教育教學優(yōu)秀典型案例精選(九篇)
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第1篇：教育教學優(yōu)秀典型案例范文
關鍵詞：思想品德教學 新課程 原則 情境激發(fā)
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0132-01
在初中思想品德教學中要著力關注中學生的價值觀的形成，形成的過程是漫長的，還要遵循科學的教育教學的原則，筆者從長期的教學實踐中總結出三點原則。
1 初中思想品德教學中應遵循的三原則
1.1培養(yǎng)創(chuàng)新意識的原則
初中思想品德教學中，教師要注重在培養(yǎng)價值觀過程中，絕不能脫離優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，也不能背離世界文明，要在教學中以中國的實際國情為基奠，堅持我們的中華民族文明，遵循傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相結合的原則，將外國的優(yōu)秀的主導價值觀和我國先進的基本價值觀統(tǒng)一起來，依照以我為主導、廣泛吸納優(yōu)秀的策略，開創(chuàng)性地進行今古文明的科學傳遞，在古代優(yōu)秀的價值觀的基礎上給予一定的新的創(chuàng)新理念。對資本主義的培養(yǎng)人的價值理念不能全盤否定，應該有批判有超越，人類社會實踐告訴我們，社會主義的培養(yǎng)人的價值觀是具有其吸引力和長久性的。但如果不能正確的批判和借鑒人類歷史上一些優(yōu)秀的、科學的價值觀理念，那么，社會主義培養(yǎng)人的價值觀就會失去它的豐厚的內容，因此，教師在思想品德課堂教學中對課堂的預先設記，要給學生充分創(chuàng)造舒適寬松的學習環(huán)境，還要著力表現(xiàn)培養(yǎng)學生的合理的創(chuàng)新理念，發(fā)展中學生的自我發(fā)展能力，讓學生想象，增強學生的創(chuàng)新意識。所以，教師在進行思想品德的教育教學中應該將創(chuàng)新教育放在教學的首位，教育創(chuàng)新作為教育教學理念，要堅定不移的在教育教學中踐行，與社會與教育發(fā)展相適應才是。
1.2培養(yǎng)主導價值的原則
一個民族要發(fā)展騰飛它的的基石就是教育，而教育的首要任務是培養(yǎng)中學生正確的價值觀。祖國的未來是中學生，祖國的發(fā)展的靠的是人才，人才從哪里來?當代中學生就是未來人才的源泉，如何培養(yǎng)使他們成為有正確的價值觀的未來合格人才，這就要求在新課程改革的當下，作為思想品德的教育教學工作者要注重培養(yǎng)學生的主導價值觀。未來社會發(fā)展所要求的人才就是具有正確的主導價值觀的人。對于教育工作者來說，在思想品德的課堂教學中，要努力培養(yǎng)中學生從小樹立社會主義的遠大理想，堅定愛國主義的信念，塑造學生們崇尚科學的精神，形成高尚的人文主義情懷，培養(yǎng)他們的正確的審美觀，最終使同學們具有當代社會的主導價值觀。
1.3培養(yǎng)適時激勵的原則
初中思想品德課的教學，一方面是知識傳遞的過程，另一方面是師生交往活動互動的過程。根據(jù)思想品德教學內容以及學生學情的需求，采用豐富多彩靈活多變的激發(fā)獎勵的手段，不但能夠創(chuàng)造良好的教育教學氛圍，而且排除不利的積極的因素，吸引學生的學習注意，激發(fā)學生學習的情感，以期達到促進發(fā)展中學生的良好的意志品質，用以來發(fā)展中學生的個體品質和提高學生的思維品質。長期教學實踐證明，要讓每個學生在思想品德課堂上最大限度地發(fā)展中學生的學習的主動性、能動性、積極性，使他們保持積極上進的學習激情來實現(xiàn)教學課程基本標準需要達到完成的目的，教師就要采取激勵教學法，這有利于提高中學生智力情感和諧的發(fā)展，從而實現(xiàn)思品課堂教學的現(xiàn)代素質教育目標，也有利于中學生養(yǎng)成較好的人生價值觀。
2 初中思想品德教學中的三教法
培養(yǎng)學生正確的人生價值觀的關鍵是適當有效的教學方法，教育界有句俗語：教學有法，但教無定法。結合多年的教學工作實踐，筆者總結出通過思品課堂教學來培養(yǎng)學生正確的價值觀，比較有效的教學方法。
2.1舉案教學法
思想品德教學中最常用的是舉案教學法，它是指教師授課時，圍繞思想品德課的教學三維目標。依托教學內容和根據(jù)學情的實際，選取運用典型的案例來進行思想品德課堂的教學活動，完成教學目標。它具有典型化，啟發(fā)感染的特點。運用案例來進行教學的方法，能夠讓學生最大程度的感、知、情三維度得到和諧互動，學生在教師的指導下充分發(fā)揮想象力，自由地思考，在情境激發(fā)中感知、探究，提高對事件的正確認識，深化了主題，使學生的人生價值觀得到檢驗升華，澄清學生的價值觀念，使他們的思想、情感、品德都得到洗禮，也培養(yǎng)了學生們的分析和解決思想品德問題的能力，與學生年齡心理特點相一致，符合中學生的教育發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)代思想品德教學中大力倡導的以人為本的教育理念得到踐行。
2.2情境激發(fā)教學法
思想品德情境激發(fā)教學法，也是思想品德教學中比較常見的一種教學法，在筆者的長期教學實踐中也得到了驗證。它在具體的教學過程中，要求教師依據(jù)教學三維目標、教學內容和學生的具體情況，有目標、有計劃地設計一些具有一定的情境激發(fā)的感知氛圍、以生動具體的形象為場景，引發(fā)中學生一定的情境情感體驗，同時也使學生的價值觀得到進一步的提升的教學方法。以激發(fā)中學生對新知識的學習欲望和學習興趣，提高思品課的教學成效，進一步提升學生的價值觀。
2.3典型榜樣教學法
何謂典型榜樣教學法，是指運用現(xiàn)代社會的一些優(yōu)秀典型，以他們的崇高的敬業(yè)思想、高尚的思想道德品德、為人民服務的模范行為和為社會作出的卓越貢獻來培育、感染、影響中學生的一種，培養(yǎng)正確人生觀和價值觀的教育教學方法。這種教學方法的優(yōu)點是把抽象化的、理論性的說服教育代之以形象真切。生動直觀的榜樣示范，這種教學法擁有較強的感染力和強大的說服性，長期的思想品德教學實踐證明：典型榜樣教學法對培養(yǎng)學生的價值觀成效顯著。典型榜樣教學法對培養(yǎng)學生價值觀方面的成效的顯著性。在思品新課程改革的精神指導下，在對當代中學生進行思想品德教育中展現(xiàn)了它獨有的重大作用。因此，作為一種傳統(tǒng)的教學教育法，典型榜樣法不僅不過時，而且在新的課程改革的歷史時期，深入挖掘典型榜樣教育法的內在精髓，使之在對當代中學生進行思想品德教育中發(fā)揮著重要的作用。
參考文獻：
[1]楊秀蓮.論人格的文化生成[M].長春:吉林人民出版社，2007.
