式本身是一個(gè)整合的概念，雖然其本質(zhì)并不是多種教學(xué)方式的組合，但混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織卻體現(xiàn)出面對(duì)面的（face-to-face）、實(shí)時(shí)性的（live-e-learning）和自定步調(diào)的（self-paced）學(xué)習(xí)方式的整合。模式跳出傳統(tǒng)的“課堂”視野，以教學(xué)單元設(shè)計(jì)為基本單位來組織教學(xué)活動(dòng)，以優(yōu)化各個(gè)單元的教學(xué)效果為設(shè)計(jì)目標(biāo)。這就使得在教學(xué)實(shí)踐中教師和學(xué)生按照課程開展的時(shí)間序列承擔(dān)各自的基本工作和任務(wù)。

以第四單元“固定畫面與運(yùn)動(dòng)畫面拍攝技巧”為例，該單元學(xué)習(xí)活動(dòng)過程如圖1所示。

圖1 單元四的混合式學(xué)習(xí)過程其中，任務(wù)1和任務(wù)2主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使他們將課堂學(xué)到的相關(guān)知識(shí)通過思考與相互交流而牢固掌握，為完成任務(wù)3和任務(wù)4打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)任務(wù)3和任務(wù)4又成為完成任務(wù)5的前提。即通過學(xué)生對(duì)固定畫面與運(yùn)動(dòng)畫面的拍攝訓(xùn)練，要求學(xué)生通過小組協(xié)作自設(shè)定拍攝情景進(jìn)行拍攝來培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力?？v觀該單元的學(xué)習(xí)過程，既包括面對(duì)面的實(shí)時(shí)教學(xué)，也包括學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、共享以及交流。組織方式上既有班級(jí)授課，又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及小組成員面對(duì)面的協(xié)作。從學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式上看則是課堂上的聽教師講、實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手拍攝、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)交流以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組協(xié)作的混合。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

正因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種綜合運(yùn)用了各種學(xué)習(xí)形式的整合學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出教學(xué)信息與不同教學(xué)媒體之間的結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生在不同情境下對(duì)教學(xué)過程的組織、管理，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用和利用的混合。很難有哪種單一的評(píng)價(jià)方式可以對(duì)這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。目前許多學(xué)者提出了混合評(píng)價(jià)（Blended Assessment）的概念，認(rèn)為針對(duì)混合學(xué)習(xí)應(yīng)該采用綜合的多種評(píng)價(jià)方法。

結(jié)合《電視攝像》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：對(duì)于面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)來說，課程的混合評(píng)價(jià)應(yīng)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理進(jìn)行自我檢視和鞏固。對(duì)于基本的操作實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)能使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行更深入的思考。對(duì)于基于綜合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的小組協(xié)作，課程的混合評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)任務(wù)完成過程的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程的收獲和體驗(yàn)，總結(jié)有效的策略和方法，通過提高團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力和效率促使自己與人協(xié)作的意識(shí)和能力的發(fā)展。

基于此原則，本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如圖2所示。總結(jié)性評(píng)價(jià)由筆試和實(shí)驗(yàn)技能考核兩部分組成，筆試主要考查學(xué)生對(duì)課程的基本知識(shí)和原理的掌握情況，實(shí)驗(yàn)考核讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，隨機(jī)抽取2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)備的選擇與調(diào)試、情景的設(shè)置，實(shí)際的拍攝，教師根據(jù)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。形成性評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生學(xué)校過程的引導(dǎo)，包括基于課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的單元自測(cè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)作業(yè)和小組自評(píng)與互評(píng)等部分。

圖2 課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系以第四單元為例，圖2所示的任務(wù)1和任務(wù)2要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，任務(wù)3和任務(wù)4要求完成拍攝實(shí)驗(yàn)，并對(duì)拍攝的操作過程進(jìn)行反思和總結(jié)。任務(wù)5中小組協(xié)作的自擺、自演、拍攝要以評(píng)價(jià)量規(guī)為依據(jù)，并基于評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行組間互評(píng)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的單元自測(cè)題，并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流與共享。

五、結(jié)語

在《電視攝像》課程的實(shí)施過程中，多種學(xué)習(xí)形式的“搭配”增強(qiáng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，使過去教學(xué)中常見的學(xué)生“心不在焉地聽講，漫不經(jīng)心地照著教師的操作亦步亦趨地完成實(shí)驗(yàn)”的狀況得到徹底改觀。學(xué)生普遍積極思考、主動(dòng)操作、表現(xiàn)出極大地學(xué)習(xí)熱情，在課程進(jìn)行的中后期，演播室和節(jié)目制作室甚至已變成半開放實(shí)驗(yàn)室，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)中學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)將多種學(xué)習(xí)方式“混合”的教學(xué)過程，的確有利于教學(xué)效果的優(yōu)化?？梢哉f，課程的教學(xué)改革取得了初步成效。然而教學(xué)研究永無止境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍的進(jìn)一步思考，對(duì)多種學(xué)習(xí)形式的合理搭配，以及操作能力訓(xùn)練的項(xiàng)目模塊化設(shè)計(jì)還需深入研究和持續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文

