語(yǔ)感教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情感穿透；途徑

我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，獲得了一些榮譽(yù)，也從英語(yǔ)教學(xué)中獲得過(guò)許多樂(lè)趣。然而走過(guò)二十多年，竟發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教英語(yǔ)了。最近發(fā)生的一些事讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的我缺乏了教好英語(yǔ)的自信。近幾年由于工作需要我經(jīng)常擔(dān)任畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，可是任教班的學(xué)生普遍厭學(xué)情緒嚴(yán)重，且一些畢業(yè)生回校探望老師時(shí)，也反應(yīng)進(jìn)入中學(xué)，英語(yǔ)較之語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，更難適應(yīng)和把握。是什么使我們的英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，收效甚微呢？無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)伴著我一路體驗(yàn)，一路感悟，一路成長(zhǎng)……我深刻地體會(huì)到：只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在教學(xué)中適時(shí)實(shí)現(xiàn)情感穿透，才能改變目前的情況。

情感感化：在師生關(guān)系的和諧幫襯中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適時(shí)激發(fā)。

【案例】

Jack是個(gè)沉默寡言的小男孩，上課時(shí)他從不正視老師，當(dāng)我找他談話(huà)時(shí)，他要么面無(wú)表情，眼神陰郁地盯著你，要么頭一低，任你講再多的話(huà)都不理睬你。自然，在課上你的任何活動(dòng)都得不到他的回應(yīng)，課后你也收不到他的任何作業(yè)，他就像是一個(gè)生活在套子中的人。

【分析】

通過(guò)跟家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)Jack有個(gè)對(duì)他關(guān)心過(guò)度的媽媽。他的媽媽是一位幼兒園的老師，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，要強(qiáng)的媽媽就預(yù)先在家教會(huì)Jack上課的知識(shí)，所以到了學(xué)校，聽(tīng)課對(duì)于Jack來(lái)說(shuō)，成了可有可無(wú)的事情。在小學(xué)的中低年級(jí)，Jack就是通過(guò)這種奇特的“教育”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的?？傻搅烁吣昙?jí)，媽媽的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)跟不上學(xué)校的要求，特別是英語(yǔ)，媽媽更是無(wú)從下手，需要靠Jack自己學(xué)習(xí)，而對(duì)上課沒(méi)有聽(tīng)課習(xí)慣的Jack來(lái)說(shuō)，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。老師看著他的這種狀況也非常著急，在學(xué)習(xí)中給了他更多的關(guān)注，但處于青春期的Jack誤解了老師的關(guān)心，認(rèn)為老師始終在針對(duì)他，情感上產(chǎn)生了障礙，又缺乏學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果非常不理想。

【策略】

1.語(yǔ)言溝通：抵達(dá)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的觸點(diǎn)

在與Jack媽媽的溝通中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常排斥，特別是口語(yǔ)交流。他認(rèn)為老師課后讓同學(xué)輪流用英語(yǔ)問(wèn)他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之類(lèi)的問(wèn)題，有侵犯他隱私的嫌疑，老師明明知道父母的職業(yè)，也了解他的課后活動(dòng)，為什么要讓同學(xué)來(lái)問(wèn)他呢？而且，老師經(jīng)常關(guān)心他作業(yè)的完成情況，上課還不斷提問(wèn)他，這不是有意讓他出洋相嗎？看來(lái)，Jack的抵觸情緒是非常嚴(yán)重的。我想，注意自己語(yǔ)言的質(zhì)、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和諧師生關(guān)系是改變Jack學(xué)習(xí)狀況的第一步。首先，我非常誠(chéng)懇地跟Jack媽媽作了溝通，簡(jiǎn)潔明了地向她解釋了讓同學(xué)跟Jack英語(yǔ)交流的原因：因?yàn)檎n上Jack從不愿意回答老師的問(wèn)題，所以課后老師就讓學(xué)生互相提問(wèn)，以此來(lái)緩解孩子緊張的情緒，而問(wèn)的問(wèn)題是隨機(jī)的，這跟某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，絕沒(méi)有要窺探別人隱私的意思。而在課堂上經(jīng)常提問(wèn)他，檢查他的作業(yè)旨在提醒他認(rèn)真聽(tīng)課和完成作業(yè)。這番談話(huà)，希望父母能了解老師的良苦用心，配合學(xué)校教育。接著，在安靜的心理咨詢(xún)室，我用Jack理解的話(huà)語(yǔ)跟他交流，特別是對(duì)他比較在意的兩點(diǎn)作了解釋?zhuān)徑夂⒆拥膲毫Αｋm然，在談話(huà)過(guò)程中Jack沒(méi)有更多回應(yīng)，但我看到了Jack釋然的目光，他的神情不再緊張。之后，Jack媽媽也反映：孩子回家抱怨少了，對(duì)立情緒減少了，對(duì)英語(yǔ)也不再排斥了。

2.角色轉(zhuǎn)換：掃除學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)

回顧Jack前幾年的學(xué)習(xí)，完全是跟著學(xué)，媽媽把知識(shí)嚼爛喂給他，他不需要任何主動(dòng)地參與。我覺(jué)得，要使他學(xué)好，家長(zhǎng)和老師必須對(duì)他的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)為無(wú)治，要讓他形成“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力，滿(mǎn)足他的學(xué)習(xí)需求，使他進(jìn)入“我要學(xué)”的境界。所以，我跟Jack媽媽溝通，讓她放手，讓孩子自己聽(tīng)課學(xué)習(xí)，自己記錄并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上的事由Jack自己完成，而父母更多的是給予他情感上的支持、關(guān)心、了解，疏導(dǎo)他的情緒。于是，媽媽?xiě)?zhàn)戰(zhàn)兢兢地放手讓Jack自己記作業(yè)要求、聽(tīng)課、完成作業(yè)，我在課上也給了他更多的幫助，采用他能接受的方式提醒、鼓勵(lì)他重拾信心，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，Jack的第一次記錄漏記了兩項(xiàng)作業(yè)，訂正的作業(yè)依然錯(cuò)誤百出，但是他勇敢地跨出了“我要學(xué)”的第一步，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)一定會(huì)發(fā)揮積極的作用。

