英語教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：英語教育教學案例范文

【關(guān)鍵詞】教育學 案例教學法 分析 應(yīng)用

教育學專業(yè)是師范類專業(yè)學生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導師范類學生樹立正確的教育教學思想、掌握關(guān)鍵教學手段有著非常重要的影響作用，需要相關(guān)領(lǐng)導和部門進行高度的重視。然而，從現(xiàn)實實際教學現(xiàn)狀來看，其教育學的發(fā)展現(xiàn)狀不夠樂觀，教學工作中往往缺少必要的教學資源設(shè)施，而且過度重視對學生知識的教授，缺乏必要的教育教學實踐，不利于學生對所學知識的理解和運用。下面就以案例教學法為例，簡要分析其在教育學教學中的具體應(yīng)用。

1 案例教學法綜述

1.1 案例教學法的含義

所謂案例教學法，就是以運用案例為主，通過對相關(guān)案例的解讀和分析，從案例中解析出相關(guān)知識，實現(xiàn)對所學知識的理解和運用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學法在教育學教學中有著較為廣泛的應(yīng)用，并逐步發(fā)展成為一種培養(yǎng)教師人才的獨特、有效的教學模式方法。從教育學的角度來看案例的含義，其主要內(nèi)容在于敘述某一個完整的事實，通過一定的分析方法和理論，將蘊含在其中的教育道理進行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學中的典型教育故事，并不斷啟發(fā)著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學教學中所使用的案例往往包含著一個或多個疑難問題或沖突，引導廣大學生進行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經(jīng)驗，促進自身全面發(fā)展。

1.2 教育學教學中應(yīng)用案例教學法的意義

在我國，傳統(tǒng)的教學課堂往往教師根據(jù)教學內(nèi)容，借助黑板對學生進行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學法在教育學課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現(xiàn)狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學生的周圍，通過為學生展示多方面的案例，使學生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導學生進行積極的思考、分析，從實踐中尋找知識的身影，并在實踐中實現(xiàn)對知識的充分運用，確保學生在進入社會時，能夠準確尋找自身的定位，得心應(yīng)手地投身于教學工作中去。此外，案例教學法的廣泛引用，使得中職學校內(nèi)部建立起了一套完整的師生互動、生生互動的教學機制，不僅能夠確保學生對相關(guān)教學內(nèi)容的學習，而且能夠大大提升廣大學生的學習興趣，并引導學生積極投身于教學實踐中去，對我國教學事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的促進作用。

2 教育學教學中“案例教學”的實施步驟

案例教學法在教育教學過程中的充分利用，使得其對于學生的培養(yǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用，各級學校在使用案例教學方法時，應(yīng)該了解其具體實施步驟，下面就教育學教學中“案例教學”的實施步驟作簡要分析。

2.1 準備階段

在教育學教學工作中使用案例教學方法不僅需要每位教師在課前進行準備，也需要廣大學生進行一定的準備工作。從教師的角度來講，教師需要根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容，除并根據(jù)教學的重點和難點，對上課的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整以外，還需要根據(jù)教學內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)等教學資源搜集一些與之相關(guān)的經(jīng)典案例，并將這些案例以多種形式展現(xiàn)在每位學生的眼前，只有選擇合適的、經(jīng)典的案例，才能充分調(diào)動廣大學生的學習積極性，使學生能夠親身進入到教育情景中去，并在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，并獨立思考解決問題。對于每位學生而言，需要根據(jù)教師的要求，對教師提出的案例進行仔細的閱讀和分析，充分理解案例中的細節(jié)和精髓，及時發(fā)現(xiàn)案例中蘊含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質(zhì)，分清主次，并將這些轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的能力，促進自身的全面發(fā)展。

2.2 呈現(xiàn)案例階段

教育學教學過程中對于案例的呈現(xiàn)有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現(xiàn)代教學資源清晰地展現(xiàn)在學生的面前，也可以通過向每位學生發(fā)放紙質(zhì)材料進行呈現(xiàn)。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運用不同的展現(xiàn)形式對相關(guān)案例進行呈現(xiàn)，保證學生能夠清晰、完整地對相關(guān)案例進行解讀，并抓住案例的本質(zhì)和精髓，達到調(diào)動學生學習積極性的目的，引導學生進行教育教學工作的開展和學習。

2.3 課堂討論和總結(jié)階段

案例教學法最重要的階段在課堂教學工作中，對于教師在課堂教學中提出的案例，學生需要對相關(guān)案例進行仔細的分析和整理，并就某些案例與周邊同學展開討論，在此過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠提升學生的動手動腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，對學生在案例討論過程中出現(xiàn)的問題進行及時的指出并提出修改意見，對學生在討論過程中表現(xiàn)積極的地方要進行充分的鼓勵，便于對學生學習積極性的有效提升，確保教學工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對于教育學教學過程中使用的相關(guān)案例，教師需要根據(jù)學生自身的發(fā)展情況，對使用的案例進行認真謹慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個問題：

