高校教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：高校教學(xué)案例范文
1.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對性
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
2.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識學(xué)習(xí)，更注重社會實踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會實習(xí)，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實習(xí)的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議
1.結(jié)合課程知識體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性
在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認(rèn)識與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對管理心理學(xué)的知識進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經(jīng)歷對同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。
2.結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)編寫相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實習(xí)及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實習(xí)問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識與管理問題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學(xué)生實際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實際問題，拓展學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極接受新知識的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量
第2篇：高校教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)法；實踐；分析；研究
教育一直以來都是社會各界關(guān)注的重點，在社會發(fā)展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學(xué)生數(shù)量逐步增多，為了保障高校中學(xué)生都能得到有效的教育，國家對高校提出了更高的教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，目前高校最大的教學(xué)難點是數(shù)學(xué)，主要因為高校中數(shù)學(xué)內(nèi)容升級，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容更難，并且高校數(shù)學(xué)大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，在較難的內(nèi)容中添加了枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課往往興致缺失，缺乏學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法可以有效將以上問題進(jìn)行解決，其中教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，輔助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧，幫助學(xué)生更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行吸收。
1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法的最早出現(xiàn)在工商管理學(xué)科中，一經(jīng)推出便得到一片好評。近些年經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐與發(fā)展，逐漸形成了一套完整的教學(xué)體系，并在眾多學(xué)科中得到了有效應(yīng)用。案例教學(xué)的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據(jù)教學(xué)目的以及理論依據(jù)來選擇，教師可以使用案例來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，這種方法對于數(shù)學(xué)這類理論性強(qiáng)的科目尤為適用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇與課堂貼合內(nèi)容含義突出的案例，引導(dǎo)學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行理解，然后就案例中的問題組織學(xué)生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力與問題分析能力，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橐环N樂趣，讓學(xué)生不再抵觸。
2 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的價值
2.1 促進(jìn)師生關(guān)系
通過案例教學(xué)師生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。學(xué)生在分析案例時起主導(dǎo)地位，老師加以補(bǔ)充，多次進(jìn)行，學(xué)生會產(chǎn)生好學(xué)好問的心理。老師選擇好的案例與學(xué)生分享，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時也促進(jìn)了師生關(guān)系。
2.2 提高數(shù)學(xué)分析能力
案例教學(xué)只是把抽象的數(shù)學(xué)理念生活化，實際化。縮短了數(shù)學(xué)理論脫離生活的差距，使學(xué)生通過實際更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。理解數(shù)學(xué)的木質(zhì)，看清數(shù)學(xué)的真諦，通過長時間的練習(xí)自己勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活更高于生活。
3 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與分析
數(shù)學(xué)中的知識十分難懂，其中的各種數(shù)學(xué)算法相互交叉，環(huán)環(huán)相扣，對于大部分學(xué)生來說都存在一定難度。而案例教學(xué)可以十分有效的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度降低，案例教學(xué)以案例為教學(xué)中心，教師可以根據(jù)教學(xué)要求內(nèi)容制定教學(xué)案例，使用很逼真的案例去加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的接受程度，并且因為案例普遍貼近生活，所以學(xué)生更容易理解和記憶，對學(xué)會的知識不會輕易忘記。
3.1 案例的編寫與挑選
在案例教W中，案例是教學(xué)核心，適合的教案，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生主動思考，并通過自身思考來分析知識內(nèi)容，尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對所用案例深入分析，研究案例是否能將教學(xué)知識全面展現(xiàn)給學(xué)生，如果課本中的案例完全可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教師可直接使用其開展教學(xué)，并在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)募右陨鷦诱Z言與同學(xué)形成互動，簡化難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與吸。但如果手中的案例內(nèi)容不夠清晰全面，教學(xué)中心不明，教師也可以選擇進(jìn)行案例更換或者自主編寫案例，以加深學(xué)生對教學(xué)案例的印象，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。以高等數(shù)學(xué)中“函數(shù)的極限”一課為例：學(xué)生經(jīng)過初中與高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對函數(shù)并不陌生，但對“極限”一詞卻無法更清楚的理解，對于這個問題，教師可以使用貼近生活的教學(xué)案例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對折，會發(fā)生什么？學(xué)生普遍會回答繩子會越來越短，教師接下來引導(dǎo)，雖然沒有準(zhǔn)確的數(shù)字可以將其說明，但如果繩子折到末尾，會出現(xiàn)什么？這是學(xué)生自然而然會將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實用簡單的案例便讓學(xué)生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學(xué)中適當(dāng)案例的教學(xué)效果，對于課堂效率與理論知識的學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)作用。
3.2 靈活使用教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
案例教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣中逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并最終形成一個完整有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。目前學(xué)生們之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣主要與學(xué)不懂、學(xué)不會這些固定思維有關(guān)，如果教師在這樣的環(huán)境下實行單一的案例教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生積極性方面效果也不會太好，并且容易在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)進(jìn)行困難等問題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn)，還需要教師在教學(xué)過程中靈活使用案例，根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)情況，從學(xué)生較為感興趣的方面入手，并準(zhǔn)備多個案例，試探性教學(xué)并從中尋找摸清學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上效果學(xué)生的學(xué)不會、聽不懂思想。
3.3 案例分析與理論緊密結(jié)合
一堂成功的案例教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，在案例教學(xué)過程教師需要時刻保持清晰的思維，在學(xué)生分析案例時，給予適當(dāng)提示，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握案例內(nèi)容時加以鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生案例分析受阻時，教師可以首先對學(xué)生的部分想法進(jìn)行肯定隨后及時引導(dǎo)和補(bǔ)充，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。在案例教學(xué)中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結(jié)合，不斷從每一次教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，對下一次教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，防止學(xué)生過度鉆研案例而忽視理論知識，出現(xiàn)案例學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。
結(jié)束語
當(dāng)今我國更需要的是全能型人才，德智體美全面發(fā)展，案例分析教學(xué)方式有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神，解決實際問題的能力。這樣的教學(xué)模式不僅僅只讓學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)的知識，也讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活且更高于生活，同時也為我國造就了更多敢于面對挑戰(zhàn)，解決問題的人才。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們只要有一個不留神就落在別人的后面，而將案例分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，大大提高了我們比學(xué)趕幫超的精神，也為我們國家輸送了更多人才。
參考文獻(xiàn)
[1]鄔遠(yuǎn)林.案例教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合兒科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（22）.