1MOOC和SPOC簡(jiǎn)介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國(guó)內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會(huì)開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)，國(guó)外主要的MOOC平臺(tái)有Coursera、Udacity、edX等，國(guó)內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入課程“小規(guī)?！敝笇W(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)校或者某些特定學(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實(shí)教室課堂為紐帶，將教師的知識(shí)傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，同時(shí)也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺(tái)加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺(tái)越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺(tái)和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對(duì)MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實(shí)踐，雖然教師在課堂上課的時(shí)間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實(shí)施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺(tái)可以將教師從學(xué)生成績(jī)填報(bào)、課程考核分析與評(píng)價(jià)等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等階段。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程包羅萬象，知識(shí)點(diǎn)紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識(shí)”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)分離，“上課玩手機(jī)”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計(jì)算思維”教育。教育部的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)文件對(duì)于構(gòu)建起高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識(shí)傳授+計(jì)算機(jī)與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實(shí)與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)類型比例失調(diào)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計(jì)算機(jī)“工具論”等狹隘的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程面臨著縮減學(xué)時(shí)、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問題，受限制于學(xué)時(shí)等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時(shí)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動(dòng)參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對(duì)不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機(jī)”式教學(xué)不能杜絕。針對(duì)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

3我校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革情況

我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程面向全校一年級(jí)本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個(gè)專業(yè)學(xué)院的80多個(gè)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實(shí)施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分A、B兩個(gè)層次開設(shè)。A層次學(xué)時(shí)設(shè)置為56學(xué)時(shí)（理論24學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；B層次48學(xué)時(shí)（理論16學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；”兩門課程分別實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時(shí)結(jié)合我校綜合性院校特點(diǎn)，加強(qiáng)同各個(gè)專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會(huì)、校際交流調(diào)研、對(duì)口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點(diǎn)，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革實(shí)施范圍，選取40%的大學(xué)一年級(jí)新生實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級(jí)公共課混合式教學(xué)模式改革立項(xiàng)項(xiàng)目形式，從教學(xué)方案實(shí)施與實(shí)踐、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時(shí)+線下面授16學(xué)時(shí)的方式，實(shí)施滾動(dòng)式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實(shí)際情況分批次獨(dú)立完成。同時(shí)以精品課程建設(shè)為契機(jī)，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺(tái)上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材2部，省部級(jí)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進(jìn)行問答與互動(dòng)來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個(gè)體的潛能和差異的同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺(tái)和SPOC課堂有機(jī)結(jié)合，為此我們實(shí)施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)（圖1），以及混合教學(xué)實(shí)施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺(tái)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國(guó)內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺(tái)，以及愛課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺(tái)中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測(cè)試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺(tái)，充分挖掘優(yōu)勢(shì)課程資源，消化吸收后自主設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件立項(xiàng)等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時(shí)數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)視頻點(diǎn)播等形式增加學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”試點(diǎn)課程學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時(shí)（理論+實(shí)驗(yàn)），線下SPOC面授16學(xué)時(shí)。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實(shí)施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測(cè)—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測(cè)試，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測(cè)驗(yàn)，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對(duì)技能型操作內(nèi)容，提供3-5個(gè)同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭(zhēng)取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測(cè)、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評(píng)價(jià)1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測(cè)試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國(guó)大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實(shí)施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富《大學(xué)計(jì)算機(jī)》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營(yíng)建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵(lì)教師利用口頭表揚(yáng)進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，感受主動(dòng)完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)可以形式多樣化，具體可結(jié)合實(shí)際開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、師生共同參與的復(fù)合式評(píng)估等形式的作業(yè)評(píng)價(jià)。無論哪種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個(gè)方面給與客觀公正的評(píng)價(jià)。特別的，針對(duì)學(xué)生作業(yè)自評(píng)和作業(yè)互評(píng)，需要教師利用自己掌握的豐富評(píng)估知識(shí)和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評(píng)價(jià)體系，主要包括評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等。作業(yè)自評(píng)使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評(píng)使學(xué)生換一個(gè)視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評(píng)還是互評(píng)，教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法。適時(shí)抽查學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，及時(shí)掌握學(xué)生評(píng)價(jià)傾向，并在需要時(shí)提供建議。4.5改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識(shí)考核、能力考核、計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容特點(diǎn)適時(shí)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)貫穿課程始終。形成性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對(duì)話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程平均成績(jī)對(duì)比改革后的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課程評(píng)價(jià)公式為“總評(píng)成績(jī)100%=線上成績(jī)40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績(jī)，占總成績(jī)的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時(shí)作業(yè)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，少量的綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評(píng)成績(jī)的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實(shí)用教程中分模塊隨機(jī)選題，通過無紙化考試的方式進(jìn)行上機(jī)作答。圖4“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程優(yōu)秀率對(duì)比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績(jī)（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實(shí)施前的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實(shí)施后的課程總評(píng)成績(jī)。2016年A、B層次合并，未列入對(duì)比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實(shí)踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”MOOC教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以“VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

