優(yōu)質課教學案例精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)質課教學案例范文

關鍵詞：轉變；表現(xiàn)；分析；解決問題；創(chuàng)新能力；學習遷移能力；真實性；實效性；目標性

【中圖分類號】 G633.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0017-01

思想政治課中進行案例教學，適應了新課改發(fā)展的和學生成長的需要。何謂案例教學？它是基于情景學習論，認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。案例教學通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規(guī)律，某一問題的具體認識，從而使學生了解掌握所學知識的一種教學方法。在思想政治課教學中，案例教學的運用，可以彌補課堂教學的，加強實踐環(huán)節(jié)。，促進學生自主、和諧地發(fā)展，全面提高了學生的素質。

案例教學對于堅持和貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，突出思想政治課教學的實踐特色，提高學生分析和解決問題的能力，推動思想政治課教學方法的深化改革具有重要意義。筆者在案例教學中進行了反思，將一些心得體會總結如下：

一 充分調動教師在案例教學中的作用，提高思想政治課課堂教學的有效性

1.教師在案例教學中角色地位的轉變

教學方法和程序在案例教學中，發(fā)生了較大變化。學生自主學習、自研自教。它訓練的學生獨立、自治與自創(chuàng)精神，而不是以教師傳授知識為主，它具有很強的實踐性和針對性。這不僅要求教師學生有較強的適應能力，更重要的是要求老師具有較高的授課水平，教學能力上的跨越，這種教學方式突出教師的主導作用。教師把學習主動權讓給學生，為他們提供了廣闊的參與空間，使學生學得主動積極，有充分的機會去研究，去發(fā)現(xiàn)。教師不僅是教學活動的組織者、引導者，也是學生活動的參與者和合作者。案例教學中，教師充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情。學生主動學習、領悟、探索、創(chuàng)新。學生自主活動和發(fā)展，學生學會在案例中用自己眼睛去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探究。他們用自己的頭腦去思考，用自己的聲提去感受，學生才能真正成為學習和活動的主人。

2.教師在案例教學作用的表現(xiàn)

政治課案例教學中，教師根據學生的特點和教學的目的，準備和精選典型的案例，為課堂教學做前提工作。接著教師確定好案例的焦點和討論的主題，通過錄像、投影、課件漫畫和學生表演等教學手段，讓學生盡快體驗和進入案例情景。這是案例教學的一個重要環(huán)節(jié)。接下來學生閱讀教材，查找論點、論據，進行討論。雖然學生是教學的主體，但是不等于教師袖手旁觀，放任學生自流。學生各抒己見后，教師通過組織、引導、啟發(fā)、點拔、評論等，把絕大多數學生的討論統(tǒng)一到正確結論上，課堂討論發(fā)言生動活潑，健康地發(fā)展。教師及時的表揚學生在課堂中所表現(xiàn)的探索精神、能力、發(fā)表的各種見解、觀點。案例教學突破了傳統(tǒng)的僵化的政治教學模式，使教學有了新意，教學內容更加形象化、生動化和靈活性，學生加深了對理論知識的理解，學會解決實際問題，課堂教學效果顯著。

二 充分完善學生的各種能力，提高課堂教學的高效性

1.提高學生分析和解決問題的能力

學生在政治課直接參與對案例的分析、討論和評價，形成了民主、平等、和諧地課堂教學氛圍。學生是學習的主人，他們的積極性高漲，他們在案例教學中有較多展現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學習的興趣，思維方式得到完善。同時也加深了他們對所學知識的理解，縮短書本理論與實際教材的距離，這樣學生對教材不僅有感性認識，而且有理性認識，在腦中留下深刻印象。他們對案例中所蘊含的問題，會設身處地區(qū)思考，學會把教材中抽象的概念、原理具體化、形象化，攝取信息與表達能力得到提高，論辯技能得到鍛煉，學會了正確分析問題的方法，解決問題的能力得到提高。

2.提高學生創(chuàng)新能力

學生在案例教學中，是學習的主人，他們學會自主探索，主動獲取知識，分析運用知識。調動了他們學習積極性和創(chuàng)造性，學生"敢想敢說""異想天開""想說就說"，展開自己想象的翅膀，暢所欲言，各種思維火花不斷碰撞，許多創(chuàng)造性靈感就會不斷地閃現(xiàn)。學生學會一例多用，一例多變，一觀點多用，正向，逆向思維，靈活的思考案例，主動去探索新知識，他們的學習潛能得到開發(fā)，激活了創(chuàng)新意識。他們想思考、會思考、愛思考，思維的火花碰撞激烈。他們敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新，想出解決問題的多種方案、獨特方案、最佳方案，使得他們在歡快的中健康地發(fā)展。

3.提高學生的學習遷移能力

學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響。案例教學使學生能正確把握所學知識的內涵和外延，加深了對知識的理解，同時他們學會舉出與此知識相關的多個案例，培養(yǎng)了發(fā)散思維和案例遷移能力，學習的知識會遷移，觸類旁通。學生的學習方法會遷移，學習效率得以提高。他們正確運用所學案例知識和解決問題。案例遷移，使學生舉一反三，提高了課堂教學的實效。使得學生把政治課所學知識運用到案例中，不在拘泥于頭腦中。

三 充分改進案例教學中的一些細節(jié)，提高課堂教學的有效性

1.教師所選教學的案例，要求真實

它來源于我們身邊的真實的生活實際，社會生活，國際社會。這樣引導學生關注現(xiàn)實中的人生、社會發(fā)展的重大問題，增強了政治學科的可信度，更好地提高思想政治課課堂教學的效果。這樣的案例與所學知識點緊緊相扣，對學生有可信感、說服力和感染力。學生在真實又真切的體驗中、教學實踐磨練中，受到啟迪，最終將外在的思想道德要求內化為健康的情感品質，轉化為良好的行為習慣，從而對人生的成長與發(fā)展起到重大的引導和提升作用。相反在案例教學中，教師千萬不能用虛構的案例去教學，不能隨意堆砌，不能信手拈來，不能不著邊際。在真實案例創(chuàng)設的情景中，調動了學生的學習熱情，學生對案例中蘊藏的問題能進行充分又縝密的思考，開展精辟而又深刻的討論，切中要害。真實的案例教學不僅調動了學生積極參與、主動思考的能力，而且完善了學生的知識結構，學生會用知識理解社會現(xiàn)象，提高了學生獲取知識的興趣愿望，使得課堂教學進入良性循環(huán)。

2.案例教學所選案例數目要恰到好處，不能只流于形式

第2篇：優(yōu)質課教學案例范文

【關鍵詞】案例教學；高中政治課堂；有效運用

一、前言

傳統(tǒng)的高中政治教學理念是把課本的知識傳授給學生，使學生更好地應對考試。這種理念以教師為課堂中心，學生處于被動狀態(tài)，即教師說，學生聽，雖然也能教授給學生知識，但是存在許多不足。一方面課堂效率低，另一方面會挫傷學生的積極性。因為傳統(tǒng)的高中政治教學枯燥且單調，而高中政治涉及內容廣，抽象，包含有經濟學、哲學、時事政治以及社會輿論等內容，面對理論性強的哲學以及復雜的經濟學，學生往往處于懵懂狀態(tài)，無法進行深刻的理解，因此在學習政治的過程中很容易產生厭倦心理，失去學習興趣。然而高中政治是高考的科目，極為重要。因此，教師在開展高中政治教學時，應改變傳統(tǒng)的教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在提高政治課堂教學效率的同時增強學生的學習興趣。案例教學法是教師開展教學的重要方法，能夠極大地提高教學效果。

二、案例教學法概述

所謂案例教學法，即以案例作為基礎的教學方法，即教師在講解課堂知識時，以案例材料為依據，通過對相關案例進行研究以及分析，來達到增強學生對相關知識進一步了解的目的[1]。在上課前，教師先將案例材料整理后分配給學生，然后讓學生對案例進行分組討論和分析，學生也可以單獨研究，自行分析案例，最后對討論結果進行歸納總結。值得注意的是，教師在學生遇到難題時要及時采用引導措施，通過提醒或者補充促使學生思考達到解決問題的目的。實踐證明，案例教學法不是局限于課本的授課方式，而是以一些熱點新聞作為講解政治的案例素材。這樣在開闊學生知識面的同時，還突破了傳統(tǒng)教學方法的束縛，增強了學生學習政治的興趣。因為以案例教學法的載體為案例，相比書本知識具有較強的趣味性，因而能抓住學生的興趣。且運用案例素材，將課本知識與時事政治結合起來，貫穿高中政治教學始終，使政治知識的重點與難點得到較好的詮釋，一方面有助于學生對知識的吸收以及思維的開拓，另一方面有助于提高高中政治教學質量，使課堂教學的有效性得到最大化的提升。

三、高中政治教學中采用案例教學法的優(yōu)勢

（一）有助于高中生思維能力的提升

高中學生正處于邏輯思維比較活躍的階段，好奇心與探索心相對較強。他們的自我認知判斷能力較強，同時也喜歡對課堂上學習到的知識進行反思和質問，因此思維性較高。單向傳授知識的教學模式雖然能完成課堂教學目標，但教學質量欠佳。與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學目的性強，將學生當作課堂的主體，以一個或者幾個獨特而具有代表性的典型案例為基礎，讓學生通過閱讀案例、分析案例以及思考案例，激發(fā)大腦的興奮點，調節(jié)注意力，尤其在解決難題的過程中，能夠無形中培養(yǎng)學生思考問題以及解決問題的思維能力。此外，案例教學打破了空間的局限性，通過對校園外的知識以及實際問題進行轉化，讓學生在校園內就可以接觸，從而實現(xiàn)理論到實踐的轉化，進一步激發(fā)學生主動思考政治知識的積極性與主動性。

（二）案例教學的針對性強

多數教師在教授高中政治課程時，依靠課本的固有套路向學生傳授知識。這樣的教學方式使得高中政治課本理論系統(tǒng)化且專業(yè)化，使得學生在理解的基礎上存在一定的難度，導致教學出現(xiàn)了嚴重的滯后性并存在一定的盲區(qū)，針對性較弱。案例教學法以多個或者一個案例作為教學的入手點，在政治教學過程當中，不受固有套路的影響，將教材內容與時事政治結合起來，不僅豐富了教學內容，還進一步激發(fā)了學生學習的興趣。此外，教師在篩選教學案例時，需要進行多方面的思考，選擇的案例既符合課程教學目標與教學內容，又具有十分鮮明的指向性與針對性。在實際教學過程中，教師通過對案例的形象描述、直觀表達，給學生制造身臨其境之感，將抽象的理論與深奧的知識通過案例分析、講解出來，變得深入淺出，并且促使師生、生生之間展開交流討論，綜合運用相關知識來解決課本知識的難題。

（三）案例教學體現(xiàn)了高中政治知識的應用價值

將課本的理論知識與實際案例聯(lián)系起來的教學即為案例教學。案例教學方式不僅使課堂教學內涵得到進一步豐富，而且使上課氣氛也比較活躍與輕松。在案例教學中，教師讓學生先進行案例理解、消化，然后查閱或者互相交流相關的知識，再經過縝密的思考以及教師的知識補充，讓學生能夠體會到高中政治的價值，這些都無形中幫助了學生加深了對理論知識的理解[2]。