第3篇：高校教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]高校;思想政治理論課;案例教學(xué)法
一、案例教學(xué)法的起源及特點
案例教學(xué)法是教師基于教學(xué)的需求以典型教學(xué)案例展示的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考、討論交流等活動以促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握從而提高教學(xué)效果和學(xué)生分析、解決問題能力的一種互動式教學(xué)方法它于1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長蘭代爾正式提出1979年我國工商行政代表團(tuán)訪美時通過簽署合作協(xié)議將其正式引入國內(nèi)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著諸多的不同主要表現(xiàn)在以下三個方面:(一)教學(xué)交流由單向轉(zhuǎn)為多向在案例教學(xué)中教師積極發(fā)揮組織、指揮和協(xié)調(diào)的作用指導(dǎo)學(xué)生開展案例討論對學(xué)生的思想活動和學(xué)習(xí)情況能夠及時進(jìn)行了解和掌握針對教學(xué)中反饋的問題能夠及時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏上的調(diào)整從而提升教學(xué)效果同時學(xué)生與教師處于平等的地位能夠適時與教師、學(xué)生展開討論交流他們可以通過討論爭辯、質(zhì)疑探索等方式不斷提出新思想、新觀點形成師生間、學(xué)生間、小組間的多向交流與互動(二)教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生案例教學(xué)是學(xué)習(xí)者知識不斷構(gòu)建的過程教學(xué)中教師通過各種教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外獨(dú)立查找搜索、閱讀分析資料不斷歸納提煉觀點形成自己的認(rèn)識通過這種方式學(xué)生的發(fā)散思維、問題意識和解決問題的能力都得到了極大的提升達(dá)到了教學(xué)的應(yīng)有目的(三)教學(xué)內(nèi)容由枯燥轉(zhuǎn)為鮮活案例教學(xué)所選取的素材與大學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系比較“接地氣”ꎬ深受學(xué)生喜愛通過這些豐富鮮活的案例和事件抽象的思想政治理論內(nèi)容被具體化并賦予了新的時代內(nèi)涵達(dá)到了內(nèi)容與實境的有效融合基于此學(xué)生能夠在解剖案例素材的過程中深刻領(lǐng)會、把握理論的時代氣息和實際價值從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用理論分析、解決現(xiàn)實問題的積極性和主動性
二、案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的作用
(一)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師學(xué)生如果對課程內(nèi)容充滿興趣學(xué)習(xí)積極性就會較高學(xué)習(xí)的效果也會較好靈活地運(yùn)用案例教學(xué)法一是為學(xué)生營造了一個民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍使學(xué)生擁有較高的自由度獲得更多的充分展示自己的機(jī)會從而使他們對教學(xué)充滿興趣和積極性二是適時地為學(xué)生提供新鮮活潑的案例能夠使抽象、乏味、枯燥的思想政治理論課具體化、形象化使理論生動、豐富起來可以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)(二)有助于提高學(xué)生的綜合能力案例教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生從多個側(cè)面觀察問題從多個層次分析現(xiàn)象從多個角度剖析原因從而掌握和理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容首先在集中討論教學(xué)案例之前學(xué)生需要閱讀大量的信息和資料進(jìn)行充分的調(diào)研這樣無形中提高了信息的檢索、組織、歸納整理能力其次學(xué)生通過運(yùn)用理論對案例進(jìn)行判斷與分析在這個過程中培養(yǎng)和形成了多向的、發(fā)散的、創(chuàng)造的思維鍛煉了運(yùn)用理論知識和相關(guān)經(jīng)驗分析、解決問題的能力杜絕了傳統(tǒng)思想政治理論課“以分?jǐn)?shù)論成效”的弊端最后學(xué)生通過這些自主活動不斷地探求真理不斷地張揚(yáng)個性激發(fā)了創(chuàng)新靈感訓(xùn)練了創(chuàng)新思維其創(chuàng)新實踐能力得到了進(jìn)一步的提高(三)有助于提高教學(xué)的實效性案例內(nèi)容取材于社會上的現(xiàn)實問題和真實生活案例中的真實事件和內(nèi)容能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行“情感體驗”ꎬ置身其中對相關(guān)問題作出反應(yīng)和判斷學(xué)生在課堂中就能走進(jìn)現(xiàn)實、深入社會親身體驗、接觸、處理社會實際問題大大縮短了理論與實踐之間的距離在短時間內(nèi)完成“學(xué)以致用”“知行合一”的目標(biāo)這就解決了思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容更新與思想政治理論課教材固定之間的矛盾滿足了思政課的教學(xué)需求彌補(bǔ)了教材的滯后性
三、思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項
(一)案例素材要“選擇好”案例教學(xué)中案例至關(guān)重要其質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)的效果所以教師在選擇案例時不能“眉毛胡子一把抓”ꎬ而應(yīng)該精選力求選出最有代表性、針對性、說服力的案例主要把握三點:一是符合學(xué)生認(rèn)知所選取案例應(yīng)貼近大學(xué)生的思想狀況、知識結(jié)構(gòu)、年齡特征和生活閱歷要有公信力和說服力既能講清事實、擺明道理又能震撼心靈、引起共鳴如民意民生等焦點問題、改革創(chuàng)新等難點問題、考公支教等熱點問題都是選材的極佳來源這些素材和案例能夠及時有效地幫助學(xué)生分析問題、澄清認(rèn)識、解除困惑二是資料可靠準(zhǔn)確選取的案例必須有據(jù)可查、有源可依必須從權(quán)威部門和媒體的消息中獲取資料并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的核實如果有條件能夠從第一現(xiàn)場獲取第一手資料更好三是保證案例典型選取的案例要具有典型性和代表性與教材的內(nèi)容緊密相關(guān)能夠較好地詮釋教材內(nèi)容、點明相關(guān)問題學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)能夠較好地分析特點規(guī)律、掌握教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效果(二)教學(xué)案例要“使用好”在上課之前教師要先下發(fā)案例材料要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)認(rèn)真思考分析使學(xué)生在課堂上能跟上進(jìn)度、積極發(fā)言在課堂上教師要能夠正確地使用教學(xué)案例講解的時候要盡量用準(zhǔn)確、簡潔的語言把案例的內(nèi)容完整表述出來盡量做到言簡意賅同時要注意語言的生動性要用生動活潑的語言將案例的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)給學(xué)生講課的過程中教師要時刻注意在關(guān)鍵之處設(shè)置提問環(huán)節(jié)用提問將學(xué)生帶入問題情境讓學(xué)生更好地融入教學(xué)在課堂討論環(huán)節(jié)中教師要能夠把握和控制課堂節(jié)奏既要調(diào)動學(xué)生積極性鼓勵他們進(jìn)行積極思考又要能夠抓住重點引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生始終圍繞中心問題展開討論不出格、不跑偏教師要學(xué)會用好課堂點評這一有力武器既在理論上進(jìn)行精確的闡述又在問題上進(jìn)行一針見血的剖析既幫助學(xué)生理清思路又幫助學(xué)生深度思考點評的時候應(yīng)充分肯定積極發(fā)言的學(xué)生正面激勵發(fā)言較少的學(xué)生對發(fā)言中有價值的觀點、見解應(yīng)予以表揚(yáng)對發(fā)言中暴露出的問題和錯誤認(rèn)識應(yīng)及時予以糾正引導(dǎo)總之要讓每個學(xué)生都從中得到啟發(fā)提高、成長進(jìn)步(三)課后環(huán)節(jié)要“總結(jié)好”在案例教學(xué)授課結(jié)束后教師必須對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和梳理一是要看所講的案例是否貼切是否反映社會的熱點和焦點問題是否符合大學(xué)生的生活實際是否能吸引大學(xué)生、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣如果在這幾點上效果不明顯就需要及時對案例進(jìn)行加工、修整與完善甚至進(jìn)行重新選取和更換二是要看課堂教學(xué)效果怎么樣案例教學(xué)成功與否關(guān)鍵要看課堂氣氛是否熱烈學(xué)生是否愿意積極、主動地參與討論學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性是否得以彰顯教學(xué)目的是否得以實現(xiàn)如果能夠做到這些就算是一堂合格的案例分析課(四)網(wǎng)絡(luò)平臺要“建設(shè)好”由于課堂時間有限在短時間內(nèi)難以充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢同時學(xué)生在課后對所學(xué)案例內(nèi)容如有新的疑問和認(rèn)識也需要一個快捷、方便的反饋渠道因此有必要進(jìn)一步建設(shè)好案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺可以依托BBS、微博、微信公眾號等平臺將課件及精選案例上傳讓學(xué)生能夠在課余時間上網(wǎng)查看并留言發(fā)表看法對其中的不解之處、爭議之處還能夠通過這些平臺及時與教師取得聯(lián)系以得到及時的回復(fù)和解惑同時平臺的存在也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火花促使他們更深層次地去挖掘信息不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
參考文獻(xiàn):
[1]王向志.“三式”教學(xué)法在高校思想政治理論課實踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊2016(8).
