師德教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：師德教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】 審計(jì);案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué)
審計(jì)課程是一門相對來說理論性很強(qiáng)的課程,內(nèi)容復(fù)雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對于初學(xué)者來說在理解上存在很大難度,就使得審計(jì)課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)多側(cè)重理論知識的講授而偏輕實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng),教學(xué)方法局限于灌輸,教學(xué)也缺乏必要的案例和實(shí)踐,使得審計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高。在經(jīng)濟(jì)全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國的新會計(jì)和審計(jì)制度已推出,審計(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜,這些因素對會計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計(jì)學(xué)課堂教育的不能與時(shí)俱進(jìn),就更加深了審計(jì)理論與實(shí)務(wù)之間的裂溝,審計(jì)課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)就是要突出其實(shí)務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能,必須合理地采取案例教學(xué)方式和合理開展實(shí)踐教學(xué)。
一、合理地選擇案例并建立審計(jì)案例庫
審計(jì)案例最好是根據(jù)來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計(jì)實(shí)踐的審計(jì)案例會更加通俗易懂,可以加強(qiáng)學(xué)生對工作底稿和審計(jì)證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機(jī)會應(yīng)親身參與會計(jì)師事務(wù)所與政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)工作,既可以獲得實(shí)際工作底稿等實(shí)際審計(jì)的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國內(nèi)外專家的審計(jì)案例書籍和國內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財(cái)政部、審計(jì)署、中注協(xié)、證監(jiān)會公布的處罰公告中涉及財(cái)會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。
另外,審計(jì)教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國際、國內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)氣候、資本與證券市場?？梢詮呢?cái)經(jīng)媒體、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時(shí)要注意不能只停留在記者的報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場實(shí)事要聞、分析上市公司年報(bào)、看相關(guān)的評論報(bào)道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報(bào)數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨(dú)立判斷事件的真?zhèn)?既可增強(qiáng)審計(jì)案例教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性,又可鍛煉學(xué)生的會計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能和獨(dú)立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識面。也可讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進(jìn)建議,同時(shí)請被調(diào)查單位來評判學(xué)生建議的可行性。
為了加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個(gè)案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì),具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來解釋某一個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論,對教學(xué)起到理想的促進(jìn)作用。
二、案例教學(xué)時(shí)需注意的問題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時(shí)有限的課堂教學(xué)。如果課時(shí)充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報(bào)告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計(jì)案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。
2.中小案例比較適合課時(shí)有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時(shí)穿插引用簡短的中小案例來加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)知?？蛇\(yùn)用由多個(gè)小案例組合成的綜合性審計(jì)案例來說明審計(jì)證據(jù)的收集、審計(jì)工作底稿的形成和審計(jì)報(bào)告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實(shí)際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計(jì)案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立回答比較困難,可對全班學(xué)生分小組,讓其進(jìn)行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點(diǎn)評和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進(jìn)行分析與討論。為了督促每個(gè)學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報(bào)告上交,教師對其進(jìn)行評分,評分結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績。在這樣的案例討論式教學(xué)過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識點(diǎn),總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進(jìn)行點(diǎn)評,所以除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實(shí)踐進(jìn)行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計(jì)課程比較抽象,理論性強(qiáng),如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學(xué)都能達(dá)到良好的輔助教學(xué)效果,它能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的生動(dòng)效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法達(dá)到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識。
在多媒體教學(xué)的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進(jìn)行有機(jī)組合生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學(xué)生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達(dá)到最佳效果。
盡管多媒體教學(xué)有它獨(dú)到的優(yōu)勢,對其還是應(yīng)采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢而使其成為教師的“負(fù)擔(dān)”。要做一個(gè)圖文并茂的生動(dòng)課件,開展多種形式的多媒體教學(xué),會對教師提出很高要求:教師必須擅于運(yùn)用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個(gè)信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì),會導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重,可能會削弱課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
三、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展
單純的審計(jì)案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍?shí)踐性教學(xué)模式,如審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、親身到事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式,以強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué)效果。審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可從以下幾方面開展:
(一)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)