四、高中政治教學中案例教學法的具體運用

（一）通過案例輔助高中政治課堂教學

案例教學在高中政治教學中的應用，并不是在講述理論知識的同時附帶進行講授，而應對案例進行分析、研究和討論，使案例教學法成為高中政治的輔教學方法。因此，教師在實際教學過程中要注重案例的選擇，在選擇案例時盡可能優(yōu)先選擇真實的案例?？梢赃x擇當下社會比較關注的熱點案例，這樣更能夠吸引學生的注意力，增強學生的認同感。

以“人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”教學為例，該課題的核心內容是“價值創(chuàng)造”“價值實現(xiàn)”，因此教師可以講解屠呦呦諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的案例。屠呦呦在實驗設備落后的情況下，帶領團隊研究青蒿素，在失敗近200次后終于提取出青蒿素，幫助六百多萬人戰(zhàn)勝瘧疾，為國家和人民做出了巨大獻。利用這個案例，讓學生討論價值創(chuàng)造的困難，在價值實現(xiàn)的過程中會遇到的難題，引導學生理解，啟發(fā)學生能夠獨立自主地去思考和探索。

此外，在選擇案例時，要把控好案例的難易程度，如果案例過于簡單，學生非常輕易地就可以得出答案，就會給學生造成一定的錯覺，很難激發(fā)學生的學習興趣；如果案例過于復雜，超出學生的理解能力和知識水平，會使得學生無從下手，也會影響學生的探索熱情。

（二）以案例引入進行討論

在選擇好案例后，教師應適當引入案例，將案例布置給學生準備討論。例如在講解“國家神圣不可侵犯”這一課題時，可以向學生講解、問題等。然后讓學生以小組形式對主題進行解剖，讓小組成員共同分析討論教師提出的問題，并發(fā)表、解釋和論證自己的觀點。學生在彼此合作和討論的過程中，找到問題的重點，并對案例的性質和國家規(guī)定有更深刻的認識和理解，此外還能激發(fā)愛國熱情。隨后教師與學生進行結論討論。案例討論可以是小組討論，也可以是教師與學生的一對一提問或組與組之間的辯論。案例討論的過程能夠增強學生對政治學習的興趣[3]。

（三）總結案例的同時補充相關知識

在案例討論后，教師對學生的發(fā)言進行總結。值得注意的是，對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要多給予表揚，增強學生自信心。同時，教師要對沒有對學生講解到的知識點予以引導、補充和深化，通過提醒、反問等形式，讓學生自主思考，加強學生對相關政治知識的認識，拓寬其知識面。在輕松的課堂教學氛圍中，學生思維開放，更好地投入到學習中，學習效率大大提高。

五、結束語

在高中政治教學過程中，以案例材料為依據，通過對相關案例進行研究以及分析，能夠打破傳統(tǒng)教學方法的束縛。且高中政治教學中采用案例教學輔助，有助于高中生思維能力的提升，體現(xiàn)高中政治知識的應用價值。因此，在高中政治教學中應注重案例教學法的應用，精心選擇案例，促進學生對政治知識的理解。

【參考文獻】

[1]姚蘭.淺談案例教學法在高中政治課堂中的運用[J].讀與寫（教育教學研究）， 2014（51）：29.

第3篇：優(yōu)質課教學案例范文

【關鍵詞】移動設備；學生創(chuàng)造；地點定位游戲；教學案例

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B【文章編號】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學中使用電腦游戲越來越受到學校和研究者的關注，對于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學術文獻中的研究焦點集中在學生玩電腦游戲時獲得的不同的學習效果。類似的，許多設計和開發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關于電腦游戲本身，而沒有關注利用游戲設計的過程開發(fā)用于課程學習的游戲。目前，有一個同時關注這兩點的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個案例的研究。這兩個案例是關于計算機科學專業(yè)的學生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經過案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開發(fā)除了編程能力，還需要從藝術到數學概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應該讓在校生根據其對課程的認識設計他們自己的電腦游戲，并以此來提高學生在學習過程中的參與度。Prensky（2008） 認為，為了讓教育游戲更成功，需要學生自己實際開發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業(yè)設計的、商業(yè)化的游戲產品，它由2-3個學生組成的小組來完成。學生在完成的過程中有指導者陪伴，目標是開展基于課程的研究。開發(fā)這種游戲通常需要一個小時左右的時間。Prensky 認為，年輕人完成上述游戲的開發(fā)是以他們使用各種數字化工具開發(fā)游戲的經驗為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數字化工具。Scratch是一個在線系統(tǒng)，學生可以通過這個系統(tǒng)學習交互程序，使用在線媒體產品，例如游戲、故事和動畫片等，使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。

移動學習領域存在這樣一種研究興趣：移動設備上的游戲是否能夠應用和如何被應用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進行了關于移動游戲的動機潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，設備是否能夠裝載游戲影響著設備的效果，即能夠裝載游戲的設備效果更好。同時，她還發(fā)現(xiàn)移動設備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴展了可用性指南，從設計一般性的數字化游戲到如何應用于移動、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對移動游戲原型的發(fā)展，即一個合作的、競技的游戲。該游戲的使用對象是新入學的大學生，其目的是幫助學生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應用到醫(yī)學繼續(xù)教育的移動書系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila（2006）為手機設計了3D虛擬現(xiàn)實游戲――手機上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報告了對一款叫做MOBO的城市移動游戲的開發(fā)和評價。MOBO主要用于伊朗的技術語言學習。

在這篇報告中，我們呈現(xiàn)的學習方案以地點定位游戲為基礎，用田野研究的方式來探討這個學習方案的完成過程。本研究是關于SILO這種移動設備的地點定位技術系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關注技術的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動設備的地點定位游戲與課堂的學習工具和活動更好地結合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發(fā)展，研究關注的問題逐漸轉向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發(fā)地點定位游戲常常會使用到SILO系統(tǒng)。因此，我們設計了一個通過移動游戲學習卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學生參與了方案的實施，方案要求學生以卑爾根的歷史為內容，用SILO系統(tǒng)開發(fā)地點定位游戲。而我們的研究主要關注學生如何完成這種游戲的開發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個方面的信息構成了游戲的主要內容。在完成游戲開發(fā)后，學生需要玩其他同學開發(fā)的游戲，并且根據自己的游戲體驗制作展現(xiàn)他們學習成果的媒體產品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學生如何開發(fā)產品的創(chuàng)造性過程（產品包括一個游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強調了關注學生在方案實施過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，而不是讓學生用一個不熟悉的數字化工具復制已經存在的東西。

本文內容組織如下：首先呈現(xiàn)由三個活動組成的卑爾根歷史的移動游戲的設計方案，其中包括對SILO系統(tǒng)的描述，即對開發(fā)游戲的技術的描述；其次，我們呈現(xiàn)了設計方案實施的田野研究，介紹了數據收集過程和數據分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結論。

移動游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點定位游戲的開發(fā)來促進歷史學習，因此我們在歷史老師的幫助下提出了學習活動的方案。方案結合了不同的內容，共包含三個活動：開發(fā)游戲、玩游戲和媒體產品的展示。方案不僅包含課堂上的活動，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學習的活動。首先，學生以小組學習的形式，通過結合卑爾根主題歷史和真實的地點，把學習內容轉化成地點定位游戲。然后，學生們把自己開發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個小組需要將他們玩游戲的經歷和感受轉化成媒體產品。制作媒體產品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發(fā)，但學生們仍需要將真實世界（具體表現(xiàn)為不同的地點）和他們對于各種文本資源的理解結合起來。最終學生要得到一個游戲的參與者可以體驗的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點。學生將在他們自己制作的媒體產品中反映出他們在玩別的組的游戲時學到的卑爾根的歷史知識。

1. 主題：二戰(zhàn)時期的卑爾根歷史

方案的設計和計劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運用各種技術開發(fā)地點定位游戲等。參與活動的這名老師不僅教授歷史，同時負責學校的信息通訊系統(tǒng)，經常幫助其他老師處理各種與技術相關的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個：①這個主題符合當前的課程，是屬于之前學習的歷史和將要學習的歷史之間的歷史；②學校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國軍人占領過；③與這個主題相關的可達到的地點都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個地點相關的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點是？”，“危險期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發(fā)

我們將班級的學生分為兩個部分，每個部分的學生分別需要完成16個主題中的8個主題。然后將每個部分的學生分為不同的小組，每個小組3～4人。每個小組需要選擇6～8個主題和事件。這些主題和事件是游戲開發(fā)的基礎，每個地點都與一個主題相關。學生自主決定如何安排游戲中地點的順序，如何對每個地點進行描述。當然，學生也可以根據主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點和事件加入到游戲中。我們在學生的學習管理系統(tǒng)上提供了一些文件，講解需要完成的任務、學習目標、活動與五種基本能力（最近挪威教育改革的關鍵方面）的關系、評價的標準和方法，提供了可以獲得背景知識的資源和網站以及SILO的使用手冊等。我們還收集了與主題相關的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學生。我們也鼓勵學生去當地的博物館（例如卑爾根公共圖書館和學校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個小組都要玩另一個小組為自己開發(fā)的游戲，在卑爾根市的周圍活動，學習游戲中的歷史地點。我們鼓勵學生用相機或者手機上的相機記錄他們參觀的地點的各方面信息，作為他們游戲結束后制作媒體產品的資源。

4. 媒體產品

學生在游戲結束后要制作相應的媒體產品。媒體產品以視頻、電影、維基、博客、網頁等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產品中，學生不要過多關注游戲的趣味，而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學生觀察參觀地點各方面的信息。游戲應用會在學生找到每個地點時自動暫停，提示他們需要在媒體產品里面加入這個地點，通過這種方式增加了學生對這個地點的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時候使用了GPS技術。開發(fā)游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點，興趣點決定了游戲里面包含的地點。用戶通過點擊地圖的一個地點并輸入這個地點的描述文本來創(chuàng)建一個興趣點，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個興趣點。最后開發(fā)者還需要為興趣點添加一個圖標。一個興趣點創(chuàng)建好之后，再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個，直到所有需要的地點都被添加到了游戲中。完成地點添加后，地圖、路線、文本、圖標、提示等信息都被打包在一個壓縮文件中，這個壓縮文件可以添加到手機上。

手機的應用程序（見圖2）能夠解析數據壓縮文件中的數據，并將數據轉換后展示在手機上。玩游戲時，手機上呈現(xiàn)出地圖，地圖上的可選標記點表示游戲者的當前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標展示了游戲者到過的地點。除此之外，有一個紅色的路徑長度顯示到下一個地點的距離，顯示距離的數字每5分鐘會更新一次。當游戲者進入目標地點直徑30米的范圍內時，距離數字就會變?yōu)榫G色。這時，游戲者就可以獲得該興趣點，也就表示游戲者找到了這個地點。使用目標地點30米以內的范圍的原因有兩個：第一是因為開發(fā)游戲時，通過點擊地圖相應位置在真實空間中創(chuàng)建范圍可能不準確；第二是GPS定位可能因為許多偶然因素而不準確。