第2篇：語(yǔ)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；知識(shí)疑點(diǎn)；干預(yù)方式

一、問(wèn)題的提出

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組的形式對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行討論和交流，從而最大限度地提高自己和他人學(xué)習(xí)效果的一種全新的學(xué)習(xí)方式。自從新課改以來(lái)，這種以小組合作為主的學(xué)習(xí)方式受到許多中小學(xué)老師的青睞并逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主流。由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，以前的課堂大多是以老師教、學(xué)生聽(tīng)的模式為主，對(duì)于小組討論學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐相對(duì)較少；相比國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐成果有不小的差距。于是，教師在小組學(xué)習(xí)中怎樣才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也就使教師干預(yù)就成為一個(gè)值得研討的話(huà)題，而初中數(shù)學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。所謂教師干預(yù)，就是教師在小組學(xué)習(xí)中正確有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解答知識(shí)疑點(diǎn)的過(guò)程。

二、教師干預(yù)的意義和作用

1.方便老師掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。雖然小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，但是教師在整個(gè)過(guò)程中必須全程跟蹤、了解，只有這樣，教師才能確切地知道整個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)疑點(diǎn)，并進(jìn)行解答。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的形式，更能給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生正處于思維開(kāi)闊、思想叛逆的階段，但是數(shù)學(xué)課程又是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就更加要求教師實(shí)時(shí)跟蹤觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免小組合作學(xué)習(xí)淪為形式。

2.方便教師及時(shí)解決知識(shí)疑點(diǎn)。這種全新的小組合作學(xué)習(xí)方法，相比于以前傳統(tǒng)的授課方式，效果有利也有弊。傳統(tǒng)的授課方式雖然古板，但是教師對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的把控還是比較到位的；而這種全新的教學(xué)方式容易讓學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間又學(xué)不到知識(shí)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，且思維跳躍性強(qiáng)，很容易遺漏知識(shí)點(diǎn)，所以教師必須及時(shí)搞清楚學(xué)生的知識(shí)疑點(diǎn)，及時(shí)解答，最好在自主學(xué)習(xí)過(guò)后，做專(zhuān)門(mén)的疑難知識(shí)記錄，統(tǒng)一講解。

3.鍛煉學(xué)生共同學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)傳統(tǒng)教育中都是教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，但是小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，考驗(yàn)的不是單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是整個(gè)小組共同學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中，單獨(dú)的個(gè)體已經(jīng)不足以勝任和解決生活、工作中所遇到的難題，只有大家把力量凝聚到一起，才有可能完成、解決復(fù)雜的難題。雖然中學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，但是應(yīng)該趁早學(xué)習(xí)這種以后對(duì)生活、工作有幫助的與人合作的方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的方法。

三、教師干預(yù)存在的問(wèn)題

教師在小組學(xué)習(xí)干預(yù)中存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：

1.難以及時(shí)了解小組學(xué)習(xí)整體進(jìn)程，不能及時(shí)解決學(xué)生的知識(shí)疑點(diǎn)；許多教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)只關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生，忽略了那些平時(shí)成績(jī)不是很優(yōu)秀的學(xué)生，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重影響了學(xué)生作為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的交流學(xué)習(xí)方法缺乏足夠的指導(dǎo)；只有教給小組成員適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才有可能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

四、教師的干預(yù)方式

1.認(rèn)知干預(yù)，就是教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，包括回答問(wèn)題，要求解釋?zhuān)a(bǔ)充解釋?zhuān)m正錯(cuò)誤，輔助問(wèn)題和深層問(wèn)題。教師必須在小組合作學(xué)習(xí)中解答一切和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，也就是幫助學(xué)生掃清一切學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙。

2.合作交流指導(dǎo)，初中生尚處于成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的階段，可能對(duì)于這種全新的學(xué)習(xí)方式還不能全面掌握，所以，教師就要指導(dǎo)小組全體成員或者部分成員進(jìn)行討論和交流。要教會(huì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，這對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

3.監(jiān)督是分兩個(gè)方面的，一是對(duì)學(xué)習(xí)小組交流、學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督，屬于知識(shí)層面的監(jiān)督；二是中學(xué)生正處于貪玩叛逆的階段，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否在進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的工作。這屬于紀(jì)律層面的監(jiān)督。教師要雙管齊下，使小組合作學(xué)習(xí)的效果最大化。

4.激勵(lì)，就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)他人的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到某種目的。人是一種有意識(shí)的群體，不管是在生活中還是在工作中，不管是成年人還是小孩，都需要來(lái)自別人或外界的夸贊、鼓勵(lì)和激勵(lì)。中學(xué)生未經(jīng)過(guò)社會(huì)的洗禮，思維活躍，好奇心強(qiáng)，他們渴望做到來(lái)自各方面的激勵(lì)：老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，這其中，老師的激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有成就感的。所以中學(xué)教師一定要對(duì)小組中學(xué)習(xí)好的或者學(xué)習(xí)有成效的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是不同于我們傳統(tǒng)教育方式的全新的、有效的、能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)方法，而教師干預(yù)一定要用正確的方法、恰當(dāng)?shù)姆绞綖槠浔ｑ{護(hù)航，我們有理由相信，這種教學(xué)方法定能幫助初中生學(xué)好數(shù)學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)

第3篇：語(yǔ)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：傳感器 檢測(cè) 案例式

一、引言

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心專(zhuān)業(yè)課，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合、應(yīng)用性和工程性很強(qiáng)的課程。

傳統(tǒng)的傳感器與檢測(cè)技術(shù)課堂教學(xué)以講授各章節(jié)傳感器的工作原理、基本結(jié)構(gòu)和測(cè)量電路為中心，學(xué)生以聽(tīng)課為主，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力的評(píng)價(jià)。