第4篇：高校教學(xué)案例范文
(一)教育目標(biāo)不適應(yīng)時代要求
我國高校傳統(tǒng)的會計教育目標(biāo)是培養(yǎng)熟練的會計核算型人才，單方面的向?qū)W生教授會計專業(yè)知識，可是在當(dāng)前我國市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的環(huán)境條件下，企業(yè)對會計信息要求的質(zhì)量越來越高致使我國高校在傳統(tǒng)會計教育目標(biāo)下培養(yǎng)的會計人才無法滿足企業(yè)的需求；同時自我國加入WTO后對會計從業(yè)人員提出了更高的要求，其除過具有專業(yè)知識、信息處理能力之外還必須精通外語，熟悉國際會計的法律法規(guī)、掌握國際商務(wù)法則和相關(guān)文化背景以在國際交往中能夠熟練自如進(jìn)行處理經(jīng)濟(jì)信息工作。同時我國高校會計教育還必須注重獲取知識的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力和風(fēng)險防范的能力。
(二)注重理論教學(xué),忽視實踐教學(xué)
我國高校會計教育普遍存在的問題是只關(guān)注理論教學(xué)，極其缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；造成此種問題的原因眾多，歸結(jié)起來首先是高校的教學(xué)方式非常單一，高校只重視如何完成課堂教學(xué)任務(wù)、教師只重視如何按照學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)按期進(jìn)行課堂教授以順利完成教學(xué)計劃，且近年來高校擴(kuò)招致使教師的授課量不斷加大無暇顧及實踐教學(xué)；其次就是我國高校教育依然還是應(yīng)試教育，學(xué)生為了應(yīng)付考試獲得較高的分?jǐn)?shù)只能硬性的背誦記憶課本的概念定義；再者就是學(xué)生很難有實習(xí)實踐的機(jī)會和條件，企業(yè)注重的是自身的利潤和市場效益根本不愿接受無法勝任工作的大學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。
(三)教學(xué)方法僵化
我國高校會計教育過程中多是以教師的教授為主，教師只能在規(guī)定的課堂時間極盡可能的進(jìn)行講授，無法充分的使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，更無從運(yùn)用案例教學(xué)的方法提高學(xué)生的認(rèn)識能力、綜合分析判斷能力和無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；在眾多高校上課時教師一言堂的講授代替了學(xué)生的獨(dú)立思考和問題討論。當(dāng)打開會計教材每一章節(jié)會計作業(yè)的問題時都有一個唯一正確已經(jīng)完成的正確答案；等到考試之時就是讓學(xué)生將這些答案死記硬背下來即可；此種高校會計教育的方法只能使學(xué)生只會和數(shù)字打交道，只會處理固定死板的問題，無法適應(yīng)非確定情況下的問題。
二、我國高校會計教育改革的對策
(一)重塑會計教育目標(biāo)
我國高校會計教育必須要與時代的特點與時俱進(jìn)，其目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為一個具有過硬專業(yè)素質(zhì)的從業(yè)人員。此類素質(zhì)不僅僅要求學(xué)生具備非常豐富的專業(yè)知識，亦需要學(xué)生掌握很多其他方面的知識，比如法律知識、社會知識、科學(xué)知識和人文知識等，此類知識之間相互融合、相互促進(jìn)從而提高了學(xué)生在會計專業(yè)中的能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此過程中高校教育起著至關(guān)重要的作用。此外企業(yè)對會計人才的需要不是單一的，不同類型的企業(yè)對會計從業(yè)人員的具體需要是不同的，我國高校會計教育培養(yǎng)的會計人才要有通用、專業(yè)、學(xué)術(shù)和應(yīng)用的類別之分，根據(jù)社會和企業(yè)不同的需求來側(cè)重點的進(jìn)行會計教育目標(biāo)教學(xué)的制定以適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要。
(二)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
會計專業(yè)要求有非常強(qiáng)的技術(shù)性和管理技能，其中包括很多非常具體的操作方式方法和規(guī)范規(guī)則，其應(yīng)用能力必須要通過一系列具體的實踐教學(xué)活動才能實現(xiàn)，為學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位能夠快速的勝任工作打下堅實的基礎(chǔ)；故而我國高校會計教育教學(xué)環(huán)節(jié)上必須要注重以下環(huán)節(jié)，一是要增加實驗課，我國高校會計教育要加大對實驗課的投入力度，使學(xué)生在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時與實踐操作緊密的結(jié)合起來，以真正提高學(xué)生實際解決問題的能力。二是要加大會計實訓(xùn)的力度，我國高校會計教育盡可能從社會企業(yè)事業(yè)單位和會計師事務(wù)所聘請一些經(jīng)驗豐富的工作人員來彌補(bǔ)高校會計教育實際能力缺乏的問題，從而真正的提高學(xué)生會計專業(yè)學(xué)習(xí)的實際運(yùn)用能力。三是保持好穩(wěn)定的實習(xí)基地建設(shè)。我國高校應(yīng)該積極建立與社會企事業(yè)單位的協(xié)作關(guān)系，保持學(xué)生能夠穩(wěn)定長期的在此類企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)，同時利用周末和寒暑假在其中實習(xí)鍛煉或勤工儉學(xué)，不但提高了他們的專業(yè)實踐能力也帶來了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)來源。
(三)會計教學(xué)模式改革
高校教育改革的關(guān)鍵是對教育教學(xué)方法的改革，在我國高校會計教育過程中案例教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生雙方面的共同歡迎，案例教學(xué)的主要優(yōu)勢首先是能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動的接受老師填鴨式灌輸變成主動投入課堂的學(xué)習(xí)過程中，在真實的案例教學(xué)中提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，也發(fā)揮了他們的主觀能動性；其次是通過案例教學(xué)更加加深了學(xué)生對專業(yè)知識的記憶理解能力，由于案例教學(xué)是與具體的實際事件緊密聯(lián)系而進(jìn)行的，學(xué)生能夠直接的獲得很多相關(guān)的經(jīng)驗和方法；再者就是案例教學(xué)使一個問題的答案多元化，使學(xué)生在實際具體的問題面前運(yùn)用自己所學(xué)的知識提出幾個可行性的方案和解釋，發(fā)揮了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。比如以分析我國企業(yè)成功或失敗的教學(xué)案例時，采用會計管理的方法來分析企業(yè)的固定資產(chǎn)、財務(wù)狀況和管理水平等都與此密切相關(guān)。只有在這樣案例教學(xué)下培養(yǎng)出的學(xué)生才能在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時代快速適應(yīng)工作崗位的要求。
三、結(jié)束語
第5篇：高校教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；市場營銷；實踐能力
0 引言
隨著市場競爭日趨激烈，再加上產(chǎn)能過剩在許多行業(yè)的普遍存在，以及許多企業(yè)從外貿(mào)訂單轉(zhuǎn)向內(nèi)銷，企業(yè)對于市場營銷專業(yè)人才的需求保持持續(xù)增長，對于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力也越來越重視。但是長期以來，高校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出大量“半成品”的畢業(yè)生，不能真正符合企業(yè)對于市場營銷專業(yè)學(xué)生的需求。
市場營銷作為一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生有著較強(qiáng)的實踐能力，這就對市場營銷的教學(xué)工作提出了新的要求。隨著高校課程改革的不斷推進(jìn)，目前各個高校普遍設(shè)置了業(yè)務(wù)實習(xí)、課程設(shè)計、階段論文、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是作為學(xué)生主要在高校學(xué)習(xí)主要方式的課堂教學(xué)，也應(yīng)該成為市場營銷專業(yè)學(xué)生提高實踐能力的重要途徑之一[1]。
1 案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，蘇格拉底與學(xué)生的“問答式”教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)的雛形。在西方大學(xué)教育中，案例教學(xué)法是已經(jīng)成為一種相當(dāng)成熟的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有一套行之有效的操作規(guī)范[2]。目前所指的案例教學(xué)法源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。取得了超越于傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大成功，之后美國哈佛大學(xué)商學(xué)院將其應(yīng)用于工商管理教學(xué)中，這種教學(xué)方法開始推廣開來[3]。
案例教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)，摒棄了以教師講授理論為中心，學(xué)生只能被動接受這種傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考與討論，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得了極大的成功。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的營銷基本理論，對相關(guān)營銷案例進(jìn)行分析，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題與解決問題的能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。為了通過課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的實踐能力，很多學(xué)校將案例教學(xué)法引入到市場營銷教學(xué)工作中來，在教學(xué)實踐中取得了很好的效果，但是同時也出現(xiàn)了一系列的問題有待于進(jìn)一步研究解決。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的主要問題
2.1 教學(xué)案例來源
對于我國高校來說，市場營銷專業(yè)是在我國進(jìn)入改革開放之后才逐漸開設(shè)，而案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用就更晚了。對于高校來說，采用案例教學(xué)法首先面臨的問題就是案例來源問題。以哈佛大學(xué)商學(xué)院為例，有80%的課程通過案例講解，一年有30%案例被更新。而這一切的實現(xiàn)，是以其龐大的案例庫與強(qiáng)大的案例編寫隊伍為基礎(chǔ)的。