審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計(jì)的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計(jì)理論的基礎(chǔ)上,在實(shí)驗(yàn)室將理論運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場所,模擬審計(jì)場景,為實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)?，F(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī),需要學(xué)校各部門的通力合作,應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)要求。軟件建設(shè)是指需要購買一整套專用的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課軟件。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)抽查被審計(jì)單位的憑證、賬簿、報(bào)表及其他資料并編寫審計(jì)工作底稿,使其對審計(jì)中會接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認(rèn)識并切實(shí)體會到如何開展實(shí)際的審計(jì)工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。
(二)審計(jì)實(shí)習(xí)
為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計(jì)學(xué)這門課程,學(xué)校必須提高對校、內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識,適當(dāng)增加資金投入。努力爭取與會計(jì)師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門建立長期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實(shí)習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。學(xué)校可以利用寒暑假給學(xué)生安排為期一個(gè)月左右的課程實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)課程也計(jì)學(xué)分。在實(shí)習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計(jì)人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗(yàn)其動(dòng)手能力與獨(dú)立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。平時(shí)做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計(jì)實(shí)務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實(shí)習(xí),則可讓學(xué)生參與對公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)審計(jì)流程,可以讓學(xué)生對審計(jì)流程有個(gè)整體的把握,這對理解和掌握審計(jì)相關(guān)知識會很有幫助。
(三)審計(jì)方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時(shí)候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問題、熱點(diǎn)問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學(xué)生選擇寫成論文,并規(guī)定每個(gè)學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)論題。也可以將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進(jìn)一步加深學(xué)生對審計(jì)實(shí)務(wù)的理解,使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。
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第2篇：師德教學(xué)案例范文
案例教學(xué)法是指在學(xué)生習(xí)得了一些基本的理論知識之后，通過對具體案例的解析，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力的相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，從而以達(dá)到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手操作，從而獲得感性知識的基本技能。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺。
二、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式在會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析
對近幾年高校的會計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)市場反應(yīng)來看，目前市場對一般性會計(jì)人才的需求已經(jīng)大大減弱，而具備高專業(yè)素養(yǎng)和高層次的會計(jì)從業(yè)人員仍然相當(dāng)缺乏。但就已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生來看，各個(gè)企業(yè)普遍反映應(yīng)屆會計(jì)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識缺乏。從市場的調(diào)查來看，我國高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式仍然存在一定的缺陷，這些問題必須予以正視，高校的會計(jì)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮挥羞@樣，才能夠提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型會計(jì)人才。目前，案例教學(xué)模式在我國還沒有廣泛的實(shí)施，一些已經(jīng)采用案例教學(xué)的高校，在具體的時(shí)候也主要采取幾種固定的模式，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在某一會計(jì)理論知識的講授之前引用案例分析；二是在講解某一理論知識之后，應(yīng)用一個(gè)特定的案例，從而加深學(xué)生對這一理論知識的理解；三是在某一相關(guān)章節(jié)的知識學(xué)習(xí)完后，老師會留一些關(guān)案例，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考和復(fù)習(xí)，從而以培養(yǎng)學(xué)生對立思考問題的能力。和案例教學(xué)模式相比，現(xiàn)有會計(jì)教學(xué)課程往往忽視了實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，從而使其流于邊緣化的境地。一是實(shí)踐教學(xué)模式還無法形成一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系。二是實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境缺乏，具體的實(shí)踐模式單一。三是高校缺乏具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，因此學(xué)生無法獲得較強(qiáng)的指導(dǎo)性。隨著我國高校教學(xué)體質(zhì)的改革，實(shí)踐教學(xué)模式也越來越受到重視，很多高校已經(jīng)把實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)大綱之內(nèi)。但是，由于以前會計(jì)教學(xué)只是重視理論的學(xué)習(xí)，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏，不能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的要求。因此，如何培養(yǎng)和提高高校會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，也逐漸成為會計(jì)教學(xué)必須正視的問題。四是缺乏固定的會計(jì)實(shí)踐基地。隨著就業(yè)壓力的不斷增加，和剛剛畢業(yè)的會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，很多用人單位更愿意聘用一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人才。因此，建立大學(xué)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生更多的參與實(shí)踐，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有積極的意義。
三、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢
會計(jì)教學(xué)的案例往往有真實(shí)性、典型性和目的性的特點(diǎn)。在會計(jì)教學(xué)時(shí)，案例的引入往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的趣味性。但是，單純的講解一些案例仍不能達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合，只有引入實(shí)踐教學(xué)的模式，將案例融入到具體的實(shí)踐中去，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）案例教學(xué)模式的優(yōu)勢
會計(jì)類課程有著極強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。案例教學(xué)模式的引入可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生置身于決策者的位置，讓他們運(yùn)用自己所學(xué)的知識對具體的實(shí)際問題去分析，從而做出決策。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式注重學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，例如信息的匯總、財(cái)務(wù)報(bào)表的制定等，它往往忽視看了會計(jì)從業(yè)人員在投資決策中也扮演著重要的角色。案例教學(xué)模式的引入，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與投資決策的能力。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式較多的關(guān)注學(xué)生怎么去做，但是這些理論上的做法應(yīng)用于具體的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可能會有不適。且一味的灌輸一些理論知識，在一定程度上挫傷了學(xué)生會計(jì)知識學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。案例教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，它不會為學(xué)生指明怎么去做，只是讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識去探索、思考和解決問題的方法，這就使得枯燥無味的會計(jì)學(xué)習(xí)變得活潑生動(dòng)。在案例教學(xué)的自我探索結(jié)束后，通過和其他同學(xué)的交流，學(xué)生不僅加深了對知識的理解和領(lǐng)悟，還能促進(jìn)了他們獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)，老師只需要講解好教材的內(nèi)容，學(xué)生的參與積極性也不高。在案例教學(xué)中，老師不僅要思考對某一具體案例的解決方法，更要面對學(xué)生提出的各種問題。這樣，學(xué)生不僅能積極參與課堂互動(dòng)，對老師也提出了更高的要求，促使老師參與具體的會計(jì)教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
