語文教學(xué)設(shè)計與案例分析精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

語文教育培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)及教育學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革需要，德智體美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)知識全面，專業(yè)基本功扎實，品德高尚，能夠勝任初中和小學(xué)語文教學(xué)與研究的教師、教學(xué)研究與教學(xué)管理人員及其他教育工作者或新聞寫作、文秘、采編、校對等文字工作者。

其主要課程包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文化概論、中國古代文學(xué)作品選、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國文學(xué)作品選、文藝?yán)碚?、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、語文課程與教學(xué)論、語文教學(xué)實踐、邏輯學(xué)、三筆書法、教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語、班主任工作、語文教學(xué)設(shè)計與案例分析、課堂教學(xué)案例賞析、教育法規(guī)選講、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：語文教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；實施過程

伴隨著新課標(biāo)要求的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了多種弊端，因此受到諸多教師的關(guān)注。語文屬于小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，改革的力度應(yīng)該相應(yīng)增大，并且尋找有力的措施。小學(xué)低年級語文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過資深語文教師的不斷探索，開始尋找具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段與教學(xué)模式。

1小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)設(shè)計與實施的意義

1．1提升交際能力：小學(xué)生在接受義務(wù)教育的過程中需要父母的關(guān)愛，但是經(jīng)過幼兒園教育這種傳統(tǒng)的輔助模式也并未改變，所以在實際的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生缺乏必要的交際能力。游戲教學(xué)屬于小學(xué)語文中必要的輔助手段，有助于促進(jìn)小學(xué)生的成長。在游戲教學(xué)的過程中，需要讓小學(xué)生們接受互動交流的方式，通過相互的幫助可以提高小學(xué)生的交際能力，幫助他們建立正確的思想方式。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，游戲教學(xué)方式的融入可以讓學(xué)生利用自己最熟練、最中意的方式傳達(dá)自己的情感，然后展現(xiàn)出自己最真實的姿態(tài)。經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解，可以幫助小學(xué)生變得獨立，從而提高自己的交際能力。

1．2促進(jìn)身心健康發(fā)展：現(xiàn)階段，很多的小學(xué)生都是獨生子女，因此在家庭中可能因為自己的長期獨處，性格變得孤僻，因此不善于和他人溝通，以至于影響到自己的身心健康。很多孩子喜歡以自己為中心，所以在心理承受能力上顯示出比較弱勢的一面，常常因為受到某些打擊造成心靈困擾，從而出現(xiàn)了一些極端思想。有些學(xué)生會對老師及家長的指責(zé)產(chǎn)生畏懼心理，無法與他們建立正常的溝通渠道。經(jīng)過游戲教學(xué)方式的融入，使小學(xué)生改變以自我為中心的思想，同時也能掌握正確的表達(dá)方式。此外，游戲教學(xué)法可以讓學(xué)生與老師之間的距離逐漸拉近，對學(xué)生認(rèn)識自己、建立和諧友好關(guān)系等有極大幫助。

1．3提高教學(xué)質(zhì)量：傳統(tǒng)教學(xué)方式始終存在著不足之處，特別是現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)中，這種教學(xué)模式已無立足之地。在實際教學(xué)的過程中，老師們沒有掌握培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的正確方式，從而讓學(xué)生們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，以至于產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對日后的發(fā)展造成阻礙。游戲教學(xué)法的加入，可以有針對性的分析小學(xué)生心理特點，然后經(jīng)過相應(yīng)的游戲設(shè)置確立小學(xué)生的主體地位，并且鍛煉他們的學(xué)習(xí)主動性，使他們在發(fā)展健康心態(tài)的同時，掌握扎實的語文知識。

2小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)設(shè)計

2．1倡導(dǎo)全員參與：語文課堂屬于一個集體的教學(xué)模式，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該參與到其中，這是他們的權(quán)利，任何人都無權(quán)剝奪。老師們在傳授知識的過程中，應(yīng)該積極的照顧每一位學(xué)生，充分考慮他們的成長特點，并且設(shè)置合理的課堂時間，讓學(xué)生們充分參與到教學(xué)實踐中。根據(jù)全面發(fā)展的要求，老師在設(shè)置相關(guān)課堂游戲的時候，應(yīng)該多次設(shè)計，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)游戲。

2．2符合教學(xué)的主旨：某些老師在教學(xué)的過程中往往過于重視游戲自身的特點，使得游戲和教學(xué)的主要目標(biāo)相分離，從而無法起到良好的教學(xué)作用。因此，要求老師在設(shè)置語文教學(xué)游戲的時候，應(yīng)該時刻關(guān)注語文成績的提升，并且在堅持這一主旨的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們可以得到足夠幫助，實現(xiàn)全面發(fā)展。如果缺乏了主旨的肯定，將會違背語文教學(xué)的本意，導(dǎo)致語文游戲教學(xué)的意義無法體現(xiàn)。

2．3強(qiáng)化識字率：低年級小學(xué)語文注重一定的識字量，所以要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到識字率的提升。比如，在學(xué)習(xí)某些動詞的生字時，老師們可以融入親身實踐，通過理論與實踐的結(jié)合，加深學(xué)生的印象，從而讓他們更加形象的記憶生詞。吃、喝、跑等幾個生字可以經(jīng)過老師的讀寫講解，加之繪聲繪色的表演，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在對生字進(jìn)行默寫的時候，也可以運(yùn)用讀音及動作，幫助學(xué)生感受其中所傳達(dá)的意思，使他們更快的掌握寫字方式。

2．4學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：興趣就是最好的老師，特別是在低年級小學(xué)語文教育中，如果缺乏語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，將難以樹立正確的自主性學(xué)習(xí)方式。同時，學(xué)生如果對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，也難以開展相應(yīng)的教學(xué)活動。比如，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》一課內(nèi)容時，老師們可以安排傳話游戲，并且經(jīng)過一番傳話之后，老師進(jìn)行提問，使大家充分發(fā)揮自己的想象，明確大雁、青蛙等會對秋姑娘說的哪些話。然后可以安排分角色扮演，通過繪聲繪色的表演，使整堂課充滿樂趣，激發(fā)小學(xué)生的開放思維，積極配合教學(xué)活動的開展。游戲教學(xué)設(shè)計逐漸搬進(jìn)課堂是最顯著的改變，通過在語文教學(xué)中加入游戲，能夠讓原本枯燥乏味的語文課堂變成生動活潑的樂園，極大的增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并提升了學(xué)習(xí)效率，對教師的教學(xué)成效有著重要幫助。

