案例教學(xué)流程精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞:流程；管理學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）16-0269-02

管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合且實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程。在教學(xué)中一味注重理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育和傳授，很難使學(xué)生真正理解和掌握課程的基本原理和問(wèn)題的解決方法。案例教學(xué)是通過(guò)模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題能力和解決具體問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。實(shí)施案例教學(xué)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，啟迪學(xué)生的靈感和智慧；有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題和協(xié)調(diào)處理人際關(guān)系的能力；有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。因此，應(yīng)在教學(xué)中大力提倡和推廣案例教學(xué)。目前，在案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在著一定的誤區(qū)，就是往往把案例教學(xué)單純地理解為圍繞著案例而展開(kāi)的課堂討論。其實(shí)，一堂完整的案例教學(xué)課，既包括案例教學(xué)的實(shí)施，還包括案例教學(xué)的準(zhǔn)備和案例教學(xué)的評(píng)價(jià)，是一個(gè)主要包括三個(gè)階段的完整的工作流程。

一、充分做好案例教學(xué)準(zhǔn)備

案例教學(xué)準(zhǔn)備是案例教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，重點(diǎn)做好案例教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備和案例教學(xué)保障三項(xiàng)工作。案例教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是明確教學(xué)目標(biāo)、編寫(xiě)或選擇教學(xué)案例、制訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。課前準(zhǔn)備一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即熟悉案例內(nèi)容、預(yù)設(shè)課堂討論問(wèn)題、集體研究實(shí)施方案。案例教學(xué)保障包括教材、教具、技術(shù)和場(chǎng)地保障。案例教學(xué)的場(chǎng)地設(shè)置，要方便學(xué)生聽(tīng)、看，方便教師指導(dǎo)，方便學(xué)生的交流與溝通。通常可靈活采取環(huán)形式布局、集團(tuán)式布局、對(duì)抗式布局等多種形式。

在這個(gè)階段，要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)問(wèn)題：一是必須及早動(dòng)手。案例教學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜過(guò)程，通常一堂案例課的教學(xué)準(zhǔn)備要持續(xù)3—6個(gè)月時(shí)間。其間要完成搜集編寫(xiě)案例、組織試講試教、組織實(shí)踐性教學(xué)、充實(shí)完善案例，然后才能正式進(jìn)入教學(xué)。二是任課教師要親自調(diào)研、搜集、編寫(xiě)案例。一般的理論課和實(shí)踐課，任課教師可以在借鑒、吸收、消化現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上組織實(shí)施教學(xué)。但案例教學(xué)要求教師對(duì)使用的教學(xué)案例要了如指掌，準(zhǔn)確掌握事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和細(xì)節(jié)，把握案例的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。如果教師不親自調(diào)研、編寫(xiě)案例，就難以做到這一點(diǎn)。即使是采用別人編好的現(xiàn)成案例，也要采取多種途徑，盡可能多地了解案例的詳細(xì)情況，做到胸有成竹。三是高度重視預(yù)演環(huán)節(jié)。案例的情景通常比較復(fù)雜，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題也是多種多樣、難以預(yù)測(cè)，要真正上好一堂案例課，不僅要求教師要有相關(guān)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有嫻熟的駕馭課堂的能力和技巧。有時(shí)，僅憑任課教師個(gè)人智慧難以實(shí)現(xiàn)上述要求，必須集中教研室、教學(xué)組力量，集思廣益，加強(qiáng)預(yù)演，明確教學(xué)步驟，確定分析思路，力爭(zhēng)通過(guò)預(yù)演，把課堂上可能出現(xiàn)的情況、學(xué)生可能提出的問(wèn)題盡可能想全想細(xì)，做到有備無(wú)患。

二、周密組織案例教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，可根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)分步組織實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，通常可按照布置作業(yè)、個(gè)人學(xué)習(xí)、小組研究、課堂討論、總結(jié)歸納、成績(jī)?cè)u(píng)定等六步進(jìn)行。

1.布置作業(yè)。就是明確教學(xué)目的、教學(xué)方法、步驟和時(shí)間安排，介紹案例來(lái)源和相關(guān)背景，提出作業(yè)要求，劃分學(xué)習(xí)小組等?？刹扇≡谡n前下發(fā)案例材料、課堂介紹案例等方法進(jìn)行。有條件時(shí)，也可采取請(qǐng)案例當(dāng)事人現(xiàn)場(chǎng)介紹，或利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)上布置案例作業(yè)。布置作業(yè)的時(shí)機(jī)，通常選擇在理論課結(jié)束前，當(dāng)堂布置。如果案例內(nèi)容較多，學(xué)生作業(yè)量較大，可以在課堂討論前幾天甚至更長(zhǎng)時(shí)間布置。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)。個(gè)人學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉案例，進(jìn)入角色、獨(dú)立思考研究的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生一要閱讀案例，進(jìn)入情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二要分析問(wèn)題形成的原因，找出案例所提供和隱含的所有可能影響決策的因素，同時(shí)，找準(zhǔn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵；三要盡可能詳細(xì)地提出解決問(wèn)題的方案和措施；四要形成文字材料，寫(xiě)出案例分析報(bào)告初稿。

3.小組研究。小組研究是指在小組范圍內(nèi)，圍繞預(yù)先設(shè)定的主題，各抒己見(jiàn)，集思廣益。通常按照預(yù)先建立的學(xué)習(xí)小組，組織小組討論，形成小組方案。建立學(xué)習(xí)小組應(yīng)充分考慮課程性質(zhì)、教學(xué)要求和個(gè)人特長(zhǎng)等因素，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、經(jīng)驗(yàn)共享的效果。

第2篇：案例教學(xué)流程范文

1.1物流學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

物流學(xué)是一門(mén)結(jié)合了社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的新興學(xué)科，在工商管理、電子信息科學(xué)、管理科學(xué)、交通運(yùn)輸工程、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域均有涉及，屬于一種綜合的應(yīng)用學(xué)科目。在物流學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，單靠理論知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)往往難以取得明顯的教學(xué)效果，只有在教材理論與課程實(shí)踐性的相互結(jié)合下才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。與傳統(tǒng)的運(yùn)輸和倉(cāng)儲(chǔ)不同的是，物流的運(yùn)作流程是運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等一整套完整的物資流動(dòng)體系，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)物資從供給地到需求地的有效率與有效益流動(dòng)。

1.2物流學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）重講授輕實(shí)踐。

在當(dāng)前的物流學(xué)課堂中，普遍存在著灌輸性講授的情況，許多教師在教學(xué)的過(guò)程中通常以填鴨式的講解為主，學(xué)生僅被動(dòng)地接受理論知識(shí)灌輸，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上的主體作用便難以得到充分的發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的效率也將產(chǎn)生著一定的阻礙作用。物流學(xué)是一門(mén)實(shí)際運(yùn)作性較強(qiáng)的學(xué)科，倘若僅以枯燥的理論灌輸進(jìn)行教學(xué)，便難免會(huì)使相關(guān)知識(shí)變得抽象且難以消化，同時(shí)還會(huì)帶來(lái)學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師講解、缺乏自主思考能力、實(shí)踐操作能力弱等后果。

（2）不同課程之間存在較強(qiáng)的重復(fù)性。

物流學(xué)的特點(diǎn)之一即為交叉性較強(qiáng)，這直接導(dǎo)致了不同課程當(dāng)中存在著許多相互重疊的內(nèi)容，因此在進(jìn)行不同課程的講授時(shí)便容易造成重復(fù)講解的現(xiàn)象，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使“灌輸式”教學(xué)下的弊端更為突出。

（3）課程的設(shè)置缺乏合理性。

當(dāng)前許多高校在進(jìn)行物流學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，雖已逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，但在課程與實(shí)踐課程的設(shè)置上卻仍然缺乏合理性，造成兩者在銜接上嚴(yán)重脫離，一方面，理論課程與實(shí)踐課程在時(shí)間上相互分離，以分別集中開(kāi)設(shè)的方式進(jìn)行；另一方面，理論課程比例明顯高于實(shí)踐課程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際操作能力，在課程設(shè)置缺乏合理性的前提下，易出現(xiàn)事倍功半的效果。

2翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)

2.1翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是當(dāng)前一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式中“講課為主，思考為輔”的方式不同，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、知識(shí)答疑，課后學(xué)生自行完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與總結(jié)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的出現(xiàn)，主要立足于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技大范圍普及的現(xiàn)狀，學(xué)生在課后可通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上將存在疑惑的問(wèn)題以互動(dòng)的形式讓老師進(jìn)行講解與指導(dǎo)，達(dá)到自主思考與傳授講解的高效結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。

2.2案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指在學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行掌握的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的相關(guān)要求運(yùn)用典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析，并通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)調(diào)與合作，對(duì)案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的辨別與分析后提出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)在物流學(xué)教學(xué)中屬于一種對(duì)學(xué)生的綜合能力與決策能力進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生自主思考能力與分析運(yùn)用能力具有重要的意義。

2.3翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)的特點(diǎn)

（1）開(kāi)放性。

開(kāi)放性的實(shí)際意義是教學(xué)形式的開(kāi)放與教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)學(xué)生課堂位置的根本轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課堂中的主體作用得到了全方位的發(fā)揮，而教師在課堂中所發(fā)揮的作用也成功由“講解”轉(zhuǎn)化為“點(diǎn)撥”。除此之外，基于案例教學(xué)的真實(shí)性與典型性，可在教學(xué)過(guò)程中反映出存在的問(wèn)題、矛盾與需要解決的問(wèn)題重點(diǎn)，在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候需根據(jù)學(xué)生自身所掌握的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)不同的角度對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行研究與分析，并自行探究出相應(yīng)的解決方案。在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，由于分析角度的不同，每個(gè)人所持的觀點(diǎn)與解決方案也會(huì)出現(xiàn)一定的差異，在對(duì)這些差異進(jìn)行比較與討論的開(kāi)放性過(guò)程中，學(xué)生的自主思維將得到最大化的發(fā)揮，也使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更具有趣味性。

（2）互動(dòng)性。

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)及案例教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)的均是學(xué)生的充分參與，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)課堂中所表現(xiàn)出的積極性與參與程度都在一定意義上直接決定了教學(xué)的效率與質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑充分掌握理論知識(shí)，并在此過(guò)程中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)、自主思考的相關(guān)方法；而案例教學(xué)主要是在學(xué)生掌握理論知識(shí)的前提下引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，與實(shí)際發(fā)生的案例相互結(jié)合，并通過(guò)查閱資料等方式自行探究出相應(yīng)的解決方案。在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的角色主要為一種互動(dòng)性關(guān)系，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局限性，使學(xué)生的課堂主體功能得到最大化發(fā)揮。

