初中物理優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：初中物理優(yōu)秀教學(xué)案例范文
一、制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)
一直以來，大多教師制定教學(xué)目標(biāo)，往往是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者直接照抄參考書，造成教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，也成了一種弊病。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)明確指出了“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。因此，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是師生共同的目標(biāo)，而不是只由教師操縱。我們在制定科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使各種學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能夠充分的提高，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師該表以自我為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。課堂上教師能夠尊重學(xué)生的各種不同見解、技能、實(shí)驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對他人的觀點(diǎn)持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)為主體。
二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)課堂教學(xué)
參與是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)、持續(xù)地參與學(xué)習(xí)的程度。參與程度可以通過教師激起學(xué)生外顯的和內(nèi)在的活動(dòng)程度來表征。高度的參與表現(xiàn)為沒有無關(guān)的行為，注意力集中于當(dāng)前的任務(wù)，熱情地投入集體討論以及長時(shí)間的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與和探究的好奇心和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作與競爭，促使學(xué)生積極進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。
面對同一個(gè)班級中的不同學(xué)生、不同班級的學(xué)生或不同屆的學(xué)生，教師使用相同的教學(xué)方法，其有效性往往也有差異。即使同一個(gè)教師，使用相同的教學(xué)方法或策略，有時(shí)對這個(gè)班級是很有效果的，學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容掌握較好。而對另一個(gè)班級來說，這一教學(xué)方法或策略卻可能失靈。這從教師在科學(xué)課堂上觀察到的學(xué)生情況以及通過考試反饋回來成績的分析就可知。
三、樹立以人為本，幫助學(xué)生樹立自信
初中學(xué)生正值身心快速發(fā)育的時(shí)期，思想比較活躍，但同時(shí)也比較脆弱、敏感，對于教師的評價(jià)非?？粗?。有時(shí)候一次積極的鼓勵(lì)可以影響學(xué)生的一生，而一次反面的批評則可能會(huì)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路造成非常不利的影響。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇藿姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”。所以教師應(yīng)樹立以人為本，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的方式進(jìn)行學(xué)生課堂的管理。尤其針對初中“科學(xué)”科目中，包括生物、物理、化學(xué)課程，對于學(xué)生動(dòng)手操作技能的要求非常高，很多學(xué)生不擅長動(dòng)手操作，再加之這些科目的知識(shí)比之小學(xué)階段基本上又沒什么聯(lián)系，所以很多學(xué)生對初中“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，為此成績也是受到很大的影響。這時(shí)此時(shí)教師要注意不能一味的批評此類學(xué)生，因?yàn)榕u只能使情況變的更糟，而且會(huì)使學(xué)生的自信心受到打擊，甚至對這門課乃至這位教師產(chǎn)生反感。所以，教師應(yīng)對于學(xué)生的錯(cuò)誤采取合理的分解，適時(shí)的提出，一定要讓學(xué)生感覺到教師帶有的那種為人師表的真誠，以此打動(dòng)學(xué)生。
四、加強(qiáng)課后反思，完善教學(xué)過程
“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年的反思有可能成為名師?！蔽覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該是反思型的教師，通過課后反思，重新審視自己的教學(xué)過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并且不斷的完善教學(xué)過程，才能更好的增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)反思包括課前反思，課中反思，課后反思。對特定的教學(xué)環(huán)境反思至少包括三個(gè)方面：一是對教學(xué)環(huán)境的具體內(nèi)容進(jìn)行反思，通過回顧教學(xué)案例，思考案例中的問題，并進(jìn)行常識(shí)性重構(gòu)。二是對過程進(jìn)行反思，教師在此過程中反觀教學(xué)情境，反思自己的教學(xué)策略和組織行為。
五、充分開展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
初中“科學(xué)”課程所包含的外延知識(shí)及教材內(nèi)的知識(shí)，很多都可以做為培養(yǎng)學(xué)生興趣的素材。如生物課里面，學(xué)習(xí)綠色植物部分時(shí)，教師可以通過多媒體展示自然界千姿百態(tài)的綠色植物，包括不同氣候環(huán)境中的植物，不同海拔高度的植物等引起學(xué)生興趣；也可以舉例袁隆平于1973年首次在世界上成功地培育雜稻，解決了億萬人民的吃飯問題，被譽(yù)為“雜稻之父”等等。通過學(xué)生對偉人的崇拜而提高學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)化學(xué)中水污染問題時(shí)，可以學(xué)生們課下搜集資料，課上分小組展開討論，集思廣益，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，另一方面還能充分鍛煉正值青春年華活躍的思維，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；學(xué)習(xí)物理中參照系部分時(shí)，可以讓同學(xué)們坐車親自感受外面樹的“運(yùn)動(dòng)”與汽車的“運(yùn)動(dòng)”之間的關(guān)系，加深對參照系的理解。
總之，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。為適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，科學(xué)教師必須加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教育，能創(chuàng)造性地解決教育過程中的各種突發(fā)問題，能面對全體學(xué)生，提高初中科學(xué)教學(xué)的有效性，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡玉漢.初中科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的探索與研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009
第2篇：初中物理優(yōu)秀教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變思想；改進(jìn)教學(xué)方式；適應(yīng)；新課標(biāo)
【Abstract】Be education high school teacher of the front line of we how should orientation this time reform?In I walk up newly this time of lesson object use new lesson object principle， rightness ever drive oneself see as experience of standpoint and way of doing carried on to re- examine， to oneself of teaching thought and the behavior carried on to introspect， teacher should from"with teach settle learn" to"with learn settle teach" change;From"the induction of the value ready-made conclusion" to"value learning process of experience" change.Student also from"with the passive study" to"independence study" change;From"accept the container of knowledge" to"obtain the intelligence of knowledge" change.In the classroom effort carry through a new lesson mark thought， extensive open the exhibition"investigation type teaching"
【Key words】Change thought; Improvement teaching way; Orientation; New lesson mark
為了適應(yīng)未來教育的需要，國家進(jìn)行了課程的大調(diào)整，這一次新課標(biāo)改革規(guī)模之大，是我國恢復(fù)高考后從未有過的，新課標(biāo)已是大勢所趨，作為教育最前線的中學(xué)教師的我們應(yīng)當(dāng)怎樣適應(yīng)這次改革呢？在我走近新課標(biāo)的這段時(shí)間里，我的體驗(yàn)很多，感觸也頗多。我用新課標(biāo)的理念，對曾經(jīng)被自己視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新的審視， 對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，我想就《物理教學(xué)如何適應(yīng)新課標(biāo)》談?wù)勎业捏w會(huì)和看法以供廣大同行商榷。
1．在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念
要真正用好新教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師應(yīng)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變；由“重視現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生也由“以被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；由“接受知識(shí)的容器”向“獲取知識(shí)的智慧者”轉(zhuǎn)變。因此，新課標(biāo)下的教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。并且“一切為了學(xué)生的健康發(fā)展”也是我所在學(xué)校一貫所堅(jiān)持的辦學(xué)理念，即以學(xué)生為本，學(xué)生是教育之本。教育的目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切。為了貫徹這一理念我認(rèn)為：
首先，教師在學(xué)法上要扮演指導(dǎo)者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學(xué)”，其實(shí)高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。知道了癥結(jié)所在問題也就迎刃而解了。筆者在高一教學(xué)工作中從注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)、加強(qiáng)直觀教學(xué)和加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)這三個(gè)方面多下功夫取得了較好的效果。
其次，教師應(yīng)當(dāng)扮演的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題中的合作者與助手。
2．改進(jìn)物理教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量
傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式已在很大程度上阻礙當(dāng)今社會(huì)所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有個(gè)性的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)具有研究性、探索性、終生性。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又借鑒參考一些優(yōu)秀教學(xué)案例，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下。在教學(xué)方式上我做了如下嘗試——探究教學(xué)法。
探究式教學(xué)就是學(xué)生為了解決某個(gè)具體問題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的核心與主體。實(shí)踐和理論證明，探究式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。重視科學(xué)探究是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心。探究式教學(xué)按照參與的主體可以分為以下三種形式：
2．1 以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學(xué)手段，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強(qiáng)的物理規(guī)律教學(xué)中。例如萬有引力、光的本性等課例的教學(xué)。
2．2 師生互動(dòng)，教與學(xué)相結(jié)合的探究。這是一種教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并重，師生協(xié)作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導(dǎo)下有能力完成的探究。例如滑動(dòng)摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。
2．3 以學(xué)生為主的自主探究。對于現(xiàn)象簡單，知識(shí)難度低、涉及探究過程較少的課例可以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論從而完成教學(xué)活動(dòng)。
第3篇：初中物理優(yōu)秀教學(xué)案例范文
一、教師要積極開展教學(xué)創(chuàng)新，營造創(chuàng)新氛圍
教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，因?yàn)槟菢又粫?huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試.因此，要積極更新教學(xué)理念，營造創(chuàng)新性教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在創(chuàng)新性氛圍中獲得啟發(fā)，成就學(xué)生的創(chuàng)新能力.
