教學(xué)案例反思精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例反思范文

我校為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，于本學(xué)期舉行了大規(guī)模的教師基本功競(jìng)賽，我上了一節(jié)語法復(fù)習(xí)課——If引導(dǎo)的虛擬條件句。

二、案例呈現(xiàn)

在這節(jié)英語課上，通過學(xué)生自主探究、教師補(bǔ)充提出、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅梳理出了if虛擬條件句的三種情況，而且把省略if用倒裝以及錯(cuò)綜條件句的形式都總結(jié)了出來（對(duì)口單招的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一）。到了學(xué)生展示環(huán)節(jié)，既有清晰的語法結(jié)構(gòu)又有經(jīng)典的的例題，還有用特殊符號(hào)標(biāo)出的重點(diǎn)。我心里很高興：掌握的很好，重點(diǎn)呈現(xiàn)的非常完美。到了提問環(huán)節(jié)，有位學(xué)生說：“我聽懂了，例句也會(huì)了，但要是離開了筆記本，我做題的時(shí)候就會(huì)錯(cuò)，有什么好的記憶方法嗎？就像您介紹的多個(gè)形容詞修飾名詞的順序——美麗的大長(zhǎng)新愛上了顏國材就很好記的?！?/p>

當(dāng)這位同學(xué)提問結(jié)束后，教室里鴉雀無聲，學(xué)生沉默了片刻后，教室里頓時(shí)沸騰了。我也被這個(gè)問題震驚了，在這么多年的教學(xué)中，這些語法結(jié)構(gòu)早已深深地印在我的腦海中，我認(rèn)為記住那些規(guī)則是理所當(dāng)然的事，這一點(diǎn)是我教學(xué)過程中沒有去深思的。但我表揚(yáng)了這個(gè)敢于在課堂上提問的學(xué)生，然后大膽地把這個(gè)問題拋給了學(xué)生?！癐t’s a wonderful question！ I think most of you have the same problem， yes or no？ Do you have a good way to remember the rules？ You can think or discuss with your parters.”然后，我繼續(xù)追問；“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”沒想到，一位同學(xué)說了一聲：“從句的時(shí)態(tài)都向前推了一步?！甭曇綦m然小，但我聽到了，她的這個(gè)發(fā)現(xiàn)觸動(dòng)了我——我的學(xué)生太有思想了，他們細(xì)心的觀察和思考令我驚嘆不已，我給予了肯定。但此時(shí)我“趁熱打鐵”繼續(xù)挖掘?qū)W生的潛能，問道：“Any more？ Could you please develop your ideas further？”同時(shí)，我黑板上將她說的內(nèi)容寫了下來，如此一來可以引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，以求得問題較全面、較透徹的解決。很快，學(xué)生開始七嘴八舌的表達(dá)著自己的看法。這時(shí)，我看到英語課代表舉手，我就讓她來介紹自己的方法。她說道：“從句的時(shí)態(tài)都是‘向前推一步’：與現(xiàn)在事實(shí)相反，向前推一步，就用過去時(shí)；與過去事實(shí)相反，向前推一步，就用過去的過去，即過去完成時(shí)；與將來事實(shí)相反，幾乎跟‘與現(xiàn)在事實(shí)相反’一樣?！睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。我點(diǎn)評(píng)道：“You did a wonderfully job！”這時(shí)，我看到學(xué)生依然很有興趣，就讓他們?cè)儆懻摚泻玫挠洃浄椒ǘ寄贸鰜矸窒硪幌?。“What else？ Do you have any more ideas？” 一位學(xué)生站起來說：“主句的4個(gè)情態(tài)動(dòng)詞would/could/should/might，念快一點(diǎn)，就是我們這里的方言‘無褲去買’，那不就是‘沒有褲子要去買’嘛?！睂W(xué)生一起大笑起來。天哪！真不知我的學(xué)生們哪來這么多的奇思妙想，有些真是我始料不及的，原來語法復(fù)習(xí)課還可以這樣上！

短暫的一堂課結(jié)束了，看著他們臉上的笑容。作為教師的我，感到由衷的欣慰。這是學(xué)生的智慧，這是將課堂交給學(xué)生后產(chǎn)生的精彩。

三、案例評(píng)析

這只是我這節(jié)課上的一個(gè)小片段，雖然超出了我的預(yù)設(shè)，但我抓住這一契機(jī)，依據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓課堂生成變得十分出彩，也讓學(xué)生的思維更加的廣泛，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加的透徹。反思這個(gè)教學(xué)小片段，我自認(rèn)為以下方面做的比較好：

1.相信學(xué)生，給予學(xué)生自信

相信學(xué)生。課堂本應(yīng)是解決學(xué)生問題的主陣地，但是通常因?yàn)榻處熆倱?dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，擔(dān)心課堂會(huì)出錯(cuò)，因此不敢放手讓學(xué)生去合作探究，去發(fā)現(xiàn)問題。但是，只要我們相信學(xué)生，給他們思考和質(zhì)疑的空間，學(xué)生會(huì)給課堂帶來更有價(jià)值的資源。在案例中，我相信學(xué)生，大膽的把問題拋給學(xué)生，通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來解決問題 ，每當(dāng)新觀點(diǎn)得以碰撞的時(shí)候，我又不斷的用“Excellent！ Very good！ Wonderfully！ You did a good job！ Any more ？”等及時(shí)肯定學(xué)生的回答。在這樣的師生之間、生生之間信息交流的過程中，學(xué)生享受被尊重的快樂，更加的自信，更加的敢于在課堂上提問和討論，使課堂成了妙趣橫生的“討論會(huì)”。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師由單向講授變?yōu)榛ブ鷨l(fā)，這不正是我們追求的有效的課堂教學(xué)嗎？

2.巧妙引領(lǐng)，促進(jìn)“生成”

在英語課堂教學(xué)中，隨時(shí)會(huì)遇到教師事先無法預(yù)測(cè)的學(xué)生的提問，如果教師簡(jiǎn)單的一語而過的話，這樣既會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也會(huì)影響教師上課的情緒，使得整個(gè)課堂氣氛沉悶。 如果教師能把它作為資源加以利用，就能讓課堂教學(xué)化險(xiǎn)為夷、絕處逢生。譬如，當(dāng)我的學(xué)生提出“語法聽懂了，但是有什么好的記憶方法”的時(shí)候，大家都一愣，但是通過巧妙地提問“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”后，一位學(xué)生回答說：“從句的時(shí)態(tài)都向前推了一步?！?同學(xué)們立刻表示贊同，再次的啟發(fā)和引領(lǐng)下，如：“Any more？ Could you please develop your ideas further？” （What else？ Do you have any more ideas？ ） 學(xué)生的思維被激活了。而且，學(xué)生自己探究出來的問題、自己解決的問題，自然會(huì)在腦海里留下更深的印象。于是，課堂的生成便水到渠成（學(xué)生扎實(shí)的掌握了If 引導(dǎo)的虛擬條件句的用法）。

四、結(jié)語

第2篇：教學(xué)案例反思范文

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09A-0068-01

一、教學(xué)案例——隊(duì)型設(shè)計(jì)