參考文獻(xiàn)

［1］曹敏儀．小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)游戲運(yùn)用的策略研究［J］．教育導(dǎo)刊，2014，06：79－81．

［2］張翠琴．小學(xué)低年級語文游戲教學(xué)方式探討［J］．學(xué)周刊，2015，10：65．

［3］明晶．新課改下小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略研究［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，09：234．

［4］劉金鳳．新課改下小學(xué)低年級語文有效教學(xué)實施的策略研究［J］．中國校外教育，2015，13：123．

第3篇：語文教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

一、啟發(fā)式教學(xué)理論

啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合。教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合。

3.強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合。

4.強(qiáng)調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.案例分析啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流；并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

2.情景導(dǎo)入啟發(fā)教學(xué)。教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，消除疲勞，產(chǎn)生興趣。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。這對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。

（1）感知――創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術(shù)功能，隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到課文所描寫的情景。

（2）理解――深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。

（3）深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊描述情景。此教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3.多媒體演示啟發(fā)教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（1）直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）動態(tài)性。有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點。

（3）可重復(fù)性。有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘。

（4）大信息量。容量大，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。

第4篇：語文教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

關(guān)鍵詞：行動研究；主要問題；學(xué)科分界

一、具體研究方式方法

經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：

1.反思札記

反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出問題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥涠床旎蛳敕ā?/p>

2.案例法

案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節(jié)的假設(shè)性案例等。

二、具體措施

在以上三種教學(xué)反思方法下，我們又主要從以下幾個方面去做：

1.及時總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。

2.從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學(xué)過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學(xué)生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學(xué)更有新意。

3.從教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取教訓(xùn)

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時自己緊張所致，語言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對教學(xué)狀況的很好折射，及時與學(xué)生對話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問題，及時調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。

4.及時對教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計

作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時寫課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過對自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計教學(xué)活動提供了重要線索，從而做到揚(yáng)長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。

三、研究過程

首先，因為課題組成員都是一線教師，理論水平有所欠缺，所以我們前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的相關(guān)理論知識，以正確的理論指導(dǎo)課題研究。調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問題，對此我們進(jìn)行了問卷調(diào)查法，進(jìn)行問題收集匯總，制定下一步課題操作方案。

具體研究階段：

我們工作在一線，所以就以“行動研究、案例研究”為主要方式。我們課題組成員平時積極積累各自經(jīng)驗反思筆記，通過撰寫教學(xué)反思（自我反思，個人反思）提高反思水平（詳見附件 案例反思 反思日記）。

其次，我們開展互相聽課評課活動，分析教學(xué)，反思案例（集體反思、討論），找到存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我，對教案進(jìn)行再設(shè)計，再上課，再比較，讓反思深刻，讓反思有效。

四、語文課堂的問題意識

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。

五、激活語文課堂

在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強(qiáng)。

以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？

請你作出決定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬暉.語文教科書中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[D]；華東師范大學(xué)，2010年

第5篇：語文教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

華新小學(xué)

一、問題的提出

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，師生將擁有豐富的和共享的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，能實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得到充分的體現(xiàn)。然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生分離導(dǎo)致教師角色的淡化和教學(xué)管理弱化。學(xué)生面對紛雜的信息沖擊，在學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)良熏不分而迷途不歸的不良狀況。這時，老師主導(dǎo)作用就顯的尤為重要。老師應(yīng)該是教學(xué)策略的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)信息的選擇與組織者，是教學(xué)進(jìn)程的調(diào)度者，是教學(xué)效果的評價者。只有發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地收集信息、處理信息和利用信息。如何發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用呢？這將是我們這個課題研究的主攻方向。

二、課題研究過程和研究方法以及預(yù)期效果。

（一）準(zhǔn)備階段（2004年1月至2004年2月）

組織課題讓老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定實驗方案。

（二）研究階段（2004年3月至2005年2月）

個案追蹤研究、案例分析、匯集教學(xué)案例

（三）總結(jié)階段（2005年4月2005年12月）

案例示范、匯編教學(xué)課例、制作成光盤

三、實驗方法

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，成立課題研究小組，制定獎勵辦法。

2、組織老師學(xué)習(xí)理論，邀請專家進(jìn)行專題講座。

3、結(jié)合區(qū)總課題的研究活動，組織老師“走出去”，開闊實驗視野，調(diào)動實驗興趣。

4、邀請專家進(jìn)入課題作現(xiàn)場指導(dǎo)。

5、組織老師做好個案實驗研究，定期召開交流會。

四、組織機(jī)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：劉選舉

副組長：張曉燕劉曉偉陳春婷

成員：全遠(yuǎn)姬謝家碧徐姜年陳苗孫聰

“開放—探究型語文教學(xué)模式”

課題研究方案

華新小學(xué)

一、本課題的研究目的、理論意義和應(yīng)用價值

研究目的：“開放—探究型語文教學(xué)模式”，是針對目前封閉而單一的語文教學(xué)模式提出來的。該模式以“人本主義”、“建構(gòu)主義”等理論為指導(dǎo)思想，將構(gòu)建起以“開放、探究”為基本特征的課程內(nèi)容體系、教學(xué)實施策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂組織形式與教學(xué)評價體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在探究的過程中成長”，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，從而有效地實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀的自我構(gòu)建。

理論意義：本課題的提出依據(jù)于現(xiàn)代教育理論中關(guān)于“教育模式”的有關(guān)理論，有較明確的目標(biāo)，有較充足的實現(xiàn)條件，體現(xiàn)了一般教學(xué)模式的完整性、針對性、優(yōu)效性、可操作性等特點。因此，它基本具備教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)和特征，具有較強(qiáng)的理論性，是對現(xiàn)代教學(xué)模式理論的豐富和發(fā)展。

應(yīng)用價值：本課題將通過理論上的不斷學(xué)習(xí)思考與大量的實踐探索，構(gòu)建起較科學(xué)的理論體系，從而使之具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價值。這樣，必將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動語文教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，并最終使學(xué)生終身受益。