本文通過(guò)課堂教學(xué)方法改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的思維在課堂上活躍起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》這門(mén)課程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享，提高創(chuàng)新意識(shí)，提高獨(dú)立思考并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本文主要從目前《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合傳感器技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色分配、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，多元化的課程評(píng)價(jià)體系，完成《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》這門(mén)課程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升該課程的品質(zhì)教學(xué)。

針對(duì)選定的工程案例，以啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)去了解檢測(cè)目標(biāo)分析技術(shù)指標(biāo)確定傳感器類(lèi)型設(shè)計(jì)檢測(cè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)所需理論知識(shí)完成檢測(cè)系統(tǒng)。在這個(gè)過(guò)程中涵蓋了大綱中的所有教學(xué)任務(wù)。

以壓力傳感器中的電阻應(yīng)變式傳感器：“電子秤的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)為例。

第一步驟：引入電子秤的設(shè)計(jì)任務(wù)，簡(jiǎn)單介紹電子秤的內(nèi)部機(jī)械結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

通過(guò)此步驟喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

第二步驟：安排自學(xué)任務(wù)，通過(guò)課本、參考資料及網(wǎng)絡(luò)等途徑使學(xué)生進(jìn)一步了解電子秤，分組介紹電子秤應(yīng)該具有的技術(shù)指標(biāo)和初步的物體重量檢測(cè)思路，然后給出統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求及設(shè)計(jì)參數(shù)（如圖2所示）。

第三步驟：輔助學(xué)生引出電阻應(yīng)變式傳感器，學(xué)習(xí)電阻應(yīng)變片的工作原理；

第四步驟：以電阻應(yīng)變片作為傳感器，根據(jù)信號(hào)的變化設(shè)計(jì)電子秤的檢測(cè)系統(tǒng)，包含測(cè)量電路、放大電路、AD轉(zhuǎn)換電路和顯示電路的設(shè)計(jì)；

第五步驟：發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，制作電子秤的模擬樣機(jī)。

在這個(gè)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用只占30%-40%，其余均由學(xué)生自主進(jìn)行，而且受到激發(fā)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)研究相關(guān)內(nèi)容，有效地改善了學(xué)風(fēng)。

三、建立以應(yīng)用能力為核心的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

本模式教學(xué)采取過(guò)程考核與綜合考核相結(jié)合，過(guò)程考核在實(shí)施教學(xué)任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行，每個(gè)任務(wù)完成后學(xué)生自查、教師評(píng)價(jià)，按平時(shí)的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課情況、實(shí)踐能力、項(xiàng)目完成情況等評(píng)價(jià)；課程結(jié)束后進(jìn)行綜合考核即期末考試。一改以往的“教師一次性”評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及互評(píng)，再結(jié)合老師評(píng)價(jià)一起確定學(xué)生的最終評(píng)定成績(jī)。

案例式學(xué)習(xí)過(guò)程考核分為：基礎(chǔ)理論考核，占35%；分組討論結(jié)果考核，占20%；參與度考核，占15%；總結(jié)及設(shè)計(jì)終稿考核，占20%，以及附加成果加分。

四、結(jié)語(yǔ)

采用案例式教學(xué)方法，培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，提高學(xué)生的企業(yè)工程應(yīng)用能力，關(guān)鍵在于應(yīng)用案例的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)實(shí)施以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，本文以案例式教學(xué)介紹本校的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)情況，能與企業(yè)要求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)出能夠進(jìn)行自動(dòng)化工程項(xiàng)目檢測(cè)部分設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、維修技術(shù)的高技能人才，培養(yǎng)出直接為企業(yè)所用的“成品”人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張永華 應(yīng)用案例教學(xué)法提高大學(xué)生工科素質(zhì)的探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，6，（1）。

[2]古天龍 景新幸 郭慶 等 本科院校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國(guó)高教研究，2012，1。

第4篇：語(yǔ)感教學(xué)案例范文

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

1、現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大致包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)言運(yùn)用等幾大部分，其中語(yǔ)法部分是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)理論是否夯實(shí)，語(yǔ)法知識(shí)是否有所創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，都對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科有重大影響。在李維瑜的《簡(jiǎn)論現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性》一文中給現(xiàn)代漢語(yǔ)下了這樣的定義：現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法是指語(yǔ)言中客觀存在的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語(yǔ)言中詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞的構(gòu)造、變化規(guī)律和組詞成句的規(guī)則；是指語(yǔ)法研究者對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)與抽象概括，即語(yǔ)法學(xué)。如果說(shuō)現(xiàn)代漢語(yǔ)是一棵大樹(shù)，那么現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法便是這棵大樹(shù)的主干，主干是否有源源不斷的養(yǎng)料供應(yīng)，直接影響著大樹(shù)的生命。現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究是現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科充實(shí)和發(fā)展的重點(diǎn)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求。

2、現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是在一片爭(zhēng)議聲中艱難前行的，很多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)理論體系復(fù)雜，各家各派，新舊研究既有補(bǔ)充推動(dòng)，有的也自相矛盾，無(wú)法自圓其說(shuō)，研究現(xiàn)狀復(fù)雜不定。加之現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法在實(shí)際運(yùn)用中時(shí)有脫離實(shí)際的情況發(fā)生，很多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有必要存在，且教授難度不宜過(guò)難，教授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“工具性”特點(diǎn)沒(méi)有充分體現(xiàn)。學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升，實(shí)踐與運(yùn)用，可以憑借語(yǔ)境、語(yǔ)感等創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)習(xí)得，艱澀難懂的語(yǔ)法理論在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中“水土不服”。因此現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)褒貶不一。但是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)是其無(wú)法回避的一部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可以走出瓶頸，也會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式有利于促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