第2篇：教育教學優(yōu)秀典型案例范文
以面向全體和諧發(fā)展為原則，以促進教師專業(yè)發(fā)展為導向，以提高辦學生命力為中心，我校將全員培訓、班主任培訓與校本研修相整合，著力彰顯“案例培訓”特色，努力構建“五結合”培訓模式，不斷推進教師專業(yè)化成長歷程，創(chuàng)建起學習型教師組織。
二、具體做法
下面根據(jù)“五結合”培訓模式，具體談一談：
1、新理念培訓與研讀相結合——奠定教師自我發(fā)展的基礎
為使新理念培訓，能抓實、抓深、抓活、抓新。學校將引導教師踴躍參與“讀名著，做名師”讀書活動。采取必讀書目（山東省五本統(tǒng)編教材、實施教育精細化書目）與自讀書目（“教師流動書庫1－3”）相結合的方式，大力倡導教師結合實際工作有針對性的讀—思—行。并以“讀書沙龍”為媒介，有主題有側重的進行交流對話。
例如，近日學校將開展《教師讀書十問》的專題交流，讀書十問即：
1、您有優(yōu)勢嗎？2、您會積累嗎？3、您有方向嗎？
4、您會選擇嗎？5、您有毅力嗎？6、您會運籌嗎？
7、您會整合嗎？8、您會創(chuàng)新嗎？9、—您會合作嗎？
10、您能寬容嗎？
引導教師回顧自身讀書的經歷，促使教師來反思，是否真正做到科學有效的讀書。通過“讀書沙龍”等形式使老師們產生思想碰撞，逐步達成共識，促使新理念在研讀中提升。
2、新課程培訓與案例培訓相結合——指明教師自我前進的方向
新課程培訓關鍵在于日常教育教學案例的研究與反思。因此，學校將以新課改實施過程中教師面對急切解決的問題為突破口，以提高教師實施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，緊密圍繞“案例培訓”這一突破口，著力開展三個層面的案例培訓，（即：文字性案例培訓、視頻性案例培訓、實踐性案例培訓）真正實現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”的真諦。
（1）文字性案例培訓
定期提供文字性案例，其或是在教師中生成的，或是文獻中呈現(xiàn)的，其共同點就是具有典型性。我們要求教師閱讀后，聯(lián)系已有經驗、自身教學、學校實際，用科學的教育教學理念來省察、反思和評議。
例如，開學以來，學校發(fā)現(xiàn)一年級的老師感觸頗多，日常交流中很自然的流露出來，這就是教師中生成的實實在在案例。學校立即向他們約稿，撰寫典型案例，全體教師閱讀、分析、評議，不斷強化理論與實踐的結合，逐步提升自身的教育教學水平。
（2）視頻性案例培訓
根據(jù)新一輪全員培訓內容，依托區(qū)第四輪培訓菜單，結合學校實情，合理點擊菜單，力邀請專業(yè)人員到校與教師們面對面，實施零距離培訓，從而為教師提供優(yōu)質服務。
其次，還將依托區(qū)教師教育網(wǎng)、教師心理網(wǎng)、市北教育網(wǎng)《精品百課》庫及校園網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺，為教師提供具有一定價值的視頻案例，開展反思實踐活動。促使教師對自我教學過程中的現(xiàn)象、經驗，甚至教訓進行正確的診斷與評價、研究與分析，從而使困惑與問題能得到及時解決。
（3）實踐性案例培訓
以提升教師教學水平和教學質量為目標，學校將認真執(zhí)行“校本培訓日”制度。積極開展“五課一條龍”活動，大力發(fā)揮團隊合作精神。“五課一條龍”即說課、上課、聽課、評課、跟課為一體的實踐性案例培訓。本學期，學校將繼續(xù)通過“百家一課”、“移植創(chuàng)新循環(huán)課”、“干部與課改同行”等活動實施培訓。本學期，學校將啟動干部指導學科，骨干教師帶動青年教師，師傅幫助徒弟的“接力工程”，實行分層責任制，充分調動全體干部教師的參訓積極性。合理發(fā)揮骨干教師作用，上好“引領課”。師傅幫帶新教師上好“過關”課。青年教師上好“練兵”課。學校將十一月份舉“接力工程，共展風采”研討會，屆時將進行優(yōu)質的引路課、練兵課、過關課大展示，切實提高教師的教育教學實踐技能。
3、新技術培訓與課題研究相結合——創(chuàng)造教師互助交流的平臺
學校將充分發(fā)揮信息技術研修班學員的骨干作用，聘請我校劉昆老師為首席培訓師，切實加強信息技術培訓。開學初下發(fā)表格征集教師急需培訓的內容，每月集中進行一次專題培訓，帶領教師開展信息技術與學科整合這一課題的研究。并充分利用網(wǎng)絡進行互動交流，使教師人人會用博客交流，倡導有能力的教師建立自己的網(wǎng)頁，使網(wǎng)上互動交流成為校本研究的新形式。學期末，學校將評選優(yōu)秀博客。
4、師德培訓與主題活動相結合——搭建教師通向成功的舞臺
師德培訓將與“爭做人民滿意的教師”活動相結合，根據(jù)師德教育月的主題，深入開展一系列師德教育主題活動。并以“用心工作、愛心育人、真心服務”為宗旨，精心打造“愛在陵縣，情滿校園”的服務品牌。
通過開展“師德信用承諾”宣誓，“牽手連心，情暖童心”結對活動，“感動你我”十件好事評選，“飛鴿送關愛，鴻雁傳真情”等活動，促使教師自覺加強師德修養(yǎng)，牢固樹立起“以德立身，以身立教”的良好教師形象。
5、班主任培訓與班級管理相結合——鋪就師生溝通的橋梁
加強班主任培訓是提高班級管理的有效手段。我校將從班主任精細化管理入手，引導教師進行第二階段培訓——反思交流。以“我的班主任經歷”、“我的班主任秘訣”、“我的班主任困惑”等為研討主題，再結合每月各班月量化情況，定期召開班主任會，暢談感悟與體會。學校還將邀請區(qū)班主任講師團成員到校作報告，以此，切實提高班主任工作水平與實效。期末學校將評選特色班主任，進行表彰。
措施保障：
實施以校為本的校本培訓工作，我校將首先借助“外托”、“內依”、“橫聯(lián)”、“上靠”等途徑，為教師的專業(yè)成長搭建平臺，進一步落實我區(qū)“三三制”培訓目標，實現(xiàn)新教師“入格”、青年教師“升格”、骨干教師“風格”的培養(yǎng)。
1、“外托”——組織教師們走出去聽課、聽講座、參加培訓等，為教師們吸納新觀念、新思想，提高業(yè)務水平創(chuàng)造條件。
2、“內依”——一依本校骨干教師，通過他們，開設專題講座、師徒結對等形式進行學習、交流；二依校內正常、規(guī)范的教研活動，為教師們進行崗位練兵提供機會，具體形式有集體備課、說課、制作課件、上課、評課等。
3、“橫聯(lián)”——繼續(xù)與兄弟學校（西二片教研聯(lián)合體）進行教學交流、教研討論工作，把本校的優(yōu)秀教師推出去，把兄弟學校優(yōu)秀教師請進來作經驗介紹。
第3篇：教育教學優(yōu)秀典型案例范文
關鍵詞：案例教學；公共管理；課程
中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2010）12-0179-02
一、引 言
案例教學法，是指根據(jù)教學目的之需要，把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向學生提供若干特定的情景，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析并解決實際問題的一種教學方法。案例教學法對于公共管理專業(yè)教學和人才的培養(yǎng)具有重要意義，可以幫助學生在分析、解決案例中的問題時，具體生動地理解消化公共管理理論，鞏固所學理論知識，培養(yǎng)學生的實際公共管理能力。案例教學中闡述觀點、表達立場、協(xié)調合作、團隊意識、說服他人、妥協(xié)折中、臨場發(fā)揮、靈活應變等等本身就是管理能力訓練，其效果在傳統(tǒng)課堂教學中是難以得到的。
二、案例的選取
