幼師教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：幼師教學(xué)案例范文
中學(xué)語文教學(xué)法課程是高師院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)合格的中小學(xué)教育的接班人。作為師范教育本科學(xué)生的專業(yè)課，它對學(xué)生樹立正確的語文教學(xué)理念、增強(qiáng)從事語文教學(xué)的責(zé)任感與使命感、培養(yǎng)從事語文教學(xué)的基本能力，都具有非常重要的意義。而目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，使中學(xué)語文教學(xué)法陷入了一種兩難困境，一方面它是一門教育專業(yè)必修課，與學(xué)生的未來發(fā)展和就業(yè)息息相關(guān)，地位非常重要；另一方面，在新課程全面實施的背景下，中學(xué)語文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語文教育的發(fā)展，教學(xué)研究相對落后，師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生與中學(xué)語文教學(xué)不能接軌，教不好《語文》課，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會缺乏興趣，因此，對新的教學(xué)模式的探究勢在必行。
一 抓典型案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性
“案例教學(xué)就是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以案例為基本教學(xué)材料，就某個現(xiàn)實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，對這些困境、選擇或行為進(jìn)行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法；對已經(jīng)做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)習(xí)者分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法?！?/p>
中學(xué)語文教學(xué)法這門學(xué)科已有近百年的歷史，理論上已初具規(guī)模，主要由課程論、教材論、教學(xué)論、教師論四大版塊構(gòu)成，而目前的現(xiàn)狀是理論遠(yuǎn)落后于實踐，因此在課堂上?t望中學(xué)語文教育實踐的新動向十分必要，教學(xué)案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，而案例教學(xué)的一般步驟是：選擇案例――閱讀案例――討論案例――評析案例，其中選擇案例是前提，主要是教師結(jié)合新教材、新教法，選擇典型案例，更新學(xué)生的教育理念，彌補(bǔ)中學(xué)語文教學(xué)法課堂教材的不足。這些案例可以是全國特級教師上課實錄，也可以是中學(xué)名師來校的示范課，又可以是不同版本語文教材的體例選文對照，等等。這既拉進(jìn)了課堂理論與中學(xué)語文教學(xué)實際的距離，又了解中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，既是一種示范，亦是一種案例資源，可通過觀看、閱讀展開討論，推進(jìn)反思、推動進(jìn)步。采用案例教學(xué)關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生的前狀態(tài)，盡量關(guān)注學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并將所選案例與學(xué)生的實踐經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，討論時要考慮多元背景學(xué)生的組合，增進(jìn)不同經(jīng)驗、信息、知識、觀點(diǎn)的交流和互動。在中學(xué)語文教學(xué)法課堂上學(xué)生的經(jīng)驗源于自己的求學(xué)經(jīng)歷、源于恩師的言傳身教，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)歷，缺乏理論積淀，因此需要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，在解讀中補(bǔ)充相關(guān)理論。
中學(xué)語文教學(xué)法在我校的人才培養(yǎng)方案中，每周4節(jié)，共16周，合計64課時，主要的上課方式是“教師講授理論+學(xué)生上課試講”，課時偏少，為了彌補(bǔ)教學(xué)法課程的有限性和單一性，要盡量加強(qiáng)教學(xué)法課程群的建設(shè)，努力開展第二課堂，即增加專業(yè)選修課、擴(kuò)大選修的門類，如開設(shè)的說課與典型教材分析、中學(xué)語文板書學(xué)、中學(xué)語文教材研究等均可以采用案例教學(xué)法，用“案例教學(xué)+學(xué)生實踐”的上課方式，這樣不但可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，而且還可以提高學(xué)生實踐能力，上課效果也可想而知。
二 關(guān)注實踐教學(xué)，提高學(xué)生的語文教學(xué)能力
中教法課程是一門應(yīng)用理論課程，理論性與實踐性并舉是這門課程的特點(diǎn)。除了用科學(xué)的理論武裝學(xué)生的頭腦，學(xué)習(xí)教學(xué)法課程更應(yīng)關(guān)注實踐，才能形成實效?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)師范生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高他們的實際教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在實際教學(xué)過程中將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合起來，另外還要組織學(xué)生進(jìn)行觀摩，學(xué)會聆聽，進(jìn)行實戰(zhàn)，從批改作業(yè)到聽課、備課、說課、上課、評課，逐步體驗經(jīng)歷，形成自己的獨(dú)特感受，在實踐的基礎(chǔ)上結(jié)合案例展開教學(xué)。
明確了課程的性質(zhì)，還必須在學(xué)生實踐與理論的銜接上認(rèn)真思考究竟是先理論后實踐還是先實踐后理論，值得推敲。對于師范生，各個高校都會建立自己的實習(xí)實訓(xùn)基地，要與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)建立密切聯(lián)系，共同培養(yǎng)教育生力軍，在學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)安排見習(xí)和實習(xí)。在我校的課程設(shè)置中，教育專業(yè)相關(guān)的理論課主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，各個院系可能根據(jù)自己的實際，也安排了個別選修課，而教學(xué)論的設(shè)置主要安排在大三的第二學(xué)期，大四第一學(xué)期設(shè)有一到兩周的見習(xí)，第二學(xué)期有為期一個多月的實習(xí)，在實際的操作中，效果也不是很理想。為了改善教學(xué)，使理論與實踐緊密結(jié)合，在教學(xué)論的上課期間，可以組織學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的教學(xué)見習(xí)，總體時間為兩周，這兩周可以是集體組織，也可以是學(xué)生利用課余時間進(jìn)入中學(xué)校園。見習(xí)和實習(xí)是中學(xué)語文教學(xué)法課程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取實踐經(jīng)驗的主渠道，必須要有良好的制度、明確的目標(biāo)、合理的任務(wù)。比如通過聽、察、訪、議，完成自己對學(xué)科的再認(rèn)識，積累教學(xué)經(jīng)驗，了解中學(xué)語文教學(xué)的新動態(tài)、積累調(diào)查資料、吸取經(jīng)驗、總結(jié)教學(xué)資源。課程結(jié)束，就可進(jìn)入實習(xí)基地進(jìn)行教育實習(xí)，將所學(xué)用于教育教學(xué)實際之中，通過實踐完成對所學(xué)理論的檢驗。
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！敝袑W(xué)語文教學(xué)法是教師范生學(xué)會教《語文》的課程，理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實踐能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。法國自然主義教育家盧梭說過：“我們主張我們的學(xué)生從實踐中去學(xué)習(xí)?！笨梢?，實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識的主要渠道，實踐中獲得的知識與技能遠(yuǎn)比課本上的理論更直接、更持久，尤其是作為未來的人民教師，實踐遠(yuǎn)比理論更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，因此在教學(xué)法課程上可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、多媒體課件設(shè)計、模擬上課、說課、即興演講等科目訓(xùn)練，培養(yǎng)和增強(qiáng)師范生的實踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)教師教育的發(fā)展。
三 關(guān)注教學(xué)動態(tài)，努力建設(shè)開放而有活力的語文教學(xué)法課堂
教學(xué)不僅是為了向?qū)W生傳授知識，更重要的是提高學(xué)生的素質(zhì)。提倡素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的“重書本應(yīng)考知識的灌輸和死記硬背，輕學(xué)生思想品德、身心健康和活動技能的發(fā)展”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。作為高等師范院校中文專業(yè)的合格畢業(yè)生，不僅能夠掌握基本的教育理論知識，還要能夠獨(dú)立地分析教材、組織教學(xué)，除了能夠從容地站上講臺，還必須能夠?qū)⒔虒W(xué)與實踐緊密結(jié)合，在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究，努力推進(jìn)教學(xué)改革。因此，在實際教學(xué)過程中，不但要關(guān)注教學(xué)科研工作，更應(yīng)重視學(xué)生的科研實踐，為學(xué)生營造良好的科研氛圍，提供合適的科研平臺，積極讓學(xué)生參與科研項目研究，參與指導(dǎo)教師的課題研究，在老師的指導(dǎo)下，撰寫教育教學(xué)科研論文并學(xué)會，努力建設(shè)開放而有活力的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
科研是一個人綜合素質(zhì)的展示。師范生的科研工作主要是教育調(diào)查、教學(xué)實驗和文獻(xiàn)鉆研，在此基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)調(diào)查報告、實驗報告和教學(xué)論文的寫作。教育調(diào)查報告的撰寫是對學(xué)生全面綜合的考核，也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是促進(jìn)學(xué)生早日成才的很好手段。中文專業(yè)的師范生，除了參與語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)，還要參與見習(xí)和實習(xí)，并且加大見習(xí)、實習(xí)的時間，在此期間，搞好語文教育調(diào)查，主要調(diào)查了解中學(xué)語文教學(xué)的目的、內(nèi)容、特點(diǎn)和方法、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的程度，了解中學(xué)生課外閱讀狀況以及語文教改的新情況，促使學(xué)生更深入地認(rèn)識中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，提高對語文教育理論的認(rèn)識，培養(yǎng)科學(xué)精神和深入細(xì)致的工作作風(fēng)。
第2篇：幼師教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；案例； 旋光異構(gòu)；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