1、設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行是圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而開(kāi)展的，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，是任何學(xué)科教學(xué)良性開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之所以面臨很多困難，主要是由于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)不明確和目標(biāo)設(shè)定不合理?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是為現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)“工具性”特點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的“工具性”特點(diǎn)，要求現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須有很強(qiáng)的實(shí)踐性，一味地強(qiáng)化理論知識(shí)，只會(huì)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難度，使得現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法擺脫“艱澀難懂”的“印象”。比如，針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，有必要設(shè)定若干階段性目標(biāo)，將這些階段性目標(biāo)分化在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)，不急于求成?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定既要穩(wěn)固基本理論的充實(shí)和發(fā)展，同時(shí)必須兼顧實(shí)踐運(yùn)用，使得現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)既不完全脫離理論支撐，弱化學(xué)科自身發(fā)展，又不完全傾向具體實(shí)踐。因?yàn)槿魏螌W(xué)科的發(fā)展都是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合的，基礎(chǔ)理論是根基，實(shí)踐操作是表現(xiàn)。二者缺一不可，所以科學(xué)的設(shè)定現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，既不能“人言可畏”，也不能“懼怕困難”，更不能脫離學(xué)生習(xí)得情況的具體要求。只有將這些因素充分考慮，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)才能建立科學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)科學(xué)化發(fā)展。

2、探索合理的操作程序

科學(xué)合理的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的設(shè)立，需要科學(xué)、有序的操作程序執(zhí)行教學(xué)行動(dòng)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多值得學(xué)習(xí)和記錄的優(yōu)秀教學(xué)案例，這些優(yōu)秀的教學(xué)案例中包含著眾多現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式構(gòu)建的可執(zhí)行操作程序，這些程序是否可以廣泛傳播形成“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，是否有重大?wèn)題需要反思。教學(xué)案例記錄的是教學(xué)模式的具體操作程序，優(yōu)秀的教學(xué)案例提供的是合理有序的操作程序，失誤的教學(xué)案例反饋的是操作程序不當(dāng)?shù)木唧w因素。在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)材料和教學(xué)進(jìn)程中，探索合理的操作程序?qū)τ跇?gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式非常重要。

3、創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)現(xiàn)條件

第5篇：語(yǔ)感教學(xué)案例范文

2.教學(xué)中巧用科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生之友（小學(xué)版）下 宋靜

3.作文起步教學(xué)的思考與實(shí)踐丁秀琴

4.拓寬渠道,提高識(shí)字能力范京一

5.讓孩子拾起一顆愛(ài)心徐萍

6.注重表演,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益李海林

7.小學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)方法策略談李建生

8.淺談如何在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展課堂英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)沈黎黎

9.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感任畑甜

10.讓"激情"成為貫穿語(yǔ)文課堂的生命線沈海娟

11.小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題向成英

12.從此不怕寫(xiě)作文許春蘭

13.將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處袁曉燕

14.以"勤讀"激"樂(lè)寫(xiě)"陳紅

15.例談作文語(yǔ)言的個(gè)性化李彥宗

16.其實(shí)你不懂我的心——淺談教師因"恨鐵不成鋼"對(duì)學(xué)生的傷害施海燕

17.校長(zhǎng)要關(guān)注教師的感受丁良和

18."在班隊(duì)活動(dòng)中提高德育實(shí)效"蘇淑黎

19.讓問(wèn)題成為科學(xué)探究的起點(diǎn)孫玉玲

20.淺談《品德與社會(huì)》課堂活動(dòng)的有效性王書(shū)娟

21.適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)提高語(yǔ)文課堂效率徐安芳

22.再談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化徐穎翠

23.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的思考武小鳳

24.我在班主任工作中的激勵(lì)教育許軍

25.智慧地教學(xué)生態(tài)的課堂——聽(tīng)《夕陽(yáng)真美》有感楊蜜霜

26.什么樣的語(yǔ)文作業(yè)更有效?——談小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)蔡玲莉

27.例談?wù)Z文教學(xué)中的人文關(guān)懷張旭東

28.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考李建芹

29.語(yǔ)文是融入生活的詩(shī)詞曲賦——《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)案例及解讀王毓華

30.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探究朱海鈴

31.學(xué)生之友（小學(xué)版）下 舞動(dòng)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力邱冬梅

32.行走在高效教學(xué)的大道上——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)策略蔡巧燕

33.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)張東英

34.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)付慧云

35.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"先學(xué)后教"模式探析施春燕

36.談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)高麗惠

37.數(shù)學(xué)新課的巧妙"導(dǎo)入"張彥紅

38.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生記憶力的一點(diǎn)實(shí)踐季夏玲

39.多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用孫金霞

40.淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)趙海芹

41.學(xué)會(huì)休閑,學(xué)會(huì)玩李慧珍

42.讓中等生也分享一點(diǎn)你的愛(ài)華秀英

43.授之以漁快樂(lè)寫(xiě)作邱友成

44.如何正確對(duì)待孩子"調(diào)皮搗蛋"盧賢

45.多媒體技術(shù),一座抽象性和形象性之間的橋梁楊菊香

46.讓朗讀變得有滋有味張蓮花

47.張揚(yáng)個(gè)性舞動(dòng)風(fēng)采余蘇榕

48.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教學(xué)策略黃少榮

49.讓孩子在生活中快樂(lè)交往朱秋勤

50.新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效性評(píng)價(jià)探析瞿麗君

51.淺析新課改下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)高揚(yáng)萍

52.新視域下音樂(lè)課堂中的游戲教學(xué)探析龔麗敏

53.在體育活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的自信心沙麗麗

54.因勢(shì)利導(dǎo)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)——小學(xué)美術(shù)教學(xué)淺析賈杰，翟發(fā)耀

