教育教學的案例分析精選(九篇)

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第1篇：教育教學的案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查

作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院，講師。（湖南長沙410114）

基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“電力市場營銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“獨立學院市場營銷案例教學創(chuàng)新與特色案例開發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場營銷）建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學法概述

案例教學是指由案例作為教學材料，結(jié)合教學主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學過程，讓學生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學生分析實際問題和解決實際問題的能力為目的的教學方法。[1]一般認為，商學領(lǐng)域的案例教學肇始于20世紀初的哈佛商學院，到上世紀的中葉，案例教學已經(jīng)在歐美大學的商科教育中普及開來。但在國內(nèi)，直到20世紀80年代初，案例教學才進入高校管理類課程教學的課堂。整體判斷，由于推廣和應用的時間還不太長，我國商學領(lǐng)域案例教學的整體教學水平還不太高。

案例教學方法在幫助學生理解具體、生動、復雜的管理問題，提高其分析和解決實際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學實踐所證實。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學的現(xiàn)狀，推動我國案例教學的發(fā)展，筆者進行了一次較大范圍的調(diào)查。

這次調(diào)查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學年會和中國高校市場學研究會年會的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問卷調(diào)查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發(fā)送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調(diào)查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學型（9所）、教學研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學；調(diào)研對象都是在這些大學從事研究生和本科生管理類課程教學的一線教師。他們所主講的課程包括管理學原理、項目管理、市場營銷學、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對這次調(diào)查的結(jié)果進行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學的建議。

二、高校管理類課程案例教學存在的問題及其原因

筆者對問卷調(diào)查的結(jié)果進行整理，并結(jié)合深度訪問的內(nèi)容，歸納了當前高校管理類課程案例教學存在的問題和原因。

1.對案例教學的重要性認識不足，其重要性尚未體現(xiàn)

管理類課程的實踐性很強，案例教學是管理教育中最有效的方法，哈佛商學院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點。但在國內(nèi)高校，管理類課程案例教學的重要性大多還停留在口頭上，在教學實踐中還沒有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有71.7%的人認為案例教學很重要，26.1%的人認為比較重要，2.2%的人認為不太重要；認為案例教學的重要性在教學管理與實踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認為還沒有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。

在分析案例教學重要性沒有得以體現(xiàn)的原因時，有63.2%的人認為是教師不重視；認為學生不重視的占36.7%；認為學校不重視的占79.6%?；诖?，并結(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認為，導致當前國內(nèi)高校管理類課程案例教學水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準備、去實踐案例教學；而根本原因，是高校在教學管理層面缺乏明確的、針對案例教學的激勵機制和扶持政策。開展案例教學，需要教師投入較理論教學多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應的認可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學的過程中就會避實就虛、避難趨易，并由此導致案例教學開展中一系列問題的產(chǎn)生。

2.將“案例教學”與“課堂例舉”兩個概念混為一談

“案例教學”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計，63%的教師認為二者有差別，37%的教師認為是兩回事；但同時，有高達59.1%的教師承認在具體教學中沒有將兩者區(qū)別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學上好，需要投入大量精力；二是高?，F(xiàn)行教學管理機制和政策對教師從事案例教學缺乏激勵和扶持。

3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性

對目前的案例教學，有54%的老師認為比較滿意，有40%的老師認為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對網(wǎng)絡經(jīng)濟時代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對學生的胃口，所以很多學生對案例教學常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設置欠科學、不合理

現(xiàn)在的高校，無論是教學型的、教學研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學，強調(diào)教研教改，因而每個專業(yè)的課程體系都建設得越來越科學合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設置上還存在一些欠科學、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課被安排在低年級（大一、大二）開設，如“管理學原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運用專業(yè)理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學；三是在課程設計時沒有將理論教學和案例教學獨立分離，而是混為一體由教師隨機掌控，這容易導致把案例教學變成理論教學的課堂舉例。

5.高校教學軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學的需要

所謂教學軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學管理制度與政策；二是指從事案例教學的師資力量。管理學科與企業(yè)、市場聯(lián)系緊密，強調(diào)學生管理實踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實戰(zhàn)經(jīng)驗與能力，同時又沒有接受專門的案例教學培訓，對案例教學的主持與課堂控制能力相對不足。

在案例教學中，容易被忽視但又非常重要的是教學場地及其配套設施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風、幻燈機、互聯(lián)網(wǎng)等配套設施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學中的互動效果。

三、提升高校管理類課程案例教學水平的建議

1.明確案例教學與課堂例舉的關(guān)系

這里要指出，“案例教學”與“運用案例開展教學的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復雜的實際問題。它站在當事人的角度，使案例教學的參與者以當事人的身份進人角色，設身處地地設想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學科多個領(lǐng)域的知識和技能，實質(zhì)上是一種模擬實踐訓練，能夠提升學生搜集資料、市場調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營反思等多項綜合能力。[1]而后者是指在理論教學中，為了加深學生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學的輔助手段，是對案例教學的必要補充。教師在具體教學實踐中，要有機地將兩者穿插，使之互為補充，相得益彰。

2.建立鼓勵案例教學的有效激勵機制

開展案例教學是一項非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學管理制度層面沒有相應的、健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進行案例教學的積極性和主動性，同時在制度上規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學必須有一定比例的案例教學，且將其教學效果納入評優(yōu)評先的評比標準中。

3.圍繞培養(yǎng)目標和課程目標編寫或選擇案例

在案例教學中，案例選、編和教學環(huán)節(jié)的設計都要服從于課程目標，都應緊扣培養(yǎng)目標和課程目標。如果偏離了培養(yǎng)目標和課程目標，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達不到案例教學的目的。

另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內(nèi)、甚至本地，廣開案例來源，及時總結(jié)國內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實踐中的成功經(jīng)驗，建設具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學模式。這樣的案例展開分析，使學生領(lǐng)悟管理的實質(zhì)，掌握企業(yè)運營中的種種管理技能。

4.加強課堂管理，完善案例教學流程

完整的案例教學流程，包括課前準備、課堂組織、案例考試或考查三個環(huán)節(jié)，是保證教學效果的必要流程。[1]課前準備包括教師的準備和學生的準備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學生進行有效引導，將案例分析引入深處；三是設計案例討論過程，包括討論形式的設計和問題的設計。學生的準備，是指學生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報告；還要督促學生做好案例教學準備。

課堂組織，是指在開展案例教學時，教師運用提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種方法，組織、引導、激發(fā)學生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時作出總結(jié)的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進行的考核，著重考核學生分析問題的步驟、論證觀點的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結(jié)論推理過程的邏輯性等方面。

5.加強師資培訓，提升必要的案例教學硬件水平

案例教學效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學過程中，學生是主體唱主角，教師為主導是配角卻要充當多個角色。教師首先是案例教學課堂的主持人；其次，是案例分析討論進程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導者和案例教學結(jié)果的總結(jié)者。在這一過程中，教師的角色定位是否準確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應手，都有技巧和學問。教學管理部門應該認識到這一點，為了提高案例教學質(zhì)量，必需定期對從事案例教學的一線教師進行培訓，如組織知名專家、學者進行案例教學的示范課，組織教師走出去學習深造，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結(jié)推廣等等。

另一方面，適合案例教學的場地與設施等硬件是保證案例教學順利開展的必要前提。應該配置一些單獨、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風、活動掛布等輔助設施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡案例教學教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡空間的案例教學教室不受時空的限制，可以有效解決教學內(nèi)容增加與教學時間縮短的矛盾，具有學生參與度高、學習靈活性強、師生之間和生生之間互動交流充分等優(yōu)勢，能讓更多的學生有延伸學習的機會，增強了教學資源的共享性與利用率。

