在線課程設(shè)計方案精選(九篇)

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第1篇：在線課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：?？圃盒?食品機(jī)械 課程設(shè)計 實踐教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01

當(dāng)前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用分析實際生產(chǎn)問題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機(jī)械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識面和綜合運(yùn)用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。

一、課程設(shè)計概述

課程設(shè)計是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時間，以單獨(dú)或分工合作的形式，繞某一設(shè)計課題，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計計算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實踐活動，是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課程設(shè)計的目的和作用

課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力，具體作用如下。

首先，課程設(shè)計是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對文獻(xiàn)材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計是理論知識與工程實踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設(shè)計還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.課程設(shè)計流程

課程設(shè)計主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過程控制，考核是最終的檢驗。

二、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計實施

1.課程設(shè)計的內(nèi)容及要求

課程設(shè)計題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計示意圖，形成設(shè)計報告書及答辯PPT。

1.1設(shè)計報告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預(yù)測等。

1.2課程設(shè)計要求：（1）設(shè)計報告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤應(yīng)符合基本財務(wù)準(zhǔn)則；（2）設(shè)計報告格式要求：設(shè)計報告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計報告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計報告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設(shè)計的過程和管理

課程設(shè)計時間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計方案和工作計劃；之后，學(xué)生查閱資料并進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)計；然后，撰寫設(shè)計報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。

設(shè)計過程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進(jìn)行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點評指導(dǎo)的在線答疑平臺，隨時為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計中遇到的問題。

設(shè)計過程中指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時成績。

3.課程設(shè)計的考核

課程設(shè)計考核從平時表現(xiàn)、設(shè)計報告、答辯成績等三個方面分別計分，滿分100分，其中平時表現(xiàn)占10%，設(shè)計報告50%，答辯成績40%。最終課程設(shè)計成績以40%權(quán)重計入課程考核。

3.1平時表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。

3.2設(shè)計報告成績按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個方面分別給出成績，且以給定權(quán)重合計得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導(dǎo)老師給出。

3.3答辯成績于答辯結(jié)束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達(dá)等四個部分分別給出，各項之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。

三、食品機(jī)械與設(shè)備課程設(shè)計實施中的問題與討論

1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問題

《食品機(jī)械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開設(shè)，此時食品專業(yè)課程學(xué)習(xí)并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開設(shè)，這使得食品機(jī)械課程設(shè)計的開展出現(xiàn)系列問題，影響了課程設(shè)計的最終效果。課程設(shè)計規(guī)劃時可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識點的融會貫通，達(dá)到更好的實踐教學(xué)效果。

2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高

實踐表明，課程設(shè)計過程中，學(xué)生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計開展前從未了解過文獻(xiàn)資料。通過課程設(shè)計的開展，普及了文獻(xiàn)資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計中的職業(yè)道德教育

課程設(shè)計之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計中通過企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

四、總結(jié)

綜上所述，通過多次實踐證明，食品機(jī)械課程設(shè)計深化了課程體系的改革，作為一種實踐教學(xué)模式，課程設(shè)計可以更好地實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)中的競爭力。課程設(shè)計的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]朱亞珠.調(diào)整高職《食品機(jī)械與設(shè)備》課程結(jié)構(gòu)[J].科技信息，2012（35）：301.

[2]段續(xù)，朱文學(xué)，張仲欣.食品機(jī)械課程教學(xué)方法創(chuàng)新的探討[J].科技咨詢，2009（26）：201-203.

第2篇：在線課程設(shè)計方案范文

隨著單片機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,單片機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛,特別是工業(yè)自動化控制、通信、儀器儀表的智能化及我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€領(lǐng)域都得到廣泛的應(yīng)用。作為工科類專業(yè)的學(xué)生,怎樣學(xué)好《單片機(jī)原理》這門專業(yè)基礎(chǔ)課,作為教師,怎樣通過《單片機(jī)原理》課程的學(xué)習(xí)及《單片機(jī)課程設(shè)計》來培養(yǎng)在校大學(xué)生理論聯(lián)系實際、敢于動手、善于動手和獨(dú)立自主解決實際問題的實踐能力,一直是教育工作者探索的課題。由于這門課程自身的特點和教學(xué)目標(biāo),實踐動手能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在實際教學(xué)中,我們采用了《單片機(jī)課程設(shè)計》的教學(xué)模式, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并對實驗內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參加各類競賽,著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力。

2、利用單片機(jī)課程特點,為學(xué)生創(chuàng)建一個實踐與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺

“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程是一門技術(shù)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。歷年來的全國大學(xué)生競賽試題（電子類）都幾乎會汲及到單片機(jī)技術(shù)的靈活運(yùn)用。而實驗與課程設(shè)計又是一個極為重要的環(huán)節(jié)。我們將實驗課與課程設(shè)計有機(jī)地結(jié)合起來,首先做一定數(shù)量的驗證性實驗,讓學(xué)生充分掌握單片機(jī)的基本原理、指令系統(tǒng)、接口技術(shù),使其具備初步的單片機(jī)硬件設(shè)計、軟件開發(fā)能力基礎(chǔ)上,才進(jìn)行綜合性實驗,在綜合性、設(shè)計性實驗做得得心應(yīng)手的時候,再進(jìn)行課程設(shè)計。單片機(jī)課程設(shè)計是一個十分重要的環(huán)節(jié),它包括單片機(jī)軟件設(shè)計、硬件設(shè)計,調(diào)試等實踐內(nèi)容。通過這些環(huán)節(jié)的實踐、教學(xué),可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。這樣,學(xué)生通過實踐、實戰(zhàn),一步步深入,當(dāng)學(xué)生們將每個實驗內(nèi)容完成、理解、吃透后,就會有能力提升到一個新的高度：獨(dú)立、高效、有創(chuàng)造性地去開發(fā)新的項目。這樣,就能很好地、充分地利用實驗課及課程設(shè)計為學(xué)生構(gòu)造一個實踐與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺（如圖1）。同時又為他們將來參加各類競賽做了很好的鋪墊。

3、對實驗內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革,提高開發(fā)效率,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才

3.1 改用C語言作為開發(fā)單片機(jī)的主流語言

以前,我們進(jìn)行實驗時主要是以匯編語言為主。因為匯編語言能直接操作計算機(jī)的硬件,學(xué)習(xí)匯編語言能幫助我們?nèi)チ私鈫纹瑱C(jī)的硬件構(gòu)造,當(dāng)然同學(xué)們必須掌握匯編語言的基本方法。但采用匯編語言編寫單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)程序所花的時間長,且調(diào)試及排除錯誤亦比較困難。為提高編制計算機(jī)系統(tǒng)和應(yīng)用程序的效率,適應(yīng)社會競爭的需要,改善程序的可讀性和可移植性,我們在要求學(xué)生了解匯編語言的基礎(chǔ)上改用了高級語言編程,用C語言作為開發(fā)單片機(jī)的主流語言。要求學(xué)生用C語言來編寫目標(biāo)系統(tǒng)軟件,這樣就會縮短開發(fā)周期,增加軟件的可讀性,便于改進(jìn)和擴(kuò)充,同時,亦方便學(xué)生將C語言編寫的程序很容易在不同類型的計算機(jī)之間移植。

3.2 采用Keil C51 Windows集成開發(fā)軟件及51MCU DEMO試驗板作開發(fā)平臺

我們采用了Keil C51 Windows集成開發(fā)軟件及51MCU DEMO試驗板作學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)的開發(fā)平臺。Keil C51是德國Keil公司開發(fā)的基于Windows平臺的單片機(jī)集成開發(fā)環(huán)境,可以講是目前世界上最優(yōu)秀、最強(qiáng)大的51單片機(jī)開發(fā)應(yīng)用平臺之一。它包含一個高效的編譯器、一個項目管理器和一個MAKE工具。它集編輯、編譯、仿真于一體,支持匯編、PL/M語言和C語言的程序設(shè)計,界面友好,易學(xué)、易用。特別是,它內(nèi)嵌的仿真調(diào)試軟件可以讓學(xué)生采用模擬仿真和實時在線仿真兩種方式對目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā),而且學(xué)生在軟件仿真時,不但可以隨時模擬單片機(jī)的I/O口、定時器、中斷之外,甚至還可以仿真單片機(jī)的串行通信。而51MCU DEMO試驗板功能強(qiáng)大、用途廣泛,它集與PC機(jī)通信的電平轉(zhuǎn)換電路驅(qū)動字符液晶及點陣圖形液晶接口、行列式鍵盤、音響實驗電路、中斷實驗電路、I2C總線、DIP開關(guān)、程序的ISP在線下載接口等于一體的51單片機(jī)開發(fā)板。學(xué)生除了能在其上進(jìn)行一般的驗證性、綜合性實驗外,還可以學(xué)習(xí)開發(fā)、設(shè)計較高級的智能化、應(yīng)用型實驗項目如：單片機(jī)與PC機(jī)的遠(yuǎn)程交互通信、單片機(jī)在線編程控制等。

