教學(xué)案例研究的一般方法精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例研究的一般方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)案例設(shè)計(jì)；問(wèn)題分析

教學(xué)案例在教學(xué)過(guò)程中所起的作用是非常重要的，它不但可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和闡述，而且還會(huì)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記敘，能夠充分的反應(yīng)和體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的遇到的各種問(wèn)題。接下來(lái)，筆者就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行如下詳細(xì)的分析。

一、教學(xué)案例

1.教學(xué)案例的涵義。所謂的教學(xué)案例就是指對(duì)實(shí)際具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行描述，包括具體的情境、問(wèn)題、矛盾等。它是一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，描述的是教學(xué)過(guò)程的一系列事件。

2.教學(xué)案例的特點(diǎn)。首先，教學(xué)案例與論文相比，在文體和表述上論文是以議論和說(shuō)理為主的，而案例則是以記錄和敘述為主，同時(shí)進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)淖h論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是通過(guò)對(duì)故事的講述，以此來(lái)闡述和說(shuō)明一定的道理。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從寫(xiě)作思路和方法上，兩者的區(qū)別也是非常大的。

其次，與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是在課前就對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，而教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的一種反映。前者是在教學(xué)活動(dòng)之前，后者是在教學(xué)過(guò)程之后，兩者在時(shí)間上存在著一定的差異。除此之外，教學(xué)案例比較適合實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，而教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)法做到這一點(diǎn)。

最后，與教學(xué)實(shí)錄相比，雖然這兩者比較相似，都是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行具體的描述，但是教學(xué)實(shí)例是有針對(duì)的對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行記錄，必須是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考的結(jié)果。

綜上所述，教學(xué)案例最大的特點(diǎn)就是它本身具有真實(shí)性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性，這也是教學(xué)案例被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)最主要的原因之一。

3.教學(xué)案例的構(gòu)成要素。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)一般需要包括如下幾種基本要素：

首先，在背景上應(yīng)該把事件發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，都向讀者交代清楚。

其次，要把該案例的主題交代清楚，這也是案例設(shè)計(jì)中最重要，同時(shí)也是最基本的構(gòu)成要素。在對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的就是這個(gè)案例想要反應(yīng)的問(wèn)題是什么，然后再根據(jù)這個(gè)問(wèn)題做出一系列的闡述和分析。

再次，在確定主題之后，就要考慮具體的情節(jié)，如果說(shuō)主題是主干，那么情節(jié)就是支架，是使主題變得更加豐富的重要因素。例如，把教師在課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生的方法和手段進(jìn)行介紹，或者把學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的記錄等。

最后，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行具體的實(shí)施，即應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中。在對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行說(shuō)明的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生們的反應(yīng)，從而了解到教學(xué)案例的結(jié)果，這對(duì)加深了解整個(gè)過(guò)程也是有很大的促進(jìn)作用的。

除此之外，教師還要對(duì)這次教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，以及具體的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行必要的反思和總結(jié)。在反思的基礎(chǔ)上，對(duì)事件進(jìn)行進(jìn)一步的揭示和分析。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的必要性和意義

1.促進(jìn)教師的教學(xué)反思。教師在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，也是教師對(duì)自己教學(xué)的一種檢驗(yàn)，通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)案例，教師可以對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題有一個(gè)更加客觀、合理的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)@些不足進(jìn)行總結(jié)，從而使教學(xué)水平得到提高。

2.推動(dòng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定會(huì)與教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橹挥邪呀虒W(xué)理論作為最基本的理論支撐，才能計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)案例。這對(duì)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)理論也是有很大的幫組的，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)策略和方法

根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一些要求，在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分的結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。只有這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)案例才能符合新課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。

1.充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以往的傳統(tǒng)教學(xué)只是側(cè)重對(duì)知識(shí)的灌輸，很少去考慮學(xué)生的情感和認(rèn)知，因此，在對(duì)初中數(shù)學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在新課標(biāo)理念的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力已經(jīng)成為當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。就像著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)的那樣，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)課堂只是把現(xiàn)成的飯拿上桌，而缺少絕提做飯的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理這一節(jié)時(shí)，教師就應(yīng)該摒棄以往那種向?qū)W生灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是向?qū)W生們提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)直角三角形各邊的觀察和計(jì)算，從而得出具體的結(jié)論。這不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且對(duì)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)他們的自主探究能力也是有很大的促進(jìn)作用的。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象思維 。初中數(shù)學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，即能夠?qū)?shí)際問(wèn)題抽象成具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的能力。一般建議采用：?jiǎn)栴}情境―建立模型―解釋，應(yīng)用與拓展等形式的教學(xué)案例。

4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除了要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力外，還要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等進(jìn)行培養(yǎng)。具備以上幾種能力也是新時(shí)期對(duì)初中生最基本的要求，是符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)的。

結(jié)束語(yǔ)：

初中數(shù)學(xué)作為初中課程中最主要的學(xué)科之一，因此，如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在中考中取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)也是很多人非常關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的涵義、特點(diǎn)和組成要素，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)案例的意義和具體策略、方法等，做出了詳細(xì)的闡述和說(shuō)明，希望可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)給予一定的啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司，課程教材研究所編．20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)大綱匯編?數(shù)學(xué)卷[C]

[2]人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室編．全日制普通初級(jí)中學(xué)教科書(shū)數(shù)學(xué)(必修)第3冊(cè)(上)[M]

[3]呂傳漢，汪秉彝．中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實(shí)施策略[J]

第2篇：教學(xué)案例研究的一般方法范文

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醫(yī)學(xué)影像診斷類課程包括醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)，是一類以X線、CT、MRI、核醫(yī)學(xué)、超聲診斷學(xué)、介入放射學(xué)等多種影像資料為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床資料對(duì)各種疾病進(jìn)行診斷或治療的綜合學(xué)科，是醫(yī)學(xué)影像診斷和技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)教學(xué)中十分重要的臨床應(yīng)用學(xué)科。

比較影像學(xué)是指對(duì)疾病的影像診斷采用最有效、最能獲取準(zhǔn)確診斷價(jià)值的優(yōu)先的影像診斷的方法 [1]。其目的一是為了更準(zhǔn)確地診斷和鑒別疾病，二是為了更合理地選擇影像檢查方法，目前在醫(yī)學(xué)影像診斷類課程中應(yīng)用較多，其強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，在不同的專業(yè)教學(xué)中其內(nèi)涵側(cè)重點(diǎn)不同，我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐教學(xué)中，均十分重視比較影像學(xué)的教學(xué)模式。

醫(yī)學(xué)影像案例是醫(yī)學(xué)影像診斷類課程理論和實(shí)踐教學(xué)中必不可少的一類教學(xué)資源，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位繼續(xù)教育十分重要的學(xué)習(xí)資源，為了滿足各專業(yè)的教學(xué)需要，我們基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立了比較影像學(xué)教學(xué)案例庫(kù)，用于日常理論和實(shí)踐教學(xué)，教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、比較影像學(xué)案例庫(kù)的內(nèi)容

該案例庫(kù)按照衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材--人民衛(wèi)生出版社出版，白人駒、張雪林主編的《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》（第三版）教材目錄大綱收集各系統(tǒng)各檢查技術(shù)常見(jiàn)疾病的影像案例，具體包括以下內(nèi)容：一般資料（包括性別，年齡），臨床資料（包括既往病史，臨床癥狀，實(shí)驗(yàn)室檢查），X線、CT、MRI等影像圖像，影像報(bào)告和病理結(jié)果。

2、比較影像學(xué)案例的來(lái)源

2.1、由影像專職教師、各影像醫(yī)師于教學(xué)和臨床影像診斷工作之際精心挑選病例，病例挑選原則如下：正常案例、典型病例、不典型病例、易漏診誤診病例，有病理結(jié)果的優(yōu)先;以JPG格式由PACS導(dǎo)出，注意選擇消除患者信息的格式保存，以保護(hù)患者隱私;確保在窗寬窗位最合適的情況下保存，部分案例需要調(diào)節(jié)成多個(gè)窗的圖像并一一保存;同時(shí)收集患者一般資料、臨床資料、影像報(bào)告和病理結(jié)果（如果有），影像圖像要求至少包括同一病人同一病理時(shí)期X線、CT、MRI或其他檢查技術(shù)中的至少兩種影像檢查圖像，或者同一病人檢查技術(shù)不同病理時(shí)期的影像圖像。該途徑來(lái)源穩(wěn)定，資料齊全，圖像質(zhì)優(yōu)，日常工作中可按系統(tǒng)積累大量影像資料，是主要的來(lái)源。

2.2、依托外院兄弟單位和走上工作崗位的學(xué)生按上述方法收集優(yōu)質(zhì)影像案例，該途徑是優(yōu)質(zhì)案例的補(bǔ)充手段之一。

2.3、收集網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)散在影像資料，包括各大影像論壇，微博，微信等。該途徑可獲取大量?jī)?yōu)質(zhì)少見(jiàn)病例。