那是周一的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，上什么好呢？根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生一回校就學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在心理上不是很適應(yīng)的。而上一周因時(shí)間關(guān)系，“解決問題”部分還有一道題沒學(xué)，正好可利用這一節(jié)課，讓學(xué)生有更多時(shí)間，更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新。主意一定，我精神飽滿地走進(jìn)教室，親切而激揚(yáng)地說：“同學(xué)們，二（1）班同學(xué)要參加廣播體操比賽，誰愿意當(dāng)設(shè)計(jì)師，幫助二（1）班同學(xué)設(shè)計(jì)一下隊(duì)型？”孩子們聽說要當(dāng)設(shè)計(jì)師，興奮極了，搶著說：“我來，我來?！蔽胰嬗^察了一下，在這些“我來，我來”聲中，并不排除有的是盲目興奮的，因此，我有選擇地請(qǐng)了一位具備這方面能力的學(xué)生，該生很快設(shè)計(jì)出了一種方案：“先把19名男生和17名女生加起來，得全班總?cè)藬?shù)36人，再把36人平均排成6排，每排6人。我的算式是：19+17=36（人），36÷6=6（人）?！钡谝粋€(gè)同學(xué)話音沒落，就有同學(xué)搶著說：“老師，我有不同的設(shè)計(jì)，我先把男生和女生合起來，再平均排成4排，每排9人。我的算式是：19+17=36（人），36÷4=9（人）。”“老師，我和剛才這位同學(xué)正好相反，我把36人排成9排，每排4人，算式是：19+17=36（人），36÷9=4（人）?！薄袄蠋煟野?6人排成2排，每排18人，19+17=36（人），36÷2=18（人）。”“我把36人排成18排，每排2人，算式是：19+17=36（人），36÷18=2（人）”……

我每聽完一種設(shè)計(jì)方案，都會(huì)很滿意地，贊許地看著學(xué)生說“行”、“可以”、“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等等，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)表示肯定，還在相應(yīng)的方案上寫上學(xué)生的名字。這一招可靈了，以自己的名字命名設(shè)計(jì)方案，多光彩呀！學(xué)生的思維靈活了，不同的設(shè)計(jì)方案不斷出現(xiàn)：我把男生和女生合起來，排成5排，每排7人，有1個(gè)人領(lǐng)隊(duì)，站在前面，算式是：19+17=36（人），36÷5=7……1（人）。這時(shí)教室里響起了掌聲，我也被孩子的創(chuàng)新精神感動(dòng)著，欣喜不已地跟著鼓掌，這，正是生活中的數(shù)學(xué)呀。這一小小創(chuàng)新把這節(jié)課推到了。我想，該放手給學(xué)生探討了。于是，我便請(qǐng)學(xué)生4人為一小組進(jìn)行探討，比比誰設(shè)計(jì)的方案更多、更新、更好。這時(shí)，學(xué)生的思維完全打開了，每人都能有與眾不同的設(shè)計(jì)，有的還會(huì)設(shè)計(jì)圖形表示；有的找出了規(guī)律，列出了十多種的設(shè)計(jì)方案。

二、教學(xué)反思

細(xì)細(xì)反思以上案例，雖有需要改進(jìn)的地方，但成功之處有以下兩方面?，F(xiàn)歸納于后，懇望同行再指點(diǎn)“迷津”。

（一）語言簡(jiǎn)潔而恰到好處

1.開課語言。教師開課的語言很普通，只是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求做了一下巧妙的處理，比如：課題要求“請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下應(yīng)該怎樣排隊(duì)”。這句話比較平，沒有很好地體現(xiàn)教材與學(xué)生之間的密切關(guān)系，可當(dāng)教師換成：誰愿意當(dāng)設(shè)計(jì)師，幫助二（1）班同學(xué)設(shè)計(jì)一下隊(duì)型。“設(shè)計(jì)師”這一詞，無形中提高了學(xué)生的身份，讓學(xué)生有一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使學(xué)生精神飽滿，有一種學(xué)習(xí)（想當(dāng)設(shè)計(jì)師）的欲望，這正是成功的第一步，接下來，“幫助”這一詞也讓學(xué)生感受到了自身的價(jià)值，一種被認(rèn)可的價(jià)值，這為以后的狀態(tài)做了很好的鋪墊。

2.激勵(lì)語言。激勵(lì)語言也很普通，但每種方案，均獲得了贊許和肯定。一個(gè)人的最高需求，正是要得到他人的贊許與肯定。這是挖掘其潛能的內(nèi)在動(dòng)力。這一內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念等得到不斷提升和超越，心理得到滿足。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)策略得當(dāng)而巧妙

教師的教學(xué)策略，看似小事，卻可以影響全盤。在這節(jié)課中，有選擇地請(qǐng)同學(xué)回答問題，就是一個(gè)策略，如果一開始，就請(qǐng)那些盲目興奮而沒有能力的同學(xué)回答，他答不出或答錯(cuò)了，一方面打擊了這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還影響大家的解題思路，后半階段的學(xué)習(xí)狀況就不會(huì)發(fā)揮得那么好了。請(qǐng)有能力的同學(xué)回答，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，還活躍了課堂氣氛。其實(shí)，學(xué)生的每一個(gè)設(shè)計(jì)方案，都默默地傳授著一種知識(shí)，一種經(jīng)驗(yàn)，教師正是利用學(xué)生之間的這種傳授，達(dá)到一種“不需教”的境界，正如葉圣陶先生說的“教就是為了達(dá)到不需要教”。如果教師占用了大量的教學(xué)時(shí)間分析講解，沒給學(xué)生留有充足的探討時(shí)間，學(xué)生充其量只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器罷了。

第3篇：教學(xué)案例反思范文

教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著很大的好處，那幼兒園中班教學(xué)反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教學(xué)反思，來欣賞一下吧。

幼兒園中班教學(xué)反思(一)課堂教學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來說并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過程，在這個(gè)過程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來說并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過程，在這個(gè)過程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

幼兒園中班教學(xué)反思(二)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育活動(dòng)，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，同時(shí)又是一種需要他們手、眼、腦并用，并需把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象的一個(gè)過程。因?yàn)榍岸螘r(shí)間朱老師向家長(zhǎng)開放日時(shí)上了一節(jié)《小精靈的魔法湯》小朋友們對(duì)這個(gè)魔法都很感興趣，從此愛上了變魔術(shù)，只要是與魔法有關(guān)的小朋友們都很感興趣，所以在活動(dòng)的一開始部分我就以魔術(shù)的形式引出調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。

我班小朋友也學(xué)畫了各種各樣不同的魚，所以我設(shè)計(jì)了《魚兒.變變變》這一堂課，中班年齡段的孩子可以讓他們嘗試各種繪畫的方法，所以在這一次活動(dòng)中我就采用油水分離這種繪畫技巧，感受油水分離帶來的這一種神奇的畫法與效果.魚是幼兒生活中常見的一種動(dòng)物，對(duì)于魚的外型特征幼兒已相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜?，所以要從中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和繪畫發(fā)展水平出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，充分的體現(xiàn)以幼兒為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫熱情和興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，通過創(chuàng)設(shè)“小魚不見了”的問題情境勾起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)幼兒探索及創(chuàng)作的欲望。