雖然SILO 是一個地點定位游戲開發(fā)系統(tǒng)，但它并不是特地為課堂學習準備的，也并不是專門用于學生之間相互開發(fā)游戲的。這一點很明顯地體現(xiàn)在開發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發(fā)的游戲的內容。但是，提前知道游戲內容和游戲里的地點會有一些負面影響。因此我們告訴學生提前知道游戲內容會讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發(fā)的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標而言，我們關注的重點在開發(fā)游戲的創(chuàng)造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點不會造成很大的影響。

除SILO系統(tǒng)，我們還為學生提供了個人電腦和其他數字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網絡獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學生，同時還給學生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準備。實驗研究開始于2011年3月，經歷了分散在兩周內的6天、13個小時。在這段時間中，學生需要開發(fā)游戲，玩一個游戲，制作一個媒體產品。我們?yōu)閷W生提供了4個諾基亞Navigator手機（諾基亞導航手機），4個諾基亞N80's的手機。在開始前，老師告訴了學生評價的方法和標準。評價的主要內容是游戲開發(fā)的過程，并強調對資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點，以及對小組的合作過程的評價。同時，游戲結束后制作的媒體產品也將是評價的內容之一。在這部分評價中，除了關注學生對歷史術語的使用、討論的過程以及是否生動地再現(xiàn)學習，還強調要評價學生在媒體產品制作過程中的信息加工能力，和對信息的提升能力。我們希望最后的媒體產品不是信息的粘貼、復制，而是將信息升華到總結性的討論層面。

在方案實施前，學生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時取消參與，不需要承擔任何風險。方案完成后，實驗數據會進行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個小組，而這個小組也知道他們會被拍攝。由于學生的影像、音頻資料都是研究關注的焦點，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區(qū)別了在學習科學研究中使用視頻數據時的使用權限和捕獲權限。學生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權限）。使用的程度包括：會議上對系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學生的參與，我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌保讳浵竦男〗M的成員每人將會得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學高中三年級的一個班的27名學生參與了這項研究。參與的學生都在18-19歲之間。班級被隨機分成了兩組，每個組又分成了四個小組。最后共形成8個小組，每組有3～4名學生，詳見表1。組與組之間要結成交換游戲的對子。例如，A、B兩個小組互相開發(fā)游戲，C、D兩個小組互相開發(fā)游戲。

2. 設計游戲

學生們通過5次學習活動完成了游戲的設計和開發(fā)，每次兩個小時（課堂時間），共得到8個游戲。在設計、開發(fā)游戲時，小組成員進行了任務分配，每個人單獨完成幾個地點的描述，然后小組一起討論如何根據收集到的信息創(chuàng)造地點背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中，學生使用了幽默的方式和班級內部的一些交流方式。開發(fā)的過程中學生用到不同的工具，在后面的部分會有詳細描述。

3. 玩游戲

8個小組中，有4個組玩游戲的過程非常順利，另外4個組在玩游戲之前手機發(fā)生了故障。其中一個組選擇用紙上的指導來玩游戲。

4. 制作媒體產品

學生們在游戲結束后，制作了各種各樣的媒體產品。兩個小組用PPT進行了圖片展示，并且附上相應的文字說明，一個小組制作了海報，兩個小組錄制了電影，兩個小組整理、制作了一本小冊子，最后一個小組口頭匯報了他們開發(fā)游戲和玩游戲的經歷和感受。

研究方法和設計

初步研究的關注點主要是學習方案的設計和田野研究的實施。而在本文中，我們關注的是學生如何開展這個方案，并從初步數據分析中獲得觀察結果。

本研究主要的數據來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學生創(chuàng)作的產品來收集數據。我們一共錄制了6次活動，其中包含了老師介紹任務、學生閱讀并改寫與地點有關的資源材料，用SILO開發(fā)游戲，玩游戲，制作媒體產品，一共產生了12個小時45分鐘的視頻。我們在焦點小組中安設了錄像鏡頭，記錄焦點小組的活動過程。整個實施過程中沒有改變過焦點小組的選擇。研究者在整個拍攝過程中都在現(xiàn)場，并在活動后將錄制材料數字化，進行分析。在方案結束兩天后，我們對每個小組進行了面對面的訪談。我們應用了結構化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學習方案創(chuàng)造性的體現(xiàn)，以及這種學習與傳統(tǒng)的普通的學習形式的區(qū)別。每個小組的訪談持續(xù)20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進行了記錄，記錄的內容包括學生使用的工具和資源，他們如何組織合作等。老師的訪談過程持續(xù)時間更長，幾乎達到1個小時，同樣也進行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復制到MS Word文件中。方案實施過程中收集的學生產品也是研究的數據之一，其中包括學生開發(fā)的游戲和學生制作的媒體產品。

我們在之前的階段已經完成了數據分析，但是后續(xù)根據對錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。結果將在下文中呈現(xiàn)。

觀察結果和發(fā)現(xiàn)

首先，我們按照時間順序呈現(xiàn)方案的開展過程，并詳細闡述在每個活動上的活動內容。然后，再呈現(xiàn)由視頻觀察、實地觀察和訪談得到的初步研究結果。

1. 活動安排

活動1：活動1開始時，老師向學生解釋了學習方案的內容和將要進行的活動。她把方案的實施稱作“他們的項目”。她將之前準備的文件展示在智能黑板上，向學生解釋各個主題，并告訴學生每個主題都與當地歷史相關，都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后，她告訴學生如何使用已有的網站和文本，并鼓勵學生使用其他資源，例如學校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個活動的學習目標，并告知學生將會如何評價他們的學習過程。在講解評價和打分時，老師強調了她尤其會關注開發(fā)游戲的過程以及最后的媒體產品的制作。解釋完評價方法之后，老師說明了學生設計的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點結合起來。她詳細說明了學習方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會互相交換游戲。由于對方需要根據游戲中提供的歷史信息來制作媒體產品，所以每個小組都需要為對方小組的學習負責。最后，老師展示了時間進度表、不同工作階段的內容和使用SILO的基本方法。根據這個介紹，學生進入到各個小組中，開始開發(fā)他們的游戲。

游戲開發(fā)（活動2、活動3和活動4）：焦點小組的每個人都使用個人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動2中，他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔ⅲ瑓⒂^了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業(yè)的信息，焦點小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動2的剩余時間，學生們大都安靜地工作?；顒?開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時，同學們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點。在焦點小組中，實際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務由一名同學完成，但這個任務的基礎是整個小組之前做好的準備工作。在完成這一步時，焦點小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機故障（活動5）：在開始游戲的那天，八臺手機中的四臺在開始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺手機是諾基亞Navigator，出現(xiàn)故障的四臺手機是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時，所有手機都運行正常。對此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個小組放棄使用手機，選擇將游戲的內容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們在手機上能夠得到的信息一樣，學生在打印材料的指導下找到他們在游戲過程中需要找到的地點。另外兩個小組參觀了兩個博物館，其中一個博物館是他們在游戲中會遇到的，另外一個博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個小組體驗的是高度精簡的游戲，他們仍然進行了足夠的數據收集，可以制作關于游戲體驗的媒體產品。焦點小組使用的手機工作正常，他們呈現(xiàn)了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學生在一起尋找地點時，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關注游戲中關于地點的各方面信息。對于這個問題，我們使用表格來解決。學生在達到各個地點后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學生在游戲中會更注意討論地點，而不是只關注之前在SILO看到的與游戲相關的信息。

制作媒體產品（活動6和活動7）：焦點小組決定，當他們在游戲的過程中到達第一個地點時，要在紙上用自己在這個地點的照片創(chuàng)作一張海報。他們在各個游戲地點給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報中，海報的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個樣例海報，然后制作了一個更精致的海報。

2. 初步觀察

在初步數據分析后，我們得到了幾個結論，涉及學生的合作過程，開發(fā)游戲和制作媒體產品時對數字工具的選擇，以及學生開發(fā)游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個方面。

個人與合作：學生可以按照自己的想法來開展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：所有的小組都以每個學生負責兩到三個歷史地點或者主題的形式來組織工作。每個學生的個人任務包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認為重要的信息。完成了個人任務后，學生回到小組中，一起探討如何結合地點信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié)，并且保證情節(jié)的連貫性。在這個過程中，每個學生都會展示自己收集到的關于主題或地點的信息。

數字工具：為了開發(fā)游戲，學生使用了大量的數字工具，其中許多工具并不在研究方案的設計中。在記錄與主題相關的歷史信息時，有一個小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個三名學生組成的小組的合作過程中，兩名成員因為生病在幾個活動上都缺席。為了解決這個問題，他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發(fā)，他們利用這個工具將不確定的地點圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學生特別使用Google Street View 來檢查每個地點周圍的物理障礙，以避免將地點設置在了一個圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經歷為內容的視頻時，學生不僅使用了網上找到的視頻轉化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學生使用了很多類型的照相機，有個人手機上的照相機，也有從學校借來的有特殊功能的相機。我們發(fā)現(xiàn)，在方案實施過程中，學生沒有僅僅依靠SILO系統(tǒng)，而是根據不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學生自身的主動性。整個班級使用了學習管理系統(tǒng)，方便課后的交流和重要信息的傳達。

動機：在訪談過程中，老師強調以開發(fā)游戲的方式來學習，尤其是游戲中的競爭要素很好地激發(fā)了學生的動機。老師提出并舉例說明了游戲開發(fā)過程中學生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時間學生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測是游戲中的競爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個小組在游戲結束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導致這種情緒的原因是他們認為為自己制作游戲的小組故意把游戲設計得很難。訪談的結果也顯示有小組在玩游戲的過程中發(fā)生了爭執(zhí)，而爭執(zhí)的焦點在于是否使用游戲中的提示：一些學生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因為使用提示可能導致小組獲勝率減小（最快完成游戲、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產品：有兩個小組根據自己的游戲經歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個小組的視頻包含了學生在不同地點的表演，再現(xiàn)在該地點發(fā)生的歷史事件的情形。一個小組制作紙質的海報，另外兩個小組用PowerPoint，結合文字和在玩游戲過程中的照片來展現(xiàn)。一個手機發(fā)生故障的小組口頭報告了他們自己的游戲和他們在玩游戲那天的經歷。

結 論

在這篇報告中，我們呈現(xiàn)了一個用來幫助學生學習當地歷史的教學方案。學生通過給同伴開發(fā)移動設備上的地點定位游戲來學習特定的當地歷史。同時，學生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時也學到了另外的歷史知識。最終，他們通過制作媒體產品來反映他們在玩游戲的過程中學到的東西。

我們的田野研究表明，學生和老師對這種學習方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學生既進行了個人學習，也參與了小組協(xié)作。他們在使用技術完成活動時非常有創(chuàng)造力，制作了各種各樣的媒體產品。