3.3 開好（重視）綜合性、設(shè)計性實驗,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手完成實驗的全過程

在確立了開發(fā)語言及實驗平臺搭建好后,強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須認(rèn)真對待每一個綜合性、設(shè)計性實驗。在選題時要求學(xué)生結(jié)合理論課及平時的資料收集,自己確定題目。自己分析、設(shè)計、自己動手編程、調(diào)試安裝,并最后完成一個單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手的目的是使學(xué)生在設(shè)計過程中,通過查閱資料、確定方案、軟硬件設(shè)計及調(diào)試和撰寫設(shè)計說明書等,從而對單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計過程得到一次全面的實踐訓(xùn)練,從而使學(xué)生獲得單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本知識和基本技能,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),為以后參加種類比賽及將來去設(shè)計和實現(xiàn)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)打下良好基礎(chǔ)。

4、課程設(shè)計典型案例分析

4.1 課程設(shè)計目的

單片機(jī)技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,要求通過理論教學(xué)和實驗、課程設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生能在理論的指導(dǎo)下,主要依靠實踐活動,設(shè)計出一個小型單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。課程設(shè)計目的是使學(xué)生增進(jìn)對單片機(jī)的感性認(rèn)識,加深對單片機(jī)理論方面的理解,掌握單片機(jī)內(nèi)部功能模塊的應(yīng)用,如：定時器/計數(shù)器、中斷、片內(nèi)外存貯器、I/O口等,熟悉單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計過程、方法及實現(xiàn),為以后設(shè)計和實現(xiàn)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)打下良好基礎(chǔ)。同時,樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力。學(xué)生通過單片機(jī)軟硬件設(shè)計、調(diào)試、整理資料等環(huán)節(jié),初步掌握工程設(shè)計方法和組織實踐的基本技能,逐步熟悉開展科學(xué)實踐的程序和方法。

4.2 課程設(shè)計要求

要求學(xué)生獨(dú)立完成課題設(shè)計,掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計方法；完成系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計及調(diào)試工作；在課程設(shè)計中要注重培養(yǎng)工程質(zhì)量意識,并寫出課程設(shè)計報告；通過查閱手冊和有關(guān)文獻(xiàn)資料培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實際問題的能力；通過實際電路方案的分析比較、器件的選取、安裝、調(diào)試等環(huán)節(jié),掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的分析方法和工程設(shè)計方法；掌握常用儀器設(shè)備實驗仿真開發(fā)系統(tǒng)的使用方法,學(xué)會實驗調(diào)試,提高動手能力；綜合應(yīng)用課程中學(xué)到的理論知識去獨(dú)立完成一個設(shè)計任務(wù)；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.3 單片機(jī)課程設(shè)計總學(xué)時安排

單片機(jī)課程設(shè)計總學(xué)時為18學(xué)時,安排學(xué)生每天用2學(xué)時進(jìn)行課程設(shè)計,具體安排見（表1）同時還安排專門的老師作指導(dǎo)。包括對學(xué)生所選課題的深入分析,對實施方案的探討,對學(xué)生所擬定的總體設(shè)計方案進(jìn)行認(rèn)真研究、論證,以避免定稿后才發(fā)現(xiàn)方案上的疏忽,造成開發(fā)進(jìn)程的延誤。

4．4 課程設(shè)計實例

4. 4. 1 實驗題目：單片機(jī)與PC機(jī)的通信實驗

系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境： 采用MCS-51單片機(jī)軟件Kei C51及51MCU DEMO試驗板作開發(fā)主平臺；采用C語言作為開發(fā)單片機(jī)的主流語言

實驗所需器材：并口下載器、16×2字符液晶顯示模組、128×64點陣圖形液晶顯示模組、5V高穩(wěn)壓電源、一臺PC機(jī)

實現(xiàn)方法探討： PC機(jī)發(fā)送一個字符給單片機(jī),單片機(jī)收到后即在個位、十位數(shù)碼管上進(jìn)行顯示,同時將其回發(fā)給單片機(jī)。要求：單片機(jī)收到PC機(jī)發(fā)來的信號后用串口中斷方式處理,而單片機(jī)回發(fā)給PC機(jī)時用查詢方式。

4. 4. 2 MCS-51單片機(jī)軟件Kei C51的開發(fā)過程

1）開發(fā)的全過程的過程,請見圖2。

2）單片機(jī)C源程序清單

#include

#define uchar unsigned char

#define uint unsigned int

uchar code SEG7[10]={0x3f,0x06,0x5b,0x4f,0x66,0x6d,0x7d,0x07,0x7f,0x6f};

uchar code ACT[4]={0xfe,0xfd,0xfb,0xf7};

/*************************************************************/

uchar code as[]=" Receving Data:\0";

uchar a=0x30,b;

//****************************************************

void init(void)

{

TMOD=0x20;

TH1=0xfd;

TL1=0xfd;

SCON=0x50;

TR1=1;

ES=1;

EA=1;

}

//************************

void delay(uint k)

{

uint data i,j;

for(i=0;i

{

for(j=0;j

}

//**************************************

void main(void)

{ uchar i;

init();

while(1)

{

P0=SEG7[(a-0x30)/10];

P2=ACT[1];

delay(1);

P0=SEG7[(a-0x30)%10];

P2=ACT[0];

delay(1);

if(RI)

{

RI=0;i=0;

while(as[i]!='\0'){SBUF=as[i];while(!TI);TI=0;i++;}

SBUF=b;while(!TI);TI=0;

EA=1;

}

}

}

//*****************************************

void serial_serve(void) interrupt 4 ;

{

a=SBUF;

b=a;

EA=0;

}

5、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參加各類競賽培養(yǎng)學(xué)生科研、創(chuàng)新能力

學(xué)生通過理論與實踐結(jié)合,通過單片機(jī)課程設(shè)計后,已經(jīng)掌握了一定的分析問題與解決實際問題的能力,在有了單片機(jī)課程設(shè)計的經(jīng)驗和掌握了技術(shù)知識及具有了實際操作能力的的基礎(chǔ)上,老師再去有的放矢地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參加各類競賽、全國“跳戰(zhàn)杯”、廣東省的軟件大賽等,通過競賽努力去培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力。為學(xué)生們畢業(yè)后找工作打下良好的基礎(chǔ)。實踐證明：《單片機(jī)課程設(shè)計》做得好,參加過各種類競賽、參加過學(xué)校學(xué)生科研立項,廣東省大學(xué)生創(chuàng)新實驗立項、做過大量項目的學(xué)生,畢業(yè)后都能找到好工作,都會受到用人單位的熱烈歡迎,都會成為單位的重要的技術(shù)人才。

6． 結(jié)論

通過“單片機(jī)課程設(shè)計”,使學(xué)生初步掌握了單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計方法,并使學(xué)生得到了對項目開發(fā)及應(yīng)用方面的初步訓(xùn)練。懂得了如何去開發(fā)一個項目：從總體方案的初步設(shè)計、編程、軟件硬件調(diào)試、編寫設(shè)計報告、系統(tǒng)使用說明書,到系統(tǒng)功能的最終實現(xiàn)的全過程。真正做到理論聯(lián)系實際,提高了學(xué)生的動手能力和分析問題與解決問題的能力及創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了由理論知識的學(xué)習(xí)到理論知識的實際應(yīng)用的過渡過程。實踐證明,經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)學(xué)生的動手能力、實踐能力及創(chuàng)新能力普遍得到極大地提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］張志良.單片機(jī)原理與控制[M].北京：機(jī)電工業(yè)出版社,2002.

第3篇：在線課程設(shè)計方案范文

依托于MOOC平臺的微課程是當(dāng)前MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一。在對應(yīng)用型本科“第二外語”課程分析的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計的意義，提出了微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等整體設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：

MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一，使得學(xué)生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。與進(jìn)階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)和移動通信迅速發(fā)展的時代，學(xué)生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機(jī)、PAD等移動通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強(qiáng)的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學(xué)特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學(xué)新模式和新理念為指導(dǎo)，對MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語”微課程設(shè)計進(jìn)行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優(yōu)勢而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國內(nèi)外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進(jìn)校際之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，以增加學(xué)生的選擇權(quán)。[4]然而，相對于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學(xué)生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以參與。（2）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺上課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，難以完成全部課程的學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大而全的學(xué)堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的?；贛OOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學(xué)視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環(huán)境下的微課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學(xué)和線下教學(xué)，同時具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，[5]具有較高的現(xiàn)實意義和實踐價值，主要表現(xiàn)在如下三個方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨(dú)立的教學(xué)視頻，符合人們的利用碎片時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托于移動互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能夠隨時隨地可以進(jìn)入MOOC課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，推動教學(xué)方法改革，同時促進(jìn)不同地區(qū)文化交流合作，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力和知名度。因此，針對應(yīng)用型本科院校設(shè)計MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設(shè)云端開放式“第二外語”課程教學(xué)平臺，提供基于移動互聯(lián)網(wǎng)的在線互動學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語言教學(xué)提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的設(shè)計

MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面的設(shè)計都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實際情況重新設(shè)計。[6-7]

（一）設(shè)計微課程教學(xué)目標(biāo)

MOOC環(huán)境下的微課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。“第二外語”微課程將由多個相對獨(dú)立但有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統(tǒng)語言教學(xué)而言，“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更為單一。一般來說，應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)。“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)是理解某幾個核心知識點，掌握運(yùn)用第二外語交流的主要詞匯和語句。

（二）設(shè)計微課程教學(xué)內(nèi)容

微課程教學(xué)內(nèi)容主要由多個相互獨(dú)立的教學(xué)視頻組成，這些教學(xué)視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計之前權(quán)衡微視頻的目標(biāo)性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容時，要考慮選取的內(nèi)容有利于實現(xiàn)“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的目標(biāo)性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學(xué)內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的限制，使得學(xué)生隨時隨地能通過互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求選取的教學(xué)內(nèi)容具有層次性。總體來說，在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（三）設(shè)計微課程教學(xué)環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運(yùn)行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當(dāng)前，Coursera、edx和學(xué)堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內(nèi)外的名校和名師，運(yùn)行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課?？紤]到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運(yùn)行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學(xué)平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過該平臺設(shè)計的教學(xué)環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺課程管理功能和微課程設(shè)計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學(xué)習(xí)和小溪區(qū)，微課程設(shè)計功能主要包括微視頻資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語”自身情況設(shè)計最為適合的微課程教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計微課程教學(xué)過程

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課程的教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，整個教學(xué)過程由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動交流和課后協(xié)作式學(xué)習(xí)三個部分組成。其中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過PC、智能手機(jī)或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進(jìn)行討論；課堂互動交流是通過學(xué)生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進(jìn)行釋義和點評；課后協(xié)作學(xué)習(xí)是由學(xué)生組成小組協(xié)作完成微課程知識點的作業(yè)，并在MOOC課程平臺上提交協(xié)作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對話的音視頻文件。

（五）設(shè)計微課程教學(xué)評價

傳統(tǒng)的“第二外語”教學(xué)評價主要通過終結(jié)性評價來完成，即在期中或期末進(jìn)行考試，以考試的成績作為評價依據(jù)。而微課程突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因此，“第二外語”微課程的教學(xué)評價以形成性評價為主，同時結(jié)合終結(jié)性評價來實現(xiàn)。微課程的形成性評價主要通過反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的幾個指標(biāo)來體現(xiàn)，如學(xué)生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來說，教師應(yīng)在MOOC平臺的微課程中設(shè)置形成性評價的權(quán)重，突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流微課程的重要地位，從而提高學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的動力。

四、“第二外語”微課程的設(shè)計實踐

依托于智慧樹MOOC平臺創(chuàng)建并設(shè)計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過MOOC平臺的向?qū)硗瓿?。微視頻的設(shè)計則需要“第二外語”教學(xué)團(tuán)隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據(jù)微課程的教學(xué)目標(biāo)，同時考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識點，貼近學(xué)生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進(jìn)行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應(yīng)保持正常的語速對知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設(shè)計完成后，教師還可以對視頻進(jìn)行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學(xué)生對通過視頻學(xué)習(xí)知識的興趣。將設(shè)計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設(shè)計。

五、結(jié)語

微課程作為MOOC平臺重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一，受到了越來越多的關(guān)注。本文針對應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設(shè)計與應(yīng)用實踐，從微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等五方面的設(shè)計著手，提出了微課程的整體設(shè)計方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]于蓉,李元平.基于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計研究[J].教育理論與實踐,2013,（5）.

[4]劉名卓,祝智庭.微課程的設(shè)計分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育,2013,（12）.

[5]單從凱,王麗.微課程的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,（12）.

第4篇：在線課程設(shè)計方案范文

在線實驗?zāi)M了現(xiàn)場實驗的場景，但卻不是現(xiàn)場實驗的簡單網(wǎng)絡(luò)化移植，實驗設(shè)計本身發(fā)生了較大變化。由于在線實驗的互聯(lián)網(wǎng)支持和計算機(jī)模擬等特點可以更好地提供一個促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評價提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實驗設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求?；谝陨咸攸c，筆者設(shè)計了與現(xiàn)場實驗存在較大區(qū)別的在線實驗探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實驗設(shè)計的核心問題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來設(shè)計在線實驗?zāi)Ｊ胶头椒?，?qiáng)調(diào)工程實踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)CDIO的全過程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個主線過程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊協(xié)作與溝通的技能，及在整個企業(yè)、社會環(huán)境下進(jìn)行四個主線過程以達(dá)到全面提升工程實踐能力的培養(yǎng)過程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個縮小版的工程實踐過程，在線實驗的實驗方案的設(shè)計實際上就是構(gòu)思和設(shè)計過程，而實驗過程就是實現(xiàn)和運(yùn)作過程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗方案探究與實驗過程的探究兩個方面。以下我們將通過遠(yuǎn)程教育高校開發(fā)的典型實驗來具體說明其設(shè)計理念。

(一)實驗方案探究設(shè)計

實驗方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，實驗按照統(tǒng)一的方案展開，學(xué)生沒有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗證性的實驗，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實驗中，就會壓制學(xué)生的想象力和主動探究的意識。因此，實驗方案探究是實驗教學(xué)策略的最重要部分。實驗的主要目的是認(rèn)識和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問題為驅(qū)動開展實驗方案的探究，學(xué)生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點，經(jīng)過認(rèn)真思考和研究，自主制定實驗方案，通過搭建實驗對象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實驗具有基于工程的實際背景設(shè)計，學(xué)生才可能在這種開放性的實驗環(huán)境下，對多種可能的實驗方案展開探究。英國開放大學(xué)的實驗“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實驗方案探究型實驗。實驗設(shè)計背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實驗問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計基本方案。學(xué)生在實驗前1個月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實驗小組需要集體制定實驗方案，由于實驗問題本身的開放性，實驗方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實驗步驟中，有多種途徑可以完成實驗，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計方案。在實驗過程中，方案根據(jù)實際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計以后，實驗完成過程也是實驗方案探究過程。學(xué)生在實驗室邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個實驗環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實驗過程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測，最后對實驗結(jié)果進(jìn)行驗證。實驗結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實驗情況，做口頭報告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實驗過程的表現(xiàn)以及口頭報告，給出實驗課程的最終評價?？梢钥闯?，整個實驗過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實施實驗方案的過程，這對學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實驗過程探究

實驗過程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實驗操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實驗過程探究式是在實驗過程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、動手實施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實現(xiàn)實驗過程的教學(xué)策略。概括起來，在實驗過程探究中，學(xué)生需要在實驗過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實施和運(yùn)行，真正實現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過程。在工程實際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實驗系統(tǒng)會較為真實地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實驗系統(tǒng)設(shè)計必須便于討論和方案設(shè)計。華東理工大學(xué)DCS實驗是較為典型的實驗過程探究型實驗。實驗主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實驗課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計算機(jī)控制部分操作的界面。以下用一個簡單的故障處理實驗來說明實驗過程探究的實驗。在實驗中，設(shè)計了一個常見的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量儀表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因為回流量不足造成塔頂溫度升高。在通過觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚?，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個操作過程必須符合現(xiàn)場操作規(guī)范。操作實施時，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動控制。可以看出，此實驗在整個故障處理過程中，并不像普通課程實驗制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個課程設(shè)計與教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過程考核的在線評價體系