參考文獻：

第2篇：教育教學的案例分析范文

明確教學目標，引導高效學習

課堂教學的起點和終點都是依據(jù)教學目標，而要知道如何開展教學過程、對理想的教學效果進行取得，就要先對教學目標有一個明確清晰地認識。小學語文這門學科的理論性和實踐性都比較強，讓學生對小學語文教學的理論基礎(chǔ)和基本原則有一個全面系統(tǒng)的掌握就是該學科的教學目標，讓學生通過學習語文知識培養(yǎng)自己的教學實踐能力，在對教學理論進行學習的過程中對自己的知識實踐能力進行培養(yǎng)、發(fā)展。對教學目標進行明確是實施案例教學法的首要依據(jù)，教師在課堂教學中引用案例教學法時，要先考慮所選案例是否和教學目標相符合，并且其中所包含的專業(yè)知識能不能把小學語文的教學理念和原則有效體現(xiàn)出來，能不能讓學生通過參加教學活動有效地掌握知識和培養(yǎng)能力。所以，教師在引用案例教學法時一定要先考慮清楚教學目標，不然可能使得課堂教學低下，不利于學生的學習。

學生在案例教學中處于主體地位，讓學生對問題有一個自主、能動的探究是教學的核心，讓學生通過教師對知識的“講”和“授”來對知識有一個掌握，教師在課堂教學中要依據(jù)教學目標對知識進行組織教學、引導學生對知識進行學習，從而使教學目標順利得到完成。教師在課堂教學的過程中可以設立小組，讓學生分組對案例進行討論、評析、對話，給予學生充分的討論空間和時間，讓學生通過討論、大膽地發(fā)表意見來完成教學目標，對教學質(zhì)量的提高是有一定好處的，在這個過程中教師要適當?shù)膶W生進行引導，避免學生的討論話題過于偏離教學目標，反而不利于提高學生的學習質(zhì)量。

例如，在對《鄭和遠航》的課文進行講解時，教師可以讓學生分組對鄭和遠航的航線進行查詢，并了解相關(guān)的國家，讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡平臺對相關(guān)知識進行查詢，有利于豐富學生的課后知識，還能把學生的課堂積極性調(diào)動出來。

精心選擇案例，引導情感體驗

小學語文教師在課堂教學的過程中，對案例的選用要根據(jù)教材內(nèi)容來進行，必須對針對性、實踐性、時效性的要求進行滿足。例如，在對《圓明園的毀滅》這篇課文進行講解時，教師可以通過引導學生對課文有感情的朗讀方式來讓學生對英法聯(lián)軍的強盜行為有所了解，并體驗課文表達的情感。教師在課前讓學生對一些表達內(nèi)心情感的詞語進行了解，如難過、憤怒等詞匯，讓學生通過朗讀課文，用這些詞語把自己內(nèi)心的感受闡述出來，教師在這個過程中再多普及一些表達情感的詞語，類似恨、愛憐等詞語，這種教學方法讓學生通過對課文的學習體會到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學生的積極性激發(fā)出來，讓學生飽含興趣地投入到語文的課堂學習中，從而有效地實現(xiàn)教學目標。

“巧婦難為無米之炊”，案例是案例教學必不可少的部分，實施案例教學法關(guān)鍵在于對教學案例進行科學的選擇，這個環(huán)節(jié)的準確性對教學效率有著很大的影響力，在選取案例時要注意遵循案例的知識性、典型性、針對性、完整性、時代性、可塑性原則，小學語文課堂教學中可用的案例有很多，所以教師在選取時要進行全面的考慮，根據(jù)教材內(nèi)容對合適的案例進行選用，通過對案例的正確選取，來促進教學目標的順利實現(xiàn)。

改革創(chuàng)新案例，引導自主探究

教師在選取案例時要基于綜合全面分析的基礎(chǔ)上完善原案例的結(jié)構(gòu)，對案例中存在的問題進行解決和完善，通過對案例進行再創(chuàng)造，來培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生進行思維創(chuàng)新，“教育的任務是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實”這句話在《教育――財富蘊藏其中》中提出，所以教師要對案例教學法進行合理的運用，讓學生通過課堂教學這個平臺獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，發(fā)展自己的個性，提高創(chuàng)新能力。例如，有的課文中出現(xiàn)了類似“軍國主x”這種讓小學生無法理解的名詞時，教師如果直接講解給學生，學生只是對其字面意思進行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學中給學生分享一些日軍侵華的紀錄片，讓學生通過觀察視頻就能夠?qū)妵髁x這個詞語有一定的認識。這種方法有助于學生對難點詞匯進行理解，有助于提高教學效率。

結(jié)束語

第3篇：教育教學的案例分析范文

 

法學本科教育，對學生要求之目的最終還是讓學生能夠運用所學習的法學理論知識應用于實際案例。法學教育的最終目的不是進行重復性工作，而是讓學生學會作為一個“法律人”應當如何從事法律工作。但是，大部分法科畢業(yè)生在四年本科教育結(jié)束以后卻不能符合教學目的對學生素質(zhì)的要求，具體體現(xiàn)在法律邏輯思維混亂，雖掌握法學基礎(chǔ)知識和法律條文卻無法在具體案件中靈活應用等等問題。從筆者教學經(jīng)驗的角度，在授課過程中采用案例教學和實踐教學方法能夠顯著提升學生的應用能力和思維能力。

 

一、案例與實踐教學之概述

 

(一)案例教學

 

案例教學(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學，透過案件將法律事實帶入課堂，學生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學習的法學知識。[1]案例教學最早可以追溯到古羅馬時期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結(jié)論，從而培養(yǎng)學生獨立思考和批判質(zhì)疑的能力和精神。在法學教育中，案例教學法始于1829年英國學者貝雷斯。[2]案例教學是以法學案例為基礎(chǔ)，學生在課堂內(nèi)外針對案例進行分析和思辨，進而提升學生對已掌握的法學理論知識的應用能力，和解決實際問題能力為目標的教學方法。

 

案例教學可以讓學生們在討論中，自主自發(fā)的去探索和總結(jié)需要其掌握的知識點。案例教學的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關(guān)事務時，親自處理過的案件。法學院的教師在擔任教師的同時，或多或少會兼任一些從事法律事務的職業(yè)，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認為，法學院教師能夠從事法律事務職業(yè)，無論是先從事后從教，亦或從教同時兼任，對更好的以教師身份向?qū)W生進行課堂講授是有利而無害的。法律職業(yè)的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學知識，將已經(jīng)積累的法學理論投入應用，了解和掌握事務中的新形勢和新問題。而對于案例教學而言，親自處理的法律案件，教師本身會理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實案件資源。能夠從事高等教育的教師都經(jīng)受過大學研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應的人脈資源和案件來源。法學院教師的同學大都從事相關(guān)法律職業(yè)，包括律師，法官，檢察官等。這些職業(yè)特點使得其能夠大量解除相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的實例案件。在不違反相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學使用。還有一類是已經(jīng)形成習題的案例，如司法考試中的案例題，習題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識點和重點相契合的相關(guān)案例，必要時在挑選案例以后還要對現(xiàn)有案例進行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因為課堂講授需要對真實案例進行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費了課堂時間，又干擾學生的理解，還有可能會涉及隱私和職業(yè)道德問題。而將真實案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個考驗。最后一類案例使用起來較為簡單，教師甚至可以不經(jīng)修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學生對最后一類案例的積極性較低，所產(chǎn)生的教學效果也不盡如意。