課堂教學(xué)中，教師不必拘泥于課本中的固有知識(shí)和內(nèi)容，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極地創(chuàng)新，可以把一些課本之外的實(shí)例加入到課堂教學(xué)中.這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新無處不在，給學(xué)生營造出創(chuàng)新的氛圍，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).比如：學(xué)習(xí)聲音的利用時(shí)候，為了讓學(xué)生理解聲音可以利用的信息，我在結(jié)合課文內(nèi)容中利用超聲波探測魚群的案例以外，還給學(xué)生們加入了這樣的案例：在養(yǎng)魚場里，人們創(chuàng)造性地利用聲音，來開展捕魚作業(yè)和魚的養(yǎng)殖工作.在水下給魚兒播放它們喜歡的聲音，從而引誘魚兒進(jìn)入事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)中；不僅如此，給魚幼苗喂食的時(shí)候，播放一種固定的音樂，經(jīng)過長期的堅(jiān)持，魚兒就在飼料和聲音之間形成了固有聯(lián)系，引起了魚兒的條件反射.只要給魚兒播放聲音，魚兒就會(huì)到聲源附近來覓食.這樣做的好處是可以大量降低魚飼料的散失，降低養(yǎng)殖成本，幫著養(yǎng)殖場實(shí)現(xiàn)超額利潤.創(chuàng)新性教學(xué)案例的引入，有效地激活了學(xué)生創(chuàng)新的熱情.
可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，有很多影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的因素，教師要結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的要求，積極打破傳統(tǒng)的舊有思維，踐行創(chuàng)新教學(xué).通過有效的教學(xué)創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)掃清障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和信心.
二、教師要積極探索創(chuàng)新情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
學(xué)生的創(chuàng)新不僅是一種有效的智力活動(dòng)，更是一種情感滲透，如果學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新行為沒有半點(diǎn)興趣的話，我們的創(chuàng)新行為將付之東流，反之，如果創(chuàng)新行為不僅有創(chuàng)新，更是學(xué)生實(shí)際生活的再現(xiàn)，將實(shí)際情境和創(chuàng)新巧妙的融合在一起，學(xué)生會(huì)興趣倍增.因此，我們的教學(xué)行為中，教師要積極地創(chuàng)新情境，通過創(chuàng)新性情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新行為.
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生感受到情境中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，更可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的情感體驗(yàn).學(xué)習(xí)了勢能大小的影響因素以后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：王欣的體重是100斤，而李明的體重是90斤，在身上都背著一樣重的書包，站立在三樓的教室中.同學(xué)們想知道些什么嗎？此時(shí)，有學(xué)生問到：老師，王欣和李明都站在相同的高度上，他們的重力勢能是否相同呢？其他學(xué)生對這名學(xué)生的問題展開了積極的討論.通過討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到物體重力勢能的大小，除了與物體所處的高度有關(guān)，還與物體的質(zhì)量有關(guān)系.之后，我問學(xué)生：有什么辦法可以讓這兩個(gè)學(xué)生的重力勢能變得相同呢？學(xué)生又開始了交流和討論.有的學(xué)生認(rèn)為：可以讓王欣把書包中的物體拿掉10斤.也有的說：我們可以讓王欣把書包中的重物給李明五斤，這樣兩個(gè)人的重力就相同了.還有的說：我們可以讓李明站到桌子或是凳子上，或是讓王欣從三樓走向二樓.學(xué)生在教師創(chuàng)新性情境的引導(dǎo)下，開拓了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神.
可見，初中物理教學(xué)中，優(yōu)秀的情境能夠給與學(xué)生不一樣的感受，在新奇的教學(xué)情境引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被點(diǎn)燃，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效激活.教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新情境的積極作用，大膽地實(shí)踐，積極地創(chuàng)新.
三、教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，鍛煉創(chuàng)新能力
知識(shí)與技能只有得到真正的應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)亦如此，教師要將創(chuàng)新活動(dòng)融入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，慢慢的，教師通過專業(yè)智慧的引領(lǐng)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受科學(xué)探究的過程，激活學(xué)生創(chuàng)新的靈感.
學(xué)習(xí)平面鏡成像知識(shí)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的場景，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己在生活中用鏡子的經(jīng)歷，大膽地猜測和探究，平面鏡所成的像和物體之間所具有的關(guān)系.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模擬，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，采用身邊的一些資源，進(jìn)行自主探究的實(shí)驗(yàn).有的采用玻璃板和蠟燭展開實(shí)驗(yàn)；有的采用圓珠筆和鏡子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；有的則采用鐘表和鏡子開展探究.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果不像教材一樣，拘泥于玻璃板，也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究.在這些探究實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步發(fā)揮，有效地激活了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生其他各方面的能力，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.
第4篇：初中物理優(yōu)秀教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中勞技課程；課堂教學(xué)；有效性
引言：在新課改下，我國正在進(jìn)一步加大素質(zhì)教育的開展和落實(shí)力度，注重在教育教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。而初中勞動(dòng)技術(shù)課程通過利用其蘊(yùn)含的大量勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，對于幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具備扎實(shí)的基本勞動(dòng)技能等有著一定的幫助作用。因此在初中積極開展勞技課堂教學(xué)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，而如何提升初中勞技課堂教學(xué)的有效性也成為廣大教師最為關(guān)注的問題之一，本文將在此背景之下，結(jié)合具體教學(xué)案例，簡要談?wù)勌嵘踔袆诩颊n堂教學(xué)有效性的辦法措施。
一、初中勞技課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課改的影響之下，現(xiàn)階段許多初中學(xué)校的勞動(dòng)基技術(shù)課程已經(jīng)開始向研究型學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，雖然看似增加了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，但實(shí)施上無論是學(xué)校開辟出的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)基地，還是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，與勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不足[1]。譬如說目前大多數(shù)教師設(shè)計(jì)安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞攝影、繪畫等內(nèi)容，而學(xué)生在參與實(shí)踐的過程當(dāng)中很難學(xué)習(xí)到有效的勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)與技能，因此使得初中勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)的有效性也遲遲不見提升。
二、新課改下提升初中勞技課堂教學(xué)有效性措施
1.與其他學(xué)科相聯(lián)系 初中勞技課程雖然是一門單獨(dú)的學(xué)科課程，但其與其他學(xué)科之間譬如說物理、化學(xué)、生物等之間同樣具有緊密的關(guān)系，而教師在開展初中勞技課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，有意識(shí)地將勞技課程與其他學(xué)科進(jìn)行相互整合，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)融會(huì)貫通。比方說在《花木栽培》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提出如何提高植物成活率的問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生將其與生物課中有關(guān)植物根莖結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而使得學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。而在過度為花木施肥影響其正常生長的內(nèi)容講解時(shí)，教師也可以將花木栽培同物理和化學(xué)中有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)以及溶液濃度的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生了解氮磷鉀等元素過量會(huì)使得植物細(xì)胞失水，進(jìn)而出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象影響植物生長[2]。
2.積極滲透德育教育 初中勞動(dòng)技術(shù)課程中蘊(yùn)含著大量有關(guān)德育教育的內(nèi)容，而教師在教學(xué)過程中也需要積極向?qū)W生滲透德育教育，從而在幫助學(xué)生樹立良好勞動(dòng)觀念的同時(shí)也能夠有效提升自身的思想道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。譬如說教師在《陶藝》一課的教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過積極運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示多幅我國古代精美陶藝作品的相關(guān)圖片或其他影音資料，并告知學(xué)生陶藝最早出現(xiàn)在一萬年前，幾乎人類在開始學(xué)會(huì)制造工具之后便有了陶藝，經(jīng)過后期的不斷發(fā)展，又從原始陶器發(fā)展成彩陶乃至瓷器等等，通過利用直觀形象的影音視頻資料，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解我國發(fā)達(dá)的陶藝發(fā)展史，進(jìn)而感受到我國深厚悠久的文化積淀，激發(fā)出學(xué)生弘揚(yáng)和繼承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱情。
3.重視教師操作示范 初中勞技課程是一門兼具理論和實(shí)踐的教學(xué)課程，尤其側(cè)重實(shí)踐內(nèi)容，因此教師需要在教學(xué)過程中注重進(jìn)行操作示范，并配合穿插講解理論知識(shí)的方式，有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠以這種直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。譬如說在《印章與雕刻》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過利用電子白板等教學(xué)工具，向?qū)W生一步一步展示印章的雕刻步驟，同時(shí)利用電子白板的縮放、拖拽、批注等功能向?qū)W生講解每一種刀具的名稱、用途等，并模擬出具體的雕刻過程，另外還可以根據(jù)實(shí)際的雕刻內(nèi)容向?qū)W生穿插講解字體演變以及其他書法知識(shí)等，使得學(xué)生能夠一邊通過觀看教師的示范操作，一邊完成對基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化理解。
4.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，多多鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，以有效提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，并使其能夠在“學(xué)中做、做中學(xué)”的模式當(dāng)中有效提升勞技學(xué)習(xí)成效。譬如說在《航模與車?！返慕虒W(xué)當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，親自動(dòng)手完成航?；蚴擒嚹５闹谱?，從模型設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備到最后的動(dòng)手操作、上色修飾等均交由學(xué)生獨(dú)立完成，而教師只負(fù)責(zé)為其提供必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)，通過此種方式不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而通過最后對學(xué)生制作的車?；蚝侥＿M(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評，并鼓勵(lì)其參與航?；蜍嚹Ｖ谱鞔筚?，也能夠幫助其提高學(xué)習(xí)勞技課的積極性[3]。
Y束語：總而言之，伴隨著新課改的全面深入落實(shí)，教師在重視開展初中勞技課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過將初中勞動(dòng)技術(shù)課程積極與其他學(xué)科進(jìn)行相互整合。靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)一邊進(jìn)行操作示范一邊為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情向?qū)W生滲透德育教育，使得學(xué)生能夠在掌握基本勞動(dòng)技能知識(shí)的同時(shí)，也能樹立起良好的勞動(dòng)觀念和思想價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞國新. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下，初中勞技課堂教學(xué)有效性探析[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2016，01：48-49.