在后續(xù)的工作中，我們將進行更細致的數據分析，將關注學生如何在交互的過程中開發(fā)出自己的游戲。

第4篇：優(yōu)質課教學案例范文

【論文摘要】高校公共基礎課教學質量評價是利用教育評價的理論和技術，對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。教學質量評價必須科學制定評價的基本原則，合理制定教學質量評價指標體系，體現(xiàn)當前時期的教學質量標準，才能更好地發(fā)揮其對教師課程教學質量的引導、監(jiān)控和促進作用

在高等教育大眾化進程中，我國高等院校無論在課程體系的重整、課程內容的拓寬更新，還是課程的授課方式、教學手段等方面都取得了較大進展。然而課程建設中也存在著一系列使人憂慮的問題。傳統(tǒng)的重接受，輕創(chuàng)造、“重理論，輕實踐”等弊端未得到實質性的改善。基礎課程(諸如高等數學、大學物理之類)的不及格率始終居高不下，且有上升趨勢(專業(yè)課程事實上也有類似問題存在)。因此，對高校公共基礎課教學質量評價的研究對提高教學質量就顯得尤為重要。

一、教學質量評價

教學質量評價是教育評價的重要內容，為了發(fā)揮其在教育教學中的正確導向功能，必須對教學質量進行科學評價。公共基礎課程的教學質量評價是教育評價的核心內容，它直接影響教學質量的高低。教學質量有質和量兩方面的含義，相應地教學質量評價也有定性評價和定量評價兩方面的含義，簡言之，是定性基礎上的定量評價，或者說是用定量手段做出定性的評判。定性評價以系統(tǒng)的教學目標體系為依據，定量評價則以反映教學目標達到程度的具體指標體系(簡稱為評價指標體系)為依據。

1、教學質量的內涵　按信息論的觀點，教學過程是教lJ幣按照一定的教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。所以，教學質量不僅只是學生考分的高底，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學內容的精選組織，對教學方法的選擇，對教學手段(如實驗、電教儀器等)的運用及與學生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質、工作態(tài)度、情感的影響，還取決于教學對象、教學環(huán)境、教學條件等多種因素的制約。

2、評價含義　教學質量評價，就是利用教育評價的理論和技術對教學過程及其結果是否達到一定質量要求所做出的價值判斷。目的是促進教學質量不斷提高和對被評價對象做出某種資格證明。教學質量評價可以簡稱為教學評價，是教學工作的一個基本環(huán)節(jié)。

3、評價目的　教學評價是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過教學評價，教師可以獲得學生學習情況的反饋，檢查教學質量，并針對學生學習中的問題不斷改進教學；學生可以了解自己學習中存在的問題，從而有助于改進自己的學習方法，并從成功的學習中獲得激勵，促進自己在態(tài)度觀念、知識和能力等方面的發(fā)展。

4、評價作用　現(xiàn)代教育評價理論認為評價的最主要功能是改進與調控。具體地說，教學質量評價具有多重的功能，但以促進教學質量的不斷提高為其首要功能，評價的重心不是放在結果的評定上，而是放在過程的形成上。當然對于不同的買際需求，評價的某種功能與作用會受到偏重。教學評價具有導向、鑒定和監(jiān)督作用，同時還具有調節(jié)作用、診斷作用和激勵作用。毫無疑問，教學質量評價在教學過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，已成為系統(tǒng)教學活動的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分。但它自身的質量和水平也必須不斷提高，沒有充分發(fā)揮積極作用的教學質量評價不但無益于教學質量的提高，還會造成有害的影響。

5、評價原則　教學評價應當體現(xiàn)學校的性質和任務；應當有利于實施素質教育，有利于學生的主動發(fā)展；做到公平、公正、客觀；應當根據不同內容，采取適當的評價方式，充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用。

二、公共基礎課教學質量評價的對策

公共基礎課是高等學校理工科及經濟類各專業(yè)的重要基礎課程。公共基礎課的教學質量，對學生綜合素質的提高，再學習潛力的培養(yǎng)及學生的創(chuàng)新能力、研究能力、實際工作能力的提高影響極大。因此，各類高校對于公共基礎課的教學倍加重視。同時，我國大多數理、工及經濟類專業(yè)將公共基礎課的成績作為研究生招生的重要標準，公共基礎課成了升學的必考課程之一，也大大強化了人們對公共基礎課的教學質量的關注與重視。

1、設計評價指標體系的原則　評價指標設計既要盡可能全面地反映教學質量，又要盡量簡單，便于操作，筆者認為教師評價指標選取應遵循以下原則：

第一，指導性原則：充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新理念、新方法、新手段，突出當前人才培養(yǎng)的特點與規(guī)律，把素質教育、創(chuàng)新教育的思想轉化為系統(tǒng)、科學、規(guī)范教師授課要求。

第二，科學性原則：充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本規(guī)律，結構嚴謹、層次清楚、表述簡潔，并將定性評價與定量評價相結合，過程評價與效果評價相結合，正面評價與反面評價相結合。

第三，重點性原則：抓住當前影響教學質量的關鍵因素和主要環(huán)節(jié)，科學制定各級評價指標，合理分配權重系數。

第四，創(chuàng)新性原則：突破傳統(tǒng)教師教學質量評價體系的束縛，在體系結構、指標設計、內涵表述上有所創(chuàng)新和突破。

第五，可行性原則：切合實際，簡便易行，過程簡單，結果真實，提高評價的有效性和權威性。

第六，客觀性原則：一定要從學校的實際出發(fā)，指標不宜偏高或偏低。

第七，有效性原則：進行課堂教學質量評價的前提是評價標準的有效性。長期以來，制定課堂教學質量評價指標8寸考慮更多的是規(guī)范性和客觀性，對有效性考慮明顯不足。事實上，評價的有效性應是評價賴以進行的基本要求，否則即使評價很客觀、很準確，但其有效性差，最終也很難達到評價目的和發(fā)揮評價應有的作用。

第八，完備性原則。指應能夠反映課堂教學的主要特征，不應有重大遺漏。

2、評價指標的選定　由于每位教師根據教學大綱的要求授課，持有一定的教學態(tài)度，以一種或多種教學方法講授教學內容，期望達到預定的教學效果。西安石油大學理學院承擔本校高等數學、概率論與數理統(tǒng)計、線性代數及大學物理等基礎課，根據多年調查材料，并且征求多位教師與專家的意見，制定了適合本學院的教學質量評估表。評估表中最主要內容就是評價指標的選定。評價指標包括五個內容：教學態(tài)度、教學內容、教學方法教學表達和教學效果，而每個評價指標都有具體的指標內容和標準，如下所示：

指標1：教學態(tài)度，內容及標準包括從教學大綱、教學日歷、教案、備課、教風、教書育人、遵守教學紀律等方面評價，分值為20分；指標2：教學內容，內容及標準包括從基本概念、原理、理論講解、重點、難點講解，教學信息量，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的啟發(fā)及培養(yǎng)等方面評價，分值為3O分；指標3：教學方法，內容及標準包括從教學環(huán)節(jié)安排，課堂結構安排；運用科學、適當的教學方法，激發(fā)學生學習主動性和積極性；使用現(xiàn)代化教學手段等方面評價，分值為20分；指標4：教學表達，內容及標準包括從表達的條理性、邏輯性、板書設計，體態(tài)語言等方面評價，分值為15分；指標5：教學效果，內容及標準包括從學生聽課情況，課堂秩序，師生互動，學生反映等方面評價，分值為15分。

第5篇：優(yōu)質課教學案例范文

課題研究工作報告的寫法工作報告要對研究的全過程進行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來源、目標以及為了達到目標經歷了哪些階段(從開題到實施方案的制定與實施再到課題的階段性總結和結束的時間與工作進展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問題和對未來的展望。

它的內容應涵蓋：

1、寫清課題的名稱、立項編號、研究經歷的時間、從那幾個方面對課題展開了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說清楚課題的研究的線索。

2、組建課題小組，說明誰負責和實施研究。

3、課題研究的指導思想，強調思想是靈魂的作用。

4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡明扼要就行。

5、提煉研究的結果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。

6、研究的創(chuàng)新和意義。

7、課題變更情況的說明。

簡而言之，工作報告就是說清楚誰在什么時間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現(xiàn)形式。

課題研究工作報告范文“信息技術考試制度實施與學生信息素養(yǎng)相配套的實踐研究”是xx省教育學會“十一”課題規(guī)劃立項課題，又是本校重要研究課題。

本課題周期為兩年(XX年1月—XX年2月)，分準備、實施、總結三個階段進行。由課題負責人張國棟校長，麗、屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實施階段、現(xiàn)在進入課題結題部分，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量的實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成果。

一、課題研究概述

將信息技術考試與學生信息素養(yǎng)進行整合，找到信息技術會考與學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳結合點，形成新型信息技術課教學模式，編著信息技術考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材，提高學生信息素養(yǎng)。

(一)課題研究的主要內容

(1) 什么是信息素養(yǎng)，信息技術和信息素養(yǎng)的關系;

在20世紀80年代，信息素養(yǎng)是一種綜合的能力與素質，隨著時代信息化的發(fā)展，經過短短的幾十年，信息素養(yǎng)的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質與素養(yǎng)。

由此我們即可總結出新的信息素養(yǎng)的含義：信息素養(yǎng)是人認識、創(chuàng)造利用信息的品質和素養(yǎng)。它包括三個方面的基本內容：信息道德、信息意識、信息能力。

培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)是信息技術教育的根本目標。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實質上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現(xiàn)代信息技術高效率地學習，使學生真正成為學習的主人。

1、學科課程教學為"主食"

學科課程教學是學生獲取基礎知識和基本技能的有效途徑。開好《信息技術》課程教學是提高學生信息素養(yǎng)的"主食"，學生在學科課的學習中增加信息技術基礎知識的儲備，掌握獲取信息、處理信息和應用信息的能力。

在課程教學中，采取"任務驅動"、"主題性研究"等教學模式與方法，加強基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，提高學生運用知識和處理信息的能力。

2、學科課程整合為"配菜"

信息技術與其他學科課程整合是提高學生信息素養(yǎng)的一條有效途徑。學生運用信息技術去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高信息素養(yǎng)也起了不斷補充和逐步完善的作用。

3、各種傳媒為"佐料"

電腦報刊、雜志和相關的電視頻道為學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益非淺。

例如，如果學校給開設《信息技術》課程的班級規(guī)定了讀報時間，讓學生定期學習相關讀物。若學生在學習《電腦小神童》，it行業(yè)成功人士的經歷，以及對制造病毒程序人員的懲罰過程中，不斷提高信息素養(yǎng)。

4、建好學習環(huán)境"生力軍"

學校、家庭和社會是學生學習和生活不可分割的有機組合體，提高學生信息素養(yǎng)需要學校、家庭和社會的多方面努力。

5、學校教育是"主力軍"

提高學生信息素養(yǎng)，學校必須營造一個適合學生學習的良好環(huán)境--加強硬件、軟件和潛件建設。由于對信息技術教育認識上的不到位，大多數學校只重硬件建設，忽視軟件和潛件的發(fā)展，導致硬件設備成了擺設，信息技術教育成了口號，學科教學成了形式。因此，提高學生信息素養(yǎng)，必須加強"三件"的建設，三者缺一不可。只有"三件"齊頭并進，才能真正形成信息化的教學環(huán)境。