3、創(chuàng)建案例

將收集的每一例患者的資料按以下資料順序用Microsoft Office PPT做成一個(gè)獨(dú)立文檔：

3.1、 PPT封面：系統(tǒng)+疾病名稱+編號(hào);

3.2、患者一般資料：性別，年齡，臨床癥狀，必要的實(shí)驗(yàn)室檢查;

3.3、患者影像資料：按檢查順序，一般是X線―CT―MRI，或平掃―增強(qiáng)，或治療前―治療后;或同一檢查方法不同檢查時(shí)間順序，每一張圖片使用一頁(yè)P(yáng)PT頁(yè)面顯示，以最大程度保留信息細(xì)節(jié)。

3.4、患者影像報(bào)告：包括影像描述和影像意見(jiàn)，每一個(gè)獨(dú)立的檢查后附完整檢查報(bào)告。

3.5、病理結(jié)果：包括病理描述和結(jié)果。

4、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間案例庫(kù)

將收集制作的PPT格式的比較影像學(xué)案例，使用綠色軟件pfDesktop制作成swf格式文檔，按《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》目錄順序按系統(tǒng)上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并按專業(yè)以課堂魔方的形式呈現(xiàn)予學(xué)生和老師。建議將PPT文檔轉(zhuǎn)換為97-2003格式以保證成功轉(zhuǎn)換。

5、案例庫(kù)建設(shè)平臺(tái)

我校建設(shè)數(shù)字化校園，為所有在校師生創(chuàng)建了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)平臺(tái)賬號(hào)，構(gòu)建了全院范圍的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是師生教與學(xué)的交流平臺(tái)，該平臺(tái)可上傳大量文檔、圖片、視頻資源，并以多種多樣的方式組建后呈現(xiàn)于師生，如多維課件，課堂魔方等，并可布置和批改作業(yè)，通過(guò)留言討論區(qū)可實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)。（筆者網(wǎng)絡(luò)空間鏈接：http：///SpaceShow/Index.aspx？uid=655775）

6、比較影像學(xué)案例庫(kù)的應(yīng)用

6.1、理論授課：應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像診斷和技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》，臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》等影像診斷類課程的理論教學(xué)，我校理論授課的多媒體教室配置的計(jì)算機(jī)均可在線瀏覽網(wǎng)頁(yè)，理論課授課時(shí)可登錄網(wǎng)絡(luò)空間使用該案例庫(kù)里的案例實(shí)施案例式教學(xué)和比較教學(xué)法。

6.2、實(shí)踐授課：應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像診斷和技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》，臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》等影像診斷類課程的實(shí)踐教學(xué)，我校配備了兩間交互式閱片實(shí)驗(yàn)室，配置了50套交互式閱片系統(tǒng)，并連接上了網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐課期間可打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)空間在線瀏覽指定的案例，以分小組討論，小老師講課等形式進(jìn)行實(shí)踐課的授課。該實(shí)驗(yàn)室屬于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生課余可自由使用自主學(xué)習(xí)。

6.3、教師備課：教師可利用里面豐富優(yōu)質(zhì)的病例備課，制作成精致美觀的PPT課件或形式新穎的微課視頻用于課堂授課，還可根據(jù)案例庫(kù)靈活設(shè)計(jì)練習(xí)題和試題。

6.4、學(xué)生自學(xué)：豐富的案例資源可滿足學(xué)生自學(xué)的需求，同時(shí)提高學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)信息的能力。走上工作崗位以后，學(xué)生自學(xué)的需求更甚于在校期間，案例庫(kù)作為在線資源庫(kù)，可恒久反復(fù)使用。

6.5、影像醫(yī)師自我提高：少見(jiàn)案例、易漏診誤診案例和不典型案例可幫助影像醫(yī)師接觸和學(xué)習(xí)臨床工作中沒(méi)見(jiàn)過(guò)或少見(jiàn)的案例，吸取漏診誤診的教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)不典型案例的表現(xiàn)，從而提高影像診斷水平。

7、討論

目前醫(yī)學(xué)影像診斷類課程的理論教學(xué)已廣泛使用多媒體教

學(xué)，實(shí)踐教學(xué)作為該類課程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不同院校均十分重視，采取多樣化模式，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，也有部分院校已經(jīng)開(kāi)始探索基于 PACS 的影像教學(xué)系統(tǒng)[2]。雖然PACS現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于臨床，運(yùn)用其開(kāi)展影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成必然，但由于經(jīng)費(fèi)緊張，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)目眾多，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一所院校建立了可以基本滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需求的PACS教學(xué)實(shí)驗(yàn)室[3]。我們結(jié)合自身特色，仍采用膠片教學(xué)和電子圖片教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

我校建立了覆蓋全校三個(gè)校區(qū)的數(shù)字校園網(wǎng)，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心配備了可真正實(shí)現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)的交互式閱片系統(tǒng)。校園網(wǎng)和閱片系統(tǒng)的建設(shè)，為教學(xué)現(xiàn)代化提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但信息資源的匱乏，使其難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)迫在眉睫。

我們工作之余收集了各類滿足要求的比較影像學(xué)案例，質(zhì)量?jī)?yōu)良，制作相對(duì)容易，教學(xué)價(jià)值極大，充分利用現(xiàn)有成熟的數(shù)字化平臺(tái)和現(xiàn)有先進(jìn)的交互式閱片系統(tǒng)，簡(jiǎn)化了教師備課程序，改進(jìn)了教師上課的模式，使得各種教學(xué)方法得以順利實(shí)施，學(xué)生可免費(fèi)在校學(xué)量?jī)?yōu)質(zhì)正常和典型影像案例，走上工作崗位后可進(jìn)行自主繼續(xù)教育，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的留言討論區(qū)便于師生交流互動(dòng)，影像醫(yī)師學(xué)習(xí)易漏診誤診案例及少見(jiàn)病例可提高影像診斷水平。

下一步我們將嘗試進(jìn)一步構(gòu)建試題庫(kù)、微課庫(kù)等其他新的教學(xué)資源，進(jìn)一步完善數(shù)字資源庫(kù)，更好地服務(wù)師生和臨床。

參考資料：

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*通訊作者：胡芳，女，講師，1982.03年出生，郵箱：;

第3篇：教學(xué)案例研究的一般方法范文

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評(píng)估課程；案例教學(xué)模式；課堂設(shè)計(jì)；學(xué)生成績(jī)考評(píng)體系

資產(chǎn)評(píng)估課程是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，該課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和技術(shù)性，如何講好這門(mén)課程是筆者在授課過(guò)程中經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法的論文和文章有很多，介紹了案例教學(xué)法的作用，目標(biāo)和操作規(guī)程。筆者認(rèn)真實(shí)踐這些教育教學(xué)理論，針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估這門(mén)課程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，總結(jié)如下問(wèn)題和建議。

一、資產(chǎn)評(píng)估課程案例教學(xué)法的模式

案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。案例教學(xué)法不同于案例說(shuō)明，案例說(shuō)明的目的僅僅在于將已經(jīng)存在的理論闡述清楚，答案一般是唯一的。案例教學(xué)則一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的或者唯一的答案，需要師生在相互爭(zhēng)論和協(xié)商過(guò)程中找到比較接近社會(huì)真實(shí)和相對(duì)正確的答案。案例教學(xué)法更加側(cè)重教學(xué)過(guò)程中的爭(zhēng)論，探討和協(xié)商，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，通過(guò)學(xué)生自學(xué)和師生相互學(xué)習(xí)使學(xué)生深入?yún)⑴c整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

案例教學(xué)法的模式一般包括以下幾種：

（一）問(wèn)題評(píng)審型。就是先給出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)該問(wèn)題和方案，這種模式一般以系統(tǒng)的理論講授為前提，此模式的教學(xué)應(yīng)該放在資產(chǎn)評(píng)估課程的前期，由于教學(xué)方法的改變，一部分學(xué)生開(kāi)始并不適應(yīng)這種講課方式，課堂氣氛不夠熱烈。筆者認(rèn)為主要原因是：在心理上，學(xué)生仍然以教師為中心；在課下自學(xué)時(shí)，沒(méi)有瀏覽指定的參考資料；在課堂之上，學(xué)生不習(xí)慣對(duì)以前所學(xué)各學(xué)科知識(shí)的進(jìn)行綜合運(yùn)用。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有足夠耐心，需要教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將慢慢適應(yīng)此種教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果。在案例的布置的時(shí)間上，要對(duì)資產(chǎn)評(píng)估的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)講授后，才能布置教學(xué)案例，例如，布置教學(xué)案例必須以資產(chǎn)評(píng)估的三大基本方法系統(tǒng)闡述為前提，否則，案例教學(xué)將無(wú)法展開(kāi)。