第5篇：初中物理優(yōu)秀教學(xué)案例范文
一、高中生學(xué)習(xí)物理心理障礙成因
探究高中生學(xué)習(xí)物理心理障礙成因，對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，優(yōu)化物理教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率，有重要的理論意義與實(shí)踐意義.
1.認(rèn)知狹隘，求知熱情消退
高中階段正值人生求知的最佳時(shí)期.然而，受當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣的影響，高中生對于讀書求知存在狹隘地認(rèn)識(shí)，以純粹的高考、名校等功利思想來對待學(xué)業(yè)，對物理學(xué)習(xí)的求知熱情消退，對科學(xué)探究的興趣相應(yīng)消減.在《重力勢能》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)認(rèn)真觀察生活中有關(guān)物理現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)對“下坡容易爬坡難”的生活現(xiàn)象深有體會(huì)，卻懶于思考其背后的物理規(guī)律：爬坡時(shí)要克服地球引力向上做功，下坡則是由地球引力對人做功.教師進(jìn)一步以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：某同學(xué)沿兩條不同的路徑從山的H1點(diǎn)跑到山的H2點(diǎn)，重力做的功為多少？多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)公式：WG=mgH1-mgH2，得出準(zhǔn)確的結(jié)果.然而，極少學(xué)生對于這一問題及結(jié)果缺乏深入探究的熱情：假如H1點(diǎn)到H2點(diǎn)不是兩條路徑，而是N條路徑，其重力做功會(huì)不會(huì)有所不同.經(jīng)過探究，N條路徑的重力做功相同.由此可以得出結(jié)論：重力對物體做的功只跟它的起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)的路徑無關(guān).因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，形成正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提高對物理學(xué)科的求知熱情.
2.方法錯(cuò)誤，學(xué)科自信喪失
高中物理強(qiáng)調(diào)對概念的理解與規(guī)律的運(yùn)用，對學(xué)科知識(shí)體系的整體性把握，其方法尤為重要.一些學(xué)生從初中到高中的過渡不夠成功，其根源在于學(xué)習(xí)方法的靈活性不足，單純依靠拼時(shí)間，刷考題，以題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對高中物理學(xué)習(xí)，而不能夠做出及時(shí)有效的總結(jié)與歸納.久而久之，物理學(xué)習(xí)效率不夠，學(xué)科自信喪失.學(xué)習(xí)《力》，講述力的基本知識(shí)，為動(dòng)力學(xué)做準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)《直線運(yùn)動(dòng)》，從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，引入運(yùn)動(dòng)學(xué)的參量：位移、速度、加速度并找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的規(guī)律；《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，即產(chǎn)生加速度的原因；《物體的平衡》分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變（物體平衡）的規(guī)律，這些章節(jié)構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系. 因此，高中生要想消除學(xué)習(xí)物理的心理障礙，就要熟知概念，理解規(guī)律，熟練方法，進(jìn)而能夠從宏觀角度把握物理知識(shí)體系，從微觀角度能夠正確運(yùn)用規(guī)律解答物理難題，提升學(xué)習(xí)地自信.
3.難度加深，探究樂趣減少
喜歡挑戰(zhàn)物理難題，從中感受探究樂趣的總是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，大多數(shù)高中生則愿意停留在自己的“心理舒適區(qū)”內(nèi)，進(jìn)行相對簡單的學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的不厭其煩地再學(xué)，而沒有學(xué)會(huì)的則不敢深入探究，即學(xué)習(xí)物理中不突破固有的“心理舒適區(qū)”，感受挑戰(zhàn)失敗后的挫折.在《機(jī)械能守恒定律》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于機(jī)械能守恒的條件的理解與運(yùn)用存在問題，不少人會(huì)根據(jù)“即在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，物體的動(dòng)能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變”這一守恒條件，容易得出錯(cuò)誤的結(jié)論：物體的加速度等于g，則物體的機(jī)械能守恒.物體的加速度大于或小于g，則物體的機(jī)械能不守恒.這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：物體的加速度等于、大于或小于g，是不是物體機(jī)械能守恒的條件.隨著物理學(xué)習(xí)難度的加深，知識(shí)的系統(tǒng)性增強(qiáng)，不少學(xué)生容易不假思索而簡單地做出錯(cuò)誤的判斷，這就要求教師要結(jié)合實(shí)際生活，對學(xué)生的思路善加引導(dǎo)，使其感受探究樂趣.
4.交流減少，課堂效率降低
高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，競爭壓力大，同學(xué)間，師生間，家庭成員間，相互的情感交流少，正常的人際交往的時(shí)間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些心理素質(zhì)較弱的學(xué)生，難免會(huì)形成孤僻的性格，長此以往，固有的交流問題成為困擾學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙，學(xué)習(xí)壓力得不到緩解，導(dǎo)致課堂效率低下.在《超重與失重》的教學(xué)中，采取“分組合作，自主探究”的方式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：在彈簧測力計(jì)下掛一個(gè)鉤碼，使其上下運(yùn)動(dòng)，觀察彈簧測力計(jì)示數(shù)的變化.教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為什么情況下會(huì)產(chǎn)生超重與失重？它與什么因素有關(guān)？問題使思路層層深入，直接反映出學(xué)生的思考狀態(tài)，以問答的形式加深學(xué)生對超重與失重概念的理解，提高課堂效率.
二、高中生物理學(xué)習(xí)的心理障礙成因的啟示
高中生學(xué)習(xí)物理的心理障礙具有普遍性與典型性，這就要求我們的物理教學(xué)要有所調(diào)整，將學(xué)生的心理要素作為教學(xué)的研究對象，加以重視，對學(xué)生的厭學(xué)情緒防患于未然；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)探究樂趣；引導(dǎo)學(xué)生走出個(gè)人小圈子，積極融入集體交往中.
1.物理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生心理因素的研究
針對高中生的厭學(xué)情緒，物理教學(xué)研究應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，做到既注重知識(shí)的傳授，又注重心理的影響，使其認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的意義，消除固有的狹隘認(rèn)知與功利心理，增強(qiáng)求知熱情.