（二）實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢
會計(jì)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)專業(yè)性的學(xué)科，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科技術(shù)。會計(jì)課程僅僅掌握一些專業(yè)理論知識，已經(jīng)不能完全適應(yīng)會計(jì)就業(yè)市場的要求。因此，只有通過具體的會計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生自如的運(yùn)用所學(xué)的理論知識去分析和解決具體的會計(jì)實(shí)務(wù)問題，從而實(shí)現(xiàn)走上崗位就可以勝任工作，畢業(yè)就可以上崗。通過對這幾年會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)調(diào)查來看，用人單位更注重招聘一些具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)從業(yè)人員，這無形中就為那些剛剛畢業(yè)的會計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)置了門檻。因此，對于那些剛剛畢業(yè)的高校會計(jì)學(xué)生來講，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)是一個(gè)必不可缺的就業(yè)優(yōu)勢。高校引入實(shí)踐教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)校課程培養(yǎng)和市場需求相結(jié)合，從而促進(jìn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。
四、構(gòu)建系統(tǒng)全面的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的會計(jì)教學(xué)模式
合理科學(xué)的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且還可以在促進(jìn)學(xué)生學(xué)與用相結(jié)合的同時(shí)提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建系統(tǒng)的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的會計(jì)教學(xué)模式，要充分尊重會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，在重視實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引入具體的案例和設(shè)置具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在分析具體的案例和參與實(shí)踐的過程中總結(jié)會計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到促進(jìn)會計(jì)教學(xué)的目的。
（一）案例教學(xué)與簡單實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
目前，大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以自主學(xué)習(xí)為主，而理論知識的學(xué)習(xí)又是學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容。這種模式導(dǎo)致學(xué)生很少能接觸具體的實(shí)踐機(jī)會。會計(jì)學(xué)科是一門注重實(shí)踐的科學(xué)，單純的理論學(xué)習(xí)已完全不能適應(yīng)當(dāng)今用人單位的需求。因此，適當(dāng)?shù)暮徒虒W(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)的引入，能夠促進(jìn)會計(jì)專業(yè)的教學(xué)。案例教學(xué)模式是會計(jì)教學(xué)不可或缺的一環(huán)。目前，各大高校會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐基地有限，而案例教學(xué)某種意義上也可以認(rèn)為是實(shí)踐的一種，因此，案例教學(xué)也不失為實(shí)踐教學(xué)的一種首選模式。在授課時(shí)，教師要非常重視案例的選取，不能只選取舊有模式下所編寫的那些案例。另外，由于高校之前編寫的會計(jì)教學(xué)案例不具有真實(shí)性，和現(xiàn)有市場經(jīng)濟(jì)體制下的會計(jì)研究案例不相適，因此極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。鑒于這種情況，高校應(yīng)盡量的讓專職的會計(jì)學(xué)教師深入一線去搜集一些和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有關(guān)的案例，同時(shí)這些案例也應(yīng)該極具側(cè)重點(diǎn)和針對性，要有足夠的參與性，應(yīng)適合于會計(jì)教學(xué)。如果將這些案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，一是其極具真實(shí)性；二是能夠發(fā)現(xiàn)教材理論知識和現(xiàn)實(shí)處理問題的異同，從而加深對理論知識的了解。通過改變新的教學(xué)案例，可以讓為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的會計(jì)實(shí)踐的模擬環(huán)境，有助于學(xué)生走上崗位對工作的勝任。另外，在具體的案例教學(xué)中，學(xué)校可以提供一些賬冊等模擬道具，讓學(xué)生用它們來演練，這樣就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生會計(jì)事物的操作能力。
（二）建立以案例應(yīng)用為導(dǎo)向的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室
加強(qiáng)電算化會計(jì)的模擬應(yīng)用。目前，會計(jì)發(fā)展已經(jīng)向電算化方向發(fā)展，和傳統(tǒng)的主要以手工操作為主的會計(jì)應(yīng)用模式不同，電算化會計(jì)把計(jì)算機(jī)高效運(yùn)算和會計(jì)學(xué)融為一體，通過專用會計(jì)學(xué)軟件的運(yùn)用，就可以實(shí)現(xiàn)用電腦分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目的。電算化會計(jì)應(yīng)用模式是當(dāng)前會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的，因此，學(xué)校要建立自己的電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過應(yīng)用軟件的更新和企事業(yè)實(shí)際案例的不斷采編，讓學(xué)生定期參與電算化會計(jì)的應(yīng)用去。以案例為導(dǎo)向，建立企事業(yè)單位的會計(jì)實(shí)物模擬。高校以采編具體企事業(yè)單位的案例為導(dǎo)向，建立實(shí)際的企事業(yè)單位會計(jì)應(yīng)用模擬形式，參照單位會計(jì)人員的職責(zé)分工，讓學(xué)生參與模擬不同會計(jì)崗位的工作。在模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)校要盡量提供一些真實(shí)的模擬道具，以此提高模擬操作的真實(shí)性。
（三）建立穩(wěn)定的校外會計(jì)實(shí)踐基地
第3篇：師德教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場營銷學(xué)；對策
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）05-135-02
一、概述
市場營銷案例教學(xué)是一種以典型市場營銷現(xiàn)象為中介，在教師指導(dǎo)下通過各種視聽媒體，對營銷活動(dòng)的典型事件展開情景描述和分析，通過體驗(yàn)再現(xiàn)的、真實(shí)的公司營銷情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考、分析、研究和討論，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力的教學(xué)活動(dòng)。市場營銷案例教學(xué)的關(guān)鍵，不是讓學(xué)生死記硬背課本上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，增進(jìn)教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對市場營銷理論的認(rèn)識與理解，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