3在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中教學(xué)案例的選擇

3.1需堅(jiān)持代表性原則

在進(jìn)行物流教學(xué)案例的選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際物流理論而定，并選擇出相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，這是由于具有針對(duì)性的典型案例可更有效地將抽象的物流理論知識(shí)帶入其中，在便于學(xué)生充分理解的同時(shí)也塑造出了案例的典型。

3.2應(yīng)具有明確的教學(xué)目的

在案例教學(xué)中，給出案例的重點(diǎn)目的之一便在于為學(xué)生提供一個(gè)清晰的思考方向，要滿(mǎn)足這樣的教學(xué)需求，就應(yīng)在案例的選擇上堅(jiān)持明確的教學(xué)目的，并根據(jù)此目的選擇相應(yīng)的案例進(jìn)行分析。

3.3應(yīng)具有一定的生動(dòng)性

為保證學(xué)生對(duì)于案例分析的積極性與消化能力，就應(yīng)在進(jìn)行案例選擇時(shí)具有一定的生動(dòng)性要求，在常規(guī)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，如能夠輔以圖片、影像、物流設(shè)備設(shè)施等教學(xué)資源進(jìn)行配合教學(xué)，便可將案例內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

3.4應(yīng)具有一定的真實(shí)性

為幫助學(xué)生更好地對(duì)案例中的實(shí)際情況進(jìn)行了解，應(yīng)在案例的選擇上保持一定的真實(shí)性，可有效幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上與當(dāng)前真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象相互聯(lián)系，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合思考與判斷的教學(xué)目的。

4翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

4.1師生雙方均保持合理的參與度

采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)進(jìn)行物流學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極參與與教師的適度參與均是應(yīng)當(dāng)引起重視的關(guān)鍵問(wèn)題。一方面，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，在課堂中保持積極參與的狀態(tài)不僅可使思維能力與分析能力得到充分地調(diào)動(dòng)，同時(shí)也可大大提高自主解決問(wèn)題的能力。另一方面，教師在課堂中的參與度應(yīng)保持在適度范圍為宜，作為“指導(dǎo)為主，講解為輔”，充分給予學(xué)生自主發(fā)揮分析能力與學(xué)習(xí)能力的空間，避免一味地進(jìn)行理論灌輸，而應(yīng)將重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中來(lái)，在不影響學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)，充分起到引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與案例教學(xué)價(jià)值的最大化。

4.2注重案例選擇

在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)案例的選擇是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅與學(xué)生的知識(shí)理論基礎(chǔ)息息相關(guān)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。因此，在進(jìn)行案例選擇時(shí)既要立足于實(shí)際教學(xué)目的，也要充分結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)水平，在保證與理論知識(shí)不脫節(jié)的前提下，做到難易適中、具有代表性，確保案例的提出對(duì)于學(xué)生的思考和分析工作具有一定的引導(dǎo)性。

4.3保證合理的時(shí)間分配

案例教學(xué)是一種對(duì)于時(shí)間分配具有較高要求的教學(xué)方式，在時(shí)間分配不合理的情況下，便有可能導(dǎo)致分析時(shí)間緊促、探討內(nèi)容不夠深入等情況的出現(xiàn)，從而使預(yù)期的教學(xué)效果隨之大打折扣。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)，應(yīng)充分考慮到理論部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的方法首先進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并在對(duì)提前熟悉相關(guān)內(nèi)容的前提下于課堂上進(jìn)行相關(guān)討論?？偠灾谶M(jìn)行案例教學(xué)時(shí)間分配時(shí)，要盡可能將比重較大的時(shí)間用于案例討論，以保證學(xué)生可利用更多的時(shí)間進(jìn)行分析與探討。

4.4進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)

為形成一整套完整的解決方案，在進(jìn)行案例探討之后，還應(yīng)將所得出的討論結(jié)果進(jìn)行有效的整理與總結(jié)，并由教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和改進(jìn)，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)解決方案的最優(yōu)化。要達(dá)成上述目標(biāo)，首先應(yīng)保證所提出方案的有效理論性，使之建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，做到與實(shí)際情況的不偏離；其次，教師應(yīng)充分對(duì)討論過(guò)程中存在問(wèn)題與不足做出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)；最后，還應(yīng)將討論過(guò)程中形成的基本觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與概括，并由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于存在的疑點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，以保證所提出解決方案的合理性與可行性。

5小結(jié)

第3篇：案例教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞CDIO；流體力學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

1引言

“流體力學(xué)”作為理工科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，它的重要性是眾所周知的，作為力學(xué)分支，其在安全工程專(zhuān)業(yè)有著廣泛的應(yīng)用，與泄漏、火災(zāi)、爆炸、通風(fēng)等有著密切的關(guān)系，是后續(xù)工業(yè)通風(fēng)、消防工程等專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)流體力學(xué)學(xué)科發(fā)生深刻變化，對(duì)流體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)加深，測(cè)量手段更為先進(jìn)，對(duì)流體運(yùn)動(dòng)分析和處理的能力空前強(qiáng)大，與工程應(yīng)用結(jié)合更加緊密。然而“流體力學(xué)”這門(mén)課程概念抽象、數(shù)學(xué)公式多，在以往課程教學(xué)過(guò)程中更多重視理論知識(shí)的傳授，人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著過(guò)分偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)等不足之處。因此，本文借鑒國(guó)際流行的CDIO工程教育理念，擬對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)“流體力學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，使理論知識(shí)服務(wù)于后續(xù)的安全知識(shí)學(xué)習(xí)及工作實(shí)際，將知識(shí)教育和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)真正地更好地融入之后的安全工作中。

2CDIO工程教育理念

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Imple-ment）和運(yùn)行（Operate）的簡(jiǎn)稱(chēng)。“C”構(gòu)思指系統(tǒng)性的構(gòu)想、思考，明確產(chǎn)業(yè)需求?！癉”設(shè)計(jì)是把將要被實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃通過(guò)視覺(jué)的形式描述出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程；“I”實(shí)施是執(zhí)行、施行實(shí)際的行為，指把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過(guò)程；“O”運(yùn)行是指產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)之后（即實(shí)施之后）使用其來(lái)達(dá)到想要的價(jià)值的過(guò)程。從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行的全過(guò)程就是產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，用它來(lái)代表工程的范疇[1]。CDIO教育模式提倡培養(yǎng)具有較高專(zhuān)業(yè)理論水平和符合產(chǎn)業(yè)需求的綜合性應(yīng)用能力并重的高等工程教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這種模式在安全工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有一定的借鑒意義[2]。CDIO強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)和產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的真實(shí)工程實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的方式培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，使學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程實(shí)踐能力等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。

3基于CDIO理念的流體力學(xué)課程實(shí)施

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)時(shí)，教材的選取是非常重要的，首先要選擇一本好的教材，然后圍繞教材的內(nèi)容，進(jìn)行全方位的內(nèi)容設(shè)計(jì)。湖南工學(xué)院安全工程專(zhuān)業(yè)選用的教材為蔡增基、龍?zhí)煊逯骶幍摹读黧w力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)》，該教材詳細(xì)介紹了流體力學(xué)及泵與風(fēng)機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，并配有豐富的習(xí)題供學(xué)生課后練習(xí)鞏固，另圍繞教學(xué)大綱，每章設(shè)置了思考題。但教材內(nèi)容多是從供熱通風(fēng)空調(diào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，內(nèi)容較多。按照安全專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力與素質(zhì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合我校安全工程專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程課時(shí)安排較少，學(xué)生文科生多，理科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)、安全工程專(zhuān)業(yè)需求及其與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容分為四部分：（1）流體靜力學(xué)。掌握流體平衡的規(guī)律，對(duì)其中與安全工程關(guān)系不大的小節(jié)進(jìn)行刪除。（2）流體動(dòng)力學(xué)。研究流體在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，作用于流體上的力與運(yùn)動(dòng)要素之間的關(guān)系，以及流體的運(yùn)動(dòng)特征與能量轉(zhuǎn)換等。（3）有關(guān)流體靜力學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，如孔口與管嘴恒定流、管道恒定流等。注重與工業(yè)通風(fēng)、消防、安全工程中常見(jiàn)的泄漏等問(wèn)題相結(jié)合。（4）泵與風(fēng)機(jī)工作原理及運(yùn)行知識(shí)，重點(diǎn)掌握如何選擇泵與風(fēng)機(jī)。由于課時(shí)有限，其他知識(shí)可通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。內(nèi)容設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力，不因課時(shí)少而刪除其物理背景、力學(xué)建模和求解過(guò)程等方面的學(xué)習(xí)，只講授結(jié)果、計(jì)算公式、圖表等這種短視的做法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是現(xiàn)成公式的計(jì)算機(jī)器，面對(duì)新的問(wèn)題將束手無(wú)策，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新能力，沒(méi)有利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有掌握正確的基本概念和流體運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律，才能認(rèn)識(shí)特殊規(guī)律，才能有分析實(shí)際問(wèn)題的能力，才能正確應(yīng)用和處理流體力學(xué)商業(yè)軟件。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中注重學(xué)生綜合思維、系統(tǒng)思維和工程能力的培養(yǎng)。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用以問(wèn)題學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生基于問(wèn)題學(xué)習(xí)。（1）首先要講授該門(mén)課程的性質(zhì)及作用，讓學(xué)生掌握該課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的作用以及工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用價(jià)值，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系，從而在學(xué)生的整體知識(shí)架構(gòu)中建立起清晰的課程邏輯聯(lián)系[3]，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。（2）各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程采用啟發(fā)式教學(xué)法，先由老師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)完之后讓學(xué)生思考學(xué)了什么，有什么用；除了基本的教學(xué)過(guò)程外，在課程中設(shè)置一些小專(zhuān)題討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生通常將通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而專(zhuān)注于記憶考試內(nèi)容。因此在教學(xué)中注重相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解的同時(shí)，注重對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和拓展，各知識(shí)點(diǎn)多方面地與安全工程專(zhuān)業(yè)相結(jié)合（如在講述孔口管嘴出留時(shí)與危險(xiǎn)化學(xué)品物質(zhì)泄漏進(jìn)而導(dǎo)致火災(zāi)、爆炸、中毒事故相結(jié)合；講述流動(dòng)阻力時(shí)與工業(yè)通風(fēng)管道設(shè)計(jì)、消防水管道設(shè)計(jì)相結(jié)合），強(qiáng)調(diào)其對(duì)專(zhuān)業(yè)的支撐作用，要求理論知識(shí)必須服務(wù)于安全工作實(shí)際，將知識(shí)教育和工程能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是CDIO模式下教學(xué)環(huán)節(jié)的非常重要的組成部分，學(xué)生工程能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提高，有賴(lài)于此環(huán)節(jié)[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面通過(guò)建設(shè)流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)K分為基礎(chǔ)驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K?；A(chǔ)驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要包括雷諾實(shí)驗(yàn)、能量守恒驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、沿程阻力實(shí)驗(yàn)、局部阻力實(shí)驗(yàn)、文丘里管實(shí)驗(yàn)、流量計(jì)實(shí)驗(yàn)、離心泵實(shí)驗(yàn)等[5]。這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單，能幫助學(xué)生更好地理解流體力學(xué)的基本原理和定律，但缺乏創(chuàng)造性，沒(méi)有與安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)際相結(jié)合。綜合性實(shí)驗(yàn)如與工業(yè)通風(fēng)課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)通風(fēng)除塵管道模型，學(xué)生通過(guò)流體力學(xué)知識(shí)制定實(shí)驗(yàn)方案，使用儀器測(cè)量風(fēng)速、壓強(qiáng)等相關(guān)參數(shù)計(jì)算通風(fēng)阻力。讓學(xué)生把流體力學(xué)知識(shí)更好地與安全工程專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題。綜合類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)相對(duì)較復(fù)雜，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，通過(guò)互相交流討論解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，發(fā)散思維，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K通過(guò)建設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、參與大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目提供實(shí)踐平臺(tái)。如學(xué)生可進(jìn)行計(jì)算機(jī)虛擬流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用flunet軟件模擬火災(zāi)發(fā)生時(shí)煙氣流動(dòng)過(guò)程。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