2.將合作探究學(xué)習(xí)滲透于高中物理教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的合作探究式學(xué)習(xí)，既是一種新型的學(xué)習(xí)方式，又是一種積極的社會(huì)交往形式.學(xué)生在小組合作中既體會(huì)到了求知的成功，又獲得了人際交往的認(rèn)可.
3.高中生的情感障礙嚴(yán)重影響學(xué)科教學(xué)
學(xué)業(yè)的繁重，高考的壓力，使高中生承受著巨大的身心重負(fù)，因此教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的情感的疏導(dǎo)，使其形成一種健康、自然、輕松的成長心態(tài)，來面對學(xué)習(xí)中的問題與難題，豐富交往形式，人際交往中學(xué)會(huì)尋求家長、老師、同學(xué)的援助，以消除其情感障礙對學(xué)科發(fā)展的負(fù)面影響.
三、加強(qiáng)高中生物理學(xué)習(xí)心理障礙的應(yīng)對策略
從教師與教學(xué)的角度，加強(qiáng)對高中生學(xué)習(xí)物理心理障礙的應(yīng)對策略，主要從情感激勵(lì)、方法點(diǎn)撥、興趣激發(fā)、課堂優(yōu)化方面，使其積極面對問題，提升學(xué)習(xí)物理的自信心，感受探究樂趣，提高學(xué)習(xí)效率.
1.情感激勵(lì)，使其積極面對學(xué)習(xí)
不少學(xué)生對物理有畏難情緒，因此教師要加強(qiáng)情感激勵(lì)，幫助其克服心理障礙，使其積極面對物理學(xué)習(xí)中的困惑.教師對《機(jī)械能及其守恒定律》進(jìn)行專題歸納時(shí)，不妨引入高考題目來激勵(lì)學(xué)生：（2014年全國卷Ⅱ卷）取水平地面為重力勢能零點(diǎn)，一物塊從某一高度水平拋出，在拋出點(diǎn)其動(dòng)能與重力勢能恰好相等.不計(jì)空氣阻力，該物塊落地時(shí)的速度方向與水平方向的夾角為.而有些學(xué)生面對問題難以形成思維突破，教師引導(dǎo)其建立平拋運(yùn)動(dòng)模型，通過模型求出物塊落地時(shí)的速度方向與水平方向的夾角為45°，教師順勢點(diǎn)評該同學(xué)能夠靈活運(yùn)用模型，將高考難題正確解答出來.這樣，基礎(chǔ)程度較弱的學(xué)生就會(huì)從中受到情感激勵(lì)，消除對物理的畏難心理，開始面對學(xué)習(xí)中的問題，尋求提高的方法.
2.方法點(diǎn)撥，使其提升學(xué)習(xí)的自信心
初中物理注重定性分析，高由物體則注重定量分析，后者的難度較大，也更精確.以摩擦力的學(xué)習(xí)為例，初中物理僅僅是粗淺地涉及增大與減少摩擦的方法，而高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，摩擦力的大小與物體的狀態(tài)的相關(guān)性.理解難度的加大，知識(shí)難度的加深，必然要求學(xué)法的精準(zhǔn).教師要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，在問題中突出物理思想的滲透，使其深入領(lǐng)會(huì)問題背后的知識(shí)考查，貫通教材與考試，做到應(yīng)對自如.質(zhì)量均為m的木塊A和B，用一個(gè)勁度系數(shù)為k輕質(zhì)彈簧連接，最初系統(tǒng)靜止，現(xiàn)在用力緩慢拉A直到B剛好離開地面，求這一過程A上升的高度.面對這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到：考查的屬于含有彈簧的臨界平衡問題.正確理解考查知識(shí)點(diǎn)的所在，然后分析兩個(gè)狀態(tài)彈簧的狀態(tài)和彈力，再由幾何關(guān)系研究A上升距離與彈簧形變量的關(guān)系.這樣，在教師的方法點(diǎn)撥下，學(xué)生思考起來，游刃有余，做起題來，得心應(yīng)手，自然提高了學(xué)習(xí)信心.
3.興趣激發(fā)，使其感受探究樂趣
物理是典型的自然科學(xué)，與實(shí)際生活發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其探究樂趣無窮.教師要在教學(xué)中，明確對物理的探究不僅僅是聰明學(xué)生的專利.教師可以通過物理演示實(shí)驗(yàn)、物理小制作等活動(dòng)，使學(xué)生在直觀、形象、鮮明的物理活動(dòng)中，感受科學(xué)的魅力，激發(fā)探究的樂趣，如對拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對平拋和斜拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，加以試驗(yàn)演示，進(jìn)而以演示實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)對知識(shí)體系的全面理解與掌握，進(jìn)一步深入探究拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用.此外，教師應(yīng)將生活現(xiàn)象與物理學(xué)習(xí)緊密相連，如以雜技表演來探究物理學(xué)的受力分析.這樣，由淺入深，由易而難，學(xué)生將會(huì)從中感受到探究的樂趣與成功.
第6篇：初中物理優(yōu)秀教學(xué)案例范文
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其是對于初中學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力等方面起著得天獨(dú)厚的作用，可以說它是學(xué)生知識(shí)、能力生成的搖籃.
然而在當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)卻存在嚴(yán)重的問題，教師不認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生想動(dòng)手探究卻被教師局限于教材或教師自己的想法，不能達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的目的.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除去學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件限制，物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是主要問題.
1教師對實(shí)驗(yàn)研究不深，且不善于引導(dǎo)學(xué)生
當(dāng)前因?yàn)榻處煿ぷ髫?fù)擔(dān)重，自身生存壓力過大，使得物理教師沒有更多的時(shí)間準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)以及深入研究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再加上應(yīng)試教育的理念根深蒂固，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討.因此，教師的實(shí)驗(yàn)技能退化，逐漸演變?yōu)槲锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的局面.例如在測量導(dǎo)體的電阻的實(shí)驗(yàn)中，很多教師就是直接讓學(xué)生閱讀教材，按照教材測量幾組數(shù)據(jù)就完成了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，但是，各種能力并沒有得到提高.
所以，教師事先應(yīng)該認(rèn)真研究如何測量導(dǎo)體的電阻，不能局限于教材上的伏安法測電阻那一種方法，而應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)對學(xué)生全面開放，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極動(dòng)手.應(yīng)該先讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)原理，而不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理是：R=U/I.再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)原理.
2實(shí)驗(yàn)考查模式讓老師忽視了平時(shí)訓(xùn)練，從而出現(xiàn)了背實(shí)驗(yàn)
由于目前物理實(shí)驗(yàn)考查的形式仍以筆試為主，不是考查學(xué)生實(shí)際操作能力，這樣就出現(xiàn)了考前停課突擊實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)的情況.只要學(xué)生背下實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等，這樣在考試中就能得到好的分?jǐn)?shù).因此出現(xiàn)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)練習(xí)題”的怪異現(xiàn)象.
3實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了與教材不一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師常常一帶而過
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果與參考實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一般是由于學(xué)生操作不當(dāng)、或?qū)嶒?yàn)誤差導(dǎo)致，本來這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好的契機(jī)，但是許多教師為了不耽誤所謂的教學(xué)進(jìn)度或者自己沒有深入研究，常常以實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，甚至對學(xué)生予以批評.殊不知，這其實(shí)是教學(xué)的寶貴財(cái)富，是學(xué)生對書本知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的絕好時(shí)機(jī).因?yàn)樾碌恼n程改革要求新的師生觀念，要求注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變將學(xué)生置于教師的從屬地位的傳統(tǒng)觀念，注意到學(xué)生是發(fā)展中的人，允許學(xué)生犯錯(cuò).
這里以下面一堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)課為例進(jìn)行剖析.
教學(xué)案例《滑輪》第一課時(shí)，教師首先展示出一只滑輪引入課題，可謂簡潔清楚.接著他設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：請各小組只利用提供的器材(教師提供兩個(gè)滑輪)設(shè)計(jì)一裝置提升鉤碼，使其上升一定高度，并將裝置圖畫在虛線框中.我們都知道，實(shí)驗(yàn)形象具體，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生們一聽老師布置完任務(wù)，紛紛動(dòng)起來了，大部分組都是只用了一個(gè)滑輪或者設(shè)計(jì)成定滑輪兩種情形，并且都能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求.但是卻有一組學(xué)生同時(shí)用兩個(gè)滑輪組成了滑輪組提升.本來這是一個(gè)提前介紹滑輪組為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊的絕好契機(jī)，但是這位教師卻強(qiáng)調(diào)這節(jié)課利用一個(gè)滑輪提升.結(jié)果，接下來滑輪教學(xué)過程中，看似通過實(shí)驗(yàn)生成了很多問題，實(shí)際上上課的師生早已滾瓜爛熟.所以問題一提出，學(xué)生不是以實(shí)事求是的態(tài)度對待，而是根據(jù)教師或課本上的答案來回答.