55.體育教學(xué)中的"學(xué)法"指導(dǎo)黃英

56.讓多媒體將音樂(lè)殿堂詮釋得更加完美陸玲

57.在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的合作、競(jìng)爭(zhēng)能力郁霞

58.談"活動(dòng)單"導(dǎo)學(xué)中教師如何相機(jī)點(diǎn)撥郝昌蓮

59.讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化新思考季艷青

60.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的思考與探索陸禮霞

61.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)陸銀蓮

62.小學(xué)生檢驗(yàn)習(xí)慣培養(yǎng)探析牛建平

63.生動(dòng)而有效地進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)朱小燕

64.留守兒童教育管理淺析魏仲智hHTTp://

65.經(jīng)歷、感受、探索、構(gòu)建——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程(教學(xué)案例)卓孝忠

66.英語(yǔ)教案中的"教后反思"施林靈

67.重教學(xué)細(xì)節(jié),展?jié)h字之美王小維

68.淺談?wù)Z文教學(xué)中美育的滲透許瑞敏

69.戴上放大鏡來(lái)放大孩子的優(yōu)點(diǎn)周娜

70.淺議學(xué)生體育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)楊金雄

71.環(huán)保在家園活動(dòng)中的滲透孫文華

72.科學(xué)課教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)莊旭東

73.新視域下兒童鋼琴有效性教學(xué)探析郁麗

74.多變教學(xué)方法,有效進(jìn)行教學(xué)喻小莉

75.課堂為學(xué)生而變朱小鵬

76.游戲,孩子成長(zhǎng)的搖籃朱鳳娟

2.領(lǐng)異標(biāo)新——教學(xué)不應(yīng)忽視的主題卞德青

3.淺談?wù)Z文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顏素琴

4.小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代課堂創(chuàng)新教學(xué)黃明國(guó)

5.高年級(jí)閱讀教學(xué)從"三維"入手伏廣艷

6.新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效性教學(xué)探析高秀平

7.課伊始,趣即生——談小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)陸健

8.小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)漫談學(xué)生之友（小學(xué)版）下 高紅梅

9.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力蔡麗莉

10.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力林劍平

11.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)黃歡歡

12.怎樣提高課堂教學(xué)的有效性初探賴(lài)錦忠

13.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式劉春紅

14.閱讀教學(xué)《TheFireDragon》教學(xué)診斷夏金星

15.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)張麗真

16.讓賞識(shí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)薛業(yè)東

17.論素質(zhì)教育中的情感教育魏加宏

18.利用科學(xué)探究引導(dǎo)思維訓(xùn)練陸瑞莎

19.愛(ài)的另一種方式唐江艷

20.課堂,因?yàn)橛心愣省獪\談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成性資源運(yùn)用張靜

21.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)居宏斌

22.追尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成畢文桃

23.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略張步華

24.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)唐柳娟

25.讓學(xué)生在說(shuō)中發(fā)展思維呂紅梅

26.新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的估算意識(shí)培養(yǎng)探折徐巧云

27.如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)孔凡梅

28.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因錯(cuò)誤而綻放美麗張俊杰

29.除法豎式教學(xué)"完全可以用一般去包容特殊——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容順序重組的教學(xué)嘗試王學(xué)楊

30.動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用祝廣俠

31.鼓勵(lì)自由表達(dá)培養(yǎng)個(gè)性習(xí)作林大目

32.《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)陳益賢

33.小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探微李玉鳳

34.創(chuàng)設(shè)情境讓"說(shuō)"之花處處開(kāi)放——談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際黃美

35.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感之策略劉紅梅

36.例談詩(shī)歌閱讀的簡(jiǎn)約化路俊麗

37.學(xué)生之友（小學(xué)版）下 讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力孫靜

38.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略龔尹

39.激發(fā)學(xué)生興趣快樂(lè)學(xué)習(xí)作文張小麗

40.寫(xiě)"啄"注意"點(diǎn)"——從失誤中收獲驚喜孫長(zhǎng)艷

41.例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)撥汪偉軍

42.試論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育莊曉蓉

43.淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)資源的整合繆書(shū)安

44.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化劉福蓮

45.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感黃佳佳

第6篇：語(yǔ)感教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 導(dǎo)入與呈現(xiàn) 操練與練習(xí) 發(fā)展與運(yùn)用

根據(jù)教學(xué)大綱的要求中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ) 進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力，突出培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力和運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我認(rèn)為整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐宜分為“導(dǎo)入與呈現(xiàn)”“操練與練習(xí)”和“發(fā)展與運(yùn)用”三個(gè)階段，又把這三個(gè)階段分成“六步”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。下面主要談一下我對(duì)于“三段六步”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)、探索及研究。

一、“三段六步”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的可行性分析

1. “三段六步”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是信息交流、思維活動(dòng)的載體。其信息傳遞的基本過(guò)程為：信息的輸入—信息的儲(chǔ)存整理—信息的輸出。“三段六步”英語(yǔ)閱讀教學(xué)遵循語(yǔ)言的基本屬性及作用，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得信息后，經(jīng)過(guò)整理加工或獲得再生信息的能力，同時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，以便有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

2. “三段六步”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！叭瘟健庇⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言材料確立相關(guān)話(huà)題，并緊緊圍繞相關(guān)話(huà)題開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)。

二、“三段六步”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的理論支撐

“三段六步”英語(yǔ)閱讀教學(xué)增加了閱讀的輸入量，特點(diǎn)是英語(yǔ)閱讀課必須是大量的閱讀少量的講解，學(xué)生幾番閱讀，并通過(guò)回答問(wèn)題，找段落大意，歸納中心思想等，在運(yùn)用中鞏固掌握所接觸的語(yǔ)言材料，同時(shí)也增加了語(yǔ)言信息量，從而為語(yǔ)言的輸出打下了基礎(chǔ)。“三段六步”英語(yǔ)閱讀教學(xué)擴(kuò)大了語(yǔ)言輸入，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、“三段六步” 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施