1）安全工程專(zhuān)業(yè)“流體力學(xué)”課程作為一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)改革應(yīng)以專(zhuān)業(yè)能力需求為導(dǎo)向、學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，引入CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革，可提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、和工程能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的工程意識(shí)及大工程觀。2）基于CDIO理念的“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用問(wèn)題學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用基礎(chǔ)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3）在“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了基本的基礎(chǔ)驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)外，組織學(xué)生做一些綜合性、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際交往能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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第4篇：案例教學(xué)流程范文

培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是工程碩士培養(yǎng)的主旨與根本，也是評(píng)估工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)主要指標(biāo)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，集實(shí)踐性和探索性為一體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是全球范圍內(nèi)高層次應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)方式。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗（ChristopherColumbusLangdell）教授發(fā)明了案例教學(xué)法，并編寫(xiě)了《合同法案例》一書(shū)，這本書(shū)是歷史上首次采用案例教學(xué)法的教材。目前，哈佛大學(xué)已經(jīng)建立了非常完備的案例庫(kù)，如工商學(xué)院案例中心和法學(xué)院案例庫(kù)等，分別擁有幾十萬(wàn)個(gè)實(shí)際案例，在實(shí)際教學(xué)中被校內(nèi)外教師廣泛使用。

物流工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型和復(fù)合型的、高層次的物流工程技術(shù)和物流工程管理人才。物流工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程與商業(yè)實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握本學(xué)科的基本概念和基本理論，而且要把學(xué)到的理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，這與工程碩士培養(yǎng)應(yīng)用型人才相契合。因此在物流工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)物流管理實(shí)務(wù)能力和應(yīng)用能力。

選取和編寫(xiě)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是進(jìn)行案例教學(xué)的根本保障和基本要求。通過(guò)案例資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建立，將不同課程、不同教師的授課案例進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)課程資源和評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)案例資源分類(lèi)和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；此外，以教學(xué)案例資源的共建共享為契機(jī)，建設(shè)開(kāi)放性的案例開(kāi)發(fā)與應(yīng)用平臺(tái)，提高案例庫(kù)的共享程度和利用效率。

2.物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的意義

2.1 案例庫(kù)建設(shè)是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件

進(jìn)行案例教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是選取合適的案例，一個(gè)好的案例可以引起師生的共鳴和熱烈討論，案例的質(zhì)量和數(shù)量是影響教學(xué)效果最重要的因素。哈佛大學(xué)勞倫斯教授曾說(shuō)過(guò)：“好的案例就是把部分現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景和工作實(shí)踐納入到課堂討論中，使教師和同學(xué)對(duì)其進(jìn)行剖析和討論。優(yōu)秀的案例能夠使師生間的討論緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活和工作實(shí)踐中的復(fù)雜場(chǎng)景展開(kāi)，是開(kāi)拓學(xué)術(shù)思路的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜場(chǎng)景或爭(zhēng)議現(xiàn)象的記錄和再現(xiàn)，需要對(duì)這一復(fù)雜場(chǎng)景進(jìn)行剖析并如實(shí)加以還原，以便課堂中同學(xué)們能夠理解并引起共鳴?！卑咐龓?kù)的建設(shè)為高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)條件，使案例教學(xué)有了根本保障，從而使培養(yǎng)工程碩士實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.2 有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，提升教師教學(xué)能力

建立案例庫(kù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，便于教師在同一個(gè)平臺(tái)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得、提高教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和目的選擇有針對(duì)性的案例，同時(shí)，教學(xué)案例資源庫(kù)也是其他教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，如問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)法等，都需要一定案例的支撐。通過(guò)案例庫(kù)平臺(tái)建設(shè)，可以不斷發(fā)掘典型案例并將其加入共享，使之日漸豐富，成為一個(gè)非常寶貴的教學(xué)資源。同時(shí)，借助于案例教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，任課教師還可以不斷革新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高開(kāi)展案例教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.3 有利于打造開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)，MOOCS（MassiveOpenOnlineCourses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）逐漸流行。通過(guò)整合案例庫(kù)中豐富的教學(xué)資源，提取其中的物流實(shí)踐案例，打造線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上具有更大的靈活性，可以作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。通過(guò)在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“既授人以魚(yú)，更授人以漁”的育人目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收、理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、交流協(xié)作能力和分析處理問(wèn)題的綜合能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4 通過(guò)案例庫(kù)建設(shè)帶動(dòng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)

案例庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要組建相關(guān)的研究和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，需要案例編寫(xiě)、維護(hù)、推廣、評(píng)價(jià)、更新、擴(kuò)充等一系列流程，借助于工程碩士案例庫(kù)建設(shè)，可以帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展“精品實(shí)踐課程評(píng)比”等活動(dòng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)精品課程，推廣案例教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其它課程參考借鑒，引導(dǎo)工程碩士研究生培養(yǎng)模式變革、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、改造課程體系、完善教學(xué)方法、強(qiáng)化案例和實(shí)踐教學(xué)，全面提升工程碩士教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的整體建設(shè)水平。

3.物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

3.1 采編零散，案例數(shù)量不足

案例教學(xué)是物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)有之義，很多教師都在嘗試使用案例教學(xué)，并嘗試建立相關(guān)的案例庫(kù)。但是，在案例的選擇上都是由各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教師獨(dú)自確定，各門(mén)課程之間缺乏協(xié)調(diào)，案例的使用處于零散狀態(tài)，隨意性很大，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化的加工。案例編寫(xiě)基本上是按照個(gè)人喜好來(lái)進(jìn)行，很少組建專(zhuān)門(mén)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，案例開(kāi)發(fā)較為隨意，從而也導(dǎo)致案例資源匱乏、案例編寫(xiě)水平低、重復(fù)率高。對(duì)于物流工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，我國(guó)物流業(yè)飛速發(fā)展，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，更需要與當(dāng)前電子商務(wù)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的新型案例，而這方面的實(shí)踐案例太少，無(wú)法滿(mǎn)足工程碩士的教學(xué)需求。案例缺乏的緣由有三個(gè)：一是缺乏案例編寫(xiě)資金，案例編寫(xiě)耗時(shí)費(fèi)力又耗錢(qián)，而很多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)投入，大多數(shù)老師都是自己收集案例，既增加了大量重復(fù)勞動(dòng)，又不利于資源共享；二是教師的積極性不高，缺乏相關(guān)的激勵(lì)措施，案例的數(shù)量和質(zhì)量都受到極大的限制，此外有些老師受到自我素質(zhì)的約束，無(wú)法開(kāi)發(fā)高水平的案例；三是各高校之間所用教材不同，不同專(zhuān)業(yè)不同層次對(duì)同一門(mén)課程的要求也不同，導(dǎo)致各學(xué)校之間、同一學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)之間各自為政，開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)案例共享性差，很少被其他院校的老師采用，案例使用率低，從而導(dǎo)致開(kāi)發(fā)高水平案例的動(dòng)力不足。

3.2 案例來(lái)源渠道過(guò)窄，質(zhì)量參差不齊

高質(zhì)量的教學(xué)案例主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是針對(duì)性強(qiáng)；二是時(shí)效性高；三是具有實(shí)踐性；四是案例難易度適中；五是案例的展示形式多樣化。教學(xué)中要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，全方位展示，讓同學(xué)充分了解案例，設(shè)置提問(wèn)、辯論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與，增強(qiáng)互動(dòng)性和趣味性。案例編寫(xiě)的好壞直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量，案例來(lái)源渠道過(guò)窄也是影響案例編寫(xiě)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。目前物流工程碩士培養(yǎng)中所使用的案例主要有兩類(lèi)：一是改編型案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體或者互聯(lián)網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)表的物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、物流技術(shù)發(fā)展、物流業(yè)界動(dòng)態(tài)等相關(guān)信息，按照本課程的教學(xué)目的，對(duì)其進(jìn)行編寫(xiě)加工而成；二是采編型案例，一般由任課教師組織研究生或者親自參與物流工程案例實(shí)踐，或者去物流公司或者行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)地調(diào)查、走訪(fǎng)，結(jié)合案例的背景資料等進(jìn)行總結(jié)、改編而成，這方面形成的案例相對(duì)較少。由于跟企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會(huì)溝通困難，或者企業(yè)出于保密的原因，使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴(lài)改編型案例來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)實(shí)踐。甚至大多教師直接從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志上拷貝相關(guān)背景資料，并未根據(jù)物流工程專(zhuān)業(yè)課程受眾的特點(diǎn)對(duì)背景、主題、細(xì)節(jié)、問(wèn)題等環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。也有些任課教師直接采用從國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)或者國(guó)外教材中拿來(lái)的案例，沒(méi)有經(jīng)過(guò)編輯、加工和提煉，由于文化、背景的差異使人難以理解。上述各種原因必然導(dǎo)致案例質(zhì)量參差不齊，其適用性必然受限，利用率低、共享性差。