 

(二)實踐教學

 

實踐教學是指以實踐工作為載體，在課堂教學之外，培養(yǎng)學生實踐能力的教學方式。[3]實踐教學這一概念與理論教學相對應。法學院對學生假期實習的要求，及實習報告的撰寫，是實踐教學的體現(xiàn)。學生透過實習真正的進入到“法律人”的角色，在實踐中反復鞏固、引證和應用所學習的法學知識，一方面鞏固課堂學習的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認為的，理論教學是課堂之上的教學，實踐教學是課堂之外的教學。典型的實踐教學方式就是實習。各個院校的法學院一般都會要求學生進行畢業(yè)實習，時間為3-6個月不等。實習結(jié)束后，需要向?qū)W院提交實習鑒定報告。還與一些高校的法學院會要求學生進行暑假實習。而現(xiàn)在，這種觀念隨著新的教學體系的構(gòu)建已經(jīng)不再符合新情勢。如，法律實驗室中的法律職業(yè)扮演。學生可以在課堂之上透過法律職業(yè)身份的帶入，去體驗真實處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實習。實踐教學與理論教學相輔相成，相互支撐，對于培養(yǎng)應用型法律人才而言，實踐教學必不可少。

 

(三)案例教學與實踐教學之區(qū)別與聯(lián)系

 

案例教學與實踐教學都以案例作為其實現(xiàn)的基礎(chǔ)。二者的教學目的都是為了能夠提高學生的法律職業(yè)技能，實踐能力和法律適用能力。在教學實踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實現(xiàn)方式而言，二者又是兩種完全不同的教學方法。

 

在案例教學中，雖然有學生參與，但依然以教師為主導。而就實踐方式而言，案例教學中，教師拋出案例，教師與學生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關(guān)鍵要素往往已經(jīng)被提取，學生只需要將要素與法學理論相連接，來尋求法律處理即可。學生自主參與的內(nèi)容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實踐教學中，學生需要親自進入到一個按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個復雜案例，也即關(guān)鍵要素未被提取的案例。復雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結(jié)果毫無關(guān)系，有些至關(guān)重要。學生首先需要自己去尋找案件中的關(guān)鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會決定整個案情的走向和法律適用的錯誤。在要素提取以后，學生還需要將復雜要素進行簡化，將一般事實提取為法律要素以后，再與法學理論相連接。由此可見，實踐教學對學生的職業(yè)技能要求更高。也可以說，案例教學是學生能夠妥善進行實踐教學的前提，不可能不經(jīng)案例教學就能夠直接完成實踐教學，而實踐教學是案例教學的延伸，進一步提升學生實踐能力。

 

二、案例教學與實踐教學在法學教學中的作用

 

(一)鞏固學生的法學理論知識

 

培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實，兼具實踐能力和創(chuàng)新能力的復合型法律人才是法學教育的培養(yǎng)目標。學生想要能夠積極地參與到案例教學的教學過程，就需要先對法學基礎(chǔ)知識具備一定的積累，這是進行案例分析和實踐的前提。案例和實踐教學能夠激發(fā)學生主動學習的積極性。而將理論應用于實踐，并透過實踐倒過來反思理論，可以加深學生對理論知識的理解和研究，鞏固學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

 

(二)提高學生的法律實踐技能

 

案例教學幫助學生在學習階段確立法學邏輯思維，搭建法學理論與處理案例的橋梁。在進行案例教學時，教師一個很重要的任務是幫助學生梳理邏輯思維，也就是如何應用所學知識處理實際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構(gòu)建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實踐，能夠培養(yǎng)學生的綜合法律素養(yǎng)，反思精神，創(chuàng)造精神和應用能力。

 

(三)提高學生的法學修養(yǎng)和法律道德

 

實踐教學能夠幫助學生在學習的過程中提高法律人素養(yǎng)，提升法學修養(yǎng)，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識，斷不能算做是法律人才。法律學問是成為法律人才的基礎(chǔ)，只有具備了法律學問，才能夠認識和改善法律。但是，僅僅具備了法律學問并不代表能夠應用法律，只有具備了社會常識，才能夠正確并恰當?shù)倪m用法律。而具備了法律學問和社會常識，并不代表就有資格執(zhí)行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學問以外，同時再具備高尚的法律道德。[4]在實踐階段，學生透過擔任法律職位，能夠接觸到社會對法律人修養(yǎng)和道德的要求，從而提升自己，并且嚴格要求自身。

 

(四)提升教師自身素質(zhì)

 

案例和實踐教學方法對教師綜合素質(zhì)具有較高要求，既要求任何教師具有扎實的理論知識，又要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，還要求教師掌握熟練的教學技巧，并且教師自身要能夠?qū)⒗碚撆c實踐融會貫通。這些要求使得在進行案例和實踐教學的同時，教師本身要不斷的提升和學習，重視司法實踐中的新情況，對社會上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時發(fā)現(xiàn)法律中存在的新問題，并且不斷地透過實踐來尋求新的案例。

 

三、教學操作中的問題與方法

 

法學教育具有職業(yè)技能培訓性和學術(shù)研究性，就培養(yǎng)目的性而言，法學教育又具有實踐型人才培訓和學者型人才培養(yǎng)的二重性。[5]實踐中，案例教學中教師存在以自我為重視，忽視學生主體作用的情形。老師成為整個案例講述的主導者和掌控者，導致學生只能被動接受教師的講授，而無法主動參與教學過程。法學實踐教學流于形式。學生的實習往往是被迫進行，并且存在普遍的作弊現(xiàn)象。典型的方式體現(xiàn)在學生會依靠家庭關(guān)系，在需要提交實習報告時，尋求一個親戚或者熟人利用職務之便為自己蓋上公章提交一份實習鑒定，而并沒有真正實習過。在實習階段，學院監(jiān)管存在不及時和不到位的問題。在此背景下，實踐教學流于形式，而達不到教學目的。

 

從筆者已有的教學經(jīng)驗，案例與實踐教學的實現(xiàn)方式有以下方法和模式：

 

就案例教學而言，“稱職的教師應當能夠向?qū)W生證明，亂七八糟的案例和條文可以被歸納為一套有序的原則，這些原則可以被納入清晰的、有邏輯的和系統(tǒng)的形式之中?！盵6]在具體操作中，教師首先要能夠妥善的甄選案例，并對案例的要素進行篩選和總結(jié)，將案情盡可能簡介扼要的呈現(xiàn)在學生面前，從而節(jié)省課堂時間。其次要調(diào)動學生參與的積極性，因為學生參與是實現(xiàn)案例教學目的重要實現(xiàn)方式，在這里就要求教師在案例選擇上就選取了能夠讓學生感興趣的案件，如與熱門相關(guān)的，或與學生的生活有關(guān)聯(lián)的。并且，在向?qū)W生講述案情時要具有趣味性。再次，教師要做好引導和總結(jié)工作。引導學生應用正確的法學思維和邏輯推理，在案件講述結(jié)束后，對案件所涉及的相關(guān)法律規(guī)范，知識點進行總結(jié)，并用最簡潔的邏輯推理過程將案情重新梳理一遍，幫助學生在不斷處理案件的過程中培養(yǎng)思維能力。

 