1. 導(dǎo)入與呈現(xiàn)階段

第一步：使用能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入新課。如：教師主要通過(guò)圖片、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、討論等多種方式引入話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掃清部分生詞障礙，構(gòu)建文本與讀者過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)做好鋪墊。第二步：聽(tīng)讀結(jié)合增加語(yǔ)言信息的輸入，初步了解課文大意。邊聽(tīng)錄音邊吟誦課文，注意語(yǔ)感、意群和語(yǔ)速，這一階段通過(guò)問(wèn)答和粗讀培養(yǎng)學(xué)生興趣為語(yǔ)言輸入打基礎(chǔ)。

2. 操練與練習(xí)階段

第三步：帶著問(wèn)題速讀課文，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和提取文本大意、預(yù)測(cè)和推斷、獲取具體信息等閱讀技能。在這一環(huán)節(jié)，教師往往采用略讀（skimming）、尋讀（scanning）、精讀（intensive reading）等多種方式引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，獲取大意和信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。第四步：講練結(jié)合準(zhǔn)確深入地理解課文，教師邊講解、邊設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維并逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。這一階段主要是強(qiáng)化語(yǔ)言輸入和理解性輸出。

3. 發(fā)展與運(yùn)用階段

第五步：扼要地復(fù)述課文，是讓學(xué)生把通過(guò)閱讀獲取的信息進(jìn)一步進(jìn)行思維加工和整理并反饋出來(lái)。第六步：討論課后問(wèn)題，處理課后作業(yè)。 這個(gè)階段主要強(qiáng)化訓(xùn)練以說(shuō)、寫(xiě)為主的語(yǔ)言輸出。

四、“三段六步”英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例

現(xiàn)就八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 3a教學(xué)案例之一展示如下：

Step I. Greeting and ask the students some questions

1. To show the students beautiful pictures of food during the talking， Teach the new words.2. To ask the students to ask and answer： “What is it？”， “Do you like it？” “What is my favorite food？” 3. Do you think … is good for our health？

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)感性的圖片和有趣的話(huà)題極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，為進(jìn)入正文教學(xué)打下基礎(chǔ)。最后向?qū)W生展示有關(guān)食物的相關(guān)鏈接“Healthy Eating”，并讓他們參與討論，知道哪些才是健康的飲食習(xí)慣。

Step II： Listening and scanning：

1. What does the student do after school？ 2. What food can you hear？ Under line the food on your book.

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀（默讀）可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。通過(guò)有目的地聽(tīng)和讀，讓學(xué)生在了解課文大意的同時(shí)掌握課文中一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。

Step III. Skimming

To ask groups 1 & 2 to read the text， Talk about what food she often eats and what she often does every day？

設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力。

Step IV. Intensive Reading： Ask the students to read the text again， then answer the questions.

1. How often does she exercise？

2. How often does she drink milk？

3. Does she eat junk food every day？

4. Do you think she has a healthy lifestyle？

設(shè)計(jì)思路：進(jìn)一步有目的地讀，可以讓學(xué)生更好地了解課文細(xì)節(jié)。

Step V. Retell the story

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)文章復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

Step VI. Extension activity： To ask the students to tell something about their own lifestyles.

設(shè)計(jì)思路：學(xué)以致用，同時(shí)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)可以充分訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。

第7篇：語(yǔ)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；整合途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠獨(dú)立復(fù)述出文章的大致內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單感受文章表達(dá)的中心思想，能夠就閱讀后的感受進(jìn)行交流。另外，還要求學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要有觀察生活所見(jiàn)所聞的能力，要學(xué)會(huì)感受這些所見(jiàn)所聞，逐漸積累寫(xiě)作素材。如何將兩者進(jìn)行有效整合，是教育工作者需要思考的重要問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生做好基礎(chǔ)閱讀

1.在閱讀過(guò)程中不斷積累寫(xiě)作素材

隨著科技的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以用來(lái)閱讀的途徑也得到了拓寬，廣泛的閱讀能夠增加學(xué)生的見(jiàn)聞。增加語(yǔ)文閱讀材料，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。但是需要注意的是，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生閱讀有質(zhì)量的好作品，這樣才能真正幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，也才能保證在寫(xiě)作時(shí)輕松運(yùn)用閱讀過(guò)的作品，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也提升了語(yǔ)言組織能力。

2.在閱讀過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容，語(yǔ)感的不斷增強(qiáng)有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。多讀文章是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法，也是最有效的方法。比如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《拉薩的天空》@篇文章中有這樣一句話(huà)：拉薩是有名的“日光城”，那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。這句話(huà)將天空比喻成寶石，讓學(xué)生能夠更深刻地感受到拉薩天空給人的感覺(jué)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，可以重點(diǎn)分析這些好句子，教會(huì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的比喻并將其運(yùn)用到以后的寫(xiě)作中，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

二、在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作

語(yǔ)文課本是一個(gè)很好的寫(xiě)作素材源，通過(guò)閱讀課本中的課文，加上教師的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在不斷的閱讀和模擬寫(xiě)作中逐漸提升寫(xiě)作水平。

1.減小難度，從模仿開(kāi)始

小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，思維不成熟，對(duì)知識(shí)的掌握能力還有待提高。因此，教師在進(jìn)行閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，一定要注意循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)給予不同的指導(dǎo)方法。如果對(duì)三年級(jí)或者四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞描述成一個(gè)個(gè)片段，要求學(xué)生在描述時(shí)保證清晰和具體。例如，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《廬山的云霧》中有一句話(huà)：景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。這句話(huà)運(yùn)用了排比的修辭手法，使文章更加流暢、生動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇課文后，可以讓學(xué)生仿照這段話(huà)描述自己生活中見(jiàn)過(guò)的一件事。教師在分享學(xué)生的寫(xiě)作段落時(shí)，看到了學(xué)生的奇思妙想，其中有一位學(xué)生寫(xiě)道：今天天上的云彩真漂亮，有的像小馬駒，有的像小白兔，有的像猴子，還有的像大石頭。我一直看著天空，仿佛自己進(jìn)入了一個(gè)美麗的新世界。從學(xué)生的模仿段落可以看出，在寫(xiě)作中融合閱讀過(guò)的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，在寫(xiě)作時(shí)有更多的可利用素材，能提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