在市場營銷學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，首先，有利于提高教學(xué)效果。市場營銷學(xué)案例教學(xué)最主要的特點(diǎn)是，突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主、以學(xué)生記錄為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。師生互動(dòng)是市場營銷學(xué)案例教學(xué)的主要特點(diǎn)。教師不是照本宣科地教授理論，而是充當(dāng)導(dǎo)演的角色，將課前準(zhǔn)備好的案例提供給學(xué)生，為學(xué)生營造一種真實(shí)的營銷情境。學(xué)生以小組的形式討論、分析案例，發(fā)表自己的意見和看法，各小組匯總自己小組的意見，派代表總結(jié)發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的分析情況進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與營銷理論相結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。其次，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題答案的唯一正確，學(xué)生知道，他們對問題的不同看法與解決問題的不同辦法不會輕易被教師認(rèn)可和接受，他們只能牢記所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，僵化了學(xué)生的認(rèn)識，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。市場營銷學(xué)案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法和觀點(diǎn)。案例分析的結(jié)果沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決案例的方案沒有對與錯(cuò)的差別，只有合理與不合理的區(qū)分。教師的點(diǎn)評不是對學(xué)生觀點(diǎn)的評判，而是引導(dǎo)學(xué)生將市場營銷學(xué)的理論知識與案例的情境相結(jié)合，用理論知識去解決實(shí)際問題。案例教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生在案例分析的過程中消化理解理論，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。再次，有利于提高學(xué)生實(shí)踐綜合能力。市場營銷學(xué)案例教學(xué)，要求學(xué)生閱讀案例、分析案例、討論案例，學(xué)生通過獨(dú)立思考，將市場營銷學(xué)的某些概念、理論和方法與案例相結(jié)合，形成個(gè)人獨(dú)立的看法和解決問題的方法。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將深刻領(lǐng)會和掌握案例分析過程中運(yùn)用到的理論知識，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。在案例分析的過程中，學(xué)生的綜合能力也得到了培養(yǎng)。閱讀理解案例內(nèi)容、查找相關(guān)理論知識、歸納總結(jié)案例、分析結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；與小組成員討論案例、陳述發(fā)表自己意見、聽取他人意見、小組成員的交流溝通，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力；案例分析過程發(fā)現(xiàn)和抓住問題、分析原因、擬定解決措施，鍛煉了學(xué)生，解決問題能力。實(shí)踐證明，市場營銷學(xué)案例教學(xué)培養(yǎng)的這些實(shí)踐綜合能力正是市場營銷人員應(yīng)該具備的，是市場營銷學(xué)應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生營銷技能。社會的變遷、產(chǎn)業(yè)的升級對營銷技能型人才提出了新的要求。學(xué)校在培養(yǎng)人才方面需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)營銷技能型人才。市場營銷學(xué)案例教學(xué)引用的案例要與現(xiàn)實(shí)的營銷實(shí)踐緊密結(jié)合，模擬商業(yè)環(huán)境，將學(xué)生引入職業(yè)情境，擔(dān)任一定的角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，做出一系列的決策。通過案例分析，學(xué)生提前了解社會對市場營銷專業(yè)學(xué)生的要求，提高學(xué)生的市場分析能力、思考能力及洞察市場的敏銳度，培養(yǎng)學(xué)生的營銷技能，符合“以能力為本”的教學(xué)理念。
二、市場營銷學(xué)案例教學(xué)中存在的問題
1.案例選擇不當(dāng)，影響教學(xué)效果。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)素材，好的市場營銷案例是實(shí)施案例教學(xué)取得良好教學(xué)效果的前提條件。目前，我國大多數(shù)高校市場營銷學(xué)案例教學(xué)選取的案例素材還存在不少問題。首先，選取的案例時(shí)效性不強(qiáng)。有些教師的教案不及時(shí)更新，盲目地從一些案例集中引用五六年前甚至更早的案例。有些案例反映的問題已經(jīng)得到改進(jìn)或解決，有些案例分析的產(chǎn)品已經(jīng)下線，是學(xué)生不熟悉的產(chǎn)品。對于案例分析的內(nèi)容，學(xué)生難以理解和掌握，影響了案例分析的教學(xué)效果。其次，選取的案例缺少本土化。一些教師經(jīng)常會選取經(jīng)驗(yàn)介紹類或技巧集錦類案例，發(fā)生的背景多為歐美企業(yè)和歐美市場。由于文化背景等方面的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這類案例難度很大，所學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不完全適用于中國企業(yè)。事實(shí)上，我們培養(yǎng)的學(xué)生很多要到中國內(nèi)地的一些中小企業(yè)工作，而學(xué)生在課堂上很難聽到在中小企業(yè)里開展?fàn)I銷工作有什么要求、有什么特點(diǎn)，這些都嚴(yán)重影響案例分析的教學(xué)效果。
2.案例教學(xué)方法不當(dāng)，影響教學(xué)效果。目前，大多數(shù)案例教學(xué)仍是由教師從頭到尾講述內(nèi)容，提出問題，給時(shí)間讓學(xué)生思考后回答問題，教師簡單點(diǎn)評后給出答案。這種缺乏對案例教學(xué)的有效組織和安排的“灌輸式”教學(xué)方法，缺乏對市場營銷活動(dòng)的規(guī)律性的研究、探索和總結(jié)，不能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解營銷的基本理論和方法，難以提高學(xué)生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不利于學(xué)生拓展其知識層面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，很難達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)效果。
3.教師的教學(xué)水平不足，影響教學(xué)效果。案例教學(xué)是一種新的教學(xué)理念和方法。選取案例的真實(shí)性和實(shí)踐性要求教師不僅要有知識，還必須具備一定的營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和組織課堂討論的能力。然而，大多數(shù)高校市場營銷的教師并不具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)高校對教師的案例教學(xué)能力沒有進(jìn)行專門培養(yǎng)，對教師案例教學(xué)也沒有硬性規(guī)定和考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，許多教師因時(shí)間、精力的原因，搜集的案例信息有限，案例缺乏全面性和系統(tǒng)性，甚至不夠貼切或過于陳舊，教師對案例的分析仍停留在文字和理論層面。難以深入到案例和實(shí)踐中，影響案例教學(xué)的效果。
三、提高市場營銷學(xué)案例教學(xué)效果的對策
1.科學(xué)選擇教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，教學(xué)案例的選擇質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，選擇和編寫好的案例是成功的案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。市場營銷學(xué)教學(xué)案例的選擇要圍繞案例教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特征、知識水平及理解能力，選擇易于被學(xué)生接受的、有代表性的、具有時(shí)代感的、題材多樣的案例，選取的案例應(yīng)具有趣味性、啟發(fā)性、針對性和典型性，盡量以本土化的管理實(shí)踐作為教學(xué)案例素材。案例的素材可以從報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上獲得，也可通過實(shí)地采訪等方式獲得。內(nèi)容應(yīng)涵蓋營銷觀念、營銷環(huán)境、市場調(diào)研和預(yù)測、市場細(xì)分、新產(chǎn)品、品牌和包裝策略、產(chǎn)品定價(jià)、分銷渠道的選擇、促銷策略、營銷策劃等諸多方面的案例，要求難易適中，長短合適。不能選擇有歧義或模糊的案例參與討論，這樣會適得其反，造成尷尬的局面。很多時(shí)候?yàn)榱私虒W(xué)的需要。應(yīng)對獲得的案例進(jìn)行再加工、處理和制作，使之形式規(guī)范、內(nèi)容合理，適合課堂教學(xué)。好的案例要給學(xué)生以充分的想象空間，要有可討論的著眼點(diǎn)，應(yīng)避免選擇那些主題過于暴露而不利于研討和爭論的案例。另外，教師在選擇和編寫教學(xué)案例資源的時(shí)候，可以利用當(dāng)前國內(nèi)外各類刊物中市場營銷案例素材編寫或改編案例。
第4篇：師德教學(xué)案例范文
某年,美國一所新兵訓(xùn)練營接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習(xí)慣。為了使他們成為標(biāo)準(zhǔn)的美國軍人,訓(xùn)練營的軍官并不是靠強(qiáng)制紀(jì)律,而是印發(fā)一些家信要新兵們讀、學(xué)著寫。信的內(nèi)容無非是告訴家人,他們在軍隊(duì)里養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習(xí)氣,軍營整齊,精神煥發(fā),待人接物禮貌周到,個(gè)人衛(wèi)生合乎條令。奧秘在于訓(xùn)練軍營運(yùn)用了心理暗示法。
心理暗示法就是指客觀環(huán)境以不太明顯的方式向個(gè)體施放某種信息,而個(gè)體接受了這些信息后無意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象的方法。
地理教學(xué)中的心理暗示法既是學(xué)生在與環(huán)境接觸交往過程中發(fā)生的一種心理現(xiàn)象,那么給學(xué)生的活動(dòng)場所創(chuàng)設(shè)一定的暗示環(huán)境就能在一定程度上控制住學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識與興趣。據(jù)此,我首先在班級組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風(fēng)景畫、照片、明信片、煙標(biāo)、郵票等,定期在班級展出,并在黑板報(bào)上開辟欄目加以說明、解說,要求全班同學(xué)幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導(dǎo)展出。學(xué)生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨(dú)立門戶,與我“分庭抗禮”,對等“交流交流”,我的初步目的已經(jīng)達(dá)到。我曾說過:只有熱愛專業(yè)的老師才能教出熱愛專業(yè)的學(xué)生。接著,我不放過任何一次學(xué)生在場的地理知識運(yùn)用的機(jī)會,如看到電視上某種動(dòng)、植物,問學(xué)生這是什么自然帶的典型植被和動(dòng)物等。尤其是春游時(shí),我盡量參加各班活動(dòng),并在春游前以講座形式向?qū)W生講授該旅游點(diǎn)的風(fēng)土人情、人文景觀、地質(zhì)地貌、風(fēng)景特色、土特產(chǎn)品等。然后充當(dāng)他們的義務(wù)導(dǎo)游,隨時(shí)講解并回答他們提出的各種問題,并在代表性景點(diǎn)附近拍照留念,為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容儲存資料。如此這般,學(xué)生下意識地認(rèn)識到地理內(nèi)容生動(dòng)豐富,地理知識無處不在,地理學(xué)科實(shí)用性大,從而提高學(xué)習(xí)知識,堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。