案例教學法自1870年由哈佛法學院院長創(chuàng)立，已經成為商學、法學、醫(yī)學等專業(yè)教育中的重要教學方法。20世紀80年代初，我國部分管理院校開始采用案例教學。此教學方法有力地改變了過去“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考完就忘記”的單向灌輸式教學，給教學注入了活力。但是，并不是只要使用了案例就會達到令人滿意的教學效果。在教學實踐中，案例可分為“應用題式案例”、“思考題式案例” 、“開放式案例”以及“開拓式案例”，前兩種屬教師主導型，后兩種屬師生互動型，不管是哪種類型都要注意所選用的案例必須具有新穎性和典型性的特點。所謂新穎性就是指所選用的案例在內容上具有時代精神，在時間上是新發(fā)現(xiàn)或新產生的信息或經驗等。新穎性的案例，不僅能有力地證明觀點，而且能給學生以新的知識、新的啟迪。如果案例缺乏新穎性，就難以引起學生聽課的興趣，從而影響教學效果。所謂典型性就是必須根據(jù)主題選擇案例，它要求所選的案例，具有代表性，最能充分地說明問題，那些與主題無關或關系不大的要堅決舍棄，避免廣泛涉獵，過多堆砌。教師根據(jù)教學內容和教學要求，有意識地選取各種案例，運用案例的目的又是為了使學生掌握抽象的公共管理理論，而課堂的時間又是有限的，必須選擇那些高質量的少數(shù)典型案例，要把所教理論貫穿于案例之中，所選案例情節(jié)應盡可能精煉，篇幅不宜過長，應選擇學生比較熟悉或比較關心的、最好是與他們的學習和生活聯(lián)系較緊密的案例。總之，案例要少而精，要有新穎性、典型性、啟發(fā)性，要能調動、激發(fā)學生的思維活動，使學生在分析討論思考中，理解掌握其中所包含的基本理論知識，進而提高解決問題的實踐能力。
適宜教學使用的優(yōu)良案例往往難以選擇，需要我們不斷積累，仔細篩選。依靠教師個人力量撰寫案例，從知識、經歷和精力上講都不現(xiàn)實，必須從其它渠道補充，主要是國外教材或資料、學術網(wǎng)站和少量國內專著。目前主要問題是案例質量參差不齊，比如不少網(wǎng)站編寫的案例內容過于寬泛，針對性不強；而中西文化的差異性體現(xiàn)在管理類課程上的比較明顯，即便在運用國外權威案例時，也必須考慮其適用性，即斯蒂芬•羅賓斯反復告誡的“文化局限性”。管理是一種文化現(xiàn)象，某種管理方式的出現(xiàn)必然依托于深厚的傳統(tǒng)文化背景，因此由于中西文化差異性的存在，盲目選擇國外優(yōu)秀案例可能造成我國管理異化現(xiàn)象，學生很難理解，事倍功半。
三、案例在教學中的運用
選擇好高質量的案例后，教師要把握案例的方向和深度，要系統(tǒng)地思考和處理案例教學活動，明確案例教學所要達到的效果。教師要熟悉案例，對案例的情節(jié)、過程及主要人物的觀點、對話能做到生動的、有情境感的、能脫離書面資料的描述和運用，力求對案例的內容有所擴展。教師對案例所涉及的公共管理理論或知識點要十分明確，對案例后面問題的設計質量要加以注意，問題宜由淺入深，由具體到抽象，層層推進，以達到讓學生盡快將理論與實踐快速融合的效果。案例課堂討論，是案例教學的核心階段。在教師通過某種方式（講授、投影、幻燈、活頁等）將案例呈現(xiàn)給學生后，就讓學生結合已學的理論知識和自身的學習、生活實踐對案例進行綜合分析：查找案例中所存在的問題，確定問題的性質，提出對問題的處理意見和建議。在這個過程中，學生可以翻書、找資料，也可以前后左右小范圍的交流研討。在此基礎上，再組織全班的課堂討論，要求大家積極發(fā)表自己的看法和意見。在這個階段，教師要適時地引導學生從案例的細節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)其內部特征以及案例與公共管理理論之間的必然聯(lián)系。分析案例的關鍵就是要把案例中的內容與相應的一條或幾條公共管理理論聯(lián)系起來。從教學的效果看，這一階段非常重要，教師要盡可能創(chuàng)設良好的分析、討論環(huán)境，讓學生積極地獨立思考，大膽地交流研討，使學生在良好的心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。
學生是案例學習的主體，但教師決不能袖手旁觀，要善于抓住時機啟發(fā)引導學生圍繞案例中心議題積極發(fā)言，從而把討論引導到正確認識的軌道上來。由常規(guī)教學法培養(yǎng)出來的學生不能適應案例討論課方式，對于課堂討論形式，學生怕說錯，不敢發(fā)言，即使采取給發(fā)言者加分的激勵措施，課堂氣氛也很難調動。這時要尤其注意：1.開局時要引導好。課堂討論開始時，任課教師對那些準備充分或者觀點有個性的同學要鼓勵積極發(fā)言。這樣既能鋪開攤子，又能起到拋磚引玉的作用。任課老師可宣布按照一定的規(guī)律點名發(fā)言，如依學號進行，或按坐席順序，抑或由班委帶頭等，這樣會對全體學生造成一定壓力，促其認真準備，隨時發(fā)言，在壓力之下產生出創(chuàng)造活力。2.冷場時要引導好。教師要以平等的態(tài)度對待學生，不能對學生的發(fā)言妄下結論，更不要對學生的發(fā)言扣帽子，教師與學生是平等的對話者，教師是對話的發(fā)起者，也可以成為討論的中心，但是要讓學生感到他有話可說，有話能說。一旦開場之后出現(xiàn)冷場、僵局，教師一要講明案例所要討論的問題，再做開場白式的動員；二要及時審度課堂形勢，對開場白中的陳述、觀點、意見進行分析，提出新的問題，反問式誘導學生發(fā)言，以起到點醒、催化的作用。3.離題時要引導好。背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不休，也是案例課討論中經常會遇到的情況。這時教師要逐步引導學生沿著分析案例中的基本事實基本問題基本理論的思路進行討論。在討論中，教師一定要注意傾聽，適當插話，或點評學生的發(fā)言，或糾正離題現(xiàn)象，或提出反問，推進思考，調整課堂氣氛。案例教學活動組織得好，學生思辨能力、語言表達能力等都會得到鍛煉和提高，同時教師也得到了提高，可謂教學相長。
每一堂案例教學課結束前，任課教師要對整個教學活動進行及時點評和總結。值得注意的是，教師不僅要指出學生分析案例的成績和不足，進行補充與提高性講授，更重要的是要在分析案例的基礎上，對案例所包含的公共管理理論進行歸納、總結。這樣，就可以讓學生形象地將有關的理論知識和案例有機地結合在一起，便于記憶與理解。在具體操作上，要注意從以下幾個方面加以改進。1.要多從學生方面尋找需要肯定的東西，如準備認真、充分，發(fā)言積極、踴躍，理論聯(lián)系實際得好，講清了問題，切中了案例的中心等等，這樣能使學生既獲得理論知識，又能獲得心理上的滿足感，為日后繼續(xù)推行案例教學法奠定基礎。2.充分聽取學生意見，并且要簡單歸納一下學生們發(fā)言的基本觀點，使學生們對討論中的情況有一個清晰的整體了解，掌握討論的全貌，把自己融于整體中。3.對學生意見進行分析，對討論中反映出的觀點教師要及時進行評析，指明哪些是正確的、富有創(chuàng)造性的，哪些是不正確或有失偏頗的，使學生對也明白，錯也明白，知其然，又知其所以然。4.提綱挈領地闡述教師對所討論問題的基本觀點，這樣會讓學生與自己的觀點進行比較，積極思考，從中得到啟示。
四、結 語
案例教學是由三要素，即教師、案例、學生構成的一個動態(tài)過程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或組合對教學效果產生重要的影響。教師作為案例教學的組織者和主導者，其案例教學的經驗性和操作性對學生和案例選擇等都會產生影響，進而整體深刻地影響案例教學的有效性。在案例教學中，教師很可能會遇到各種各樣的問題，學生也可能提出各種各樣的問題讓教師來回答。如果沒有對教育教學理論的深入研究，沒有對自身所從事的專業(yè)學科的研究，就很難對這些問題給以滿意的回答。正因為有了問題，才有了研究的必要。正因為有了研究，問題才會有圓滿的解答，教師的教學和科研水平才能上一個臺階。社會在不斷地發(fā)展，教育教學理論和學科專業(yè)也會隨著社會實踐的發(fā)展而發(fā)展和不斷深化，這也要求從事教育教學的教師要不斷豐富自己的知識，完善自身的教育教學理論，提高學科專業(yè)水平，提升自己的全面素質，從而從容應對教育教學實踐中出現(xiàn)的各種問題。
當然，傳統(tǒng)的講授是不能夠被放棄的，在中國本科生教育階段，它仍然是主要的方式。它有利于系統(tǒng)地、嚴謹?shù)貍魇谥R，有助于學生打下深厚的理論功底，培養(yǎng)抽象思維能力，同時還有利于教授數(shù)量眾多的學生。實際中，傳統(tǒng)講授方式所占學時數(shù)遠遠超過案例法教學所占學時數(shù)。這兩種方法應該是相互補充、交互為用的，尤其是在學生自學能力不強，學習主動性不強的情況下。
參考文獻：
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[2] 朱璽.“領導科學”課案例教學四步法[J].實事求是,2006(1).