在教育心理學(xué)中有一個公認(rèn)的準(zhǔn)則：只有當(dāng)人們清楚意識到有必要去了解某個事物時，他才會主動地去學(xué)習(xí)。光是告訴學(xué)生某項知識或技能他們?nèi)蘸髸玫玫剑⒉荒芷鸬接行У募钭饔肹1]。 有機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，化合物結(jié)構(gòu)繁多，化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜，難理解，難記憶，加之傳統(tǒng)教學(xué)傾向于知識的傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、注重書本知識等現(xiàn)狀，使學(xué)生感到枯燥、乏味、混亂，學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果不理想。對此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)嘗試中應(yīng)用案例教學(xué)法，通過學(xué)生參與、探究等活動，使抽象的概念通俗易懂、晦澀的內(nèi)容生動形象，有助于學(xué)生對難點(diǎn)、重點(diǎn)知識的理解，如旋光異構(gòu)，同時加強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)專業(yè)課程、實際生活以及科技發(fā)展的聯(lián)系。
1.案例課題
旋光異構(gòu)――R/S構(gòu)型標(biāo)記法
2.案例背景
旋光異構(gòu)概念、手性結(jié)構(gòu)分子等是有機(jī)立體化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是一個教學(xué)難點(diǎn)。本課程內(nèi)容比較抽象，需要一定的立體思維能力，對學(xué)生有一定的難度[2]。知識層次上本課程安排在烴及其含氧衍生物等知識點(diǎn)后，學(xué)生已經(jīng)接觸了碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)、構(gòu)像異構(gòu)等了同分異構(gòu)體現(xiàn)象，對有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)決定其理化性質(zhì)，進(jìn)而直接影響藥物的藥性和藥效也有了一定的認(rèn)識，因此，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，依據(jù)實際特點(diǎn)本課程采用拓展性案例教學(xué)。
3. 案例設(shè)計
3.1 環(huán)節(jié)一：獨(dú)立自學(xué)，查閱資料
在進(jìn)入課堂前，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記重要知識，做好疑難標(biāo)記，此內(nèi)容課前獨(dú)立完成。再以小組為單位討論較難的問題，全組的問題由小組長做好記錄。
各學(xué)習(xí)小組根據(jù)不同任務(wù)查閱相關(guān)資料：（1） 雌激素――己烯雌酚；（2）復(fù)合左旋肉堿膠囊；（3）氧氟沙星；（4）手性藥物及研究進(jìn)展。
3.2 環(huán)節(jié)二：教師分析預(yù)習(xí)記錄
完成預(yù)習(xí)后，以小組為單位提交預(yù)習(xí)記錄，教師認(rèn)真查閱并指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，同時將共同的難點(diǎn)知識內(nèi)容做好記錄以便在課堂上提出。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力和對知識的理解能力，同時將主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到快樂，感受到成功。
3.3 環(huán)節(jié)三：課堂導(dǎo)入，由淺入深
1、知識回顧：基本概念及同分異構(gòu)體的分類
2、新課導(dǎo)入――反應(yīng)停事件（拓展性案例）
為了克服概念抽象引起的厭學(xué)、畏難情緒，在講授該內(nèi)容引人了“沙利度安慘劇”的案例：在20世紀(jì)年代初期，歐洲出現(xiàn)了一萬多個具有嚴(yán)重生理性陷（主要體現(xiàn)為四肢畸形、腭裂、盲兒或聾兒、內(nèi)畸形等）的“海豹嬰兒”，其中有將近4000名患兒了不到一歲就夭折了。導(dǎo)致這種先天性殘疾的原是這些嬰兒的母親在懷孕期間服用一種用于治療婦早孕癥的藥物即沙利度安（Thalidomide）。該藥是1953年西德公司生產(chǎn)的，其主要成分是一苯酞茂二酰亞胺。但一苯酞茂二酰亞胺有兩種手性構(gòu)分子，藥理作用也有極大的差異。
（1）案例引入時機(jī) 本案例具有極強(qiáng)的震撼力和視覺沖擊力，因此在本章教學(xué)引言中適時引入，引起學(xué)生對所學(xué)知識的高度關(guān)注和濃厚興趣。
（2）案例的進(jìn)一步分析探討 在對映異構(gòu)現(xiàn)象、對映異構(gòu)體及手性碳原子等基本概念基礎(chǔ)上，給出沙利度胺的結(jié)構(gòu)式（如圖），引導(dǎo)學(xué)生分析沙利度胺兩種異構(gòu)體分子結(jié)構(gòu)的差異、手性碳的數(shù)目。
隨著問題的解決，學(xué)生可以得出對映異構(gòu)體分子的空間構(gòu)型不同，其理化性質(zhì)及藥物活性有很大區(qū)別。進(jìn)而引出本課程的重點(diǎn)內(nèi)容即利用R/S構(gòu)型命名法對同分異構(gòu)體的構(gòu)型進(jìn)行標(biāo)記，同時利用本案例對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德與操守教育。
3、教師結(jié)合預(yù)習(xí)報告詳細(xì)講解R/S構(gòu)型標(biāo)記法內(nèi)容
a、按次序規(guī)則將手性碳原子上的四個基團(tuán)排序。
b、把排序最小的基團(tuán)放在離觀察者眼睛最遠(yuǎn)的位置，觀察其余三個基團(tuán)由大
中小的順序，順時針方向，構(gòu)型為R，反時針方向，則構(gòu)型為S [3]。
（1）由楔形透視式確定構(gòu)型
乳酸手性碳上的四個基團(tuán)：OH > COOH > CH3 > H
（2）由Fischer投影式確定構(gòu)型
3.4 環(huán)節(jié)四：小組合作，解決問題
組織學(xué)生以小組為單位有序地討論，小組合作討論完成課內(nèi)探究案中存在的問題，針對小組不能夠解決的問題，在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)與提示，并提醒他們對在討論中形成的問題做好記錄，以便點(diǎn)評時提出，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂練習(xí)：指出下列化合物的R或S構(gòu)型。
3.5 環(huán)節(jié)五：案例（ppt）與點(diǎn)評講解
1、第一小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：雌激素――己烯雌酚
（1） 結(jié)構(gòu)展示
（2） 性質(zhì)討論
己烯雌酚是雌激素，它有順、反兩種空間構(gòu)型，兩種異構(gòu)體屬于不同的化合物，理化性質(zhì)不同，生理活性也不同。臨床上廣泛應(yīng)用的是反式已烯雌酚，生理活性較強(qiáng)，而順式結(jié)構(gòu)由于兩個羥基間距較小，生理活性弱，不能藥用。
（3） 結(jié)論：順反異構(gòu)屬于立體異構(gòu)，化合物的空間構(gòu)型與其理化性質(zhì)有關(guān)，同時直接影響藥物的藥性和藥效。
2、第二小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：復(fù)合左旋肉堿膠囊
（1） 結(jié)構(gòu)展示
（2） 性質(zhì)討論
肉堿是一種類氨基酸，屬于季銨陽離子復(fù)合物。存在有兩個立體異構(gòu)體：生物活性的L-肉堿（維生素Bt）和非生物活性的對映異構(gòu)體D-肉堿。左旋肉堿是脂肪代謝過程中的一種關(guān)鍵的物質(zhì)，能夠促進(jìn)脂肪酸進(jìn)入線粒體氧化分解?？梢哉f肉毒堿是轉(zhuǎn)運(yùn)脂肪酸的載體。目前，左旋肉堿已應(yīng)用于醫(yī)藥、保健和食品等領(lǐng)域。在世界各地，左旋肉堿經(jīng)常都被包裝成為營養(yǎng)補(bǔ)充劑而售賣，并聲稱能夠幫助燃燒脂肪，幫助減肥。
（3 ） 結(jié)論：化合物結(jié)構(gòu)不同，生物活性不同。
3、第三小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：氧氟沙星
（1） 結(jié)構(gòu)展示
（2） 性質(zhì)討論
左氧氟沙星屬于奎若酮類的抗菌藥物，是抗生素類的。為氧氟沙星的左旋體，其體外抗菌活性約為氧氟沙星的兩倍。其作用機(jī)制是通過抑制細(xì)菌DNA旋轉(zhuǎn)酶的活性，阻止細(xì)菌DNA的合成和復(fù)制而導(dǎo)致細(xì)菌死亡。
（3） 結(jié)論：氧氟沙星是由左氧氟沙星和另一個無抗菌活性的物質(zhì)組成的等量混合物，左氧氟沙星的抗菌活性是氧氟沙星的二倍，由此藥物分子結(jié)構(gòu)不同，藥效不同，手性藥物是醫(yī)藥領(lǐng)域的亮點(diǎn)。
4、第四小組同學(xué)展示其預(yù)習(xí)討論結(jié)果：手性藥物及研究進(jìn)展
展示設(shè)計：安排各小組進(jìn)行課堂講述，并在全班展開討論。在課堂討論環(huán)節(jié)，其他小組同學(xué)、授課教師將對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行評述。最后由教師、同學(xué)對討論評分，計入課程平時考核中。
此環(huán)節(jié)仍以書本內(nèi)容為核心，將順反異構(gòu)，D/L構(gòu)型等立體結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)融合在一起，向相關(guān)學(xué)科延展，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生探索新知。把課堂教學(xué)的以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.6 環(huán)節(jié)六：教師點(diǎn)撥，歸納小結(jié)
（一 ）知識全方位、多層次、多角度的交流
1、 對映異構(gòu)體具有不同的生理活性
L-谷氨酸鈉（有鮮味） D-谷氨酸鈉（無鮮味） R-苧烯（橙子氣味） S-苧烯（松節(jié)油氣味）
2、手性藥物研究進(jìn)展
（1）2001年諾貝爾化學(xué)獎授予美國科學(xué)家威廉?諾爾斯與日本科學(xué)家野依良治（合占1/2） 和美國科學(xué)家沙利普斯（占1/2），以表彰他們在發(fā)展手性催化/不對稱合成的新方法技術(shù)領(lǐng)域所作出的貢獻(xiàn)。瑞典皇家科學(xué)院評價說，這三位獲獎?wù)邽楹铣删哂行绿匦缘姆肿雍臀镔|(zhì)開創(chuàng)了一個全新的研究領(lǐng)域。他們的成就已成功應(yīng)用于許多藥物如抗生素、消炎藥和心臟病藥物以及治療帕金森綜合癥等許多藥物的工業(yè)合成，此外也用于生產(chǎn)調(diào)味劑、甜味劑、殺蟲劑及其他一些生物活性物質(zhì)[4]。
（2） 2013年“手性科學(xué)與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心” 在南開大學(xué)啟動。
3、對映體的應(yīng)用領(lǐng)域：制藥（人和動物健康）、農(nóng)用化學(xué)、化妝品、香水、香料營養(yǎng)品（人和動物）、學(xué)材料（如光電子用手性液晶）。
（二）知識小結(jié)
1、R / S構(gòu)型的標(biāo)記方法
2、相關(guān)參考閱讀資料：（1）確定構(gòu)型R―S標(biāo)記的簡易方法[5] ；（2） 手性藥物的研究進(jìn)展及開發(fā)應(yīng)用[6]； （3） 手性與手性藥物[7] ；（4） 手性分子研究與手性技術(shù)發(fā)展[8]。
3、鞏固與思考：
（1） D/L 、 R/S 標(biāo)記法與物質(zhì)的旋光性有何聯(lián)系？
（2）為什么生物體要采用單一手性的分子來構(gòu)建體內(nèi)環(huán)境呢？
4 . 結(jié)語
本教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)：克服了長期以來有機(jī)化學(xué)旋光異構(gòu)以手性碳原子為中心展開討論，灌輸式教學(xué)為主的傳統(tǒng)授課模式。以完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計來開展每一個教學(xué)活動，遵循人們對事物的認(rèn)識，一般總是從具體到抽象，從經(jīng)驗到理論，循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)。以興趣為導(dǎo)向，基于教材，跳出教材，向多方向延展學(xué)習(xí)內(nèi)容[9]，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的氛圍，增加了師生交流，促進(jìn)了教學(xué)相長，同時從化學(xué)的視角關(guān)注生活與社會實際，充分展示化學(xué)學(xué)科魅力，取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。并且對于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及合作交流的能力是特別有益的。