3.3 管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)滯后

收集案例后，下一步工作就是案例庫(kù)構(gòu)建，建設(shè)方案有多種，可以按學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)創(chuàng)建不同的案例庫(kù)，也可按同一專(zhuān)業(yè)的不同內(nèi)容創(chuàng)建案例庫(kù)。要想充分高效地利用案例庫(kù)，建立相應(yīng)的案例庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理系統(tǒng)是必需的，案例庫(kù)管理系統(tǒng)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)案例編寫(xiě)、案例輸入、案例搜索、案例討論、案例修改等模塊。開(kāi)發(fā)建設(shè)案例庫(kù)管理系統(tǒng)平臺(tái)，將案例整理歸檔并建立索引，可以提高案例的管理與查找效率，按照需求對(duì)案例進(jìn)行重新組配。目前，我國(guó)案例庫(kù)應(yīng)用管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用還很落后，大多數(shù)高校都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)的自動(dòng)化管理，既阻礙了案例庫(kù)建設(shè)的步伐，也使案例庫(kù)無(wú)法共享、利用率低下。

4.物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的原則和對(duì)策

4.1 物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的基本原則

（1）案例資源庫(kù)建設(shè)要以針對(duì)性為首要原則，即以培養(yǎng)物流工程碩士的實(shí)踐與解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。案例資源庫(kù)作為教學(xué)的配套材料在知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上要與教材保持統(tǒng)一，在功能上，案例資源庫(kù)要突出知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在案例的選擇上，做到經(jīng)典性、時(shí)效性和實(shí)用性相結(jié)合，盡量與物流工程和商業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，以便讓物流工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握和接觸更多真實(shí)的案例，強(qiáng)化培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

（2）案例庫(kù)的創(chuàng)建要堅(jiān)持系統(tǒng)化、模塊化的原則。案例庫(kù)建設(shè)可以劃分為總體設(shè)計(jì)、任務(wù)分工、案例選擇、案例素材采集、案例編寫(xiě)、案例分析、案例入庫(kù)等階段。其中案例選擇是保證質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。所謂系統(tǒng)化，是指將案例庫(kù)建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，一是協(xié)調(diào)好不同專(zhuān)業(yè)不同課程案例庫(kù)的建設(shè)，避免重復(fù)和浪費(fèi)；二是協(xié)調(diào)好同一案例庫(kù)內(nèi)部各模塊的關(guān)系，即根據(jù)案例庫(kù)的總體構(gòu)建目標(biāo)，精心選擇材料，使選擇的案例和知識(shí)點(diǎn)之間以及案例與實(shí)踐之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，更好地為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才服務(wù)。所謂模塊化是指入選案例可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同教學(xué)層次、教學(xué)對(duì)象和不同需要形成不同的案例集合151。系統(tǒng)化和模塊化原則保證了案例庫(kù)內(nèi)容的完整性，保證了使用中的靈活性，作為基礎(chǔ)性資源，為通過(guò)不同的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享奠定了基礎(chǔ)。

（3）堅(jiān)持案例庫(kù)配套體系建設(shè)的原則。任何案例庫(kù)的建設(shè)和運(yùn)行都離不開(kāi)配套體系的支撐，物流工程案例庫(kù)自然也不例外。其主要的配套體系有經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，案例開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、案例更新與擴(kuò)充機(jī)制、共享機(jī)制等。

4.2 物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的對(duì)策

（1）成立案例庫(kù)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金?？梢詤⒄湛蒲谢蛘呓虒W(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)的方法，對(duì)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)資助，包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)進(jìn)行案例研究和案例編寫(xiě)的教師予以資助；二是組織案例教學(xué)法教學(xué)比賽，推廣案例教學(xué)法先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)；三是資助案例教學(xué)精品課程、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及案例庫(kù)應(yīng)用管理平臺(tái)的弁發(fā)等。

（2）要加強(qiáng)與物流企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的合作。“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展為物流工程案例庫(kù)提供了充足的實(shí)踐素材。物流企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的好的運(yùn)作模式和經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)界和理論界予以總結(jié)升華，行業(yè)協(xié)會(huì)在與企業(yè)的長(zhǎng)期互動(dòng)中也會(huì)產(chǎn)生一些好的經(jīng)驗(yàn)和案例，學(xué)校教學(xué)科研中產(chǎn)生的新成果、新理念需要企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)化，同時(shí)學(xué)校也依賴(lài)物流企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)和更新物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例，物流企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)與合作使得物流工程專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)更貼近現(xiàn)實(shí)并更具時(shí)代感，增強(qiáng)教學(xué)案例的鮮活性，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（3）建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。一是培訓(xùn)機(jī)制，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)手段和教學(xué)模式不斷得到推廣，信息時(shí)代的教師需要得到多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型教學(xué)法等知識(shí)的培訓(xùn)，以不斷提高他們開(kāi)發(fā)案例、使用案例的技能；二是評(píng)價(jià)機(jī)制，完善案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)案例庫(kù)建設(shè)的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果的好壞，為改進(jìn)案例編寫(xiě)質(zhì)量和案例教學(xué)的水平提供參考和借鑒；三是保護(hù)機(jī)制，教師對(duì)自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例擁有著作權(quán)，受?chē)?guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)的保護(hù)，同時(shí)，學(xué)校要積極鼓勵(lì)或資助教師把自己的案例開(kāi)發(fā)成果以案例庫(kù)的形式在更大范圍內(nèi)共享，或者出版著作向全國(guó)推廣。通過(guò)以上措施，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)和推廣，不斷提高物流工程碩士研究生教育質(zhì)量。

5.結(jié)語(yǔ)

第5篇：案例教學(xué)流程范文

［關(guān)鍵詞］　系統(tǒng)案例模擬；人力資源管理；課程；民辦高校

［基金項(xiàng)目］　寧波大紅鷹學(xué)院教改項(xiàng)目“基于系統(tǒng)案例模擬法的《人力資源管理》課程教學(xué)改革研究”（1021411180）

［作者簡(jiǎn)介］　佟雪銘，寧波大紅鷹學(xué)院經(jīng)管學(xué)院講師，博士，研究方向：人力資源管理，浙江　寧波，315175

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G423 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-77230（2012）06-0115-0003

人力資源管理是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在目前高校管理學(xué)科教學(xué)中占有十分重要的地位。從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)情況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀[1]。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型本科人才，本文從系統(tǒng)的角度著手，探討系統(tǒng)案例模擬法在民辦高校人力資源管理課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性，同時(shí)較詳細(xì)地闡述了此種方法在課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)及需注意的問(wèn)題，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、人力資源管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

從目前民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在注意力的集中與維持、聽(tīng)講、學(xué)習(xí)結(jié)果檢查等基本的學(xué)習(xí)技能方面都存在問(wèn)題，自我控制力和約束力不強(qiáng)，有一定的厭學(xué)思想，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力不強(qiáng)，持續(xù)性不夠

許多學(xué)生初始對(duì)學(xué)習(xí)人力資源管理課程抱有興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)懶散現(xiàn)象，對(duì)課程的任務(wù)安排和學(xué)習(xí)過(guò)程不能做到持之以恒，喪失了持續(xù)性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性明顯

在人力資源管理課程教學(xué)任務(wù)安排中，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，會(huì)詢(xún)問(wèn)老師任務(wù)完成后會(huì)有何種評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有考慮整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)其自身知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高的幫助效應(yīng)，一味追求成績(jī)，忽略了自身學(xué)習(xí)的真正目的。

（四）分散式案例模擬教學(xué)不利于系統(tǒng)掌握人力資源管理流程

目前，人力資源管理課程主要采取分散式案例模擬教學(xué)方法，即每章采用不同的案例主體、案例背景進(jìn)行分析與情景模擬，取得了一定的教學(xué)效果。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，如果想取得理論與實(shí)際高度結(jié)合、學(xué)生自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景高度融合的效果，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需要依靠系統(tǒng)思維的方式，實(shí)行系統(tǒng)案例模擬教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作實(shí)際的一體化、理論與實(shí)踐的一體化。

二、系統(tǒng)案例模擬法在人力資源管理課程中應(yīng)用的可行性

人力資源管理課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用人力資源管理各項(xiàng)技術(shù)（工作分析技術(shù)、人力資源規(guī)劃技術(shù)、人員招聘技術(shù)、測(cè)評(píng)技術(shù)、培訓(xùn)技術(shù)、考核技術(shù)、薪資設(shè)計(jì)等）的能力，而這些能力的獲得沒(méi)有系統(tǒng)的流程較難實(shí)現(xiàn)。雖然人力資源流程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用分散式案例能夠提高學(xué)生某種能力，但從系統(tǒng)的角度來(lái)看，則需要更具銜接性的案例使學(xué)生能力得以系統(tǒng)提高。在以往人力資源管理課程中，教師習(xí)慣性地使用分散式毫無(wú)關(guān)聯(lián)性的案例，往往忽視了各種案例的綜合性和互補(bǔ)性，沒(méi)有注意它們的內(nèi)在聯(lián)系，不能根據(jù)人力資源教學(xué)各環(huán)節(jié)整合成系統(tǒng)性很強(qiáng)的人力資源教學(xué)案例體系?；诖耍芟到y(tǒng)工程方法的啟發(fā)，我們認(rèn)為采用統(tǒng)一的主體背景，實(shí)行前后銜接關(guān)聯(lián)的分階段的整合案例，能夠使學(xué)生更好地了解人力資源管理流程，提高其實(shí)際應(yīng)變的能力，具有實(shí)施的可行性。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）人力資源管理的事務(wù)化流程為系統(tǒng)性教學(xué)提供了平臺(tái)