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第4篇：教育教學優(yōu)秀典型案例范文
關鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展；教育案例；案例開發(fā)
收稿日期：2005―09―25
作者簡介：畢平平（1981-），女，漢族，山東威海人，山東師范大學2004級碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學論、教師教育。
成曉利（1980-），女，漢族，內蒙古通遼人 ，山東師范大學2004級碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學論。
近年來，案例教學在教育界逐漸興起。它溝通了理論和實踐之間的鴻溝，成為培養(yǎng)新教師、促進教師專業(yè)成長的新途徑?？梢?，教學案例能夠有效傳遞教師經驗，促進教師實踐能力的提高。而教學案例的開發(fā)是案例教學成功實施的重要前提。教師通過案例開發(fā)用文字符號記載自己的行為，顯示自己的見解，把活生生的教育經驗轉化成有生活性質的理論思想，這不失為一種傳遞教師經驗、促進教師發(fā)展的有效模式。案例開發(fā)模式是指為保存和傳播優(yōu)秀教師的隱性知識和寶貴經驗，教師通過描述帶有問題的具體教育情境，真實寫照自己教育教學的經歷、感受和體驗，以生動形象的感人事例和深入淺出的理性分析，使教師身臨其境，以激發(fā)教師的思考和判斷?！叭绻粋€組織之中，許多能夠增值的知識都是緘默的，那么在知識管理和職業(yè)教育中就應當要求人們把這種緘默的知識作為一種心理學的和社會學的現(xiàn)象進行深入的理解。”
一、理論假設
1. 教學知識具有情境性，是與一定特殊問題的情境聯(lián)系在一起，需要在特定事件中加以呈現(xiàn)
教學經驗不是簡單通過口頭語言能夠傳達的，也沒有固定、普適的原則或規(guī)律能夠適用于所有情境，情境中的問題必須在行動中用情境化的策略來解決。在情境中解讀事件，能夠幫助教師從具體的教育實踐中領悟到實踐所需要的智慧。
2.案例具有有效組織和加工知識的功能
案例能夠把教師內化的知識加以展示，給讀者提供一種替代性臨床經驗。讀者在學習案例的過程中與作者對話，從相似背景經歷中尋找情感共鳴，從而提高實踐判斷力、形成實踐智慧。
3.教師有表達的愿望，案例可以成為教師表達思想、傳遞經驗的工具
傳統(tǒng)中教師習慣保持沉默，畏懼撰寫科研論文，缺乏表述自己意見的機會。但教師有發(fā)表的愿望，有表達自己經歷的需要。案例開發(fā)能夠給教師一個練筆和表達自己思想的機會，而且教師記錄自身的實踐能夠給讀者帶來某種啟示，舒爾曼認為實踐者更喜歡閱讀由其他實踐者所寫的案例。
4.教師在案例的開發(fā)過程中能夠幫助教師重新反思、審視自己的知識
一個案例就是一個典型的教育事件，是教師一個具有代表性的實踐過程，教師在案例寫作的過程中不僅是為別人提供了可借鑒的資料也是對自己的知識、教育理論進行反思和澄清的過程。教師可以借機梳理自己零散的教育經驗，促進思維的清晰化和專業(yè)結構的重組。
二、結構序列
選定主題
搜集素材
描述情境
重新審視
明晰結構
選擇事件 理性分析 討論修改
1. 選定主題、明晰結構
案例不是直覺的經驗總結，也不是用實踐的例子牽強套用教育理論和原則，而是為教師教育的案例教學提供素材。因此，案例寫作不僅是單純的描述性的文字，更重要的是從中抽象出理性的分析和結論，給類似人群或事件提供關照。既然案例開發(fā)具有明確的目的性，就不能隨意、完全以興趣為中心，案例開發(fā)要與特定的教師教育的目標相匹配。開發(fā)的案例也不是開發(fā)單個案例，而要形成一系列案例系統(tǒng)，使案例之間保持連續(xù)性，形成嚴整的結構。教師在教學過程中積累的經驗很多是分散、零碎、沒有中心、缺乏有機聯(lián)系。要形成有層次的經驗整體就要組合教師經驗，在一定主題下按照邏輯結構，把經驗點納入相應的結構層次。所以，在案例寫作之前要提前確定案例服務的對象、提煉寫作的主題，即要圍繞哪類問題進行寫作。在主題確定的基礎上明晰寫作的結構和框架，也就是選擇哪方面的案例可以證實或闡明這類問題，有效達到教師教育的目標。選定主題、明晰結構是對設計思路和撰寫方案的總體規(guī)劃，就如寫作前作家要確定小說的主題思想和結構?？蚣芎徒Y構的構建是在特定教師教育目標導向下形成的，既要考慮案例的現(xiàn)實性和訴說對象，也要考慮教師教學經驗的特點。
2. 搜集素材、選擇事件
在案例開發(fā)的主題和結構確定后，就要圍繞主題目標從教師記憶深處或某些記錄文本（聽課記錄、教學筆記、教案等）中搜集有關經驗性材料放入框架的相應層次。教師最大的財富就是擁有大量具體、生動、鮮活的教育教學事件，擁有寶貴的教學實踐經驗。但教師工作具有復雜性，并不是專業(yè)生活中所有的事件都對教師意義重大，只有某些特殊事件或關鍵事件對教師的專業(yè)發(fā)展起重大影響。這就需要在眾多的原始材料中按照一定標準進行篩選和舍取，對相關內容進行分析和提煉。教師在選擇事件和素材的時候始終要思考“自己為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠達到預想的目標嗎？”被選取的事件可以是成功的案例也可以是失敗的案例，但要能夠對教師有所啟示，引發(fā)教師的思考。優(yōu)秀案例的特點是寓普通性于特殊性之中，通過案例來以小見大，給學習者提供被實踐證明為行之有效的行為指南或是作為討論的載體，開發(fā)學習者的理解力和判斷力。這些關鍵事件的選取就是搜集素材的過程，要發(fā)掘那些有特色、有內在價值、有發(fā)展價值的經驗材料，在保存、歸檔后也可以記上自己的想法和思考。搜集素材、選擇事件是教師對過去累積經驗的整理和挖掘，從中篩選與主題相關內容的過程。
3.描述情境、理性分析
選擇好要寫的事件之后就是案例的具體寫作，也就是教師采用某種話語方式來呈現(xiàn)自己的經歷。案例是一種個性化、多樣化的表達方式，一般由敘述和評析兩部分組成。簡而言之，敘述部分是講一個故事，評析部分是說明道理。這兩部分并不是截然分開，而是合為一體的。敘述部分是教師基于自身經驗，再現(xiàn)當初自身所處的情景、內心活動及做出決策的依據(jù)，直接形象反映教育教學的具體過程。案例中的問題不僅是追求一個規(guī)范性的解決方案，而更重要的是提供一個過程，引發(fā)教師思考。所以，在對帶有問題情境的描述時要有故事情節(jié)、有對立沖突還有解決的辦法，中心突出且有典型性，對具體關鍵性的細節(jié)更要描述清楚。為給讀者提供足夠的信息，敘述中不僅要描寫語言、行為還要對人物的內心進行刻畫。評析部分是對事件的解釋分析，以一定的標準挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規(guī)律，把感性認識上升到理性認識。案例的寫作中需要表征某種教育理論，但卻不是直觀呈現(xiàn)而是通過對事件的敘述來表述，總結實實在在的經驗體會，還原教育事件本身。從結構上看敘述和評析可以是前后相繼，也可以是交叉進行，對細節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達。撰寫過程也是教師對原始材料重新整理和組織的過程，教師在教育實踐與理性思考中交錯進行，使思維和經驗逐漸清晰化和條理化。
4.重新審視、討論修改
案例的撰寫只是教師將頭腦中的經驗化作顯性的文本，它的現(xiàn)實性和發(fā)展性如何還需要進一步完善。所以，教師在完成案例的基本寫作之后還需要進行反復的審視和修改。教師作為作者在寫作中與文本過于熟悉，對存在的問題可能會視而不見。對文本的重新審視一般通過兩個途徑，其一是與他人探討，在與同事或專家的交流中可以從多角度、多側面闡釋案例，獲得新的認識和收獲。其二是把時間引入教師和文本，把撰寫的案例暫放一段時間之后重新閱讀修改。沃塞曼建議過48小時再根據(jù)指南進行重讀、重寫，這樣做或許能收到最好的效果。本模式是在主題結構明確后進行案例的搜集和寫作，屬于演繹的方法。事先確定的結構可能存在偏差，在撰寫過程中可以根據(jù)寫作需求進行相應的調整，以便更好地為主題服務。案例是否有效的判斷標準是在類似人群或事件中是否能夠得到認同和推廣。因此，案例寫作的完成并不是案例開發(fā)的終點，還要經過審查、評價、試用，經過理論和實踐檢驗合格的案例才能具有推廣意義。
三、社會系統(tǒng)