并運(yùn)用多種繪畫材料、工具，通過用蠟筆和水粉間的常用又獨(dú)特的組合方式來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造，表達(dá)自己的意圖及對(duì)美術(shù)作品的感受，讓幼兒盡情地表現(xiàn)，畫出他自己喜歡的、富有創(chuàng)造性、個(gè)性的魚，從而培養(yǎng)幼兒的審美情趣。在教學(xué)方法上利用直觀教學(xué)和幼兒操作法相結(jié)合。

幼兒園中班教學(xué)反思(三)課堂教學(xué)是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì).梯形對(duì)中班的孩子來說并不陌生，因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)也很重視這方面的教育，但是幼兒對(duì)體型的認(rèn)識(shí)可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動(dòng)，讓幼兒對(duì)梯形有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)并通過自己親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個(gè)圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對(duì)梯形的判斷和認(rèn)識(shí)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個(gè)過程放到活動(dòng)區(qū)中作為活動(dòng)的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動(dòng)區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個(gè)過程充分激發(fā)了幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)梯形基本特征的認(rèn)識(shí)能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過程，在這個(gè)過程中，他們獲得了對(duì)梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。值得說明一點(diǎn)的是希望各位家長(zhǎng)多給孩子們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計(jì)問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會(huì)在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。

第4篇：教學(xué)案例反思范文

一、復(fù)習(xí)鋪墊

出示，計(jì)算：23×14= 203×25=

回憶整數(shù)乘法的計(jì)算過程。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：末位對(duì)齊，哪一位數(shù)乘得的結(jié)果要和哪一位對(duì)齊，兩部分的積相加。）

（簡(jiǎn)析：復(fù)習(xí)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則，為新知作鋪墊。）

二、情境引入

談話：喜歡吃西瓜嗎？隨著種植技術(shù)的提高，人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。（出示：兩幅圖）

提問：從圖中你能知道什么？如果夏天老師要買3千克西瓜需多少元？怎樣列式？（板書：0.8×3）冬天買3千克？（板書：2.35×3）

比較：這兩個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不同？（板書：小數(shù) 整數(shù)）

揭題：小數(shù)乘整數(shù)。（板書：乘）

三、探索方法

1.初步感知

引導(dǎo)：先看0.8×3，你能聯(lián)系以前的知識(shí)來解決嗎？（把3個(gè)0.8連加；把0.8元看成8角，8角乘3得24角，也就是2.4元。）

示范：0.8元看成8角是整數(shù)，就變成了整數(shù)乘法。看乘法豎式如何寫？（板書豎式）

陳述：3對(duì)著末位8，末位對(duì)齊，這與小數(shù)加、減法的豎式有區(qū)別。為什么3對(duì)著末位8，學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)你們就會(huì)明白。

（簡(jiǎn)析：從生活情境出發(fā)，重點(diǎn)突出0.8元看成8角的方法，引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘整數(shù)遷移成整數(shù)乘法；板書0.8×3的豎式過程，讓學(xué)生從整體上感知它，初步看到小數(shù)乘整數(shù)也可以列豎式計(jì)算，形式與整數(shù)乘法接近；此處埋下伏筆——為什么末位對(duì)齊，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考、學(xué)習(xí)。）

2.獨(dú)立嘗試

談話：繼續(xù)看2.35×3，請(qǐng)你幫忙算一算？嘗試、交流思考過程。

生1：先用235乘3得705，2.35是兩位小數(shù)，所以積也是兩位小數(shù)——7.05。

生2：把2.35元看成2元3角5分乘3得7元零5分，也就是7.05元。

小結(jié)：把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來思考、計(jì)算。這是解決問題的一個(gè)重要策略——轉(zhuǎn)化。（板書：轉(zhuǎn)化 ）

（簡(jiǎn)析：進(jìn)一步感受小數(shù)乘法像整數(shù)乘法那樣去乘，只是積里要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)勢(shì)，增加繼續(xù)研究小數(shù)乘法的信心。）

3.知識(shí)遞進(jìn)

追問：如果老師要買13千克呢？

板書橫、豎式，指名板演；交流做法、訂正。

出示幾種錯(cuò)例：（1）計(jì)算過程中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；（2）數(shù)位是否對(duì)齊。

（1）思考：為什么計(jì)算過程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？

生：先把小數(shù)看成整數(shù)來計(jì)算，所以計(jì)算過程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)思考數(shù)位該如何對(duì)齊。

師：看著豎式默默地回憶一下計(jì)算過程。（使思維清晰化、條理化）

（簡(jiǎn)析：乘數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)乘法對(duì)于學(xué)生而言沒有思維難度，并不能真正激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生將之轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的欲望和需要。因此對(duì)教材重新整合，適時(shí)安排乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的必要性。乘數(shù)由一位數(shù)—兩位數(shù)，不僅是一個(gè)知識(shí)的遞進(jìn)，更是一次思維的飛躍、完善。）

4.抽象方法

談話：快過春節(jié)了，西瓜漲到每千克3.4元，老師買13千克需要多少元？（3.4×13）

說明：直接列成豎式。（板書： ）

計(jì)算、交流。

（簡(jiǎn)析：有了2.35×13的經(jīng)歷后，把3.4寫在下面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)變式同樣需要轉(zhuǎn)化，形成小數(shù)乘整數(shù)先轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的積極的心理需求，從而使計(jì)算過程、方法適度抽象。）

5.初步小結(jié)

師：比較這三題的積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（簡(jiǎn)析：這里的初步小結(jié)有利于明確用計(jì)算器計(jì)算的針對(duì)性。）

四、歸納算法

1.確定位數(shù)

提問：大家的發(fā)現(xiàn)是否具有普遍性呢？下面我們用計(jì)算器來驗(yàn)證幾道題，看會(huì)不會(huì)有例外的情況。

續(xù)問：現(xiàn)在你們知道積的小數(shù)位數(shù)是如何確定的嗎？

生小結(jié)：小數(shù)乘整數(shù)，乘數(shù)中的小數(shù)部分是幾位，積的小數(shù)部分也就是幾位。

（簡(jiǎn)析：驗(yàn)證、檢驗(yàn)，為下面的總結(jié)提供了更充足的依據(jù)。）

2.總結(jié)算法

談話：根據(jù)前面一系列的研究，請(qǐng)你們自己來總結(jié)一下小數(shù)乘整數(shù)的法則。

獨(dú)立思考，小組活動(dòng)，集體交流。

結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書：

（簡(jiǎn)析：依據(jù)學(xué)生的文字?jǐn)⑹龀橄蟪沙绦蚋袷?，形象、條理?。?/p>

五、鞏固練習(xí)

1.練一練第1題

2.練一練第2題

拓展（出示補(bǔ)充第（3）組）：14.8×0.23=

提問：積是多少？積是幾位小數(shù)呢？為什么？（14.8是一位小數(shù)，0.23是兩位小數(shù)，所以積就是三位小數(shù)。）

追問：也就是說，確定積的小數(shù)位數(shù)要看幾個(gè)因數(shù)？（2個(gè)）

拓展：如果是3個(gè)因數(shù)相乘？（就看3個(gè)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)。）