對實驗學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價是在線實驗的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)合理的評價。傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實驗報告結(jié)果來評價只能作為在線實驗中評價模式的參考。對于參加實驗的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實驗的準(zhǔn)備情況、在實驗過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準(zhǔn)確性，設(shè)計方案的優(yōu)劣，操作實施過程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實驗評價體系，即基于實驗過程考核的評價體系。在線實驗評價體系主要分為理論掌握情況、實驗操作能力、合作交流能力，其中實驗操作能力是最為重要的指標(biāo)。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實驗操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計方案是否適當(dāng)、操作目標(biāo)是否達(dá)到、操作過程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實驗報告是否符合要求等都可以作為實驗過程考核的指標(biāo)。同時，每一門實驗課程提供BBS建立單門實驗的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問題難題發(fā)帖，由專門的輔導(dǎo)教師回答問題，并確認(rèn)學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實驗操作規(guī)范是較為特殊的指標(biāo)，在工程實際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴(yán)重的操作規(guī)范問題，不論其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標(biāo)。本文選取上述7個指標(biāo)因子構(gòu)成學(xué)生實驗教學(xué)的基本評價指標(biāo)體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標(biāo)因子。通過在線實驗系統(tǒng)中自動記錄實驗儀器選取、操作等參數(shù)，對學(xué)生實驗過程進(jìn)行跟蹤。結(jié)合在線實驗平臺的應(yīng)用，在實踐中我們采用了一個有七個參數(shù)的指標(biāo)體系，包括預(yù)習(xí)思考題分?jǐn)?shù)、實驗儀器選取、實驗方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實驗報告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對這七個參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績，下面分項說明一下每個指標(biāo)的含義。由于每個指標(biāo)因子只反映了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的某個方面的特征，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實際情況規(guī)定指標(biāo)因子及其特征值，以及罰指標(biāo)因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學(xué)指標(biāo)因子的重要性規(guī)定，并因此為權(quán)重來加權(quán)學(xué)生實驗的綜合得分。在指標(biāo)體系中，各項指標(biāo)的權(quán)重大致說明了其重要性，這七個參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準(zhǔn)備到完成全過程的表現(xiàn)情況，對每一個指標(biāo)賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評價課程成績，各項指標(biāo)的加權(quán)和就是實驗評價分?jǐn)?shù)。少數(shù)指標(biāo)雖然權(quán)重并不高，由于在工程實踐中具有重要意義，低于一定分?jǐn)?shù)整個實驗過程將評價為不合格。比如在前文提到的DCS實驗中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個實驗過程將被判定為不合格。對于通過經(jīng)驗方式得到的實驗過程考核評價體系，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進(jìn)行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實驗方案。比如在DCS實驗中，通過對學(xué)生實驗過程數(shù)據(jù)的分析，得出每個學(xué)生的優(yōu)缺點。在選取的兩個學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)略高，但操作相關(guān)的指標(biāo)得分都不高，因此在后續(xù)實驗中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實驗，比如開關(guān)機(jī)實驗和某些故障處理實驗。而乙學(xué)生操作和動手能力較好，但不注意理論和實驗設(shè)計，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實驗中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成。

三、在線實驗系統(tǒng)的設(shè)計框架

作為在線實驗系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評價體系設(shè)計完成以后，在線實驗系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實驗系統(tǒng)應(yīng)本著簡單、適用、高效的原則，實行通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、人性化的設(shè)計思想。學(xué)生可以通過在線實驗平臺在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗教學(xué)的全過程，而在線實驗平臺則通過記錄學(xué)生在線上參加的實驗過程、實驗練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實現(xiàn)對學(xué)生實驗情況的全程跟蹤管理和對學(xué)生實驗教學(xué)需求的全面掌握。在線實驗設(shè)計的基本架構(gòu)如圖2所示。可以看出，在框架核心部分的業(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過程是貫穿設(shè)計始終的問題，所以應(yīng)改變原先某些實驗只是為驗證理論的設(shè)計，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計解決方案、實施解決方案的探究式思路在實驗教學(xué)中實現(xiàn)。同時需要學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的實驗過程進(jìn)行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實驗內(nèi)容進(jìn)行考核的依據(jù)，同時還可以通過智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過優(yōu)化的個性化實驗教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺軟硬件設(shè)計相關(guān)，在其他文章中有詳細(xì)介紹，本文不再贅述。

四、結(jié)論

第5篇：在線課程設(shè)計方案范文

基于web的精品課程設(shè)計與實現(xiàn)的開題報告 一、前言

1. 課題研究的意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1.1精品課程網(wǎng)站研究的意義

高等教育需要網(wǎng)絡(luò)(要#源碼及數(shù)據(jù)庫表)精品課程，因為它能使學(xué)生體驗到先進(jìn)的教學(xué)方式，獲取大量的學(xué)科前沿信息，使他們在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，知識面更加寬廣，能更快地提高自身的綜合素質(zhì)和能力，適應(yīng)飛速發(fā)展的科學(xué)要求及學(xué)科之間日趨明顯的交叉融合的趨勢?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量和質(zhì)量直接地影響到能否打造出符合未來社會發(fā)展需求的人才。因此，探索和研究精品課程網(wǎng)站建設(shè)的設(shè)計原則以及設(shè)計、開發(fā)的方法，將對網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育以及充分發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的價值有很重要的指導(dǎo)意義。

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在世界范圍內(nèi)來看，有關(guān)精品課程網(wǎng)站研究一直都在進(jìn)行并且不斷取得進(jìn)步，特別是西方發(fā)達(dá)國家，他們在精品課程的理論研究與實際運(yùn)用方法積累了大量的經(jīng)驗，雖然我們中國國內(nèi)在精品課程網(wǎng)站這一方面的研究起步較晚，但我們同樣也取得了大量豐碩的成果。目前已有大約750門國家級精品課程上網(wǎng)，為實施和推廣精品課程、全面提高教學(xué)質(zhì)量提供了樣板。各省、市院校也建立了自己的富有特色的精品課程網(wǎng)站。這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，已經(jīng)為其他高校的教學(xué)工作起到了先鋒模范的樣板作用[1]。

1.3發(fā)展趨勢

以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式，也給教育的內(nèi)容和發(fā)展帶來了新的發(fā)展空間。課程是教育的核心和靈魂，大學(xué)課程則是大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)，而精品課程更被上升為學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。高校實施精品課程建設(shè)是一項深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)工程。因此，高校建立一個自己的精品課程網(wǎng)站是十分必要的事情，這不僅是能使更多的人享用寶貴的教育資料源，同時也對于提升學(xué)校自身的知名度，提高學(xué)生自學(xué)能力，有相當(dāng)大的幫助。

二、設(shè)計方案的確定

1.原理、特點與選擇依據(jù)

1.1方案的原理

本系統(tǒng)是主要以JSP ，SQL Server 2005，JavaScript，CSS等技術(shù)來實現(xiàn)。設(shè)計方案思想及原則如下：

(1)使用CSS技術(shù)設(shè)計前臺的頁面，用JavaScript技術(shù)進(jìn)行后臺驗證;

(2)在JSP中使用java代碼連接SQL Server 2005，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲和提取，實現(xiàn)通用精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)的用戶管理、新聞管理、論壇管理,教學(xué)資料管理等模塊的增刪改查功能。

1.2方案特點與選擇依據(jù)

JSP(Java Server Pages)是由Sun Microsystems公司倡導(dǎo)、許多公司參與一起建立的一種動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

JSP技術(shù)使用Java編程語言編寫類XML的tags和scriptlets，來封裝產(chǎn)生動態(tài)網(wǎng)頁的處理邏輯。網(wǎng)頁還能通過tags和scriptlets訪問存在于服務(wù)端的資源的應(yīng)用邏輯。JSP將網(wǎng)頁邏輯與網(wǎng)頁設(shè)計和顯示分離，支持可重用的基于組件的設(shè)計，使基于Web的應(yīng)用程序的開發(fā)變得迅速和容易。JSP與Java Servlet一樣，是在服務(wù)器端執(zhí)行的，通常返回該客戶端的就是一個HTML文本，因此客戶端只要有瀏覽器就能瀏覽。JSP頁面由HTML代碼和嵌入其中的Java代碼所組成。服務(wù)器在頁面被客戶端請求以后對這些Java代碼進(jìn)行處理，然后將生成的HTML頁面返回給客戶端的瀏覽器。Java Servlet 是JSP的技術(shù)基礎(chǔ)，而且大型的Web應(yīng)用程序的開發(fā)需要Java Servlet和JSP配合才能完成。JSP具備了Java技術(shù)的簡單易用，完全的面向?qū)ο?，具有平臺無關(guān)性且安全可靠，主要面向因特網(wǎng)的所有特點。

JSP可以將內(nèi)容的生成和顯示進(jìn)行分離。使用JSP技術(shù),Web頁面開發(fā)人員可以使用HTML或者XML標(biāo)記來設(shè)計和格式化最終頁面,使用JSP標(biāo)記或者腳本片斷來生成頁面上的動態(tài)內(nèi)容;其編寫的程序的執(zhí)行效率高。JSP 頁面將被編譯成Servlet并由Java虛擬機(jī)執(zhí)行,編譯過程只在JSP頁面第一次執(zhí)行時進(jìn)行,不需要每次執(zhí)行程序

時都編譯;對不同瀏覽器的兼容很好;強(qiáng)調(diào)可重用的組件。絕大多數(shù)JSP頁面依賴于可重用的、跨平臺的組件(JavaBeans或者Enterprise JavaBeans 組件) 來執(zhí)行應(yīng)用程序所要求的更為復(fù)雜的處理;采用標(biāo)記簡化頁面的開發(fā);具有Java的所有優(yōu)點。包括高效的存儲管理、安全性、易擴(kuò)充性、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫支持以及各種API的支持。

自JSP推出后，眾多大公司都支持JSP技術(shù)的服務(wù)器，如IBM、Oracle、Bea公司等，所以JSP迅速成為商業(yè)應(yīng)用的服務(wù)器端語言。

JSP的優(yōu)勢如下：

(1)一次編寫，到處運(yùn)行。在這一點上Java比PHP更出色，除了系統(tǒng)之外，代碼不用做任何更改。

(2)系統(tǒng)的多平臺支持?；旧峡梢栽谒衅脚_上的任意環(huán)境中開發(fā)，在任意環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)部署，在任意環(huán)境中擴(kuò)展。相比ASP/PHP的局限性是顯而易見的。