二、本課題的基本概念

開放：本課題的“開放”是教學(xué)設(shè)計的一種思想理念，是師生互動的一個平臺，是探究過程中師生的一種心理狀態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行有效探究的必要前提。它包括五個方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)組織形式的開放、人際關(guān)系的開放、教學(xué)時空的開放等。

探究：本課題的“探究”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個過程，它包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)——收集證據(jù)、形成解釋——討論交流、驗證假設(shè)——評價激勵、延伸探究等過程，有個體自主探究、小組合作探究、正反辯論探究、家校合作探究等形式。

三、本課題研究的重點和基本內(nèi)容

研究重點：建立民主、平等、開放的語文教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生自主、合

作、探究為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。

研究的基本內(nèi)容

本課題分解為以下三個子課題：

1．“開放—探究型”語文教學(xué)策略研究。

2．“開放—探究型”語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。

3．“開放—探究型”校本課程研究。

四、本課題的主要研究方法

我們將采用理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。具體采用行動研究法、案例研究法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等進(jìn)行研究。

五、本課題研究的基本過程及預(yù)期成果

㈠準(zhǔn)備階段（2004年1月至2004年5月）

制訂課題研究方案，組織課題研究人員學(xué)習(xí)方案，分子課題擬定出具體的操作程序，培訓(xùn)研究人員。

㈡研究階段（2004年6月至2005年1月）

全面開展研究，在研究的基礎(chǔ)上分子課題編寫研究報告、總結(jié)和操作讀物，并定期進(jìn)行研究情況交流和成果匯報展示活動。

㈡總結(jié)階段（2005年2月至2005年12月）

全面總結(jié)，整理、撰寫研究報告，形成最后成果，匯編成書，爭取出版發(fā)行，并接受市規(guī)劃辦的課題研究評估與驗收。

六、本課題研究的有利條件和保障措施

有利條件

1．有一位好校長：校長的重視與支持是課題研究能否成功的關(guān)鍵。我校劉選

舉校長是一位科研型的好校長，中教高級職稱，具有先進(jìn)的教育思想、豐富的管理經(jīng)驗、超前的科研意識、迷人的人格魅力，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和務(wù)實的工作作風(fēng)。

2．有一支好隊伍：本課題組成員由福田區(qū)首批“名教師講師團(tuán)”成員2人，

教導(dǎo)處、教科室主任各1人，語文科組長1人、學(xué)校“新韻文學(xué)社”負(fù)責(zé)人1人組成，是我校課題研究的豪華陣容。他們都具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感，具有良好的合作精神、較高的教育理論水平，曾主持或參與過國家級課題“語文自學(xué)輔導(dǎo)”和“個性化作文”、區(qū)重點課題“后進(jìn)生會診處方”等課題的研究，有較豐富的課題研究經(jīng)驗。

3．有一個好基礎(chǔ)：我校每間教室都已裝好電教平臺，都可直接連通因特網(wǎng)，

有資源豐富的學(xué)校網(wǎng)站，還有藏書近三萬冊的圖書館，為本課題研究提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。國內(nèi)外有關(guān)教育模式的研究很多，已經(jīng)形成了比較成熟的理論，為本課題的研究提供了豐富的理論源泉。

保障措施

1．組織保障：成立了以劉選舉校長為組長的課題管理小組，優(yōu)先保障課題研究人員的配置、課題經(jīng)費的發(fā)放、課題活動的正常開展等。

2．經(jīng)費保障：學(xué)校將自籌6萬元左右保障本課題資料設(shè)備的添置、活動的開展、成果的出版發(fā)行。

3．時間保障：在課表安排上，學(xué)校將保障所有課題組成員每周至少有一小時的集體學(xué)習(xí)、交流、研討時間，使課題活動常規(guī)化、制度化。

4．學(xué)習(xí)保障：對本課題組成員，學(xué)校每學(xué)期將安排一次外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，每學(xué)期至少安排一次專家學(xué)者來校講學(xué)、指導(dǎo)活動，以保障本課題的研究能達(dá)到一定的理論高度，保障課題研究過程的科學(xué)性、高質(zhì)量和高效率。

七、主要研究成員：

業(yè)務(wù)主持人：劉曉偉

其他成員：余福添陳春婷謝家碧符靜波全遠(yuǎn)姬徐姜年陳苗孫聰

八、課題領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)：

組長：劉選舉

第6篇：語文教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；中職語文；口語交際；教學(xué)難點

【中圖分類號】G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

口語交際課是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語言語交際的實踐課。中職語文口語交際課承擔(dān)著“提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要”的重任，是中職語文教學(xué)的重要組成部分。由于中職生普遍存在聽說讀寫能力低的現(xiàn)象，在以往的口語交際實際課堂中，與專業(yè)相關(guān)的口語交際能力設(shè)置較少，課時安排也極為有限，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段多為常規(guī)陳舊的“黑板+教室”，以致多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，不愿參與到教學(xué)中。學(xué)生在課堂上的口語實踐活動則大多流于形式。針對這些問題，筆者在近年的口語交際課教學(xué)中，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，有效地解決了學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生的口語訓(xùn)練流于形式的問題，為中職語文教學(xué)中處理教學(xué)難點問題提供了很好的教學(xué)思路。

一、口語交際課教學(xué)難點舉例

口語交際課“交談”是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文（基礎(chǔ)模塊）下冊第二單元“表達(dá)與交流”部分的教學(xué)內(nèi)容?！案鶕?jù)具體情境，靈活運(yùn)用安慰性、鼓勵性、暗示性、指導(dǎo)性等職業(yè)性用語進(jìn)行交談的技巧”是本次課的重難點，上課地點在教室，教學(xué)對象為護(hù)理專業(yè)一年級學(xué)生，如根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教師會進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計。

（一）課堂導(dǎo)入。教師口頭描述一個護(hù)患糾紛的案例，引出護(hù)患溝通在未來職業(yè)生涯中的作用而導(dǎo)入課題《交談》。接著，按照常規(guī)做法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)的任務(wù)為了解教材上的文字內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用時約5分鐘。