教學(xué)反思：拓展性案例是《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中有益的嘗試，這種嘗試使我們看到了拓展性學(xué)習(xí)與課堂講授相結(jié)合的優(yōu)勢，但還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注意運(yùn)用層次，選擇標(biāo)準(zhǔn)等，不斷的改進(jìn)和深化，并制定合理的評價體系，使拓展性案例教學(xué)成為有機(jī)化學(xué)教學(xué)一種行之有效的方法。
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第3篇：幼師教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)
問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵和要點(diǎn)的有效載體，是教學(xué)目標(biāo)理念展現(xiàn)的重要途徑，是能力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺。長期以來，問題教學(xué)活動方略的實施，一直以來成為廣大高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探究和實踐的重要課題。但在傳統(tǒng)問題教學(xué)活動中，部分教師片面的將問題教學(xué)看作是知識內(nèi)容、解題方法傳授的“工具”，在問題內(nèi)容的設(shè)置和問題解答的傳授中，不能精心準(zhǔn)備，有的放矢，導(dǎo)致問題教學(xué)的效能達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。新實施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則指出：“要注重發(fā)揮數(shù)學(xué)問題承載知識內(nèi)涵的重要載體以及學(xué)生能力培養(yǎng)的功能特性”，“設(shè)置‘少而精’的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)涵有效掌握和能力品質(zhì)的有效提升。”可見，傳統(tǒng)“胡子眉毛一把抓”的“題海式”問題教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求。“少而精”的“典型性”的案例式教學(xué)模式，以其在反映教學(xué)內(nèi)涵要義上的精準(zhǔn)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的功能性等特征，成為有效教學(xué)的重要組成部分。近幾年來，本人就如何做好案例式教學(xué)活動進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)就如何選取典型案例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行簡要闡述。
一、問題案例應(yīng)凸顯“精”字，體現(xiàn)精辟性，使學(xué)生在感知問題內(nèi)涵中領(lǐng)會設(shè)計意圖
案例1 已知A（-2，-3），B（4,1），延長AB至點(diǎn)P，使AP的絕對值等于PB絕對值的三倍，求點(diǎn)P的坐標(biāo)。
上述問題是教師在教學(xué)“平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算”知識內(nèi)容，在講解“向量定比分點(diǎn)的幾何運(yùn)用”考察點(diǎn)時所設(shè)置的一道問題案例。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析過程中，使學(xué)生了解到該問題是考查學(xué)生向量的定比分點(diǎn)坐標(biāo)公式的應(yīng)用。然后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解答方法的探索，通過對問題條件關(guān)系的分析，發(fā)現(xiàn)該問題可以采用兩種不同的解答方法，一種是利用向量定比分點(diǎn)坐標(biāo)公式求，考慮P為分點(diǎn)，應(yīng)用定比分點(diǎn)坐標(biāo)公式求點(diǎn)P的坐標(biāo)。第二種是把向量的定比分點(diǎn)坐標(biāo)公式看做是一個等量關(guān)系，通過解方程的思想處理問題。學(xué)生在上述問題解答過程中，對向量定比分點(diǎn)坐標(biāo)公式的運(yùn)用有較為準(zhǔn)確和深刻的掌握，并對如何運(yùn)用該知識點(diǎn)內(nèi)容做到“胸中有數(shù)”。
從上述過程可以看出，教師在傳授教材教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計意圖時，抓住數(shù)學(xué)問題在表現(xiàn)教材內(nèi)容上的準(zhǔn)確性和精準(zhǔn)性特性，通過設(shè)置具有典型特征的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行問題解答活動，使學(xué)生在問題感知和分析過程逐步領(lǐng)會教學(xué)意圖，為更好開展問題教學(xué)活動打下“思想基礎(chǔ)”。
二、問題案例應(yīng)凸顯“活”字，具有豐富性，使學(xué)生在動手探索問題中形成解題技能
案例2：已知tanA與tan(-A+π/4)是方程x2+px+q=0的兩根，若3tanA=2tan(π/4-4),求p與q的值。
案例2是教師抓住新課標(biāo)所提出的“培養(yǎng)學(xué)生能動探究、動手實踐的能力水平”這一要求，所設(shè)置的一道與“兩角和與差的正切公式的綜合運(yùn)用”有關(guān)的數(shù)學(xué)問題案例，通過對該問題案例的分析可以發(fā)現(xiàn)，該問題考查的是學(xué)生對正切公式的綜合運(yùn)用解題能力。因此，學(xué)生在解答該問題時，引導(dǎo)學(xué)生先觀察問題條件，根據(jù)問題條件得出tanA與tan(-A+π/4)=-p，tanA與tan(-A+π/4)=q，3tanA=2
tan(π/4-4)三個含有未知數(shù)tanA、p、q的方程，然后再解出tanA、p、q的值即可，接著學(xué)生結(jié)合教師引導(dǎo)過程，進(jìn)行問題的解答活動，最后教師對該類型問題解答進(jìn)行總結(jié)，指出解答此類問題時要注意利用方程思想解有關(guān)三角函數(shù)的問題。
從上述教學(xué)過程中，教師將學(xué)生探究能動性特性融匯貫穿在整個問題解答之中，利用數(shù)學(xué)問題在解答方法上的發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究解答活動，逐步掌握和領(lǐng)會解答相似類型問題的要領(lǐng)和方法，為有效探究問題提供了“方法論”。
三、問題案例應(yīng)凸顯“新”，彰顯綜合性，使學(xué)生在解析綜合問題中提升數(shù)學(xué)思想
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的形成過程就是一個不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科要服務(wù)于生活，就必須緊跟時代“步伐”。近年來，高考試題的綜合性更加鮮明，能力考查已成為試題命題的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)思想培樹也成為重要教學(xué)任務(wù)。因此，教師在數(shù)學(xué)問題教學(xué)時，要緊扣社會發(fā)展主題，研析高考政策要求，設(shè)計具有與現(xiàn)實生活性緊密聯(lián)系的綜合性問題，引導(dǎo)和教會學(xué)生用發(fā)展的、整體的、聯(lián)系的目光，運(yùn)用類比、化歸、分類、辨析、整體等多種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行問題解答，實現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想能力的提升和進(jìn)步。
案例3：設(shè)數(shù)列{an}的前n項和為Sn，且對任意的正整數(shù)n,an+Sn=4096。求數(shù)列{an}的通項公式；當(dāng)數(shù)列{log2an}的前n項和為T，對數(shù)列{Tn}，從第幾項起Tn＜-509。
這時教師在教學(xué)等比數(shù)列的前n項和內(nèi)容，所設(shè)置的一道綜合性問題案例，通過該問題案例分析可以發(fā)現(xiàn)，該問題考查的等比數(shù)列的定義，an與Sn的關(guān)系，數(shù)列通項公式的求法，等差數(shù)列求和以及二次不等式解答等內(nèi)容，學(xué)生在解答時要運(yùn)用到數(shù)列知識、不等式知識和化歸和轉(zhuǎn)化的思想，這樣既能夠使學(xué)生對等比數(shù)列的前n項和綜合解答有效掌握，又能夠為學(xué)生良好數(shù)學(xué)思想形成提供鍛煉平臺，收到“一石多鳥”的功效。
第4篇：幼師教學(xué)案例范文
在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的過程中，企業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越大，對于人才的需求也不斷增加，其中市場營銷人才需求變化非常大。高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施，有效的推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用于發(fā)展，也是高校為企業(yè)輸出專業(yè)人才的主要方式。因此，高校在培養(yǎng)市場營銷人才方面，重視高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施的研究非常關(guān)鍵。本文講簡要分析，高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施方面的相關(guān)措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)措施的順利實施。
【關(guān)鍵詞】高校；市場營銷；教學(xué)案例；教學(xué)措施
前言
隨著高等教育事業(yè)及社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，高等教育及人力資源市場也發(fā)生了一定變化。信息時代的來臨，給人們的生活習(xí)慣及消費(fèi)方式都帶來了一定的變化。傳統(tǒng)的市場營銷模式，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前市場營銷的發(fā)展。關(guān)于高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究，逐漸成為高校發(fā)展中需要探究的重要問題。高校為了更好的市場營銷人才培養(yǎng)，必須高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施的研究。
一、高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題
眾所周知，案例教學(xué)的運(yùn)用主要源于美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，在20世紀(jì)初時開始運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)中，在20世紀(jì)80年代引入中國，從起初的不被理解到現(xiàn)在的廣泛應(yīng)用，并在營銷學(xué)教學(xué)中逐漸占據(jù)了一定的地位。高校市場營銷教學(xué)的發(fā)展，由于受多方面因素的影響，其教學(xué)效果一直無法得到有效的提高。在實際教學(xué)中，深入研究高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，主要涉及了案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高、教師實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)、案例教學(xué)成績考評機(jī)制不健全、教學(xué)案例資源不足，實踐教學(xué)體系不完善等幾個問題。
（一）案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高
案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高，是高校市場營銷教學(xué)中非常普遍的問題之一。由于案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高這一問題的影響，直接導(dǎo)致了高校市場營銷教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)，較好的掌握高校市場營銷教學(xué)中的專業(yè)內(nèi)容，對一些專業(yè)知識及技能的問題無法達(dá)到理解和應(yīng)用的水平。其次，案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高，也無法提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，對于學(xué)生未來的發(fā)展會產(chǎn)生極其不利的影響。