社會系統(tǒng)是描述模式中具體的人物關系，即在模式實施中主體所承擔的角色和人與人之間的相互關系及應予鼓勵的各種規(guī)范，是對模式開展活動的社會學分析和解釋。有學者指出“教學作為一種職業(yè)或專業(yè)的挫折之一就是其廣泛的個體和集體健忘癥。在教學領域中，實踐者的最佳創(chuàng)造為其當前及未來的同事所遺忘，不像諸如建筑（它以設計方案和建筑物來保存其創(chuàng)造）、法律（它編纂觀點和解釋的案例文獻）、醫(yī)療（它運用病歷記錄和病例研究）這樣的領域，甚至不像象棋、橋牌或者芭蕾（運用其通過記譜和錄像等創(chuàng)造性的形式來保存值得紀念的比賽和所設計的舞蹈動作）。與這些領域相比，教學所缺乏的并非實踐，而是對實踐的記錄和記憶系統(tǒng)。”教學實踐本身并不能給教師教育提供運用知識的具體情境，案例開發(fā)就是通過教師撰寫案例記錄自己的教學生涯、保存教育領域的記憶。教師的案例開發(fā)不是一項簡單的經驗總結而是一個研究過程，教師是研究的主導者和實踐者。一個優(yōu)秀的案例不是在實踐中自然產生的也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的，而是在反復的實踐-反思-再實踐-再反思中形成的。這種研究是以敘事為主，和教師日常生活工作具有高度一致性，用充滿生活氣息、富有生命活力的語言，立足于教師的優(yōu)勢和基礎，掃清思維和表達障礙，降低了教師進行研究的難度。教師是案例開發(fā)的主體，是案例故事中的參與者，能夠表達強烈的情感傾向，展現(xiàn)教師獨具特色的教學個性和教學風格。教師用自己的行為為他人提供了可供參考、比照的鏡子。教師既是主體，也是客體，是自我反思的對象。在選定主題、確立結構的過程中，教師對自己的教學經驗進行提煉和加工；在資料搜集過程中，教師對零散的經驗進行了條理性的梳理；在案例撰寫過程中，教師重新回到事件當中，可以對自己的行為進行再次的反思和評價，這也是對自己教學行為進行的深層審視和理性思考。教師的案例開發(fā)，用實踐者的經歷記載了教育界的創(chuàng)造性和藝術性，不僅為教師教育提供了生動的案例，也為教育理論工作者理論創(chuàng)新提供了鮮活的素材。
四、輔助系統(tǒng)
輔助系統(tǒng)即支持性因素，是保證模式充分發(fā)揮作用的輔助條件，包括在環(huán)境、技能、人員配備等方面的要求，輔助系統(tǒng)是模式順利運轉必不可少的保障。
1.專家資源
案例開發(fā)是一項艱巨、系統(tǒng)的任務，不是教師自己能夠獨立承擔的。教師自發(fā)撰寫的單個案例可能是一個情節(jié)生動、激發(fā)讀者興趣的教育故事，但這是遠遠不夠的。案例開發(fā)更重要的是為教師教育提供素材，所以教師需要教師教育者的支持和幫助，開發(fā)出能夠共享的、為教學所用的、目的性明確的案例。舒爾曼強調，案例開發(fā)時必須在敘事之后附加至少兩個評論，且其中一個必須是專家的。教師教育者設置的專業(yè)化的情景，可以為教師提供全面的合作和充分的支持。
2. 學校支持
案例開發(fā)并不是一項完全經濟的開發(fā)教師資源的途徑，它同樣需要一定的時間和資金給予保障。案例開發(fā)不是教師教學任務之內的工作，這需要占用他們上課之外的課余時間。因此，學校要在時間上給予安排，讓教師不必犧牲大量私人時間完成此任務。教師開發(fā)的案例可以為學校教師發(fā)展提供有效的資源，教師需要相關的補償或獎勵作為回報。所以學校需要投入一定的資金，給教師適當?shù)慕洕a償可以調動教師寫作的積極性。
3.寫作規(guī)范
案例開發(fā)不是對課堂或教育事件的實錄，而是有一定的寫作規(guī)范。教師應該具有充分的案例寫作知識，怎樣選擇適當?shù)陌咐?、如何進行案例的敘述、怎樣對案例進行點評等都需要進行相關寫作規(guī)范的訓練。為防止教師將案例寫作淪為技術層面的經驗總結，案例必須表征一定的理論知識。技巧性的敘述一個教學事件后，還要做出某種理論判斷，這集中體現(xiàn)在對教學故事的點評中，一個案例水平的高低很大程度上取決于評析水平的高低。
五、適用范圍
案例具有較強的可讀性和操作性，很適合實踐經驗豐富的教師來撰寫。教師職業(yè)是個以年齡為優(yōu)勢的行業(yè)，處于離職期的教師雖然因為年齡偏大，在教學精力上不如往昔，但他們的學識、經歷和對人生、對社會的領悟多處于職業(yè)生涯的最佳時期。數(shù)十年教學經驗的累積，對教育和人生境界的滲透使老教師擁有廣闊的視野和豐富的閱歷。他們用自己的教學實踐餞行出基于文化底蘊和深厚思想之上的教育追求和智慧。案例開發(fā)模式，能夠把這些珍貴的教育經驗和教學智慧加以整理和收藏，為未來從業(yè)者提供一定借鑒，防止了教師退休后這些優(yōu)秀的教學經驗的流失，可以作為離職期教師發(fā)展的有效模式。
參考文獻：
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第5篇：教育教學優(yōu)秀典型案例范文
一、理論與實踐相結合，讓理論學習貼近教學實際
理論學習是提高教師教育素養(yǎng)一個必不可少的教研活動內容?？墒窃鯓幼尷碚搶W習更好地服務于實踐，是我們思考的一個問題。為此，我們在理論學習活動中做到：
(一)開展專題研究
在教研工作中。根據(jù)教師教學的實際。確定研討主題。在教研活動中組織教師學習案例、隨筆等更貼近教師教育教學實際的理論材料和自己的經驗總結，從而解決以前的理論學習和教師的教學實踐脫鉤的弊端。兩年來，我們地理學科開展了專題研討，如：“如何上好地理課”、“集體備課的利與弊”、“新課程活動內容教學的有效性思考”、“教師如何聽課、評課”?；顒訒r，教師暢所欲言，或提出問題，或發(fā)表見解，研討氛圍濃厚。既解決了教師在平時教學中遇到的困惑，又提高了教師的教學理論水平，受到了教師的歡迎。
(二)組織教師外出學習
積極組織教師外出學習，接觸最前沿的教育教學新理念。組織教師去省、市參加上一級教研部門組織的教研活動，回來后對專家的講座、優(yōu)秀教師的課堂教學展示、教學設計、教學方法等方面談了自己的感受，開闊了教師的視野，了解當前課程改革的進程和方向，為提高教學質量奠定了基礎。
二、個人與集體相結合，讓合作成為一種習慣
(一)集體備課，互動研討
從實施新課改以來，我們每個學期開學初對地理教師進行系統(tǒng)的教材培訓，培訓的主要內容就是分析教材的重點、難點，組織教師集體備課，活動時分二個大組：初一學年組，初二學年組，每組由一名執(zhí)教多年的老教師主備，其他年輕的、新的教師在聽取主備教師的設計方案之后，提出補充修改意見，形成共識，由主備課教師寫出教案。其他教師再根據(jù)自己本班學生實際和自己教學需要采取圈點批畫、增添刪減的方法進行修改。在實際教學中，每位教師還根據(jù)自己的實踐情況認真反思，對個人教案進一步完善。
(二)以課堂為依托，創(chuàng)新教研活動的方式
有效的教研活動，首先應立足于課堂，立足于解決現(xiàn)實問題，在實踐的教學中教師會遇到很多共性的亟待解決的新問題。所以，學科組的教師在開展教研活動中，及時地將存在的共性問題分門別類和篩選，然后對有價值的問題進行分工和進行有針對性的研究?；顒又校覀儏⑴c集體備課，集體的智慧推出一節(jié)課參加學校的研討課活動，組內教師認真觀摩，并從教學理念、教育方法、教學手段、教學創(chuàng)新、教學效果等方面進行反思評議，通過互動交流，總結課堂教學的得失，形成典型課例資源包(含教學設計、教學反思、課件)。
三、常規(guī)與特色相結合，讓教研活動更富時代氣息
(一)舉行青年教師課堂教學匯報課，創(chuàng)設成長平臺
青年教師匯報課是促進教師專業(yè)化成長的有力教研平臺。根據(jù)我市教學現(xiàn)狀舉行了青年教師網(wǎng)絡視頻課大賽，前不久又舉行特崗教師課堂教學展示，通過活動較為全面地考核了青年教師的教學基本功和教學能力，使新教師對教材的處理和教學方法上都有很大程度的提高，能夠根據(jù)學生的心理特點選擇適應自己的教學方法，在教法學法上較以往都很大的突破，受到學生的歡迎，很好地展現(xiàn)了青年教師的態(tài)度與水平、風格與風采，為青年教師的嶄露頭角實實在在地提供了舞臺。
(二)開展教學觀摩課，提高教研活動的效益
課堂教學觀摩課是一項常規(guī)的教研活動，為了進一步提高課堂教學效率，在活動中對參加聽課的教師做如下要求：①做好聽課準備。②尊重執(zhí)教者，認真聽課。⑧記好聽課筆記。④評課要及時認真地進行。
(三)組織開展教師課堂教學大賽
教師課堂教學大賽是對教師教學技能的一個全面的考核，體現(xiàn)教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力。包括：教師課堂導人技能、提問技能、演示技能、板書技能、課程資源開發(fā)和利用技能、組織學生有效自主合作探究學習技能、針對差異因材施教技能、現(xiàn)代信息技術應用技能等教學行為實踐能力的展示和應用。通過教師課堂教學大賽活動使一批年輕的地理老師迅速成長，比如一中的焉斌、姜世禎、虎頭中學的君洪全等教師，他們都非地理專業(yè)的教師，但由于工作的需要擔任地理學科的教學任務，他們在工作中虛心學習、敢于挑戰(zhàn)困難，在課堂教學大賽中都獲得較好的成績，成為地理學科的骨干教師。
(四)組織優(yōu)秀教學案例和教學反思的評選
為鼓勵教師采取“多閱讀、多反思、多動筆”的方法，不斷促進對課程改革實質內容的進一步學習，多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)。為了促進教師的教學反思，及時總結寶貴的教育教學經驗，我們每學期組織進行教學隨筆、教學案例的評選。大家能對自己的教育教學認真總結反思，案例、隨筆等內容寫得飽滿、感情真實，隨著時代的進步，新課程改革的深化，也需要一些更為靈活、更有特色的教研形式，為此，還開展了課題研究、教研沙龍、網(wǎng)絡教研、中心組活動等多種方式進行交流、溝通。幫助教師解決教學中困惑，更好地提高教育教學質量。