（二）分析決策型。就是沒(méi)有給出具體方案，需要學(xué)生討論分析以提出決策方案，這種模式一般要涉及很多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，資產(chǎn)評(píng)估已經(jīng)深入到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的各個(gè)領(lǐng)域，包括企業(yè)的設(shè)立，企業(yè)的合并，公司上市，企業(yè)管理和咨詢，企業(yè)納稅，企業(yè)財(cái)產(chǎn)抵押，企業(yè)保險(xiǎn)，公司債轉(zhuǎn)股和國(guó)家土地征用以及拆遷等社會(huì)生活的方方面面。分析決策型的教學(xué)案例，要求在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全面了解上面提到的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的政策和知識(shí)，突破教材狹小的討論空間，盡可能讓學(xué)生綜合運(yùn)用以前所學(xué)到的各方面的知識(shí)，允許學(xué)生 “異想天開(kāi)”，同時(shí)要求學(xué)生必須在課下完成教師布置的教學(xué)參考資料。資產(chǎn)評(píng)估課程中的評(píng)估程序和評(píng)估報(bào)告等章節(jié)比較適合使用分析決策案例教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，筆者深感案例收集、整理與分析的工作異常繁重，因?yàn)榘咐前咐虒W(xué)的核心，它的水平和質(zhì)量直接決定案例教學(xué)的成敗，必須高度重視案例的收集、編寫(xiě)和分析。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由專門(mén)的教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)編寫(xiě)教學(xué)案例。例如，國(guó)外肯尼迪政府學(xué)院有個(gè)專門(mén)的案例編寫(xiě)小組，有6名案例編寫(xiě)員；國(guó)內(nèi)清華大學(xué)的案例中心也是專門(mén)收集、整理與分析案例的機(jī)構(gòu)。對(duì)一般的高等院校而言，比較可行的辦法是由教研室各個(gè)成員來(lái)編寫(xiě)案例，一方面可以減少案例的隨意性和主觀性，另一方面，可以把教師的注意力集中于課堂上的控制和指導(dǎo)上?！敖處煈?yīng)當(dāng)熟透案例，有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力?！?/p>

（三）發(fā)展理論型。通過(guò)案例教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展并不斷完善理論體系，這種模式是針對(duì)前沿理論問(wèn)題而設(shè)置。學(xué)員做案例分析的目的不是做決定，而是去發(fā)現(xiàn)，此種模式最能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這里要注意的是我們所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)本科生，不是已經(jīng)有了諸多3-5年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)員，新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)一般應(yīng)當(dāng)由教師引導(dǎo)才能完成。否則，對(duì)本科學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)前沿理論問(wèn)題是很困難的。同時(shí)，教師必須安排有關(guān)不同理論的教學(xué)資料，以供學(xué)生瀏覽。資產(chǎn)評(píng)估課程中的無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估可以使用此種模式來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)。因?yàn)椋瑹o(wú)形資產(chǎn)評(píng)估的相關(guān)理論很多，而且是國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者爭(zhēng)論探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)

資產(chǎn)評(píng)估的案例教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)是指在有限的學(xué)時(shí)期限內(nèi)，制定預(yù)定的教學(xué)方案。資產(chǎn)評(píng)估課程一般為54課時(shí)，用于案例教學(xué)的課時(shí)一般要控制在總學(xué)時(shí)的三分之二，即36學(xué)時(shí)左右。剩下的課時(shí)用于案例的布置和案例教學(xué)的考評(píng)。下面要重點(diǎn)談一下，每一節(jié)課（一般是2課時(shí)）如何制定詳細(xì)教學(xué)方案。

首先，教師要分析和研究教學(xué)目的，根據(jù)案例教學(xué)模式的不同，每個(gè)案例要填寫(xiě)教學(xué)目的，教學(xué)目的是每一個(gè)教學(xué)案例的理想的授課目標(biāo)，教師在課堂討論過(guò)程中要盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。課堂討論必須緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi)，以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，布置教學(xué)案例的相關(guān)問(wèn)題，此問(wèn)題一般要以教材的理論為基礎(chǔ)，同時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，最好是真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下的評(píng)估方面的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。否則，案例教學(xué)便失去了它的生命力，變成了理論問(wèn)題的簡(jiǎn)單說(shuō)明。沒(méi)有教學(xué)目的作為指導(dǎo)，將導(dǎo)致教學(xué)偏離目標(biāo)。

其次，由于案例教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，而且是教育思想和教育理念的改變，最初兩節(jié)課要介紹案例教學(xué)的相關(guān)要求和程序。例如，某一鍋爐的評(píng)估的案例，它的教學(xué)程序如下，熟悉資產(chǎn)評(píng)估的有關(guān)理論知識(shí)通讀案例、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)身處地地多角度分析推理提出多種決策方案提出解決問(wèn)題時(shí)作出選擇的依據(jù)對(duì)供選方案進(jìn)行評(píng)估作出合理決策。布置教學(xué)案例時(shí)，一般要遵循先易后難，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。例如，講授資產(chǎn)評(píng)估的方法論時(shí)，由教師先布置比較容易的案例；講授機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估和無(wú)形資產(chǎn)的具體評(píng)估方法時(shí)，應(yīng)該布置比較復(fù)雜一些的案例。同時(shí)，在最初的幾節(jié)課，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀或者瀏覽相關(guān)的資料。

再次，教師組織課堂討論。教師是課堂討論的組織者，但不能是裁判員，案例討論中，教師要盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更多地提出解決問(wèn)題的辦法；教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種和諧氣氛，引起爭(zhēng)論，使大家多多發(fā)表意見(jiàn)。每一個(gè)學(xué)生的想法都要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)，其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行分析和批判。教師可以成為討論過(guò)程的參與者，對(duì)學(xué)生的提出的方案設(shè)置障礙。教師在課堂討論過(guò)程中要充滿激情，要給每一位同學(xué)以平等的機(jī)會(huì)。課堂討論的關(guān)鍵因素是學(xué)生要在課堂之下充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，包括如何查找資料，如何確定發(fā)言提綱。筆者認(rèn)為，在這方面教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?？梢钥吹?，案例教學(xué)法的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方法之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生課下查找資料這個(gè)環(huán)節(jié)了。

最后，教師對(duì)課堂討論進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)?？偨Y(jié)和講評(píng)只能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不宜過(guò)于武斷，要總結(jié)未討論清楚的問(wèn)題和已經(jīng)討論清楚的問(wèn)題。一般而言，課堂之上討論的內(nèi)容一定會(huì)超出教學(xué)方案設(shè)定的內(nèi)容，這要求教師重新修改教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

三、資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)考評(píng)體系

案例教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)考評(píng)體系是案例教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，主要是如何設(shè)計(jì)考評(píng)方法，如何同現(xiàn)有學(xué)生成績(jī)考評(píng)體系相銜接。如果教學(xué)管理部門(mén)不同意該考評(píng)辦法或者仍然采用傳統(tǒng)考評(píng)體系，將使案例教學(xué)走向沒(méi)落。根據(jù)國(guó)外哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)員的課堂發(fā)言打分分為四等，占該門(mén)功課成績(jī)的25%―50%，通常有10%學(xué)生得不到“良”以上的成績(jī)，3%的學(xué)生被迫退學(xué)，有的學(xué)科只有10%左右的學(xué)生拿到畢業(yè)證。這種評(píng)價(jià)機(jī)制同國(guó)內(nèi)一般院校的評(píng)價(jià)體系可能產(chǎn)生沖突。

筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法學(xué)生成績(jī)考評(píng)體系在我國(guó)高校還沒(méi)有很好的考評(píng)規(guī)范體系，根據(jù)國(guó)內(nèi)院系的具體教學(xué)要求，平時(shí)成績(jī)一般可以占到總評(píng)成績(jī)的20%，有了此種依據(jù)，我們可以對(duì)學(xué)生案例教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)在于是否認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)資料和課堂發(fā)言的時(shí)間和次數(shù)，對(duì)所表述的內(nèi)容的正確性一般也應(yīng)該予以考慮，但不是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，案例教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料的初始動(dòng)力，沒(méi)有這個(gè)評(píng)價(jià)體系，課堂上的討論就會(huì)變成某一部分學(xué)生或者某幾個(gè)學(xué)生的辯論賽。這樣對(duì)其他學(xué)生而言是不公平的，有違教學(xué)平等原則。但是，國(guó)內(nèi)院校一個(gè)本科班的學(xué)生總數(shù)一般在40-50人之間，如果每個(gè)學(xué)生都要給予充分的討論時(shí)間和發(fā)言時(shí)間，課堂教學(xué)將不能按照教學(xué)方案的規(guī)定來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。

課堂討論的效果和成績(jī)?cè)u(píng)定還要求，教師不僅僅應(yīng)該備課撰寫(xiě)教案，還應(yīng)該非常熟悉學(xué)生的基本情況，也就是要對(duì)授課對(duì)象的背景和他對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的深度和廣度有所了解。否則，案例選擇不合適，學(xué)生感覺(jué)對(duì)案例缺乏認(rèn)識(shí)，喪失討論的興趣，教學(xué)效果不理想。通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法有效開(kāi)展的前提是教學(xué)案例的收集、編寫(xiě)和分析，這項(xiàng)工作是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。