（二）認(rèn)知交談的定義。教師讓學(xué)生用筆將教材上關(guān)于交談定義的文字下方做標(biāo)記，教師逐句進(jìn)行講解，接著，指導(dǎo)學(xué)生對定義進(jìn)行集體朗讀，從而讓學(xué)生對定義加深印象。本環(huán)節(jié)用時約5分鐘。

（三）了解交談的基本原則：禮貌、坦誠、平等、避諱。首先，讓學(xué)生再次瀏覽教材，教師結(jié)合生活、護(hù)理工作上的例子逐一講解交談的四個基本原則（禮貌、坦誠、平等、避諱），教師采用個別提問進(jìn)行教學(xué)反饋。本環(huán)節(jié)用時約20分鐘。

（四）掌握常用的職業(yè)性用語：安慰性語言、鼓勵性語言、暗示性語言、指導(dǎo)性語言。首先，讓學(xué)生默讀文本，熟悉常用職業(yè)性用語的分類。其次，教師結(jié)合教材中的案例逐一分析安慰性語言、鼓勵性語言、暗示性語言、指導(dǎo)性語言等用語的使用方法和使用技巧。本環(huán)節(jié)為本課的重點，用時約30分鐘。

（五）交談模擬練習(xí)。教師將課前打印好的交談情境題發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生則根據(jù)拿到的交談情境題，運(yùn)用剛學(xué)到的職業(yè)性用語在教室內(nèi)進(jìn)行交談模擬練習(xí)。本環(huán)節(jié)為本課的難點，用時約15分鐘。

（六）交談練習(xí)效果反饋。教師挑選1至2組學(xué)生進(jìn)行交談演示，全班觀摩，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評。本環(huán)節(jié)用時10分鐘。

（七）課堂小結(jié)及布置課后練習(xí)。教師重點對常用的職業(yè)性用語的使用技巧進(jìn)行小結(jié)。針對學(xué)生課堂模擬練習(xí)中存在的問題布置課外練習(xí)任務(wù)。

如果教師按照此教學(xué)設(shè)計進(jìn)行授課，很難取得理想的教學(xué)效果。首先，對于缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職生來說，教師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往形同虛設(shè)；面對教師煩瑣冗長的講解過程和單憑教師口頭描述的案例，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；簡單的教學(xué)手段和教具很難讓學(xué)生進(jìn)入口語交際的情境；課堂上以講授為主的教學(xué)，學(xué)生課堂口語訓(xùn)練只能流于形式，無法將口語交際課實踐性的特點落到實處，更無法突破“學(xué)生能根據(jù)具體情境，靈活運(yùn)用安慰性、鼓勵性、暗示性、指導(dǎo)性等職業(yè)性用語進(jìn)行交談的技巧”的教學(xué)難點。

二、信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程

針對以上現(xiàn)象，筆者在口語交際課“交談”的教學(xué)過程采用了投影、課件、圖片、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、視頻、智能手機(jī)等信息技術(shù)，將教學(xué)課堂搬到了護(hù)理實驗樓。實踐證明，信息技術(shù)的使用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，契合口語交際瞬時性、情境性、實踐性的特點，突出中職文化課要貼近專業(yè)課的要求，化解教學(xué)過程中遇到的難點，教學(xué)效果顯著。下面將詳細(xì)分析口語交際課“交談”的信息化教學(xué)設(shè)計。

在本課教學(xué)設(shè)計中，筆者在考慮中職生的認(rèn)知規(guī)律和口語交際課基本特征的基礎(chǔ)上，通過充分開發(fā)、運(yùn)用信息化教學(xué)資源和手段參與教學(xué)，以行動導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式（如圖1所示）進(jìn)行教學(xué)。為此，筆者將教學(xué)過程設(shè)計為三大環(huán)節(jié)（課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化、課后知識鞏固）

（一）課前知識傳遞。制作微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素之一。為此，筆者錄制“交談的基本原則”和“護(hù)患交談的職業(yè)性用語”兩個微課，并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，布置學(xué)生使用智能手機(jī)下載、學(xué)習(xí)。

為了促進(jìn)學(xué)生更好地完成課前學(xué)習(xí)，筆者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺展示護(hù)患交談案例，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：張阿姨為何一直不高興，護(hù)士與張阿姨的交談出了什么問題？請你談?wù)勅绻闶沁@位護(hù)士，會如何處理？從而讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)微課并運(yùn)用所學(xué)的知識思考案例中設(shè)置的問題。

在本環(huán)節(jié)中，筆者采用微課，改變了傳統(tǒng)的布置預(yù)習(xí)的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，確保了課前的有效預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的實施爭取了寶貴的時間。

（二）課堂知識內(nèi)化。具體如下：

1.課題導(dǎo)入。首先，筆者通過展示護(hù)患糾紛的新聞視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情境。其次，強(qiáng)調(diào)護(hù)患溝通的重要性實現(xiàn)課題導(dǎo)入。同時，筆者表揚(yáng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并展示學(xué)生課前提到的共性問題，并進(jìn)行答疑解惑。結(jié)合學(xué)習(xí)要點，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的結(jié)合專業(yè)設(shè)置的口語交際情境，讓學(xué)生感到有話可說，心理優(yōu)勢增強(qiáng)，膽子增大，激發(fā)學(xué)生口語交流的熱情。這也會使學(xué)生認(rèn)識到語文口語學(xué)習(xí)對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)大有幫助，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。為此，筆者設(shè)計這樣的教學(xué)導(dǎo)入，有效地銜接了課前的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.案例分析。在本環(huán)節(jié)中，在信息技術(shù)的支持下，筆者通過精心設(shè)計“案例對比”、“案例糾錯”“案例觀摩”等教學(xué)小環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用職業(yè)性用語進(jìn)行交談的技巧。

案例對比：呈現(xiàn)由筆者組織本班學(xué)生拍攝而成兩段視頻，視頻講述了兩名護(hù)士出于相同的交談目的跟病人交談，交談結(jié)果截然相反。引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：兩名護(hù)士是否遵守了交談的基本原則？是否運(yùn)用了職業(yè)性用語？然后歸納出交談的常用技巧。