人力資源管理課程的教學(xué)體系，基本上由人力資源管理的基本職能構(gòu)成。每一個(gè)職能環(huán)環(huán)相扣，前后銜接，這即是企業(yè)人力資源管理工作的基本表現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中也應(yīng)按照這樣的日常工作流程進(jìn)行策劃，確保學(xué)生對(duì)流程的掌握。

（二）人力資源管理的大量案例和管理方法分別為案例模擬教學(xué)提供了素材和表現(xiàn)形式

人力資源管理的案例眾多，來(lái)源主要有兩個(gè)方面：一是人力資源管理的教材，不同教材分情形（例如分章或分節(jié)）提供形式各樣的案例；二是現(xiàn)實(shí)生活中企業(yè)實(shí)際發(fā)生的事件，當(dāng)然這需要教師去進(jìn)行總結(jié)。無(wú)論何種形式的案例，在教學(xué)時(shí)都對(duì)系統(tǒng)案例整合提供了豐富的素材，也為情境設(shè)計(jì)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，借助人力資源管理方法，例如面談法、觀察法等，在課堂上可直接進(jìn)行演示，無(wú)需復(fù)雜的流程，這為模擬教學(xué)提供了表現(xiàn)形式。

三、系統(tǒng)案例模擬法在人力資源管理課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)案例模擬法的教學(xué)思路

我們以完整的人力資源管理知識(shí)體系為基礎(chǔ)，突破以往案例模擬教學(xué)分散性的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)思維，根據(jù)人力資源管理的一般流程，從課程六大重點(diǎn)模塊（工作分析、規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬）出發(fā)，以“單一案例主體+整合案例大背景+分階段案例背景”串聯(lián)起整個(gè)課程體系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)的思路如圖1所示：

（二）系統(tǒng)案例模擬法教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教師的準(zhǔn)備

在開(kāi)課之前，遵循精簡(jiǎn)、易懂、貼近本土實(shí)際的原則，教師精心選擇和設(shè)計(jì)案例背景。首先勾勒背景的基本框架；在整合案例背景的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分階段背景。

2. 教學(xué)流程

（1）第一次課上準(zhǔn)備

首先，在第一次課上，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等介紹完之后，教師導(dǎo)入案例大背景，向?qū)W生說(shuō)明模擬公司名稱(chēng)、業(yè)務(wù)范圍、規(guī)模和組織架構(gòu)、人員組成，等等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)力、個(gè)性等因素進(jìn)行異質(zhì)分組，每組人數(shù)大約控制在7～8人。同時(shí)要求學(xué)生確定組內(nèi)分工，每人擔(dān)任管理職能的不同角色，例如總經(jīng)理、人力資源部經(jīng)理、生產(chǎn)部經(jīng)理、招聘主管等。

（2）模塊教學(xué)的流程

第6篇：案例教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 模擬教學(xué) 商務(wù)流程 談判

商務(wù)談判涵蓋整個(gè)商務(wù)活動(dòng)流程，從出口價(jià)格、貨物質(zhì)量、運(yùn)輸條款、出口包裝、商品檢驗(yàn)、保險(xiǎn)到國(guó)際結(jié)算、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、國(guó)際投資、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、索賠、仲裁等國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域中的談判。而這些知識(shí)的獲得并非一朝一夕之功，需經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸掌握。談判人員要具備很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富的經(jīng)貿(mào)知識(shí)，嫻熟的商務(wù)談判技巧與經(jīng)驗(yàn)。因此，作為商務(wù)談判課程的教師，要采取切實(shí)的行之有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的各種實(shí)際的談判能力，使之在走上工作崗位后，能獨(dú)立勝任自己的工作。

一、基于商務(wù)流程的案例教學(xué)

自從美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)案例教學(xué)法應(yīng)用于MBA教學(xué)并取得成功，我國(guó)一些高等院校及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，紛紛采用案例教學(xué)法應(yīng)用于相關(guān)專(zhuān)業(yè)或課程的教學(xué)活動(dòng)中。商務(wù)活動(dòng)流程中的談判案例可以大量運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

1.引進(jìn)案例教學(xué)方法的要點(diǎn)

案例教學(xué)方式，應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生興趣入手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、主動(dòng)發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的思路與方法，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何準(zhǔn)備案例分析材料，在案例分析中如何結(jié)合實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，所采用的案例應(yīng)由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理論水平和實(shí)踐技能。

2.教學(xué)實(shí)例

將案例教學(xué)法穿插在商務(wù)談判的教學(xué)過(guò)程中，在課堂教學(xué)中，教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，每堂課留有一定量的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生案例分析。

3.教學(xué)效果

案例教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，改變單純的理論知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用談判知識(shí)，積極思考，自覺(jué)參與，主動(dòng)了解更多商務(wù)談判技巧，獲取更多的知識(shí)。

案例教學(xué)效果取決于教學(xué)組織形式，在不改變現(xiàn)有教學(xué)秩序的前提下，每課理想的學(xué)生人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過(guò)三、四十人，這樣在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，任課教師可以通過(guò)組織教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，由主角變配角，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，甚至是辯論，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，盡可能多地為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自己、鍛煉自己、展示自己的機(jī)會(huì)。

另外，學(xué)生是否具有自主意識(shí)、參與意識(shí)就成為案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況盲目安排案例教學(xué)，可能出現(xiàn)參與人數(shù)過(guò)少的情況，學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷，使教學(xué)目的無(wú)法達(dá)到。

二、基于商務(wù)流程的模擬訓(xùn)練

模擬談判是將談判成員分為兩部分，一部分人員扮演對(duì)方角色，模擬對(duì)方的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和風(fēng)格，與另一部分己方人員對(duì)陣，預(yù)演談判過(guò)程。

1.模擬訓(xùn)練方法

模擬談判教學(xué)則是指將模擬談判的形式應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生分成不同小組，分別扮演不同的談判角色，模擬、預(yù)演談判過(guò)程。

2.教學(xué)實(shí)例

（1）確定模擬談判的內(nèi)容

運(yùn)用模擬談判教學(xué)，教師應(yīng)首先限定模擬談判的類(lèi)型和內(nèi)容。在類(lèi)型上，我們?cè)谀M教學(xué)中選用商務(wù)活動(dòng)流程中貨物買(mǎi)賣(mài)談判，選擇內(nèi)容方面既有多樣性又具有一定的可比性，如選定某制造企業(yè)和其零售商之間的談判，可從“百麗、千百度”等制造企業(yè)以及“金鷹國(guó)際、東方商城”等零售巨頭中選擇，標(biāo)的物可從各種款型的2008秋冬女靴中進(jìn)行選擇。其中兩個(gè)小組對(duì)陣，一方作為千百度廠家代表，一方作為金鷹國(guó)際，即“千百度廠家和金鷹國(guó)際之間就2008秋冬女靴進(jìn)場(chǎng)銷(xiāo)售進(jìn)行模擬談判”。

（2）學(xué)生分組，確定談判內(nèi)容與角色

由于學(xué)生人數(shù)較多，談判時(shí)間有限，因而需要進(jìn)行分組。模擬談判工作量較大，需要學(xué)生分工協(xié)作完成，組員人數(shù)一般以6-10人為宜，分組后教師要具體安排各組的談判內(nèi)容。各小組要進(jìn)行人員的合理分工，包括主談人、輔談人、記錄人員等的確定。

（3）談判的事前準(zhǔn)備

模擬談判要求在課前做大量的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行資料的收集，掌握己方和對(duì)方的背景，同時(shí)各小組要制定商務(wù)談判方案。根據(jù)談判目標(biāo)將所制定的談判內(nèi)容、談判方法、談判組織、談判策略、完成期限等內(nèi)容寫(xiě)成文字材料。

（4）開(kāi)局、磋商及結(jié)束談判的模擬

準(zhǔn)備工作越充分，課堂上模擬談判的優(yōu)勢(shì)越明顯，效果越好。學(xué)生體驗(yàn)開(kāi)局階段寒暄，培養(yǎng)良好的談判氣氛，目標(biāo)原則陳述，磋商階段雙方你來(lái)我往的討價(jià)還價(jià)，結(jié)束階段合同的簽訂。各小組的計(jì)劃能力、靈活應(yīng)變力、心理承受力等方面在模擬中得到更加充分體現(xiàn)和磨煉。

（5）提交綜合分析報(bào)告

課后要求提交文字材料，包括商務(wù)談判方案、商務(wù)談判記錄、合同以及個(gè)人總結(jié)。個(gè)人總結(jié)反映學(xué)生在模擬談判中承擔(dān)的工作，結(jié)合自身的工作以及小組的表現(xiàn)，分析出現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的體會(huì)及改進(jìn)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行反思，有利于對(duì)商務(wù)談判理論知識(shí)及實(shí)踐的體驗(yàn)與掌握。

3.教學(xué)效果

在進(jìn)行模擬談判教學(xué)的過(guò)程中，需要將商務(wù)談判的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，理論知識(shí)是進(jìn)行模擬談判的基礎(chǔ)，因此在模擬談判的過(guò)程中更易發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的不足之處，從而有助于理論和實(shí)踐更好的融合。學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式承擔(dān)某種談判角色，通過(guò)情景模擬和體驗(yàn)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)。

以上是我們將教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)基于商務(wù)流程中和談判相關(guān)的部分，加入案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練的方法的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。今后，還可進(jìn)一步為學(xué)生提供廣泛的商貿(mào)背景材料，通過(guò)組織扮演多種不同角色來(lái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，開(kāi)展多樣的小組活動(dòng)，情景模擬及角色扮演，使課堂教學(xué)與實(shí)際談判結(jié)合起來(lái)；為學(xué)生營(yíng)造更豐富、更實(shí)際的談判空間，使每位學(xué)生主動(dòng)積極地參與到商務(wù)談判的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

［1］單鳳儒.向以課堂為主的灌輸式教學(xué)方式挑戰(zhàn)，探索多渠道的獲取式教學(xué)方式――高職高專(zhuān)教學(xué)方式改革的一個(gè)思路［EB/OL］.jznu.省略/page/depart/jwc/jxcg/chengguo/3/3b/2-6.1.doc.2002.

［2］董志峰.互動(dòng)式教學(xué):高校課堂教學(xué)改革的突破口［J］.甘肅政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）.

［3］李旭軒.對(duì)商務(wù)談判教學(xué)方式的思考［J］.廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2006，（2）.