資產(chǎn)評(píng)估課程案例教學(xué)的基本思路是將資產(chǎn)的評(píng)估理論與評(píng)估實(shí)務(wù)相結(jié)合。該課程案例教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是通過(guò)模擬資產(chǎn)的評(píng)估過(guò)程，有助于提高學(xué)生分析、解決當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)的能力，也有助于拓寬其知識(shí)范圍，為今后從事資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思考資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策，夯實(shí)了專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)。相應(yīng)地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

第4篇：教學(xué)案例研究的一般方法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；會(huì)計(jì)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0167-02

案例教學(xué)法作為一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法的本質(zhì)、實(shí)施過(guò)程及注意問(wèn)題等方面均做過(guò)深入的探討?；跁?huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中也廣泛采用案例教學(xué)法。本文旨在探討會(huì)計(jì)專業(yè)課程采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的不同階段，合理設(shè)計(jì)和使用教學(xué)案例

1.將教學(xué)案例進(jìn)行分類，應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的不同階段。將教學(xué)案例分為課堂引導(dǎo)教學(xué)案例、課堂討論教學(xué)案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三部分，使案例教學(xué)的應(yīng)用更具有針對(duì)性，有的放矢。課堂引導(dǎo)教學(xué)案例以教師講授為主，案例要簡(jiǎn)潔，重在講清原理，給出分析過(guò)程和結(jié)論，發(fā)揮解析和理解的功能，可以應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理等各門(mén)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的授課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂討論教學(xué)案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮培育素質(zhì)和能力的功能，需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)和管理的綜合知識(shí)后進(jìn)行應(yīng)用。課后訓(xùn)練教學(xué)案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用、發(fā)揮鞏固和提高的功能，可以應(yīng)用于上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)的綜合案例分析。

2.教學(xué)案例的使用要適當(dāng)，不一定是越多越好。在案例教學(xué)中，教師都會(huì)建立與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)案例資料。但在應(yīng)用的過(guò)程中，要注意結(jié)合不同的會(huì)計(jì)專業(yè)課程恰當(dāng)應(yīng)用，不是越多越好。如成本會(huì)計(jì)的案例一般都比較多，需要先介紹企業(yè)背景，尤其是生產(chǎn)工藝過(guò)程，這部分內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，也很耗費(fèi)時(shí)間，所以在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，可以主要采用授課之前的課堂引導(dǎo)教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生，引起他們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣，授課時(shí)還是以例題為主，主要講解成本核算方法的原理和計(jì)算過(guò)程。學(xué)習(xí)完成本會(huì)計(jì)的所有內(nèi)容后，完成一個(gè)大型的課后訓(xùn)練案例，教學(xué)效果也非常好。而在財(cái)務(wù)報(bào)告的分析、財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中，教師可以采用案例進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和開(kāi)展課堂案例討論、課后案例訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)的要求選擇典型的財(cái)務(wù)分析案例等，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部隱含的深層問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生從多角度系統(tǒng)綜合分析，理解領(lǐng)會(huì)學(xué)到的財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)管理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

3.可以靈活選擇案例教學(xué)的實(shí)施方式。由于課程的學(xué)時(shí)有限，案例教學(xué)占用的時(shí)間也比較長(zhǎng)，導(dǎo)致案例教學(xué)不能有效實(shí)施，所以在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，除了在課堂完成案例的討論外，還可以采用靈活多樣的實(shí)施方式。一是可以針對(duì)課程的特定內(nèi)容開(kāi)展案例大賽，可以在開(kāi)課的不同班級(jí)間或班級(jí)內(nèi)部展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，作為課程的第二課堂，從舉辦的經(jīng)驗(yàn)看效果較好。二是可以采用學(xué)生課后完成教學(xué)案例的分析，提交案例分析結(jié)果，作為作業(yè)的考核內(nèi)容。三是在條件允許的情況下，安排學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求。如果該企業(yè)已有完整的會(huì)計(jì)核算和成本核算辦法，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去思考企業(yè)的核算辦法是否科學(xué)合理，如果不合理，大致應(yīng)該怎么去核算。當(dāng)然，學(xué)生去的企業(yè)可以是各行各業(yè)，不一定是制造企業(yè)，這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生走上社會(huì)的信心。

二、發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的主導(dǎo)作用

案例教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但案例教學(xué)的成功使用，不僅取決于教學(xué)案例本身的合理性，還取決于如何成功組織案例教學(xué)，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。尤其是課堂討論教學(xué)案例的實(shí)施中，教師更是案例教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵。在授課前，教師要選擇適合本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)學(xué)時(shí)的教學(xué)案例，它需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心。教師應(yīng)該計(jì)劃和控制好每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括案例選擇、案例組織、案例時(shí)間控制、學(xué)生反映以及案例總結(jié)等細(xì)節(jié)性問(wèn)題。同時(shí)，在案例教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組或?qū)W生自由組合，確定小組組長(zhǎng)，將教學(xué)案例提供給學(xué)生，并推薦相關(guān)的參考資料和布置一些思考題以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考案例，為案例教學(xué)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。在案例教學(xué)的實(shí)施中，教師需做好案例教學(xué)的考評(píng)，設(shè)計(jì)好案例教學(xué)的考評(píng)表格，做好案例討論的記錄，同時(shí)教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極發(fā)言。在案例的研討中，教師應(yīng)控制好研討主線，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究案例中的問(wèn)題和可能采取的解決辦法。在案例研討結(jié)束時(shí)，教師要做好總結(jié)與考核。教師要注意總結(jié)學(xué)生案例討論的情況，如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、使用理論知識(shí)是否恰當(dāng)、有哪些需要注意的問(wèn)題等，同時(shí)應(yīng)將案例教學(xué)的成績(jī)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。

三、發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用

1.在不同會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué)中，學(xué)生的主體作用應(yīng)有所區(qū)別。案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況加以把握。如果是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，由于學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差，教師在案例教學(xué)中就應(yīng)該多加以指導(dǎo)，合理組織并且盡量給出比較清晰的案例分析思路，可以將學(xué)生的被動(dòng)思考很快的變成主動(dòng)思考，可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的信息。如果是財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告分析的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了較綜合的會(huì)計(jì)知識(shí)和案例分析的經(jīng)驗(yàn)，理解能力較強(qiáng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主體作用，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)即可。

2.由學(xué)生參與教學(xué)案例的搜集與編寫(xiě)。在案例教學(xué)中，一般是選用其他人編寫(xiě)的現(xiàn)成案例資料，實(shí)際上，由于課程教學(xué)目標(biāo)的不同，而且由于對(duì)案例的編寫(xiě)背景及內(nèi)容有時(shí)并不十分了解，有時(shí)現(xiàn)成的教學(xué)案例并不適用，這些都給案例教學(xué)的實(shí)施造成了一定的障礙，影響了案例教學(xué)的實(shí)施效果。因此，可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單案例的搜集與編寫(xiě)，可以利用網(wǎng)上資料，也可以是學(xué)生實(shí)際調(diào)研的資料，或者是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積累的資料。學(xué)生自己編寫(xiě)案例資料可能存在這樣或那樣的問(wèn)題，但在案例的編寫(xiě)過(guò)程中，也是對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程。如在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，可以選用畢業(yè)生或是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例，當(dāng)然主要是圍繞自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支出、成本等問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)對(duì)案例的討論，學(xué)生對(duì)什么是成本，支出、費(fèi)用、成本的關(guān)系，成本在決策中的應(yīng)用有了清晰的認(rèn)識(shí)。在講述成本的分類時(shí)，可以以學(xué)生上大學(xué)的成本為例進(jìn)行討論講述，因?yàn)樯婕暗阶约旱纳蠈W(xué)成本，學(xué)生很感興趣，課題氣氛也比較活躍。當(dāng)然，在深入講述成本核算方法時(shí)，還需要結(jié)合具體的企業(yè)案例資料。

總之，案例教學(xué)的有效實(shí)施離不開(kāi)教師的嚴(yán)密組織和學(xué)生的積極參與，案例教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但如何合理設(shè)計(jì)和使用教學(xué)案例，在案例教學(xué)中更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，仍是值得我們思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]何忠文.案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（8中）.