案例糾錯：針對四種職業(yè)性用語，分別播放各種場景下錯誤和正確交談方式的視頻，具體步驟是：其一，先播放錯誤交談方式的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，運(yùn)用所學(xué)的職業(yè)性用語技巧進(jìn)行糾正；其二，播放對應(yīng)的正確交談方式視頻。通過正反對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握安慰性、鼓勵性、暗示性、指導(dǎo)性等常用的職業(yè)性用語的運(yùn)用。

案例觀摩：引導(dǎo)學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例視頻，加深理解如何靈活運(yùn)用職業(yè)性用語進(jìn)行交談的技巧。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使知識由淺入深，層層深入，為學(xué)生進(jìn)行角色扮演、交談練習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，為突破教學(xué)的重難點打下了基礎(chǔ)。

3.交談練習(xí)。首先，筆者利用多媒體展示訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生以大組為單位抽題。其次，學(xué)生以2人作為一組進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在護(hù)理實訓(xùn)室進(jìn)行交談模擬訓(xùn)練，并由組員用智能手機(jī)拍攝成作品。在活動過程中，筆者巡視各組的進(jìn)展，對有問題的小組和學(xué)生及時給予現(xiàn)場咨詢和指導(dǎo)。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過智能手機(jī)輔助下的角色扮演和交談練習(xí)，掌握了職業(yè)性用語的運(yùn)用，進(jìn)一步理解和掌握教學(xué)重點，逐步突破了教學(xué)難點。由此可見，學(xué)生擁有了更充足的時間、更合適的空間進(jìn)行交談實踐，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂。

4.評估反饋。首先，學(xué)生通過多媒體平臺展示、交流各組的代表作品。各組開展自評、互評的交流、評價活動。筆者對各組展示作品進(jìn)行點評、反饋。其次，進(jìn)行知識檢測，組織學(xué)生以小組為單位參加競賽。通過多媒體展示4組案例題，讓每組學(xué)生將所選答案寫在題板上，一定時間后同時亮出題板，進(jìn)行交談技巧的知識檢測，反饋教學(xué)效果。最后，課堂小結(jié)，師生明確：交談作為一種雙向傳輸語言信息的交際活動，交談的方式、技巧是靈活多樣的，只有加強(qiáng)訓(xùn)練，才能提高交談會話的水平。

（三）課后知識鞏固環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將每組的練習(xí)作品上傳班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生針對作品進(jìn)行交流、互評，引導(dǎo)學(xué)生開展交談實踐活動，讓學(xué)生鞏固知識。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，信息化教學(xué)資源和手段的運(yùn)用顯現(xiàn)出如下特點：

第一，視頻資料的充分、有效利用，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果?？谡Z課“交談”具有情境性、瞬時性、靈活性、開放性等特點，本課中大量使用視頻，有效支撐了口語交談中創(chuàng)設(shè)情境、案例呈現(xiàn)、提高學(xué)習(xí)模仿、自我反饋等重要教學(xué)活動的實施，有效解決教學(xué)重難點。

第二，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的理念。在教學(xué)過程中，老師充當(dāng)了協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職生良好的普通話口語交際能力的形成，需要一個漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實踐的過程，因此，課堂上進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使所學(xué)的知識和能力得到內(nèi)化。充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點。

第三，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)緊密結(jié)合，具有鮮明的職教特色。本課在行動導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，采用角色扮演、案例教學(xué)法等將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育緊密結(jié)合，專業(yè)教育特色鮮明且效果明顯，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的職教理念。

實踐證明，筆者運(yùn)用以上口語交際課“交談”的信息化設(shè)計方案進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)本次課教學(xué)目標(biāo)，突破重點，化解難點。

綜上所述，在中職語文口語交際課教學(xué)中，針對教學(xué)難點，把信息化教學(xué)資源和手段引入其過程，既提高了教師的教學(xué)效率，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到了事半功倍的效果?？傊?，我們要調(diào)動各種因素，利用各種方法，充分調(diào)動學(xué)生口語交際的主動性，調(diào)高學(xué)生的口語交際能力，使他們在事業(yè)上、生活上取得更大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗潔.在口語交際課堂中如何實施以學(xué)生能力為本位的教學(xué)[J].職業(yè)時空，2010（10）

[2]諶湘芬.中職口語交際課的開放性教學(xué)研究[J].職業(yè)時空，2012（12）

第7篇：語文教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

一、投身教學(xué)過程管理，踏實進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

通過視導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)我縣當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有三個迫切需要解決的問題：一是全體學(xué)生寫字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實亡比較嚴(yán)重；三是習(xí)作教學(xué)沒有得到應(yīng)有重視。在與各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流的過程中，我針對問題的癥結(jié)所在，提出了下一步語文教學(xué)的具體要求。首先，為了提升全縣小學(xué)生的寫字能力，我要求各校一方面要切實用好每天十五分鐘的寫字課，另一方面要充分利用語文課堂指導(dǎo)學(xué)生寫字。為此，我提出了小學(xué)語文課堂“30+10” 模式，即無論是高年級還是中低年級的語文課堂都要拿出十分鐘的時間讓學(xué)生練習(xí)寫字或是練習(xí)寫作，從而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，我通過交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應(yīng)該做的事，它是我們必須完成的教學(xué)任務(wù)，并號召各學(xué)校要高度重視學(xué)生的課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)力度，創(chuàng)新學(xué)生課外閱讀的方式方法，努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛讀書，人人有書讀”的書香校園。再次，針對學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，我要求各校要不斷改變學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價方式，堅決杜絕學(xué)生作文以書寫定質(zhì)量的誤區(qū)，要務(wù)實評價學(xué)生言語表達(dá)能力，努力把教師的注意力引領(lǐng)到關(guān)注習(xí)作的內(nèi)涵上來。同時，我還提出了學(xué)生習(xí)作評改三部曲，及自評自改、互評互改、教師評改，積極拓寬習(xí)作評價的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法、創(chuàng)新習(xí)作內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

1 2 3 4 5二、密切關(guān)注教研課題，指導(dǎo)教師深入開展研究

12月份，根據(jù)縣教研室的統(tǒng)一要求，我們小學(xué)組幾位教研員分別對縣第八期小學(xué)教學(xué)研究課題進(jìn)行了結(jié)題工作，其中我參與了68項小學(xué)語文課題結(jié)題論證工作，在活動中，通過聽匯報、提問答辯、互動交流、專項指導(dǎo)，我努力讓每個課題組成員明確課題研究的嚴(yán)肅性，而且為老師下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。