就實踐教學而言，最典型的模式依然是“實習”實踐。但是基于目前在實習過程中所存在的問題，學校和學院應當在學生實習階段履行好監(jiān)管工作。包括對學生所計劃實習單位進行預報留存，在實習過程中不定時向?qū)嵙晢挝贿M行電話訪問，以了解學生的實習情況和工作內(nèi)容。如果情況允許，還可以進行走訪，以確定學生是否真正在崗。在實習完成以后，對學生所撰寫的實習報告嚴格要求，可以抽取學生進行實習問答。另外，對于存在實習作弊的學生進行嚴格處罰。除了“實習”義務，高?？梢圆捎玫膶嵺`教學有：一是模擬法庭。模擬法庭是透過角色扮演的方式，讓學生進入到相應角色中，以親身體驗的方式，來完成一個法學案件，或者一個訴訟過程的教學方式。在采用模擬法庭這一教學方式時，要注意讓學生對所演練的案件進行總結(jié)，其內(nèi)容包括審理的焦點、判決的理由，所適用的法律等;另外，鼓勵學生的相互質(zhì)詢;最后，教師需要進行總結(jié)并做全面性啟示。[7]二是法律實驗室。法律實驗室是以我國傳統(tǒng)法學教育目標和模式背景下，對法律診所的變形。法律實驗室為學生在畢業(yè)前提供參與法律實務，提高實踐能力的機會，旨在幫助學生培養(yǎng)反思能力和職業(yè)高等技能。但是法律實驗室的缺陷在于，并非所有法學學科都能夠適用該種方式。其實現(xiàn)方式以為專門課程開設為宜，另外，應為至少一門必修課設置，使得全部學生都能夠接觸到此類教學方式，透過教學成果的總結(jié)，選擇繼續(xù)開設選修課，為適應該種教學方式的學生提供選擇的可能。

 

綜上所述，法學教育的職業(yè)化要求在法學教育中應當提供給學生基本的法律知識和法律觀點，脫離了法律職業(yè)的法學教育與教育目的相違背。[8]而案例和實踐教學能夠幫助正在接受高等法科教育的學生符合法律職業(yè)對法科生的基本要求。案例教學著重點在于引導學生梳理正確的法律邏輯思維，掌握自主利用理論解決實際問題的能力。實踐教學著重于培養(yǎng)學生在掌握理論應用于實踐的技能以后，能夠獨立的承擔法律工作的能力。雖然，目前在教學實踐中，案例和實踐教學依然存在各種問題和困境，但在實現(xiàn)法學本科教育的教學目的，提升學生素質(zhì)，塑造符合社會和職業(yè)要求的“法律人”而言極具促進作用。教師應當主動學習并提升自身業(yè)務技能和法學素養(yǎng)，以提高教學能力，積極創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會需要的法學人才而努力。

第4篇：教育教學的案例分析范文

【關(guān)鍵詞】語法教學 形式 意義 用法 任務型活動

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0120-02

當我們想到語法教學的時候，腦子里便會浮現(xiàn)出規(guī)則、詞性、語法結(jié)構(gòu)、記憶、練習、枯燥、紅墨水等等這些詞匯。我們想到交際的時候，則會想到聽說讀寫、意義、交際目的、人際關(guān)系、小組合作等活動、有趣這些詞眼。而語言是一套規(guī)則體系，人們可以用來創(chuàng)造或理解碰到的句子，甚至是從未遇見過的句子；它是一套用來表義的聲音、符號和句子；是人們互動的方式，用來描述生活中發(fā)生的事；是為了實現(xiàn)某種目的，如解決爭端或討論計劃而采取的手段；是文化的載體，是交流意義和信息的工具。語言觀決定了語法觀從而影響我們的教學觀。現(xiàn)代語法教學觀是，語言形式、意義和用法都要明明白白地教給學生；要充分地調(diào)動學生的學習積極性。因此，三維語法教學就是語言形式、意義和用法的教學。

Fotos & Ellis （1991） 在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出了“外顯意識增強式任務模式——ECT模式（explicit consciousness-raising task model）”。提倡將推理法和演繹法都納入到任務教學模式下開展語法教學。在他們的基礎(chǔ)上，戴煒棟（2006）結(jié)合中國語法教學的實際提出了外顯互動任務法（explicit interactive task）。任務分為五步：

一、二步是接觸語言信息，通過物理形式上增加注意和頻度，通過一定的量給學生觀察的機會；

第三步：著重對語法形式的理解，通過探究的方式幫學習者建立外顯知識；

第四步：提供相關(guān)的語言材料，安排學生尋找錯誤，鼓勵進行“協(xié)商對話”，通過外顯否定反饋，如提問、修正、澄清、重復，培養(yǎng)學生使用元語言知識對新知識進行監(jiān)控，從而提高輸出的準確性；

第五步：提供角色表演、情景對話等活動以加速學習者的自動化處理。

Larsen-Freeman’s three￣dimensional grammar（1999）提出，語法分為三維：形式，意義和使用。在學習他的理論中，我認為，在意義相關(guān)或交際教學法里強調(diào)形式，即Focus on form within a meaning￣based or communicative approach，就達到語法教學的效果了。

一、注重形式

為什么要注重形式？因為流暢是建立在準確的基礎(chǔ)上的。語法詞匯是建造語言這所房子的磚瓦。如何強調(diào)形式？最直接的方式是充分引起學生對語言形式的注意。這叫“聚光燈效應”。如在課堂活動中，叫學生起來表演動作后，板書：

He is jumping.

She is eating.

He is doing homework.

She is running.

He is sitting.

一口氣下來， 學生不由自主的便記住了sb. is doing的句型。

把視覺注意比喻為“探照燈”的話，那么這個過程就是大腦的注意系統(tǒng)將假想的“探照燈”從視野的一個地方快速轉(zhuǎn)移到另一個地方。在大腦內(nèi)部，信息以一種特殊的方式被處理。這樣，我們就可以快速、精確地觀察被注意物體，并使我們更容易記住它。在“探照燈”以外的信息，或者被處理得較少，或者處理方式有所不同，還可能根本不予處理。因此，學習者注意即將學習的語法形式是整個過程中的第一步，也是重要的一步。

增強學生對語言形式注意的常用手段

1.在板書上，可以用勾、圈、劃；斜體、粗體、彩體、大寫等形式；在句子教學上，可以用重復、對比和利用學生錯誤的形式。

課例：

重復

教師一邊做走的動作一邊清晰而緩慢地說三遍“I am walking. I am walking. I am walking.” 教師板書該句子。教師請一個學生來重復，邊走邊說“I am walking. I am walking. I am walking.”教師請這名同學再次走，但此時學生不說話，教師重復“He is walking. ”（三遍）教師板書該句子。同理教師安排多名學生引出“They are walking. ”教師板書后引導學生比較并發(fā)現(xiàn)be+v-ing結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律。

課例：

利用錯誤

教師開展書寫活動，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并學習正確的形式。

2.協(xié)助學生形成關(guān)于某語言規(guī)則的假設

通過引導學生對語法形式的注意，讓他們注意到同樣的語法信息，就會形成自己的經(jīng)驗假設，并將其融入到已有的知識庫中與已有的語法知識進行構(gòu)建。

3.提供機會給學生測試這些假設

當學習者在不同的時間，不同的練習中不斷地檢測這些假設時，一些假設被證實是正確的，逐漸學習者就能對這些假設做出始終如一的反應，即達到了“自動應答”的程度。如通過role play， dictation， writing等活動。

由上面的步驟我們認識到語法學習是一個由注意到假設，進行建構(gòu)和再建構(gòu)，最后實現(xiàn)自動應答的過程。

二、怎么以意義為基礎(chǔ)？

我們可以采用以下的活動形式：

1.提供真實、活潑的情境讓學生在理解意義的基礎(chǔ)上操練語法形式。在操練意義的活動形式當中，最直觀的就是TPR活動，從聽懂意義做出反應，到學生自己發(fā)指令完成動作。

2.利用圖片本身的含義與所給出的語法形式形成有意義的關(guān)聯(lián)。如讓學生根據(jù)下圖，用適當?shù)膯卧~形式填空：

A is _____er than B. C is _____er than D.