6、家庭教育是"地方軍"

現(xiàn)今，電腦進入了大多數家庭，家庭教育是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的"地方軍"，我們通過"校-家"聯(lián)合培養(yǎng)的方式取得了較好效果。

7、社會教育是"游擊隊"

社會培訓可以彌補學校教育的不足，我們可以引導對信息技術有興趣的學生參加社區(qū)教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學生對信息技術的興趣。

實踐證明，當學生通過一段時間的學習，參加水平考試，拿到了證明自己學習水平的證書時，學習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，信息技術也實現(xiàn)了因材施教。

8、搭好學習形式"表演場"

若是脫離實際講一些信息技術枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣，我們只有以多種學習形式，激發(fā)學生的學習興趣，為其學習鋪路搭橋。

9、建設生活應用"主舞臺"

提高信息素養(yǎng)最終是為學生適應社會的學習、工作和生活打下基礎。所以，教師在設置教學內容、選擇教學形式時，應盡量使學習內容與現(xiàn)實生活接近，讓學生感受到信息技術中有生活，生活中有信息技術。

10、組織個性發(fā)展"分會場"

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展個性特長是實施素質教育的主要內容。為偏愛信息技術的學生提供一個展示才華的空間，是促進信息技術課程發(fā)展的必要形式和有效方式。

(2) 結合課例研究，如何提高學生的信息素養(yǎng)

深入理解基本概念和規(guī)律，通過操作實踐，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，具體來說，應該培養(yǎng)學生獲取信息的能力; 評價、判斷、組織信息的能力; 運用信息解決問題的能力;

通過對課例的研究,來提高學生的信息素養(yǎng)

<動態(tài)幻燈片>是選自xx大學出版的高中<信息技術>第四章第三節(jié)<播放效果>的內容.在本節(jié)課之前,學生已經初點具備利用powerpoint創(chuàng)作.編輯多媒體作品的能力,這節(jié)課是使演示作品由靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài),這樣既可調動學生的學習積極性,又可提高他們的操作技能,還可以對他們進行藝術熏陶.所以這一課采取充分發(fā)揮他們的想象能力和動手能力,放手讓學生自主探究學習的辦法,實現(xiàn)學會學習.提高能力和陶冶情操的完美結合.

能過這個典型課例讓學生能夠對幻燈片中的對象設置動畫效果并學會幻燈片設置切換效果.通過學生動手實踐.自主學習.合作交流,提高學生比較,表達,探究等方面的能力,并通過師生的互動交流,鼓勵學生大膽探索,讓學生享受到探索的樂趣,從而樹立自信心;同學們之間交流合作過程中,培養(yǎng)學生互相幫助.團結協(xié)作的良好品質.適時的提出愿望,將課堂內容進行延伸,培養(yǎng)學生的學習興趣,提高信息技術素養(yǎng).

現(xiàn)在的高中學生思維活躍,想象力豐富,好奇心強,同時又有一定的自學能力和動手能力,但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟,尤其對于一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài),整體表線膚淺,不求甚解,老師點則通,不點則不通.因此,教師在教學過程中,應注意與學生的情感交流,既要讓學生敢于肯定自己的能力水平,也要讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足.同時注重間接興趣的作用,在平等才愉悅的氛圍中通過聯(lián)系生活和實踐操作體會來實現(xiàn)對知識和能力的學習和掌握.

(3)落實《全日制普通高中信息技術課程標準》，如何將建構主義教學等新型教學模式、自主、探究、合作等新的教學理念應用于教學中，在提高信息技術會考過關率的同時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

在新一輪的課程改革中，對高中信息技術課程進行了很大的調整，明確提出培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標也是總的課程目標。在具體的教學過程中如何實施信息素養(yǎng)?對學生能起到多大的作用?

信息技術新課標中對高中學生的信息素養(yǎng)具體要求為：對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法和結果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。讓學生通過合作解決實際問題，在信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術、感受信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

在高中信息技術課程標準中，提高學生的信息素養(yǎng)，要以學生為主體，所以對學生來說自主學習是非常重要的，但是自主學習必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育。教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》明確指出了中學要將信息技術課程列入畢業(yè)考試科目，考試實行等級制，《綱要》從指導思想上確立了信息技術課的地位，突出了對信息技術課考查的操作方式(無紙化)，側重考查學生的實踐操作能力。

縱觀近幾年的高中信息技術會考的模式，大致經歷了從dos(筆試)到windos(上機操作)的一個過程，形式上立足于計算機網絡，采用工作站/服務器的網絡化模式，體現(xiàn)了對學生能力要求的發(fā)展性。這體現(xiàn)了信息技術教改的一個發(fā)展方向，也預示了對學生信息素養(yǎng)的要求將越來越高。

(二)課題研究的主要方法

1.肯定該課題在本?；虮镜貐^(qū)研究的必要性和重要性,即研究該課題的背景.以課題負責人為核心組建一個長期穩(wěn)定不變的研究團隊.確定總課題的研究目標,達成度及總體方案.以課題負責人具體分工落實各項研究任務.

2.結合本校,本地區(qū)的實際情況,在總課題的研究目標下確定自己的了課題,每一子課題都要有一具體負責人,由總課題負責人進行協(xié)調.子課題的研究提倡大題小做,以小見大,同樣要有明確的目標和研究重點.

3.課題研究是一個長期.動態(tài).復雜的研究過程,需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動,持之以恒.團結協(xié)作才能達到課題研究的總體目標.要避免開題轟轟烈烈,過程冷冷清清,結題拼拼湊湊的現(xiàn)象發(fā)生.課題研究的過程重點要做以下幾個方面工作:

1、開展了課例研究。在課堂教學案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學過程中發(fā)生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學案例。具體地說，課堂教學案例研究經過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。

(⒈)前期準備。課題組成員認真了解當前教學的大背景，通過有關的調查，搜集詳盡的材料(如閱讀教師的教學設計，進行訪談等)，同時初步確定針對課題案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、類型、結構等。還針對性地作一些理論準備。

(⒉)收集材料。收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，通過感官和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態(tài)等教學現(xiàn)象進行觀察研究。收集課堂教學第一手資料，借助攝像機等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經過精心設計和組織，這樣對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、課堂教學時間分配表等，這樣為后續(xù)分析案例提供詳實的原始材料。

⑵訪談與調查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，如教師教學的目的、教學程度的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步了解的問題，我們通過與教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料;從這些訪談、調查的材料中，分析課堂教學的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學現(xiàn)象與教師教學行為之間的因果關系，然后具體尋找在哪個教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對策。

(⒊)分析研究。圍繞案例材料作技術分析，教師自己進行課后反思，圍繞案例中體現(xiàn)的教學理念進行研討，圍繞教學理論進行闡釋。注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，體現(xiàn)案例真正的意義和價值。同時采用集體討論的方法，發(fā)揮教研組等集體的作用，集體攻關，分工合作，共同研究。進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的有關研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學現(xiàn)象的理論依據，從而增強了案例分析的說服力。同時，通過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。

(⒋)形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎上，按一定的結構進行表述形成教學案例。撰寫教學案例，經過以下步驟：撰寫——討論——修改——再討論的多次反復的過程，不斷完善。撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節(jié)合情合理，材料適當，案例構思巧妙，文字表達力求生動。

2、尋求信息技術考試與提高學生信息素養(yǎng)的最佳結合點。教學中力求將信息技術會考與學生信息素養(yǎng)并重，實現(xiàn)二者的相互融合、相互促進。

(1)以階段性目的而言，信息技術會考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學生掌握考試的方法和相關知識無疑是重要的目標。就這一點來說，需要教師在宏觀上先于學生完成對課程脈絡的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內容，并把知識點形成知識體系;微觀上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內在聯(lián)系，理清形成知識體系的知識點各自的外延。

(2)在豐富考核點以提高知識含金量、豐富學生知識體系的目的下，在素質教育的內在要求下，又需要教師以點帶面，將課堂內外打通，深入細致的了解該門課程的核心知識的具體應用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識。

(3)由教師在課堂上先用能引起學生興趣的相關話題引出課題，然后講授核心知識，并且明確諸如哪些是考試重點內容等，再介紹相關的外延性知識，在介紹的同時，對前面的基礎性知識點進行應用形的回顧，帶領學生進行復習，這時學生的興趣也應該隨之達到新的峰值，隨后做一些鞏固性的練習，就會加強該知識的掌握程度了。這個方法看似簡單，卻實際上吸收了應試教育與素質教育的優(yōu)點所在，對教師備課以及備課之前的知識儲備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那么教師這個塔基的寬厚程度，就決定了學生這個塔尖的高度。

3、開展信息技術實踐活動，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。

課題組專門成立了信息技術興趣小組，每周開展活動，涉及信息瀏覽、信息查詢、信息的加工處理、信息的分析傳遞、信息的報告和總結等各個方面，其中結合學習、生活制作電子報刊、powerpoint演示文稿、網頁設計、flash動畫制作、圖片處理等內容，是深受學生喜愛的內容，調動了大多數學生學習信息技術、運用信息技術的積極性，提高了信息技術技能，培養(yǎng)了學生的信息意識，使不同愛好的學生能在不同的領域得到自主發(fā)展。并且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學生電腦制作比賽中有幾十名學生獲獎。

4、根據《全日制普通高中信息技術課程標準》和xx大學版《信息技術》教材，結合學生的認識能力水平和信息技術會考大綱，自行編制符合教學客觀實際需要的習題集。將《大綱》中信息技術知識和技能的要求、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落實、分解到各章節(jié)知識的學習中去，實現(xiàn)日常教學信息技術會考和信息素養(yǎng)養(yǎng)成的結合。

5、發(fā)表研究成果論文多篇：《淺議網絡互動教學模式在信息技術課中的應用》;《多媒體課件制作的基本要點》;《淺議高中信息技術教學中的“任務”設計》;《信息技術課上的提問設計》;《關于學生上網現(xiàn)象的思考與對策》;《淺談“任務驅動”教學法》等。

二、課題研究主要過程

1. 組內討論并確定課題

開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統(tǒng)一認識，確定任務，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，結合課題內容與本校課程改革的實際，對學校學生舉辦如學科課程與信息技術整合培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

期間教師做好充分準備，教師通過相關的理論學習、轉變觀念。學生課外學習，在日常生活學習中有意識的進行有意義的信息活動.。教師校本培訓;軟件、硬件設備的建設、維護。

2.查找資料

課題組收集整理課題研究的數據資料，并進行統(tǒng)計分析

(1)怎么搜集資料

堅持圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要，設計資料收集、數據采集的計劃;設計科學、明確的搜集資料的工具;采用適當的科學的方法，主要通過查閱文獻檔案、調查訪問、發(fā)放問卷、實驗觀察、實驗測試、學生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料;按計劃進行收集和采集，力求收集基礎材料，采集原始數據;注重資料、數據的客觀性。