第5篇：教學(xué)案例研究的一般方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教育；教學(xué)案例；有益探索

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概說(shuō)

1、教育案例研究法概念

具體地說(shuō)，教育案例研究法，一般選定典型的個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對(duì)象，以其變化、發(fā)展過(guò)程為研究?jī)?nèi)容，搜集大量與研究對(duì)象有關(guān)的資料，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律。并依次提出有價(jià)值的教育、教學(xué)改進(jìn)措施，完善研究對(duì)象發(fā)展的方法。

2、教育案例的價(jià)值

（1）教育案例是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁：案例為我們提供了對(duì)不可預(yù)期的教育事件的一種把握方式，對(duì)特定的、典型的教育問(wèn)題提供了一種解決方式。

（2）教育案例知識(shí)是教育知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分：近年來(lái)有學(xué)者（Shulman，1990）提出，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識(shí)構(gòu)成：①原理規(guī)則知識(shí)；②專業(yè)的案例知識(shí)；③運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。教師的知識(shí)分類將教育教學(xué)案例納入了教師的知識(shí)系統(tǒng)。

（3）教育案例是教育教學(xué)問(wèn)題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉(xiāng)”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一個(gè)人、一件事、一堂課，甚至一道題為對(duì)象，有的以一個(gè)國(guó)家、地區(qū)為研究范圍，但都是圍繞一個(gè)具體的對(duì)象展開(kāi)。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測(cè)量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，要有利于收集和分析個(gè)案資料。

案例研究成果的表現(xiàn)形式具有很大程度的靈活性，并不存在標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的報(bào)告格式，哪怕只是一孔之見(jiàn)，或僅是特殊問(wèn)題或現(xiàn)象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開(kāi)發(fā)研究

1、學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)

教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個(gè)性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用，但學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個(gè)性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價(jià)值觀。

2、例研究對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開(kāi)發(fā)的啟示

（1）數(shù)學(xué)案例研究是案例法實(shí)施和成功的最佳切入點(diǎn)：在我國(guó)，案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開(kāi)始受到注意。教學(xué)三境界：傳授知識(shí)一培養(yǎng)能力一優(yōu)化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)，存在廣泛的實(shí)踐，然而現(xiàn)在都沒(méi)有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容，亟待數(shù)學(xué)教師去開(kāi)發(fā)。

（2）數(shù)學(xué)教育情境是案例開(kāi)發(fā)的保障：教育案例是對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題的描述，與實(shí)踐的聯(lián)系是案例之所以對(duì)教育起作用的核心所在，也是案例的價(jià)值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開(kāi)發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實(shí)踐工作的教師所寫(xiě)的案例比起由研究者開(kāi)發(fā)的案例，更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)的反恩，對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

（3）案例開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配：數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)問(wèn)題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領(lǐng)域廣闊，開(kāi)發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進(jìn)教學(xué)觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標(biāo)，并可作為范例，至少在教師教育實(shí)踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，只要是有益的反思、總結(jié)、描述，只要是實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)象都將是一筆財(cái)富。

3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開(kāi)發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國(guó)力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識(shí)強(qiáng)的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實(shí)踐者――教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對(duì)撰寫(xiě)論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實(shí)的捷徑。起點(diǎn)低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學(xué)問(wèn)；小中見(jiàn)大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會(huì)很快提升科研能力，它務(wù)實(shí)求新，可操作性強(qiáng)，更是科研入門(mén)的最佳選擇。

4、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的方向

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)的“建構(gòu)學(xué)說(shuō)”：1996年在西班牙舉行的第8屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME -8）把“建構(gòu)學(xué)說(shuō)”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”：心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，指出：“一個(gè)人的心理發(fā)展是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高”，“教學(xué)為發(fā)展開(kāi)路?！睘榇?，提出了最近發(fā)展區(qū)概念。他把心理機(jī)能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助能達(dá)到解決問(wèn)題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進(jìn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學(xué)教材能動(dòng)地進(jìn)行深入分析和教法加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)、能力逐步達(dá)到第二發(fā)展水平。

（3）數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為：“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國(guó)教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。

（4）研究性學(xué)習(xí)：國(guó)家教育部最近制定了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，其中在課程設(shè)置中對(duì)研究性學(xué)習(xí)安排了288個(gè)課時(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的一個(gè)十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門(mén)制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，教師應(yīng)積極投入主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（5）在課外活動(dòng)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性：①培養(yǎng)競(jìng)賽尖子，探索個(gè)人個(gè)案；②開(kāi)設(shè)“趣味數(shù)學(xué)”，探索數(shù)學(xué)文化與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接；③開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)史話”，探索德育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑；④開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)與美”，探索美育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教育的途徑；⑤開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)與棋藝”，探索思維訓(xùn)練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創(chuàng)新案例。

三、數(shù)學(xué)教育案例研究應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題

1、案例報(bào)告應(yīng)區(qū)別于一般的工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、故事或?qū)嶄?。除了以上歸納的價(jià)值和程序外，也融合了科學(xué)性、文學(xué)藝術(shù)性和可讀性。

第6篇：教學(xué)案例研究的一般方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)思維；游戲場(chǎng)景

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點(diǎn)

一個(gè)案例是對(duì)一個(gè)時(shí)間情境的描述，在這個(gè)案例中可能包括很多的疑難問(wèn)題，同時(shí)也包括解決這些疑難問(wèn)題的辦法。這需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的案例來(lái)加以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)案例的分析讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更加深入的了解和掌握。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例具有素材真實(shí)性，選材典型性，情節(jié)具體性，時(shí)空廣延性和目標(biāo)全面性等特點(diǎn)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)通過(guò)實(shí)際的案例分析了有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)于提高課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。

二、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)于教學(xué)的作用

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提高以及認(rèn)知能力的提高都有很大幫助。具體的作用主要包括：創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)案例，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景案例，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)；能夠提高學(xué)生的自我分析能力；激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)案例，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，好的故事可以讓學(xué)生們更加集中精力，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種故事情節(jié)案例，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課中，我們可以創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑的例子：烏龜和小白兔又要進(jìn)行賽跑了，猜猜這次誰(shuí)能贏。此時(shí)老師可以通過(guò)各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)生動(dòng)地進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)故事讓學(xué)生了解時(shí)、分、秒之間的關(guān)系。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事學(xué)生會(huì)更加深入地了解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景案例，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

小學(xué)生處在好玩，愛(ài)動(dòng)的年齡，我們應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，利用游戲場(chǎng)景案例來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。采用游戲案例可以讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)小學(xué)生自身地參與，讓教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)，使知識(shí)在老師和學(xué)生共同參與中掌握。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的游戲場(chǎng)景，老師準(zhǔn)備部分道具，規(guī)定好每個(gè)道具的價(jià)格，讓學(xué)生們參與其中，當(dāng)顧客或者售貨員，這樣學(xué)生們?cè)谫I賣過(guò)程中，就會(huì)自然的掌握元、角、分之間的轉(zhuǎn)換。這樣通過(guò)游戲?qū)W生們不但掌握了知識(shí)，也感覺(jué)到數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，對(duì)于數(shù)學(xué)的樂(lè)趣也在游戲案例中培養(yǎng)起來(lái)。

3.能夠提高學(xué)生的自我分析能力

老師通過(guò)給學(xué)生分析案例，可以有效地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自我分析能力。舉例說(shuō)明：在一次跳繩比賽中規(guī)定每個(gè)學(xué)生可以跳4分鐘，在參加比賽的兩個(gè)同學(xué)中，李同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，總共跳了400下，而王同學(xué)平均每分鐘比李同學(xué)少跳了8下。試問(wèn)：王同學(xué)在這次跳繩比賽中總共跳了多少下？

對(duì)于這個(gè)題目，我在批閱時(shí)，發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生的解答過(guò)程為：

（400÷4-8）×4=368（下）

看到這樣的解答過(guò)程，我給同學(xué)們留了這樣的批閱：你做得非常正確，不過(guò)老師希望從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法，列出不同的解答過(guò)程。

這樣學(xué)生受到我批閱的啟示，又列出了如下的解答過(guò)程：

400-（8×4）=368（下）

通過(guò)這個(gè)答案我們可以明白，學(xué)生已經(jīng)從另外一個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深刻的思考，他們想到了王同學(xué)在4分鐘時(shí)間里總共比李同學(xué)少跳的個(gè)數(shù)。

通過(guò)這個(gè)案例我們可以看出，只有對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，老師加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生開(kāi)拓思路，提高學(xué)生的自我分析能力。

4.激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)要求所有教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為此老師應(yīng)該有效創(chuàng)設(shè)生活情境的案例，通過(guò)生活情境的案例提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生投入其中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

通過(guò)生活中實(shí)際的例子作為引子，引入新知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)知識(shí)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，以此拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。

三、總結(jié)

總之，通過(guò)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的引入，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為此我們?cè)谝院蟮男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)案例研究的一般方法范文

1.1集先進(jìn)性、實(shí)用性和前沿性為一體的教學(xué)內(nèi)容改革對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的人工智能教材[2-6]的內(nèi)容進(jìn)行整合，建立人工智能的知識(shí)體系，并提取人工智能課程的知識(shí)要點(diǎn)，確定集先進(jìn)性、實(shí)用性和前沿性為一體的教學(xué)內(nèi)容。人工智能的核心思想是研究人類智能活動(dòng)規(guī)律和模擬人類智能行為的理論、方法和技術(shù)，因此人工智能應(yīng)圍繞“智能”這個(gè)中心。由于智能本身的復(fù)雜性，難以用單一的理論與方法來(lái)描述，因此可以通過(guò)建立人工智能的不同層次來(lái)刻畫(huà)智能這個(gè)主題。人工智能的主要內(nèi)容可按圖1所示劃分為最底層、抽象層、邏輯層和應(yīng)用層這4個(gè)不同層次。在最底層，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與演化計(jì)算輔助感知以及與物理世界的交互。抽象層反映知識(shí)在智能中的角色和創(chuàng)建，圍繞問(wèn)題求解對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象、表示與理解。邏輯層提出學(xué)習(xí)、規(guī)劃、推理、挖掘的模型與方式。應(yīng)用層構(gòu)造智能化智能體以及具有一定智能的人工系統(tǒng)。將人工智能劃分為這4個(gè)層次可確定人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容，并保證教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。