（二）教師實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)
在高校市場營銷教學(xué)中，由于教師實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)問題仍然存在，高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的效率不高。教師實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)，直接成為影響市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的不利因素。如何改善教師實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰這一教學(xué)問題，對于提高高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施的效率，具有至關(guān)重要的影響。因此，在高校市場營銷教學(xué)，必須重視教師實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)方法及教學(xué)手段運(yùn)用不恰當(dāng)這一問題的發(fā)展情況。
（三）案例教學(xué)成績考評機(jī)制不健全
在實際教學(xué)活動中，案例教學(xué)成績考評機(jī)制不健全，也是導(dǎo)致高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施實施成效不明顯的主要因素之一。案例教學(xué)成績考評機(jī)制不健全，就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之高校市場營銷教學(xué)的專業(yè)難度較大，學(xué)生很難接受高校市場營銷教學(xué)活動，專業(yè)學(xué)習(xí)效率不斷下降，市場營銷專業(yè)能力的提高成為難上加難的問題。基于以上原因，案例教學(xué)成績考評機(jī)制成為高校教學(xué)重點(diǎn)問題之一。在高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施中，重視案例教學(xué)成績考評機(jī)制不健全這一問題產(chǎn)生的影響也很重要。
二、市場營銷案例教學(xué)的有效建議
（一）重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實踐有效結(jié)合
在高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究中，重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實踐有效結(jié)合，有利于改善案例的選取運(yùn)用不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，質(zhì)量不高的教學(xué)問題，并逐漸提高市場營銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使其可以更好的接受專業(yè)的知識，不斷強(qiáng)化自身市場營銷的能力。其次，重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實踐有效結(jié)合，有利于市場營銷專業(yè)教師更加積極的完善教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，重視案例的選取與運(yùn)用，將理論與實踐有效結(jié)合，對于高校開展市場營銷專業(yè)教學(xué)活動具有一定的影響。
（二）提高教師專業(yè)實踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式
在高校市場營銷案例教學(xué)中，提高教師專業(yè)實踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，市場營銷專業(yè)教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段方面逐漸突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在市場營銷專業(yè)課程教學(xué)中，嘗試采取案例分析、情景模擬、角色扮演、小組討論等方式，結(jié)合多媒體、營銷軟件的技術(shù)手段，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力及素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促使案例教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其次，提高教師專業(yè)實踐能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力，促使學(xué)生更加積極的參與到實踐教學(xué)活動中，不斷提升自身的專業(yè)能力。在某種程度上，教師的專業(yè)實踐能力是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。
（三）重視案例庫的建設(shè)，給提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地
在實際教學(xué)活動中，高校應(yīng)在結(jié)合自身特點(diǎn)和能力給予資金投入的基礎(chǔ)上，重視案例的開發(fā)與教學(xué)措施的應(yīng)用，建立專門的市場營銷模擬實驗室，積極嘗試與企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，拓寬校外實習(xí)基地等多種渠道，不斷滿足高校市場營銷專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)要求。通過重視案例庫的建設(shè)，給提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地這一方式，逐漸提高高校市場營銷教學(xué)效率及學(xué)生的專業(yè)能力。
三、結(jié)語
綜上所述，在市場經(jīng)濟(jì)的過程中，在高校市場營銷人才培養(yǎng)中的運(yùn)用研究，可以有效的強(qiáng)化學(xué)生自身的專業(yè)技能，為其將來的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究，也逐漸成為高校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)人才的重要問題。結(jié)合實際的教學(xué)情況，深入研究高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施，積極的完善存在的教學(xué)問題，有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力，使之將來可以更好的為企業(yè)的發(fā)展及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一定的努力。因此，高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施研究中，深化校企高高校市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用措施發(fā)展理念，是高校市場營銷人才培養(yǎng)中非常重要的教學(xué)問題及發(fā)展問題。
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第5篇：幼師教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]旅游管理；案例教學(xué)；教學(xué)法
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0145-02
自20世紀(jì)80年代初案例教學(xué)被引進(jìn)我國以來，已經(jīng)在部分高等學(xué)校的M B A教育中備受關(guān)注，但在本科教育中應(yīng)用還不十分普遍，甚至有學(xué)者認(rèn)為本科生在理論功底和實踐經(jīng)驗等方面都有所欠缺，沒有必要也不應(yīng)該推行案例教學(xué)。事實上，由于旅游管理專業(yè)本身所具備的應(yīng)用性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，單靠純理論教學(xué)無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而案例教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢，適合了旅游教學(xué)改革的要求，為學(xué)生提供一種真實的環(huán)境，提供進(jìn)行分析的素材和機(jī)會，通過大量案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有更多技能的訓(xùn)練，使其在分析問題、解決問題等方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，從而具有較高的素質(zhì)。
1 基本理念
1.1 旅游管理學(xué)科的本質(zhì)特性
經(jīng)過旅游教育的長期實踐和理論研究，學(xué)術(shù)界對旅游教育的應(yīng)用性基本形成了共識。旅游管理專業(yè)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)具有3個重要特征:強(qiáng)烈的應(yīng)用導(dǎo)向性；強(qiáng)調(diào)實際工作中的復(fù)雜性與動態(tài)性；重視培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、沖突處理能力和獨(dú)立解決問題的能力。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段陳舊落后，既不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又缺乏對學(xué)生實際運(yùn)用知識和多種能力的培養(yǎng)，因而無法滿足旅游管理專業(yè)大學(xué)生學(xué)以致用和可持續(xù)性發(fā)展的需要。由于旅游工作具有復(fù)雜性和靈活性的特點(diǎn)，處理問題往往沒有固定的答案和方法，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本原則靈活處理實際問題，在團(tuán)隊中學(xué)會與人溝通合作，這就需要我們注重將理論與實踐有機(jī)融合，引進(jìn)并強(qiáng)化案例教學(xué)。
1.2 旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需要
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，旅游業(yè)已成為我國國民經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)，目前一些地區(qū)以旅游業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)。這不僅需要堅實的理論基礎(chǔ)，寬廣的知識面，更重要的是具有創(chuàng)新精神、競爭意識和動手能力。隨著市場保護(hù)壁壘的消失，旅游企業(yè)將面臨國際化的市場競爭，加入世界貿(mào)易組織后更是急需具有世界眼光和戰(zhàn)略思維，熟悉世界貿(mào)易組織規(guī)則，懂得現(xiàn)代化經(jīng)營管理，具有國際競爭力的旅游專業(yè)中高級人才。為了使旅游管理學(xué)科的課程教學(xué)達(dá)到既能傳授知識、又能提高能力的“雙贏”目標(biāo)，滿足社會對管理人才雙重能力(對外的營銷能力與對內(nèi)的運(yùn)作管理能力)的需求趨勢，我們實行了不同于國內(nèi)外案例教學(xué)的“四位一體化案例教學(xué)法”的探討，以推進(jìn)旅游管理本科專業(yè)教學(xué)改革的深入開展。
1.3 在旅游本科教學(xué)中推行案例教學(xué)的需要
案例教學(xué)法是一種行之有效并被廣泛采用的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生了解實際情況，利用所學(xué)的知識分析研究實際問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但實踐證明，由于高校的本科生缺乏對企業(yè)實際的感性認(rèn)識，因此這種案例教學(xué)法很難使學(xué)生達(dá)到整體能力(調(diào)研、協(xié)作、分析與解決實際問題能力)素質(zhì)的提高，也不可能使學(xué)生通過缺乏“鮮活性”與“現(xiàn)實性”的案例分析，領(lǐng)悟到自己所學(xué)的知識能夠指導(dǎo)實踐的切身感受(成就感)。有鑒于此，我們探索的“四位一體化案例教學(xué)法”就是為彌補(bǔ)原案例教學(xué)法在本科教學(xué)中的缺陷所進(jìn)行的創(chuàng)新性研究。