四、加強校際聯(lián)合，促進教師間相互學習
(一)加強校際聯(lián)系，開展送課下鄉(xiāng)活動
我們按照上面的精神，把強校和薄弱學校結成了學習、幫扶對子。在結對于過程中，兩校就教育科研和實際教學活動進行了有益的探討，推動兩校教育教學工作的深入開展。我們組織開展“送課下鄉(xiāng)”活動，選出市里的名師送教下鄉(xiāng)，為鄉(xiāng)下學校的老師們執(zhí)教了精彩的公開課。這些活動發(fā)揮了教研活動的輻射作用，加強了學校間交流合作，互相學習，共同提高。
(二)鼓勵教師勤記錄，收獲累累碩果
第6篇：教育教學優(yōu)秀典型案例范文
以社會主義核心價值體系建設為引領，遵循“辦學理念和特色工作相結合、主題實踐活動與日常工作開展相結合、夯實隊伍建設與服務群眾需求相結合、深化師德師風建設與擴大品牌影響相結合”四個基本原則，通過“新形象·莘印象”系列活動開展，進一步強化師德師風建設，營造立德樹人的良好氛圍，全面展示__學校“廉潔從教、愛生敬業(yè)、樂學善教、踐行責任、求真務實”的良好形象，進而提升學校的整體辦學水平。
“新形象·莘印象”
__年3-12月
組長：
組員：
主要以“廉潔從教、愛生敬業(yè)、樂學善教、踐行責任、求真務實”五個方面的形象展示為重點，建構統(tǒng)一的主題教育實踐活動計劃，推出一系列活動項目。
主題活動：家長駐校民主管理；師德承諾活動；
牽頭部門：德育中心、黨支部
主要內容：
為增強家長對學校教育的關心程度，落實家長對學校教育教學活動的知情權、參與權、評議權和監(jiān)督權，加強家校合作，推進家長參與學校的民主管理，監(jiān)督學校規(guī)范清廉辦學，制定我?！榜v校辦公管理制度”。駐校家長須佩戴標識在學?；顒?，參與學校日常管理的全過程，如升旗儀式、列席學校例會、隨堂聽課、檢查食堂、值日護校等活動，督查學校教師上課、辦公、學生活動、檢查校園環(huán)境衛(wèi)生、安全隱患、餐廳衛(wèi)生、飯菜質量以及協(xié)助學校處理突發(fā)性應急事件等等并做好詳實的辦公記錄。
通過組織全體教職員工學習《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等文件，開展“不收受家長學生禮物”承諾、規(guī)范家訪要求、師德論壇和征文等多種形式的教育活動，強化教師的依法執(zhí)教、廉潔從教意識。
2、愛生敬業(yè)——做一名幸福教師
主題活動：2014年優(yōu)秀班主任評選；“求實之路，我們共成長”師德案例匯編；
牽頭部門：黨支部、德育中心
主要內容：
為進一步加強師德師風建設，推進各項師德活動的教育作用和帶動作用，增強廣大教師愛崗敬業(yè)、教書育人的責任感，學校黨支部梳理、總結、提煉學校幾年來教師師德的優(yōu)秀事跡和生動故事，征集__教師群體中的師德典型案例，編撰“求實之路，我們共成長”師德案例集，同時通過校園網(wǎng)、教工大會、升旗儀式、宣傳版面等途徑，進行宣傳和弘揚，樹立先進典型，努力營造以德治校、以德育人、以德修身的的良好校風。
落實《__市學校德育“十二五”規(guī)劃》精神，立足促進我校班主任的專業(yè)化發(fā)展，提升我校德育的科學性和有效性，進一步深化教師職業(yè)道德建設，在全校開展2014年__市__學校優(yōu)秀班主任的評選，挖掘一批扎根育人一線的先進教育工作者典型和他們的感人事跡，充分展示教師辛勤耕耘、無私奉獻、甘為人梯的風采，切實增強教書育人的責任感和職業(yè)幸福感。
主題活動：優(yōu)秀
論文案例評選；“閱讀提升教育境界”校本主題培訓 牽頭部門：教學中心
主要內容：
教師不但要學的專，而且要學得博。通過內涵豐富、形式新穎的教育教學優(yōu)秀論文評選活動，如學科德育、教學評價、課堂改進、育人目標等主題的提煉，抒發(fā)__學校教師教育情懷、立足崗位成才、凸顯敬業(yè)精神，展示我校教師的教育智慧。同時在青年教師中開展教學基本功比賽，提高青年教師專業(yè)知識和專業(yè)水平。
以“閱讀提升教育境界”作為“師德與素養(yǎng)課程”校本培訓的主題，從教師的教育素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、讀書境界、閱讀目標、閱讀計劃等方面，使廣大教師進一步增強學識功底，打造一支學有專長，富有人文底蘊的教師隊伍，積極倡導和踐行學校教風“親切嚴謹，開拓創(chuàng)新”，促進形成全員學習、終身學習的學習型校園，孕育朝氣、才氣、雅氣的書香校園。
主題活動：“莘愛無痕，夢起飛揚”愛心行動；“鼎盛中華”志愿者活動
牽頭部門：工會、團支部
主要內容：
五月感恩節(jié)期間，__學校舉辦 “莘愛無痕 匯夢成城”主題愛心超市義賣活動，旨在培養(yǎng)學生愛心和公民責任意識。愛是人們惻隱之心的自然流露，它來自人性深處的善根，我校將通過愛心超市義賣活動這一平臺，籌集善款，幫助身邊需要幫助的伙伴們，送上我們的一份祝福！讓愛成為一種無痕的習慣，讓愛托起每一位小伙伴夢想的實現(xiàn)，讓__成為愛的家園。
對目前身患重病的四（3）班李夢然同學，制定《托起夢想的太陽——李夢然同學關愛活動方案》，通過一系列活動能切切實實幫助到李夢然同學和她的家庭共度難關。內容包含：“心愿莘語”——用視頻拉近距離傳遞愛、“飛鴿傳愛”—— 師生定期書信傳達愛的暖流、“愛牽申皖”——__志愿者前往安徽探望小夢然等等，同時工會將組織全校教職工為李夢然同學的捐款活動。愿__人團結一心，共同守護小夢然能與病魔頑強抗爭，重返校園的夢想。
自覺踐行黨的群眾路線，遵循社會主義核心價值觀要求，學校積極參與社會志愿者活動，切實開展多形式的志愿服務活動。如與“鼎盛中華”民間公益基金合作，募集書籍、體育用品定向送往云南楚雄武定縣小學。積極履行社會責任，促進自我價值提升，塑造教育工作者良好形象，形成長效的志愿服務機制。倡導團結友愛、助人為樂、見義勇為的社會風氣，體現(xiàn)了中華民族助人為樂、扶貧濟困的傳統(tǒng)美德。
主題活動：“我為__發(fā)展獻一策”活動；師德師風大調研活動；
牽頭部門：黨支部、校長室、工會
主要內容：
第7篇：教育教學優(yōu)秀典型案例范文
關鍵詞：中等職業(yè)教育 體驗營銷 市場營銷 教育教學
近年來，隨著企業(yè)之間競爭的加劇和我國大學教育由“精英教育”向“社會化教育”轉變進程的加快，應用創(chuàng)新型人才的社會需求越來越大。但是，遺憾的是，在我國的中等職業(yè)教育課程中的市場營銷教學模式采用的還是傳統(tǒng)的以老師的理論授課為主的教育教學方法，導致學生畢業(yè)后理論知識充足，而實踐經驗嚴重欠缺。為了緩解社會對應用創(chuàng)新型人才的強大需求，中等職業(yè)學校應該根據(jù)社會需求，及時調整教育教學模式，大力提高學生的實踐應用能力。
一、體驗式市場營銷教學的特點
顧名思義，體驗式營銷教學即是采用學生親身體驗的方式，引導學生利用以往生活經歷和所掌握的理論知識，將理論知識和實踐應用有機結合的一種教育教學模式。相較于中等職業(yè)教育中所運用的傳統(tǒng)的營銷教學模式來說，體驗式市場營銷教學具有以下特點：
（一）體驗營銷強調培養(yǎng)學生的應用能力
傳統(tǒng)的營銷教學模式中，學生獲得知識的過程主要是以授課教師在課堂中所傳授的理論知識為主，學生所獲得的也基本上都是理論層面的營銷知識。而在體驗營銷教育教學中，強調的是學生營銷理論和營銷實踐的有機結合。教師傳授給學生一定的理論知識后，需要根據(jù)實際情況模擬一些教學情境或實踐活動，引導學生在教師所營造的教學情境或實踐活動中加深對理論知識的理解和體會社會實際，切實培養(yǎng)學生的應用能力和提高學生的創(chuàng)新能力。
（二）參與學生成為市場營銷教學中的主體
在傳統(tǒng)的市場營銷教學中，教師一味地灌輸學生理論知識，學生只能被動接受理論知識，既不能及時將所學的知識應用到營銷實際中，也不能真正體會到當前社會對市場營銷專業(yè)學生的實際需求。而在體驗營銷教學中則是更多的強調學生積極參與到營銷教學中，通過體驗教學的方式激發(fā)學生的學習積極性，學生成為體驗營銷教學中的主體，而非授課教師，著重培養(yǎng)了學生的自主學習能力和實踐能力。
（三）教與學能夠達成良性互動
在體驗營銷教學中，教師不僅需要教授一定的理論知識，更需要及時關注社會時政，積極創(chuàng)造營銷情景或者尋找想契合的社會實踐活動，并且在相應的情景或社會實踐活動中能夠更進一步加深對理論知識的認識和掌握，真正實現(xiàn)“教學相長”。
二、體驗營銷在市場營銷教學中的作用
體驗營銷強調以學生為整個教育教學的中心，通過授課教師設定一定的教學情境或者選取一定的典型案例，將學生置身于該情景或案例中，迫使學生直接面對現(xiàn)實社會中的營銷難題，結合已經掌握的營銷知識和以往生活經驗主動的分析該營銷情景或者典型案例，將理論和實踐有機結合，培訓學生獨立思考、分析和解決問題的能力，在中等職業(yè)教育的市場營銷教學中具有著舉足輕重的作用：