1.2基于人工智能知識(shí)體系的教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)根據(jù)所確定的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，從國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材、科研項(xiàng)目、研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)建設(shè)以及國(guó)內(nèi)外人工智能網(wǎng)站等多種途徑，收集案例素材，加以整理，撰寫(xiě)各知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)案例及其內(nèi)容。表1給出基于人工智能知識(shí)體系的教學(xué)案例示例。

2人工智能課程教學(xué)案例的詳細(xì)設(shè)計(jì)

在教學(xué)案例具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)包括章節(jié)、知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)、案例名稱、案例內(nèi)容、案例分析過(guò)程、案例教學(xué)手段、思考/討論內(nèi)容等案例規(guī)范，分別從以下單一案例、一題多解案例和綜合應(yīng)用案例3種情況進(jìn)行討論。

2.1單一案例設(shè)計(jì)以人工智能課程中神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容為例，介紹基于知識(shí)點(diǎn)的單一案例的設(shè)計(jì)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在模式識(shí)別、圖像處理、組合優(yōu)化、自動(dòng)控制、信息處理和機(jī)器人學(xué)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，是人工智能課程的主要內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容主要包括介紹人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的由來(lái)、特性、結(jié)構(gòu)、模型和算法，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的表示和推理。這些內(nèi)容是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)。其重點(diǎn)在于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、模型和算法。難點(diǎn)是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和算法。從教學(xué)要求上，通過(guò)對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、模型和算法，了解人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的由來(lái)和特性，一般性地了解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的表示和推理方法。采用課件PPT和演示手段，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在學(xué)生掌握人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理和方法之后，再講解反向傳播BP算法，然后運(yùn)用“手寫(xiě)體如何識(shí)別”案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的核心思想及其應(yīng)用方法。從國(guó)外教材中整理和設(shè)計(jì)該案例，同時(shí)應(yīng)包括以下規(guī)范內(nèi)容。章節(jié)：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)重點(diǎn)：神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)難點(diǎn)：人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、表示、學(xué)習(xí)算法和推理。案例名稱：手寫(xiě)體如何識(shí)別。案例內(nèi)容：用訓(xùn)練樣本集訓(xùn)練一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)使其推廣到先前訓(xùn)練所得結(jié)果，正確分類先前未見(jiàn)過(guò)的數(shù)據(jù)。案例分析過(guò)程：①訓(xùn)練數(shù)字識(shí)別神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的樣本位圖；②反向傳播BP算法；③神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的表示；④使用誤差反向傳播算法訓(xùn)練的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的泛化能力；⑤一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練完畢后，將網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)值保存起來(lái)供實(shí)際應(yīng)用。案例教學(xué)手段：手寫(xiě)體識(shí)別的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)演示。思考/討論內(nèi)容：①訓(xùn)練改進(jìn)與權(quán)值調(diào)整改進(jìn)；②過(guò)學(xué)習(xí)/過(guò)擬合現(xiàn)象，即在一個(gè)數(shù)據(jù)集上訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)過(guò)擬合于訓(xùn)練數(shù)據(jù)，對(duì)未出現(xiàn)過(guò)的新數(shù)據(jù)沒(méi)有推廣性。

2.2一題多解案例設(shè)計(jì)一題多解案例有助于學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以人工智能課程中知識(shí)及其表示教學(xué)內(nèi)容為例，介紹一題多解案例的設(shè)計(jì)。知識(shí)及其表示是人工智能課程三大內(nèi)容（知識(shí)表示、知識(shí)推理、知識(shí)應(yīng)用）之一。教學(xué)內(nèi)容主要包括知識(shí)表示的各種方法。其重點(diǎn)在于狀態(tài)空間、問(wèn)題歸約、謂詞邏輯、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)表示方法。難點(diǎn)是知識(shí)表示方法的區(qū)別及其應(yīng)用。從教學(xué)要求上，通過(guò)對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握利用狀態(tài)空間法、問(wèn)題歸約法、謂詞演算法、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)法來(lái)描述和解決應(yīng)用問(wèn)題，重點(diǎn)掌握幾種主要知識(shí)表示方法之間的差別，并對(duì)如何選擇知識(shí)表示方法有一般性的了解。通過(guò)講解和討論“猴子和香蕉問(wèn)題”案例，來(lái)表示抽象概念。該案例從國(guó)內(nèi)外教材中進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)，同時(shí)包括以下規(guī)范內(nèi)容。章節(jié)：知識(shí)及其表示。知識(shí)重點(diǎn)：狀態(tài)空間法、問(wèn)題歸約法、謂詞邏輯法、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)法等。知識(shí)難點(diǎn)：知識(shí)表示方法的區(qū)別及其應(yīng)用。案例名稱：分別用狀態(tài)空間表示法與謂詞邏輯法表示猴子和香蕉問(wèn)題。案例內(nèi)容：房間內(nèi)有一只機(jī)器猴、一個(gè)箱子和一束香蕉。香蕉掛在天花板下方，但猴子的高度不足以碰到它。猴子如何摘到香蕉？如何采用多種知識(shí)表示方法表示和求解該問(wèn)題？案例分析過(guò)程：①狀態(tài)空間法的解題過(guò)程。用n元表列表示該問(wèn)題的狀態(tài)；定義問(wèn)題的操作算符；定義初始狀態(tài)變換為目標(biāo)狀態(tài)的操作序列；畫(huà)出該問(wèn)題的狀態(tài)空間圖。②謂詞邏輯法的解題過(guò)程。定義問(wèn)題的常量；定義問(wèn)題的謂詞；根據(jù)問(wèn)題描述用謂詞公式表示問(wèn)題的初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。案例教學(xué)手段：猴子和香蕉問(wèn)題的演示。思考/討論內(nèi)容：①選擇知識(shí)表示方法時(shí)，應(yīng)考慮哪些主要因素？②如何綜合運(yùn)用多種知識(shí)表示方法獲得最有效的問(wèn)題解決方案?

2.3綜合應(yīng)用案例設(shè)計(jì)與單一案例、一題多解案例相比，綜合應(yīng)用案例能更加有效地啟發(fā)學(xué)生全方位地思考和探索問(wèn)題的解決方法。以機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃模擬為例，介紹人工智能綜合應(yīng)用案例的設(shè)計(jì)，該案例包括以下規(guī)范內(nèi)容。章節(jié)：人工智能綜合應(yīng)用。知識(shí)重點(diǎn)：人工智能的研究方向和應(yīng)用領(lǐng)域。知識(shí)難點(diǎn)：人工智能的技術(shù)集成。案例名稱：機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃模擬。案例內(nèi)容：綜合應(yīng)用行為規(guī)劃、知識(shí)表示方法、機(jī)器人學(xué)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能語(yǔ)言等多種人工智能技術(shù)與方法，對(duì)機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃問(wèn)題進(jìn)行描述和可視化。案例分析過(guò)程：①機(jī)器人行為規(guī)劃問(wèn)題求解。采用狀態(tài)歸約法與分層規(guī)劃技術(shù)，將機(jī)器人須完成的總?cè)蝿?wù)分解為若干依序排列的子任務(wù)；依據(jù)任務(wù)進(jìn)程，確定若干關(guān)鍵性的中間狀態(tài)，將狀態(tài)對(duì)應(yīng)為進(jìn)程子規(guī)劃的目標(biāo)；確定規(guī)劃的執(zhí)行與操作控制，以及機(jī)器人過(guò)程控制與環(huán)境約束。②基于謂詞邏輯表示的機(jī)器人行為規(guī)劃設(shè)計(jì)。定義表達(dá)狀態(tài)的謂詞邏輯；用謂詞邏輯描述問(wèn)題的初始狀態(tài)、問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)以及機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃過(guò)程的中間狀態(tài)；定義操作的約束條件和行為動(dòng)作。③機(jī)器人控制系統(tǒng)。定義機(jī)器人平臺(tái)的控制體系結(jié)構(gòu)，包括反應(yīng)式控制、包容結(jié)構(gòu)以及其他控制系統(tǒng)等。④基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的模式識(shí)別。采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法以及BP算法對(duì)桌面茶壺、杯子等物體進(jìn)行識(shí)別，提取物體圖形特征。⑤機(jī)器人程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。運(yùn)用人工智能語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃行為的可視化。案例教學(xué)手段：機(jī)器人行動(dòng)規(guī)劃的模擬演示。思考/討論內(nèi)容：人工智能將會(huì)怎樣發(fā)展？應(yīng)該在哪些方面進(jìn)一步開(kāi)展研究？

3案例教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程的具體實(shí)施細(xì)節(jié)