對于市場營銷專業(yè)教學(xué)來說，對于案例的要求一方面要與教學(xué)目的緊密相關(guān)，內(nèi)容新穎富于啟發(fā)；另一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有本土特征貼近現(xiàn)實。而在我國教學(xué)實踐中，案例往往于來源以下幾個途徑：（1）國外相關(guān)營銷案例；（2）國內(nèi)編寫的營銷案例教材；（3）教師自己制作的案例。而這幾種來源的案例在實踐中應(yīng)用的效果均不是十分理想。
2.2 課堂教學(xué)組織
國外大學(xué)實施案例教學(xué)時，一般情況下學(xué)生人數(shù)控制在20人左右，這樣保證每一節(jié)課上每個學(xué)生都能夠參與到整個案例教學(xué)中來。而這樣的情景在我國現(xiàn)有絕大多數(shù)大學(xué)中，只能是奢望。
一方面隨著高校的擴(kuò)招，各個大學(xué)的教學(xué)普遍緊張，教室規(guī)模與班級規(guī)模不斷擴(kuò)大，基本上沒有小班上課，以合班上課為主，以筆者為例，上課時學(xué)生少則70-80人，多則超過150人。這樣的上課人數(shù)，使得案例的課堂討論環(huán)節(jié)受到極大限制，學(xué)生不可能有充分的討論與發(fā)言時間。
另一方面，高校承擔(dān)課程教學(xué)的教師資源也比較緊張。在許多高校，擔(dān)任行政職務(wù)的教師、教授很少給本科生上課，教學(xué)任務(wù)就壓在年輕教師與職稱較低的教師身上，往往每周少則20-30課時，多則達(dá)到40-50課時。而這些教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，還承擔(dān)著極大的科研壓力。加上目前高校以科研為導(dǎo)向的業(yè)績評審，教師既難以有動力、同時也難以有精力制作優(yōu)秀的案例，并積極投身到教學(xué)中。
2.3 師生適應(yīng)能力
目前中國教育存在的最大問題，就是教育理念的落后。包括高校教師在內(nèi)，相當(dāng)大比例的教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，缺乏現(xiàn)代教育學(xué)素養(yǎng)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段上課。而在這種教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生，長期接受的是填鴨式教學(xué)，缺乏主動解決問題思考問題的積極性，而這些恰恰是實施案例教學(xué)最需要的品質(zhì)。
案例教學(xué)之所以在歐美商學(xué)院中普遍應(yīng)用并取得良好的效果，主要是它將理論與實際進(jìn)行了很好的結(jié)合，而這對教師與學(xué)生都提出了很高的要求。歐美商學(xué)院的教師基本上都有從事過商業(yè)活動的經(jīng)歷，許多人都在公司兼職，甚至創(chuàng)辦了公司；而在我國高校的教師基本上很少有過類似經(jīng)歷，雖然學(xué)歷很高，但基本上是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，難以給學(xué)生以實踐指導(dǎo)。
而我國的學(xué)生從小就不太重視實踐能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育氛圍下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，連生活自理能力都很差，更不要說與日常生活距離較遠(yuǎn)的企業(yè)實戰(zhàn)運(yùn)作了。而能夠給學(xué)生提供深入考察的企業(yè)很少，許多企業(yè)不愿意接收學(xué)生前去實習(xí)，而接收學(xué)生實習(xí)的企業(yè)也將實習(xí)的學(xué)生看作是額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以有機(jī)會深入到企業(yè)營銷實戰(zhàn)中，對于企業(yè)的營銷活動缺乏感性認(rèn)識，案例分析與研究也就難免會難以深入，流于表面。
2.4 學(xué)習(xí)效果評價
案例教學(xué)法之所以在歐美大學(xué)商學(xué)院成功運(yùn)用，還在于案例分析討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)將直接決定學(xué)生的最終成績，因此學(xué)生對于案例分析與討論從不敢掉以輕心，總是大量查閱資料，從多方位多角度進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考，在課下認(rèn)真準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)上流行的哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點半燈火通明的圖片，而我國大學(xué)的學(xué)風(fēng)日下，已是不爭的事實，這不得不值得我們深思。
要想按照歐美商學(xué)院對于學(xué)生的評價方法，以課堂表現(xiàn)與案例分析相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，在中國高校中應(yīng)用面臨著一些難題。首先現(xiàn)有教學(xué)方式必須實行以小班上課為主，而教師教學(xué)工作量也成倍增加；其次是由于本科教學(xué)評估的導(dǎo)向作用，教師往往傾向于使用結(jié)構(gòu)化的試卷進(jìn)行測驗，評價標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，而案例分析則更多地評價學(xué)生思考問題、分析問題的過程，并不要求分析結(jié)果的一致性。
3 存在問題解決方案與對策
3.1 重視案例庫建設(shè)
高度重視教學(xué)案例庫的建設(shè)，建議采用教學(xué)團(tuán)隊共同參與，認(rèn)真編寫與改造案例。目前中國本土的商戰(zhàn)激烈程度，絲毫不亞于任何一個國家。教師可以對每年本土典型與熱點商業(yè)案例改寫與改造，也可以搜集各種資源，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源，對其進(jìn)行加工就可以用于課堂教學(xué)，除此以外，還可以采取如下措施：
（1）采用國內(nèi)外獲獎案例。
目前可供選擇的廣告類、營銷類獲獎案例較多，國內(nèi)的主要有：中國杰出營銷獎、中國優(yōu)秀廣告作品“印象獎”，國際上主要有：克里奧廣告獎、嘎納廣告獎、倫敦國際廣告獎、紐約廣告獎、艾菲獎、莫比廣告獎。由于這些比賽各自評獎理念不同，中國杰出營銷獎是評比以中國本地市場為目標(biāo)開發(fā)和實施杰出的市場營銷方案的獎項，克里奧廣告獎、嘎納廣告獎和紐約廣告獎是獎勵影視、平面、廣播、包裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等優(yōu)秀媒介作品；艾菲獎是獎勵每年度通過投放廣告，并獲得優(yōu)異成績的廣告運(yùn)動，莫比獎是獎勵具有優(yōu)秀創(chuàng)意的廣告作品。[4]
通過采用這些獲獎案例，一方面解決了案例質(zhì)量問題，另一方面也解決了案例更新問題。但是在應(yīng)用中還要求教師進(jìn)行相應(yīng)的改造，以使其適應(yīng)教學(xué)需要。
（2）鼓勵學(xué)生自己編寫案例。
采用案例編寫大賽等方式，鼓勵學(xué)生自己編寫案例，尤其鼓勵學(xué)生編寫校園案例。由于校園案例貼近學(xué)生生活情景，學(xué)生對此有切身體驗和感性認(rèn)識，而目前的大學(xué)校園早已不是封閉的象牙塔，校園里有眾多的商業(yè)服務(wù)業(yè)活動，廣告宣傳促銷等活動層出不窮。通過引入校園案例，既可以作為傳統(tǒng)的案例教學(xué)的有益補(bǔ)充，同時在案例編寫過程中，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用市場營銷知識歸納問題、總結(jié)問題、分析問題的能力。讓學(xué)生通過對這些案例的分析，學(xué)會將零散的經(jīng)驗總結(jié)成系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐。[5]
3.2 縮小教學(xué)班級規(guī)模
隨著高校大規(guī)模擴(kuò)張告一段落，教育部啟動了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃，簡稱“2011計劃”。這就標(biāo)志著高校今后的發(fā)展，要從外延的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵的提高，高校教學(xué)與教師資源緊張的現(xiàn)象有所緩解，今后高校教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。今后高校一方面要穩(wěn)定在校生規(guī)模，另一方面要增加專職教師隊伍，通過這兩方面的努力，縮小教學(xué)班規(guī)模，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3 提升教師教學(xué)水平
高校在引進(jìn)人才時，要認(rèn)識到不同學(xué)科專業(yè)的特點。對于市場營銷、工商管理等實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要更加注重教師的管理實踐能力與水平，另外還可以通過聘請企業(yè)高級管理人員擔(dān)任兼職教師，鼓勵現(xiàn)有教師隊伍到企業(yè)兼職加深教師對商業(yè)實戰(zhàn)的認(rèn)識程度，鼓勵教授給本科生上課等多種措施，提高教師教學(xué)水平與能力。
3.4 重視學(xué)生實踐能力
高校的培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)用人需求相對接，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過課程改革、重視實踐實習(xí)教學(xué)、在課時安排上增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施來提高學(xué)生實踐能力。鼓勵學(xué)生深入企業(yè)營銷實踐進(jìn)行調(diào)研，有條件的情況下參與到企業(yè)營銷活動全過程中，加深對于企業(yè)營銷活動的認(rèn)識，提高學(xué)生實踐能力與動手實操能力。
3.5 建立多元評價體系
目前高校教學(xué)中最常使用的評價手段是結(jié)構(gòu)化的測驗考試，教師主要根據(jù)課程考試結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化分析，由于教學(xué)中忽略了學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，高分低能就是這種教學(xué)評價的弊端，成為中國大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的障礙之一，因此需要建立多元評價體系。
多元評價指采用多種手段，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價教學(xué)效果的多種評價方法組合。多元評價源于加德納的多元智能理論。同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也對多元教學(xué)評價有深遠(yuǎn)影響。多元教學(xué)評價的獨(dú)特內(nèi)涵可在以下幾方面得到體現(xiàn)：首先，多元評價更關(guān)注個體成長的評價，多元評價十分關(guān)注被評價者的個人成長；其次，突出學(xué)生的評價主體地位，學(xué)生主動參與多元評價；最后，多元評價融教學(xué)與評價于一體。[6]
4 結(jié)束語