課堂教學(xué)中,從平時(shí)收集到的資料中,選擇一些詩歌、成語、諺語、故事、歷史掌故、名人名言、文學(xué)作品的描述、物理化學(xué)公式定律等,用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué),既豐富了教學(xué)語言、活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系緊密,對學(xué)習(xí)其它學(xué)科幫助很大。同時(shí),還通過學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌和散文等,使他們無意識地激發(fā)記憶,發(fā)展智力。如“中國政區(qū)”教學(xué),涉及到32個(gè)省級行政單位的名稱、簡稱、政府駐地以及相關(guān)位置等知識,我就設(shè)計(jì)了扮演教學(xué),讓32個(gè)同學(xué)各扮一個(gè)省級行政單位,由剩余同學(xué)點(diǎn)某省(同學(xué))、該省(同學(xué))站起來,回答他們所代表的省會名稱、省的簡稱、鄰省名稱,答錯(cuò)了,由提問同學(xué)代替該省(同學(xué)),其他同學(xué)如法炮制。當(dāng)31個(gè)同學(xué)都答對了,再由剩余同學(xué)指某省(同學(xué))站起來,讓他說出某鄰省或某鄰省的鄰省簡稱、省會等,答錯(cuò)了,照樣替換下來。為了不讓提問同學(xué)難道自己、替換自己,大家都很認(rèn)真準(zhǔn)備,并在輕松的游戲中,無意識地記住了眾多地理觀念
第5篇：師德教學(xué)案例范文
1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
本研究旨在通過運(yùn)用案例教學(xué)方法(實(shí)驗(yàn)班)與非案例教學(xué)方法(對照班)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果的比較，來探討在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的價(jià)值，為生物學(xué)教材的編寫和教學(xué)方法的改革提供依據(jù)。
2實(shí)驗(yàn)對象
樣本來自浙江省奉化中學(xué)高二年級水平接近的兩個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班)和水平接近的高二普通側(cè)理班二個(gè)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班)的學(xué)生。
3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
人民教育出版社出版(經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^)的普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書教材第一冊(必修1)中的第五章，即“能量的供應(yīng)和利用”。
4具體方法
本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，即采用對照實(shí)驗(yàn)的方法，水平接近的兩個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班)和水平接近的高二普通側(cè)理班二個(gè)班(一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班)，分別由同一教師執(zhí)教，實(shí)驗(yàn)班采用已編制的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)方法(即案例引入分析案例案例討論案例拓展概括總結(jié))，對照班以常規(guī)的生物學(xué)教學(xué)方法(談話法、講授法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法等)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)根據(jù)美國耶格在衣阿華大學(xué)設(shè)置的STS課程模式研究中，提出的五個(gè)評價(jià)指標(biāo)(即科學(xué)概念、過程技能、科學(xué)知識應(yīng)用、創(chuàng)造性和情感態(tài)度)，并編制成測試題和評分標(biāo)準(zhǔn)，采用一套測試題(前四個(gè)領(lǐng)域各20分)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)習(xí)效果，并對結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，情感態(tài)度領(lǐng)域采用一套調(diào)查問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4.1生物學(xué)概念領(lǐng)域
此部分包括傳統(tǒng)生物學(xué)課程中的大部分內(nèi)容，如事實(shí)、概念、信息、原理、定理、理論等。該領(lǐng)域主要包括兩個(gè)層次，即識記和理解，主要考查學(xué)生對生物學(xué)概念的識記和理解的程度。
【例1】組成酶的基本組成單位是(
)
A.氨基酸
B.核苷酸
C.葡萄糖
D.A或B
4.2生物學(xué)過程領(lǐng)域
教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用探究過程式教學(xué)方法尋求答案而不是直接把答案告訴學(xué)生，這些探究過程式的教學(xué)方法主要有：觀察，分類，歸類，量化，測量，交流，推理，預(yù)測，控制和識別變量，解釋數(shù)據(jù)，形成假設(shè)，界定，實(shí)驗(yàn)等。這就要求教師從學(xué)生的興趣、生活環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，在一種更寬闊的背景中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、探究科學(xué)的興趣。此領(lǐng)域主要考查學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和分析綜合能力。
【例2】為了認(rèn)識酶作用的特性，以20％過氧化氫溶液為反應(yīng)底物的一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示。通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。在下列有關(guān)結(jié)論的描述中，從表1中得不到實(shí)驗(yàn)依據(jù)的一項(xiàng)是(
)
A.從催化反應(yīng)條件看，酶有溫和性
B.從催化活性看，酶變性后就失活
c.從催化底物范圍看，酶有專一勝
D.從催化反應(yīng)效率看，酶有高效性
4.3生物學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域
此部分包括將所學(xué)的生物學(xué)知識及各種抽象概念應(yīng)用于新的具體情景中；能解釋新問題新現(xiàn)象或解釋日常生活中和生產(chǎn)上的生物現(xiàn)象；運(yùn)用科學(xué)的方法解決周圍的問題；對自己的身體狀況、營養(yǎng)攝入及生活方式作出科學(xué)的決策；融生物科學(xué)于其他學(xué)科中去解決問題；對當(dāng)?shù)亍⒌貐^(qū)、國家甚至對國際事務(wù)提出建議等。
【例3】某生物學(xué)興趣小組進(jìn)行了“加酶洗衣粉最適溫度的測定”實(shí)驗(yàn)。表2中記錄的是不同溫度條件下除去各種污漬所需時(shí)間，請依據(jù)表中數(shù)據(jù)作答。
(1)使用加酶洗衣粉洗滌衣物時(shí)最好將水溫調(diào)到__________左右，因?yàn)樵诖藴囟茸笥襙_________，洗滌效果好。80℃時(shí)水溫時(shí)，加酶洗衣粉酶的活性會降低，原因是__________。
(2)在適宜溫度范圍內(nèi)，這種加酶洗衣粉只對衣物上某些污漬的清除有比較好的效果，其中對
的洗滌效果最佳。對此現(xiàn)象的合理解釋是：__________
4.4 創(chuàng)造性領(lǐng)域
創(chuàng)造性領(lǐng)域包括想象、設(shè)計(jì)模型；預(yù)測可能的結(jié)果；用新的觀點(diǎn)考察生物體及其生命現(xiàn)象；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和步驟；創(chuàng)新思維；鑒別；發(fā)散等。其中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩個(gè)重要因素。這個(gè)領(lǐng)域主要考查學(xué)生生物學(xué)知識學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象能力。
4.5態(tài)度領(lǐng)域
態(tài)度領(lǐng)域包括積極地看待生物科學(xué)及其發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)；關(guān)心他人，關(guān)心社會，關(guān)心國家利益，關(guān)心地球的生存條件，關(guān)心生態(tài)平衡，并作出一定的科學(xué)決策等。
通過科學(xué)量表測定和學(xué)科考試研究學(xué)生的素質(zhì)提高情況，即生物學(xué)案例教學(xué)對學(xué)生科學(xué)概念、過程技能、科學(xué)知識應(yīng)用、創(chuàng)造性和態(tài)度領(lǐng)域等領(lǐng)域的影響。
5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析
(1)通過案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在生物學(xué)概念領(lǐng)域與對照班無明顯差異(表3)。
第6篇：師德教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】家庭教育積極暗示體態(tài)語言
今天我看了這樣一個(gè)故事，感受頗多。故事是這樣的：孩子的媽媽第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。”回家的路上，兒子問她老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿?0位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差；惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚(yáng)你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他同學(xué)的媽媽都非常羨慕媽媽，因?yàn)槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了?！蹦翘焱砩?，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。
兒子上小學(xué)了。家長會上，老師說： “全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查。”回家的路上，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在21名?！闭f這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好像長大了許多。第二天上學(xué)時(shí)，去得比平時(shí)都要早。