第7篇：案例教學(xué)流程范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué);移動(dòng)通信;工程案例;偽基站

一、引言

“移動(dòng)通信”作為通信和電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，因其內(nèi)容涉及面廣、概念多，理論性、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，同時(shí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。引入案例教學(xué)歷來(lái)是該類(lèi)課程教學(xué)中提高授課效果的一個(gè)重要手段。北京聯(lián)合大學(xué)智慧城市學(xué)院根據(jù)學(xué)校教務(wù)處對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升經(jīng)費(fèi)使用的要求，本著有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才、有利于提升科研和教學(xué)、有利于全院工作能力提升的原則，啟動(dòng)了教學(xué)工程案例項(xiàng)目。學(xué)校通過(guò)該項(xiàng)目推動(dòng)了各專(zhuān)業(yè)課任教師進(jìn)行所授課程的教學(xué)工程案例制作，并積累形成了教學(xué)案例資源庫(kù)。該項(xiàng)目的主要實(shí)施要點(diǎn)包括:第一，每位專(zhuān)業(yè)教師要針對(duì)所授課程，選擇一門(mén)課程制作教學(xué)工程案例，案例要求有一定的工程背景或類(lèi)工程背景;第二，教學(xué)工程案例的內(nèi)容要完備，如軟件教學(xué)工程案例要有源代碼、詳細(xì)注釋等內(nèi)容，電子類(lèi)、通信類(lèi)教學(xué)工程案例要有電路圖、PCB圖或算法說(shuō)明，圖中應(yīng)有明確標(biāo)識(shí)和原理說(shuō)明等內(nèi)容;第三，教學(xué)工程案例要提供視頻、音頻等內(nèi)容。以工程案例的制作為契機(jī)，筆者團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)圍繞“移動(dòng)通信”課程中學(xué)生最難以理解的信令流程，同時(shí)選取了當(dāng)前通信行業(yè)熱門(mén)的偽基站問(wèn)題，展開(kāi)了案例研究和開(kāi)發(fā)工作。筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)及時(shí)將案例開(kāi)發(fā)成果引入電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為案例教學(xué)在通信類(lèi)課程中的具體應(yīng)用提供了經(jīng)驗(yàn)。

二、移動(dòng)通信的課程特點(diǎn)和難點(diǎn)

移動(dòng)通信是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性都很強(qiáng)的課程，是一門(mén)對(duì)電子信息類(lèi)高年級(jí)本科生來(lái)說(shuō)非常重要的專(zhuān)業(yè)課，也是學(xué)生在經(jīng)歷了信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理等前續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入實(shí)際通信系統(tǒng)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。移動(dòng)通信不僅是信息類(lèi)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且是難點(diǎn)。首先，移動(dòng)通信課程內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，既有無(wú)線(xiàn)電波傳播等移動(dòng)通信基礎(chǔ)理論，又涉及大量實(shí)際通信系統(tǒng)算法和實(shí)踐性?xún)?nèi)容。而且，移動(dòng)通信課程所涉及的通信系統(tǒng)跨度也很大，從早期模擬制式的移動(dòng)通信系統(tǒng)(AMPS/TACS)，到2G、3G、4G，乃至最新的第五代移動(dòng)通信系統(tǒng)(5G)，都是移動(dòng)通信課程的教學(xué)內(nèi)容。其次，當(dāng)前通信系統(tǒng)的發(fā)展和技術(shù)更新速度很快，大量新的技術(shù)、算法、概念不斷涌現(xiàn)，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)理解這些內(nèi)容難度很大，加之前續(xù)課程都是以理論為主，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)各種概念和算法的過(guò)程中，往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法深入理解概念本身及其背后的原理，從而影響了學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)校雖然開(kāi)展了一定的案例式教學(xué)探索，但由于教學(xué)觀念和教學(xué)方法的相對(duì)落后，教學(xué)并未到達(dá)預(yù)期效果。

三、案例教學(xué)在教學(xué)中的意義和選題

(一)案例教學(xué)的意義在世界范圍內(nèi)，利用案例組織教學(xué)活動(dòng)最具影響的學(xué)校首推美國(guó)哈佛商學(xué)院。哈佛商學(xué)院成功地運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)出了大量杰出的工商界成功人士，也使案例教學(xué)成為一種風(fēng)靡全球，并且代表著未來(lái)教育方向的成功教育模式。在我國(guó)，案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，并在法學(xué)、師范教育等專(zhuān)業(yè)得到了成功的運(yùn)用，以案例教學(xué)為核心的MBA課程也得到了廣泛認(rèn)同。［1］案例教學(xué)法是目前比較流行的一種教學(xué)方式，即教師通過(guò)向?qū)W生提供實(shí)際發(fā)生的情況或事件的案例，采用師生和生生多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研討的形式解決問(wèn)題，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的積極性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。［2］移動(dòng)通信課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，且內(nèi)容非常龐雜且抽象，教師如果單純地采取單向灌輸式的教學(xué)方式，那么最后的教學(xué)效果會(huì)很差。因此，案例教學(xué)是非常重要的一種提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。

(二)案例的選題原則案例的選題應(yīng)滿(mǎn)足以下基本原則:第一，與當(dāng)前行業(yè)的熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，便于引起學(xué)生的興趣;第二，緊扣課程關(guān)鍵內(nèi)容，易于將重要概念、算法、流程等用更簡(jiǎn)便、清晰、直觀的方式展現(xiàn)出來(lái);第三，易于學(xué)生直接參與。基于上述原則，筆者團(tuán)隊(duì)選擇了“偽基站”這一當(dāng)前行業(yè)和社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題作為實(shí)施案例教學(xué)的核心內(nèi)容，具體原因如下。第一，偽基站由于存在影響合法通信系統(tǒng)正常工作、侵犯手機(jī)用戶(hù)正常通信權(quán)利、侵犯?jìng)€(gè)人信息隱私和財(cái)產(chǎn)安全等諸多問(wèn)題，成為近年來(lái)媒體頻繁曝光、公安部和工信部等相關(guān)部門(mén)重點(diǎn)打擊的非法行為。［3—4］學(xué)生應(yīng)對(duì)該問(wèn)題有一定的了解。第二，偽基站的原理是利用現(xiàn)有移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)中小區(qū)重選信令流程中的技術(shù)漏洞，通過(guò)無(wú)線(xiàn)參數(shù)上的偽裝實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶(hù)通信過(guò)程的攻擊。這其中涉及信令、算法和具體的基站設(shè)備等重要內(nèi)容，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)案例內(nèi)容讓學(xué)生更好地參與課程互動(dòng)。

四、工程案例的制作

在案例設(shè)計(jì)上，一方面，筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)講解偽基站所涉及的信令漏洞和偽基站技術(shù)實(shí)現(xiàn)原理，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)信令流程和機(jī)制有更具體的認(rèn)識(shí);另一方面，筆者團(tuán)隊(duì)還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這種問(wèn)題思考可采用什么好的方法進(jìn)行對(duì)抗，從而激勵(lì)學(xué)生整合并利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決本領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。

(一)偽基站的工作原理偽基站的主要功能是利用移動(dòng)通信系統(tǒng)協(xié)議上的缺陷，捕獲手機(jī)用戶(hù)的IMSI和IMEI號(hào)等敏感的標(biāo)識(shí)信息，再偽裝成任意號(hào)碼向被攻擊用戶(hù)的手機(jī)進(jìn)行垃圾短信的推送，實(shí)施詐騙等不法活動(dòng)。偽基站不僅對(duì)用戶(hù)正常使用移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生負(fù)面影響，而且會(huì)對(duì)用戶(hù)的利益造成損失，對(duì)運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾?，F(xiàn)在的偽基站由于尺寸較小，既可安裝在路燈桿、橋下等不易發(fā)覺(jué)的位置，又可放置在車(chē)上流動(dòng)使用，因此，難以被發(fā)現(xiàn)和追蹤。

(二)偽基站入侵監(jiān)測(cè)系統(tǒng)原理和架構(gòu)偽基站入侵檢測(cè)與分析的研究一直是業(yè)界的熱點(diǎn)之一。［5—6］筆者團(tuán)隊(duì)在分析現(xiàn)有方法的不足的基礎(chǔ)上，提出了一種偽基站入侵的檢測(cè)算法，并結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了一款智能手機(jī)應(yīng)用軟件。該軟件可以通過(guò)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)的變化，結(jié)合偽基站攻擊時(shí)的參數(shù)特征(包括信號(hào)場(chǎng)強(qiáng)的劇烈波動(dòng)，LAC/CI編碼出現(xiàn)非本地的特殊值以及乒乓切換現(xiàn)象和信號(hào)脫網(wǎng)等)，再通過(guò)對(duì)多個(gè)判決條件以加權(quán)的方式進(jìn)行偽基站攻擊行為的綜合分析判斷，有效地偵測(cè)用戶(hù)終端收到的鄰近偽基站的入侵行為，并實(shí)時(shí)發(fā)出預(yù)警信息，避免偽基站入侵可能給手機(jī)用戶(hù)帶來(lái)的損失。相關(guān)檢測(cè)算法已申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利并獲得授權(quán)。［7］圖1為該系統(tǒng)的基本架構(gòu)。

(三)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)工作流程和軟件界面軟件的基本工作流程如下:1．啟動(dòng)監(jiān)測(cè):軟件啟動(dòng)后，以后臺(tái)運(yùn)行的方式在手機(jī)上工作。2．采集參數(shù):軟件周期性地采集網(wǎng)絡(luò)和業(yè)務(wù)相關(guān)參數(shù)供后續(xù)的判決使用(見(jiàn)圖2)。3．參數(shù)判決:通過(guò)分析實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)的特征，進(jìn)行特征符合度的識(shí)別和判決。4．預(yù)警顯示:一旦偽基站入侵的特征符合度超過(guò)預(yù)設(shè)門(mén)限，就立即啟動(dòng)相關(guān)預(yù)警。利用通知欄和聲音進(jìn)行提示，用戶(hù)可以點(diǎn)擊進(jìn)入軟件中看到具體的判決結(jié)果信息。