（一）理論與實踐的結合，幫助學生大大加深對理論知識的理解掌握
一般來說，相較于理論知識來說，學生更容易接受感性知識。授課教師在課堂上所進行的理論知識的教學培養(yǎng)，為對中等職業(yè)學校的學生進行體驗式營銷教學提供了理論基礎，學生可以通過授課教師所創(chuàng)造的教學情境或典型案例，將所學的理論知識及時應用于實踐中，進一步加深了對理論知識的理解掌握，即避免學生因為單純的理論傳授而感覺枯燥無味，又能夠提高學生的參與性，加深對理論知識的理解掌握。
（二）體驗營銷教學提高了學生的學習積極性，激發(fā)學生對知識的探索欲望
將現(xiàn)實生活中大家耳熟能詳?shù)钠髽I(yè)操作實物帶入到營銷教學課程中是體驗營銷教學與傳統(tǒng)營銷教學模式最大的區(qū)別，一般來說，絕大多數(shù)學生都對此種教學模式非常感興趣。在體驗營銷教學中，學生的視野不僅獲得了極大的開闊，而且極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和求知欲，學習將不再是學生的負擔，而成為一種樂趣。
（三）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，增強學生的團隊觀念
體驗營銷教學模式的順利開展需要多個學生共同參與，而且一般都有分組討論環(huán)節(jié)，且在實踐教學中，部分教師還采用分組比賽的方式進行。這樣無形中引導各小組成員之間積極配合，分工協(xié)作，相互溝通，打破了傳統(tǒng)教學模式中以自我為中心的學習模式，大大培養(yǎng)了學生的集體意識和團隊合作精神，極大地提高了學生適應社會的能力。
（四）體驗營銷教學有利于教學互動和教學相長
不同于傳統(tǒng)中等職業(yè)教育中“滿堂灌”的教學模式，體驗式營銷教學更多的強調學生和授課教師之間積極互動，在整個教學過程中學生可以隨時向授課教師求教，而在分析討論環(huán)節(jié)，參與學生也可以根據(jù)自己已經掌握的理論知識和以往實踐經歷，提出自己的方案，而有些方案甚至比授課教師的營銷方案更為新穎和合理，對授課教師也起到積極的促進作用。
三、體驗營銷在中等職業(yè)教育市場營銷教學中的應用
一般情況下，體驗式營銷應用到中等職業(yè)教育市場營銷教學中都采用以下步驟：
（一）授課教師根據(jù)所講授的理論知識創(chuàng)造場景或選取經典案例
在體驗式市場營銷教學中，授課教師根據(jù)所要教學的營銷理論知識精心選擇與之相關的發(fā)生在現(xiàn)實生活中的典型案例或者是精心創(chuàng)造營銷場景，為學生利用自己已掌握的營銷知識進行案例分析提供素材，這樣不僅能夠讓參與學生直面營銷實例，深切體會現(xiàn)實營銷中所面臨的真實情景，而且還能培養(yǎng)學生設身處地為企業(yè)考慮和積極解決營銷實踐問題的能力，從一定程度上來說，體驗式市場營銷教學模式為學生提供了一個真實的營銷實踐機會，打破了傳統(tǒng)營銷教學中以授課教師為主的“滿堂灌理論知識”的格局極大的提高了學生的學習主動性，大大培養(yǎng)了學生分析解決實際問題的能力。除此之外，由于體驗式營銷教學模式中必然會涉及到分組討論環(huán)節(jié)，這樣就進一步培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和自主創(chuàng)新能力。
（二）授課教師精心設計案例討論任務
授課教師結合教學任務和參與學生的實際情況精心選擇確定好案例后，應該首先自己全面了解該典型案例，然后再根據(jù)參與學生的特點，有規(guī)劃地設計案例討論任務。自愿為主，教師引導為輔，恰當?shù)姆峙鋮⑴c學生在該案例中所扮演的“角色”，力求讓每個參與學生都能夠親身體驗整個營銷實踐過程，這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，真正做到寓教于樂，而且還能無形中促使各個“角色”進行合理的分工協(xié)作，極大地培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。在該環(huán)節(jié)，首先授課教師要根據(jù)教學目標精心選取契合性和實時性都非常強的經典案例，務必讓學生都能親身參與到營銷實踐中，使學生產生一種身臨其境的共鳴感；其次，授課教師要根據(jù)參與學生的不同情況，為每個學生恰當?shù)胤峙浜谩敖巧保鶕?jù)該經典案例的實際情況可以適當?shù)姆峙浔热缙髽I(yè)經理、銷售人員、顧客等角色，親身感受營銷理論知識恰當而全面的運用于營銷實踐，服務于營銷實踐的魅力；最后，授課教師要當好整個營銷案例“導演”的“角色”，對學生進行恰當?shù)囊龑Ш忘c評總結。
（三）授課教師組織學生進行分組討論
讓每個學生都積極主動地參與到體驗式營銷教學活動既是體驗式營銷教學的主旨之一，也是體驗式營銷教學區(qū)別于傳統(tǒng)營銷教學模式的主要之處，有鑒于此，分組討論模式便應運而生。但是，為了避免有個別同學存在僥幸心理，建議小組成員以3到5人為宜，一般以自愿為主，教師分配為輔的方式進行，同時，每個小組自愿或者推舉出一名組長，承擔起該小組成員內的各項協(xié)調和組織工作。各個小組分配確定后，當小組之間進行案例討論時，授課教師應該給予參與學生足夠的自由發(fā)揮空間，引導學生自主思考，而不是給學生施加壓力，切實做好授課教師“導演”的“角色”。
（四）授課教師及時組織參與小組進行總結發(fā)言，引導各個小組積極展示討論成果
首先，為了提高各個小組之間討論的效率，授課教師在小組討論開始之前就要給參與小組規(guī)定一個合理的討論時間，該討論時間的確定既不能過長，照成學生自由散漫和懶散拖拉的現(xiàn)象；也不能過短，讓小組成員之間根本無法進行全面的溝通討論。當各個小組在規(guī)定的時間內完成討論后，可以由小組成員內部共同推舉出一到兩名小組成員發(fā)言人，借助文案、圖示或者POP等闡述本小組的觀點、評價或者解決方案等，同時可以借助多媒體等方式進行現(xiàn)場演示，力求完善小組討論結果的同時，也盡最大可能鍛煉提高參與學生的思維能力、應變能力及心理素質。
（五）授課教師及時進行總結評價
在現(xiàn)實的體驗式市場營銷教學過程中，有個別授課教師僅是簡單的選擇典型案例后進行分組討論，而忽略了最后的總結評價環(huán)節(jié)。實際上，體驗式營銷教學模式的重點并非是“體驗”，其重點仍在于“教學”上，它的目的不是簡簡單單的解決一個案例中所涉及到的營銷案例，而是通過該案例，由點及面，通過認真研究分析和積極討論培養(yǎng)參與學生將理論應用于實踐的能力和解決營銷實踐問題的思維方式。在授課教師進行最終的總結評價環(huán)節(jié)，授課教師要對各個小組的配合情況及最終的討論結果進行總結評價，既指出其中存在的需要改進的地方及改進意見，又要對其中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進行相應的鼓勵，并推薦給其他小組成員，讓每個參與學生在今后的營銷實踐中都能夠對該類問題做到很好的揚長避短。除此之外，授課教師還應該通過對該典型案例的分析培養(yǎng)逐步培養(yǎng)學生利用已經掌握的營銷知識進行系統(tǒng)的分析應用的能力，切實提高學生的營銷思維能力。
四、中等職業(yè)技術學校在市場營銷教學中實施體驗營銷的保證條件
（一）參與學生要具備一定的理論知識
眾所周知，中等職業(yè)技術學校的市場營銷課程是一門綜合性和理論性都非常強的課程，在市場營銷教學中運用體驗式營銷的教學模式，參與學生首先必須具有一定的市場營銷相關的理論知識，甚至還需要具備一定的經濟學、消費學和管理學等方面的基礎理論知識。而一個既具備充足的市場營銷方面的理論知識，同時又兼具經濟學、心理學和消費學等方面基礎理論知識的學生，在進行體驗式營銷教學時會顯得思路開闊且分析全面。
（二）授課教師要結合教學目標和參與學生實際情況精心準備營銷案例
體驗式營銷教學不僅對學生提出了更高的要求，而且對授課教師也提出了更高層次的要求。正如前文所述，授課教師首先需要根據(jù)教學目標選取符合要求的營銷案例，其次還要對自己所選取的營銷案例進行熟悉并依據(jù)參與學生的情況進行任務設計和分組討論以及最后的點評總結，這些都需要授課教師投入大量的精力。
（三）多媒體教學手段給予充分的支持
多媒體應用于體驗式營銷教學模式中，不僅可以大大減少授課教師講解或者板書案例的時間，而且能夠為參與同學進行接下來的分組討論等提供更加全面而且生動形象的信息，使體驗式營銷教學模式更加豐富和形象。
五、結束語
在中等職業(yè)技術學校市場營銷教學中運用體驗營銷的教學模式，大大提高了學生的參與性，激發(fā)了學生的學習自主性，同時還能很好的培養(yǎng)學生理論運用于實踐的能力和自主解決問題及創(chuàng)新能力，除此之外，在分組討論的過程中也極大的培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，這些都是當前我國用人單位急需的職業(yè)素養(yǎng)，而一旦市場營銷專業(yè)的學生具備了這些素養(yǎng)也能大大提高自身的社會競爭力。但是，在中等職業(yè)技術學校市場營銷專業(yè)實施體驗營銷教學模式也需要遵循一定的步驟和具備一定的保證條件，一旦這些工作做到位，體驗營銷教學模式必然會帶動我國中等職業(yè)技術學校市場營銷課程的進一步發(fā)展！