第8篇：混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞SPOC混合教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生心理健康教育

1大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)及面臨的困境

在學(xué)生層面，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程興趣很大，但學(xué)生普遍反映傳統(tǒng)課堂無法學(xué)到更多的知識(shí)，與老師互動(dòng)時(shí)間有限，不能更好地把知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。心理健康教育課堂中，知識(shí)傳授時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化以及應(yīng)用主要依靠課后進(jìn)行[3]。由于沒有課外學(xué)習(xí)的延伸，課堂上學(xué)到的知識(shí)很快就忘得一干二凈。為解決該問題，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)采用了多元化教學(xué)模式的改革，在課堂上融入案例討論分析、情境體驗(yàn)、心理游戲以及行為訓(xùn)練等多種方法，確實(shí)能夠彌補(bǔ)了教學(xué)中單一理論講授的不足，在一定程度上促進(jìn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，但同時(shí)也面臨著大班教學(xué)組織課堂的壓力。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育遠(yuǎn)沒有專業(yè)課程重要，在心理上并不重視這門課程，表現(xiàn)為課堂上不聽講或逃課。如何能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)避免重復(fù)性的授課，使教師具有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生互動(dòng)交流，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的授課方法？基于SPOC混合教學(xué)模式為課程改革提供了一個(gè)全新的視角。借助SPOC教學(xué)平臺(tái)，使課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相得益彰，顯著提升學(xué)習(xí)效果。在教師層面，基于SPOC混合教學(xué)模式能使教師在大學(xué)生心理健康教學(xué)理念和方法上產(chǎn)生巨變。盡管近年來該門課程教學(xué)方面一直都在嘗試改革，但最終并沒有從實(shí)質(zhì)上改變教師“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位張力不夠，以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向并未落到實(shí)處?；赟POC混合教學(xué)模式突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師由原來傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的教授者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，由教學(xué)內(nèi)容的傳授者變成多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者。教師要靈活地應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)組織的策略，因此教師的主導(dǎo)地位沒有削弱反而加強(qiáng)。這也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師不斷在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

2大學(xué)生心理健康教育SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，他認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”而非單純的“教學(xué)者”，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，從而安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料[4]。因此，心理健康課程應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)學(xué)生的心理需求制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小規(guī)模限制性在線課程，在融合MOOC教育思想的同時(shí)，把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的混合式教學(xué)模式[5]，它能夠使傳統(tǒng)課堂變得更加生動(dòng)靈活，同時(shí)延伸課外的教學(xué)拓展，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量，符合“學(xué)生為中心”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

2.2SPOC混合教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備

SPOC混合教學(xué)模式準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)包括確定教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容表達(dá)設(shè)計(jì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、整合教學(xué)資源、微視頻制作、質(zhì)量評(píng)價(jià)和完善、教學(xué)資源上線等，其中內(nèi)容表達(dá)設(shè)計(jì)與微視頻制作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)。內(nèi)容表達(dá)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方向，明確具體開發(fā)的內(nèi)容，包括教學(xué)大綱、課程學(xué)時(shí)及學(xué)分、測(cè)驗(yàn)和習(xí)題以及拓展知識(shí)等。注重把原有課程分解為各個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊安排明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容的表達(dá)形式要深入淺出且生動(dòng)有趣，以提升學(xué)生自學(xué)效果為主，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑。呈現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所需要的長(zhǎng)度適中的內(nèi)容，容易被學(xué)生接受。SPOC混合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源由云端提供，應(yīng)更加微型化、碎片化以滿足學(xué)習(xí)者自學(xué)。微視頻制作可以適當(dāng)精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，視頻長(zhǎng)度要符合短小精悍的特點(diǎn)，以5—8分鐘為宜。據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)研顯示，大學(xué)生心理健康教育課程最需要的教學(xué)內(nèi)容是情緒管理、人際關(guān)系、性格調(diào)整、自我意識(shí)以及壓力應(yīng)對(duì)等，可針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行視頻選擇和制作，關(guān)注學(xué)生的積極情緒與體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)等方面，并且圍繞的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，如情緒調(diào)節(jié)的具體方法，人際交往常見的心理效應(yīng)等等。