后來該教師告訴我們，他本節(jié)課要完成的是滑輪第一課時(shí)，即探究定滑輪，而動(dòng)滑輪、滑輪組放在第二課時(shí)，所以沒有去拓展，以防教學(xué)任務(wù)不能完成.然而這是違背實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則的，也是當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的嚴(yán)重問題：為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)而實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽視每次實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，只是浮于表面的象征性地驗(yàn)證或得到教材中的規(guī)律定理.長期以來，在展現(xiàn)物理現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)中或在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，大多教師從頭到尾向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、步驟，學(xué)生則會(huì)很聽話地按部就班的操作，完全充當(dāng)被動(dòng)的角色.因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和解決問題的能力并沒有得到培養(yǎng)，最多只是機(jī)械模仿，缺少更談不上探索精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)了.
因此我以為物理教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其要重視實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，教師要善于把學(xué)生的錯(cuò)誤變成可利用的資源，對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤與錯(cuò)誤，要認(rèn)真分析學(xué)生的想法，從而因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的錯(cuò)誤，變成一節(jié)課成功的“點(diǎn)睛之筆”.下面筆者以自己在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為例，談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中如何利用契機(jī)促課堂生成.
案例1探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律時(shí)，同學(xué)們將兩只不同規(guī)格的小燈泡串聯(lián).閉合開關(guān)后，有的實(shí)驗(yàn)小組發(fā)現(xiàn)其中一只小燈泡亮，另一只小燈泡不亮.于是他們就認(rèn)為不亮的那只小燈泡壞了，要找我換一個(gè)小燈泡.但是換了一只小燈泡后還是不亮，這下他們就嘰嘰喳喳地吵開來了.吵到最后還是沒結(jié)果，便來問我，我保持了沉默，一句話沒說，僅將電源電壓提高了.咦，小燈泡都亮啦，同學(xué)們露出驚訝的表情，陷入了思考…….
可以看到，在本電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)問題時(shí)，教師不必立即幫學(xué)生解決問題，可以讓學(xué)生先思考是小燈泡壞了嗎？這樣可以用學(xué)過的串聯(lián)電路特點(diǎn)來讓學(xué)生就這種現(xiàn)象作為一個(gè)問題情景，并解釋該現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皣?yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度.
案例2在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測量定值電阻的阻值實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)什么異常興奮.分好實(shí)驗(yàn)小組后，學(xué)生們開始連接電路了.筆者邊指導(dǎo)邊巡視著同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)情況.有一組同學(xué)因基礎(chǔ)不太好，在連接電路時(shí)，連成如圖1所示的電路(圖2是教材中給的電路圖).他們閉合開關(guān)后，小燈泡卻不亮，于是開始排除故障，發(fā)現(xiàn)了問題，準(zhǔn)備重新連接.我看見后趕忙讓該組同學(xué)先不要急于重新連接電路，讓其他組的同學(xué)也都圍過來，仔細(xì)觀察該組同學(xué)自己連接的電路有無問題.大多同學(xué)都看出了是電流表和電壓表的連接與教材中相反，這時(shí)請同學(xué)們思考這樣連接是不是就是錯(cuò)的呢？實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)有怎樣的現(xiàn)象？能不能測出小燈泡的阻值呢？閉合開關(guān)后，小燈泡不亮，分析電路，可以發(fā)現(xiàn)，電壓表串聯(lián)在電路中時(shí)，由于電壓表阻值很大，相當(dāng)于斷路，所以小燈泡不亮，不能測出小燈泡的阻值.
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程突破了我們解題過程中的難點(diǎn)，讓學(xué)生利用錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)來解決我們抽象的故障問題的分析，化繁為簡，記憶深刻.因此教師應(yīng)該把握實(shí)驗(yàn)契機(jī)，突破教學(xué)難點(diǎn).
例如，我們在進(jìn)行伏安法測量電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的組電流表壞了，有的組電壓表壞了，要求換電流表、電壓表時(shí)，教師不妨給學(xué)生一個(gè)已知阻值的電阻，讓學(xué)生去思考，提高他們解決問題的能力.又比如，在測量小燈泡的阻值時(shí)，有的同學(xué)動(dòng)手能力有點(diǎn)欠缺，連接電路有點(diǎn)慢，比其他同學(xué)多花了十分鐘才測好數(shù)據(jù)，而且與其他同學(xué)的數(shù)據(jù)差距較大.這時(shí)教師不能簡單忽略該同學(xué)，而是與全班同學(xué)一起分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)小燈泡的阻值與溫度的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理的方法，而不是簡單地把這一規(guī)律直接告訴同學(xué).看似一堂簡單的實(shí)驗(yàn)課，其實(shí)學(xué)生不僅掌握了伏安法測電阻的知識(shí)，而且通過解決儀器故障問題，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力.
第7篇：初中物理優(yōu)秀教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)策略
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-6148（2013）2（S）-0006-4
1 物理學(xué)科中科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解
科學(xué)素養(yǎng)是指：“學(xué)生了解必要的科學(xué)知識(shí)。掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互作用，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，并具有一定的應(yīng)用它們來處理實(shí)際問題，參與公共事務(wù)的能力”。課程標(biāo)準(zhǔn)將它概括為：“從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生”。
物理學(xué)科中的科學(xué)素養(yǎng)基本元素有：
（1）觀察和實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)的知識(shí)和規(guī)律是通過反復(fù)觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。觀察就是充分利用人的各種感覺器官、對自然界現(xiàn)象的知覺過程。實(shí)驗(yàn)是在特定的人工控制條件下，呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象和過程。實(shí)驗(yàn)是物理課程的基礎(chǔ)，也是科學(xué)知識(shí)的源泉。
（2）思維和態(tài)度。思維是人們對客觀世界的一種間接的、概括的反映，是將觀察、實(shí)驗(yàn)所取得的感性材料進(jìn)行科學(xué)的思維加工，最終上升為理性認(rèn)識(shí)的過程。態(tài)度決定了人們對客觀世界的認(rèn)識(shí)傾向，影響人們對問題的認(rèn)識(shí)過程和獲得的結(jié)果。
（3）遷移和應(yīng)用。遷移就是基本原理在其它條件下的運(yùn)用，就是將所學(xué)知識(shí)、方法應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中去。在物理教學(xué)過程中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。
2 物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)環(huán)境得到改善
物理課堂教學(xué)的人文環(huán)境得到改善。新課程實(shí)施幾年來，教育、教學(xué)環(huán)境大大改善，教育、教學(xué)的觀念也有了較大改變，經(jīng)過幾年實(shí)踐，教師掌握了更多的教學(xué)方法，學(xué)生也提高了自主學(xué)習(xí)和探究的能力，掌握了比較多的學(xué)習(xí)方式。
物理課堂教學(xué)的物理環(huán)境得到改善。新課標(biāo)的文本教材和當(dāng)今開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)支撐。近幾年物理教材不斷調(diào)整，從形式和內(nèi)容都作了全方位的系統(tǒng)開發(fā)，教材的編寫融入了更多的科學(xué)思想、科學(xué)方法和人文科學(xué)等內(nèi)容，再加上有與物理學(xué)科相關(guān)的大量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中我們可以更多地收集和挖掘與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的素材。
3 物理課堂教學(xué)應(yīng)有的特征
物理課堂應(yīng)該是培養(yǎng)思維能力的場所。物理有著嚴(yán)密的邏輯體系。我們在物理課堂教學(xué)時(shí)。能夠按照一定的思維程序?qū)π聠栴}進(jìn)行合理的推理、分析和類比，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。
物理課堂應(yīng)該是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的場所。物理問題多數(shù)都能依據(jù)公式或定理按照一定的方法和邏輯關(guān)系進(jìn)行分析解答。雖然解決問題的途徑可能有多種，但結(jié)果往往是唯一的，如果能夠較多的實(shí)施探究性教學(xué)，這樣就能使學(xué)生對猜想的問題便于設(shè)計(jì)和操作，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中最重要的探究能力。
物理課堂應(yīng)該是有方法有思想的情感交流的場所。物理課程從它的早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的學(xué)科思想影響著人們的思想、觀點(diǎn)和方法，影響著社會(huì)思潮和社會(huì)生活。通過方法的顯性化教學(xué)可以深刻影響學(xué)生的思想、方法和情感，提升學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。
4 物理課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的案例探究
案例：人教版物理必修1第四章第1節(jié)《牛頓第一定律》。
4.1 從實(shí)例引入，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值
教師引入：現(xiàn)在我們讓神舟飛船上天，飛船按照我們設(shè)定的軌道運(yùn)動(dòng)，那是控制運(yùn)動(dòng)，控制運(yùn)動(dòng)需要研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。
4.2 根據(jù)教材特色，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