（簡(jiǎn)析：完成后補(bǔ)充14.8×0.23= ，順勢(shì)延伸小數(shù)乘小數(shù)的情況，學(xué)生回答輕松。此處教學(xué)可為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生的思維更全面，養(yǎng)成深刻看待問題的習(xí)慣。）

3.補(bǔ)充習(xí)題

出示：

（1）0.12+0.12+…+0.12=0.12×9（ ）

（2）0.12×9的積是一位小數(shù)。（ ）

（3）54×41=22.14（ ）

（4）32×1.5=48（ ）

反思：如果54×41=2214，那第（3）題中可能是多少乘多少呢？（5.4×4.1=22.14；0.54×41=22.14；54×0.41=22.14）

小結(jié)：真棒！其實(shí)此題的答案有無數(shù)種，我們以后會(huì)繼續(xù)研究。

（簡(jiǎn)析：由于有了練一練習(xí)題的滲透，學(xué)生知道用5.4×4.1=22.14，

而且很多學(xué)生首先想到這種可能性。用教材，不唯教材用。）

4.解決問題

練習(xí)十二2、3題。

（簡(jiǎn)析：由于前面教學(xué)的影響，此處就沒有時(shí)間讓學(xué)生解決。40分鐘需準(zhǔn)時(shí)下課?。?/p>

六、全課總結(jié)

談話：這節(jié)課你有哪些收獲？小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)注意些什么？

追問：現(xiàn)在你知道0.8×3，為什么3和末位的8對(duì)齊了嗎？

生（黃偉）：因?yàn)槲覀儼阉闯烧麛?shù)乘法來計(jì)算了，因此3和末位的8對(duì)齊。

（簡(jiǎn)析：學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受?。?/p>

出示數(shù)學(xué)日記，讓我們的朗讀聲與鈴聲共鳴吧！

《數(shù)學(xué)兒歌》：

小數(shù)乘整數(shù)，法則同整數(shù)，求得積以后，回頭看因數(shù)，小數(shù)有幾位，積也是幾位，積末若有“0”，先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，再去末尾“0”。

師：數(shù)學(xué)原來也這么有趣！

【整體反思】

在解讀教材、設(shè)計(jì)整個(gè)教案時(shí)，著重思考以下幾個(gè)問題：

一、國標(biāo)本與修訂本的比較

蘇教版修訂本的編排是引導(dǎo)學(xué)生從純數(shù)學(xué)的角度去探索小數(shù)乘法的計(jì)算法則。此塊內(nèi)容的整個(gè)理論支架就是利用因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)引起積的變化規(guī)律，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來計(jì)算，突出了算理與算法的一致。相比修訂本，國標(biāo)本教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上作了很大變動(dòng)，教材把計(jì)算和實(shí)際問題結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算是解決實(shí)際問題的需要。教材給學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)和技能、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為一線教師應(yīng)深入鉆研教材、吃透教材，把握知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)造性地整合使用教材，使課堂充滿活力。跳出教材看教材，用教材而不唯教材用！

二、如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的需求

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。教材例題的思維含量不高，對(duì)學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)性，因此在例1的探索中，學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心的將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化整數(shù)乘法的心理需求。如何激發(fā)學(xué)生的這種需要，那只有引入乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在解決題目的過程中培養(yǎng)他們的計(jì)算意識(shí)。這樣操作會(huì)在有限的時(shí)間里取得學(xué)習(xí)效益的最大化。如將例題增設(shè)一條小數(shù)乘兩位數(shù)的題目，教材定會(huì)更加“和諧”！

三、把思考的結(jié)果落實(shí)在每個(gè)細(xì)節(jié)中

細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，更不能忽視，值得鉆研和突破。教師若能有意識(shí)地、創(chuàng)造性地開發(fā)利用好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那我們的數(shù)學(xué)課堂也就不會(huì)枯燥無味，還能煥發(fā)新的活力。本案例中，對(duì)多處細(xì)節(jié)作了巧妙的處理。

第5篇：教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)案例；反思

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活動(dòng)是教研活動(dòng)的最基本的形式，各地體育教研內(nèi)容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構(gòu)”“老教師示范課”“新教師匯報(bào)課”等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)可以增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，打造高效課堂。

【案例】：在一節(jié)新教師匯報(bào)課上，筆者帶領(lǐng)全體體育組成員仔細(xì)的觀摩和學(xué)習(xí)了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報(bào)課。這節(jié)課，可以說準(zhǔn)備比較充分、認(rèn)真，準(zhǔn)備活動(dòng)十分全面，特別注意到頸部運(yùn)動(dòng)；結(jié)束部分音樂結(jié)合瑜伽，放松身心。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時(shí)間把握得當(dāng)，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。但從學(xué)習(xí)的效果看，只有部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作。有好多的學(xué)生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會(huì)的仍舊不會(huì)。課堂中，學(xué)生分成四個(gè)小組，每組組長(zhǎng)從老師處領(lǐng)一張圖解。每個(gè)小組的成員聚攏在小組長(zhǎng)的周圍一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生并沒有過多地研究老師給他們準(zhǔn)備的圖解，到練習(xí)時(shí)，被學(xué)生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導(dǎo)嗎？想必部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作一定是之前就會(huì)的。以下是該老師發(fā)給學(xué)生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)并學(xué)會(huì)。前滾翻教學(xué)，教師的示范動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，不容易給初次學(xué)習(xí)前滾翻的學(xué)生一個(gè)動(dòng)作表象。利用圖解法教學(xué)讓學(xué)生了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，十分必要且有效。教師認(rèn)真準(zhǔn)備了，準(zhǔn)備的圖解是從網(wǎng)上下載下來的，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動(dòng)作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩(wěn)的片段，因此被該老師誤認(rèn)為是前滾翻的圖解。用這個(gè)圖解作前滾翻圖解是錯(cuò)誤的，甚至是危險(xiǎn)的，好在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空有形式，否則自主學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生仔細(xì)鉆研錯(cuò)誤的圖解，認(rèn)真模仿，加以練習(xí)，不光動(dòng)作學(xué)不會(huì)，還會(huì)弄傷頸脖，多危險(xiǎn)啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評(píng)課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，她能夠準(zhǔn)確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個(gè)片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強(qiáng)調(diào)前滾翻的技術(shù)要點(diǎn)中前滾時(shí)，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時(shí)告訴她探究性學(xué)習(xí)是在體育課堂中要學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖解時(shí)觀察的重點(diǎn)，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學(xué)生探究不出門道，抓不住重點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體糾錯(cuò)，并結(jié)合輔助練習(xí)。比如學(xué)生滾動(dòng)緩慢，起不來。可以啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)圓球靜止放在水平地面不會(huì)自動(dòng)滾動(dòng)，要想滾動(dòng)必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習(xí)前滾翻。一個(gè)正方體和球體，哪個(gè)更容易滾動(dòng)？當(dāng)然是球體，因此身體團(tuán)緊，翻滾圓滑，當(dāng)滾到背腰時(shí)，兩手迅速抱腿，上體主動(dòng)向前跟進(jìn)。用下頦夾著一張紙練習(xí)滾翻，學(xué)生會(huì)自然地完成低頭、含胸動(dòng)作，解決學(xué)生用前額拱墊的問題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生練習(xí)中存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行單個(gè)糾錯(cuò)。