在課題結(jié)題過程中，我發(fā)現(xiàn)我縣教學(xué)研究課題存在諸多問題，比如結(jié)題報告撰寫不規(guī)范、研究成果主題不集中、結(jié)題材料雜亂無章等等。針對這一情況，每到一校，我一邊對課題進(jìn)行鑒定，一邊認(rèn)真做好課題研究輔導(dǎo)講座，幫助廣大教師明確結(jié)題報告一般包括九個部分：課題研究背景、研究目標(biāo)、理論依據(jù)、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究成果及分析、研究結(jié)論與思考，其中“研究成果與分析”是結(jié)題報告的主干部分，應(yīng)該作為重點來寫，決不能將其變成發(fā)表或獲獎?wù)撐牡寞B加；讓廣大教師明晰結(jié)題材料一般包括主件和附件兩個部分，主件指結(jié)題報告、結(jié)題論證書、研究成果，附件指課題申請書、開題報告、調(diào)查報告、實施手冊、案例分析、階段總結(jié)。另外，我還告誡老師課題研究是教師專業(yè)成長的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫博客和論文，用心留下課題研究過程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學(xué)思想。

通過活動的開展，促進(jìn)了一大批學(xué)科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認(rèn)識，為下一步小學(xué)語文課改向縱深推進(jìn)起到了助推器的作用。

1 2 3 4 5三、關(guān)注課堂教學(xué)研究，務(wù)實推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”

首先，認(rèn)真做好《教學(xué)設(shè)計參考》和《綜合性學(xué)案》的編寫和修改工作

為推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”的有效實施，整合優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、帶動和輻射作用，全面搭建學(xué)科教學(xué)合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質(zhì)量，我積極配合劉主任組織召開全縣小學(xué)語文《教學(xué)設(shè)計參考》和《綜合性學(xué)案》編寫與修改工作會議，根據(jù)一線教師在平時使用中提出的合理化建議進(jìn)行了剖析，同時結(jié)合“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過全體編寫人員的共同努力，按時完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經(jīng)校對完畢，交給出版社和印刷廠印刷出版。

其次，率先垂范，努力打造高效課堂

在我心里一直認(rèn)為，一個優(yōu)秀的教研員不能僅僅是一個教練，更應(yīng)該是一個優(yōu)秀的水手，一個優(yōu)秀教研員的辦公場所不應(yīng)該僅僅在教育局辦公室，更應(yīng)該在一線的課堂，一個優(yōu)秀教研員不應(yīng)該只是紙上談兵，更應(yīng)該投入實踐寫下水文、上下水課。本學(xué)期，為了切實了解“六模塊建構(gòu)式課堂”實踐中存在的問題，我曾深入青口小學(xué)和實驗小學(xué)上下水課，設(shè)身處地去感受老師研究中的困難，及時提出整改策略。在教學(xué)實踐中，我感到絲絲憂慮——一方面“六模塊建構(gòu)式課堂”將導(dǎo)致學(xué)生之間的“貧富”差距越來越大。六模塊建構(gòu)式課堂讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重讓學(xué)生教學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和輔導(dǎo)能力畢竟有限，往往學(xué)生間的相互幫助并不能讓學(xué)困生充分掌握知識，這樣大多都是優(yōu)秀學(xué)生在“表演”，老師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題，難以找到點撥的關(guān)鍵之處，從而使得學(xué)困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構(gòu)式課堂”應(yīng)該因?qū)W科而異。六模塊建構(gòu)式課堂多少留有嘗試教學(xué)法的影子。這樣的教學(xué)理念比較適合理科教學(xué)，對于語文教學(xué)有諸多不適合的地方。語文是一門情感性、情意味比較濃的學(xué)科，如果一節(jié)語文僅僅定位于學(xué)會了幾個生字、了解了文章的主要內(nèi)容、掌握了幾個知識點，那么語文就失去了本性。因而六模塊建構(gòu)式課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)該注意情境的創(chuàng)設(shè)、力求言意兼得?；谶@樣的認(rèn)識，我覺得在小學(xué)語文教學(xué)中踐行“六模塊建構(gòu)式課堂”要努力做到“六要”，即自學(xué)質(zhì)疑要指導(dǎo)、交流展示要訓(xùn)練、互動探究要深入、精講點撥要得法、矯正反饋要及時、遷移運(yùn)用要有度。

1 2 3 4 5再次，依托學(xué)科基地，開展課堂教學(xué)研討活動

四、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，全面開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

為認(rèn)真貫徹落實市教育局“教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)行到”要求，全面提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動我縣小學(xué)語文課程的改革，鞏固與推廣小學(xué)語文教研成果，真正發(fā)揮以研代訓(xùn)、以研促訓(xùn)的作用，本學(xué)期我和劉主任一起切實關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，組織各類活動對教師進(jìn)行思想引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)。

第一，認(rèn)真組織開展小學(xué)語文教研組長培訓(xùn)

1 2 3 4 5第二，扎實開展全縣小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動

第三，組織成立了贛榆縣小學(xué)語文教師博客團(tuán)隊

在我心中，一直認(rèn)為語文老師不寫文章是語文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動中，我們特地邀請了歡墩小學(xué)李大市老師為全縣的小學(xué)語文教學(xué)精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，在活動的最后，我表達(dá)出自己的愿望：依托鳳凰語文組織建立贛榆縣小學(xué)語文教師博客團(tuán)隊。經(jīng)過短短兩個月的努力，已經(jīng)擁有成員66位，發(fā)表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次，如今我們的團(tuán)隊已經(jīng)成為鳳凰語文網(wǎng)上最受歡迎的團(tuán)隊之一。

第8篇：語文教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

關(guān)鍵詞：中職生;應(yīng)用文;寫作能力

我國的職業(yè)教育在政府的大力扶持和政策引導(dǎo)下，近些年取得了很大成績，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的技能人才。但從社會和企業(yè)的反饋信息來看，中職院校培養(yǎng)出的人才與社會需求之間仍存在很大差距。經(jīng)過我多年的教學(xué)實踐以及調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，中職生適應(yīng)社會的能力差與中職語文教學(xué)有著或多或少的聯(lián)系。