(2)設計調查問卷

一是題目，要與調查目的相符，不要給被調查者以不良的心理刺激;

二是指導語或說明信，包括稱謂、調查目的、調查意義及與被調查者的利益關系、回答問題的要求、兩方的責任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等;

三是問卷的具體內容有事實問題、態(tài)度問題(意見、情感、動機、觀點等);

開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調查對象發(fā)表己見，更有利于反映真情，了解調查對象的獨特觀點、思想;但數據不標準化，處理就困難。對于不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復雜問題，使用開放式問卷比較恰當。

2. 課題研究

通過開展信息技術與信息素養(yǎng)的相套的課題研究，使學習能夠進入自主學習、協(xié)作學習、交互學習狀態(tài)。尋找信息化教學與傳統(tǒng)教學的最佳結合點，強調考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會考成績作為評價標準。能夠使用各種會考內容所要求的應用軟件表現(xiàn)自己所要表達的信息。應考能力水平進一步步為營提高。

通過信息技術活動課外小組的實踐活動使學習能夠寫出一定水平的論文，提高利用信息、收集信息、處理信息、傳遞信息等多方面的綜合能力，并能夠掌握自主學習的規(guī)律。

教師通過編寫適用于信息技術考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習題集，強化訓練學生的應考能力。

4.進行資料整理并著手寫論文

開展信息技術實踐活動，從中進一步培養(yǎng)學生信息素養(yǎng);編著將信息技術考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材;發(fā)表有關研究成果的研究報告和論文;形成新型信息技術課教學模式，在信息技術教學中進行推廣。提高教師新型教學理論與實踐水平。

5.結稿

課題組撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。并請領導對項目質量進行終結性測評。評選優(yōu)秀研究成果，結集出版優(yōu)秀報告及論文集。召開課題研究成果總結表彰大會，推廣應用優(yōu)秀研究成果。

最終成果：

1、學生會考及格率達到80%以上，

2、學生信息素養(yǎng)得到了提高

3、編著將信息技術考試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的校本教材

最終成果轉化：

1、學生能掌握計算機的基本知識

2、學生能熟練的使用word、excel、powerpoint等軟件

3、學生能掌握網絡的有關操作

4、學生信息素養(yǎng)有了提高，動手能力增加

5、形成新型信息技術課教學模式，在信息技術教學中進行推廣。

6、提高教師新型教學理論與實踐水平。

三、課題研究取得的成績

在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。

1、論文：《運用多媒體技術，進行信息技術教學》發(fā)表在教育教學與管理叢書;論文《淺議網絡互動教學模式在信息技術課中的應用》在信息技術優(yōu)質課評比中獲市級一等獎。賈新穎的論文《多媒體課件制作的基本要點》獲市級三等獎。

2、優(yōu)質課、教學設計：麗的教學設計《網頁動畫》獲市級優(yōu)質課評選二等獎;教案《函數運算》獲市級三等獎;孫文嬌的教案《excel入門》獲市級教案評比三等獎;麗指導的作品《透視環(huán)境》獲市級一等獎并獲市級“三八”紅旗手和信息技術學科“教學標兵”稱號。

3、型課例、主題性學習網站：

典型課件《動態(tài)幻燈片》獲保定市優(yōu)質課評比中獲一等獎;主題性學習網站《信息檢索》獲三等獎;

4、課件：《計算機硬件組成》在保定cai課件評比中獲高中組三等獎;《flash動畫制作—符號繪制》、《計算機病毒及其防治》、《internet基礎知識》均獲獎。

5、在XX會考中取得參考1194人、獲a等為539人占參考人數45%，獲b等為499人占參考人數42%，獲c等為137人占參考人數11%，獲d獎 19人占參考人數2%，其中優(yōu)秀率為98%，不合格率為2%。

6、競賽獲獎情況：在XX年保定市中小學生電腦制作比賽活動中，教師麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優(yōu)秀指導教師獎;學生王凱軍獲高中組一等獎、殷躍、羅淼、于顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎。

四、經驗體會、問題與不足

更新觀念 提高對信息技術課的認識

曾經作過一次書面調查，幾乎所有的學生都認為信息技術課就是勞技課。在高考指揮棒下團團轉的人們很難理解信息技術的普及對即將走進大學校門甚至社會的學子們有多重要。人的主觀意識落后于客觀現(xiàn)實，這是不爭的事實，觀念的更新十分困難，但要認識這件事很重要并不容易。在傳授知識這方面，學校教育正逐漸失去優(yōu)勢地位。在中學中，計算機課程受到忽略的情況并不鮮見。

小平同志1984年就提出計算機的普及要從娃娃做起。在信息時代，人們不僅要學習一般的知識，還應當學習和掌握信息技術。信息技術既是人們從事各種工作不可缺少的現(xiàn)代工具，也是當代文化的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術逐步滲透到人類生活的各個領域。網絡環(huán)境通過人機對話和人工智能化，突出了學習的交互性，改變了世界了界限。從課程的發(fā)展的角度看，信息技術與其它學科的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題。因此，信息技術不僅只是中學的一門課程，還應該是學生終身學習的一種重要工具。作為學校更應看清形勢，超前思維，樹立現(xiàn)代教育新觀念，積極創(chuàng)造條件，引進現(xiàn)代教育技術及現(xiàn)代先進教育設施、設備，加大現(xiàn)代教育技術推廣和運用的力度。

第6篇：優(yōu)質課教學案例范文

關鍵詞：中職；信息技術；學前兒童語言教育

《學前兒童語言教育》課程的開設有助于提高學生教育教學能力，增強學生專業(yè)素質。在了解中職學前兒童語言教育教學現(xiàn)狀的基礎上，筆者用詳實的教學案例，從制作“圖文并茂”的課件、展示生活實例、提供教育示范資源、創(chuàng)設交互情境等四個方面，討論了信息技術與學前兒童語言教育教學結合，提高學前教育學生教學能力的必要性與可行性。

一、中職學前兒童語言教育教學現(xiàn)狀

（一）從生源質量看。

職業(yè)學校為了滿足職業(yè)教育發(fā)展和某些學生入學的要求，有時不得不放開招生，致使生源普遍較差，錄取的一部分學生在學習上有困難，缺乏自信、厭學、學習習慣與自我約束能力差。

（二）從學習興趣看。

由于對現(xiàn)行競爭機制理解不夠，不少學生錯誤地認為在學校只要學好與就業(yè)有關的專業(yè)技能課就行。他們特別重視五項專業(yè)技能訓練，即唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事。至于理論課的學習興趣普遍不高，對語言教育課程學好學壞漠不關心。

（三）從家長要求看。

由于不少學生學習積極性不高，主動性不強。有些家長認為孩子上了中職，只要能安安穩(wěn)穩(wěn)上學，拿張文憑，今后找個幼兒園工作就行了，在學習上沒有給他們提出過高要求。

（四）從教學方法和手段看。

在日常教學中，教學步驟仍是機械地重復：教師講述、板書、偶爾提問等，形成教師“滿堂灌”現(xiàn)象。這種以教師為中心的講授法導致課堂缺少活力，沒有突出提高教學技能的特點，大大抑制了學生的求知欲和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生喪失了對學習的興趣。

二、信息技術在中職學前兒童教育教學中的應用

（一）制作“圖文并茂”的課件，化解枯燥理論。

在實際教學中，采用向學生面對面地傳授知識的灌輸性講授形式通常只能是聽其形而不能觀其形，一些很簡單的事物描述得很復雜也不能使學生明白。將音頻、視頻設備引入到教學中，用顯示文字、圖形、動畫、錄像等手段向學生傳授知識，讓教學內容更直觀、更形象、更具有吸引力，有助于學生對抽象事物及其概念的理解和把握。例如，教學“詞義泛化”、“視聽文化”等概念，可以利用課件、動畫及聲音解說等多種手段以清晰顯示，使學生獲得在課堂上難以得到的直觀經驗體會，增強學習的積極性，促進和改善學生的理解能力，增強理解效果。

（二）展示生活實例，喚起學生的生活體驗。

學前兒童語言教育與兒童學習生活聯(lián)系特別密切。要讓學生理解兒童語言發(fā)展的概念和原理，就必須聯(lián)系學前教育實踐，把大量的學前兒童教育實踐中的生活實例，引入課堂。利用信息技術的有效整合，將學生無法直接感知的生活中的事實與現(xiàn)象，形象地展示在學生面前，讓他們在腦中建立與教材中語言文字符號相對應的表象，就可以更好地理解文本語義。

（三）提供教育示范資源，豐富學生觀摩學習內容。

教師向學生講解語言教育教學法的同時，要培養(yǎng)學生的教育設計能力、講授實施能力。筆者利用教育技術中心信息搜集平臺，搜集全國各地幼兒園優(yōu)質課、示范課教學錄像，并結合教法理論，指導學生觀摩。

（四）創(chuàng)設交互情境，促進課堂互動。

互動是充分調動師生積極性和主動性的一種方式，是師生在同一教學目標下，同時發(fā)生作用?；涌偸窃谝欢ㄇ榫诚逻M行的，因此可利用信息技術展示出優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫、教學視頻，為學前兒童語言教育的教學創(chuàng)設一個互動的情境。在多媒體構建的交互情境中，學生參與互動的積極性被充分調動，學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)內在的學習要求，思維也被激活，達到對教材內容具體而深刻的理解。

三、 結束語

雖然多媒體是一種高科技、高效率的輔助教學手段，可以優(yōu)化教學效果， 也要認識到網絡不是萬能的，電腦也不能完全代替教師。我們不可以完全否定其他所有的傳統(tǒng)教學工具，比如黑板和粉筆。只有將多媒體和黑板適當結合，揚長避短，相得益彰，才能最大限度地達到教學效果。

（作者單位：河源市職業(yè)技術學校）

參考文獻：

[1]王鐵建. 怎樣進行課堂互動[J].學苑教育，2011，（5）.