2 模式的構(gòu)建
“四位一體化”案例教學(xué)模式是指將學(xué)生的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融為一體，確立和實踐“四階段、四結(jié)合”的一體化培養(yǎng)模式。其主要內(nèi)容有：“四階段”是指針對管理學(xué)科實務(wù)性很強(qiáng)的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發(fā)興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯(lián)系實際自編案例，解決問題”的“四步推進(jìn)”的案例教學(xué)形式。通過典型示范引導(dǎo)、仿真模擬訓(xùn)練的過程，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。
“四結(jié)合”是指：一是與多媒體教學(xué)相結(jié)合，現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)是圖文并茂，形象生動。教師在教學(xué)中可選擇有突出代表性的案例，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看并分析討論；二是指與舉例講解教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)在上課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，帶著難以理解的問題進(jìn)課堂聽教師的案例講解，做到教學(xué)有的放矢；三是與角色扮演相結(jié)合，角色扮演是讓學(xué)生按指令扮演相應(yīng)的角色，模擬實際活動過程來體驗管理過程和角色的感受，獲得相關(guān)管理實際的親身經(jīng)驗體會；四是與實習(xí)教學(xué)相結(jié)合，由于案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例是關(guān)于某一個實際情景的描述。學(xué)生在實習(xí)過程中對企業(yè)產(chǎn)品以及企業(yè)的相關(guān)背景可以有更多的了解和認(rèn)知，運(yùn)用所學(xué)的理論知識去分析、思考身邊發(fā)生的事實，撰寫實習(xí)案例報告，增加了案例的鮮活性。而且學(xué)生更容易激起共鳴，產(chǎn)生成就感，從而強(qiáng)化對理論知識的學(xué)習(xí)渴望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
3 實施模式的關(guān)鍵策略
3.1 遵循以學(xué)生為中心的原則
在案例教學(xué)中，學(xué)生是案例教學(xué)的主體。教師的職責(zé)是精心選擇、編寫案例，并指導(dǎo)課堂討論，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷漠；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與進(jìn)來，獨(dú)立自主地深入案例，在案例所描述的情境中，充分體驗案例角色，對案例進(jìn)行分析、討論，并在此過程中相互學(xué)習(xí)。
3.2 遵循循序漸進(jìn)的原則
首先進(jìn)行簡單的單項案例分析，待學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后再進(jìn)行綜合分析。案例討論時，可首先指定幾名學(xué)生作“主題發(fā)言”，發(fā)言者須提出自己的觀點(diǎn)對案例進(jìn)行全面分析，然后其他同學(xué)對主題發(fā)言者提出問題，或提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。此時教師應(yīng)根據(jù)討論的情況適時提出啟發(fā)性問題以引導(dǎo)辯論的深入。案例分析報告不要求一定得出標(biāo)準(zhǔn)的答案，但在案例分析報告中必須有表述所得結(jié)論的思考過程。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獲取知識的能力以及表達(dá)能力。
3.3 突出實踐性的原則
在案例教學(xué)中，教師沒有直接簡單地告訴學(xué)生一個真實的社會組織在干什么，而是讓學(xué)生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當(dāng)角色，學(xué)生運(yùn)用已有的知識，通過自己的分析、思考，得出自己的判斷，做出自己的決策，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。從而使學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，彌補(bǔ)實踐的不足和實際運(yùn)作能力匱乏的缺陷。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：幼師教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：心理暗示；教學(xué)
中圖分類號：G42
1．教育現(xiàn)狀的分析
著名教育家陶行知先生曾應(yīng)邀到某大學(xué)演講，一走上講臺，就拎出一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米放在它面前，可是公雞驚惶四顧不肯吃。陶先生就按住雞頭“請”它吃，仍不肯吃，又掰開雞嘴往里塞米，公雞拼死掙扎就不肯吃。這時陶先生松開了雞，后退幾步，大公雞徘徊了一會兒，漸漸平靜下來，低頭吃起米來。
陶先生的這番“表演”，看起來有點(diǎn)難登大雅之堂，但其實很直觀地表達(dá)出我們當(dāng)今教育中常見的現(xiàn)象。教師大費(fèi)苦心、傾盡全力，想盡可能的把知識傳授給學(xué)生，然而，出來的效果往往不盡人意，學(xué)生真正學(xué)到的東西其實沒有多少。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，老師越加投入，換來的只是學(xué)生機(jī)械式的應(yīng)付和反感。最終導(dǎo)致老師越教越累，學(xué)生越學(xué)越少的惡性循環(huán)。
如今，知識、信息的增長速度是以前任何一個時期都比不上的年代。而我們的學(xué)生大部分都來自城市，自小在資訊充斥的環(huán)境長大，接收著各種各樣的信息。這些種類繁多的信息，有些是不為我們所熟悉的，有些甚至是我們聞所未聞的，這必將對我們了解學(xué)生形成障礙。此外，正在青春期的學(xué)生，個人思想發(fā)展速度很快，在眾多信息的沖擊下，思想也會形成很具有個體特點(diǎn)的形式，這也是我們所不能忽視的。所以，作為當(dāng)今的授業(yè)者，時代賦予我們的要求比以前更高了。擺脫傳統(tǒng)的觀念，鍛煉新形勢下的創(chuàng)新授課技巧，成了教師們的必修課。
2．心理暗示在教學(xué)中的可行性
回顧陶先生的表演，給我們的一個啟示就是：教師在花費(fèi)心思的同時，不能夠操之過急，有時候，可能換個緩和點(diǎn)的方式，更容易得到我們想要的效果。而有位哲人說過：“用暗示的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受?！痹诮逃龑W(xué)生的過程中也是一樣，在適當(dāng)?shù)臅r候加入一些心理暗示的教學(xué)模式，往往會事倍功半。心理暗示指的是在無對抗的條件下，用儲蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者企望的相符合。
心理暗示在教育中的應(yīng)用早有先例。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)，說是進(jìn)行一項試驗。他們從一至六年級各選了3個班級，對18個班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊美的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長和相關(guān)的老師，并叮囑務(wù)必保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權(quán)威性謊言”，名單上的學(xué)生是隨意挑選出來的。8個月后，羅森塔爾等對這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。顯然，名單對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學(xué)生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而使各個方面都得到了異乎尋常的進(jìn)步。
3．心理暗示在實際教學(xué)中的運(yùn)用
教師在實際教學(xué)中運(yùn)用心理暗示，要注意調(diào)動暗示中積極的一面，才能對教學(xué)起促進(jìn)的作用。自我暗示和他暗示是心理暗示的兩種方法。
3.1．自我暗示的運(yùn)用
人表現(xiàn)很多時候是受自己的主觀能動性所影響的，“哀兵上陣，能一敵三”就是這個道理。為什么說“態(tài)度決定一切”，一個人能否成功，關(guān)鍵在于他的心態(tài)。成功人士與失敗人士差別在于成功人士有積極的心態(tài)。怎樣才能使自己具有積極的心態(tài)呢？很重要的一個方法就是善于利用積極的心理暗示。例如，在尋求心理咨詢的來訪者當(dāng)中，絕大部分的來訪者是沒有器質(zhì)性病變的表現(xiàn)，僅僅是心理產(chǎn)生障礙，需要疏導(dǎo)。也就是說這些來訪者是不需要進(jìn)行藥物治療的。但人們有一個固著觀念就是“病了，就需要吃藥才能夠治好?！庇谑?，有些心理咨詢工作者，就會開出一些“藥丸”給來訪者。但其實這些所謂的“藥丸”僅僅是淀粉做成的，沒有任何治病的效果。然而，很多服用了“藥丸”的來訪者都會奇跡般康復(fù)了。這就是來訪者對自己的心理暗示作用。
在教學(xué)過程當(dāng)中，我也曾運(yùn)用到自我暗示。在砍柴這節(jié)綜合實踐課程當(dāng)中，很多學(xué)生是第一次接觸到砍柴這項活動的，對柴刀的運(yùn)用幾乎是空白。雖然，在課程開展的伊始，我對柴刀的結(jié)構(gòu)、使用方法、注意事項等作了詳細(xì)的介紹。總的來說，學(xué)生對砍柴課程是有著非常大的興趣，也表現(xiàn)出很高的積極性，掌握了技巧后都可以全心投入到砍柴的活動當(dāng)中去。但在分散開展的過程中，有部分學(xué)生還是會表現(xiàn)對砍柴這項活動感到非常吃力。這其中，有技巧掌握還不夠熟練的同學(xué)，也有對自己信心不足的學(xué)生。針對后面情況的學(xué)生，技能其實已經(jīng)初步掌握，只不過缺乏一些對自己信心的觸發(fā)點(diǎn)。這時候，我會把我的柴刀遞給這位學(xué)生：“這是我自己挑選過的柴刀，不會太輕，也不會太重，而且很鋒利，現(xiàn)在你拿去用吧?！逼鋵?，我手上的柴刀并沒有什么特別優(yōu)勢的地方。但聽了這句話，學(xué)生拿上我的柴刀，他的心態(tài)自然而然地就會有這么一個想法：我拿到了最好的柴刀了，現(xiàn)在應(yīng)該能把柴砍好了吧。這就是達(dá)到了讓學(xué)生有一個自我積極暗示的作用。學(xué)生砍柴的效果確實有了明顯的改善。
3.2．他暗示的運(yùn)用
他暗示，就是A對B施加的心理暗示。它主要是利用B對A的威望、信任，允許A把某種觀念含蓄地傳遞給自己，從而增進(jìn)或改善自己的心理狀態(tài)。教師的氣質(zhì)、教學(xué)態(tài)度對教學(xué)環(huán)境的營造有著舉足輕重的影響。教師良好的氣質(zhì)會吸引和感染學(xué)生，學(xué)生會因為想成為教師那樣學(xué)實淵博的人而奮發(fā)學(xué)習(xí)；教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度也會影響著學(xué)生，使之形成認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在“三防”實踐課程當(dāng)中，學(xué)生所學(xué)的知識都是關(guān)于如何應(yīng)對核、生、化武器的知識技能。這些知識都是關(guān)乎于每個人的切身生命安全。因此，需要學(xué)生以一個嚴(yán)肅，集中精神的態(tài)度開展學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生感受到這課程的重要性，使學(xué)生有一個緊張感。我們會讓學(xué)生每人都穿上一套迷彩服。這套迷彩服穿上之后，就像一道警示標(biāo)語時刻在自己身邊一樣，警醒學(xué)生，時刻以一個軍人的作風(fēng)要求自己，時刻保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。另外，我們教師也會穿上迷彩服，上課時的口令、動作都要求與軍人一致。目的是建立起一個榜樣，讓學(xué)生看清楚標(biāo)準(zhǔn)的軍人的作風(fēng)是怎樣的，使學(xué)生在心里面默默地受到影響，自己也自覺地嚴(yán)格要求自己。整個課堂無論學(xué)生還是老師都穿著迷彩服，以一個軍訓(xùn)的形式進(jìn)行，在課堂環(huán)境，課堂氣氛方面，給予學(xué)生一個震撼的感染力，學(xué)生得到了充分的心理暗示，自然也會嚴(yán)格要求自己。