一、目前中職生的寫作能力

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么。”，中職生學(xué)習(xí)語文的目的是為了今后的運(yùn)用，能更好地工作和生活。寫作是語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這環(huán)節(jié)恰恰又成了多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的難點，中職生更是如此。目前大部分中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和水平都比較差，連請假條等都寫不好;不會寫求職信、申請書，只能在網(wǎng)上下載，卻不能突出個人特點;求職應(yīng)聘時，不知道如何做自我介紹，語言表達(dá)也不夠清晰流暢。在就業(yè)競爭如此激烈的情況下，這樣的學(xué)生是很難適應(yīng)崗位、立足社會的。

中學(xué)生寫作能力低下的原因之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師在教學(xué)過程中忽視了對這方面的培養(yǎng)和提高。寫作能力是語文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，是語文能力的集中體現(xiàn)。應(yīng)用文作為一種實用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。在當(dāng)前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)十分必要，特別是中職生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨就業(yè)，在校加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，對學(xué)生今后就業(yè)有很大幫助。所以在中職語文教學(xué)中要加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，尤其是加強(qiáng)應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練和提高，這是實現(xiàn)中職語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合的有效方法。

二、我院應(yīng)用文教學(xué)與寫作現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方面

老師講課的方式方法過于傳統(tǒng)，單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新性，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，特別是忽略與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動手寫的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩情緒，越學(xué)越?jīng)]勁。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

我院招收的學(xué)生大多來自煤礦、農(nóng)村，他們文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，學(xué)習(xí)積極性不高，對語文的學(xué)習(xí)興趣不濃，厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。常常是老師講解提問，學(xué)生沉默不語，或者一問三不知，教學(xué)活動難以開展。學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫作很簡單，沒啥可學(xué)的，都套用一些固定的模式，但實際情況卻是一講就會，一讀就懂，一寫就錯。此外，學(xué)生尚未涉足社會，對未來缺乏充分的認(rèn)識，對應(yīng)用文寫作不夠重視，看不到應(yīng)用文與將來工作崗位之間的密切聯(lián)系，認(rèn)為自己的到學(xué)校來是學(xué)技能的，學(xué)好專業(yè)課就行了。由于學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的效果就很差

（三）教材選用方面

原有的教材在編排和事例的選擇上缺乏針對性，缺乏新意，沒有與所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，與學(xué)生的實際理解能力有差距，所以造成學(xué)習(xí)興趣不高。

三、提高應(yīng)用文寫作能力的方法

我參與研究的課題《中職語文單元模塊教學(xué)研究》，在教學(xué)設(shè)計之初，經(jīng)過大家的共同探討，擬定在應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練上作為重點，探索出一套適合我院學(xué)生實際情況的教學(xué)設(shè)計方案。

（一）采用靈活多樣的教學(xué)方法

只有教學(xué)形式多樣化才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，才能避免教學(xué)流于形式。

1.在導(dǎo)入上做文章。應(yīng)用文寫作要求體現(xiàn)的是實用性，由于性質(zhì)決定所以在內(nèi)容講解時難免會枯燥乏味，要想增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的趣味性，就要在學(xué)習(xí)導(dǎo)入上下功夫，采用一些故事來導(dǎo)入，最好是我校學(xué)生發(fā)生的真實故事來引起興趣。引入一些我院已畢業(yè)學(xué)生們寫的求職信、簡歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好求職信、簡歷，在求職過程中的重要作用。

2.課堂采用情境模擬教學(xué)。課堂上采用情境模擬教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)職業(yè)崗位，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，比如，課堂上模擬求職面試場景，讓學(xué)生寫一份自我介紹并現(xiàn)場朗讀;以“我是21世紀(jì)的××工人”為題，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)寫一份演講稿;將本地特產(chǎn)“櫻桃、核桃”作為產(chǎn)品，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說明書;針對我市幾個旅游景區(qū)寫一份旅游宣傳詞。這樣的寫作過程會讓學(xué)生在不知不覺中掌握了各種應(yīng)用文的寫作方法，領(lǐng)會寫作不過是把自己的所思所想記下來的一個過程，從而克服了學(xué)生對寫作的畏懼心理。

3.案例分析要真實有效。教材中列舉的案例許多與學(xué)生的生活環(huán)境，所學(xué)專業(yè)有很大的差距，教師應(yīng)該從校園生活，學(xué)生身邊，同學(xué)之間發(fā)生的事情為例，布置學(xué)生自己搜集整理案例，用相機(jī)拍攝下來，在課堂上與大家分享，教師再經(jīng)過加工，提取有用的信息從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。如教授個人簡歷時舉08秋電子一班學(xué)生填寫個人簡歷，將政治面貌、家庭成員填寫錯誤鬧的笑話;03春鉗工三班“路松”同學(xué)在面試時的自我介紹;11秋綜采四班學(xué)生的自我鑒定不合乎規(guī)范等真實的事例，讓學(xué)生親身體驗，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲。

4.邊學(xué)邊練、講練結(jié)合。應(yīng)用文寫作能力的提高需要多寫多練，也就是俗話說的“熟能生巧”，而聯(lián)系實際的寫作訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。例如，開學(xué)時讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)期末寫本學(xué)期學(xué)結(jié);“母親節(jié)、父親節(jié)”給父母寫一封信，“五四”青年節(jié)寫入團(tuán)申請書，“教師節(jié)”給老師寫慰問信;畢業(yè)班的學(xué)生寫個人簡歷、求職信、自我鑒定等等。聯(lián)系實際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的文化生活，而且將課堂知識運(yùn)用到實際中，“學(xué)以致用”才是應(yīng)用文寫作教學(xué)的最終目的。

（二）結(jié)合專業(yè)選定教材內(nèi)容

職業(yè)性是中職教育的顯著特點，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將來會用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，從專業(yè)特點出發(fā)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢，融進(jìn)工作崗位信息，符合學(xué)生理解能力，自編出一套適合我院學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材。教材的選擇上首先要選擇學(xué)生今后在職業(yè)崗位中使用頻率較高的文種，如“通知、請示、報告、申請書、計劃、總結(jié)、書信”等常用文種。