第一，案例要有經(jīng)典性。一些經(jīng)典的、具有代表性的教學案例一般都具有較高的指導意義，學生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領(lǐng)會到多方面的道理，引導學生進行積極的思考。

第二，案例要具有真實性。教師在選擇案例的時候，一定要確保案例的真實性，教育案例一般來源于教育教學實踐，是需要引導廣大學生進行教育教學實踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實性。

第三，案例要具有啟發(fā)性。選擇案例的目的在于引導廣大學生進行獨立思考，提升學生的學習積極性，提高學生的教育實踐能力，需要具有一定的啟發(fā)性來引導和鼓勵學生進步。

4 總結(jié)

改革開放以來，我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育學教學工作也有了巨大的改革，特別是案例教學法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學壓力，而且能夠有效引導學生積極投身于教育教學實踐工作中去，引導學生進步，促進廣大學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

第2篇：英語教育教學案例范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；教學；案例教學法

一、案例教學法及其主要特點

當我們探究何為案例教學法時便會先從案例的內(nèi)容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個案、個例或者實例和實例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學和管理學等相關(guān)的專業(yè)學科。而案例教學法則是在案例提供的一種情景的基礎(chǔ)上進行學習，實現(xiàn)對相關(guān)知識的認知和掌握的一種教學中方法。這種教學方式以學生作為教學的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價值的案例來引導學生進行相應(yīng)的探討和學習。通過對典型案例的深入研究學習，使學生們掌握某種規(guī)律或者實現(xiàn)對某一具體問題的深刻認識。案例教學法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學生認知能力和學習積極性主動性的培養(yǎng)也實現(xiàn)了學生綜合能力的提升。在教學中教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例讓學生進行深入的分析探討，并通過課堂的辯論或者學生自己的歸納概括等得出一定的結(jié)論或者具體的解決方案，使學習者掌握相關(guān)概念等基礎(chǔ)知識的同時也提高自己解決問題的能力。因此，應(yīng)用于實踐教學的案例教學法也便有了真實性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過程性等特點。真實性使得學生能夠更接近教學應(yīng)用的實踐活動，辯論性使得學生在辯論的過程中對相關(guān)知識的理解和能力的提升，綜合性則體現(xiàn)為案例學習中知識的綜合和能力的綜合培養(yǎng)，應(yīng)用性和過程性則是在案例學習過程中相關(guān)規(guī)則的掌握和知識的總結(jié)應(yīng)用。

二、案例教學法對于商務(wù)英語教學的重要性

跨國貿(mào)易的發(fā)展對于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的一種必然需求。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學中注重語法和翻譯的模式已經(jīng)不能適應(yīng)商務(wù)活動對于人才的需求，新的教學方法的探索為案例教學法的應(yīng)用提供了一定的空間和有利條件。同時，案例教學本身能夠著眼于學生能力培養(yǎng)和案例真實性等特點也為其在商務(wù)英語教學中應(yīng)以提供了一種可能。案例法教學中，學生能力的培養(yǎng)被放在最為重要的位置，將其應(yīng)用于商務(wù)英語教學時，能夠改變傳統(tǒng)的將商務(wù)知識和語言能力作為重中之重的情況，從而使學生的主體地位得到重視，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行商務(wù)活動所需要的是具備解決相應(yīng)問題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學應(yīng)用于商務(wù)英語教學中時，能夠從學生的角度出發(fā)，通過對具體案例的學習，在一種相對開放的環(huán)境下通過對相關(guān)資料的查詢、同學間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識并提升自己解決問題的能力。案例學習法下，每個學生的參與和互動都能使他們的學習主動性和對專業(yè)知識的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實現(xiàn)其商務(wù)英語的具體應(yīng)用能力的提高。

三、商務(wù)英語教學中案例教學法的具體應(yīng)用

當我們認識到案例教學法及其特點以及它在商務(wù)英語教學中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實現(xiàn)方式。首先，根據(jù)案例教學法及商務(wù)英語的特點合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學中，每個環(huán)節(jié)都會對學生知識的掌握產(chǎn)生直接的影響。當我們將案例教學法和商務(wù)英語相結(jié)合時，便要針對兩者的特點對課堂構(gòu)成進行合理的規(guī)劃，將一個完整的課堂劃分為課前的案例準備、教學過程中的案例分析和辯論、對于案例的總結(jié)和相關(guān)報告的撰寫等。當我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導開展教學活動時便會取得較好的教學效果。其次，注重案例的選擇和準備。在商務(wù)英語教學中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實現(xiàn)教學效果，保證課堂教學的實踐性。但是教師在教學案例選擇時，應(yīng)該注重案例的難度和真實性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發(fā)學生參與學習的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進行一定的指導。案例教學法中討論是一個必然的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)可以通過多組的討論使得每個學生都能夠參與其中。在討論前，教師為學生提供相關(guān)背景資料被對一些專業(yè)問題進行講解，并限定學生用英語進行討論。在討論過程中，教師對于學生遇到的一些問題進行及時解答并對其討論中的一些知識運用錯誤及時糾正，使學生在分析討論的過程掌握知識并提高英語表達能力。最后，教師應(yīng)注重對學習過程的總結(jié)和相關(guān)報告的審核。在案例教學的分析討論過程中會暴露出學生在知識掌握等方面的問題，在案例談?wù)摻Y(jié)束后教師應(yīng)該對該過程進行相應(yīng)的總結(jié)，及時指出案例學習過程中學生們的有點和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對于學生案例學習的相關(guān)報告進行仔細評審，提高學生知識概括和語言使用的能力。