(3)強(qiáng)大的可伸縮性。從只有一個小的Jar文件就可以運(yùn)行Servlet/JSP，到由多臺服務(wù)器進(jìn)行集群和負(fù)載均衡，到多臺Application進(jìn)行事務(wù)處理，消息處理，一臺服務(wù)器到無數(shù)臺服務(wù)器，Java顯示了一個巨大的生命力。

(4)多樣化和功能強(qiáng)大的開發(fā)工具支持。這一點與ASP很像，Java已經(jīng)有了許多非常優(yōu)秀的開發(fā)工具，而且許多可以免費(fèi)得到，并且其中許多已經(jīng)可以順利的運(yùn)行于多種平臺之下。

2.設(shè)計步驟

2.1需求分析

用戶來到網(wǎng)站后，可以瀏覽新聞，也可以根據(jù)自己的需求下載課件，播放視頻及相關(guān)資料，同時也可以進(jìn)行試卷測試，在遇到困難時可以在留言板上留言討論。教師的職責(zé)是提供相關(guān)教學(xué)資料，給同學(xué)解答疑問。而管理員管理的功能為新聞管理、用戶管理、論壇管理、試卷管理、教學(xué)資料管理等。

2.2系統(tǒng)功能描述

根據(jù)業(yè)務(wù)需求，從功能上來看，主要需要如下幾個模塊：

第6篇：在線課程設(shè)計方案范文

機(jī)械設(shè)計傳授如何把理論技術(shù)和經(jīng)驗方法運(yùn)用到生產(chǎn)實踐， 因此這門課程具有很強(qiáng)的設(shè)計性、多樣性和實踐性[1]。 在新形勢下，國家大力推進(jìn)創(chuàng)新型國家的建設(shè)，核心就是把自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展的戰(zhàn)略基點，因此要求大學(xué)課程鼓勵和激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能動性。 然而，目前高校學(xué)生普遍存在實踐動手能力不強(qiáng)的問題，更遑論創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。 這就導(dǎo)致學(xué)生的能力與社會需求存在一定的斷層。究其原因，客觀上這門課程知識點多且散，人均實驗設(shè)備少及實踐活動有限，學(xué)生前期接觸實際工程的機(jī)會很少甚至沒有，這些都會給教學(xué)增添困難，因此需要通過良好的教學(xué)方式進(jìn)行克服[2]。然而目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題無法解決客觀的困難，束縛了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

目前高校的機(jī)械設(shè)計教學(xué)普遍存在以下問題：

（1） 學(xué)生興趣不足，積極性、主動性不強(qiáng)。由于機(jī)械設(shè)計課程綜合性很強(qiáng)，并且與實踐聯(lián)系緊密，對于從基礎(chǔ)課剛轉(zhuǎn)入到專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這門課程內(nèi)容相對復(fù)雜、抽象，再加上學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏，對知識點很難理解到位。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對機(jī)械設(shè)計課程的興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性、主動性很難調(diào)動起來。

（2） 學(xué)生的實際動手能力不強(qiáng)。相對于枯燥的課堂理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對動手做實驗比較感興趣，但由于有限的實驗條件以及安全等因素的考慮，實驗教學(xué)單位往往只能安排學(xué)生開展幾個有限的實驗項目，并且多是在現(xiàn)成的模型上觀察機(jī)構(gòu)的運(yùn)動情況或者測繪，學(xué)生的實際參與度其實并不高，更談不上讓學(xué)生參與設(shè)計或改進(jìn)實驗，對學(xué)生的動手能力提高不大。

（3） 難以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。多年來，機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計題目一直局限在二級圓柱/斜齒齒輪減速器的總體設(shè)計上，這個設(shè)計對象能夠把機(jī)械設(shè)計課本中的帶傳動、齒輪傳動、軸、軸承等大部分內(nèi)容都應(yīng)用進(jìn)去，可以說是對機(jī)械設(shè)計課程內(nèi)容的一次完整回顧與運(yùn)用。但人人都是一樣的題目，僅具體參數(shù)略有不同，設(shè)計思路與步驟都已成固定模式，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性，可想而知，課程設(shè)計的效果堪憂。

（4） 考核形式單一。機(jī)械設(shè)計考試一般采用閉卷形式，注重考查學(xué)生對通用零件的基本理論知識的掌握程度，而對工程實踐問題的設(shè)計與分析能力考核較少，無法反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程設(shè)計雖然采用了一對一答辯的形式，但考核重點在圖紙上的錯誤之處及對設(shè)計內(nèi)容的認(rèn)知程度上，而沒有對學(xué)生在設(shè)計中的創(chuàng)新給予更多有針對性的指導(dǎo)，無法起到啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)無法完全滿足新時代下培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的教學(xué)需求，充分發(fā)揮高校的人才培養(yǎng)、知識傳承與創(chuàng)新和服務(wù)社會的職能。那么就需要教師改革現(xiàn)有教學(xué)方式和方法，嚴(yán)格掌控教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不僅使學(xué)生掌握通用零件設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識，更是要重點培養(yǎng)其創(chuàng)新和實踐能力。

2 教學(xué)內(nèi)容與方式的改革創(chuàng)新

（1） 課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行實驗和實踐的基礎(chǔ)，首先要從課堂教學(xué)入手引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，那么就必須將創(chuàng)新意識融入課堂教學(xué)。

第一，教師需要改變以往采取的“滿堂灌”的教學(xué)方式，為了激發(fā)學(xué)生的活躍思維，應(yīng)當(dāng)采取靈活的講課方式與方法，能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，特別是要給學(xué)生創(chuàng)造思考和學(xué)術(shù)討論的機(jī)會。比如，當(dāng)講授“齒輪傳動”這一章內(nèi)容時，需要在上一節(jié)內(nèi)容快結(jié)束時，引出齒輪傳動相關(guān)的實際問題；簡單地介紹該齒輪傳動的載荷及工況要求后，要求學(xué)生課后自行分析思考：宜選用何種齒輪傳動形式，如何設(shè)計齒輪的具體參數(shù)等等。到下一節(jié)課，就先由幾個學(xué)生提出各自的設(shè)計方案，其他學(xué)生對他們的方案進(jìn)行評價，給出意見和建議，對方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。集思廣益，在討論的基礎(chǔ)上確定出最為合適的設(shè)計方案。最后，由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過這種形式，可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生積極思考，課外也能自覺去查找資料、數(shù)據(jù)；此外，通過這種思考和討論，學(xué)生也能把之前所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用和鞏固，提高了其分析問題、解決問題的能力。

第二、課堂的講課內(nèi)容需要做調(diào)整，由于教材編寫、出版需要較長的周期，導(dǎo)致教材內(nèi)容跟學(xué)科發(fā)展前沿的理論、技術(shù)存在滯后性。因此，為了開拓學(xué)生的視野，了解學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，教師上課應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的科研課題或者查閱最新文獻(xiàn)作一定的選取和補(bǔ)充。實踐證明，這種啟發(fā)式創(chuàng)新教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式能夠?qū)崿F(xiàn)師生的良好互動，達(dá)到思維上的“共振”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2） 實驗教學(xué)創(chuàng)新

實驗教學(xué)是對課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，不僅對理論知識起到驗證作用，而且能夠提高學(xué)生的動手能力。但長期以來，機(jī)械設(shè)計有限的幾個實驗也只停留在演示、驗證的階段，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無太多益處。實驗課中，往往是幾個學(xué)生一組圍著一臺設(shè)備按著既定的步驟進(jìn)行實驗，對于實驗中的一些現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)生很少會去思考為什么，這種被動接受的情況顯然不利于開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，有必要加大投入，增加實驗設(shè)備臺套數(shù)，爭取讓每個學(xué)生都能親自動手實驗。另外，可以對實驗室采取開放管理的形式，比如對傳動系統(tǒng)創(chuàng)意組合實驗，可采用階段式全天開放，方便學(xué)生在規(guī)定時段內(nèi)隨時觀察、自學(xué)和實驗。

至于實驗?zāi)Ｊ椒矫?，可以采用傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ酵摂M實驗相結(jié)合進(jìn)行改革。傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ绞菍W(xué)生通過操作實驗設(shè)備、儀器來完成規(guī)定的實驗項目。在此過程中，學(xué)生往往對實驗設(shè)備缺乏感性認(rèn)識，實際操作起來也往往諸多困難，以至于在有限的實驗課時內(nèi)無法很好的觀察實驗結(jié)果。而虛擬實驗是在計算機(jī)上對實驗項目及其過程進(jìn)行模擬，在實驗過程中，學(xué)生是通過控制特定的課件來演示實驗過程，可以幫助學(xué)生更好的理解實驗原理和概念。并且，學(xué)生不僅可以在實驗室進(jìn)行虛擬實驗，還可以通過拷貝軟件到個人電腦上實驗或者聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線實驗，這就使得實驗不受時間和空間的限制，不僅可以提高教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。