五、案例在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

筆者團(tuán)隊(duì)將該案例的開(kāi)發(fā)成果應(yīng)用于通信工程專(zhuān)業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生的“移動(dòng)通信”課程的教學(xué)過(guò)程中。首先，教師會(huì)介紹GSM和LTE系統(tǒng)的基本信令流程，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解GSM和LTE系統(tǒng)位置區(qū)更新的信令流程和鑒權(quán)流程的特點(diǎn)和存在的技術(shù)漏洞，認(rèn)識(shí)當(dāng)前日益猖獗的基于偽基站的垃圾和詐騙短信現(xiàn)象對(duì)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和用戶(hù)的影響。然后，教師利用無(wú)線(xiàn)電監(jiān)測(cè)站繳獲的實(shí)際偽基站設(shè)備(如圖3所示)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)攻擊演示，使學(xué)生對(duì)偽基站攻擊過(guò)程有感性認(rèn)識(shí)。接著，教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方式，以問(wèn)題導(dǎo)向的手段引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“如何應(yīng)對(duì)這種攻擊行為”進(jìn)行思考并展開(kāi)熱烈討論。通過(guò)這種討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理之前學(xué)習(xí)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以給出較為合理的對(duì)抗方法，但對(duì)于鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)仍然起到了積極的作用，并能有效激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力。最后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師介紹利用參數(shù)監(jiān)測(cè)和特征匹配的方法進(jìn)行偽基站攻擊行為的判別。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助所開(kāi)發(fā)的偽基站入侵實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)報(bào)警系統(tǒng)，現(xiàn)場(chǎng)利用偽基站設(shè)備開(kāi)展實(shí)際攻擊，并觀察手機(jī)上網(wǎng)絡(luò)和業(yè)務(wù)參數(shù)的變化以及該系統(tǒng)的實(shí)際工作效果，從而更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于偽基站攻擊行為和相應(yīng)應(yīng)對(duì)方法有效性的理解。實(shí)踐證明，教師利用偽基站設(shè)備開(kāi)展課堂教學(xué)的效果良好，學(xué)生的參與度高，互動(dòng)積極、氣氛活躍。

第8篇：案例教學(xué)流程范文

管理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理及方法等理論知識(shí)，又要重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的藝術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的管理能力。管理學(xué)案例教學(xué)則主要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際社會(huì)環(huán)境，從而學(xué)會(huì)在復(fù)雜動(dòng)態(tài)環(huán)境下利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程中將管理學(xué)基本理論與案例相結(jié)合的案例教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。

為了能夠準(zhǔn)確把握案例教學(xué)法在管理學(xué)課程中的實(shí)施細(xì)節(jié)，做好案例教學(xué)法的過(guò)程控制，筆者在防災(zāi)科技學(xué)院修讀《管理學(xué)原理》或其他管理類(lèi)課程的學(xué)生中展開(kāi)了一次問(wèn)卷調(diào)查，接受調(diào)查的學(xué)生共400余人，調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如附表1（右圖）所示。

一、學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的基本反響

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的看法如下：

第一，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生對(duì)于管理類(lèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和深入理解。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為在管理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法是有幫助的。這點(diǎn)基本上和案例教學(xué)法的初衷是一致的。關(guān)于案例課對(duì)學(xué)生的吸引力方面，較多的學(xué)生認(rèn)為能夠與其他同學(xué)合作并深化對(duì)于知識(shí)的理解最重要，說(shuō)明學(xué)生較為在意案例教學(xué)法中可通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流加深理解的優(yōu)點(diǎn)。

第二，在學(xué)時(shí)分配上，采用案例教學(xué)雖然會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備工作，但是大家仍然認(rèn)為在教學(xué)中利用15%以上的學(xué)時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)是必須的。就課程特點(diǎn)而言，案例討論課較能引發(fā)大家的思維，學(xué)生還是較為歡迎的。

第三，雖然學(xué)生對(duì)于案例課興趣較高，但對(duì)于案例課考評(píng)比重所持的意見(jiàn)卻較為不同，基本上從10%~30%的支持者都占有一定的比例。據(jù)調(diào)查后的交流，學(xué)生支持案例考評(píng)占總成績(jī)的比重高低是出于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，帶有部分的功利主義色彩。

第四，對(duì)于案例教學(xué)有較大影響的因素，學(xué)生認(rèn)為較為重要的是理論知識(shí)理解不深入，事先準(zhǔn)備不充分及同組合作者不出力等。這說(shuō)明案例教學(xué)效果一方面受到理論教學(xué)效果的影響，一方面受到學(xué)生努力程度的影響。

第五，對(duì)于案例課中或課后的深入挖掘，學(xué)生希望教師能夠發(fā)揮較大的作用，通過(guò)質(zhì)詢(xún)或點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生對(duì)自己所做的工作水平有個(gè)大體的了解。

第六，就案例報(bào)告完成的流程來(lái)看，大部分的案例小組都采用“分別研究案例題目匯總意見(jiàn)以確定方向調(diào)查資料并匯總形成報(bào)告”的流程進(jìn)行，缺乏“集體研究案例題目”這一環(huán)節(jié)，而恰恰是這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流加深理解的幫助最大。跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，積極性不足或理論學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生因無(wú)法準(zhǔn)確理解案例要求而更多選擇“搭便車(chē)”的行為。

第七，對(duì)于案例課前的準(zhǔn)備工作情況，大部分學(xué)生認(rèn)為“資料充分”是重點(diǎn)，所以均把精力投入到資料搜集中去。而在檢討準(zhǔn)備工作的不足時(shí)，大部分學(xué)生才發(fā)現(xiàn)討論過(guò)少是準(zhǔn)備工作的不足之處，在對(duì)案例課不足的反思中，認(rèn)為組內(nèi)協(xié)調(diào)不足是最大問(wèn)題的比例最多。案例課實(shí)際中出現(xiàn)的大量堆砌材料、資料而非深入討論的情況經(jīng)常出現(xiàn)，和準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)錯(cuò)位是密不可分的。

二、對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析

第一，學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法更有興趣，肯定案例教學(xué)法在管理類(lèi)課程中的實(shí)施效果，同時(shí)學(xué)生也能意識(shí)到案例教學(xué)法無(wú)法取代常規(guī)的講授教學(xué)法。即學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的理解和定位基本上是準(zhǔn)確的。

第二，學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的不一致是影響案例教學(xué)效果的一大因素，學(xué)生對(duì)于案例問(wèn)題的理解不能同步，討論無(wú)法正常展開(kāi)，結(jié)果使得團(tuán)隊(duì)合作變成“好學(xué)生”的“個(gè)人秀”。

第三，學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的實(shí)施細(xì)節(jié)理解不準(zhǔn)確，過(guò)于重視材料，而忽視分析討論，無(wú)法達(dá)到通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和交流討論來(lái)促進(jìn)知識(shí)理解的作用，這需要教師在流程上給出要求。

第四，教師的點(diǎn)評(píng)和成績(jī)考評(píng)在學(xué)生心中始終處于較重的地位，會(huì)極大地影響學(xué)生的努力程度、工作方式和報(bào)告形式。然而，據(jù)了解，實(shí)際教學(xué)中教師的點(diǎn)評(píng)很有可能起到負(fù)面作用，或者限制了學(xué)生下一次案例課的思路，或者打擊了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的積極性，這是教師在點(diǎn)評(píng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

第五，在對(duì)案例課不足的反思中，認(rèn)為組內(nèi)協(xié)調(diào)不足是最大問(wèn)題的比例最多。據(jù)隨后的了解，大部分的學(xué)生小組都分為收集資料的調(diào)查組、撰寫(xiě)報(bào)告的數(shù)位執(zhí)筆人和上臺(tái)報(bào)告的報(bào)告者三個(gè)部分。由于沒(méi)有充分的研判，調(diào)查組往往是沒(méi)有目的地海量搜索材料，將未經(jīng)整理或簡(jiǎn)單整理的大量材料直接交給執(zhí)筆人完成報(bào)告，很少經(jīng)過(guò)細(xì)致的討論，于是材料的整理及與問(wèn)題相聯(lián)系的工作完全由執(zhí)筆人承擔(dān)，報(bào)告的質(zhì)量也因此較低。

三、對(duì)于強(qiáng)化案例教學(xué)在管理類(lèi)課程中教學(xué)效果的建議

第一，重視在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，為學(xué)生進(jìn)行思考能力的儲(chǔ)備。在實(shí)際教學(xué)中，可以考慮設(shè)置一些簡(jiǎn)單的課堂案例，要求學(xué)生討論后發(fā)言并進(jìn)行記錄，比較不同答案后即隨堂給出點(diǎn)評(píng)并較多給出鼓勵(lì)，可以作為理論教學(xué)向案例教學(xué)的一種過(guò)渡類(lèi)型，讓學(xué)生能夠逐步掌握自我分析問(wèn)題的能力。

第9篇：案例教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞： 《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》 案例教學(xué) 教學(xué)改革

模具是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)不可缺少的工藝裝備。模具成型，具有生產(chǎn)效率高，質(zhì)量好，切削少，節(jié)約能源和原材料，成本低等一系列優(yōu)點(diǎn)，成為多種成型工藝中最具潛力的發(fā)展方向。模具的生產(chǎn)能力、水平，直接影響新產(chǎn)品的和老產(chǎn)品更新?lián)Q代，影響著產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的提高?！端芰铣尚凸に嚺c模具設(shè)計(jì)》是普通高等院校模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程之一，其內(nèi)容包括塑料成型的理論基礎(chǔ)、注射成型工藝及模具設(shè)計(jì)、模具的制造工藝與方法。隨著模具工業(yè)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，那些既掌握理論、熟悉結(jié)構(gòu)，又精通工藝、設(shè)計(jì)效率高的綜合型模具技術(shù)人才十分緊缺。但是目前學(xué)校對(duì)模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的偏重理論知識(shí)的積累，講授的模具設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)規(guī)范不僅與企業(yè)的模式不相符，而且落后于行業(yè)的發(fā)展，不能解決生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的根源是高校課堂教學(xué)脫離企業(yè)真實(shí)需求。而案例教學(xué)，特別直接來(lái)自于企業(yè)的案例，會(huì)使得課堂的理論教學(xué)貼近企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)學(xué)生查尋有關(guān)資料、獨(dú)立思考或集體協(xié)作，組織學(xué)生對(duì)事件、情境的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)的模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，模具技術(shù)也得到迅猛發(fā)展，新工藝新材料的應(yīng)用，模具設(shè)計(jì)理論和手段的更新，模具制造新技術(shù)的變化都使得模具在結(jié)構(gòu)上更加靈活，質(zhì)量越來(lái)越高，功能更加強(qiáng)大，生產(chǎn)作業(yè)效率不斷提高，可以說(shuō)模具工業(yè)的發(fā)展是日新月異的。但是在課程及教材上的知識(shí)卻比較陳舊，老式的經(jīng)典結(jié)構(gòu)及工作原理仍然在教學(xué)內(nèi)容中占有很大篇幅，模具前沿的新技術(shù)、新知識(shí)卻沒(méi)有被納入教學(xué)之中，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然落后，跟不上模具工業(yè)科技發(fā)展的步伐。