人工智能案例教學(xué)的實(shí)施面向筆者所在學(xué)院軟件工程專業(yè)三年級(jí)本科生展開(kāi)。具體實(shí)施細(xì)節(jié)如下。（1）教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性和前沿性。引進(jìn)和整合國(guó)外著名人工智能教材內(nèi)容，保證課程內(nèi)容具有先進(jìn)性。同時(shí)將前沿人工智能的研究成果與技術(shù)有機(jī)地融入課程案例教學(xué)之中。（2）案例教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。在教師的引導(dǎo)下，將案例中涉及的人工智能內(nèi)容推廣到對(duì)人工智能的一般性認(rèn)識(shí)。案例的教學(xué)過(guò)程，成為認(rèn)識(shí)人工智能、初步運(yùn)用人工智能的理論與方法分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生具備運(yùn)用人工智能知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和初步能力。在課程教學(xué)中，打破國(guó)內(nèi)常規(guī)教學(xué)方式，建立和實(shí)施開(kāi)放式案例教學(xué)模式。采用動(dòng)畫(huà)課件、錄像教學(xué)、實(shí)物演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種多媒體教學(xué)手段，以及集中講授與專題討論相結(jié)合的教學(xué)方式將理論、方法、技術(shù)、算法以及實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，極大地激發(fā)學(xué)生自主和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的熱情。（3）“課堂教學(xué)—實(shí)踐活動(dòng)—現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”的有機(jī)融合。在案例教學(xué)過(guò)程中，從傳統(tǒng)教學(xué)觀以學(xué)會(huì)為中心轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新應(yīng)用型教學(xué)觀以創(chuàng)新為中心，以及從傳統(tǒng)教學(xué)的以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)化為以課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)并重為中心，構(gòu)造具體問(wèn)題場(chǎng)景以及設(shè)計(jì)教學(xué)案例在情境中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的思考能力和實(shí)際綜合應(yīng)用能力。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：教學(xué)案例研究的一般方法范文

關(guān)鍵詞：案例；生活化；實(shí)用性；典型性

浙江省通用技術(shù)課程實(shí)施已有5年，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師遇到了不少的問(wèn)題，也進(jìn)行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質(zhì)量不高，導(dǎo)致教師在選用課堂教學(xué)案例時(shí)，出現(xiàn)舉棋不定、無(wú)所適從的情況。

眾所周知，課堂中案例的選擇至關(guān)重要，尤其對(duì)通用技術(shù)學(xué)科而言，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體。如果案例選擇不當(dāng)，相關(guān)因素處理不好，就會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量，直接影響教學(xué)的整體效果。那么，如何恰當(dāng)選擇通用技術(shù)課堂中的教學(xué)案例呢？

一、教材案例存在的問(wèn)題

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中案例分析有70個(gè)左右，近兩年來(lái)，盡管教材針對(duì)存在的各種問(wèn)題進(jìn)行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問(wèn)題，一直以來(lái)，在很多教師中有較多的爭(zhēng)議，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.科學(xué)性存在爭(zhēng)議

教師對(duì)現(xiàn)行蘇教版《通用技術(shù)》教材中的部分案例的科學(xué)性存在不同程度的爭(zhēng)議，比如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第四章第一節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內(nèi)的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開(kāi)手時(shí)發(fā)現(xiàn)，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內(nèi)溫度的變化，于是，他就把一個(gè)很細(xì)的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度?！标P(guān)于這段描述的科學(xué)性爭(zhēng)議一直很大。

《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第四章控制與設(shè)計(jì)單元相關(guān)案例中關(guān)于控制器、執(zhí)行器的描述是否科學(xué)、正確，在教師中也有很大的爭(zhēng)議。

2.針對(duì)性不強(qiáng)

《發(fā)現(xiàn)問(wèn)題》中，“新式紡紗機(jī)的誕生”案例說(shuō)明通過(guò)觀察日常生活可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是新式紡紗機(jī)的發(fā)明是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，顯然是還要通過(guò)收集分析信息、技術(shù)研究和技術(shù)試驗(yàn)才可以完成的，放在這里針對(duì)性就不是很強(qiáng)。

3.無(wú)技術(shù)含量

《設(shè)計(jì)的一般原則》中在講述創(chuàng)新原則時(shí)，引用了“洗衣機(jī)的變遷”案例，此案例中既無(wú)技術(shù)性知識(shí)的介紹，也無(wú)原理的描述，連初中生甚至小學(xué)生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。

4.容易引起歧義

例如，《設(shè)計(jì)的一般原則》中，在講到道德原則時(shí)說(shuō)明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設(shè)計(jì)，這更確切地說(shuō)應(yīng)該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設(shè)計(jì)。又如，在《技術(shù)的價(jià)值》中，“荷蘭風(fēng)車”的案例中講到“風(fēng)車成為荷蘭人向大海奪取土地的強(qiáng)有力武器”，而這個(gè)武器現(xiàn)今已經(jīng)對(duì)荷蘭的生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重破壞。類似上述的兩案例會(huì)將技術(shù)設(shè)計(jì)矮化、泛化，如果任何東西都可以當(dāng)作技術(shù)設(shè)計(jì)，或人類為了自己的發(fā)展無(wú)限度地使用技術(shù)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不信任技術(shù)設(shè)計(jì)的情緒。

二、通用技術(shù)課堂教學(xué)案例選擇的方向

案例是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對(duì)所經(jīng)歷的事件的有意截取。那么，在通用技術(shù)課堂中什么樣的案例才是適合的？我們?cè)撊绾芜x擇呢？

1.案例的選擇要貼近學(xué)生生活

選擇案例時(shí)要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，盡可能考慮全體學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，針對(duì)高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，選擇貼近生活的事例，讓學(xué)生感受技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。這樣才能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度爰夹g(shù)課堂。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇使學(xué)生感興趣的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽(yáng)能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。

2.案例的選擇要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

限制塑料袋使用和北京奧運(yùn)會(huì)火炬及場(chǎng)館等熱點(diǎn)案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。如，選擇神舟八號(hào)和天宮一號(hào)對(duì)接的案例，來(lái)進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)。

3.案例的選擇要有一定實(shí)用價(jià)值

《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通用技術(shù)是較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)?！崩?，在教學(xué)《流程的優(yōu)化》時(shí)，教師可以把班級(jí)課表、學(xué)生一天的日程安排表拿到課堂，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生試著根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)，把班級(jí)課表、個(gè)人日程表進(jìn)行重新調(diào)整，讓課程、時(shí)間安排最大限度地符合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。課后，教師可以把學(xué)生研究的成果，提交到學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)，建議學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)根據(jù)學(xué)生的研究成果，在后面的學(xué)期調(diào)整課表。這類案例的學(xué)習(xí)，不但完成了教學(xué)內(nèi)容，而且還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是課堂當(dāng)中取得的成果還在現(xiàn)實(shí)中得到了應(yīng)用。

三、課堂教學(xué)案例選擇時(shí)的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)不僅僅是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還有助于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和情感目標(biāo)的達(dá)成，所以，課堂教學(xué)案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時(shí)候還需要注意一些

問(wèn)題。

1.要注意案例的啟發(fā)性

作為教學(xué)案例，滿足教學(xué)性是毋庸置疑的，但同時(shí)也應(yīng)突出啟發(fā)性。教學(xué)案例本身既不是簡(jiǎn)單的事例介紹，又不是純理論性的內(nèi)容敘述，而是兩者的有機(jī)融合，更為重要的是，一定要包含能激發(fā)學(xué)生思考和討論的探究點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中自己去挖掘、去體驗(yàn)、去思考，使學(xué)生找出問(wèn)題的本質(zhì)，總結(jié)出規(guī)律，由此提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。例如，在《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》中，教材利用簡(jiǎn)易相片架作為案例來(lái)論證先前講述的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的相關(guān)因素。

2.要注意案例的適用性

教材和生活中的案例是否都適用于實(shí)際教學(xué)呢？答案是否定的。例如，在《系統(tǒng)的優(yōu)化》中，教材“農(nóng)業(yè)間作套種”是個(gè)很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對(duì)于生活在城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)案例中套種的概念理解起來(lái)有一定的困難，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術(shù)課堂中在選用案例時(shí)，還需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷作出分析后進(jìn)行選擇。

3.要注意案例的典型性，給學(xué)生以感官和思想上的沖擊

第9篇：教學(xué)案例研究的一般方法范文

由這個(gè)故事，可以看出勤于反思、善于反思的價(jià)值。一個(gè)劍客，如果不會(huì)反思，即使夜以繼日地苦練，也不會(huì)成為一流的劍客；同理，一位教師，如果不會(huì)反思，即使嘔心瀝血地教學(xué)，也不會(huì)成為一流的名師或教育家。我們周圍有許多教師，雖然教學(xué)勤勤懇懇，但是始終沒(méi)有擺脫“教書(shū)匠”的命運(yùn)，顯然與不善于反思有很大的關(guān)系。善于反思，能夠使我們的生命更有“含金量”，更有重量，也就是更有密度。因此，我們應(yīng)該積極積淀生命的密度，成為一名反思型教師。