3.根據(jù)地圖指路

4.結(jié)構(gòu)和意義間匹配連線（Concentration，Larsen-Freeman，2000）

5.現(xiàn)場操作游戲（operation，Nelson and Winters， 1999）

如：邊做邊說邊寫，讓學生注意到句子的形式：

I want to call my friend. First， I look up the phone number. Then I write it down. I pick up the receiver and punch in the number…

Focus on form within…

三、交際中學語法

1.Role play角色扮演活動

如，人教版高二英語Unit 10 The world around us

2.Text￣completion完形填空

文章局部已經(jīng)給出，學生完成文段，考查學生對語言結(jié)構(gòu)的熟悉程度、運用語言的得體性、想象力。

3.教師設計任務，在真實語境中讓學生運用所學語言，體會語言形式、意義和語用。

上面的教學活動均取得比較好的效果。因此我們可以知道語法學習過程的實質(zhì)是，先通過外部刺激（語法形式），引起學生注意和短時記憶，再通過重復注意，在已有語法知識的基礎(chǔ)上，得出對某個語法點的理解。然后我們通過創(chuàng)設情境來驗證。如果對語法的理解正確，那么學生會做出自動的正確的應答。如果理解錯誤，那么再回復到起點的外部刺激上去往復循環(huán)。

四、教學中常用的語法教學活動

1.引導學生注意句型，可以從關(guān)鍵詞的認讀入手。如教師重復主句型 I like…What’s your hobby？從聽覺上引起注意，通過之前創(chuàng)設的語境讓學生感知意義；然后貼出主句型讓學生從視覺上對語法結(jié)構(gòu)的形式產(chǎn)生注意。

2.操練句型，可以采用機械重復（一問一答）、信息差（悄悄話）、看圖猜測（根據(jù)房間擺設猜測喜好）、閱讀材料后描述人物喜好、學生自己設計明星檔案（書寫一些句型）等活動。

所以，中學英語要講語法，這是認知規(guī)律。怎么才能上好，上生動，則要注意，講形式應該增強學生對語言形式的注意；操練語法結(jié)構(gòu)應該將形式與意義結(jié)合，將機械操練和交際型任務相結(jié)合；語法教學應該結(jié)合語用規(guī)則，注意引導學生對語言使用得體性的注意。

參考文獻：

[1]戴煒棟；任慶梅 《語法教學的新視角：外顯意識增強式任務模式》；外語界；2006年01期

第5篇：教育教學的案例分析范文

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實際的教學方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內(nèi)在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法,有利于學生對法學理論學習的進一步深化,有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時,可以針對法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學知識點,采用多種多樣的法律教學形式。根據(jù)不同的法學教學內(nèi)容,教師可以設計不同的問題情境,讓學生既能掌握法學理論的精髓,又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學,學生可以應用所掌握的法學基礎(chǔ)理論知識,對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學生在法律學習中的能動作用,提高學生的學習效率,提高學生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學教育中的功能

當今世界,英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗材料,學者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源。基于此,教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評,但也應該正視其優(yōu)點。運用案例教學法有助于培養(yǎng)學生掌握從事法律實務的技能,有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國,法學教育的對象是高中起點的學生,他們還沒有打下較扎實的法學理論功底,尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時,雖然也應用案例進行教學,但僅是為了證實所講的法學原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能:①切實調(diào)動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學,可以激發(fā)學生學習法律知識的求知欲,有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析,開展研究,組織討論,領(lǐng)會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發(fā)學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中,老師是主導者,學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關(guān)系,如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關(guān)系,就會影響案例教學法的教學效果,不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應用,組織學生進行案例討論等方面;學生作為法律教學活動的受眾對象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對法律案例的觀點,相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的法學教育在法學教學內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學原理的介紹,在教學方法上主要是教師講授,學生被動接受,教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識,易造成教學內(nèi)容與生活實踐相脫節(jié)。在教學方法上,若采用案例教學法,就可以比較充分地發(fā)揮學生的能動作用,引導學生通過對法律案例的分析研究,發(fā)現(xiàn)法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學,學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學教育中的應用

1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結(jié)合的學習方法,學習者通過這一方法進行學習,可以加深對教育法學基本知識的理解和認識,從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力,達到法律知識的學習效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多,不少學生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當事人違反了什么法?三是責任分析:應承擔什么法律責任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

第6篇：教育教學的案例分析范文

關(guān)鍵詞：生命教育；教學設計；活動分析

課型：新授課

課題：世界因生命而精彩（人教版·七年級上冊·第三課）

教學目標：與學生一起探討繽紛世界中多彩的生命，并引申到各種生命之間該如何相處。使學生學會在生活中體驗和感悟到生命的美好與可貴。

過程與方法：在情境式地互動教學中提高自身對生命的意義的認識；在探究式學習活動中，培養(yǎng)那個學生收集信息的能力，以及語言表達能力和分析問題的能力。

情感、態(tài)度、價值觀：感悟生命的美好與可貴，激發(fā)學生對生命的熱愛之情，擔負起人類對大自然的保護責任，確立善待自然、善待他人，以及人與自然和諧相處為快樂的觀念。

重點與難點：理解世界因生命而精彩，生命需要相互關(guān)愛。

教材分析：教材中的內(nèi)容是讓學生知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴。進而為下一步從日常的點滴做起實現(xiàn)人生的意義，體會生命的價值的學習奠定基礎(chǔ)。要讓學生的課堂學習過程中，通過一系列的活動感悟生命，珍惜生命，尊重生命，從而樹立起正確的價值理念——生命最可貴。

學情分析：對于剛?cè)胄５钠吣昙墝W生來說，對于生命還是有一定的理解的，比如在小學三年級的科學課中就有關(guān)愛生命，保護環(huán)境的內(nèi)容。但是學生們對于生命的可貴的認識還是不足。例如：有些學生殘害小動物，取笑有殘疾的同學等現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這種實情，對學生進行生命價值觀教育是很有必要的。

一、導課環(huán)節(jié)

給學生出示3件教具，分別是：布娃娃、瓷娃娃和草娃娃。然后問學生：“老師要送你件禮物，請你任選其一，并說明你選擇的理由?！敝宦犛形粚W生說：“我選草娃娃。因為它孕育著生命，是生命讓我們的世界更加精彩?！比绱嗽O計導課環(huán)節(jié)主要是為激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，而且也非常自然地引出了課題。

二、生命精彩篇——為生命而感動

學生活動：你曾被某種生命打動過嗎？請有此經(jīng)歷的同學講述給大家聽。同時為了提高學生的課堂參與程度，教師可以事先準備一些話題：從下列幾種生命中選出能打動你的？⑴黃山松、⑵駱駝、⑶梅花、⑷邰麗華（選擇學生感興趣的話題會調(diào)動起學生學習的積極性，還可以體會生命力的頑強，進而使學生真正體驗到世界是因為生命的存在而變得生動和精彩，初步激發(fā)起學生熱愛生命之情。）

教師亮明觀點：正如古詩句中“明月松間照，清泉石上流”讓我們感受清幽；“大漠孤煙直，長河落日圓”讓我們觸摸壯麗；“留戀戲碟時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓我們聆聽喧鬧；“春水碧如天，畫船聽雨眠”讓我們親近悠閑；“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香”讓我們體味斑斕。生命是地球上最珍貴的財富，世界因生命的存在而變得如此生動和精彩。