第7篇：師德教學(xué)案例范文
［關(guān)鍵詞］案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊(duì)伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來達(dá)到掌握知識的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個(gè)體與環(huán)境之間互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)者比較重要。通過運(yùn)用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對所學(xué)知識反思的機(jī)會。雖然對案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個(gè)步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。
一、自由寫作
自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問題。在這個(gè)階段，有些學(xué)生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別由學(xué)生報(bào)告自己可能遇到的問題，別的學(xué)生可以提出建議。
二、編寫案例故事
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)編寫出一個(gè)真實(shí)情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的案例故事。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，只有職校生對所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。社會對職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對不同類型的動(dòng)機(jī)結(jié)合自身的體驗(yàn)編寫案例故事。案例故事需要有事實(shí)，還要呈現(xiàn)問題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
三、講或聽案例故事
編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個(gè)小組中分配三位學(xué)生，一個(gè)負(fù)責(zé)講案例故事，一個(gè)重點(diǎn)記錄和聽故事，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時(shí)間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個(gè)學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
四、討論
一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點(diǎn)。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個(gè)案例故事還有沒有別的觀點(diǎn)？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對職業(yè)教育沒有認(rèn)同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動(dòng)機(jī)，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
五、總結(jié)
老師需要對學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運(yùn)用。教師在總結(jié)中要對每個(gè)學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價(jià)。學(xué)生也要對自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個(gè)體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗(yàn)的交流。集體反思因?yàn)樯婕案鷮W(xué)生或老師的外部對話，比自我反思程度更深。總結(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。
參考文獻(xiàn)：
［1］包昆錦.《職業(yè)教育心理學(xué)》課程改革行動(dòng)研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：57-60.
第8篇：師德教學(xué)案例范文
近年來，我校狠抓課堂教學(xué)改革工作，在學(xué)習(xí)借鑒山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、綦江隆盛中學(xué)等課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)探究不少于20分鐘，知識反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實(shí)處，我校全面實(shí)施了“學(xué)案教學(xué)”模式?！皩W(xué)案教學(xué)”模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率、注重學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略體系。在初一地理教學(xué)過程中，我對“學(xué)案教學(xué)”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和體會，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，要遵循三大基本原則
1、主體性原則：對學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須要依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過程中要注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系；要更多地征詢學(xué)生的意見，甚至吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與、主動(dòng)完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練培養(yǎng)科學(xué)的地理思維能力。
2、靈活性原則：由于學(xué)情不同，學(xué)案形式上應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)豐富多彩。因此應(yīng)該不斷加強(qiáng)對學(xué)生的研究，使學(xué)案具有更強(qiáng)的針對性，不同班級的學(xué)案設(shè)計(jì)和使用也應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。
3、探索性原則：學(xué)案教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力，因此學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，盡可能考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)敏捷的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗(yàn)成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
二、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，設(shè)計(jì)、編制學(xué)案是核心
在設(shè)計(jì)、編制學(xué)案的過程中，教師要認(rèn)真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，以豐富學(xué)案內(nèi)容。我利用每周的集體備課時(shí)間，組織組內(nèi)教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究、討論，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提出學(xué)法指導(dǎo)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，按“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)程序”基本模式編制學(xué)案。
學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括“雙基內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)”兩個(gè)方面，結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際，將知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合寫出，體現(xiàn)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，以圖文轉(zhuǎn)換能力、地理思維能力的培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和習(xí)慣。
學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案教學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。通過有效的學(xué)法指導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)程序主要包括“思考探究——?dú)w納總結(jié)——訓(xùn)練鞏固——拓展提升”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于理解，易于掌握。
“思考探究”是整個(gè)學(xué)案的核心部分，這部分編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，要有導(dǎo)向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考。上課時(shí)再讓學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)可以摘引一些資料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。
“歸納總結(jié)”能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識系統(tǒng)化，增強(qiáng)對知識問關(guān)系的理解與記憶，從而使學(xué)生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。