（3） 課程設(shè)計創(chuàng)新

對課程設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新改革，首先，設(shè)計題目要多樣，采用基本指定和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。鼓勵學(xué)生選取與工程實踐聯(lián)系緊密，并且自身對其已有一些感性認(rèn)識的系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計。在具體設(shè)計過程中，可以應(yīng)用變異設(shè)計和適應(yīng)設(shè)計的原理參照設(shè)計樣本進(jìn)行設(shè)計。其次，改革設(shè)計方法和手段。在設(shè)計中要融入現(xiàn)代設(shè)計理念與方法，比如可靠性設(shè)計、優(yōu)化設(shè)計，還要引入計算機(jī)技術(shù)手段[3]。目前，企業(yè)普遍采用輔助設(shè)計軟件Pro/E， UG， Ansys等[4]，比如采用UG對機(jī)構(gòu)進(jìn)行三維建模，接著采用ANSYS對建好的虛擬模型進(jìn)行CAE分析，然后根據(jù)分析結(jié)果不斷改進(jìn)模型，最后得到一個符合創(chuàng)新設(shè)計要求的虛擬模型。因此，研究者也鼓勵學(xué)生利用這些輔助設(shè)計、分析軟件進(jìn)行課程設(shè)計。

（4） 課程考核創(chuàng)新

考試是教學(xué)評價的重要手段，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗，不管是對教師還是學(xué)生都具有非常重要的導(dǎo)向作用。研究者將考核分作考勤、作業(yè)、筆試和實驗四部分，每個部分根據(jù)實際情況設(shè)定所占比重?？记诓捎貌欢ㄆ诘男问?。作業(yè)分課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)由教師隨堂布置，馬上上交，以避免學(xué)生抄襲，這樣可以更好的反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。課外作業(yè)題目應(yīng)偏向設(shè)計型，一題多解，鼓勵學(xué)生自己去查閱資料、上網(wǎng)檢索、綜合運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，如此可以培養(yǎng)他們收集信息、整理歸納資料及分析處理信息的能力。筆試還是采取以往閉卷形式，筆試成績所占比重要縮小。實驗成績則有實驗教師根據(jù)學(xué)生實驗的具體情況來定。通過這樣一個綜合的考核方式，能夠給予學(xué)生一個比較公平、科學(xué)、客觀的成績。

第7篇：在線課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞　信息系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)課程設(shè)置實踐教學(xué)

中圖分類號：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　開辦本專業(yè)的條件

1.1　技術(shù)條件

開辦本專業(yè)應(yīng)具備通暢的傳輸渠道，擁有衛(wèi)星電視收視系統(tǒng)設(shè)備、視聽閱覽室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室(多媒體教室)、計算機(jī)實驗室(應(yīng)具備安裝SQL Server2000、VB，NE對計算機(jī)軟、硬件的環(huán)境要求，人手一機(jī))、面授輔導(dǎo)教室、教學(xué)實習(xí)基地等。

1.2　師資條件

地州電大要配備能勝任本專業(yè)教學(xué)的師資隊伍，專職教師要具有計算機(jī)專業(yè)本科以上學(xué)歷，并參加中央電大組織的課程師資培訓(xùn)。地州電大要利用當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝５牧α?，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，通過備課、觀摩教學(xué)等活動，加強(qiáng)專兼職教師之間的交流與溝通。

2　教學(xué)組織形式

2.1　入學(xué)教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生必須改變自己以往的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行入學(xué)教育時，要組織學(xué)生收看新疆電大統(tǒng)設(shè)的“開放教育入學(xué)指南”電視直播課，讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式，接受支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)好本專業(yè)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2　“以學(xué)生個別化學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”

本專業(yè)的試點采用“以學(xué)生個別化學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的組織形式，同時充分利用多種媒體教學(xué)資源，通過成立相對固定的學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通與交流，展開對課程重點、難點、作業(yè)和實驗的討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)對合作精神和溝通協(xié)作能力。

2.3　分級教學(xué)、分級輔導(dǎo)

新疆電大課程主講教師和主持教師分別進(jìn)行課程教學(xué)資源的授課、輔導(dǎo)和答疑。各地州教學(xué)點課程輔導(dǎo)教師根據(jù)新疆電大資源及本省實際，制定課程教學(xué)安排，并制作部分資源，進(jìn)行教學(xué)集中輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共性問題及時反饋給新疆電大。

3　多種媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)

3.1　多種媒體教學(xué)資源

(1)文字教材。文字教材是課程的主要媒體，是其它教學(xué)媒體的基礎(chǔ)和核心。本專業(yè)的文字教材均為新建資源，其內(nèi)容分為基礎(chǔ)和實訓(xùn)兩部分，基礎(chǔ)部分講授課程的基礎(chǔ)知識和基本理論，并貫穿理論聯(lián)系實際的原則，注重案例教學(xué)和適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容盡量與IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展保持同步。實訓(xùn)部分與基礎(chǔ)部分的內(nèi)容緊密配合，按照知識層次對學(xué)生進(jìn)行基本技能和綜合能力實訓(xùn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決軟件開發(fā)過程中的問題的能力。

(2)音像教材。選聘教學(xué)第一線并具有IT項目開發(fā)經(jīng)驗的高校優(yōu)秀教師或IT領(lǐng)域資深項目開發(fā)專家擔(dān)任課程的主講，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。錄像教材重點表現(xiàn)課程的重點、難點。有些課程根據(jù)其自身特點，進(jìn)行系統(tǒng)講授或直接制作IP課件。各地州電大可根據(jù)需要安排集體收看錄像教材。

(3)CAI課件及自測盤。CAI課件(單機(jī)版或網(wǎng)絡(luò)版)內(nèi)容與文字教材內(nèi)容緊密配合，對重點內(nèi)容進(jìn)行講解、復(fù)習(xí)、練習(xí)與自測等多層次、多角度的設(shè)計，給學(xué)生提供個別化、交互性學(xué)習(xí)的途徑。

3.2　學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

(1)教學(xué)服務(wù)。通過新疆電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)及時提供課程教學(xué)信息、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、例題解析、教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)答案和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所提問題的答案，通過在線論壇開展學(xué)習(xí)討論，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)生與教師之間的交互不足問題，為廣大師生提供一個在線自主學(xué)習(xí)與個別化教育的環(huán)境。

(2)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。課程主講教師提供課程的集中輔導(dǎo)，以直播課堂或網(wǎng)上直播方式播出，統(tǒng)設(shè)必修課程首次開設(shè)時，安排1～2次直播課堂，其余根據(jù)課程教學(xué)情況而定。遠(yuǎn)程輔導(dǎo)講解課程的重點、難點、學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行解答。各地州電大的學(xué)生和老師可以通過電話和E-mail實時提問。

(3)面授輔導(dǎo)。試點單位的專職或兼職輔導(dǎo)教師，應(yīng)選擇學(xué)生方便的時間安排到校集中講解、答疑。集中面授輔導(dǎo)除針對課程的重點、難點進(jìn)行適量講解和答疑以外，更應(yīng)為學(xué)生提供實際操作技能訓(xùn)練的機(jī)會和指導(dǎo)。

4　以實踐能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)實踐教學(xué)

4.1　改革實踐教學(xué)內(nèi)容

在主要課程中啟動開放性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，設(shè)置較多的開放性、設(shè)計性、綜合性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。主要課程是設(shè)計性、綜合性實驗占60％。

4.2　改進(jìn)實踐教學(xué)方法

增加學(xué)生開放性實驗的內(nèi)容和時間，以專業(yè)實驗室為依托，組建學(xué)生專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新基地，充分利用專業(yè)實驗室的人員、場地、設(shè)備等現(xiàn)有條件，為學(xué)有所長的學(xué)生開展科學(xué)研究創(chuàng)造良好的環(huán)境。模仿軟件項目開發(fā)團(tuán)體開發(fā)軟件的過程來進(jìn)行實驗，在實驗過程中鍛煉學(xué)生系統(tǒng)分析和實際實現(xiàn)的能力。

5　實驗和考試

5.1　實訓(xùn)和實驗

本專業(yè)強(qiáng)調(diào)對實踐能力的培養(yǎng)，實訓(xùn)、實驗所占學(xué)時比例較高，各地州電大應(yīng)建立好實踐教學(xué)平臺，保證開出各門課程的實訓(xùn)及實驗，有條件的地州電大要和地州的IT企業(yè)單位或高校合作，建立學(xué)生的實習(xí)基地，以滿足學(xué)生課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的要求。各地州電大要認(rèn)真組織好學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)，未做實訓(xùn)、實驗或成績不合格者，不能參加課程期末終結(jié)性考試。