（用古詩句作小結(jié)，既營造了生命多姿多彩的意境，同時又感受到中國古詩詞的獨特魅力。是詩境、是意境、也是生命之精彩的再現(xiàn)。）

三、生命關(guān)愛篇——暢談生命間的依存

如果這樣的情景出現(xiàn)，你會怎么做？

當我看到有人在攀折花木，踩踏草坪時，我會

；

當我看到有人在買賣野生動物或殘害野生動物時，我會

；

當我看到一位盲人站在川流不息的車流中進退兩難時，我會

；

當我在學習中由于方法不當遇到困難時，我會

；

（設計此情景題是為了讓學生真正感受到生命之間緊密的依存關(guān)系，同時此類試題是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型。）

活動之后引發(fā)思考：作為自然界的一部分的人類，又將該怎樣與其他生命相處呢？

師生共同感悟：生命是頑強的，也是脆弱的。在這個世界，每一個人都應去關(guān)愛和呵護周圍的生命。甚至包括我們可能注意不到的小生物。關(guān)愛生命是對每個生命個體的要求，只因為生命需要相互關(guān)愛。

四、生命危機篇

踐踏地球的生命就是破壞人類自身的生存——由沙塵暴想到的冬季馬上就要到來了，冷空氣又要頻繁地侵襲我們大同了，你最討厭什么樣的天氣呢？

大文豪雨果說過：“大自然既是善良的慈母，用時也是冷酷的屠夫。”學生在講出沙塵暴的種種害處之后，教師引導：引發(fā)沙塵暴的原因除了自然因素外，還有什么原因？從而引出由于人類的不合理開發(fā)和利用自然資源所導致的種種環(huán)境問題?！爱斈銡⒈M與你共生共存的伙伴，你必毀滅你生存的家園?！?/p>

五、生命摯愛篇——共同澆灌生命之樹

世界會因為我們大家的努力而變得生機盎然：CCTV環(huán)保用語——保護環(huán)境，世界因我而改變。請大家以學習小組為單位，親手設計環(huán)保小書簽，然后貼在我們的生命之樹上。

（此處是板書的主要構(gòu)成部分，現(xiàn)摘抄一二）

環(huán)保語錄：

除了你的腳印什么都別留下，除了你的記憶什么都別帶走。

人類屬于自然，讓我們攜起手來保護環(huán)境。

（在此活動中，學生的參與熱情空前地高漲。讓學生將自己設計的環(huán)保宣傳用語書寫在樹葉上，然后貼在前面的黑板上，不僅使學生充分地感受到自己是課堂的主人，而且在潛移默化當中將生命教育以思想和行為相結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。屬于德育教育原理中的有效方法之一。）

六、結(jié)束語

如果你能使一朵鮮花快樂，不用自己的手隨意折毀它，那么鮮花也會使你快樂，在你苦悶煩惱時為你送上一束醉人的溫馨；如果你能使一棵小草快樂，不用自己的腳隨意踐踏他，那么小草也會使你快樂，在你滿目枯黃時為你送上一抹耀眼的新綠……世界上的萬物是相互依賴的，生命整體是相互依存的。善待自然、快樂人類；善待他人、快樂自己。

七、布置探究性作業(yè)

以“我們身邊的動植物伙伴”為主題，對本地區(qū)的植物動物物種及其生存狀況進行調(diào)查，觀察每個物種及每個生命個體的獨特性，體會生命世界的神奇，并寫出你的調(diào)查結(jié)果。

八、教學反思

1.整堂課的教學設計力求體現(xiàn)新課程理念，即注重學生自主學習、合作學習和探究學習，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。體現(xiàn)思想品德課的思想性、人文性和實踐性。

2.教學活動的四個篇章：生命精彩篇、生命關(guān)愛篇、生命危機篇和生命摯愛篇，即自成一體，又層層遞進，最后落腳到珍愛生命、尊重生命和關(guān)愛生命的主題上。

3.通過情景題和實踐探究作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，強化學生對知識的應用能力，以及收集信息，處理信息和概括信息的能力。

4.注重對課堂中生成資源的處理、把握，是活動設計中必須考慮的環(huán)節(jié)。 參考文獻

[1]張厚粲.教育心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

第7篇：教育教學的案例分析范文

【關(guān)鍵詞】對話教學　目標清晰　幽默趣味　動靜相存　立意創(chuàng)新

對話教學是對傳統(tǒng)的課堂教學中的教學目的、教學方式等方面的革命，它包括：互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人的發(fā)展為目的的教學，這是新課程標中的要求。自新課程標準實施以來，英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學生為中心，啟發(fā)教學為主，是師生互動，心靈對話的舞臺，學生要能夠聽得明白，學得輕松，盡情投入到教學中，使對話教學的內(nèi)涵能真正地得以落實。

筆者將通過幾個具體的教學案例做一些分析并淺談一點體會。

一、目標清晰的對話教學

一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時，先用卡片進行單詞、短語教學，然后用圖片呈現(xiàn)fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學資源進行“再加工”、“再利用”，呈現(xiàn)一個個的情景，讓學生根據(jù)情景創(chuàng)造對話，去體驗raise money for charity的過程。在對話教學中，教者意在指導學生要積極地想方設法去為慈善作貢獻，而且要引出中國的慈善組織。學生小組展開活動，課堂頓時熱鬧起來。但仔細聆聽后筆者發(fā)現(xiàn)，學生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動的效果并不理想。

教者“精心”設計的活動沒有達到預期的效果，這是為什么?這一活動實為一次合作任務，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因為教者在設計活動內(nèi)容時未能緊扣教學目標，學生在操作活動中關(guān)注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。

在對話教學中，要根據(jù)自己所教學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容。在對話教學中，我們的設計要體現(xiàn)出教學的清晰性，操練及拓展的內(nèi)容要在對話的基礎(chǔ)上進行，而不要拓展得太廣。如果擴充內(nèi)容太多，學生不能把握住重點，不知如何記憶。我們應該立足課本設計教學活動，進行操練并適當拓展，這樣學生就清楚重點是什么、該操練什么，并邊學邊用，學用結(jié)合。

二、幽默趣味的對話教學

課堂上會看到這樣的現(xiàn)象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學生卻無動于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準備了，卻為何激不起學生的興趣?其實要激起學生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學生喜歡做中學，學中玩，所以我們在設計教學時，可以根據(jù)內(nèi)容適當采取一些猜謎、實物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學活動來調(diào)節(jié)課堂氛圍。例如：

9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構(gòu)思巧妙，設計新穎且活動富有實效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學生既有身臨其境的感覺，又可以自由發(fā)揮。教師借助玩具模型并運用擬人化方式交流，表達時學生毫無顧忌。農(nóng)村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯，用這種模式，能克服這樣的心理。

孩子的心，教師的心!如果你的教學能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動形式符合學生心理，活動組織有序、提高了課堂教學的有效性，教師別出心裁地將對話內(nèi)容設計成人與物交流，對話活動趣味性大，實現(xiàn)了教學實效與活動預期效果的一致。這樣讓學生在新穎、有趣的活動中運用，真正做到在學中用，練中用，以達到綜合語言運用的目的。

三、動靜相存的對話教學

英語對話教學中的“動”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學生的聽、看、寫、思考、想象等。“靜”的范圍應包括課前預習、課中思考、課后復習。