2.遷移延伸，激發(fā)學(xué)生的想象力

要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效融合閱讀和寫(xiě)作，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以在某些文章的描述空白處，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象力豐富課文的情節(jié)，提升寫(xiě)作能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《但愿人長(zhǎng)久》，描述的是文學(xué)家蘇軾在中秋節(jié)思念自己弟弟的故事。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的中秋節(jié)是怎么過(guò)的，有沒(méi)有什么難忘的事情或者有趣的事情，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果蘇軾的弟弟突然出現(xiàn)在蘇軾身邊，蘇軾會(huì)對(duì)弟弟說(shuō)些什么，他們會(huì)一起干些什么。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考文章中沒(méi)有描述的情節(jié)，可以豐富學(xué)生的想象力，而引導(dǎo)學(xué)生將想象的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。這樣在閱讀中激發(fā)想象，在想象中練習(xí)寫(xiě)作，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累和語(yǔ)感的提升，在寫(xiě)作過(guò)程中又能深刻感受到文章中句子的優(yōu)美、生動(dòng)之處，從而使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼紅，趙亮.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀與寫(xiě)作有效整合分析[J].都市家教，2015（2）：145.

第8篇：語(yǔ)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-068-1

一、利用唱歌、游戲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生年齡小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，所以就更需要老師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)藝術(shù)加工，讓學(xué)生在美的氛圍中激發(fā)潛能，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)。 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音樂(lè)、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

例如：5A Unit3 At a music lesson教學(xué)案例

唱歌曲 ‘Two jackets

Step(一)單詞及句型（We can sing, lets look at these persons, what can they do?）

①出示唱歌人物的動(dòng)畫(huà)圖片，教授單詞sing,領(lǐng)讀，拼讀。

②教授句子I can sing.

③學(xué)生一起問(wèn)動(dòng)畫(huà)人物Can you sing?唱歌的動(dòng)畫(huà)人回答Yes, I can.

④學(xué)生一起問(wèn)動(dòng)畫(huà)人物Can you sing?跳舞的動(dòng)畫(huà)人回答No, I can.

⑤任意問(wèn)學(xué)生Can you sing?生：Yes, I can./No, I cant.（評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)）

同法教授dance, swim, skate, ski, play the guitar, play the violin.

Step(二)給一些活動(dòng)的圖，將學(xué)生分為cat隊(duì)和dog隊(duì)，讓學(xué)生任意選畫(huà)來(lái)造小對(duì)話(huà)。

A:I can.... What can you do?

B:I can....

請(qǐng)幾組同學(xué)展示，給予評(píng)價(jià)并給小魚(yú)或肉骨頭獎(jiǎng)勵(lì)。

Step(三)游戲：猜一猜，他們能夠做什么？讓學(xué)生看圖5秒，然后問(wèn)學(xué)生What can he/she do? 學(xué)生搶答，給予評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)。

二、通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此,設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。例如：牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit3 A purse的第2課時(shí)，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的圍繞“Wheres the/my/your/his/her...? Its in/on...” “Wheres he/she? Hes/Shes in...”及單詞的教學(xué)。

1.事先收集一些學(xué)生的物品，如：

key、umbrella、crayon、

water bottle、storybook、

fan、purse、tape

等放在教室的各處。

T: Whats that over there?

（指錢(qián)包 板書(shū)over there: 在那里）

（取錢(qián)包 出示單詞卡片）

T: Its a purse

（學(xué)生拼讀 purse）

板書(shū) Whats that over there? Its a...(學(xué)生跟讀)

重復(fù)句型并用同樣的方法教以下單詞：

key、umbrella、crayon、water bottle、storybook、fan、tape

（注：umbrella為元音字母u開(kāi)頭，量詞用an，可分為三個(gè)音節(jié)來(lái)讀）

Ss read after the teacher.

同法教授單詞：key、umbrella、crayon、water bottle、storybook、fan、tape。

2．鞏固新授單詞，操練新句型。

教師將事先收集來(lái)的學(xué)生物品放置在講臺(tái)上請(qǐng)學(xué)生示范操練新句型：

Is this/that/my/your/his/her...? Yes, it is./No, it isnt.

T: Sa, is this your purse?

T: Here you are.

（板書(shū)：Is this your...? Yes, it is.）

T: Sb, is that your umbrella?

Sb: No, it isnt.

（板書(shū)：Is that your...? No, it isnt.）

解釋句型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)肯定回答與否定回答。

操練：（教師同時(shí)將學(xué)生的東西歸還）

在呈現(xiàn)部分，筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)“尋找各自的東西”這一情景活動(dòng)逐一呈現(xiàn)重點(diǎn)句型。之后，再組織學(xué)生通過(guò)有趣的游戲和小組或結(jié)對(duì)問(wèn)答進(jìn)行操練，學(xué)生興趣高漲，促進(jìn)了句型的內(nèi)化、吸收并能將之融入對(duì)話(huà)練習(xí)。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中積極參與，大膽實(shí)踐，既鞏固當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，又為下一步將要開(kāi)展的句型教學(xué)做準(zhǔn)備，受到了良好的效果。讓學(xué)生多次朗讀對(duì)比，用語(yǔ)感找出其錯(cuò)誤之處，這樣以后，不但加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察探究能力。

三、創(chuàng)新課堂形式，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑

第9篇：語(yǔ)感教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：以文為本；語(yǔ)文味；研讀文本；情感