1.2教學(xué)方法單一

模具設(shè)計(jì)與制造是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，綜合應(yīng)用了前面的機(jī)械制圖、機(jī)械零件、工程材料、互換性與技術(shù)測(cè)量和機(jī)械制造技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)。內(nèi)容繁雜、知識(shí)涵蓋面寬，而學(xué)時(shí)數(shù)卻偏少，教師一般不得不采取滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)方法來(lái)講授課程內(nèi)容，老師和學(xué)生之間缺少必要的雙向互動(dòng)。教師在講臺(tái)上講解抽象的模具工作原理和基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能憑空想象。教學(xué)無(wú)法將理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，使得教學(xué)組織缺乏靈活性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題及靈活運(yùn)用知識(shí)的要求。

1.3缺少實(shí)踐性訓(xùn)練

在模具學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃上看都非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于多方面的原因，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少，即使有一些訓(xùn)練，也是在虛擬題課題下所開(kāi)發(fā)的非常簡(jiǎn)單的系統(tǒng)模型，使得理論不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，課程內(nèi)容與生活和社會(huì)應(yīng)用環(huán)境不貼近，因此學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞。

2.基于案例教學(xué)法的教學(xué)改革

模具設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)往往是基本概念、基本結(jié)構(gòu)、基本特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合等的語(yǔ)言表述,即使采用多媒體課件也只是多一些可幫助理解結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)，對(duì)于模具設(shè)計(jì)與制造的全過(guò)程仍然沒(méi)有深入到教學(xué)中。課堂說(shuō)教、課后記憶、考核答題式的模具教學(xué)方式仍然起主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)塑件工藝性的分析、模具的設(shè)計(jì)理念、思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性問(wèn)題和注塑工藝參數(shù)的制訂沒(méi)有任何概念，更談不上合理性、經(jīng)濟(jì)性和良好的工藝性。面對(duì)一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品的模具設(shè)計(jì)無(wú)從下手，設(shè)計(jì)的模具完全是紙上談兵，根本不能用于真正的模具生產(chǎn)。為了徹底改變模具教學(xué)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，較好辦法就是在采用案例教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)過(guò)程的理論理解。

2.1注重引入新技術(shù)和新知識(shí)的案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)效果的好壞。教師通過(guò)各種信息檢索手段或深入到生產(chǎn)企業(yè)中等多種途徑選擇具有時(shí)代氣息，應(yīng)用新設(shè)備、新工藝、新知識(shí)、新材料等的案例。教學(xué)案例的選擇一定要做到緊跟模具設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，精選反映模具設(shè)計(jì)與制造理論和實(shí)踐最新成果的經(jīng)典案例，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前沿，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。如熱流道注塑模具、最新的三維設(shè)計(jì)（如Pro/E、UG）軟件、工程分析（如Moldflow）軟件直接運(yùn)用到模具教學(xué)中，使學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力顯著提高。

2.2將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合

在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以后，初步掌握了相關(guān)基本知識(shí)和基本分析技能的基礎(chǔ)上，按教學(xué)計(jì)劃設(shè)立專(zhuān)門(mén)的案例討論課，分組對(duì)選擇的案例展開(kāi)討論，運(yùn)用所學(xué)的模具知識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)方法。案例討論教學(xué)法所選擇案例應(yīng)具有一定的綜合性、前沿性。如圖一悅達(dá)汽車(chē)廠生產(chǎn)的車(chē)燈后視鏡注塑模表面存在充填不滿(mǎn)和熔接痕的現(xiàn)象，讓學(xué)生討論問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決的辦法，通過(guò)主動(dòng)查閱資料和討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到塑件的設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)和注塑參數(shù)對(duì)塑件質(zhì)量的影響；討論模具和注塑機(jī)尺寸的關(guān)系，讓學(xué)生了解模具的閉合高度與注射機(jī)的最大閉合高度與最小閉合高度關(guān)系、模具推出機(jī)構(gòu)的推出行程與注射機(jī)頂桿推出行程的關(guān)系、定位圈與注射機(jī)上的定位?？椎年P(guān)系、模具動(dòng)定模板尺寸與注射機(jī)上動(dòng)定模板尺寸的關(guān)系等。案例討論教學(xué)法能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解與把握，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，有助于學(xué)生對(duì)典型案例、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的了解，使其舉一反三、觸類(lèi)旁通，也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3案例教學(xué)和理論教學(xué)緊密結(jié)合

模具設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合工程，理論教學(xué)不能僅僅是基本概念、基本結(jié)構(gòu)、基本特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合等分割式簡(jiǎn)單描述，否則這樣講解學(xué)生對(duì)整個(gè)模具設(shè)計(jì)過(guò)程就沒(méi)有一個(gè)完整的概念。理論教學(xué)應(yīng)該結(jié)合企業(yè)一個(gè)典型案例，從材料選擇、塑件的工藝性分析、分型面確定、繞注系統(tǒng)類(lèi)型、工作零件尺寸的計(jì)算、模具結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)流程、注塑工藝參數(shù)和加工過(guò)程中制品的缺陷等方面講授模具設(shè)計(jì)。以圖二所示產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程為主線(xiàn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。同時(shí)穿插補(bǔ)充大量的企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)例，以及生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)例分析講解，保證課堂上所講的內(nèi)容的實(shí)用性，使同學(xué)們?cè)谡n堂上就能學(xué)會(huì)在生產(chǎn)中是如何設(shè)計(jì)、如何解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題,這樣可縮短同學(xué)們到企業(yè)工作的適應(yīng)期，盡快地進(jìn)入崗位角色。

2.4實(shí)踐教學(xué)與案例結(jié)合

為了加深對(duì)注塑基礎(chǔ)理論的理解，掌握工藝分析、設(shè)計(jì)的基本方法，提高解決實(shí)際管理問(wèn)題、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的實(shí)踐能力，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須結(jié)合企業(yè)案例。課程實(shí)驗(yàn)主要是模具拆裝和注塑生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)。模具拆裝實(shí)驗(yàn)應(yīng)選擇企業(yè)生產(chǎn)報(bào)廢的但能反映模具新技術(shù)的典型模具，如自動(dòng)脫螺紋模具、自動(dòng)脫凝料模具等。通過(guò)模具拆裝過(guò)程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力，同時(shí)加深學(xué)生的認(rèn)知程度。在注塑生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生親手去安裝、調(diào)試課堂所講的企業(yè)案例模具，并選擇合理的工藝參數(shù)進(jìn)行塑件的生產(chǎn)。通過(guò)對(duì)模具的安裝，學(xué)生掌握模具安裝具體操作步驟和注意事項(xiàng)，加深對(duì)模具設(shè)計(jì)參數(shù)的理解，提高模具安裝動(dòng)手的能力。通過(guò)對(duì)注射成型參數(shù)的調(diào)試，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解工藝參數(shù)的確定，調(diào)試壓力、時(shí)間、溫度的先后順序；料筒與噴嘴溫度如何判別；根據(jù)成型情況,如何來(lái)調(diào)整參數(shù)。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更大地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的基本理論，縮短企業(yè)需求與學(xué)生所學(xué)知識(shí)間的差距。

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2.5課程設(shè)計(jì)與案例教學(xué)結(jié)合

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是對(duì)該課程的一次綜合應(yīng)用。但在以往的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，模具設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)規(guī)范和企業(yè)的模式不相符，提交的生產(chǎn)文件不符合企業(yè)規(guī)范，使剛踏上工作崗位的學(xué)生不能正常發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在課程設(shè)計(jì)中提供企業(yè)生產(chǎn)的塑件案例，引入企業(yè)模具設(shè)計(jì)流程，強(qiáng)化企業(yè)模具設(shè)計(jì)規(guī)范，并在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中要求學(xué)生按企業(yè)模具設(shè)計(jì)流程完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，所提交圖紙完全符合行業(yè)規(guī)范。通過(guò)課程設(shè)計(jì)和以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的設(shè)計(jì)流程、行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，對(duì)就業(yè)后能盡快勝任工作有重要的作用。

3.案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1選擇案例要有針對(duì)性

模具設(shè)計(jì)與制造知識(shí)多，內(nèi)容豐富，在選擇案例時(shí)選擇具有較強(qiáng)針對(duì)的案例；案例的選擇既要融入教學(xué)內(nèi)容，又要注重內(nèi)容的生動(dòng)性，抓住熱點(diǎn)，才能引人入勝，教學(xué)效果好。在此基礎(chǔ)上要注意案例的難易程度，案例太簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力、沒(méi)有新奇感；若內(nèi)容太復(fù)雜，難度太大，超越學(xué)生的知識(shí)范圍與分析解決問(wèn)題的能力，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使教學(xué)過(guò)程難以開(kāi)展下去。因此所選案例應(yīng)具有典型性、綜合性、現(xiàn)代性、生動(dòng)性、創(chuàng)新性和適中性。

3.2處理好傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)法是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到分析、處理問(wèn)題的實(shí)踐中，通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)是明顯的，但不是萬(wàn)能的，有許多基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)難以通過(guò)案例進(jìn)行系統(tǒng)傳授。傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但它的連貫性強(qiáng)，系統(tǒng)性全面，尤其是對(duì)一些模具設(shè)計(jì)重要的基本概念的講解，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的，并且，只有學(xué)生掌握了必要的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，教師才能進(jìn)行案例教學(xué)。所以，要處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。既不能一味地為講理論而講理論，又不能片面地為了講案例而講案例，而要選擇一些典型的案例將兩者結(jié)合起來(lái)，綜合利用，博采眾長(zhǎng)，互為補(bǔ)充、兼收并蓄。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中結(jié)合企業(yè)案例，學(xué)生極大地增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉了組織能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)后續(xù)課程的接受能力、實(shí)踐技能及工作后的崗位適應(yīng)能力都有明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

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