此外，筆者建議她可以將學(xué)生以四列橫隊(duì)自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個(gè)方向的靠牌上，并加上一些動(dòng)作要領(lǐng)提示，這樣利于學(xué)生觀看和模仿。體育教學(xué)中能夠盡可能的少用器材和場(chǎng)地，少調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，能很好完成教學(xué)任務(wù)的才體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧。雖然筆者學(xué)校的器材十分充足，但是沒必要每人一張?bào)w操墊。學(xué)生可以在墊子旁練習(xí)徒手操，不必要單獨(dú)集中散點(diǎn)練習(xí)。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習(xí)。至少兩個(gè)人一張墊子，因?yàn)轶w操學(xué)習(xí)中，要做好保護(hù)與幫助，保護(hù)者單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾時(shí)，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生有了本體感受，體驗(yàn)成功的快樂，利于技術(shù)動(dòng)作的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，互相關(guān)心，互相幫助，促進(jìn)相互交流，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)合理的布置器材利于教師指導(dǎo)學(xué)生，利于教師監(jiān)控學(xué)生，利于練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，利于學(xué)習(xí)效率的提高，比如可以將墊子擺成一個(gè)圓形或扇形。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)案例反思范文

小籃球是小學(xué)五年級(jí)基本教材中小球類的選用內(nèi)容之一，水平三階段學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、體能等方面較水平二階段有明顯進(jìn)步。移動(dòng)是籃球運(yùn)動(dòng)的重要基本技術(shù)，因此，在《小籃球》教學(xué)中，不僅要從動(dòng)作技能上進(jìn)行較為全面的教學(xué)，本節(jié)課更是注重學(xué)生移動(dòng)、反應(yīng)方面的練習(xí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極創(chuàng)造合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在體育教育教學(xué)中以小組共同任務(wù)，共同的責(zé)任，共同的榮譽(yù)為動(dòng)力，通過與他人的合作，齊心協(xié)力共同分擔(dān)，共同提高，為培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)搭建平臺(tái)。本課讓學(xué)生通過小組性質(zhì)的合作參與學(xué)習(xí)、討論與鍛煉。通過運(yùn)球技能的相互學(xué)習(xí)與幫助，采用小籃球與游戲相結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，在激活思維過程中體驗(yàn)合作、創(chuàng)新、成功時(shí)的心情，從而較快地掌握技術(shù)動(dòng)作和提高身體素質(zhì)。

二、案例介紹

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

小學(xué)五年級(jí)（水平三）《小籃球》。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.基本掌握在跑動(dòng)下向前運(yùn)球的技術(shù)。

2.發(fā)展身體的靈敏、協(xié)調(diào)等體能。

3.在活動(dòng)中能與同伴互相協(xié)助，互相配合，敢于正確面對(duì)比賽的輸贏。

【活動(dòng)過程】

組織：對(duì)比學(xué)情把學(xué)生分成7組，挑選具有基礎(chǔ)籃球水平的同學(xué)為小組長(zhǎng)。以小組為一路縱隊(duì)呈“馬蹄形”分布在老師周圍。

（設(shè)計(jì)意圖：“馬蹄形”的分布不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有利于教師對(duì)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)。）

活動(dòng)前熱身活動(dòng)――球操。

1.蛇形跑：學(xué)生跟隨老師熱身。

2.引導(dǎo)學(xué)生做球操：左右伸展撥球練習(xí)，雙手持球雙足跳。

教法：

1.老師示范運(yùn)球前行，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生說說老師球運(yùn)得怎樣。

2.請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生試試快速運(yùn)球前行。

3.學(xué)生分小組自由練習(xí)。小組長(zhǎng)協(xié)助管理指導(dǎo)：

①小組先討論快速運(yùn)球前行的方法，再練習(xí)，再討論好的方法，再接著練習(xí)。

②老師適當(dāng)幫助講解，巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作的準(zhǔn)確性。

（設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)留給學(xué)生足夠自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)體能力，共同提高。）

4.趣味游戲比賽：蛇形運(yùn)球跑接力賽。

①教師講解游戲規(guī)則。

②每次游戲前讓各小組討論如何以最快的速度進(jìn)行游戲。

（設(shè)計(jì)意圖：競(jìng)爭(zhēng)提供刺激，合作提供能量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，更促進(jìn)運(yùn)球技能的熟練掌握。）

5.小組間互相評(píng)價(jià)，老師對(duì)合作小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

【分析與反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課程所提倡的要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，讓身體更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)樂趣和全面和諧發(fā)展。本課所設(shè)立的教學(xué)步驟，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評(píng)一評(píng)”。

1.重視學(xué)習(xí)自主性。

教學(xué)中，我給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，更多的是以學(xué)生為本，我從旁加以正確輔導(dǎo)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰邦檰枴薄爸笇?dǎo)者”的角色。學(xué)生在小組中自由練習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)氣氛很輕松。因而學(xué)生在課堂上特別活躍，思考特別積極。一會(huì)兒討論，一會(huì)兒練習(xí)，然后再討論好的方法，再接著練習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能較好地掌握運(yùn)球前行的技能，使課堂充滿生機(jī)。

2.重視練賽結(jié)合。

“有練有賽，先練后賽”，這是體育教學(xué)中的原則。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了蛇形運(yùn)球跑接力游戲，每次游戲前都先讓小組討論怎樣才能取得最快速度。面對(duì)比賽，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，敢于嘗試去實(shí)踐，并且能夠找到有效的學(xué)習(xí)途徑和方法來解決問題，從而使每個(gè)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握運(yùn)球快速前行的技術(shù)。在趣味游戲性比賽中，小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)被凸顯得一覽無遺。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，這樣就彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。

3.注重多維評(píng)價(jià)。

第7篇：教學(xué)案例反思范文

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、探索、猜想、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。從而學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1．空間與人類生存和居住緊密相關(guān)，了解探索和把握空間，能使孩子更好地生存，活動(dòng)和成長(zhǎng)?？臻g觀念是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生的空間知識(shí)來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實(shí)世界上有關(guān)空間與圖形的問題。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出“空間與圖形”的教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的“材料”。在本節(jié)課的開頭，我準(zhǔn)備了：今天早上老師在吃早飯的時(shí)候，不小心把兩根筷子掉在地上，讓學(xué)生猜一猜兩根筷子掉在地上可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？這樣的學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。然后提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中得到各種各樣的相交與不相交，再從各種相交中找出特殊的相交——垂直。逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系。

2．從心理學(xué)角度看“猜想”是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)和判斷，包含了理性的思考和直覺的判斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，猜想應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備，積極動(dòng)機(jī)和情感，讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ胶蛯W(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提出問題，并進(jìn)行積極的猜想。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。讓學(xué)生判斷兩條直線是否互相垂直時(shí)，我通過讓學(xué)生猜測(cè)兩條直線是否互相垂直，因?yàn)閷W(xué)生已有垂直的概念做基礎(chǔ)，他會(huì)有理性的思考和直覺的判斷。但是只有猜想沒有行動(dòng)，那只能是空想，只有把猜想與探索實(shí)踐緊密結(jié)合，可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。所以，在猜想后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證自己的猜想，然后讓學(xué)生在操作驗(yàn)證的基礎(chǔ)上反思自己的猜想，形成猜想操作反思。這樣的良性循環(huán)。