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第8篇：教育教學優(yōu)秀典型案例范文
也是貫徹落實《國務院關于當前加強學前教育的若干意見》第一年，2011年是十二五”教育發(fā)展規(guī)劃的第一年。省幼教專業(yè)委員會將在省教育廳基教處和省教育學會的指導下，以各類學術活動為載體，以提升幼兒園教師專業(yè)水平為目標，主要開展以下幾項工作：
一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高
1.認真組織
并推薦優(yōu)秀、有價值的課題參與中國學前教育專業(yè)委員會“十二五”課題的申報工作。省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作。
注重不同類別、不同片區(qū)課題的過程指導。2．對通過立項的課題進行分類分片。
二、加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設的指導。
加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設。1．積極協(xié)助省教育廳基礎教育處指導各地依照下發(fā)的省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設基本規(guī)范》要求建設或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。
以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，2.積極協(xié)助省教育廳基礎教育處。組織開展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長及骨干教師培訓。
及時發(fā)現(xiàn)典型經驗，3.繼續(xù)協(xié)助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動。進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優(yōu)質教育。
三、開展形式多樣的活動。
并推薦優(yōu)秀論文參與中國學前教育研究會組織的學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。1.開展2011年度教師案例和論文評選工作。
2.積極協(xié)助省教育廳基教處開展優(yōu)秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。
3.協(xié)助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。
推進幼教隊伍建設工程。4.協(xié)助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作。
進一步轉變教育理念，5.組織開展《幼兒學習與發(fā)展指南》學習與培訓。加強幼兒園的保教工作的指導。
6.協(xié)助省教育廳基教處繼續(xù)開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。
7.繼續(xù)協(xié)助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統(tǒng)計、新會員發(fā)展和會費的足額收取工作。
第9篇：教育教學優(yōu)秀典型案例范文
關鍵詞：新課程改革 專業(yè)發(fā)展 摘記 反思 實踐
如今新課程的改革正如火如茶進行著，教師面臨著課程內容、教學觀念、教學方式等各種變化，如何能在教學改革的浪潮中更好地適應新要求，保證“適者生存”并永遠“勝似閑庭信步”?教師又怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，以矯健的步伐，讓教學之路越走越寬?關鍵在于教師要以摘記為基礎，做一個“寧靜的讀書者”、一個“深沉的反思者”、一個“務實的實踐者”。筆者結合我校校本教研的具體工作談談個人心得。
一、以摘記作橋梁。作一個寧靜的讀書者
如今的社會變浮躁了，人心變浮華了，人們不愛讀書了，往往滿足于“豬欄式的理想”，只貪圖一時的安逸與快樂。教師的工作，就像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。知識淵博、專業(yè)精湛的教師往往贏得學生的信賴和愛戴。因為豐富的文化知識，不僅能激發(fā)求知興趣，更能擴展學生的精神世界。教師首先要做一個寧靜的讀書者、學習者。做一名寧靜的讀書者，要耐得住一份清貧，守得住一份寂寞，讀書不僅要讀教育、教學的書，還要讀文學、哲學、歷史的書。在讀書摘記中，我們與智者對話，與大師交流，我們去捕捉先人的靈性，追尋哲人的足跡，聆聽圣人的教誨和朋友的啟迪。
辦?？瘞椭處煂W習和研究是我校校本教研的得力之舉。從?？叫@網(wǎng)，從每周至少瀏覽一本教育雜志到半月開展一次“沙龍”活動，再到每個學期讀一本教育名著。我校教師時刻被濃厚的學習氛圍包圍著。在此基礎上，我校切實落實了“摘記”工作，在札記上記錄核心理念，摘抄精彩語段，剪貼典型案例，撰寫心得體會，學校定期組織交流展覽，把閱讀變成解讀、研讀，促進文本理念“軟著陸”。
二、以摘記為起點，作一個深沉的反思者
《札記?學記》中說：“學，然后知不足；教，然后知困?！薄袄А闭f的就是教學的反思。這是教師走向進步的標志。美國學者提出一個教師的成長公式：“經驗+反思=成長”。教師的反思就是要經常打量自己的教學、教育，發(fā)現(xiàn)問題，從小問題中提煉有意義的大問題，在真實的情境中改進實踐。而教學反思的基礎是積累知識、積累教學特殊案例和個人經驗，積累專家的策略和同行的得失。摘記便是一個起點，在摘記中反思，在教學中反思，在觀察中反思，在與同事和學生的交流中反思，取人之長，補己之短。
我校采用的反思形式歸納為三種：第一種以課例為載體進行深度反思。備課組確定同一課題，同上一節(jié)課，共評一堂課，探討修改后再上一節(jié)課的課例研究形式，真正從實際出發(fā)引領教師反思自己的教學活動。第二種以名師為鏡子進行反思對照。學校定期邀請名師來校，手牽手步入課堂，手把手指導研究。了解名師事跡、閱讀名師專著、研究名師課堂，從中反思自己的教學，構建自己的教學特色。第三種以經驗為憑借進行提升反思。
三、以摘記作起步，做一個致遠的實踐者、研究者
新課程指出：“教師是學生學習的促進者，也應該是教育教學的研究者、實踐者?！苯處煹娜蝿詹粌H是教學，教育科研更不僅是專家們的“專利”。先進的教育理念和教育模式都離不開教師的教學實踐。教師要提高教科研的水平，就要用研究者的眼光審視分析他人的教學理念，反思自己的教學實踐，形成有個性的教學方法和教學理念。通過自己的研究和實踐，尋找出最佳的教學行動策略和方案，促進學生的發(fā)展和自身的發(fā)展?？墒恰扒蓩D難為無米之炊”，因此在教師自身的發(fā)展中，摘記積累是基礎，反思是核心，實踐便是成效了。
研究是我校實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。1，行動研究。先提出現(xiàn)象和問題，交流探討成因和對策，形成組內建議進行校內交流，最后匯總于教務處、校長室形成具體的應對策略。2，課題研究。每個教師根據(jù)自身優(yōu)勢選取適合自己的科研課題，以校本教研為載體，探索先進的教育教學規(guī)律、策略、方法。3，案例研究。我校的案例研究以三個層次進行。(1)在集體備課中進行案例分析。(2)觀看優(yōu)質錄像課，對成功案例的研究。(3)開展同一節(jié)課的比賽活動。4，敘事研究。敘事研究是指教師在教學生活中發(fā)現(xiàn)主題，以日記的形式記錄教育生活體驗的傳記，是對教育生活的描寫。它能幫助教師跨越實踐與理論的鴻溝，使隱含于自身實踐中的緘默理論“浮出水面”，對自己實踐的教育教學情境和經驗進行審視、批評和反思，獲得新的理解和經驗。
實踐是驗證理論和發(fā)展理論的關鍵。通過實踐，教師能不斷豐富理論，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。而生動鮮活的校本教研架起了理論與實踐的橋梁。我校在校本教研上做了如下嘗試：1，案例交流。通過教師自己所經歷的一個具體的教育教學情境的描述，引導教師對這些特殊情境進行討論分析。最后提出最佳的應對策略。2，情境示范。把典型教師當成看得見的教育資源，為其他教師提供優(yōu)秀的教學行為示范，使教師在真實的情境中探討，建構對課改的理解，集思廣益、歸納總結形成一個相對可行的實踐策略。3J艋床診斷。先讓上課教師進行及時的、課后的反思，再由教研組聽課教師互評、交流形成策略。