課改多年，我一直都在語(yǔ)文教學(xué)這條路上苦苦思索、不斷跋涉著。

學(xué)習(xí)先進(jìn)院校的經(jīng)驗(yàn)，觀摩優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，和名師對(duì)話(huà)，我利用各種途徑，在語(yǔ)文教改之路上摸索著。說(shuō)實(shí)話(huà)，在這紛繁的課改大潮中，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題困擾著我，甚至曾一度迷失在一個(gè)又一個(gè)教學(xué)模式中。豐富多彩的多媒體教學(xué)曾搞得轟轟烈烈，學(xué)生的熱情很高，可是課堂效果并不理想；也曾學(xué)習(xí)遠(yuǎn)到洋思、杜郎口、邢臺(tái)威縣，近到豐南、灤南宋道口、灑河鎮(zhèn)中、白廟子中學(xué)等校的模式，總是不盡如人意，反而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)流于形式，缺少了語(yǔ)文課的味道。面對(duì)眾多的課堂模式，我在尋思，什么樣的語(yǔ)文課最能體現(xiàn)課改精神，什么樣的語(yǔ)文課最討學(xué)生喜歡，什么樣的語(yǔ)文課上起來(lái)清清爽爽又不失本色。同時(shí)，我又在反思，到底有沒(méi)有固定的模式，我們總在盲從行不行？經(jīng)過(guò)多年的踐行，我認(rèn)為，他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)，但必須內(nèi)化為自己的東西，不能盲目效仿，否則很容易造成千人一面，偏離課改的初衷。“教無(wú)定法”，我覺(jué)得只要圍繞課標(biāo)，以學(xué)生為中心，以文本為中心，教出語(yǔ)文味來(lái)，就算是好課。

還記得那年在唐山，我聽(tīng)了著名教師袁慶國(guó)老師的《老王》一課，受益匪淺。他對(duì)教材的解讀，對(duì)人物的剖析，深刻有力。如他讓學(xué)生反復(fù)讀“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒(méi)出息’，此外就沒(méi)什么親人”這句話(huà)，仔細(xì)品味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的設(shè)置以及詞句之間的內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)他的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解程度明顯有所深化。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解不懂或者不夠深刻的語(yǔ)言，這正是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在?！罢Z(yǔ)文姓語(yǔ)”，教師只有實(shí)實(shí)在在地跟文本深情對(duì)話(huà)，實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。楊再隋說(shuō)過(guò)：“平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，就是語(yǔ)文本色，或稱(chēng)之為本真語(yǔ)文?！笔前?，語(yǔ)文的本色就是要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，并從中獲得情感和精神的陶冶。回歸本真，以文為本，使語(yǔ)文課堂彌漫著濃濃的語(yǔ)文味才是我們語(yǔ)文老師的終極追求！

那么，怎樣才能做到“以文為本”？語(yǔ)文課堂如何才具有“語(yǔ)文味”呢？

我認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先要研讀文本?！肮び破涫?，必先利其器”。我們要拋開(kāi)各種資料先對(duì)文章反復(fù)細(xì)讀，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。然后，參閱其他資料，尋找文本中關(guān)鍵的句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)等，進(jìn)行深入研讀分析，引發(fā)自己對(duì)文本更為深刻的思考。我喜歡閱讀全國(guó)知名教師王君的博客文章，看她寫(xiě)的教學(xué)案例和講課視頻，她在講《我的叔叔于勒》一文時(shí)，潛進(jìn)文本，從標(biāo)題以及“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”等語(yǔ)言中挖掘出：該小說(shuō)并不完全著力于寫(xiě)人與人之間的關(guān)系，其實(shí)在表現(xiàn)“灰色小人物的灰色理想的幻滅”。這可以說(shuō)是對(duì)眾人皆知的外國(guó)名著的一次“顛覆”性解讀，值得我們借鑒。

其次，語(yǔ)文教師要探討教法，讓語(yǔ)文課變得有意思、有意義。我們要引導(dǎo)學(xué)生以文字為抓手，準(zhǔn)確解讀文章，在文字中找到他們的興趣點(diǎn)，如在設(shè)計(jì)《孔乙己》這一課的教學(xué)案時(shí)，在初讀課文之后，我畫(huà)了一個(gè)孔乙己的檔案履歷表，讓學(xué)生填結(jié)果，課堂氣氛很好，連4號(hào)學(xué)生也紛紛舉手發(fā)言，興趣盎然。還記得特級(jí)教師田賀書(shū)來(lái)我縣講示范課時(shí)也是從“寺”“廟”說(shuō)開(kāi)去，一步一步引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，最終達(dá)到對(duì)文章的理解?？傊?，尋找學(xué)生的淺讀處、誤讀處以及興趣點(diǎn)，從字句入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言中，需要靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。

最后，語(yǔ)文課要教出情感、美感。王菘舟老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育的最大魅力就在于她的情和美?！闭Z(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人，要讓學(xué)生在文本中學(xué)會(huì)感悟人生，感知自然和社會(huì)。我在教學(xué)時(shí)不喜歡脫離文本大談“知人論世”，而是引導(dǎo)學(xué)生最大限度地深入到文章中，去理解文字中蘊(yùn)含的美和情，引領(lǐng)學(xué)生從字里行間找到作者的感情依據(jù)。在講肖復(fù)興的《窗前的母親》這篇閱讀時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀、作批注，緊緊以文字為抓手，準(zhǔn)確把握作者的情感和中心。如賞析“這時(shí)，我才明白那五年里窗前母親的身影對(duì)我們是那么的珍貴而溫馨，才明白窗前有母親的回憶，也有我們的回憶”這一句，我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“才明白”來(lái)感悟作者的失落與思念之情。

以上我簡(jiǎn)單談了個(gè)人在課改中的一些認(rèn)識(shí)與做法，還有許多不足之處?？傊?，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教師只要潛心鉆研課標(biāo)和教材，用心凈化語(yǔ)文環(huán)境，努力在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)語(yǔ)文課特有的語(yǔ)感、情感、美感，以人為本，語(yǔ)文課堂才能有了“語(yǔ)文味”，有語(yǔ)文味的課堂學(xué)生自然也就樂(lè)于享受語(yǔ)文了。同仁們，適合自己的才是最好的，不必去死板地效仿某一種模式，打造出自己的個(gè)性課堂吧！以文為本，實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂變得更有語(yǔ)文味！