二、課堂實(shí)錄

借助生活片斷，引入問題情境

師：今天早上，老師吃飯的時(shí)候，不小心把兩根筷子掉在地上，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，這兩根筷子掉在地上，可能會(huì)形成怎樣的圖形？

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出兩根小棒，在桌面上擺一擺。

動(dòng)手操作

生：（動(dòng)手操作）

學(xué)生每出現(xiàn)一種情況，就讓他擺在實(shí)物投影上。

                                          × +

師：從同學(xué)們所展列的多種多樣的圖形中，老師選取具有代表性的展現(xiàn)在電腦課件上，并編上序號(hào)：

（課件出示）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考，這些不同的圖形可以怎樣分類？分成幾類？為什么這樣分？四人一小組展開討論

生：討論

師：哪一小組先來發(fā)表自己這組的意見

學(xué)生的分法：

生1  ①②③               ④⑤⑥          

生2    ①②③                  ④⑤           ⑥⑦          

生3     ②                 ①②③④⑤⑥⑦                

生4    ①②③④⑤                     ⑥⑦             

師：剛才我們有一種分類的方法是按照兩條相交與不相交而進(jìn)行分類的（課件出示）：

 

師：在這幾種相交里，你認(rèn)為哪一種比較特殊？

生：第②種，因?yàn)檫@兩條直線相交成直角。

師：（指著②）像這樣兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直，（課件出示這句話并要求學(xué)生齊讀）（并板書互相垂直）

師：我們給這兩條直線標(biāo)上名稱,        我們就說a、b兩條直線互相垂直，當(dāng)兩條直線互相垂直時(shí)，其中一條直線叫做另一條直線的垂線（課件出示這句話）我們可以說a直線是b直線的垂線，也可以說b直線是a直線的垂線 

師：兩條線的交點(diǎn)叫做垂足（課件閃爍                   

 

師：這節(jié)課我們就來研究“垂線”（板書課題）出示    并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)      讓學(xué)生判斷是否垂直。  

甲方：因?yàn)樗鼈儾皇瞧降?，是斜的?/p>

乙方：兩條直線相交所成的角是不是直角？

甲方：是。

乙方：既然兩條直線相交所成的角是直角，那這兩條直線是不是互相垂直。

師：判斷兩條直線是否互相垂直，主要是看它們是否相交成直角，與擺放的位置方向沒有關(guān)系。

師：在生活中你還見過哪些物體的邊是互相垂直的？

生：門框的兩條……

練習(xí)（課件出示）

下面兩條直線是否互相垂直

 

生1：①②④⑤

生2： 4 不是

（辯論）

（是）方：請(qǐng)問這是兩條什么線？

（不是）方：直線。

（是）方：請(qǐng)問直線有什么特點(diǎn)？

（不是）方：直線能向兩端無限延長(zhǎng)。

（是）方：延長(zhǎng)后它們會(huì)不會(huì)相交？既然會(huì)相交，請(qǐng)問它們是不是互相垂直？

得出 ：④ 也是互相垂直。

師：當(dāng)我們用眼睛判斷覺得有困難時(shí)，你有什么好主意？

生：用三角板的直角判斷，是否與直角一樣大（課件演示出示三角板）

師：如果沒有三角板，你又該怎么辦？

生1：用書本上的直角

生2：直尺上的直角

生3：用第一個(gè)直角去量

……

師：總之，我們就用已知的直角來判斷

垂線的畫法

師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)判斷兩條直線是否互相垂直，那么你們會(huì)畫兩條互相垂直的直線嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳矗ǔ鍪?nbsp;              ）

生：自由畫

師：請(qǐng)幾位同學(xué)把你剛才的畫法展現(xiàn)給大家看，

生：2~3人上臺(tái)演示

A、過直線上一點(diǎn)

師：剛才我們是隨意畫2條互相垂直的直線，現(xiàn)在給你一條直線和直線上的一點(diǎn)（師邊敘邊板書          ）能通過這點(diǎn)畫已知直線的垂線嗎？誰愿意上來畫？

生：全體生練，一生板演

師：說說你是怎樣畫的？

生：三角板的一條直角邊和直線重合，移動(dòng)三角板，使三角板的另一條直角邊和這一點(diǎn)重合，然后沿著這條直角邊畫下來，就是通過這點(diǎn)畫已知直線的垂線。

B、過直線外一點(diǎn)

師：如果把這點(diǎn)移到直線外，方法是否一樣？

生：自由畫。教師巡視掌握情況

師：過這點(diǎn)向這條直線畫一條不是垂直的線段，你會(huì)嗎？

指名板演

師：還能畫嗎？

生：能

師：畫畫看（4、5條）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：垂線最短

師：對(duì)呀，我們發(fā)現(xiàn)從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的線段中，以和這條直線垂直的線段為最短（課件出示這句話）

這條垂直線段的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離（課件出示這句話）

生：齊讀

師：我們把這點(diǎn)叫做O，直線為a直線，這條垂直線段的長(zhǎng)度就是O點(diǎn)到a直線的距離（課件出示這句話，齊讀）

鞏固練習(xí)

1、           判斷練習(xí)

(1)  兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直。

(2)  直線a和直線b 互相垂直，那么直線a 是垂線

(3)  直線 a和 b直線互相垂直，則它們相交所成的角中，一定有直角。這兩條直線互相垂直

2、師：現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙

（課件出示）：               

樂清

 

 

 

師：從樂清到這條國道線修一條最近的水泥路。

全課總結(jié)

由此可見，在日常生活中，數(shù)學(xué)真是無處不在，處處留心皆學(xué)問，希望同學(xué)們能處處留心數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些實(shí)際問題。

三、課后反思

本節(jié)課很好地體現(xiàn)《新課標(biāo)》的理念，學(xué)生在猜想、操作、反思的課堂氛圍下，完成整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，興奮點(diǎn)貫穿了整節(jié)課。

1、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。

素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。在本節(jié)課判斷直線是否相交時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的意見，使學(xué)生之間形成一場(chǎng)辯論賽 ，讓學(xué)生在民主的課堂氛圍中理解了相交，把這節(jié)課推向了一個(gè)。

2、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生修一條從樂清到104國道線的最近水泥路，使學(xué)生體會(huì)點(diǎn)到直線的距離在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第8篇：教學(xué)案例反思范文

一、研究方法

我們選擇高一（2）（4）班為對(duì)照班。對(duì)照班簡(jiǎn)介：每班68人，采用“技能掌握式”體育教學(xué)模式。高一（6）（8）（10）（12）班為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班簡(jiǎn)介：每班54人，采用“自主、合作、探究創(chuàng)新的注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性”體育教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在同等場(chǎng)地器材的情況下，采用不同教法、學(xué)法、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)方式