5.2　課程考試包括形成性考核和終結(jié)性考試

形成性考核由課程作業(yè)和實訓(xùn)(實驗)成績兩部分組成，一般占課程總成績的20％。統(tǒng)設(shè)必修課程的平時作業(yè)由中央電大統(tǒng)一安排，其它課程的平時作業(yè)由新疆電大課程責(zé)任教師布置；課程實驗按照中央電大制定的課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱(或要求)組織實施。各門課程形成性考核所占比例，見各門課程的教學(xué)設(shè)計方案或考核說明。

終結(jié)性考試為期末一次性考試，一般占課程總成績的80％。網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)基礎(chǔ)等五門課程與其他統(tǒng)設(shè)課一樣，采用閉卷筆試，包括課程基礎(chǔ)和課程實訓(xùn)兩部分內(nèi)容。本專業(yè)的統(tǒng)設(shè)課，待條件成熟后，逐步實現(xiàn)無紙化考試(見各課程教學(xué)設(shè)計方案或考核說明)。

6　總結(jié)

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，探討信息系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是時代賦予高等院校的職責(zé)。本文從適應(yīng)人才培養(yǎng)模式做一些研究和探索，在專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、方向調(diào)整和培養(yǎng)模式等方面作出適應(yīng)社會發(fā)展需要的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適合工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型高級人才。

參考文獻(xiàn)

第8篇：在線課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：VR；虛擬現(xiàn)實；新聞傳播；教學(xué)模式；情境化

新聞傳播類專業(yè)教育具有實踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、情境性強(qiáng)等特點，教學(xué)方式大多為“課堂講授+真實實訓(xùn)”的模式，即課堂講授新聞采寫知識，學(xué)生在實驗室或?qū)嵱?xùn)場所實訓(xùn)，理論和實踐剝離，難以獲得真實的工作體驗。將全沉浸式VR技術(shù)教學(xué)融入新聞傳播職業(yè)教育，則為當(dāng)下的教學(xué)改革提供了更多選擇和思路。探索教學(xué)模式虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)，指運(yùn)用現(xiàn)代高科技手段并借助特殊設(shè)備將現(xiàn)實的物體、場景等以虛擬方式來呈現(xiàn)的一種人機(jī)交互的高級智能化計算機(jī)技術(shù)。[1]傳統(tǒng)的新聞傳播職業(yè)教學(xué)模式，以電視新聞節(jié)目制作課程為例，教師每周在課堂上進(jìn)行2課時左右的知識教授，如短消息電視新聞的特點及拍攝采訪要點，剩下2課時則由學(xué)生自主進(jìn)行短消息電視新聞的策劃、采訪、拍攝和剪輯。這種教學(xué)模式下，任課教師難以一對一指導(dǎo)到每一位同學(xué)，學(xué)習(xí)效果難以保證。且當(dāng)前實訓(xùn)設(shè)備在時間和數(shù)量上的有限性，也給實訓(xùn)帶來了困難。VR技術(shù)的介入，在“課堂講授”和“真實實訓(xùn)”之間加入了“在線VR實訓(xùn)”環(huán)節(jié)，即壓縮以教師為主導(dǎo)的課堂講授環(huán)節(jié)，將知識點介紹講解融入在線VR實訓(xùn)平臺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用VR平臺，既保證了每位同學(xué)都能獲得實訓(xùn)的機(jī)會，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也在一定程度上緩解了實訓(xùn)設(shè)備緊張的難題。提升教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量在虛擬平臺上設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時借助平臺對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行分析，使教師上課時能夠有的放矢，因材施教。通過教師的引導(dǎo)和重難點分析，將學(xué)生引入VR平臺設(shè)置的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在平臺中可以反復(fù)操作，強(qiáng)化教學(xué)。之后再從虛擬環(huán)境進(jìn)入真實的實訓(xùn)場所進(jìn)行操作，學(xué)生就容易達(dá)到對知識舉一反三的效果。最后，完成教學(xué)評價環(huán)節(jié)，形成完整的知識獲取閉環(huán)，學(xué)生在游戲中、情境中自主獲得知識，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

豐富教學(xué)手段

VR技術(shù)將教材中抽象的、難以理解的概念、原理、操作通過虛擬的情境與模型展現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)更為生動具體可視化，提高了教學(xué)效果。虛擬設(shè)備操作演示。例如，在新聞傳播教育中，電視攝像、新聞與圖片攝影、演播室節(jié)目制作等教學(xué)內(nèi)容中，都需要專業(yè)設(shè)備操作方面的實訓(xùn)練習(xí)。在電視攝像虛擬演示平臺中，平臺會展示攝像機(jī)各部分功能和操作技巧，系統(tǒng)會對學(xué)生操作的步驟和流程進(jìn)行即時反饋。虛擬情境構(gòu)建。虛擬情境構(gòu)建主要是依托對虛擬新聞采訪與報道場景空間的仿真構(gòu)建，方便教師對新聞采訪與報道中的機(jī)位選擇、采訪要點、報道方法等知識點進(jìn)行展示，從而使學(xué)生直觀掌握專業(yè)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到的最大難題是難以進(jìn)入新聞采訪與報道的場所和新聞發(fā)生地，如大型會議現(xiàn)場、突發(fā)新聞事件發(fā)生現(xiàn)VR技術(shù)與新聞傳播教育融合下的教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)分析課堂講授在線實訓(xùn)(反復(fù)探究、強(qiáng)化教學(xué)）實踐操作(遷移強(qiáng)化）教學(xué)評價反饋教學(xué)學(xué)教償補(bǔ)場、新聞演播室等。虛擬情境的構(gòu)建能將典型工作現(xiàn)場還原出來，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)情境，為下一步進(jìn)入實習(xí)實訓(xùn)崗位減少了過渡期。虛擬情境的構(gòu)建，突破了時空限制，其強(qiáng)大的可重復(fù)性豐富了教學(xué)案例資源，沉浸感和交互性等優(yōu)勢讓其成為目前發(fā)展最迅速的教學(xué)手段。情境模擬教學(xué)。情境模擬教學(xué)的構(gòu)建過程是：教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)新聞采訪與報道的問題，如突發(fā)事件報道中如何進(jìn)行采訪，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并根據(jù)提示提出解決方案，對解決方案進(jìn)行論證優(yōu)化后，在虛擬空間中按照操作流程構(gòu)建方案的模型，這就要求VR平臺不是封閉的、固定的，而是開放的、可擴(kuò)展的，學(xué)生可通過自己的設(shè)計和創(chuàng)意構(gòu)建新的方案。情境模擬教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度，方案的設(shè)計與創(chuàng)建要以學(xué)生的設(shè)計為前提，所以，此種模式下教學(xué)，最重要的是要營造一個有利于學(xué)生發(fā)揮其主體性的虛擬教學(xué)空間。[2]在線虛擬互動合作學(xué)習(xí)。虛擬教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)建不同的虛擬場景，生成不同的職業(yè)角色，類似于在網(wǎng)絡(luò)游戲中，每位學(xué)生可選擇不同的角色完成特定任務(wù)，實現(xiàn)角色升級和場景轉(zhuǎn)換。同時，在虛擬空間中的角色與角色之間，是可以互相感知并影響，所以學(xué)生的實踐操作是通過交互和自適應(yīng)完成的，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。以突發(fā)事件新聞采訪與報道課程為例，學(xué)生進(jìn)入虛擬世界中的突發(fā)事件現(xiàn)場，可選擇不同的新聞機(jī)構(gòu)作為自己的職業(yè)身份，同時在現(xiàn)場可以看到其他同學(xué)的職業(yè)身份，各自開展采訪與報道工作，學(xué)生相互之間也可以進(jìn)行交流和互動。

情境化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在線場景的方式是根據(jù)教師的提示和教科書上的文字，在頭腦中再現(xiàn)場景，這樣比較被動。而VR技術(shù)的出現(xiàn)，將學(xué)生的頭腦想象轉(zhuǎn)換為可感、可觸、可交互的仿真空間，提高了學(xué)生的全方位感知體驗。情景化教學(xué)內(nèi)容的開展，可以分為三個階段。第一階段：確認(rèn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)與VR對接。這需要進(jìn)行全面的市場調(diào)研，分析當(dāng)前行業(yè)一線真實工作場景及可復(fù)制性，根據(jù)職業(yè)需要，設(shè)計和構(gòu)建典型的工作場景。如在《全媒體新聞采訪與寫作課程》中，典型工作情境包括大型會議現(xiàn)場、城市突發(fā)事件、演播室環(huán)境等，設(shè)計構(gòu)建典型的虛擬仿真模型，并將實際操作中可能會涉及的知識點和實際操作通過VR技術(shù)進(jìn)行模擬和設(shè)計，使其充滿趣味性和可操作性。第二階段：自主實訓(xùn)階段。每個學(xué)生通過虛擬環(huán)境模擬完成突發(fā)事件報道的整個過程，即模擬一個攝像機(jī)選擇、機(jī)位設(shè)置、光線選擇，問題設(shè)置、拍攝方法、后期制作完成的整個過程。第三階段：企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。實訓(xùn)結(jié)束后，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場或遠(yuǎn)程連線指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師從時機(jī)選擇、拍攝技巧、采訪方法等細(xì)節(jié)出發(fā)，提出修改方案，學(xué)生在虛擬平臺上進(jìn)行修改，力爭每位同學(xué)都能優(yōu)化自己的報道方案。這里需要思考，在新聞傳播教育教學(xué)虛擬環(huán)節(jié)設(shè)計中哪些知識點適合采用VR技術(shù)進(jìn)行仿真。比如在新聞采編與制作專業(yè)，首先要篩選出適合VR技術(shù)支持和滲透的課程，然后對如下問題進(jìn)行探討：哪些實訓(xùn)場景能實現(xiàn)突發(fā)事件報道或大型演播室報道，按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求對虛擬實訓(xùn)場景進(jìn)行設(shè)計，虛擬場景設(shè)計過程中會遇到什么問題，虛擬場景的使用有無增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)……最終保證VR技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相匹配。數(shù)據(jù)化教學(xué)評價以往的教學(xué)評價大多通過教師感知和關(guān)注，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的方法。VR系統(tǒng)可利用人工智能和大數(shù)據(jù)，對學(xué)生在體驗過程中的數(shù)據(jù)點進(jìn)行搜集、存儲和分析，如難點、易錯點、興趣點等，從而使教學(xué)過程可控可量化，為優(yōu)化課程設(shè)計方案和系統(tǒng)設(shè)計方案提供重要參考。