市場營銷作為應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對于學(xué)生實踐實操能力的要求較高，除了進(jìn)行專門的實踐課程培養(yǎng)之外，采用案例教學(xué)法，利用課堂教學(xué)提高學(xué)生實踐能力也非常重要。雖然我國引入案例教學(xué)法并在很多高校進(jìn)行推廣應(yīng)用，但是在實踐中出現(xiàn)了許多問題。這些問題需要我們進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)分析，找出較好的解決措施，同時注重教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的改革與創(chuàng)新，提高我國高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，造就一大批適應(yīng)時代與社會需求的高素質(zhì)人才。
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第6篇：高校教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；含義；發(fā)展趨勢；組織過程；注意事項
不同的工商管理類課程其具體內(nèi)容盡管差別很大，但是這類課程的共性、也是難點問題是如何有效地解決理論與實踐的結(jié)合。幫助學(xué)生學(xué)好此類課程、解決理論與實踐相結(jié)合的一個較好的方法是開展管理案例教學(xué)。管理案例是把管理情景和實際經(jīng)驗引入課程的有效工具，一個好的案例能夠把真實管理情景引入課堂，使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，使課堂討論一直圍繞著只有在真實管理情景中才會存在的棘手問題來進(jìn)行。
一、案例教學(xué)的含義
案例教學(xué)自從1923年在美國的哈佛大學(xué)問世以來，已經(jīng)成為高校工商管理類課程教學(xué)的重要組成部分。所謂案例教學(xué)，就是以教學(xué)案例為研究對象，學(xué)習(xí)者通過認(rèn)真研究和分析教學(xué)案例，在教師的指導(dǎo)下練習(xí)處理各種真實的管理問題，可以從中學(xué)習(xí)掌握如同實際從業(yè)人員解決問題的思路和方法，從而提高學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考和行動的實際能力，所采用的分析、討論、處理案例問題的一整套教學(xué)方法和技巧。案例教學(xué)的核心在于通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使管理的理論與實踐很好地結(jié)合，使學(xué)生在一種積極能動的情況下，去思考、探索所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)本質(zhì)上是以問題為導(dǎo)向的一種互動式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。
二、案例教學(xué)的發(fā)展趨勢
當(dāng)前我國高校案例教學(xué)呈現(xiàn)出如下幾個方面的發(fā)展趨勢：（1）注重教學(xué)過程中師生的交互性。教師主要通過啟發(fā)和誘導(dǎo)，促使廣大學(xué)生走向探討未知、陳述己見和獲取真知的教學(xué)前臺，學(xué)生從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”。（2）案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。案例教學(xué)法要求每一個學(xué)生都要獨(dú)立地事先閱讀和分析教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為存在的問題并擬定初步方案，然后拿到課堂討論中去交換意見和深入研討對比，最后形成具有獨(dú)到見解和盡可能具有創(chuàng)造性的可行方案，這有利于形成學(xué)生獨(dú)立思考、系統(tǒng)思維和自我能動發(fā)展的能力。（3）案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)理論做為鋪墊。案例教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)在實施案例教學(xué)之前必須進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以一定的基礎(chǔ)理論為鋪墊。實踐證明，案例教學(xué)一般應(yīng)放在專業(yè)課每章或本門課程的最后教學(xué)階段。（4）案例教學(xué)方式趨于無紙化。即運(yùn)用計算機(jī)來閱讀案例、分析判斷企業(yè)面臨狀況，并通過模擬決策來看設(shè)計方案的經(jīng)濟(jì)效果及其對公司的影響。
三、工商管理類課程案例教學(xué)的組織
要搞好工商管理類課程的案例教學(xué)，要求教師必須下大功夫，做好充分扎實的課前準(zhǔn)備工作，靈活的運(yùn)用課堂教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例教學(xué)，以便提高教學(xué)效果。
（一）課前教師要精心挑選合適的教學(xué)案例
案例的選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。所謂合適的案例，一方面它應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)的要求與教學(xué)進(jìn)度，緊扣主題；另一方面案例的難易應(yīng)當(dāng)適度，因為案例太難，超出學(xué)生的理解能力與分析能力，會打擊其積極性，而如果案例太容易，一眼便知答案，則無法引起學(xué)生興趣；再一方面，教師對于案例涉及的背景資料與知識領(lǐng)域應(yīng)能夠熟練掌握，能夠全面分析企業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗與存在的主要問題，并能夠提出解決問題的較為成熟的方案。同時，考慮到不同文化背景的差異性，在選擇案例時，要從我國管理的實際出發(fā)，盡量選擇我國知名企業(yè)的案例。
（二）提前發(fā)放案例素材，讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時間
案例教學(xué)的主角是學(xué)生，為提高案例教學(xué)的效果，學(xué)生的課前準(zhǔn)備也是非常必要的，尤其是難度大、綜合性強(qiáng)的案例更應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。因此，教師一般應(yīng)在本次課堂教學(xué)結(jié)束之后，把下次課堂教學(xué)要討論的案例素材提前發(fā)放給學(xué)生，以便他們有時間去查閱資料并就案例中涉及的問題進(jìn)行詳細(xì)地分析，從而對其中的問題作深入、細(xì)致的思考，找出解決問題的較為滿意的答案。
（三）關(guān)注四個環(huán)節(jié)，切實組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。
課堂案例教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)分別是：閱讀案例，個人分析；分組討論，形成共識；小組代表發(fā)言，全班交流；教師總結(jié)歸納，消化提升。
第一個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，每個學(xué)生必須認(rèn)真閱讀和分析，打牢基礎(chǔ)，否則就可能使整個案例教學(xué)流于形式。第二個環(huán)節(jié)則是進(jìn)行分組討論，通過集中集體的智慧，最后形成小組的決策方案。討論必須充分展開，避免走過場。第三個環(huán)節(jié)一般由教師親自主持，先由每個小組選派一名代表，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的實施方案和步驟，并對實施效果進(jìn)行預(yù)測分析。對于各組代表的發(fā)言，教師要圍繞案例本身給予必要的引導(dǎo)，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學(xué)以致用的創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。全班交流過程達(dá)到了課堂教學(xué)的，同學(xué)間往往存在著意見分歧，大家為了某個問題爭論得面紅耳赤，在爭論中提高了對問題的分析、判斷、決策的能力。第四個環(huán)節(jié)一般先由教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納與評價，對正確的論點給予肯定和完善，提出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考。
四、注意事項
在開展工商管理類課程案例教學(xué)的過程中，有三個需要注意的事項：
其一，切忌為案例教學(xué)設(shè)定唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。案例本身沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，案例分析的目的也決不是讓學(xué)生去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。所以，教師在對學(xué)生的案例分析進(jìn)行評定時，不宜簡單地看學(xué)生的分析結(jié)果與自己的分析結(jié)果是否一致，而應(yīng)該著重看學(xué)生的分析思路是否清晰，決策的依據(jù)是否充分，得出結(jié)論的推斷過程是否符合邏輯，分析過程中有無獨(dú)到的見解。
第7篇：高校教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞:高校;案例教學(xué);創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
中圖分類號:G64
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)04-0231-01
案例教學(xué)法(case methods)系指教師在教學(xué)過程中,以真實的班級生活情境或事件為題材,提供學(xué)生相互討論之用,以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。它起源于1920年代,由美國哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo),當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué),這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件,透過此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論,實施之后,頗具績效?；旧?案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching),案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色,鼓勵學(xué)生積極參與討論,不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師是一位很有學(xué)問的人,扮演著傳授知識者角色。
1 當(dāng)前高校案例教學(xué)中存在的問題
近年來,我們在課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法,并收到較好的效果。案例教學(xué)因其培養(yǎng)應(yīng)用型、實戰(zhàn)型人才方面的獨(dú)特功能和效果已被越來越多的人所接受,但在實際運(yùn)用中,尤其是發(fā)揮案例教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的功效上還存在不少問題,主要表現(xiàn)在:
問題一:教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實際問題的能力,但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”,沒有實踐經(jīng)驗,教師又不能長期深入企業(yè),各高校又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn),因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。