二、結(jié)果與分析

（1）采用“注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，未能達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班在第一課時(shí)時(shí)，采用“注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性”教學(xué)模式，運(yùn)用競(jìng)賽法，把全班分為四組。經(jīng)過小組“合作、探究學(xué)習(xí)”，在較寬松和諧的學(xué)練氛圍中進(jìn)行組間競(jìng)賽，每組選出8個(gè)動(dòng)作最佳的同學(xué)展示小組實(shí)力，由同學(xué)、老師共同打分評(píng)比，評(píng)出冠亞軍。此時(shí)，學(xué)練氣氛最濃。賽后進(jìn)行友伴、幫教分組，練習(xí)隊(duì)形不限，掌握技能較好的同學(xué)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行幫教，但一節(jié)課下來，效果不佳，再上一課時(shí)，技能掌握效果仍然不佳。按單元計(jì)劃應(yīng)在三課時(shí)完成懸垂組合，可三課時(shí)下來，實(shí)驗(yàn)班只有30.5%的同學(xué)在掌握8個(gè)懸垂技能的基礎(chǔ)上能創(chuàng)新編排完整的懸垂動(dòng)作組合，其他同學(xué)則未能掌握全部8個(gè)懸垂技能，但能進(jìn)行部分動(dòng)作創(chuàng)編。

（2）采用“技能掌握式”教學(xué)模式的對(duì)照班，達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。對(duì)照的兩個(gè)班，在“導(dǎo)學(xué)式”的“傳統(tǒng)技能掌握式”體育教學(xué)模式下，運(yùn)用講解、示范、學(xué)生練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、個(gè)別輔導(dǎo)、練習(xí)等教學(xué)方法。學(xué)生的練習(xí)隊(duì)形有規(guī)有矩，保護(hù)幫助一應(yīng)俱全，學(xué)生練習(xí)有條不紊，只用兩課時(shí)8個(gè)懸垂動(dòng)作94.8%同學(xué)掌握。第三課時(shí)，按筆者所編排的組合順序90%以上同學(xué)完成組合練習(xí)。對(duì)照班完成單元計(jì)劃，在學(xué)習(xí)技能上體現(xiàn)出高效率。

（3）課堂參與態(tài)度比較。通過教師課堂觀察，實(shí)驗(yàn)班掌握所有懸垂技能的同學(xué)能積極主動(dòng)參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)，未完全掌握技能的同學(xué)會(huì)偷懶，參與熱情不高，比較被動(dòng)。對(duì)照班則完全等待教師安排，跟老師做。問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班有40.7%的被調(diào)查同學(xué)表示能積極參與練習(xí)，而對(duì)照班只有19.1% 被調(diào)查同學(xué)表示能積極參與練習(xí)。

（4）小組合作及凝聚力比較。實(shí)驗(yàn)班小組凝聚力強(qiáng)，特別是在幫助未掌握技能的同學(xué)時(shí)，表現(xiàn)突出。對(duì)照班則按教師安排進(jìn)行機(jī)械的保護(hù)幫助，缺乏交流，小組凝聚力一般。問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班有53.7%的被調(diào)查同學(xué)表示在遇到困難時(shí)周圍有很多同學(xué)幫助自己。而對(duì)照班只有1.4% 被調(diào)查同學(xué)表示在遇到困難時(shí)周圍有很多同學(xué)幫助自己。

（5）同學(xué)間評(píng)價(jià)行為比較。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)間能全過程主動(dòng)相互評(píng)價(jià)。但也有“起哄”現(xiàn)象。對(duì)照班在被動(dòng)狀態(tài)下有所表現(xiàn)。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班有72.2%的被調(diào)查同學(xué)表示上課時(shí)能相互溝通、討論、評(píng)價(jià)，但也有同學(xué)表示有同學(xué)笑話他動(dòng)作。而對(duì)照班只有25%被調(diào)查同學(xué)表示上課時(shí)能相互溝通、討論、評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論與建議

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及調(diào)查結(jié)果不難看出，實(shí)驗(yàn)班在課堂氣氛、合作、交往、探究、創(chuàng)新等方面優(yōu)于對(duì)照班。而對(duì)照班就單一的運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)而言，目標(biāo)達(dá)成率遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。這種教學(xué)模式，雖然學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)復(fù)述、模仿出教師傳授的知識(shí)和技能，但在教學(xué)過程中，學(xué)生大部分時(shí)間在教師的說教下，被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很難發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)施新課標(biāo)過程中，的確存在著需要進(jìn)一步研究、探討的現(xiàn)實(shí)問題。

（1）學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變。新的學(xué)習(xí)方式，歸還了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，相當(dāng)多的學(xué)生反而無所適從。由于多年來系統(tǒng)的被動(dòng)的傳授式教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣“技能掌握式”教學(xué)模式，導(dǎo)致在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式的漠然，不適應(yīng)。讓新的學(xué)習(xí)方式融入學(xué)生，還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

（2）班級(jí)人數(shù)過多。新的課堂教學(xué)模式，要求留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)練、合作探究、創(chuàng)新思維。但現(xiàn)實(shí)是班級(jí)人數(shù)過多，教師照顧不過來，較難做到讓每個(gè)學(xué)生受益。

第9篇：教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：測(cè)量；方法；反思

一、課堂設(shè)計(jì)

教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)與合作交流體會(huì)，發(fā)現(xiàn)已有方案或問題解決辦法的缺陷與不足，來激起學(xué)生對(duì)新方案或新辦法的探究。

二、具體安排

1.通過開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)測(cè)密度的原理。

2.實(shí)驗(yàn)所需器材。

3.分小組討論實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。

4.由每組推選出代表，就設(shè)計(jì)的方案逐個(gè)發(fā)言。

5.進(jìn)行組與組之間的爭(zhēng)論，得出最合理的實(shí)驗(yàn)方案。

三、活動(dòng)實(shí)施過程

我用投影儀出示課題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出測(cè)量鹽水密度的實(shí)驗(yàn)方案，并問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你想要知道什么問題？”

張軍首先站起來說：“我想知道實(shí)驗(yàn)原理是什么？”

劉佳接著說：“實(shí)驗(yàn)的器材有哪些？”

孫俊杰：“鹽水的濃度與鹽水的密度有沒有關(guān)系？”

劉秀梅：“能有多少種測(cè)鹽水密度的方法？”

“同學(xué)們能提出這么多問題，真是太好了。那么我們首先把實(shí)驗(yàn)的原理解決了，其他問題我們邊設(shè)計(jì)邊解決。那么，誰能說出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理呢？”

劉佳舉手回答：“實(shí)驗(yàn)原理是密度公式ρ=m/v?！?/p>

“大家同意不同意呢？”

學(xué)生齊聲回答：“同意?！?/p>

“那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材呢？下面請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)自思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在組內(nèi)討論，然后各組按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案選取器材?，F(xiàn)在大家桌上放了一些器材，可以選用，也可以不用，如果還需要其它器材，老師可以提供。給大家十分鐘時(shí)間?！?/p>

學(xué)生認(rèn)真地思考著，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我巡視指導(dǎo)，各組內(nèi)不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)論聲，氣氛非?；钴S。

“剛才同學(xué)們交流得都很認(rèn)真，現(xiàn)在哪個(gè)組發(fā)言人代表你們組給全班同學(xué)講一講設(shè)計(jì)方案，其它組員進(jìn)行補(bǔ)充?！?/p>

第一組：

中心發(fā)言人：我們組討論后的設(shè)計(jì)方案是：

1.用已調(diào)好的天平測(cè)燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中，測(cè)出鹽水的體積v。