小結(jié)

當(dāng)前，VR技術(shù)在新聞傳播職業(yè)教育中運(yùn)用的核心是建立一個集成化系統(tǒng)化的VR教學(xué)平臺及一套完整可復(fù)制的解決方案，以容納完整的教學(xué)資源包及可擴(kuò)展的操作系統(tǒng)，實現(xiàn)各教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的良好銜接。由此，新聞傳播職業(yè)教育才能獲得更快更高水平的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳笑偉.基于VR技術(shù)的七位一體高職教學(xué)模式改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(20):21-25.

第9篇：在線課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂理念；初中信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0102-02

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式都需要進(jìn)行巨大變革。初中信息技術(shù)課程作為理論與實踐相結(jié)合的課程，怎樣利用現(xiàn)有的信息技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，是很多教師關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點就是學(xué)生將在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的知識在課后完成，在課堂上只是對課堂前學(xué)到的內(nèi)容深入地理解和掌握。在我國現(xiàn)有的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中，很多還是教師進(jìn)行演示教學(xué)，學(xué)生在講臺下進(jìn)行練習(xí)學(xué)習(xí)。不但不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 課程設(shè)計

設(shè)計的目的 系統(tǒng)的設(shè)計目的主要是為了建立一個可以提高初中生信息文化素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并可以滿足實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的需要，學(xué)生可以通過現(xiàn)有的教學(xué)資源，與教師形成良好的互動交流，在良好的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)教學(xué)效果。

設(shè)計的原則 設(shè)計的主要原則以適應(yīng)教育改革、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，以進(jìn)行合作教學(xué)為主導(dǎo)方向，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源為主要的支撐點，利用現(xiàn)代的學(xué)生電子檔案為主要的管理手段，力求建立一個和諧的學(xué)習(xí)管理模式。

設(shè)計方案

登錄：系統(tǒng)的登錄設(shè)計主要為管理員、教師和學(xué)生，通過不同的身份登錄，可以進(jìn)入不同的模塊，并獲得不同的業(yè)務(wù)權(quán)限，以實現(xiàn)分類管理。

數(shù)據(jù)庫：對于數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，要滿足對數(shù)據(jù)的存儲及應(yīng)用系統(tǒng)的管理，以滿足用戶的不同要求。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計：學(xué)生通過登錄到教學(xué)平臺，按照教師的指導(dǎo)，可以進(jìn)入到相關(guān)的主體進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中對于遇到的困難問題隨時進(jìn)行記錄，并將難題到教學(xué)平臺以得到解決，也可以到課堂上進(jìn)行解決。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以把在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，與老師及同學(xué)進(jìn)行討論以得到解決。在課堂結(jié)束時，教師與學(xué)生對共同的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧分析，按照學(xué)生的反饋，可以將課程設(shè)計進(jìn)一步優(yōu)化，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2 課程開發(fā)

對于初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個步驟。這個開發(fā)的結(jié)果不僅關(guān)系到學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，同時也在很大程度上影響了教學(xué)效果。

開發(fā)環(huán)境 開發(fā)環(huán)境主要包括編譯語言、開發(fā)工具及系統(tǒng)環(huán)境，這些對于系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量和進(jìn)展都有著非常重要的意義。良好的開發(fā)環(huán)境是進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)和保障。

運(yùn)行環(huán)境 硬件環(huán)境及軟件環(huán)境構(gòu)成了系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，運(yùn)行環(huán)境直接關(guān)系到運(yùn)行的速度及效率，所以運(yùn)行環(huán)境是進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

功能運(yùn)行 用戶在輸入用戶名和密碼后，不同的用戶會進(jìn)入到不同的功能模塊，具有不同的功能權(quán)限，這些信息都是由管理員來進(jìn)行掌握和分配的。教師和學(xué)生利用用戶名和密碼可以進(jìn)入到系統(tǒng)中各自的問題功能模塊。其中學(xué)生的功能中主要有課程中心、學(xué)習(xí)資源、在線測試及交流討論等處理模塊。所以對于學(xué)生而言，這是一個比較重要的環(huán)節(jié)。

功能測試 在系統(tǒng)開發(fā)的時候需要不斷進(jìn)行調(diào)試來改正設(shè)計中的錯誤，這種錯誤是不可避免的。所以在系統(tǒng)開發(fā)的過程中，測試是一個不能缺少的關(guān)鍵步驟，不論是在開發(fā)的哪個階段，都要進(jìn)行充分的系統(tǒng)測試來完善，并保證系統(tǒng)可以達(dá)到用戶的使用要求。

在本文中研究的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計系統(tǒng)中，主要進(jìn)行的測試分為功能測試和試用測試。功能測試包括對消息發(fā)送、個人攻堅、公告新聞、課程中心、在線測試、學(xué)習(xí)資源、交流討論進(jìn)行測試。對試用功能的測試包括對在線試用及論壇、上傳作業(yè)的試用進(jìn)行測試。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂的講授模式，這種模式指的是課堂的教學(xué)可以不受到課堂規(guī)模的限制，也可以打破時空的限制，學(xué)生可以在任何時間、任何地點來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，運(yùn)用自己的認(rèn)知水平，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。討論模式下的翻轉(zhuǎn)課堂指的是以教師為引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中只是起到引導(dǎo)性的作用，教師提出一個論點，讓學(xué)生進(jìn)行積極討論，從而得出結(jié)論。學(xué)生在探究的過程中可以尋求教師的幫助，在教師的指點下找出正確的答案?；诜D(zhuǎn)課堂的探究式學(xué)習(xí)方法指的是學(xué)生可以通過查找資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課下對自己感興趣的問題進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，并掌握解決問題的方法?；诜D(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在課堂上，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，然后讓學(xué)生通過合作找出解決問題的辦法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W到與人合作的方法，增強(qiáng)人際交往能力，提高與人交往的技巧，實現(xiàn)全面的發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，初中信息技術(shù)教學(xué)要不斷地整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將這些資料直接上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上讓學(xué)生自覺地下載學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好來下載這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計劃，將這些學(xué)習(xí)資料充分利用。在學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生也可以通過郵件和聊天等方式來促進(jìn)溝通。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生在課下可以進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)，從而開闊視野，使創(chuàng)造性思維不斷地培養(yǎng)起來?；诜D(zhuǎn)課堂理念，學(xué)生也可以進(jìn)行協(xié)作小組學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)的成員一起完成，共同進(jìn)步。

3 結(jié)語

本次研究主要是對基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，對于設(shè)計環(huán)節(jié)中的目的、原則及方案進(jìn)行比較理論性的討論，而在開發(fā)環(huán)節(jié)中對于運(yùn)行的環(huán)境、運(yùn)行等進(jìn)行一系列討論，并介紹翻轉(zhuǎn)課堂理念的理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，主要具有以下一些特征。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上進(jìn)行知識傳授，在課后對學(xué)生進(jìn)行困難講解，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對知識只有一個初步的認(rèn)識和接受，沒有達(dá)到完全的理解，通過在課堂上學(xué)到的來完成課后作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，是完全相反的教學(xué)模式，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的時候同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不斷對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行初步了解，同時也可以有針對性地提出問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度具有掌控權(quán)，而學(xué)生只有被動地接受。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色是一個指導(dǎo)的角色，不再是控制者，學(xué)生反而成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用教學(xué)資源制作教學(xué)視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于難點可以自主控制暫停及回放來反復(fù)完成學(xué)習(xí)。

存放在網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，為學(xué)生建立了一個平等的學(xué)習(xí)平臺，教師可以通過這個平臺來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)