4．心理暗示運(yùn)用中注意的問題
心理暗示運(yùn)用得當(dāng)，自然會使課堂變得流暢，學(xué)生對知識也會變得樂于接受。但我們在運(yùn)用的時候也要注意，如果運(yùn)用不當(dāng)，心理暗示也會產(chǎn)生消極的影響。教師在平常的言語中要注意自己的言辭，是否會對學(xué)生產(chǎn)生心理暗示。有時候一些聽起來很平常不過的“你真笨”“你怎么這都不會”的責(zé)怪，很可能就會使一些心理耐受力差的學(xué)生理解為真有其事。一些原本再平常不過的錯誤，在你的暗示之下變得無比沉重，學(xué)生就有可能因此喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動力。
此外，在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求心理暗示的實施者應(yīng)具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。所以，教師作為暗示的制造者，需要不斷擴(kuò)大自身的知識面，深化知識水平，具有良好的品德，提升個人修養(yǎng)。在學(xué)生面前起一個標(biāo)桿的作用，這樣，才能有效地作出心理暗示以輔助教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
1.《積極心理暗示激發(fā)潛能》，中國研究生招生信息網(wǎng)
第7篇：幼師教學(xué)案例范文
為了適應(yīng)市場營銷專業(yè)教學(xué)改革的需要，案例教學(xué)已經(jīng)被廣泛采用。但是由于種種原因，組織實施過程中還存在這樣或那樣的問題，影響了實際教學(xué)效果。有效組織已成為案例教學(xué)過程中最為核心的問題。那么，如何在市場營銷教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的有效組織呢？
一、案例的搜集選擇
上好案例教學(xué)課，教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。這是第一步，也是最重要的一步。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，是有效進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)。
由于教師親自深入市場和企業(yè)獲得資料的難度較大，目前教學(xué)所用案例基本上都是教師通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊雜志和各種媒體獲得的。一個好的營銷案例應(yīng)具備以下四個方面的條件：
1.適度性
案例的篇幅不宜太長。學(xué)生知識面相對較窄，理論知識也不牢固，如果案例的篇幅太長，所涉及的知識點(diǎn)太多，會因難度太大而影響積極性的發(fā)揮，無法分析或失去討論的興趣。反之如果案例太容易，望一眼便知答案，也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.針對性
選用案例的目的是為教學(xué)服務(wù)的。因此，所選的案例應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容中所涉及的營銷原理和知識要點(diǎn)，選擇案例要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和理解能力來選取，否則都不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.貼近性
所選案例應(yīng)貼近學(xué)生的生活。由于大多數(shù)學(xué)生還沒有接觸社會，缺乏社會實踐，所以對案例中所涉及的資料理解起來比較困難。對那些年代久遠(yuǎn)的案例，學(xué)生也難以體會當(dāng)時事情發(fā)生的背景。因此在案例的選擇上因此在案例的選擇上應(yīng)盡可能使用近幾年發(fā)生的，選擇學(xué)生們比較熟悉的產(chǎn)品或企業(yè)。如當(dāng)下國內(nèi)外知名企業(yè)的營銷案例，或是同學(xué)們生活中經(jīng)常使用的產(chǎn)品的案例。
4.啟發(fā)性
所選案例應(yīng)留有較大的分析、思考的余地，以達(dá)到提高學(xué)生分析與解決問題能力的目的?，F(xiàn)在很多營銷案例不是由專門人員為教學(xué)目的組織編寫，而是根據(jù)相關(guān)的報道改頭換面而來的。案例中對企業(yè)所發(fā)生的情況及做法作詳盡描述，留給同學(xué)思考余地不多。這就要求教師在選用這類案例時，對其作適當(dāng)?shù)膭h減，以便留給學(xué)生足夠的進(jìn)行分析與討論的空間。
二、課堂教學(xué)的實施
課堂教學(xué)的實施是搞好市場營銷案例教學(xué)的保證。在整個課堂教學(xué)過程中，教師的角色要從傳統(tǒng)的“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。主要包括下面3個環(huán)節(jié)：
1.熟悉案例、思考問題
這是學(xué)生熟悉案例、進(jìn)入角色獨(dú)立思考問題的階段。這是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須要求學(xué)生閱讀熟悉案例提供的每一個情節(jié)和相關(guān)的資料，進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的見解，最好在進(jìn)行課堂教學(xué)之前就將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀，并提供一些問題讓學(xué)生思考。
2.小組討論，達(dá)成共識
這個階段是集中集體智慧的階段，必須充分展開。在每個學(xué)生經(jīng)過必要的準(zhǔn)備后，分成若干個小組進(jìn)行討論，每人各抒己見，充分表達(dá)自己的意見，陳述自己的理由和依據(jù)，說明方案，集思廣益，各組努力達(dá)成共識。假設(shè)我們要給某企業(yè)新開發(fā)的一種酸奶定價，就可以要求學(xué)生到市場上各超市、商場走一圈，對市場已有酸奶的品牌、價格等做市場調(diào)查，然后通過與同類產(chǎn)品作橫向比較，運(yùn)用SWOT，分析其市場占有率、利潤率，競爭環(huán)境、風(fēng)險高低等因素，最后得出自己定價的最佳方案。
3.代表發(fā)言，集體交流
這個階段可由教師或?qū)W生主持，各小組選出代表發(fā)言，對不同意見和觀點(diǎn)可展開爭論，教師注意加強(qiáng)引導(dǎo)。集體交流是案例課堂教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將營銷實踐與原理進(jìn)行結(jié)合，對所學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。
三、應(yīng)注意的問題
1.案例教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的理論教學(xué)
案例分析是以理論為基礎(chǔ)的，沒有理論基礎(chǔ)案例分析就無從下手。因而在教學(xué)實踐中應(yīng)將案例教學(xué)法與理論知識的講授有效地相結(jié)合，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證
案例教學(xué)如果沒有教師的有效組織和學(xué)生的積極參與，難以取得預(yù)期效果。在案例教學(xué)過程中，能主動站出來進(jìn)行分析的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教師應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生，讓他們發(fā)揮主觀能動性。
3.開發(fā)案例的校本教材，建立案例庫
職業(yè)學(xué)校自主開發(fā)校本教材，是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)多渠道就業(yè)的要求。結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的案例校本教材，并以此為基礎(chǔ)，按不同類別、不同水平，盡快建立案例庫。
4.加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師
第8篇：幼師教學(xué)案例范文
長期以來，我國教師培訓(xùn)之教學(xué)逐漸陷入深層次困境，導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量水平不高，并制約了教師培訓(xùn)工作的提升與發(fā)展，究其原因，主要是由于教師培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的、根本性的教學(xué)問題，歸結(jié)起來，這些教學(xué)問題主要是由五個方面相互交織構(gòu)成的。第一，理論脫離實際。我國基礎(chǔ)教育教師的教育學(xué)、心理學(xué)理論水平普遍較低，這是一個不爭的事實。把“理論補(bǔ)缺性培訓(xùn)”作為教師培訓(xùn)的重要教學(xué)內(nèi)容，原本是十分必要的。然而，培訓(xùn)教學(xué)過于重視對有關(guān)概念、理論的闡釋，過于重視對完整理論體系框架的建立，過于重視傳授當(dāng)下流行的理論、公認(rèn)的觀點(diǎn)和結(jié)論以及權(quán)威學(xué)者的看法。培訓(xùn)者希望通過這樣的培訓(xùn)，能夠使參訓(xùn)教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識，并把這些理論知識帶到他們以后的教育教學(xué)實踐中去，用以指導(dǎo)他們的實際工作。但事實卻是，據(jù)很多中小學(xué)教師反映，他們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的理論知識對自己的工作沒有多大幫助，甚至所接受的某些觀點(diǎn)與實際情況存在沖突。原因在于，培訓(xùn)教學(xué)存在理論脫離實際的根本問題。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的大多數(shù)培訓(xùn)者都缺少對基礎(chǔ)教育教學(xué)的直接認(rèn)識，他們在把握具體問題的經(jīng)驗水平上與參訓(xùn)教師完全不能對等。因此，培訓(xùn)者所傳授的理論知識只能停留在抽象的思辨層面，與實際情況相距甚遠(yuǎn)。第二，教學(xué)形式單調(diào)。我國的教師培訓(xùn)在教學(xué)形式上以集中培訓(xùn)、報告式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)為主，這種單調(diào)的培訓(xùn)形式過分依賴培訓(xùn)者的語言運(yùn)用能力，并常常使參訓(xùn)教師處于被動接受信息灌輸?shù)木车?。參?xùn)教師不得不以機(jī)械學(xué)習(xí)、無意義學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行信息接收和處理，結(jié)果往往是“參訓(xùn)教師被培訓(xùn)的身心疲憊，對培訓(xùn)的滿意度大打折扣”。由此，培訓(xùn)教學(xué)的效果也就可想而知。第三，淺層次的經(jīng)驗交流。作為教師培訓(xùn)的有效組成部分，聘請優(yōu)秀的一線教師在培訓(xùn)中進(jìn)行經(jīng)驗交流，更容易受到參訓(xùn)教師的普遍歡迎。但是，培訓(xùn)中很多進(jìn)行經(jīng)驗交流的一線教師僅對事實、現(xiàn)象加以渲染描述，缺乏深入本質(zhì)的、透徹的分析。這樣的經(jīng)驗交流就是浮在淺層次上的經(jīng)驗交流，對提高參訓(xùn)教師分析問題能力意義不大。第四，培訓(xùn)內(nèi)容的可移植性差。在前面敘及的培訓(xùn)內(nèi)容中，不管是理論知識的培訓(xùn)，還是經(jīng)驗交流的培訓(xùn)，都存在可移植性差的問題。也就是說，參訓(xùn)教師難以把這些培訓(xùn)內(nèi)容移植到自己的具體工作中，借以促進(jìn)自己的教育和教學(xué)工作。盡管有的時候參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程之中對培訓(xùn)內(nèi)容若有所思、點(diǎn)頭稱道，甚至拍手叫好，但是培訓(xùn)過后回到自己的工作場景中，他們卻又深感那些好的理論、好的經(jīng)驗換了個環(huán)境就“水土不服”，南橘北枳了起來。因此，“培訓(xùn)后效應(yīng)”沒有充分顯現(xiàn)。第五，培訓(xùn)對教師能力訓(xùn)練和價值觀念革新的效果差。中小學(xué)教師對教育現(xiàn)象和教育問題的認(rèn)識能力、分析能力、批判能力、解決能力、改造能力以及他們所具備的現(xiàn)代知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等先進(jìn)的教育價值觀念對他們能否適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長都起著關(guān)鍵性作用。但是毋庸置疑，中小學(xué)教師上述能力的訓(xùn)練與價值觀念的革新在“理論脫離實際”的培訓(xùn)中，藉由“單調(diào)的教學(xué)形式”和“淺層次的經(jīng)驗交流”，再加上“可移植性較差的培訓(xùn)內(nèi)容”，很難達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。長期以來，這便是教師培訓(xùn)教學(xué)中的一種目標(biāo)性缺失。