3.再用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m2。

4.利用密度公式，算出鹽水的密度ρ=（m1-m2）/v。

“你們組的其他組員有沒有補(bǔ)充？”

“第二步應(yīng)是把燒杯中的鹽水全部倒入量筒中?！笔谘a(bǔ)充說。

第二組：

中心發(fā)言人：我們組多用一個(gè)小燒杯，實(shí)驗(yàn)方案是：

1.用調(diào)好的天平先測(cè)小燒杯的質(zhì)量m1。

2.把鹽水倒入小燒杯，測(cè)鹽水和小燒杯的總質(zhì)量m2。

3.再把小燒杯中的鹽水倒入量筒中，測(cè)鹽水的體積v。

4.根據(jù)密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

第三組：

中心發(fā)言人：我們組把量筒當(dāng)容器使用，設(shè)計(jì)的方案是：

1.用調(diào)好的天平先測(cè)量筒的質(zhì)量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入中，測(cè)鹽水和量筒的總質(zhì)量m2。

3.讀出量筒中鹽水的體積v。

4.根據(jù)密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

第四組：

中心發(fā)言人：我們組沒用量筒，我們用了兩個(gè)三角板間接地測(cè)體積，實(shí)驗(yàn)方案是：

1.用調(diào)好的天平先測(cè)小燒杯的質(zhì)量m1。

2.我們用了測(cè)長(zhǎng)度時(shí)特殊的測(cè)量方法，測(cè)出小燒杯的直徑d，學(xué)生邊說邊演示。

3.通過計(jì)算，求出小燒杯的底面積s=π（d/2）2。

4.把大燒杯中的鹽水倒入小燒杯中，用三角板測(cè)出液面的高度h。

5.計(jì)算出鹽水的體積v=sh=π（d/2）2h。

6.用天平測(cè)出小燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2。

7.用密度公式，可知ρ=（m2-m1）/π（d/2）2h。

“大家說這組設(shè)計(jì)的方案有什么優(yōu)點(diǎn)？”

話音未落，張志勇同學(xué)立刻站起來說：“他們的實(shí)驗(yàn)方案能用到我們以前學(xué)到的知識(shí)，能把舊知識(shí)貫穿到新知識(shí)中，非常好?！?/p>

聽到他的回答，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑著問：“他說得好不好？”

“太好了！”

第五組：

中心發(fā)言人：我們組用了一個(gè)標(biāo)有容量的飲料瓶，實(shí)驗(yàn)方案是：

1.用調(diào)好的天平測(cè)出飲料瓶的質(zhì)量m1。

2.把鹽水倒?jié)M飲料瓶。

3.再用天平測(cè)出裝滿鹽水的飲料瓶的總質(zhì)量m2。

4.用密度公式，可得：ρ=（m2-m1）/v。

“我認(rèn)為這組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很獨(dú)特，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)鼓勵(lì)他們。”我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生也跟著鼓掌……

“還有沒有其他的方案了？”

第六組：中心發(fā)言人站起來說：我們組與第一組的差不多，方法是：

1.用調(diào)好的天平測(cè)出大燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1。

2.把燒杯中的鹽水倒入量筒中一部分，讀出體積v。

3.再用天平測(cè)出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量m2。

4.再用密度公式，可得ρ=（m2-m1）/v。

各組都爭(zhēng)著表述自己的設(shè)計(jì)方案，我把不同的設(shè)計(jì)方案依次寫在黑板上。

“同學(xué)們看看大家一共設(shè)計(jì)了幾種方案？”

“六種?！?/p>

“同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案都很好，但這些方案是不是什么時(shí)候都適用？實(shí)驗(yàn)室測(cè)量時(shí)最適合用哪種？討論一下?！?/p>

學(xué)生開始激烈地討論起來。討論結(jié)束后，路美娜猶豫著站起來說：“我認(rèn)為第四、五組的方案不適合實(shí)驗(yàn)室測(cè)量，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室要求測(cè)量的比較精確，而他們只能粗略地測(cè)量。”

我點(diǎn)點(diǎn)頭問道：“誰還有？”

話音未落，李陽搶著回答：“第五組的方案如果鹽水給的不多，就無法裝滿飲料瓶，也無法知道鹽水的體積?！?/p>

“第四組方案如果裝鹽水的容器不規(guī)則，就無法測(cè)出鹽水的體積了?！睆堉居乱惭a(bǔ)充說。

“大家說他們說得好不好呢？”

學(xué)生：“非常好?！?/p>

我微笑著帶頭鼓起掌來，學(xué)生跟著一起鼓掌。看到學(xué)生情緒高漲，我及時(shí)問：“那么其他幾種呢？”學(xué)生這時(shí)看著黑板認(rèn)真的思考著。

過了幾分鐘，劉秀梅站起來說：“第一組的方案如果量筒的量程小，鹽水也倒不下，沒法繼續(xù)測(cè)量。我認(rèn)為往量筒倒一部分不影響測(cè)量，如果這樣就是第六組的方案了。”

張軍接著說：“第二組的方案把小燒杯的鹽水倒入量筒中，總有一部分鹽水留在小燒杯中，測(cè)出的體積偏小，測(cè)量不準(zhǔn)。”

李陽：“第三組的方案把量筒當(dāng)容器使用在測(cè)質(zhì)量時(shí)不方便，容易傾倒，我認(rèn)為不好。”

“大家有沒有同感？”“有。”

“剛才同學(xué)們發(fā)表了自己的看法，我發(fā)現(xiàn)大家沒有對(duì)第六組的方案提意見，那么是不是第六組的方案適合實(shí)驗(yàn)室測(cè)量呢？”

劉佳：“我認(rèn)為第六組的方案適合實(shí)驗(yàn)室測(cè)量，它沒有前面幾種方案中倒不下、裝不滿的問題，也沒有倒不凈的問題，測(cè)量的誤差也小?！?/p>

“說得非常好，有沒有不同意見？”“沒有?！?/p>

看到學(xué)生討論得差不多了，我及時(shí)總結(jié)道：“經(jīng)過大家的討論，我們確定了實(shí)驗(yàn)室測(cè)量液體密度的實(shí)驗(yàn)步驟是第六組同學(xué)設(shè)計(jì)的方案。在做實(shí)驗(yàn)以前誰還有什么問題？”

李安龍問道：“老師，測(cè)液體密度有沒有直接測(cè)量的儀器？”

“這個(gè)問題問得非常好，你非常敢想！能提出問題說明你動(dòng)腦筋了，提出問題就是解決問題的開始，提出問題比解決問題更重要?，F(xiàn)在有一種測(cè)密度的儀器叫密度計(jì)，我們把它放入液體中就可以讀出液體的密度。我們以后會(huì)學(xué)習(xí)到，大家課后可以先查閱資料，認(rèn)識(shí)一下密度計(jì)?，F(xiàn)在我們開始實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)表格，紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！?/p>

……

四、課后體會(huì)

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，而且學(xué)生之間存在各種差異，因此面對(duì)同樣的問題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果，有些甚至是出乎意料的。所以讓學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，能為學(xué)生提供更多參與、交流、討論的機(jī)會(huì)，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時(shí)，我們通過生生互動(dòng)，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而建起更深層次的理解，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。