問題二:學(xué)生的知識面窄,學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式,在對教師要求較高的同時,對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果,要求學(xué)生具有一定的理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷,從而在案例教學(xué)過程中能展開討論,相互交流,取長補(bǔ)短,開拓思路。但由于大學(xué)生僅僅掌握一些基本的知識,社會閱歷較少。
問題三:選擇案例質(zhì)量不高,不能滿足創(chuàng)新教育的需要。目前,教學(xué)案例中,尤其是一些管理類案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例,經(jīng)典案例往往背景過于復(fù)雜、問題的難度過大,而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生,因其知識儲備不足可能會無從下手,喪失參與的興趣,因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
從總體上看,我國高校的案例教學(xué)還停留在初級階段,亟需重視和發(fā)掘案例教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的深層次功能。
2 高校案例教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用
案例教學(xué)是以一個具體的典型案例為出發(fā)點和主線索,在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種教學(xué)方法。其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、特點三個方面都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的特點,并以其特有的教學(xué)理念和方式,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。
(1)案例教學(xué)法的目的是提高學(xué)生的思維能力教育的功能中最主要的就在于提高學(xué)生的能力,而能力之中最根本的就是思維能力。作為案例教學(xué)法這一能將案例移進(jìn)課堂,交由學(xué)生分析,教師作引導(dǎo)、點撥的教學(xué)方法,其目的也是為了提高學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
(2)案例教學(xué)法的內(nèi)容或核心就是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)案例教學(xué)法模擬了一個實際問題的解決過程,實際上也就是一個創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練過程。其所運(yùn)用的思維方法也涵蓋了許多創(chuàng)造性的思維方法。
(3)案例教學(xué)法的特點。
特點之一:案例教學(xué)法集中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性案例教學(xué)法主張學(xué)生自己去尋找解決方案、去策劃分析,主體是學(xué)生,也就是鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的思維能力。
特點之二:案例教學(xué)法將理論與現(xiàn)實緊密相連,而現(xiàn)實性也正是創(chuàng)造性思維的根基所在案例教學(xué)法將理論運(yùn)用于實踐,將理論中的規(guī)律、原理運(yùn)用于實際案例的解決,其優(yōu)點在于將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來,而不是割裂開來,這一點是其他許多教學(xué)方法所不能比擬的。
特點之三:案例教學(xué)法有利于學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的形成案例分析過程中需要運(yùn)用多種學(xué)科知識,學(xué)生對于自己熟悉的學(xué)科知識在案例分析過程中可以鍛煉其靈活運(yùn)用,對于自己不熟悉的知識則可以通過分析找到不足,從而更加增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力。同時各個學(xué)科的知識點互相交叉、融合共同為解決一個問題服務(wù),這就將學(xué)生腦海中的知識糅合成一個整體。同時各學(xué)科之間的研究方法也可以互用,為個體合理知識結(jié)構(gòu)的形成和靈活研究方法的運(yùn)用提供了訓(xùn)練基地。
3 完善案例教學(xué)方法,推進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
(1)正確認(rèn)識案例教學(xué)的含義和目標(biāo)。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)僅以傳授知識為目標(biāo)而表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的豐富性和層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、經(jīng)驗、知識和學(xué)習(xí)動機(jī)以及自身的特殊興趣與關(guān)注,確立一項或多項教學(xué)目標(biāo),這些目標(biāo)從低到高排列,通常包括:激發(fā)學(xué)生對于一個主題或問題的興趣和求知欲;增進(jìn)學(xué)生對于不熟悉問題或材料的了解;傳達(dá)基本事實和信息;加強(qiáng)理論的理智性理解及應(yīng)用;提高批判性、分析性和推理性技能;增強(qiáng)決策能力;提高溝通、領(lǐng)導(dǎo)和社交能力;增強(qiáng)自信和發(fā)表個人意見的意愿等。
(2)選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例。教學(xué)案例是指按照特定方法,經(jīng)過選擇和加工的、對于社會實踐中的特定事件真實情景的描述。通常有兩種類型:一類是研究型案例。這種案例強(qiáng)調(diào)真實性和原始性,因此具有學(xué)術(shù)研究價值。另一類是教學(xué)型案例。案例并不給出“正確答案”,也沒有唯一的“最佳方法”。案例僅提供給學(xué)生爭端、問題、選擇以及信息,希望學(xué)生找到解決方法。與研究型案例相比,教學(xué)型案例更具挑戰(zhàn)性,更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與意識,因而在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面能發(fā)揮更好的功效。
(3)完善案例教學(xué)技巧。傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是以教師為中心,以知識單向流動的授課為基礎(chǔ),以教師的專制權(quán)力維持教學(xué)秩序。但在案例教學(xué)中,教師對權(quán)力和知識的壟斷被打破,學(xué)生的民主參與使案例教學(xué)充滿不確定性和威脅,這就對教師教學(xué)技巧提出更大的挑戰(zhàn)。
①案例教學(xué)中教師的角色定位。教學(xué)活動是一個由教師和學(xué)生的教與學(xué)行為構(gòu)成的行為系統(tǒng),教師和學(xué)生扮演著不同的角色。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同,在案例教學(xué)中,教師需從主角變成配角,學(xué)生則要從配角變成主角,這是實現(xiàn)案例教學(xué)實質(zhì)過程的關(guān)鍵。
②案例討論中的激勵運(yùn)用。案例教學(xué)需要學(xué)生的主動參與,因而通過激勵調(diào)動學(xué)生的參與熱情是案例教師必須掌握的課堂技巧。教師最常采用的外在激勵手段是評分制度,尤其是在學(xué)生內(nèi)在參與動機(jī)不足的情況下更是如此。因此,教師不應(yīng)將評分制度作為激勵學(xué)生的唯一手段,而應(yīng)重視多種激勵手段的綜合運(yùn)用。
③案例討論的準(zhǔn)備與結(jié)束。高質(zhì)量的案例討論總是與教師事先的精心準(zhǔn)備以及討論結(jié)束時的得體總結(jié)密切相關(guān)。案例討論準(zhǔn)備工作的指導(dǎo)思想是,在教師精通案例材料的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生可能說什么,而不是自己準(zhǔn)備說什么開展準(zhǔn)備工作。教師通過“沙盤推演”,預(yù)測學(xué)生對案例可能的反應(yīng)以及自己的應(yīng)對方案,并在腦海中想象案例討論的全過程,精心設(shè)計案例討論計劃。為案例討論作最后的總結(jié)是一門藝術(shù),有些教師在此環(huán)節(jié)常常出錯。總結(jié)并不是下結(jié)論,不要試圖告訴學(xué)生誰對誰錯,盡量避免給學(xué)生留下“官方觀點”的印象,否則,學(xué)生會認(rèn)為遭到戲弄,討論將前功盡棄。
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第8篇：高校教學(xué)案例范文
［論文摘 要］市場營銷學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,案例教學(xué)法是實現(xiàn)市場營銷課程實踐性教學(xué)的重要途徑。通過市場營銷案例教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用市場營銷理論分析和解決實際問題的能力。教師能否有效地在課堂中開展市場營銷案例教學(xué),對實現(xiàn)高等教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo),具有至關(guān)重要的意義。
市場營銷學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科基礎(chǔ)上的一門實踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科,案例教學(xué)是實現(xiàn)市場營銷課程實踐性教學(xué)的重要途徑。研究如何把案例教學(xué)法運(yùn)用到高等學(xué)校市場營銷專業(yè)的教學(xué)中,對提高市場營銷學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
1 案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的意義
1.1 有利于實現(xiàn)師生優(yōu)勢互動
傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用 “填鴨式”的教學(xué)方法,知識單向流動,學(xué)生被動接受。而在案例教學(xué)中,教師改變了授課中 “自我說教式”的講解和 “滿堂灌”的教學(xué)方法,注意師生間的密切溝通、雙向交流,學(xué)生變被動聽講為主動參與。又由于案例本身是有一定情節(jié)的典型事例,有很強(qiáng)的吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,大大改變了被動接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為主動進(jìn)取創(chuàng)設(shè)了條件。
1.2 有利于加深學(xué)生對市場營銷理論的理解
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講、學(xué)生抄、課后學(xué)生練、學(xué)期結(jié)束考試,沒有生活體驗和實際操作。學(xué)生只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí),可能記住了市場營銷的概念、內(nèi)容、策略和方法等,但一遇到實際問題往往不知所措。而案例教學(xué)把案例呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們有針對性地運(yùn)用市場營銷理論知識去思考和討論,從而加深對市場營銷理論知識的理解,同時通過角色扮演增強(qiáng)生活體驗。多種案例又蘊(yùn)涵著各種理論知識點,理解了案例解決方法就可以深入了解相應(yīng)的理論知識。