8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設計了相關(guān)海報，意在學生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體?？墒菦]有預習的學生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強調(diào)預習，也就是在進入師生對話、生生對話的課堂教學活動之前，一定要讓學生與文本進行充分的對話?！敖處熤灰龑W生預習之后，給他們糾正，補充，闡發(fā)；唯有如此，學生在預習的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成。”

接著在回答“如何幫助他們”時，教者未留時間讓學生思考，且學生用單調(diào)的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現(xiàn)出來，失去一個很好的操練機會。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時提醒學生“Can you answer the question in another way?”讓學生思考后再回答，學習氣氛要更濃一些。對話教學中的動“多”靜“少”，若一直處于動態(tài)，缺乏教師適時和適當?shù)囊龑Ш忘c撥，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)。課堂對話不能等同于我們平時的聊天，它不僅僅是調(diào)動我們平時積累的過程，也應該是一個深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個學生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨特體驗，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認識?！皠印?，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則利于學生思維的深入。因此，英語對話教學中做到動靜相存、動靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學魅力和課堂教學效率。

四、立意創(chuàng)新的對話教學

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是重中之重。英語對話教學不僅是要讓學生學會所學課本的知識，更是要求學生學會在不同場合運用語言表達自己真實的所見、所想、所感。

9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學生無法平衡好學習與愛好之間的關(guān)系。教者層層遞進地引導學生自我思考，讓學生在毫無設防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強了他們的信心。

創(chuàng)新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎(chǔ)上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法進行剔除，再有創(chuàng)新性的滲透培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應該千方百計鼓勵學生多動腦，多動口。積極參與教學活動，贊揚鼓勵學生一問多答，異想天開，標新立異。讓他們通過啟發(fā)，討論，體驗等教學活動，拓展視野，開發(fā)英語思維能力，培養(yǎng)學生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學生敞開思路，盡情發(fā)揮。

英語是一門實踐性很強的課程。初中英語教學應充分體現(xiàn)學生的要求，充分考慮學生的情感因素，為鞏固和提高學生的綜合技能服務。教師在設計對話教學活動時，只有真正關(guān)注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，促進學生創(chuàng)新能力和語言運用能力的提高。

參考文獻

第8篇：教育教學的案例分析范文

關(guān)鍵詞：市場營銷；案例教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0079-02

案例教學最早出現(xiàn)在法學教育中。1870年，哈佛大學法學院院長C.C.Langdell教授將案例教學引入法學教育中，法學案例教學的成功運用，促成了案例教學在醫(yī)學、商學、管理學、教育學等學科領(lǐng)域的逐步推廣，而市場營銷課程的教學亦離不開案例教學。

一、案例教學概述

在市場營銷教學中，案例教學法是指一種以某些典型市場營銷事實與現(xiàn)象為教學信息載體，通過體驗再現(xiàn)真實的企業(yè)營銷情景，引導學生進行討論，開啟創(chuàng)新思維，打造合作精神，提高分析問題，解決問題能力的教學方法。其本質(zhì)是以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的體驗式、互動式教學。案例教學具有以下特點。

1.從教學載體上看，案例是基本教學信息載體。這是案例教學的顯著特征。案例教學所使用的案例不應是拘泥于教材內(nèi)容的信息，應是具有一定拓展性、真實性、具體性的市場營銷信息；另外，由于教材內(nèi)容具有一定的滯后性，所以，教師每年都應對所選案例進行一定比例的更新。

2.從師生關(guān)系上看，案例教學中應建立以教師為主導、學生為主體的平等互動的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學中，教師以個人為中心，單向向?qū)W生灌輸理論知識，課堂缺乏互動，教學效果較差。而案例教學著重討論，教師和學生相互平等，學生需主動積極地閱讀材料，查閱相關(guān)信息，分析案例，討論和展示自己的分析結(jié)果，而教師則是學生學習的合作者、參與者和引導者。

3.從教學目標上看，案例教學以培養(yǎng)學生分析、合作和實戰(zhàn)能力為主要教學目標。傳統(tǒng)教學主要要求學生背誦和記憶基礎(chǔ)知識和概念，而案例教學則強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識的理解和應用，并側(cè)重于學生的合作和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

4.從成績評價上看，案例教學的答案呈多元化，應綜合評價學生表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學中，問題答案往往是唯一的。在案例教學中，案例中的問題往往沒有唯一正確的答案，學生對案例和案例中的問題可自由提出各自的觀點與解決辦法，教師既可引導學生進行獨立思考，也可倡導學生進行團隊合作，同時鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。

二、市場營銷案例教學的問題分析

根據(jù)對我校管理類專業(yè)學生的多次座談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為市場營銷課程中的案例教學未達到應有的效果，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.缺乏合適案例。目前，在市場營銷教學中，案例非常貧乏，尤其是缺少真正有效的國內(nèi)案例。教師們主要通過公開發(fā)行的書籍、報刊、案例庫等獲得案例，這些案例雖然主要由重點高校的知名專家和職業(yè)經(jīng)理人撰寫，案例質(zhì)量較高，但案例的時效性較差，大多數(shù)能夠免費獲得的案例多為五六年前的，甚至10年前的案例。而市場營銷的理論和知識體系在最近10年來變化很大，若直接照搬，教學效果可想而知。若對已有案例結(jié)合實際進行研究改編，需要教師投入很多精力。并且單個教師各自為戰(zhàn)，也很難開發(fā)出好的合適的案例。

2.缺乏教師的重視和引導。案例教學并不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，它更多地要求教師在學生進行案例學習和分析的整個過程中對學生進行指引，這對教師的素質(zhì)和教學強度都提出了更高的要求。而教師在主觀上對應用案例教學法的動力不足，主要是由于目前國內(nèi)高校對教師的考核激勵機制重科研輕教學，教師花時間和精力去引導學生，展開案例教學，對教師而言費力不討好，自然難以重視案例教學。

3.缺乏互動與合作。案例教學的整個過程，實際上是教師與學生、學生與學生、學生與案例材料之間不斷互動的過程。課前師生準備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價和更新案例，師生共同總結(jié)案例。但在現(xiàn)實教學中，教師和學生缺乏互動，學生之間的互動也僅限于分工合作，并沒有深層次的思想的碰撞，創(chuàng)意的溝通。另外，在學生小組合作過程中，往往主要依靠團隊中個別同學來完成案例分析，其他同學則搭順風車，失去了案例教學的本意。

4.缺乏合理全面的成績評價體系。案例教學側(cè)重于學習的過程，這就使得學生的分析討論過程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒有所謂的“標準答案”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。另外，由于案例教學中往往是以學生小組的形式進行成績考評，如何對每一位學生在小組中的表現(xiàn)進行評價，也需教師多與每位同學交流互動。因此，需要對案例教學中學生的表現(xiàn)和成績進行全面的考評。目前教師對學生案例分析的成績考評主要以提交的案例分析報告為主，重結(jié)果輕過程；而且，若是小組作業(yè)，則以學生小組為單位進行打分，小組內(nèi)成員分數(shù)一樣，難以避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

三、提高市場營銷案例教學效果的對策

從上文的分析中可以看出，目前的市場營銷案例教學中還存在不少問題。市場營銷教學的目的是提高學生實際營銷水平，增強學生解決實際營銷問題的能力，為了提高市場營銷案例教學的質(zhì)量，本文提出以下建議。