一、學(xué)習(xí)教育理論是教學(xué)反思的前提

新課程改革以來(lái)，教師寫(xiě)教學(xué)反思成為一種時(shí)髦。教學(xué)反思固然必要，但是如果沒(méi)有一定的教育理論做支撐，那么教師的教學(xué)反思一定是膚淺的。在沒(méi)有教育理論做支撐的情況下，讓教師進(jìn)行教學(xué)反思，教師往往不知道反思什么、從何反思，即使勉強(qiáng)進(jìn)行反思，也只能是要么應(yīng)付了事，要么只是停留在經(jīng)驗(yàn)的層面難以上升到一定的理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)。筆者前些年很少進(jìn)行教學(xué)反思，原因之一就是缺乏教育理論的支撐。近幾年，我強(qiáng)化了教育理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的教育教學(xué)的觀念在不斷更新，認(rèn)識(shí)在不斷提高，見(jiàn)解在不斷創(chuàng)新，于是陸續(xù)寫(xiě)了一些教學(xué)反思。學(xué)習(xí)教育理論是教學(xué)反思的前提。一個(gè)不喜歡讀書(shū)、不善于學(xué)習(xí)教育理論的教師，既不會(huì)有進(jìn)行教學(xué)反思的熱情，也不會(huì)有教學(xué)反思的能力。

二、進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)反思的源泉

現(xiàn)在許多學(xué)校的管理者，在教師的備課、作業(yè)批改等要求之外，還要求教師寫(xiě)教學(xué)反思。如果仔細(xì)看看某些教師的所謂教學(xué)反思，我們肯定會(huì)大失所望。因?yàn)樵S多根本就不是教學(xué)反思，而那些能被夠稱為教學(xué)反思的，也是抄襲了別人的教學(xué)反思。為什么會(huì)這樣？這與教師不學(xué)習(xí)教育理論有關(guān)，也與教師不積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)反思的源泉，如果教師能夠從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索教學(xué)方式方法和教學(xué)藝術(shù)，積極探索課堂提問(wèn)的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施等，教師就能找到教學(xué)反思的素材、教學(xué)反思的視角，教學(xué)反思也就有了不竭的源泉。筆者于2009年提出了單元立體優(yōu)化教學(xué)模式，之后就開(kāi)始實(shí)施這一教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。我專門(mén)準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)記錄本，在每一節(jié)課之后，都進(jìn)行教學(xué)反思，反思本堂課的利弊得失。如果沒(méi)有這樣的實(shí)驗(yàn)，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思是不可想象的。

三、剖析教學(xué)案例是教學(xué)反思的途徑

教學(xué)案例包括整個(gè)教案或某個(gè)教案的片段。剖析教學(xué)案例，是教學(xué)反思的有效途徑。因?yàn)槠饰鼋虒W(xué)案例的過(guò)程，就是反思的過(guò)程。剖析教學(xué)案例包括剖析自己的教學(xué)案例，也包括剖析別人的教學(xué)案例。剖析教學(xué)案例的途徑主要有：第一，“磨課”。所謂“磨課”，就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及運(yùn)用本教學(xué)設(shè)計(jì)所進(jìn)行的試講情況進(jìn)行反復(fù)推敲、反復(fù)錘煉、反復(fù)修改、反復(fù)試講的教學(xué)反思途徑。參加各級(jí)講課比賽或公開(kāi)課，特別是級(jí)別較高的講課比賽或公開(kāi)課時(shí)，往往要經(jīng)歷艱苦的、細(xì)致的“磨課”過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)于提高教師的教學(xué)水平很有幫助，是應(yīng)該充分運(yùn)用的教學(xué)反思途徑。我校教師為了參加市級(jí)講課比賽，我們?nèi)M同事反復(fù)設(shè)計(jì)和修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)聽(tīng)課試講，教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)七易其稿，經(jīng)過(guò)這樣的“磨課”，終于錘煉出了一節(jié)精品課。第二，同課異構(gòu)。近年來(lái)所興起的“同課異構(gòu)”，也是一種值得提倡和運(yùn)用的教學(xué)反思途徑。所謂“同課異構(gòu)”，是說(shuō)不同的教師（兩人以上）根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成風(fēng)格迥異、精彩紛呈的精品課。需要注意的是，這種教學(xué)反思途徑應(yīng)該是在跨學(xué)校、跨地區(qū)的高手之間進(jìn)行的，是高手之間的對(duì)決。如果是在一個(gè)學(xué)校內(nèi)的同課異構(gòu)，雖然也能起到一定的教學(xué)反思效果，但是一般難以達(dá)到精彩紛呈的程度。我們?cè)?jīng)嘗試同課異構(gòu)，但是一些教師拿不出像樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，“異構(gòu)”也就難以進(jìn)行。第三，互相聽(tīng)課和評(píng)課。這是用得最普遍的教學(xué)反思途徑。通過(guò)互相聽(tīng)課和評(píng)課，可以互相觀摩，互相啟發(fā)，互相借鑒，共同提高。應(yīng)該說(shuō)，這是很好的教學(xué)反思途徑。但是令人遺憾的是，許多教師的聽(tīng)課只是聽(tīng)聽(tīng)而已，往往缺乏評(píng)課環(huán)節(jié)，即使有評(píng)課環(huán)節(jié)，也往往是只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、只唱贊歌，不去指出缺點(diǎn)、不敲警鐘。這就大大降低了教學(xué)反思的效果。第四，觀看教學(xué)錄像。這里主要是指觀看自己的教學(xué)錄像。通過(guò)自己觀看教學(xué)錄像，特別是邀請(qǐng)同事或同學(xué)科的教學(xué)專家進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，教師就能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長(zhǎng)處和短處，從而有助于改進(jìn)教學(xué)。很遺憾，這種很好的教學(xué)反思途徑并沒(méi)有得到教師和學(xué)校管理者的重視。第五，分析討論教學(xué)案例。在一些期刊上，在網(wǎng)絡(luò)上，我們總能看到一些精彩的教學(xué)案例。對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行分析，特別是同事們?cè)谝黄鸸餐治鲇懻撨@些案例，對(duì)于自己博采眾家之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，明確案例設(shè)計(jì)的不足之處，顯然具有很好的幫助。我平時(shí)閱讀刊物和瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，就注意分析教學(xué)案例，不單是分析本學(xué)科的教學(xué)案例，也適當(dāng)分析其他學(xué)科的教學(xué)案例。這樣做，有助于逐步提高自己教學(xué)反思的能力。

四、從事專題研究是教學(xué)反思的方法

當(dāng)前的教學(xué)反思在很大程度上停于表面、流于形式、歸于膚淺。其原因在哪里？其中一個(gè)重要原因就是沒(méi)有從事專題研究。要進(jìn)行有深度、有力度的教學(xué)反思，就應(yīng)該從事專題研究。專題研究是教學(xué)反思的重要方法。但是我們?cè)S多教師，不但沒(méi)有研究，而且更沒(méi)有專題研究，結(jié)果是教學(xué)反思成了一句空話。所謂專題研究，就是就某一問(wèn)題或課題進(jìn)行的全面、系統(tǒng)、深刻的研究。只有從事這樣的專題研究，才能有真正的教學(xué)反思。當(dāng)前，教育科研部門(mén)、教育科研規(guī)劃部門(mén)推動(dòng)的課題研究，是一種重要的專題研究，但是這種研究由于伴有行政命令式的成分，摻雜為了評(píng)職稱等功利的成分，這就使這樣的專題研究的效果大打折扣，沒(méi)有充分發(fā)揮出教學(xué)反思的價(jià)值。筆者所說(shuō)的專題研究不一定是這種通過(guò)申報(bào)的課題研究，而是指教師自發(fā)自動(dòng)的、自覺(jué)自愿的專題研究?；仡櫸业慕虒W(xué)反思之路，我所從事的第一個(gè)專題研究是初中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究，這使我對(duì)開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育有了明確的認(rèn)識(shí)；我所從事的第二個(gè)專題研究是中考研究特別是中考開(kāi)放性試題的研究，這使我對(duì)中考以及中考開(kāi)放性試題的反思建立在堅(jiān)實(shí)的研究之上；我所從事的第三個(gè)專題研究是高考研究，這使對(duì)高考命題有了深刻的認(rèn)識(shí)；我所從事的第四個(gè)專題研究是教學(xué)模式研究，先后提出了四課型單元教學(xué)模式和單元立體優(yōu)化教學(xué)模式，這是我對(duì)教學(xué)模式的探索；我所從事的第五個(gè)專題研究是教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用研究，這使我對(duì)教師的課堂語(yǔ)言有了全新的認(rèn)識(shí)；我所從事的第六個(gè)專題研究是課堂活動(dòng)研究，這使我對(duì)如何開(kāi)展課堂活動(dòng)有了新的見(jiàn)解。正是這種持續(xù)的專題研究，使我的教學(xué)反思越來(lái)越有價(jià)值、越來(lái)越有成效。

五、撰寫(xiě)教學(xué)隨筆是教學(xué)反思的升華