1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
案例分析討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。由于市場營銷案例教學(xué)不是單純?nèi)椭鷮W(xué)生去尋找正確答案,而是讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中激發(fā)思維,努力創(chuàng)設(shè)思考的空間,激發(fā)想象,以培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的處理和解決問題的方法。而事實上市場營銷案例的答案本身就不一定是唯一的,因為，從不同角度思考問題,答案自然就不會相同。所以應(yīng)重視讓學(xué)生思考后得出結(jié)論的過程和分析的具體思路正確與否,而非答案的唯一。這樣學(xué)生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉,從而學(xué)會求知、做事、思維、創(chuàng)新。
1.4 有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)
案例教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的一種有效教學(xué)方法。案例的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、實際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展,它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例,可以提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能,提升學(xué)生將思想準(zhǔn)確、及時地對外描述的能力。在案例教學(xué)中,學(xué)生有著較大的自主權(quán),他們參與講座與交流是其中至關(guān)重要的組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后,這樣既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性,也可使學(xué)生有展示自己運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題能力的機(jī)會,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提高了分析問題、解決問題的能力多種能力的效果。
1.5 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神
案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)一般分小組進(jìn)行,小組成員之間各有分工,而案例分析成果評定是以小組為單位,因而要求各小組成員之間要有團(tuán)隊合作精神。這種集體意識和團(tuán)隊合作精神是營銷人員的必備素質(zhì),也是學(xué)生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學(xué)中很難實現(xiàn)。案例教學(xué)作為一項群體活動,通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊合作精神。在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作,在這過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識,教會學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人,同時也增強(qiáng)了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
2 市場營銷專業(yè)案例教學(xué)法的實施步驟
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)
即學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對學(xué)生進(jìn)行測驗的手段和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可分解,既要清楚通過案例解決營銷活動中什么層次上的什么問題,又要明確體現(xiàn)出學(xué)生解決營銷問題時所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變,又要考慮學(xué)生的條件和狀況。
2.2 精選市場營銷典型案例
上好市場營銷案例教學(xué)課,教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。教師要根據(jù)市場營銷課程的教學(xué)內(nèi)容要求,案例選擇要緊密聯(lián)系現(xiàn)實企業(yè)營銷實踐,收集真實的、典型的案例來進(jìn)行分析和運(yùn)用。這樣既可以讓學(xué)生提高分析和理解能力,又可以了解社會營銷實踐,為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
2.3 精心設(shè)計討論話題
討論話題的充分準(zhǔn)備是市場營銷案例教學(xué)順利實施的重要保證,沒有充分的準(zhǔn)備就會出現(xiàn)課堂秩序的混亂。選取適當(dāng)案例后,教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上,根據(jù)對理論知識的掌握要求,精心設(shè)計案例討論任務(wù)。設(shè)計任務(wù)時,要由易到難,不求過于復(fù)雜；任務(wù)一定要具體,具有可操作性,使學(xué)生分析時有針對性,避免泛泛而談。同時,任務(wù)設(shè)計要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致,不可牽強(qiáng)附會,往往一個案例可以用來說明多個理論,教師需對此進(jìn)行把握。
2.4 案例的討論
針對所收集的資料與學(xué)生事先學(xué)習(xí)的知識,進(jìn)行現(xiàn)場案例的論述和分析討論。通常情況下,案例分析是采取小組討論的方式進(jìn)行,小組討論能調(diào)動每一位同學(xué)的積極性,集中群體的智慧,使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。這樣可節(jié)省時間,同時也可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。
教師在這一環(huán)節(jié)中,要扮演好組織者的角色,要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、能力和知識經(jīng)驗等進(jìn)行合理分組,既要防止“一人操辦”,還要防止“搭便車”。一般來說,小組成員不宜過多,以5 人左右為宜,可由教師指定或?qū)W生自愿組成,每組選一名組長,負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)與組織。
2.5 總結(jié)評價
討論結(jié)束后,教師要對案例教學(xué)全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價。教師應(yīng)做簡要總結(jié),歸納出幾種具有代表性的觀點,并對其進(jìn)行評價,對好的思路與獨(dú)到見解加以肯定,對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問題,進(jìn)行再次分析和講解。在這一環(huán)節(jié)中教師尤其要關(guān)注學(xué)生思考問題的方法,以及他們合作討論的過程。
3 對市場營銷專業(yè)實施案例教學(xué)法的幾點建議
3.1 正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系
在案例分析和討論中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員。教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生對案例的參與性,引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀點。
3.2 要鼓勵創(chuàng)新
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,具有開放性的特點,在學(xué)生在案例討論的過程中可能產(chǎn)生不同的觀點和答案,這是好事,對于教師要加以鼓勵,而不應(yīng)對學(xué)生設(shè)定框框,更不能否定學(xué)生加以指責(zé)和批評。
3.3 要正確處理好案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系
案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中具有突出的優(yōu)點,但市場營銷是綜合性、實踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一,僅用一種教學(xué)方法不可能達(dá)到教學(xué)目的,還應(yīng)與其他教學(xué)法如講授教學(xué)、模擬教學(xué)等相配合。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地將其組合,以實現(xiàn)市場營銷教學(xué)目標(biāo)。
3.4 提高教師教學(xué)能力,完善繼續(xù)培訓(xùn)制度
教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對目前情況,需要對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn),提高其案例教學(xué)水平和能力。要鼓勵教師走出校門到企業(yè)鍛煉,增強(qiáng)實踐能力,提高市場營銷案例教學(xué)的水平。
3.5 建立市場營銷案例庫
市場營銷案例教學(xué)需要解決案例建設(shè)問題,建立市場營銷案例庫特別是本土化案例庫是當(dāng)務(wù)之急。中國的市場經(jīng)濟(jì)正處在快速發(fā)展階段,我們在現(xiàn)實中遇到的許多營銷問題都與國外的不太相同,本土化的市場營銷案例能反映中國國情和企業(yè)實際,更具有現(xiàn)實意義。
在選擇案例時應(yīng)注意以下問題：第一,案例的選擇要難易結(jié)合,與高校學(xué)生的特點及教學(xué)目的相適應(yīng)。第二,案例的選擇要具有時效性,使?fàn)I銷理論能與實踐相結(jié)合,以減少理論的滯后性。第三,案例的選擇應(yīng)具有典型性,激發(fā)學(xué)生對案例教學(xué)的興趣,加深學(xué)生對營銷理論和實踐的認(rèn)識。
3.6 建立校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地,提供實踐教學(xué)場所
市場營銷案例教學(xué)以課堂討論為主,缺乏真實感。要讓學(xué)生更好地掌握營銷知識,必須要有一定數(shù)量的實習(xí)實訓(xùn)基地,讓學(xué)生去了解、熟悉營銷實踐。學(xué)校要建立固定的校內(nèi)外專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地,為教師和學(xué)生提供市場營銷實踐教學(xué)的場所。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬永青,張志鵬.市場營銷案例教學(xué)法的實踐研究［j］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版),2008(2).