根據(jù)教材特點(diǎn)，對便于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的，由學(xué)生閱讀課本，回答教師提供的課堂自主學(xué)習(xí)工作單上的問題，再小組或全班交流討論。工作單上的問題（1）：亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)為什么能延續(xù)兩千多年？筆者在兩個(gè)教學(xué)班中試驗(yàn)，學(xué)生通過自學(xué)回答出第①點(diǎn)，“符合人們的一些直覺和經(jīng)驗(yàn)，說明直覺不一定是可靠的”，占學(xué)生數(shù)96%?；卮鸪龅冖邳c(diǎn)，“因迷信權(quán)威，缺乏敢于質(zhì)疑精神”，占學(xué)生數(shù)的32%。第③點(diǎn)“沒有科學(xué)有效的“偵察”方法，缺少有效的科學(xué)分析方法”，占學(xué)生數(shù)的14%。為便于課堂及時(shí)反饋和課后教師分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在工作單上，學(xué)生自學(xué)獲得的觀點(diǎn)用黑筆書寫，通過師生之間交流重新獲得的觀點(diǎn)用紅筆書寫。學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步思考工作單上的問題（2）：伽利略用了什么科學(xué)方法呢？伽利略通過研究得到了什么結(jié)論？其意義如何？學(xué)生通過自學(xué)回答出第①點(diǎn)，“所用的方法是理想實(shí)驗(yàn)法”，占學(xué)生人數(shù)的71%。第②點(diǎn)，“結(jié)論是水平面上沒有摩擦力作用，物體將保持速度不變永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，占學(xué)生數(shù)80%。第③點(diǎn)，“其意義是得到了正確的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”，占學(xué)生數(shù)的50%?！罢业搅藢?shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的研究方法”，占學(xué)生數(shù)的13%?！盀榕ｎD定律建立奠定了基礎(chǔ)”，占學(xué)生數(shù)的28%?！疤魬?zhàn)權(quán)威敢于質(zhì)疑”。占學(xué)生數(shù)的12%。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生對大部分文本知識(shí)的理解是能夠自主完成的，但大部分學(xué)生對方法的掌握和科學(xué)思想的領(lǐng)會(huì)需要外界的幫助。
4.3 根據(jù)學(xué)生特征，進(jìn)行教師引導(dǎo)下的建構(gòu)式學(xué)習(xí)
教師給出課堂思考題，人們在研究運(yùn)動(dòng)和力是什么關(guān)系時(shí)，是什么將人們引入歧途呢？教師做演示實(shí)驗(yàn)，手輕推木塊，木塊運(yùn)動(dòng)，停止用力，木塊停止。亞里士多德的觀點(diǎn)有時(shí)似乎還是符合一些日?，F(xiàn)象的。教師演示實(shí)驗(yàn)，如果用力推，如果是小車輪向上倒放的小車，小車運(yùn)動(dòng)一小段距離停止，用同樣的力推車輪向下正常放置的小車，運(yùn)動(dòng)的距離變長，設(shè)想放在冰上，會(huì)更遠(yuǎn)。一位學(xué)生主動(dòng)舉手說，有項(xiàng)體育比賽，冰壺在冰面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，距離很遠(yuǎn)，應(yīng)該是摩擦力的原因。教師告知學(xué)生，這位同學(xué)的觀點(diǎn)最早是由伽利略提出的，伽利略首先提出將人們引入歧途的是摩擦力，伽利略進(jìn)一步提出，水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，如果沒有摩擦力將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。教師提出問題，在科技高度發(fā)達(dá)的今天，我們可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？教師利用氣墊導(dǎo)軌做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察滑塊在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)后，提出問題，滑塊在氣墊導(dǎo)軌上的運(yùn)動(dòng)是勻速嗎？學(xué)生定性觀察時(shí)，都回答是勻速直線運(yùn)動(dòng)。然后利用光電門記時(shí)，記錄的時(shí)間是越來越長的，說明滑塊速度是變小的，因?yàn)槟Σ潦遣豢杀苊獾?。教師敘述，在科技高度發(fā)展的今天，人們都無法保證做到絕對無阻力，伽利略是如何讓當(dāng)時(shí)的人們認(rèn)同自己的觀點(diǎn)呢？
4.4 回顧科學(xué)家的研究歷程，體會(huì)科學(xué)家的思想和方法
（1）伽利略的理性思考：伽利略在斜面實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)小球從斜面下落，高度下降，速度增大，到另一側(cè)向上運(yùn)動(dòng)，高度上升，速度減小，依此推理，如果在平面上應(yīng)該不增也不減。實(shí)際觀察到由于阻力原因總是減小的，伽利略推斷：水平面上如果沒有阻力，速度應(yīng)該不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。
（2）理想實(shí)驗(yàn)：通過實(shí)驗(yàn)演示，讓小球沿一個(gè)斜面從靜止向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，到達(dá)另一個(gè)斜面，如果在阻力大的斜面上運(yùn)動(dòng)。小球到達(dá)另一側(cè)達(dá)不到原來的高度，如果小球在阻力小的斜面上運(yùn)動(dòng)，小球到達(dá)另一側(cè)會(huì)更接近原來的高度。再經(jīng)過理想抽象推理：如果在沒有阻力的軌道上運(yùn)動(dòng)，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨?。減小傾角，小球仍到原來的高度，但運(yùn)動(dòng)的路程變長。如果將軌道面放平，小球永遠(yuǎn)達(dá)不到原來的高度，將保持速度不變永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。
（3）課堂教師提出問題，為什么叫理想實(shí)驗(yàn)？學(xué)生回答：第1，不可能做到無阻力，平面不能做到光滑；第2，平面不可能做到無限長。教師追問，理想實(shí)驗(yàn)是一種怎樣的科學(xué)方法？學(xué)生回答：可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)+理想化的方法+合理的推理。伽利略第一次將實(shí)驗(yàn)和思維結(jié)合起來。開創(chuàng)了物理研究的新天地。
（4）學(xué)生閱讀課本，回答自主學(xué)習(xí)工作單上的問題，再小組或全班交流補(bǔ)充回答。自主學(xué)習(xí)工作單上的問題（3）：笛卡爾對伽利略的觀點(diǎn)作了哪些補(bǔ)充和完善？學(xué)生通過自學(xué)回答出第①點(diǎn)“不受力時(shí)，物體速度不變，還將在一條直線上運(yùn)動(dòng)，方向也不變”，占學(xué)生數(shù)的100%。第②點(diǎn)“將范圍拓展了，從大小到方向，從水平面拓展到任意方向”，占學(xué)生數(shù)的15%。
4.5 教師組織下的基于問題教學(xué)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
（1）學(xué)生閱讀后，教師提問得出牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
（2）學(xué)生閱讀課本，回答教師提供的課堂自主學(xué)習(xí)工作單上的問題，工作單問題（4）；為什么說牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，如何理解它的意義和作用。學(xué)生回答出第①點(diǎn)，“建立了慣性的概念”，占學(xué)生數(shù)的82%。第②點(diǎn)“建立了力的概念”，占學(xué)生數(shù)的32%。第③點(diǎn)，“牛頓第一定律是其它運(yùn)動(dòng)定律的基礎(chǔ)”，占學(xué)生數(shù)的30%。第④點(diǎn)，“正確地揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”，占學(xué)生數(shù)的16%。第⑤點(diǎn)，“牛頓第一定律雖不能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但它推出來的結(jié)論是正確的，檢驗(yàn)幫助我們理解許多現(xiàn)象”，占學(xué)生數(shù)的28%。第⑥點(diǎn)，“在科學(xué)體系構(gòu)建、科學(xué)研究的態(tài)度和方法，以及人與自然的關(guān)系方面，成為科學(xué)研究的示范”，占學(xué)生數(shù)的10%。通過討論交流，學(xué)生能完全掌握上述觀點(diǎn)，學(xué)生不但掌握了牛頓第一定律的內(nèi)容，還掌握了牛頓定律的深層意義，更多地在情感上受到感化。
（3）讓學(xué)生舉出生活中利用慣性和防止慣性的例子，設(shè)想物體如果沒有慣性將如何？
一位學(xué)生回答：利用慣性的例子有，跳遠(yuǎn)的助跑。防止慣性的例子有，駕駛汽車系上安全帶。另一位學(xué)生回答：如果沒有慣性，停止的汽車會(huì)突然運(yùn)動(dòng)?；璧娘w機(jī)會(huì)停止，世界變得無序了。
（4）教師給出課堂討論題：有人說速度越大的物體，越難以停下來，這是否就說明速度越大，慣性越大。你如何理解？一位同學(xué)這樣回答：速度越大的物體慣性越大，用推理的方法發(fā)現(xiàn)是有問題的，反過來想，速度越小、慣性越小，速度為零，慣性為零，顯然不對了。同學(xué)們露出敬佩目光，教師大為贊賞，全班同學(xué)情不自禁的鼓起掌來。另一位同學(xué)補(bǔ)充說，速度大的物體停下來是速度變化大，而不一定是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的快慢可能是不變的，慣性是保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的能力，或者理解為反抗物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的本領(lǐng)。此時(shí)很多學(xué)生露出不理解的表情。教師舉例啟發(fā)：例如，某個(gè)物體在一定的外力作用下，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的快慢將怎樣？學(xué)生回答：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的快慢是相同的。如果物體以5m/s速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，1s鐘停下來，當(dāng)以20m/s速度運(yùn)動(dòng)，多長時(shí)間停下？學(xué)生回答：應(yīng)該是4秒鐘。雖然時(shí)間長了，但每秒鐘減小的速度均是5m/s，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快慢相同，物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的能力一樣，慣性是一樣大的。通過上述問題的探究和應(yīng)用，學(xué)生對運(yùn)動(dòng)和力的認(rèn)識(shí)理解深刻，從本題回答情況看，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和分析能力得到了明顯提高，課后和學(xué)生座談交流時(shí)，都認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)安排很好，在知識(shí)、方法上收獲很大，在態(tài)度、情感上感悟很多。
5 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑和策略的思考
通過課題研究的積累和教學(xué)案例的總結(jié)，結(jié)合上述牛頓第一定律的教學(xué)案例說明。物理課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)問題，將科學(xué)方法和思想教育顯性化，以恰當(dāng)?shù)膯栴}為有效載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合科學(xué)史教育綜合提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