在編寫應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識時，減少純理論知識，將知識點講細(xì)講具體，以學(xué)生能學(xué)會、好操作、實用為原則。如：通知、請示在學(xué)校會經(jīng)常使用，課堂講解時不要選取政治性的例文，而應(yīng)以校園中的例子為主，同時增加企業(yè)工廠中的例子。以校園將要舉辦“校園歌手大賽”，工廠要進(jìn)行“青年工人技術(shù)比武”的通知為例;請示可以選學(xué)生會要組織學(xué)生去敬老院義務(wù)勞動，班級要舉辦新年聯(lián)歡晚會為例。這樣可以直接拉近學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容之間的距離，方便學(xué)習(xí)理解，學(xué)生寫作起來就有熱情，同時還可以就這些問題展開更多更熱烈的討論，能很好的活躍課堂氣氛，也為學(xué)生舉辦此類活動做好文字材料上的準(zhǔn)備。

總之，經(jīng)過初步嘗試，學(xué)生非常歡迎這樣的上課方式，覺得跟原有的語文課堂形式有很大的變化。這是因為在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，注重能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的寫作意識，靈活運(yùn)用語言文字與寫作技巧，從而提高應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語文教學(xué)設(shè)計與案例分析范文

人教版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課導(dǎo)入后，老師說：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學(xué)生答：“在墻角?！薄罢l咬斷了他的尾巴？”“一條蛇。”“小壁虎沒有了尾巴，心里怎么樣？”“難過。”“它會想什么辦法呢？”一名學(xué)生說：“問別人去借。”老師非常高興，馬上接下去說：“對呀，小壁虎想到了去借一條尾巴?！崩蠋熣f：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問一邊點擊課件。孩子們一邊看畫一邊說：“小河。”“對了，它看見——？”小魚出現(xiàn)在小河的背景圖上?！靶◆~！”孩子們不假思索地回答。“小魚的尾巴在水里干什么呢？”老師連續(xù)問。孩子說：“小魚搖著尾巴在水里游來游去?！薄氨诨⑴c小魚怎么說呢？”一學(xué)生說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚會同意嗎？它會怎么說呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說：“我們一起把小壁虎與小魚的話來學(xué)一學(xué)，演一演，看誰學(xué)得最像?！币粫r，小手林立，小臉通紅：“我來，我來！”師生合作扮演壁虎和小魚邊做動作邊講述故事中的對話。就這樣，以簡單重復(fù)的方式學(xué)習(xí)與老牛、小燕子、媽媽之間的對話，一直到下課，課堂表現(xiàn)得非常“活躍”。

案例分析

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)此類“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學(xué)生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發(fā)性嗎？都不是！教師的問題實質(zhì)很簡單，學(xué)生只需讀過一遍課文就能回答——幼兒園大班語言活動就有這篇教材。作為一年級語文課堂，這樣的活躍是一種沒有經(jīng)過深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見沉思和有序，其實沒有任何語文價值。究其原因，這同一些教師對文本的解讀不到位有關(guān)。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對語文價值的挖掘沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，教學(xué)設(shè)計時只憑感覺浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結(jié)果是目標(biāo)膚淺，流程簡單，不同的教學(xué)內(nèi)容組織框架如出一轍——遇到對話就提問，這樣就“培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力”；遇上動作突出的對話就表演，以“發(fā)展學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場”，與學(xué)生的語文素養(yǎng)提升多半無緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識性童話故事，文中通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向?qū)W生介紹文中三種小動物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點。讀這種類型的童話，目標(biāo)有兩個：一是認(rèn)識童話所滲透的科學(xué)知識；二是感悟文中如何以生動有趣的情節(jié)、活潑形象的語言來展現(xiàn)科學(xué)知識。語文教學(xué)重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力。對此類知識性的童話故事，教學(xué)時在科普價值的顯現(xiàn)上，應(yīng)凸顯文本所蘊(yùn)含的語文價值，重點完成語文教育目標(biāo)，適當(dāng)弱化文本中隱含的其他教育價值如認(rèn)識價值等，將語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重視文本形式、培養(yǎng)學(xué)生語文能力上來，為科學(xué)和語文之間搭起一座橋，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

對策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學(xué)參考和網(wǎng)絡(luò)，就匆匆著手教學(xué)設(shè)計。著名特級教師支玉恒說：“在讀文、設(shè)計方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。”通過閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰去借？怎么借？對方怎么回答？”，其實就是故事發(fā)展的主線。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理清故事情節(jié)，知道文本所傳遞的科學(xué)知識，知道這些動物的尾巴的作用，從而落實“初步認(rèn)識一些小動物尾巴的作用”這一目標(biāo)。

2.再讀文本，把握文本重點。

通覽文本后，進(jìn)入細(xì)讀，在細(xì)讀時，除了要看文本傳遞的科學(xué)知識外，還要看一下作者用了什么樣的語言，鋪設(shè)什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語文價值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對話，向?qū)W生介紹文中三種小動物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的系列心理變化與情感體驗，由難過、焦慮、矛盾、失望轉(zhuǎn)而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學(xué)生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達(dá)的意愿，盡可能根據(jù)不同動物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調(diào)，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內(nèi)容的單一復(fù)述和機(jī)械表演。

3.豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。

一些具有科普性的經(jīng)典故事作品總是蘊(yùn)含著豐富的信息內(nèi)容，教師需要借助各種工具和途徑進(jìn)一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個特點：一是能自切，因為壁虎尾巴長得不很結(jié)實，節(jié)與節(jié)相連處骨頭很脆，所以在遇到危險時通過自切尾巴達(dá)到自救；二是再生需要一段時間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復(fù)出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因為小壁虎掙斷了尾巴而使身體失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時間才能重新長成尾巴，所以爬的時間比較長。文本中的語文形式“爬呀爬”和語文內(nèi)涵“過了一段時間”是統(tǒng)一的，是對這種一定時間的摹寫，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種語文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說明小壁虎爬了較長的時間，尾巴不是斷了立即就能長出來。

生2：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠(yuǎn)。

生3：小壁虎爬的時間很長。

師：對了，所以課文上寫了“爬呀爬”，而不是寫“爬到……”你們可去調(diào)查調(diào)查，還有什么動物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會慢慢地長出來。另外，再想一想過去學(xué)過哪些類似的句子？

生1：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。

生2：雪花飄呀飄。