第9篇：高校教學(xué)案例范文
1.課程綜合性強(qiáng)，涉及的知識面廣。
財務(wù)管理是屬于會計專業(yè)的一門核心課程，其內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融與證券、會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科的知識。因此其開設(shè)大多院校是在大二下學(xué)期，要求學(xué)生先修完基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理、稅法、成本會計等相關(guān)課程。
2.信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)。
財務(wù)管理的對象是企業(yè)的資金運(yùn)動，企業(yè)資金運(yùn)動過程涵蓋企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，主要包括資金的籌集、資金的營運(yùn)和利潤的分配。財務(wù)管理的內(nèi)容每項都是環(huán)環(huán)相扣，后一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要以前一個環(huán)節(jié)作為鋪墊，系統(tǒng)性強(qiáng)。
3.與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密、實踐性強(qiáng)。
在實務(wù)中，財務(wù)活動的開展離不開現(xiàn)實的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身環(huán)境，財務(wù)管理課程的內(nèi)容既是來源于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)、也是服務(wù)于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)，課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生利用理論知識分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，基于高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，財務(wù)管理課堂教學(xué)中應(yīng)提倡基于社會實踐的案例教學(xué)，注重理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
二、財務(wù)管理案例教學(xué)的實施現(xiàn)狀及存在問題
我國于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)和法學(xué)等實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在財務(wù)管理教學(xué)中真正采用案例教學(xué)的并不多。目前，高職院校中財務(wù)管理課程的教學(xué)主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一種是在教學(xué)中插入案例進(jìn)行講解，但仍以理論教學(xué)為主。在案例教學(xué)中，案例的選擇和使用是基礎(chǔ)，是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。但財務(wù)管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.財務(wù)管理案例的局限性。
在財務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選取是保證案例教學(xué)效果的首要條件。但目前財務(wù)管理案例在選取時往往存在以下問題：一是案例內(nèi)容單調(diào)，僅為練習(xí)公式和得出決策結(jié)果而設(shè)計，通過套用公式計算、根據(jù)決策判斷標(biāo)準(zhǔn)得出相關(guān)結(jié)論；二是教學(xué)案例大多采用大型集團(tuán)公司或上市公司的財務(wù)管理案例，涉及我國中小企業(yè)財務(wù)管理的極少，但中小企業(yè)卻是高職院校學(xué)生畢業(yè)的主要去向，中小企業(yè)財務(wù)管理也有自身獨(dú)特的特點，這就使得學(xué)習(xí)和運(yùn)用相脫節(jié)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
2.案例教學(xué)模式不合理。
現(xiàn)有財務(wù)管理案例教學(xué)中，案例方案設(shè)計主要有兩種模式：一種是“理論介紹——案例分析——總結(jié)”的模式，另一種是“案例介紹——要點分析——教師點評”的模式。第一種模式完全是教師講解，學(xué)生基本不參與。雖然采取這種模式教學(xué)的教師較多，但這種模式教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此這種模式嚴(yán)格來說不屬于案例教學(xué)。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學(xué)生分析為主，教師為輔，特別在要點分析階段學(xué)生參與程度較高，但僅限于成績較好的個別同學(xué)，其他成績一般或比較內(nèi)向的同學(xué)基本不會參與討論。同時第二種模式容易忽略理論，大多數(shù)學(xué)生分析時不能與理論結(jié)合，往往就按自己的感覺來說?？梢姡@兩種案例教學(xué)模式都不利于全體學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.學(xué)生參與積極性較一般。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在一定程度上影響著財務(wù)管理教學(xué)效果。財務(wù)管理是一項綜合性的管理工作，涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個方面，是會計專業(yè)中較難的一門專業(yè)核心課，課程涉及的公式多、指標(biāo)多、計算繁瑣，而高職學(xué)生本來數(shù)學(xué)功底較差，容易望而生畏；另外，由于長期以來接受“填鴨式”教育，學(xué)生習(xí)慣接收信息而不愿意在課堂上主動發(fā)言，導(dǎo)致師生互動不理想，甚至冷場，影響案例教學(xué)效果。
4.案例教學(xué)的考核方式存在缺陷。
一門課的考核方式雖然在最后才體現(xiàn)出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學(xué)大多采用期末考試的考核方式，總成績包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績一般不超過40％，期末考試成績?yōu)橹辽僬?0％。這種考核方式優(yōu)點是要求比較嚴(yán)格，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)真復(fù)習(xí)和應(yīng)考。缺點是平時成績所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)揮，也容易造成個別學(xué)生平時不好好學(xué)，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況?，F(xiàn)有的案例教學(xué)大多采用期末小組撰寫案例分析報告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點是比較寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析問題能力。缺點是不能很好的反映每一個學(xué)生的水平，個別學(xué)生會“搭便車”，蒙混過關(guān)，案例分析報告也經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)制拷貝版。兩種考核方式都不太理想，如何設(shè)計科學(xué)的考核方式是案例教學(xué)的難題之一。
三、財務(wù)管理案例教學(xué)法的設(shè)計實施對策分析
為進(jìn)一步提高財務(wù)管理案例教學(xué)效果，針對上述案例教學(xué)中存在的問題，結(jié)合財務(wù)管理課程教學(xué)經(jīng)驗，可以從以下幾個方面提高財務(wù)管理案例教學(xué)效果。
1.選取恰當(dāng)?shù)陌咐粩喔仑攧?wù)管理案例庫。
選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法有效實施的前提條件。案例的選取必須具有理論性、實用性、典型性，且必須與我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)。案例的選取應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，既能融合相關(guān)知識點，又有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。財務(wù)管理案例可以從專業(yè)期刊、財經(jīng)網(wǎng)站、企業(yè)的網(wǎng)站、相關(guān)書籍以及社會調(diào)研等各方面來收集。只有有了豐富的案例庫，才能有效實施案例教學(xué)，真正提高案例教學(xué)的效果。
2.優(yōu)化案例教學(xué)模式，提高案例教學(xué)效果。
基于高職院校課程設(shè)置中對學(xué)時的限制，財務(wù)管理案例教學(xué)需融合到財務(wù)管理課程當(dāng)中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行，其中案例教學(xué)所占課時至少應(yīng)為課程總學(xué)時的1/3。在案例教學(xué)實施過程當(dāng)中，分“課前準(zhǔn)備——課堂討論——課后總結(jié)”三個主要環(huán)節(jié)，教師要在案例教學(xué)的前一周選擇、設(shè)計、布置好案例，要告知學(xué)生案例分析的時間、要求、要解決的問題等，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢，并要求和指導(dǎo)學(xué)生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。在課堂討論當(dāng)中，可以采用小組討論、辯論等形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等方式對案例進(jìn)行分析討論。討論完每個小組要撰寫案例分析報告，并派一至兩個代表上臺對案例進(jìn)行分析，并需要接受其他小組及老師提問。最后教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的點評，如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當(dāng)充分等。教師的點評尤其是要和之前所學(xué)的財務(wù)管理理論知識結(jié)合起來，否則案例討論的結(jié)果只能是學(xué)生“只見樹木，不見森林”，同時，學(xué)生也不能很好地將理論知識用于將來的財務(wù)工作實踐中。
3.完善案例教學(xué)考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。
財務(wù)管理課程的教學(xué)既有理論部分，又有案例部分，因此只采用傳統(tǒng)的期末考試形式對學(xué)生進(jìn)行考核并不恰當(dāng)。筆者認(rèn)為課程的總成績至少應(yīng)包括個人平時課堂表現(xiàn)（占30%）、各專題的案例分析成績（占30%）、期末考試成績（占40%）。在案例分析這一部分，至少應(yīng)考核學(xué)生課前作了哪些準(zhǔn)備？小組及個人表現(xiàn)如何？案例分析報告撰寫情況？這樣的考核既看小組的整體表現(xiàn)、也看小組內(nèi)個人的表現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也提高了每個學(xué)生參與的積極性。
四、結(jié)語