（1）采用課堂自主學(xué)習(xí)工作單，著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，有效提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀理解力。課堂學(xué)習(xí)工作單，能夠真正做到以學(xué)論教，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有兩個(gè)發(fā)展水平。第一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立完成教師提出的要求。第二是潛在的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)，須在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過自身努力才能完成目標(biāo)，這兩個(gè)水平之間的距離稱之為最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)學(xué)生工作單反饋，教師能準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)和判斷學(xué)生現(xiàn)有水平，更多的關(guān)注在“外界幫助下的努力”，這樣我們會(huì)從根本上改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)，從過去以學(xué)科體系為線索，變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效能出發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（2）通過科學(xué)方法教學(xué)的顯性化，有效構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的方法體系。在物理學(xué)科教學(xué)過程中，將問題解決的方法進(jìn)行總結(jié)，并將其顯性化，讓學(xué)生能直觀感受，并進(jìn)行遷移應(yīng)用，通過具體問題的解決來理解理想實(shí)驗(yàn)法如何進(jìn)行邏輯推理，控制變量法如何操作。從工作單和課堂教學(xué)及時(shí)反饋情況看，學(xué)生對科學(xué)方法的理解和掌握要比對知識(shí)的理解和掌握困難得多。教師除了關(guān)注科學(xué)方法本身的教學(xué)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解更高層次的哲學(xué)方法，如物質(zhì)守恒、電荷守恒、能量守恒的守恒思想，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的相對性、對立統(tǒng)一思想等。在理科方法體系中，還蘊(yùn)藏著許多美學(xué)原理，例如定理的簡約性、和諧性、守恒性、對稱性。簡單有序有神秘幽深之美，和諧統(tǒng)一有本質(zhì)趨同之美，變化守恒有變中求穩(wěn)之美，對稱互補(bǔ)有協(xié)調(diào)融洽之美，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)科中蘊(yùn)藏的美。物理課堂教學(xué)中我們應(yīng)追求從“教”達(dá)到“不教”，怎樣讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這是新世紀(jì)對教育工作者提出的一個(gè)更高目標(biāo)。普通教師是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，其結(jié)果使學(xué)生只能成為知識(shí)的容器，這樣培養(yǎng)的學(xué)生只能再現(xiàn)知識(shí)，繼承知識(shí)。而不能發(fā)現(xiàn)知識(shí)。而一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法，這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)具有很高的科學(xué)素養(yǎng)，成為知識(shí)的探究者。
（3）基于問題的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最直接的途徑。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過師生交流與課堂及時(shí)反饋，在解決問題的動(dòng)態(tài)過程中，經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)新的思維方式，形成創(chuàng)造性解決問題的方案，這種創(chuàng)新思維和方案的產(chǎn)生對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的思維能力、探究能力的提高將產(chǎn)生重要的作用。著力提高科學(xué)素養(yǎng)的物理課堂，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)對問題的看法，盡可能把目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獲得問題信息的潛能上來，課堂實(shí)施的過程中利用問題反饋或者繼續(xù)追問的方式來確認(rèn)學(xué)生對問題的不同理解狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生互相交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解。通過師生課堂交流互動(dòng)，擴(kuò)展對概念、規(guī)律的理解應(yīng)用，使學(xué)生形成對問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，制定問題解決的合理策略。提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的遷移和應(yīng)用能力，以提高學(xué)生處理個(gè)人與社會(huì)、自然關(guān)系的能力。所以通過問題研究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最直接的方法，以學(xué)生在課堂上對問題研究為載體，將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
（4）在物理課堂滲透科學(xué)史教育，提高學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)。通過伽利略、牛頓等科學(xué)家研究科學(xué)問題的過程，不但能展示科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且還展現(xiàn)出了科學(xué)家們在探求真理的過程中的人格魅力，這必將使學(xué)生從前輩經(jīng)歷中受到啟發(fā)和教益?？茖W(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力、嚴(yán)格規(guī)范操作、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，必然讓學(xué)生深受感悟，繼而陶冶情操，提升學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)。
總之，教師具有精深的對科學(xué)素養(yǎng)本質(zhì)的理解與進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)意向，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的兩個(gè)必要條件。但理解學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)本質(zhì)與教師樂于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不是教師有效進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的充分條件，還需要教師將其科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)行為，所以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)需要在物理課堂教學(xué)中形成一定的培養(yǎng)策略并且有切切實(shí)實(shí)的行為跟進(jìn)。案例附件：牛頓第一定律課堂自主學(xué)習(xí)工作單
同學(xué)們從本章開始將研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，你在初中對這個(gè)問題有了初步的認(rèn)識(shí)，通過課堂文本閱讀你一定還會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在你能回答問題（1），亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)為什么能延續(xù)兩千多年？
伽利略使人們認(rèn)識(shí)到了亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，他是怎樣讓人們認(rèn)同他的觀點(diǎn)呢？請回答問題（2），伽利略用了什么科學(xué)方法呢？伽利略通過研究得到了什么結(jié)論？其意義如何？
一個(gè)完整而全面規(guī)律的形成往往需要許多科學(xué)家堅(jiān)持不懈的努力，笛卡爾進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，取得了新的突破。你能回答下面問題（3）嗎？笛卡爾對伽利略的觀點(diǎn)作了哪些補(bǔ)充和完善。
顯然是偉大的科學(xué)家牛頓將運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的研究推至更為完美的境界，他謙虛地認(rèn)為，之所以他看得更遠(yuǎn)是因?yàn)檎驹诹司奕思缟希銘?yīng)該有所體會(huì)，相信你能較好的回答問題（4），為什么說牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石。如何理解它的意義和作用？
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：初中物理優(yōu)秀教學(xué)案例范文
此教學(xué)案例出自一節(jié)區(qū)級公開課。授課內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)上冊第六單元《課題3 二氧化碳和一氧化碳》的第1課時(shí)――CO2的性質(zhì)。本單元是初中化學(xué)最為完整的學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)體系的一個(gè)單元，而二氧化碳又是本單元的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，本節(jié)課在全書乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著十分重要的地位。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，它起著承上啟下的作用。CO2與日常生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生對CO2并不陌生，但都是零散的、不成系統(tǒng)的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。他們希望教師能創(chuàng)設(shè)讓他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在這樣的環(huán)境中發(fā)表自己的見解、展示自己的才華。
二、情境描述
我上公開課的班級是南京市華電中學(xué)初三（1）班，該班有34名學(xué)生，學(xué)生活潑、敢說，但是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)確地描述現(xiàn)象及由現(xiàn)象得出科學(xué)合理的結(jié)論是此次教學(xué)的難點(diǎn)。所以我在這節(jié)課中充分利用教材內(nèi)容的特點(diǎn)安排了3次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、9次描述現(xiàn)象及9次由現(xiàn)象得出結(jié)論的教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)他們這方面的能力，從而突破難點(diǎn)。
在教學(xué)過程中我采用了多媒體展示“屠狗洞”的故事，激發(fā)學(xué)生對CO2進(jìn)一步了解的興趣。隨后，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和觀察，讓學(xué)生盡可能多地說出CO2的性質(zhì)，隨之對于CO2的密度、CO2在水中的溶解性、能與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)探究。針對此班學(xué)生的實(shí)際情況，我選擇提供實(shí)驗(yàn)器材，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材思考討論、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。階梯蠟燭實(shí)驗(yàn)的展示，對其現(xiàn)象的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生得出CO2的化學(xué)性質(zhì)：CO2不能燃燒，也不支持燃燒；物理性質(zhì)：CO2的密度比空氣大。CO2在水中的溶解性的探究實(shí)驗(yàn)非常生動(dòng)形象地表明CO2溶于水，但是溶解性有多大？這點(diǎn)學(xué)生很模糊。這里設(shè)計(jì)提供資料，用數(shù)據(jù)說明它的溶解性相對來說比較小，算不上是易溶，只能說是能溶于水。但是塑料瓶變癟變扁一定說明CO2溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？通過實(shí)驗(yàn)探究、對比及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析討論，層層推理，得出CO2和水反應(yīng)的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。將實(shí)驗(yàn)探究和邏輯推理結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，而且發(fā)展了學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)。
三、反思與討論
依據(jù)“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”和“堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念和美國教育學(xué)家哥萊斯的教學(xué)模式理論，
從面向全體學(xué)生，致力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、遵循和貫徹《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的各項(xiàng)教學(xué)建議等方面出發(fā)，本課題我改變教學(xué)策略，構(gòu)建的是以學(xué)生為主體、探究體驗(yàn)為主的課堂教學(xué)模式，以突破難點(diǎn)，提高課堂效率。
1.改變教學(xué)模式：本課題教學(xué)由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和分析的能力及勇于創(chuàng)新的精神，利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。另外，將多媒體課件、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)物投影等資源充分利用到教學(xué)中，達(dá)到擴(kuò)大信息面、提高想象力和創(chuàng)新能力的目的。