“訓(xùn)練鞏固”，“拓展提升”是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)?？梢圆捎眠x擇題、讀圖分析題等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。習(xí)題的設(shè)計(jì)要精，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)并突出重點(diǎn)，既要有針對基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有針對基本技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)知識要從多角度考慮選編習(xí)題訓(xùn)練。
三、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)、高效地使用學(xué)案是關(guān)鍵
學(xué)案是課堂教學(xué)的載體，教學(xué)過程中，教師不能過分依賴學(xué)案，而要充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)引功能，科學(xué)、高效地使用學(xué)案。教師要結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書，歸納知識要點(diǎn)；同時(shí)還要通過學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；利用學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過程之中，主動(dòng)完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第9篇：師德教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高職會計(jì)；案例教學(xué)；運(yùn)用
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0128-03
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用能力，“知識+能力”是其突出的特點(diǎn)，學(xué)以致用是其核心。但就目前國內(nèi)各高職院校的實(shí)際情況來看，由于培養(yǎng)的普遍是從校門到校門的學(xué)生，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要想提高教學(xué)效果，尤其一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已顯得力不從心。改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。案例教學(xué)法由于在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有著突出的作用而備受關(guān)注。
一、案例教學(xué)的概念及其優(yōu)越性
所謂案例教學(xué)法，是指按照理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，依據(jù)教學(xué)目的與要求，以案例為基本素材，讓學(xué)生在自行閱讀、研究的基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行討論，通過師生、生生之間的積極互動(dòng)、平等對話和研討等，促進(jìn)學(xué)生充分理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識的一種教學(xué)形式。這種開河于哈佛大學(xué)的教學(xué)模式在我國一經(jīng)推出，在很大程度上改變傳統(tǒng)高職教育的方式方法，受到普遍歡迎和好評，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂、書本、教師為中心的，教師在課堂上以教材為藍(lán)本進(jìn)行理論知識的講授，課后再輔之以一定的練習(xí)起到復(fù)習(xí)鞏固作用，機(jī)械性記憶是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法，在知識的傳授方面有著其他教學(xué)方法無法比擬的功效。但對于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)來說，學(xué)生的能力更多的是體現(xiàn)在對所學(xué)知識的應(yīng)用上，客觀現(xiàn)實(shí)的多樣性決定了書本知識即使再全面也無法將其一一羅列，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后接觸實(shí)際時(shí)就會因“書上沒有講過”而感覺束手無策，不知所措。案例教學(xué)法將書本理論知識以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，做到不僅知其然，更知其所以然，從而提高自己的實(shí)踐能力。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，老師教什么就學(xué)什么，較少有發(fā)揮的空間，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。案例教學(xué)法則不然。在案例教學(xué)法下，教師融入到學(xué)生群體中去，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間在討論對話與平等交流中完成整個(gè)教學(xué)或?qū)W習(xí)過程，改變了傳統(tǒng)的講授法給學(xué)生帶來的厭倦感。整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的思想和意見，讓學(xué)生以“當(dāng)事人”、“參與者”的身份身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既活躍課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（三）能夠在課堂教學(xué)中較好地體現(xiàn) “工學(xué)結(jié)合”的要求
“工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前職業(yè)教育改革的主要趨勢，也是高職院校教學(xué)模式的重要特色，在西方已成功實(shí)行多年，但在我國剛剛起步。會計(jì)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，也是各高職院校普遍關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)存在的意義就是盈利。受崗位特點(diǎn)和企業(yè)目標(biāo)等因素的制約，會計(jì)專業(yè)無法像工科專業(yè)那樣做到完全意義上的“工學(xué)結(jié)合”，在“工”缺乏積極性的情況下，人才培養(yǎng)的重任最終由院校來完成，學(xué)校只能根據(jù)企業(yè)對會計(jì)崗位的要求來組織安排教學(xué)內(nèi)容。而案例教學(xué)法，一開始就將來自于實(shí)際工作中的鮮活案例引入課堂，在教師的有效引導(dǎo)之下組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行深層次的思考與分析，進(jìn)而得出有個(gè)人特色的結(jié)論，對學(xué)生實(shí)踐能力的提升無疑具有重要作用，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的有效途徑。
二、案例教學(xué)法的一般程序
從教學(xué)實(shí)踐的一般規(guī)律來分析，案例教學(xué)法大致可以分為以下幾個(gè)步驟：基礎(chǔ)理論知識的講解-選擇布置案例、提出要求-學(xué)生閱讀、分析案例-小組或課堂討論、辯論-學(xué)生發(fā)言-教師講解、總結(jié)。案例教學(xué)的成敗與案例的選擇與準(zhǔn)備是否充分密切相關(guān)，因此，選取的案例要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能。學(xué)生在課外充分地閱讀、分析案例并補(bǔ)充查找相關(guān)資料是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，沒有這一環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程就會流于形式，學(xué)生應(yīng)在課外充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)簡要的發(fā)言提綱，以備小組討論和課堂討論時(shí)使用。小組或課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵和中心環(huán)節(jié)，師生都要高度重視，任課教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能過多干預(yù)，又不能撒手不管、放任自流。教師講解和總結(jié)是案例教學(xué)法的完善，既包括討論情況的總結(jié)，也包括案例本身的總結(jié)。在總結(jié)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)和創(chuàng)見，如有不足之處應(yīng)指明并加以補(bǔ)充糾正。
三、會計(jì)專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法存在的困難
（一）典型案例的選擇與形成費(fèi)時(shí)、費(fèi)力
案例教學(xué)法中所用的案例應(yīng)具有典型性和針對性。會計(jì)理論源于實(shí)務(wù)。教材本身都附有大量的例題與練習(xí)，容易讓人產(chǎn)生“課本所舉之例源于實(shí)務(wù)，就是案例”的認(rèn)識。其實(shí)，課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、基本業(yè)務(wù)進(jìn)行的有針對性的舉例，僅對某一問題而提出，刪除了許多復(fù)雜關(guān)系，學(xué)生很容易在書中找到答案。典型案例不容易找到現(xiàn)成的，需要教師長期總結(jié)積累。而受各種因素的影響，我國高職院校會計(jì)教師普遍缺乏豐富的會計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，即便有部分教師有會計(jì)事務(wù)所的從業(yè)經(jīng)歷，但在精力有限的情況下要同時(shí)兼顧好教學(xué)和執(zhí)業(yè)工作，并不太容易。因此，對于教師來說要想收集和積累大量的、恰當(dāng)?shù)陌咐鋵?shí)也不是十分容易的事。
（二）教學(xué)規(guī)模過大，不利于組織案例討論
受各種因素的影響，高職院校財(cái)會類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)均較多，為節(jié)約辦學(xué)成本，班級規(guī)模一般較大。實(shí)施案例教學(xué)，教師在有限的時(shí)間內(nèi)根本無法與學(xué)生充分討論，更無法全面聽取學(xué)生的意見，當(dāng)然也就談不上引導(dǎo)學(xué)生充分思考、分析。建立在學(xué)生充分討論和師生、生生互動(dòng)基礎(chǔ)之上的案例教學(xué)法在使用過程中往往受到較大的限制。
（三）學(xué)生的參與意識不夠，參與度低
受注入式教學(xué)模式的長期影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)接受知識，習(xí)慣于接受教師意見或課本中的意見，甚至存在著結(jié)論唯一的思維定勢，本來應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師的互動(dòng)分析、討論、甚至是辯論的案例教學(xué)在許多時(shí)候也只是虛有其表，雖然在教學(xué)過程中可能有學(xué)生參與，但結(jié)果卻是以教師觀點(diǎn)為主，大大降低了案例教學(xué)法的效果。