總之，教師培訓(xùn)存在著許多問題。改革教師培訓(xùn)必須解決教學(xué)中的深層次問題，才能使教師培訓(xùn)走出教學(xué)上的困境，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
二、 采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)的原理
1.教師培訓(xùn)中的“案例”內(nèi)涵詮釋
教師培訓(xùn)是以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的一種教師職后進(jìn)修方式。從表面上看，教師通過參加培訓(xùn)，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識，同時可以開闊視野，與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，借鑒同行好的經(jīng)驗和做法，并進(jìn)行自我反思，理清自己的工作思路，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)工作。實質(zhì)上，教師在培訓(xùn)過程中是通過提高自身的教育教學(xué)理論水平，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，革新自身的教育教學(xué)思想觀念，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)工作綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)自己獲得進(jìn)一步的教師專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓(xùn)中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意義的教育（或教學(xué)）事實、現(xiàn)象與問題，也是對師生主體行為、經(jīng)驗、思路的具體描述，其中包含著問題的情境、教師和學(xué)生主體的參與，同時也隱含著相關(guān)教育（或教學(xué)）概念與理論的應(yīng)用，還可以反映出對教師的有關(guān)教育教學(xué)能力和價值觀念的導(dǎo)向?？偟膩碚f，教師培訓(xùn)中的“案例”是在教師真實的實踐之外為教師開辟的比較真實的模擬實際工作的“練武場”，這個“練武場”所提供的培訓(xùn)資源（即培訓(xùn)“案例”）是經(jīng)過精心設(shè)計，使其同時具有理論價值和實踐意義的有關(guān)教育教學(xué)現(xiàn)象或問題。教師藉由這些培訓(xùn)“案例”可以對自身的視野、經(jīng)驗、理論水平、能力素質(zhì)、思想和價值觀等方面一一進(jìn)行“操練”。更進(jìn)一步地說，所有這些方面的“操練”往往是融合在“案例”中同時進(jìn)行的，也是在參訓(xùn)教師沉浸其中而不能自覺的情況下進(jìn)行的，這些特點(diǎn)決定了借助培訓(xùn)“案例”進(jìn)行教學(xué)不但有利于提升教師培訓(xùn)的教學(xué)效果，還有利于激發(fā)參訓(xùn)教師的積極情緒和凸顯其主體性地位。
教師培訓(xùn)中的“案例”是教師實踐經(jīng)驗和教育教學(xué)理論的完美結(jié)合?！袄碚摗敝饕哂谐橄笮院蛢?nèi)隱性，“實踐”則主要具有形象性和外顯性，而“案例”兼具二者的特點(diǎn)，是“理論”與“實踐”特性的綜合體現(xiàn)。借助“案例”，教師培訓(xùn)可以輕易實現(xiàn)“理論”與“實踐”之間的轉(zhuǎn)化，用“理論”解釋和指導(dǎo)“實踐”，在“實踐”中體會和建構(gòu)“理論”。培訓(xùn)“案例”的這種綜合性特征填補(bǔ)了教師培訓(xùn)中“理論”與“實踐”之間的巨大鴻溝，對促進(jìn)教師培訓(xùn)有所幫助。
2.案例教學(xué)的本質(zhì)特征
案例教學(xué)具有明顯的情境性特征，其教學(xué)情境能否引起學(xué)生的興趣、思考并激發(fā)學(xué)生分析、解決問題的動機(jī)是選擇“案例”的基本要求。案例教學(xué)是以“真實的案例”作為教學(xué)材料開展的教學(xué)。這些“真實的案例”不是系統(tǒng)理論知識和現(xiàn)成結(jié)論的載體，也不一定是正面的、正確的、積極的材料，而只要求是對教學(xué)有幫助的典型材料。案例教學(xué)在教學(xué)組織形式上往往采用小組討論和組間辯論的合作學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)由教師組織實施教學(xué)過程、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的引導(dǎo)作用。案例教學(xué)的目的重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，“案例教學(xué)可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)”。此外，它對發(fā)展學(xué)生的批判能力、人際溝通能力都會起到一定的促進(jìn)作用。
在教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，首先要求“案例”的設(shè)計必須親密貼合參訓(xùn)教師的實際工作情況，選擇真實的、典型的材料，擊中參訓(xùn)教師頭腦中的謎團(tuán)，同時還要清楚地描述問題情境以引發(fā)參訓(xùn)教師積極思考。其次，采用案例教學(xué)必須打破以往常規(guī)的講座式、報告式培訓(xùn)方式，由培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師針對案例材料分組討論、辯論和質(zhì)疑，結(jié)合運(yùn)用所學(xué)理論知識，最終形成比較一致的觀點(diǎn)或結(jié)論（注意：即使沒有得出一致的結(jié)論，也不一定意味著教學(xué)的完全失?。?。最后，采用案例教學(xué)是以參訓(xùn)教師為學(xué)習(xí)主體的培訓(xùn)教學(xué)，參訓(xùn)教師必須主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，積極思維并不斷地提出自己的觀點(diǎn)并與其他成員交換意見。
3.案例教學(xué)對教師培訓(xùn)的作用
針對上述教師培訓(xùn)存在的根本性教學(xué)問題，案例教學(xué)作為解決教師培訓(xùn)中教學(xué)問題的有效途徑，對教師培訓(xùn)至少可以起到如下五個作用。
（1）理論聯(lián)系實際。我國中小學(xué)教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展必須首先強(qiáng)化自身的理論功底，同時加強(qiáng)理論聯(lián)系教育教學(xué)實際的能力，因此，在教師培訓(xùn)中尤其要注重理論與實踐二者實現(xiàn)密切的結(jié)合。采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)，即借助“案例教學(xué)”的組織形式，使培訓(xùn)者在教學(xué)設(shè)計時可以很好地融理論教學(xué)于實際工作場景之中，在真實案例材料設(shè)置的問題情境中運(yùn)用、檢驗理論，通過這樣的教學(xué)可以使參訓(xùn)教師對理論知識的學(xué)習(xí)更加深刻、牢固。
（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)本身既是一種教學(xué)思想，也是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)方法具有較強(qiáng)的可操作性，并具有突出的優(yōu)勢。案例教學(xué)有利于變革教師培訓(xùn)中的教學(xué)形式與方法，增加教學(xué)方法的多樣性和靈活度，克服因教學(xué)形式與方法單調(diào)而造成參訓(xùn)教師被動接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量下降的問題。此外，案例教學(xué)法也是一種有利于發(fā)揮參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以使參訓(xùn)教師借助案例所創(chuàng)設(shè)的問題情境，快速地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能始終保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，有助于參訓(xùn)教師從培訓(xùn)教學(xué)中獲得積極的學(xué)習(xí)情緒體驗。參訓(xùn)教師可以在培訓(xùn)案例教學(xué)過程中扭轉(zhuǎn)長期以來所處的被動接受地位，使自己從單一的信息接受者變成積極的經(jīng)驗和智慧的傳授，并與培訓(xùn)者共同推動教學(xué)過程不斷向前發(fā)展，最終實現(xiàn)培訓(xùn)教與學(xué)之間的積極互動和有效生成。
（3）透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。教師培訓(xùn)應(yīng)克服形式化、淺層次和工作匯報性質(zhì)的經(jīng)驗交流，因為這些經(jīng)驗內(nèi)容完全可以通過書面資料獲得。一線教師要作為教師培訓(xùn)者主體的有效成員，必須結(jié)合自身的具體經(jīng)驗，使培訓(xùn)教學(xué)達(dá)到“透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)”的目的，以使參訓(xùn)教師能在將來自己特殊的“現(xiàn)象”中仍然能夠?qū)W會分析探及問題的“本質(zhì)”。在經(jīng)驗交流的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中采用案例教學(xué)，將使參訓(xùn)教師不單了解一線教師所提供的事實和經(jīng)驗，還能在此基礎(chǔ)上深入思考各類現(xiàn)象背后的原因以及探索其本質(zhì)規(guī)律，更大程度地發(fā)揮經(jīng)驗交流的價值，提高培訓(xùn)教學(xué)的實用性和有效性。
（4）擴(kuò)大“培訓(xùn)后效應(yīng)”。教師培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，針對工作中的問題來開展教學(xué)，使參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲得解決現(xiàn)實工作問題或提高工作質(zhì)量的有效途徑，也就是要注重培訓(xùn)內(nèi)容的可移植性和“培訓(xùn)后效應(yīng)”的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)形式主要以單向的信息傳遞為主，要求參訓(xùn)教師自己對所接收的信息進(jìn)行分析加工，自己從中獲得所需的啟示，因此，很大程度上依賴參訓(xùn)教師對學(xué)習(xí)的自我約束力和對信息的感悟能力。而采用案例教學(xué)實施教師培訓(xùn)，所選用的案例材料容易使參訓(xùn)教師沉浸其中，激發(fā)其深度思考，而且培訓(xùn)者要求參訓(xùn)教師積極地參與教學(xué)互動，促進(jìn)培訓(xùn)主體教與學(xué)之間的人際交往。通過案例教學(xué)式的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師即使在培訓(xùn)結(jié)束以后，也會不斷結(jié)合實際工作對案例材料進(jìn)行反思，并從中受到啟發(fā)借以改善自己的工作。因此，案例教學(xué)可以克服以往教師培訓(xùn)內(nèi)容可移植性差的問題，進(jìn)而擴(kuò)大“培訓(xùn)后效應(yīng)”。
（5）促進(jìn)能力訓(xùn)練和價值觀念革新。提升教師能力素質(zhì)和革新教師價值觀念，應(yīng)該是教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)和任務(wù)，同時也是培訓(xùn)教學(xué)較難實現(xiàn)的目標(biāo)。案例教學(xué)的組織形式要求參訓(xùn)教師必須運(yùn)用多種能力，通過小組成員之間的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直接對參訓(xùn)教師進(jìn)行能力訓(xùn)練，尤其有利于參訓(xùn)教師問題分析與解決問題能力的發(fā)展。同時，案例教學(xué)法中的“案例”為先進(jìn)教學(xué)的教育思想觀念提供了意義建構(gòu)的有效支架，有助于參訓(xùn)教師價值觀念的革新。
4.教師培訓(xùn)中開展案例教學(xué)的程序
1.做好培訓(xùn)教學(xué)前的準(zhǔn)備。這主要是指為了節(jié)約培訓(xùn)教學(xué)的時間，在教學(xué)開始之前把案例材料發(fā)給參訓(xùn)教師閱讀，并要求參訓(xùn)教師寫出討論發(fā)言的提綱。
2.教學(xué)實施階段。由培訓(xùn)者按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)過程，并組織教師積極參與教學(xué)互動。