2.3SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，SPOC混合教學(xué)模式可分為課前、課堂和課后三個(gè)階段?？傮w特點(diǎn)是在課前將教學(xué)資料片段（包括紙質(zhì)材料、視頻或音頻教材等）提供給學(xué)生，學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；課堂的教學(xué)則通過師生間的互動(dòng)，致力于通過參與式討論或案例教學(xué)等方式，將課前學(xué)習(xí)的知識(shí)片段進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用；課后環(huán)節(jié)教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，指導(dǎo)其應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)的各方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3.1線上課前導(dǎo)學(xué)

包括學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生觀看微視頻課件；完成網(wǎng)上課前測(cè)驗(yàn)題；學(xué)生開展線上討論，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)。

2.3.2線下課堂教學(xué)

包括教師抽取重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行深入講解；課堂分小組交流討論，教師答疑；教師根據(jù)本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容及課前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)；大學(xué)生心理健康案例討論以及課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)。

2.3.3線上課后研學(xué)

包括學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或者自行查找資源，進(jìn)行課后擴(kuò)充式學(xué)習(xí)；教師設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)專題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。

2.4SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)：包括課前和課堂兩次測(cè)驗(yàn)的總分。②線上教學(xué)活動(dòng)參與度：包括課前教學(xué)部分和課后擴(kuò)充學(xué)習(xí)部分，教師在SPOC教學(xué)平臺(tái)跟蹤學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成課前練習(xí)及參與課前討論的情況，并記錄各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生參與率。③學(xué)生對(duì)本次教學(xué)的評(píng)價(jià)：自行設(shè)計(jì)滿意度評(píng)價(jià)問卷，了解學(xué)生對(duì)本次基于SPOC的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)。

第9篇：混合式教學(xué)優(yōu)秀案例范文

1課程定位

課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和空間表達(dá)能力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型及特點(diǎn)，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計(jì)原理及組合設(shè)計(jì)方法。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)道德，開發(fā)對(duì)新技能、新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)繪圖習(xí)慣和空間感。通過一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，和一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面闡述具體做法。

2課程設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過程以傳遞信息、解決問題為目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以盡可能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標(biāo)，進(jìn)而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識(shí)。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果，因而對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；對(duì)于老師而言，能夠及時(shí)清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問題，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門課程進(jìn)行細(xì)化，劃分出100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對(duì)每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方法，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見表1。在課程設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計(jì)要以人為本，通過制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要進(jìn)行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實(shí)施

明確課程定位之后，在具體的課程實(shí)施過程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目的是讓教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可以分為課前、課中和課后3個(gè)階段。

3.1課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生對(duì)線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會(huì)對(duì)整體的教學(xué)過程沒有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個(gè)授課時(shí)間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進(jìn)行自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以及教師會(huì)如何進(jìn)行檢測(cè)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計(jì)劃，在授課之前教師可以制作詳細(xì)的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時(shí)在線上教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識(shí)點(diǎn)，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。

3.2課中實(shí)施

3.2.1設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在師生互動(dòng)方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過程中，學(xué)生通過評(píng)論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過程中保證每15min左右設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)書籍或馬克筆以激勵(lì)學(xué)生?；貧w線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實(shí)施中，把一節(jié)課進(jìn)行拆解，分段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免單一直播授課時(shí)間過長(zhǎng)、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達(dá)。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好?；貧w線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)動(dòng)，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對(duì)知識(shí)的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報(bào)，每個(gè)人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的收集與整理的能力。通過任務(wù)下發(fā)、線上匯報(bào)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報(bào)答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時(shí)間，可以線上設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時(shí)看到學(xué)生在線人數(shù)，同時(shí)可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行連麥提問或者搶答等，教學(xué)互動(dòng)效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時(shí)進(jìn)行匯報(bào)；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報(bào)之后，教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí)同學(xué)們也進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識(shí)，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評(píng)，做到作品有評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)兩部分，學(xué)生互評(píng)采用匯報(bào)同時(shí)進(jìn)行打分取平均分的方式，教師打分通過作業(yè)上傳進(jìn)行打分，各占總分的50%。教師會(huì)提前下發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，通過這樣的方式進(jìn)一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)需要掌握的程度。

4課程總結(jié)

對(duì)于突如其來的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)線上教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求、詳細(xì)設(shè)計(jì)，將課程重組為每個(gè)小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過程中通過課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，并通過任務(wù)的達(dá)成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

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