（四）對教師素質(zhì)的要求大大提高
教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)效果的好壞與教師的能力有著十分重要的關(guān)系，教師既不能在提供案例后就撒手不管，也不能從頭到尾發(fā)表自己的見解，或是對學(xué)生之間不同意見的爭論給予過多的是非判斷，更不能只注重對案例結(jié)果的正確答案的得出而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)與鍛煉。在案例教學(xué)中，教師更應(yīng)注意突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。這一方面要求教師要有深厚的理論功底、嫻熟的教學(xué)技能和綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段靈活組織教學(xué)的能力，另一方面也要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ο驅(qū)W生展示的案例進(jìn)行客觀的分析和總結(jié)。
四、提高案例教學(xué)效果的途徑
（一）更新觀念，努力提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力
觀念決定行動(dòng)。要提高案例教學(xué)的效果，首先要在各級教育者的教育觀念中形成“案例教學(xué)之于會計(jì)教學(xué)是十分重要的”的觀念，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)法。同時(shí)，高水平的師資隊(duì)伍是會計(jì)教學(xué)效果的保障。高職教育的特點(diǎn)決定了教師必須不斷通過各種形式的學(xué)習(xí)，一方面提高教學(xué)技能、及時(shí)更新專業(yè)知識，另一方面要經(jīng)常深入實(shí)際，積極參與會計(jì)實(shí)踐，收集和占有大量的第一手資料，為案例的歸納和整理做好積極的準(zhǔn)備。
（二）加強(qiáng)校企業(yè)合作，鼓勵(lì)教師通過一線實(shí)踐廣泛收集整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇高質(zhì)量的會計(jì)案例
案例質(zhì)量的高低直接決定著案例教學(xué)效果的好壞，會計(jì)教學(xué)案例的形成，離不開企業(yè)這一土壤，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)合作，多組織安排教師到企業(yè)開展調(diào)研或頂崗鍛煉，為教師收集教學(xué)中所需的案例創(chuàng)造良好的條件。而教師在日常工作、實(shí)踐中也應(yīng)注意觀察，積極做好收集、整理案例等基礎(chǔ)性工作，為課堂教學(xué)積累豐富的案例。
（三）精心準(zhǔn)備，周密組織，全過程地運(yùn)用案例教學(xué)法
會計(jì)案例教學(xué)效果是由周密的組織來實(shí)現(xiàn)的，沒有統(tǒng)一的模式，但不可隨心所欲，要有章可循、有法可依。教師必須精心準(zhǔn)備，在整個(gè)教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)引用案例。例如，會計(jì)的法規(guī)、條例和原則的條文很多，理論性強(qiáng)，與學(xué)生和實(shí)際生活存在一定的距離，學(xué)生普遍認(rèn)為其抽象、難懂，教師可以在講解過程中輔以生活中的相關(guān)事例來進(jìn)行解釋說明，以提高學(xué)生的理解、接受的程度。在學(xué)生對基本的理論知識有了一定的把握之后，再提供專業(yè)的案例組織學(xué)生討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。此外，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一般均安排有模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報(bào)表，依次獨(dú)立地完成整個(gè)會計(jì)核算程序。學(xué)生在這一過程中，會出許多問題，若有針對性地選擇其中的突出個(gè)案展示出來，讓學(xué)生對自己的操作進(jìn)行評價(jià)與分析，更有利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能。
（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，它是文字、聲音、圖像的結(jié)合。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力，更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，增加課堂知識的輸出量；同時(shí)，可以降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，收到事半功倍的效果，在案例教學(xué)中教師更應(yīng)積極采用。
（五）改革傳統(tǒng)的考核方法，建立有效的考評、激勵(lì)機(jī)制
傳統(tǒng)的考試方法是在課程結(jié)束后進(jìn)行閉卷考試，考試內(nèi)容多為概念性、基本應(yīng)用性知識。這種考核方式容易讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在考試前集中一段時(shí)間來“速成”某門課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對能力的培養(yǎng)非常不利。對此，應(yīng)改革以往一錘定音的傳統(tǒng)考核方法，采用形成性考核和期末考核、理論考核和技能考核、開卷與閉卷相結(jié)合的綜合考評方式，還可以根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給出技能考核和形成性考核成績并增加其在總分中的比重，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力。
（六）加大師資培養(yǎng)力度，不斷提高教師素質(zhì)
不可置否，無論哪種教學(xué)模式，教師都是最重要的因素，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果。高職教育的特性決定了教師既要有扎實(shí)的理論功底，又要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，是“雙師型”教師。培養(yǎng)雙師型教師，一方面，學(xué)校應(yīng)改革用人機(jī)制，不拘一格從行業(yè)聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師擔(dān)任兼職教師，參加案例討論、分析與講解，彌補(bǔ)專職教師在實(shí)踐上的不足；另一方面，要有計(jì)劃地做好專兼職教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)，參加目的性較明確的企業(yè)實(shí)習(xí)，不斷提高專職教師的理論水平和職業(yè)能力。同時(shí)，要注重對兼職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過提高他們的教學(xué)能力來保證實(shí)踐教學(xué)的效果。
五、使用案例教學(xué)法應(yīng)避免的幾個(gè)問題
雖然案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面有著其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢，但這并不意味著案例教學(xué)法就是教學(xué)中的萬能法寶，可以適用于所有學(xué)科、所有知識點(diǎn)，它也只是眾多教學(xué)方法中的一種，有其優(yōu)點(diǎn)，同樣也存在著不足，在應(yīng)用過程中應(yīng)該客觀地認(rèn)識之，避免出現(xiàn)以下兩種誤識。
（一）將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對立起來，排斥傳統(tǒng)的講授法
雖然傳統(tǒng)的講授法有其局限性，但在傳授基本概念、基本理論特別是會計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面有著不可替代的作用。只有使用講授法才能使知識具有系統(tǒng)性、完整性，脫離了基礎(chǔ)理論的鋪墊，單純運(yùn)用案例來組織教學(xué)，就會使教學(xué)缺乏必要的知識準(zhǔn)備和理論深度而陷于就事論事，以現(xiàn)象解釋來代替原理、規(guī)律的探索。只有將各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來應(yīng)用，發(fā)揮各自的長處，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（二）夸大案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而過分使用
有些教師看到了案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，就在教學(xué)過程中盡情使用，期望通過大量的案例研究來達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的。其實(shí)，過多地使用案例，一來會損害案例的典型性，不僅不利于學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)，相反還有可能造成學(xué)生思維的混亂；二來還會造成學(xué)生對案例的“邊際效益遞減”，達(dá)不到應(yīng)有的目的。我們所提倡實(shí)施案例教學(xué)，應(yīng)只是針對具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，低年級尤其是新生，由于他們還不具備本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，無法對案例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，勉強(qiáng)為了案例教學(xué)而案例教學(xué)，反而讓學(xué)生莫衷一是、不知所措，這對于他們將來的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)十分不利。
總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。會計(jì)教學(xué)既要立足于當(dāng)前，又要放眼未來。案例教學(xué)固然能使理論變得生動(dòng)、有趣味性，但它畢竟只是一種方法，要想讓案例教學(xué)法發(fā)揮更明顯的優(yōu)勢，必須擇時(shí)、擇機(jī)靈活運(yùn)用。同時(shí)，還要注意與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。
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Analysis of the application of the case teaching method in teaching
——Taking the higher accounting profession as an example
YU Mei，BAI Lin
（Economic Management Department，Yunnan Province Dehong high level normal school，Mangshi 678400，China）