3.培訓(xùn)教學(xué)后的總結(jié)階段。在實施案例教學(xué)中討論交流的基礎(chǔ)上，并要求參訓(xùn)教師寫出個人的學(xué)結(jié)。
三、 教師培訓(xùn)中實施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.“案例”是案例教學(xué)的核心
“案例”選取必須要典型，有一定的代表性?！鞍咐贝_定之后，要對案例材料進(jìn)行設(shè)計，使其突出可供分析的價值。有時因教學(xué)之需要，可以對案例材料做合理調(diào)整和改造?！鞍咐钡倪x取與設(shè)計最好能夠發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的力量，進(jìn)行集體研討式備課，不能僅憑培訓(xùn)者一人“單打獨(dú)斗”。
2.采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)，要求在培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師之間確立“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)關(guān)系
培訓(xùn)者是教學(xué)的主導(dǎo)，扮演組織者、引導(dǎo)者的角色；參訓(xùn)教師是教學(xué)的主體，扮演參與者、探究者的角色。培訓(xùn)者始終都不能取代參訓(xùn)教師的主體地位，使其處于被動接受預(yù)定結(jié)論的狀態(tài)。
3.開展案例教學(xué)存在著時間與效率的問題
在教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)必然存在由于時間緊張而完不成培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的情況。因此，培訓(xùn)者在做教學(xué)設(shè)計時，必須格外注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間設(shè)計，并在教學(xué)實施中嚴(yán)格控制參訓(xùn)教師討論交流的時間，確保教學(xué)效率。
盡管案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中表現(xiàn)出很多優(yōu)勢，但也不可避免地存在著局限性，比如，案例教學(xué)法就不適應(yīng)傳達(dá)政策性內(nèi)容的培訓(xùn)，所以不能把案例教學(xué)作為教師培訓(xùn)教學(xué)的唯一形式。合理的做法是，將案例教學(xué)與講授法、參與式教學(xué)等其他教學(xué)方法結(jié)合起來優(yōu)勢互補(bǔ)，才能促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：幼師教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)評估 教學(xué)檔案 有效管理
一、獨(dú)立學(xué)院系級教學(xué)檔案有效管理的意義
1994年，我國啟動了普通高校教學(xué)工作評估試點(diǎn)工作，2003年正式確立周期性教學(xué)工作評估制度。它是我國高等教育的一項重大改革，是用來衡量一所高校本科教育質(zhì)量的重要依據(jù)，其目的是全面考察高校貫徹執(zhí)行黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)校積極落實“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制。
教學(xué)檔案，是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)活動的記錄，是學(xué)校檔案的主體、核心和重點(diǎn)。系級教學(xué)檔案是教師、學(xué)生從事教學(xué)管理實踐活動中直接形成的，具有保存價值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級檔案管理工作的核心。這些系級評估材料是各系辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)亮點(diǎn)和特色積淀的反映，是各系教育實踐從感性向理性的飛躍，也是評估專家在走訪過程中對各系形成理性認(rèn)識的載體。通過查閱完整的檔案資料，可以打開思路，開闊眼界，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，也是系級各項管理和決策的重要依據(jù)。
可見，對于獨(dú)立學(xué)院而言，加強(qiáng)和改善系級教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作，實現(xiàn)有效管理，在本科教學(xué)評估中具有舉足輕重的作用。
二、科藝學(xué)院系級教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀分析
科藝學(xué)院搬至西城辦學(xué)已達(dá)7年，學(xué)院各方面的工作都在逐步向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)，教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作也受到了一定的重視，學(xué)院層面成立了專門的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國語系的兼職教學(xué)檔案管理員，從具體的工作實踐來看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的系級教學(xué)檔案管理仍然存在諸多問題。具體如下：
1.系級教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)整體不高。
由于機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的原因，科藝學(xué)院所有系的教學(xué)檔案管理員均由教學(xué)秘書兼任，而這些教學(xué)檔案管理員均不是檔案管理專業(yè)科班出身，對檔案管理的理論知識和業(yè)務(wù)技能掌握能力有限，亦沒有系統(tǒng)地接受檔案管理專業(yè)知識的教育培訓(xùn)，可見目前的系級教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)不高，理論素養(yǎng)匱乏，實踐經(jīng)驗欠缺。
2.系級教學(xué)檔案管理意識薄弱。
由于管理體制等諸多原因，加上長期以來形成的習(xí)慣，很多教職工檔案管理意識薄弱，對教學(xué)檔案的重要性沒有充分的認(rèn)識，特別是對于一些應(yīng)歸檔的文件材料，比如點(diǎn)名冊、試卷、學(xué)生論文等，不夠重視，沒有從源頭做好科學(xué)的分類和及時的整理，致使很多教學(xué)檔案殘缺不全。
3.系級教學(xué)檔案收集不系統(tǒng)、不完整。
系里的每一項活動都有其發(fā)生、運(yùn)作、結(jié)束等一系列過程，反映在文件材料上必然有策劃、計劃、執(zhí)行過程的來往文件、會議記錄、總結(jié)、表彰、處分、照片等，若依據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)該活動的全過程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計劃，無總結(jié)；有上學(xué)期的材料，無下學(xué)期的對應(yīng)資料；有決議無會議記錄等，缺乏系統(tǒng)性和完整性，這大大降低了教學(xué)檔案日后的利用價值。另外，鑒于科藝學(xué)院師資構(gòu)成的特殊性，相當(dāng)一部分老師來自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因為多方面的原因使得學(xué)院目前對這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學(xué)檔案收集不完整的現(xiàn)象普遍存在。
4.系級教學(xué)檔案管理手段落后。
雖然辦公自動化設(shè)備普遍運(yùn)用在科藝學(xué)院的日常辦公中，但是系級教學(xué)檔案工作仍然局限于手工管理和被動服務(wù)模式，加上教學(xué)秘書本身的工作就比較繁雜，對于教學(xué)資料的歸檔只能是疲于應(yīng)付，工作效率顯然難以提高。
5.系級教學(xué)檔案管理不規(guī)范。
盡管學(xué)院頒布了檔案管理的相關(guān)規(guī)章制度，但并沒有真正落到實處，系級教學(xué)檔案的管理較為混亂，基本沒有專門的教學(xué)檔案室，零亂堆放，沒有頭緒，沒有進(jìn)行科學(xué)的分類和立卷，日后查找難度較大。
三、科藝學(xué)院系級教學(xué)檔案有效管理的舉措
1.加大宣傳力度，增強(qiáng)全員檔案意識。
加強(qiáng)對學(xué)院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學(xué)檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認(rèn)識到教學(xué)檔案是具有潛在和現(xiàn)實作用的寶貴財富，主動配合教學(xué)檔案管理人員做好教學(xué)檔案材料的歸檔工作，確保教學(xué)檔案管理工作高效高質(zhì)完成，尤其對于非定崗科藝學(xué)院的教職工和一些外聘教師，更應(yīng)加大宣傳力度，同時從制度上予以保證。
2.更新觀念，進(jìn)一步提高教學(xué)檔案管理人員的整體素質(zhì)。
組織教學(xué)檔案管理人員參加專業(yè)培訓(xùn)，使他們盡快掌握檔案管理專業(yè)技能與方法，提高他們對檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保全過程的創(chuàng)新能力。
3.建立健全系級教學(xué)檔案管理規(guī)章制度。
切實貫徹執(zhí)行學(xué)院檔案管理制度，并可以根據(jù)各系實際情況，制定本部門教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)檔案管理工作實施細(xì)則、教學(xué)檔案編目分類要點(diǎn)、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學(xué)檔案管理做到有章可循。
4.推進(jìn)系級教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化，提高利用率。
嘗試引進(jìn)檔案管理的自動化軟件，采用現(xiàn)代化管理方式，用電子化管理取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)管理，從而實現(xiàn)教學(xué)檔案管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。
5.加強(qiáng)系級教學(xué)檔案材料的規(guī)范管理。
（1）配備系級專職教學(xué)檔案管理人員
建立系級專門的教學(xué)檔案室，配備一名專職的檔案管理人員負(fù)責(zé)對系級教學(xué)檔案實行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業(yè)務(wù)水平，保質(zhì)保量地整理好檔案資料，進(jìn)而發(fā)揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學(xué)質(zhì)量評估工作。
（2）建立教研室檔案室
可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個教研室負(fù)責(zé)本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學(xué)資料的合理分類和完整保存。
（3）規(guī)范教學(xué)檔案管理的歸檔格式
對各種原始材料在提交和收集時，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)范化格式，并要求所有教師按時、按量、保質(zhì)，規(guī)范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時，相關(guān)管理人員也應(yīng)及時對有關(guān)材料進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的提取和總結(jié)。
（4）實行定期檢查制度和獎懲制度
實行定期檢查制度和獎懲制度，將教學(xué)檔案材料工作同教師的考核、職稱評聘、獎勵等掛鉤，增強(qiáng)教師的歸檔責(zé)任感和積極性。
總之，做好系級教學(xué)檔案的管理、開發(fā)和利用，使系級教學(xué)檔案在教學(xué)改革、科研、評估工作、教師職稱評定及學(xué)生評獎等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只有這樣，才能改變教學(xué)檔案收集工作難的被動局面，從而形成系級教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)，使系級教學(xué)檔案高效地服務(wù)于教學(xué)，在本科教學(xué)評估中成為一道亮麗的風(fēng)景線，充分彰顯各系辦學(xué)特色。
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