2.改變師生角色：在本課題的教學(xué)過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的研究者、探究者，使學(xué)生在“做中學(xué)”，讓他們真正成為課堂的主人。如：學(xué)生通過生活中的經(jīng)驗(yàn)和觀察來歸納二氧化碳的性質(zhì)；通過實(shí)驗(yàn)探究得出二氧化碳的性質(zhì)；通過小組討論得出二氧化碳與水接觸到底發(fā)生了哪些變化？
將二氧化碳通入紫色的石蕊溶液中，到底是什么使石蕊溶液變色？特別是讓學(xué)生自己從老師所提供的儀器中進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和小組合作精神，鼓勵(lì)他們設(shè)計(jì)出更多的方案，并派代表上臺(tái)展示結(jié)果，與大家共同分享設(shè)計(jì)成果，使同學(xué)們彼此間互通有無，激發(fā)共鳴，共同提升。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)、對比觀察、討論交流的過程中獲取了新知。
3.改變評價(jià)方式：在教學(xué)過程中，改變單一的由教師評價(jià)為多種評價(jià)方式相結(jié)合。如：學(xué)生回答問題時(shí)教師和學(xué)生的口頭評價(jià)與補(bǔ)充矯正；探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組間學(xué)生的量化評價(jià)；達(dá)標(biāo)練習(xí)完成后老師的診斷性評價(jià)；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的學(xué)生自我評價(jià)等。學(xué)生在評價(jià)的過程中，不僅學(xué)會(huì)了自我分析和自我反省，而且學(xué)會(huì)了欣賞他人。這樣，學(xué)生不僅能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而且在評價(jià)過程中可以完善自我，體驗(yàn)個(gè)人的成就。
4.改變練習(xí)方式：在以前的教學(xué)中，一般是先講授新知識(shí)，然后再做達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，這樣就容易造成新知識(shí)得不到及時(shí)地消化和運(yùn)用，使內(nèi)容和運(yùn)用脫節(jié)。這節(jié)課我采用了跟進(jìn)練習(xí)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練相結(jié)合、書面練習(xí)和操作練習(xí)相結(jié)合、課堂練習(xí)和課外練習(xí)相結(jié)合的方式。通過跟進(jìn)練習(xí)，及時(shí)地反饋學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
5.教學(xué)效果：從課堂學(xué)生的回答及矯正可以看出：通過有目的地設(shè)計(jì)與實(shí)踐，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)確地描述現(xiàn)象及由現(xiàn)象得出科學(xué)合理的結(jié)論的能力得到了提高。
6.不足之處：（1）在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作中，暴露了一些問題。如：思維不夠嚴(yán)密、語言不夠準(zhǔn)確、操作不夠規(guī)范等。（2）在CO2與水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的描述中，學(xué)生還是有難度的。因此，這一部分還需做些改進(jìn)。在提問方式上還需要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問題梯度，使問題的提出具有一定的導(dǎo)向性和深度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。（3）教學(xué)過程中不應(yīng)有意避開學(xué)生懼怕的化學(xué)方程式書寫，而直接展示。這樣就會(huì)造成難點(diǎn)永遠(yuǎn)是難點(diǎn)，學(xué)生更會(huì)望而生畏。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，即使寫錯(cuò)了也要多練習(xí)，逐步化解知識(shí)的難點(diǎn)。
第9篇：初中物理優(yōu)秀教學(xué)案例范文
一、圍繞一個(gè)中心
在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。
二、做好兩個(gè)服務(wù)
教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務(wù)
1．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。
2．加強(qiáng)省級義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。
3．加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。
4．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。
5．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
6．認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評價(jià)研究。
7．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價(jià)方案。
8．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價(jià)改革。
9．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。
10．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
11．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。
12．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進(jìn)教研組評選活動(dòng)。
13．加強(qiáng)對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。
14．召開省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。
15．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。
16．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評選工作。
17．做好2006年省級教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評比工作。
18．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。
19．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。
（二）為教師教學(xué)服務(wù)
1．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。
3．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。
4．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
5．加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。
6．召開全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。
7．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。
8．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項(xiàng)教學(xué)評比”省教研室不再收費(fèi)。
9．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。
10．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。
11．編輯印發(fā)6期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。
12．加強(qiáng)對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
13．舉辦2006年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。
三、提升三個(gè)水平
1．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。
2．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。
3．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)
1．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。
2．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。
3．抓好校本教研指導(dǎo)?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。
4．抓好教學(xué)評價(jià)研究。我省已基本普及15年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。
五、實(shí)施五個(gè)策略
1．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。
教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下：
一類活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書編寫會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。
二類活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。
三類活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等。可與特級教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)。可與特級教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開會(huì)和考察必有書面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎(jiǎng)，或在公開報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級活動(dòng)不超過2次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級活動(dòng)不超過2次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會(huì)議不超過3次。市一級教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前2項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒有做到后4項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。
活動(dòng)安排盡量避開教育行政部門活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評比、考試評價(jià)、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《2006年三項(xiàng)教學(xué)評比的若干意見》、《2006年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《2006年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《2006年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。版權(quán)所有
5．上下聯(lián)動(dòng)。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對“上”負(fù)責(zé)和對“下”負(fù)責(zé)的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
1．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。
2．高信度的考試評價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。
3．高聲譽(yù)的教學(xué)評比?；A(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。
4．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。
5．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。
6．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。
7．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。
8．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。