1.大力開發(fā)案例。案例的開發(fā)，尤其是本土案例的開發(fā)要任課教師們的共同努力，以及教學單位的支持才能實現(xiàn)。一個好的案例首先要有明確的教學目的，要與一個或數(shù)個市場營銷理論點對應；第二要有豐富真實的企業(yè)數(shù)據(jù)，齊全的行業(yè)背景，要具有典型性、時效性；第三案例的內(nèi)容與撰寫要注意難易結(jié)合，要具有趣味性，以吸引學生的關(guān)注；第四案例要讓學生經(jīng)過深入的討論才能得到答案，要具有啟發(fā)性。此外，要注意校際間的案例交流，使開發(fā)出的案例可以得到廣泛地使用和傳播，切忌敝帚自珍。

2.進行案例教學培訓。教學單位應對教師，尤其是剛上崗的青年教師進行案例教學培訓，由資深教師隨堂聽課并提出改進意見。此外，教學單位應組織教師與企業(yè)合作，培養(yǎng)教師的企業(yè)經(jīng)驗或商業(yè)感覺，這樣才能提升教師的實踐素質(zhì)，從而教好市場營銷這門實踐性很強的管理類課程。

3.提升教師的案例教學組織能力。在進行案例教學前，教師應對教學有一個完整的規(guī)劃，解決以下問題：配合市場營銷理論教學，課外閱讀案例的材料來源和要求，課堂討論的組織和安排計劃，如何調(diào)動學生進行充分思考和討論。教師不僅應制定一個完整的案例教學計劃來指導自己，還應向?qū)W生發(fā)放學生版教學計劃，以便學生理解教學安排并配合。

第9篇：教育教學的案例分析范文

[關(guān)鍵詞] 二語習得 “i+1”理論 輸入 英語口語教學

我國研究二語習得始于上世紀80年代中期。很多學者從宏觀上探討了二語習得主流理論對我國語言教學的啟示、二語習得研究成果在語言教學中的應用問題以及理論與應用之間的互動關(guān)系等,從微觀上具體探討了二語習得理論和模式對各語言技能層面教學的啟發(fā)和指導意義。本文則淺析該理論中對于口語教學具有啟發(fā)的“i+1”理論,并嘗試應用于教學實踐,以期改善英語口語教學效果,提高學生英語口語水平。

一、二語習得“i+1”理論與英語口語教學

語言輸入假說(input hypothesis)是美國著名應用語言學家Krashen(克拉申)提出的二語習得理論之一,是當今二語言習得理論中最重要的概念之一。Krashen認為單純的語料輸入是不夠的,學習者需要的是“可理解輸入”,這是語言習得的必要條件。所謂“可理解輸入”是學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料,這些材料的難度應該稍微高于學習者目前已經(jīng)掌握的語言知識。如果語言材料中僅僅包含學習者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料太難,它對語言習得都沒有意義。

Krashen把當前的語言知識狀態(tài)定義為i,把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離。只有當學習者接觸到屬于i+1水平的語言材料,才能對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。他說:“當你對學習者講話,使他們能理解其中的信息,并且讓輸入多少包括一點超過他們能力的語言時,習得就實現(xiàn)了?！笨梢?輸入的語言要產(chǎn)生一種信息差異,才能促進語言習得。如果輸入的語言全都被學習者理解,習得就不能向前進。輸入假說解釋了習得是如何進行的:只有當我們理解的語言結(jié)構(gòu)能“稍微超出我們現(xiàn)有知識的時候”,習得才會發(fā)生。

二、二語習得“i+1”理論在口語教學中的案例

從我本人的教學實踐經(jīng)驗來說,作為高職院校的英語口語教師,針對英語基礎(chǔ)整體比較薄弱,口語水平一般的高職院校學生,尤其不能只顧把現(xiàn)成的教材拿來就用,而不管它的難易度如何。相反地,要很明確地了解并且接受學生已有的口語水平,用科學理論指導教學實踐。在高職英語口語課堂里經(jīng)常所見到的情況,要么是教師自己在課堂里從頭到尾唱“獨角戲”;要么就是學生隨便說幾句不愿意再說或者說不下去了的時候,教師再接著唱“獨角戲”。

以上情形,不外乎兩大主要原因:一是輸入的材料過于簡單,也就是說教師所選的口語材料過于簡單,在這種情況下,輸入就是“i”,也就是等同于學生已有的語言水平。甚至是相當于他們初高中階段的水平,學生從中學不到新知識,上課時不會產(chǎn)生興奮點,容易在課堂上產(chǎn)生懈怠的學習情緒,不愿意張口,或者像小學生朗讀課文一樣“眾口一辭”,二是所選材料過難,即輸入為“i+2”甚至“i+3”“i+4”……學生覺得所學知識超出了自己現(xiàn)有的知識和能力范圍,上課時不知教師口中所云,無法進行模仿和吸收,導致的結(jié)果是英語口語課成了教師個人獨角戲式的“脫口秀”(talk show),從而給英語口語學習帶來很多負面的效果。對于口語教師而言,對將要教授的口語材料必須精挑細選,并且要根據(jù)學生的實際水平,創(chuàng)造性地利用教材,并且能結(jié)合時代特點下的學生生活實際,設計出學生們愿意說并且能夠說的英語口語課堂環(huán)境,確保達到最佳的輸入效果,只有這樣才會有較好的輸出效果。

為了他們能順利地接受輸入的材料,我花了一定時間來耐心教學,采用倆人一組、多人一組等課堂活動形式,讓他們做好說話前的必要的準備,這樣再輪到個別說話時,學生表現(xiàn)得信心充足,雖然在表達的流暢度上還不完美,但是語言結(jié)構(gòu)豐富,內(nèi)容充實,課堂氣氛相當輕松活躍。學生在課后的反饋時也提到,如果每節(jié)口語課都能這樣,他們會很喜歡,因為我給他們提供的口語素材既不是他們早已爛熟于口的“小兒科”英語口語內(nèi)容,也不是讓他們覺得難以到達的文學經(jīng)典長句,他們認為學到了新知識,口語技能也能逐漸得到提高。

三、結(jié)語

根據(jù)“i+1”理論,英語口語教師,要對所選口語教學材料的難度要進行正確的估計和評價和把握。從我個人來講,我一般采用的具體應對措施是:對于教材中超出學生可接受范圍的內(nèi)容,我努力在授課前多做功課,對那些晦澀難懂的口語內(nèi)容添加必要的詞匯注釋或者專門的語音學習,補充背景知識,或者干脆進行一些刪減。當然,由于學生本身的英語水平參差不齊,課堂教學中實際上是不可能找到一個適用于所有學生的“i”值的。

筆者認為,課堂教學中的“i”值應是對一個班級學生整體英語水平介乎其中的定位?！癷+1”是針對整體的課堂教學,對于原有英語水平在“i”值以上或以下很多的學生,有的語言學家建議一是應從“完全習得”、“指導下的習得”和“自學性習得”入手,二是多管齊下,幾方面同時入手,才可使學生都能夠做到拾遺補缺、各有所得?？谡Z具有反饋性,要根據(jù)具體的語境做出內(nèi)容和形式上的調(diào)整;另外,在課堂外,英語口語教師還要組織學生積極開辟旨在培養(yǎng)學生口語能力的第二課堂(英語角,口語競賽,英語短劇表演等),激發(fā)學生從不同的角度、不同層面接觸到英語口語,使學生帶著熱情、以積極的態(tài)度進行口語學習。

英語口語教師必須努力提高自身的理論水平,并且在科學理論的指導下積極實踐,在口語課堂內(nèi),保障最佳輸入。唯有如此,才能不斷提高學生的口語水平,為他們未來的就業(yè)增添競爭力。

參考文獻:

[1]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford: Pergamon, 1982.

[2]Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language learning.Oxford University Press,1981.

[3]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford University Press,1985.