第7篇：優(yōu)質課教學案例范文

【關鍵詞】職業(yè)中專教育　計算機基礎課　教學現(xiàn)狀　教學改革

一、目前中專學校應用計算機技術教學存在的問題

第一，計算機教學設施管理水平需要進一步提高。雖然當前對計算機教學設施建設的投入很大，但是由于學校經費及發(fā)展規(guī)劃等方面的原因，使得每年配置的計算機教學設備不盡相同，配置也不太合理，每個教室內的計算機、實物展示臺、DVD／VCD、功放等教學設備都是連接起來安裝在一個固定的講桌內，導致了設備不易管理的現(xiàn)象。而且計算機設施的管理和維護人員也很缺乏，導致了有時計算機教室設施出現(xiàn)故障但無法及時排除的情況，這些都導致了計算機教學設施的使用效率不高，所以計算機教學設施的管理水平要進一步提高。

第二，計算機教學課件資源較為貧乏，課件設計還不夠合理。當前大多數教師使用的計算機課件除了自制外，主要來自于對商業(yè)化課件、優(yōu)質課及觀摩課的優(yōu)秀課件、網上下載的課件進行加工改造。由于來源渠道不一，加上教師制作和加工課件的水平參差不齊，造成了課件資源使用困難的現(xiàn)象。另外，還有一些課件內容容量過多，重難點不突出。課件資源的貧乏和設計的不合理，導致了課件的利用率較低。

第三，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式仍占主導地位，缺乏有效的互動。教育改革強調的是“以教師為主導，以學生為主體”，其目的是要引導學生變被動學習為主動學習，在學習理念上變知識性學習為能力性、創(chuàng)造性學習，因而在運用計算機教學中應該注重學生的主體作用。不僅如此，教師制作的課件也只重視了教師如何教學，但在發(fā)揮學生主體性，促進學生如何利用計算機發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析并解決問題，指導學生如何學習方面較為欠缺。由于師生之間缺乏交流和互動，使教學氣氛變得非常壓抑，從而影響學生的學習興趣和教師的教學激情。

第四，計算機教學的評價不夠合理，需要進一步完善計算機教學評價是計算機教學實施過程的一個主要組成部分，對計算機教學的實踐過程起著導向性作用。只有通過評價才能解決教學中的矛盾，才能促進計算機教學的發(fā)展。然而在現(xiàn)實教學中，計算機教學評價仍然是按照原有的評價方式，用應試教育的評價方式來進行評價，缺乏合理性。應試教育注重對教學效果的評價，而對教師教學效果的評價莫過于對學生進行各種考試，然后按分數的高低排隊，分數高的學生、教師皆受獎勵，分數低的教師還有可能受批評。

二、職業(yè)中專非計算機專業(yè)計算機基礎課教學改革的措施

針對培養(yǎng)目標改革課程內容。隨著計算機技術和網絡技術的快速發(fā)展和社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速，計算機應用領域不斷擴大。大學計算機基礎教育的重心應該由掌握操作技能轉向學習信息技術的基本理論知識以及如何運用信息技術處理實際問題的能力。計算機應用基礎內容的改革必須從“應用”這個角度出發(fā)，來研究制訂教學大綱。將多媒體教室教學和網絡輔助教學結合起來，加強教師的主導作用，強調實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步明確計算機基礎系列課程的教學內容及其與各門專業(yè)課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。教師可根據本校機房設備實際、學生的實際情況，依據教學大綱規(guī)定，自編一系列富有特色且教學案例豐富的教材、講義或實驗指導書，以“案例”帶動知識點，貫穿整個教學內容的教學模式。

改革教學手段。計算機基礎教學應當課堂教學、實驗教學，網絡教學三位一體、相互促進，全面培養(yǎng)學生的上機操作能力，獨立分析問題、解決問題的能力和綜合運用計算機知識的能力。由于計算機基礎是一門實踐性很強的課程，應強化學生的計算機實踐能力培養(yǎng)，特別要注重“精講多練”。實踐教學環(huán)節(jié)可以充分調動學生的參與性和探究性，彌補有些學生理論知識不足的缺點?？梢愿鶕W生的就業(yè)方向開設計算機課外輔導，主講以后在工作中遇到的操作問題和解決方法。實踐出真知，學生通過看得見、摸得著、感知深刻的實驗過程，就會形成清晰的思維發(fā)展方式。有條件的話，應致力于建立在現(xiàn)代教育技術(計算機、網絡、多媒體)平臺之上的教學模式。

加強計算機基礎課程師資建設。師資隊伍的建設，對于職業(yè)中專學校非計算機專業(yè)的計算機基礎課程的建設至關重要。我們采用以老帶新、以新促老的方法提高教師的整體教學水平。開展專題教研活動。制訂教研計劃，召開教研會，討論教學中的問題，交流教學經驗，對多媒體教學方法、網絡平臺的使用，科技前沿的發(fā)展等進行專題研討。教師所授的專業(yè)應相對固定。根據講授課程和學生專業(yè)的不同，教師之間既要相互協(xié)作，又要分工明確，做到講授課程相對穩(wěn)定，“術業(yè)有專攻”，以便向“精”的方向發(fā)展。從事計算機基礎課教學的教師，應緊跟計算機發(fā)展的動態(tài)，定期對教師進行考評。

改進教學設備。計算機教學對實踐環(huán)境要求很高，隨著課程體系及知識結構的改革，與之配套的教學儀器設備也應作相應的整合。實驗室建設應做到設備優(yōu)化配置、檔次適中，軟件及時更新，使實驗室資源與新的教學體系、課程設置相匹配。實驗室設備的管理和維修也應跟上教學的步伐，讓師生雙方在良好的環(huán)境下輕松、高效率完成教學任務。

三、結語

隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，社會將會對職業(yè)中專計算機基礎教學提出更高的要求和挑戰(zhàn)。我們應當與時俱進，通過大學計算機基礎課的全面改革，積極發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生學習計算機技術的積極性，調動其學習主動性，全面提高其計算機的應用能力，為其以后的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王春秀，劉福來.計算機教學評價指標體系探析[J].江西教育科研，2007，(1).

[2]許新龍.論計算機計算機課堂教學[J].北京：電化教育研究，2005，(2).

第8篇：優(yōu)質課教學案例范文

關鍵詞：體育教育 教學能力 策略

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出高校的中心工作是培養(yǎng)高素質的專門人才和具有創(chuàng)新能力的拔尖人才，高校的體育教育專業(yè)是為中小學培養(yǎng)體育教學專門人才而設置的，教學能力是體育教育專業(yè)學生的核心能力，體育教育專業(yè)學生除具備一般教師的教學能力，還應具備體育教學專業(yè)能力。中小學體育課程改革的進行，對高校體育教育專業(yè)的學生的教學能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，必須從學科認識、教學技能、教材編選、教學評價等方面進行學習提高。

1.河南省高校體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)過程分析

河南高校體育教育專業(yè)學生實習培養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：一是體育教學實習約為12周，其中包括校內教學見習兩周時間，實習時間較短。二是平時缺乏教學技能和體育和健康課程的知識的培訓，大部分高校主要在校內教學見習期間對教學常規(guī)口令和隊列練習進行集中培訓。三是在平時的教學中對學生教學能力培養(yǎng)的專題課程及教師師德方面等課程相對缺乏。四是校內教學見習缺乏考評和監(jiān)控體系，沒有嚴格把關，不管學生校內教學實習是不是達到實習要求，其結果都能順利進入實習基地進行實習。在實習基地也一樣缺乏評價和考核，使學生在實習過程暴露的問題不能及時解決。而實習后更是缺乏實習考評制度，使學生較為容易完成實習。究其原因是很多高校對實習在體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)中作用認識不到位所造成的。五是實習單位的指導教師普遍把實習學生作為替代自己上課的勞動力，對學生嚴重缺乏指導。而高校實習帶隊教師缺乏針對中小學體育教學教法知識，對實習安全教育過分強調，而對學生教學能力水平的培養(yǎng)和發(fā)展重視不夠。六是高校缺乏對學生職業(yè)化教育，學生缺乏牢固的專業(yè)思想，約43%的學生將來不準備從事體育教育工作，使體育教育人才流失嚴重，與體育教學工作不夠重視和連年擴招等原因密不可分。

1.2教學實習培養(yǎng)模式的分析

學生教學實習效果的好壞往往受實習模式來決定，制定合理、規(guī)范的實習模式是教學實習任務的順利完成和學生教學能力水平提高的必要保證。當前我國教育實習模式主要有自主實習、統(tǒng)一實習兩種，很多高校都已建立實習基地，形成了以穩(wěn)定的實習基地為基礎，形式上采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，這種實習模式還有很多不完善之處，其主要體現(xiàn)在：實習效果不夠理想;實習培訓缺乏運用視頻設備起發(fā)學生的教學方式;實習教師責任制不夠完善，學生缺乏教師的實習進行有效地指導。

1.3對體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的重視程度

高校領導對學生能力的培養(yǎng)的重視程度是提高學生教學能力水平的關鍵，直接影響培養(yǎng)人才的質量。調查發(fā)現(xiàn)：有81%的高校缺乏與基礎教育優(yōu)秀教師交流，使學生很難與基礎教育的優(yōu)秀體育教師和相關專家學者互動，更難聆聽到教師教學能力的相關知識講座。約64%體育教育專業(yè)課教師反映其學校對培養(yǎng)學生教學能力的認識不夠重視。只有33%的體育專業(yè)教師認為其學校比較重視學生教學教學能力的培養(yǎng)。高校體育院系是培養(yǎng)體育教師的部門，其對學生教學能力培養(yǎng)的認識程度和具體做法直接決定學生教學能力水平的形成。

1.4實習學生對其教學能力培養(yǎng)被重視程度的反饋

學生是學校的主體，對學校的課程設置和課外教學時間最為了解，其對教學能力的培養(yǎng)具有的參考意義，通過調查可知：實習學生中有55%以上的認為其學校對教學能力的培養(yǎng)不夠重視，不注重其教學水平的提高。學生實習教學能力形成的關鍵期是在實習期間，其實習結果的好壞對其教學能力有重要影響，是學生掌握體育課程的教學理念和教學方法的關鍵，但結果令人不太滿意。約82%的實習學校指導教師不能按照體育的教學要求對實習學生有效的指導。在與學生訪談中了解到，很多實習基地的體育教師把他們當做自己的替代勞動力，在實習初期給予簡單的指導，中后期就讓他們獨自上課，不在進行管理和指導，以致學生教學能力缺乏個性。76%的高校實踐課教師在教學中缺乏對基礎教育體育課程的要求進行有效整合，對學生的教學能力缺乏有效的培養(yǎng)。

2.河南省高校體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)策略

2.1構建高校與基礎教育體育教學交流平臺，促進聯(lián)合培養(yǎng)機制的形成

構建高校與中小學體育教學的交流平臺，實現(xiàn)高校體育教師教育教學改革與基礎教育改革的對接，共同探索體育與健康課程教學的方法和培養(yǎng)學生教學能力的途徑，不僅可以提高人才的培養(yǎng)質量，還可以實現(xiàn)人力資源共享，幫助中小學體育教師提高教學理論水平和修養(yǎng)。運用交流平臺使學生與基礎教育的教師交流互動，不僅使高校教師發(fā)現(xiàn)自身教學理論水平存在著與實際脫節(jié)和不足，有益于校教師自我素質和教育教學的專業(yè)化的理論水平和修養(yǎng)的提高，還能夠促進基礎教育體育教學存在問題的解決，更能推進基礎教育體育事業(yè)的良性發(fā)展。

2.2積極設置和基礎教育體育教學相關課程，促進學生知識視野的開拓

課程設置是人才規(guī)格的具體化，其設置水平的高低及合理性影響到學生能力和知識結構等。培養(yǎng)學生教學能力主要通過學習系統(tǒng)課程和實習實踐。在高校課程設置中開設與基礎教育內容相關的課程，既能夠使體育教育專業(yè)學生深刻認識基礎教育的知識，又能擴展學生的視野，從而使學生的心理準備、職業(yè)技能和綜合素質等方面穩(wěn)定提高：一是邀請基礎教育學校體育相關專家在中外基礎教育體育教育現(xiàn)狀、教育觀念和當前體育教學改革成果及方向等幾方面開設講座，促進學生對基礎教育體育教學的認識;二是對基礎教育體育課程內容和教學方法、教學理念進行有目的的培訓;三是積極觀摩優(yōu)秀一線體育教師的優(yōu)質課，學習當前教訓理念、教學方式;四是積極開設體育教學的案例分析課程，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.3加強學生微格教學課程的學習，提高學生教學動手能力

學生教學能力形成關鍵在于教學實踐課和學習時間。運用專門的微格教學既能夠提高學生的教學技巧有能更新學生的教學理念。在英國90%以上的教師培訓院校在四年級開設120學時的“微格教學”課程后，才允許到中學去實習。法國更加重視實習，教學計劃規(guī)定實習時間長達486學時，實習期連續(xù)性強，占兩年教師資格培訓時間的25.7%。

2.4各高校應制定培養(yǎng)教學能力的統(tǒng)一計劃，重視培養(yǎng)學生教學能力學科課程的地位

通過調查高校體育教學實習培訓發(fā)現(xiàn)，缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的計劃，并沒有指導性文件，學科教師之間的認識不統(tǒng)一，從而學生教學能力培養(yǎng)側重也出現(xiàn)偏差，既有培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，又有重復培養(yǎng)事例。所以必須統(tǒng)一學生教學能力培養(yǎng)計劃方案，在各個學科教學中細化教學能力培養(yǎng)的任務，這樣既能彌補學生實踐教學的不足，又能提高教學能力的針對性，還是學生自己教學能力拓展的有效途徑。

2.5延長實習時間，有利于強化實習和優(yōu)化實習內容

教學能力提高的關鍵在于學生教室角色向教學實習轉變，早在1986年外國專家就進行了實踐，在美國、德國、英國等西方國家都十分重視師范生的教學實習，高校和中小學合作延長實習時間，優(yōu)化實習內容，強化中小學優(yōu)秀教師在學生教學能力提高中的作用。當前河南省高校學生只有12周的教學實踐，其中包括實習前在校內進行兩周的教育教學崗前培訓。在實習過程中沒有落實實習教師的責任制，太重視學生的實際教學能力，對實習過程缺乏監(jiān)控，實習后又不及時總結。所以提高學生教學能力必須做好對實習工作的領導，做到全程監(jiān)控，落實實習指導教師的責任，構建教學實習形成培訓--實習―在培訓的模式。

2.6 構建發(fā)展學生教學能力的教學模式

發(fā)展學生的教學能力的教學模式是以合格老師的標準對學生進行培養(yǎng)，使傳統(tǒng)理論課的教學向以案例教學為主轉變的一種課堂教學模式。這種教學模式要求教師必須了解和掌握當前基礎教育體育教學發(fā)展趨勢，能夠妥善好處理教學任務與教學能力之間的關系。采用案例教學法主要是培養(yǎng)學生教學能力，對教師提出了更高的要求，教師必須在教學目的、教學方式、教學載體等方面進行充分的準備。

2.7優(yōu)化旨在培養(yǎng)教學能力的教學內容和評價手段

當前體育教育專業(yè)學生的期末術科考試往往只對技能的掌握進行評價，一般不涉及基礎教育體育教育教學理念、教學方法和學生實際教學能力考核評價。體育理論課教學和評價也很少涉及教學案例分析，直接影響學生的綜合分析能力，所以必須通過培養(yǎng)教學能力的教學內容及評價引導學生學習和教師教學。例如，在實踐課考試中增設“微型模擬”，對學生的完整教學能力進行考核;在理論科考試中增添教學案例分析，對學生的分析解決問題的能力和知識運用能力進行考核，促使學生掌握必要的教學技能和分析問題的能力。

4結語

高校體育教育專業(yè)學生的教學能力直接影響基礎教育的發(fā)展，影響于素質教育的順利進行，影響于青少年身體素質的提高。培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生教學能力必須要求高校與中小學聯(lián)合培養(yǎng)機制，在教學計劃中增設和體育與健康教學有關課程，增強培養(yǎng)學生教學能力的微格訓練課程，提高學生教學操作能力，重視學科課程的教學能力的培養(yǎng)，構建“以發(fā)展學生教學能力為中心”的課堂教學模式。通過對高校體育教育專業(yè)學生的教學能力的培養(yǎng)，必將促進基礎教育更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王健，體育專業(yè)課程的發(fā)展與改革[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]吳衛(wèi)東，《教師專業(yè)發(fā)展與培訓》[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020）中央政府門戶網[EB//OL].[2010-7-29].

第9篇：優(yōu)質課教學案例范文

關鍵詞：新課改 小學語文 科研 創(chuàng)新 反思

隨著新一輪課程改革的逐步開展，為我們的課堂教學改革帶來了重要機遇，要求我們改變傳統(tǒng)教學模式，運用先進的教學理念、多樣化的教學手段去進行不斷的實踐與不懈的探索。教師在課堂教學活動中起著至關重要的作用，是課堂改革成功與否的主要因素。只有具備一批具有先進教育理念、教學觀念，能夠靈活運用多種教學手段的高素質的教師，才能將新課程改革落實到具體的教學實踐中，推動語文課堂教學改革的進程，使語文課堂教學成為素質教育的主要陣地，成為培養(yǎng)高素質人才的“溫床”。那么，新課改下教師應具有怎樣的素質呢？這值得我們進行研究。筆者現(xiàn)就新課改對小學語文教師的要求淺談如下幾點體會。

一、做一個科研型教師

與其他學科相比，語文學科具有很強的包容性，上至天文地理，下至市井風俗，涉及的內容非常廣。這一特點決定了在教學中我們不能只局限于認讀生字、分析文章結構等現(xiàn)存知識與技能的傳授，而是要突出語文學科審美性與人文性的性質，重視學生語文綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，在教學中我們光憑已有的經驗來教學，這無法適應新課程改革的要求，會讓教學陷于一種非常尷尬的境地。做一個科研型教師是現(xiàn)代教育理論的基本要求，有著必要性與重要性。因此，我們不僅要成為知識的傳授者，更要成為知識的構建者與創(chuàng)造者，要順應教育形勢的發(fā)展，不斷豐富自身的認知結構，促進師生共同發(fā)展。我認為，要做一個科研型教師，就要多讀書。書籍是人類進步的階梯，所以，在平時我們要養(yǎng)成勤讀書、多讀書、讀好書的良好習慣，要注重積累，不要等到用時才讀。具體來說，一方面要認真研讀教材。教材是我們教學的主要依據，但在教學過程中不能照搬教材的原文，我們要改變以往教學中教教材的教材觀，實現(xiàn)用教材教。因此，在平時我們要深入研究教材，對教材的內容準確而全面地掌握，要對教學順序與教學主次進行科學合理的調整，以使教材更加符合本班學生的實際，更能激起全體學生參與學習的積極性。另一方面，要廣泛閱讀其他書籍。教師不僅要專，更要博，這樣才能豐富教學內容，開拓學生的視野。因此，教師在平時要博采眾長，多看“閑書”，如經典名著、富有時代特色的當代優(yōu)秀作品等適合學生閱讀的作品，這樣教師才能厚積薄發(fā)。

二、做一個創(chuàng)新型教師

現(xiàn)代國際競爭的核心在科技，科技競爭的關鍵在于創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會人才所必須具備的重要能力，沒有創(chuàng)新性人才就沒有知識經濟時代的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就需要教師具備一定的創(chuàng)新意識，做一個創(chuàng)新型的教師。

首先，認真學習新的教學理念。新課程改革提出了一系列全新的教育理念與教學觀念，提出要將創(chuàng)新教育滲透于各學科教學中。新課程標準是進行課堂教學的指導思想，要真正落實創(chuàng)新教育，就需要認真學習這些新的教學思想與教學觀念，來武裝我們的頭腦與課堂，并將這些理論思想貫穿于教學實踐中，在實踐中檢驗，在實驗中完善，以真正達到對新課程標準的深入理解與落實。

其次，轉變教師角色。創(chuàng)新教育是以人為本的教育，更加關注學生學習主體性的發(fā)揮。因此，在教學中我們要將學習的主動權還給學生，提高學生參與學習的自主性、主動性與能動性，重視學生的情感體驗，鼓勵學生勇于發(fā)表個人見解，使課堂教學中閃現(xiàn)學生智慧與創(chuàng)新的火花。我們要讓學生成為真正的學習主人，發(fā)揮教師課堂教學組織者與學生學習指導者的作用，引導學生參與到積極的教學活動中來，并主動思考，積極思維，使學生展開豐富的想象，發(fā)揮學習的主觀能動性，讓學生的思維能力與創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。

再次，設計開放式教學。傳統(tǒng)教學是封閉的，教學只是對文章進行支離破碎的分析，只局限于對教材的教學，提出的問題是具有標準答案的，這樣的教學禁錮了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我們要整合教材，開放教材，以此來激活學生的思維，使學生從不同的角度來分析問題，從而提出個性化見解。

三、做一個反思型教師

葉瀾提出：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師?！痹賰?yōu)秀的教師，再精彩的課堂，也難免會有瑕疵，如何總結成功經驗、吸取失敗教訓這是提高教師教學能力的重要途徑。因此，在教學中我們要勇于面對問題，深入反思，養(yǎng)成良好的自我反思的習慣，做一個會反思、善反思的教師。只有這樣，才能讓教學進入最優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到全面發(fā)展與提高。

1.在學習中反思。學無止境，我們的教學也無止境。我們要在不斷地學習先進教學理念與教學方法的過程中加強反思，將理論學習與實踐教學相統(tǒng)一，在學習中反思，并付諸實踐。只有這樣，才能掌握最先進的符合學生學情的教育教學方法與教學理念。

2.在實踐中反思。實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學實踐中，我們要對自己的教學思想、教學方法、教學模式等進行反思，除了要總結一節(jié)課教學的成功與失敗之外，還要認真思考哪些目標順利達成，哪些沒有達成，沒有完成的原因在哪里；教學中哪個環(huán)節(jié)最精彩，哪個環(huán)節(jié)學生參與意識最強等等。這樣才能更好地揚長避短，對以后的教學進行優(yōu)化與改革。

3.在借鑒中反思?，F(xiàn)在各學校都非常重視讓教師觀摩優(yōu)質課，以使教師借鑒其他教師先進的教學方法，更好地服務于自己的課堂教學。在教師相互借鑒的過程中，我們要引導教師進行反思，由于不同的學生群體對同一教學方法可能會有不同的教學表現(xiàn)，我們在借鑒其他教師成功的教學案例時要與本班學生的實際情況相結合，切忌不分教學對象的盲目照搬。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊鳛樾聲r期的語文教師，我們要改變以往教學中傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)教學角色，做一個科研型、創(chuàng)新型與反思型的教師，不斷實現(xiàn)自身素養(yǎng)的全面提高，使學生在教學中身心愉悅地健康成長。

參考文獻：

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[2] 張鋮.如何做一個創(chuàng)新型教師.教學交流：下半月，2008（10）.

[3] 龔德明.做一名科研型教師.江西教育，2002（Z3）.