參 考 文 獻

第3篇：英語教育教學案例范文

關(guān)鍵詞:獨立學院;英語教案設(shè)計;訪談

中圖分類號:G451 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)20-0142-01

Penny Ur’s(2000)在其著作《A Course in Language Teaching: Practice and Theory》的第5章15節(jié)“教案設(shè)計”中提出設(shè)計問題的標準(例如問題明確,易于理解,學生知道需要何種答案等)和課堂效果的標準(例如學生自始至終都積極參與等)。Jack C. Richards(1994)提出設(shè)計活動的標準(例如保證學生有最大參與),并分析了互動式教學的教案設(shè)計。Frank L. Borchardt(2004)建議在教案設(shè)計中使用多媒體技術(shù)。Angelo, A. & K. Cross(1993)介紹了課堂活動設(shè)計評估的技術(shù)。Hedge(2002)則指出了課堂活動設(shè)計評估的目的。在我國,舒白梅(2005)強調(diào)教案設(shè)計中互動問題的設(shè)定及效果。王薔(2006)介紹了在交際教學和任務(wù)教學理念的原則和基礎(chǔ)上進行教案設(shè)計。夏紀梅(2002)認為現(xiàn)代意義的和富有創(chuàng)意的教案應(yīng)當不再是單一的文本形式,而是多媒體化,音像圖文并舉,課內(nèi)課外連接,教師學生合作;不再只由注釋、例句、答案組成,還應(yīng)包括多種形式的活動、任務(wù)、項目等。

國內(nèi)外學者已經(jīng)對教案設(shè)計進行許多研究,然而研究對象多為普通高校,且偏重教學方法,少有對獨立學院大學英語教案設(shè)計的研究。通過調(diào)查分析,希望為獨立學院大學英語教案設(shè)計提供參考,為獨立學院的大學英語教學改革指出教案設(shè)計的發(fā)展方向。

調(diào)查在湖北某獨立學院展開。該學院在校學生一萬多,但英語教師只有60余人。學生的英語水平參差不齊,大學英語成為很困難的教學任務(wù)。為了解獨立學院的英語教師如何設(shè)計教案,以及影響?yīng)毩W院大學英語教案設(shè)計的因素,2009年10月至2010年1月,對30位大學英語教師進行了五組訪談。每組六位教師,時間約一小時。首先對訪談過程錄音,然后將錄音轉(zhuǎn)成文稿,最后整理文稿以便分析比較受訪教師的回答。

由訪談的數(shù)據(jù)分析得知,所有受訪教師都設(shè)計教案,但對設(shè)計原則有各自的看法,談及11個原則:目標導向、啟發(fā)式、簡明、多樣性、選擇序列、過渡自然、時間分配科學、靈活性、流暢關(guān)聯(lián)、適應(yīng)性和深思熟慮。

影響?yīng)毩W院大學英語教案設(shè)計的三個因素為教師的專業(yè)技能、英語課程的要求和學生的差異。這里說明獨立學院的學生差異。首先,他們由第三批院校錄取,很多學生的英語不好,學習信心和動力不足。其次,他們?nèi)狈τ⒄Z學習的技巧,大多數(shù)學生被動學習英語,無明確的學習目標與決心。第三,學生的英語能力較差,習慣依賴教師,一旦失去監(jiān)督管理,很難完成學習任務(wù);熱衷于有趣的課堂活動而對單純的知識講解少有興趣。第四,學生們敏感、關(guān)注自我形象,在課堂上表達英語的信心較弱。

“以人為本”的教育理念、“以學生為中心”、“以方法為主導”的教學原則、“以交際為目的”的教學方法、“師生互動”和多媒體教學,都是獨立學院大學英語教案設(shè)計的評價標準和依據(jù)。獨立學院的英語教師擁有基本的知識和技能,更重要的是轉(zhuǎn)變教學觀念,樹立創(chuàng)新意識,敬崗敬業(yè),由“教死書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖袒钊恕?與學生一同進步。

參考文獻:

[1]Angelo. A. & K. Cross.,Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.) [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1993.

[2]Frank L, Borchardt. The Meaning of Multimedia: Working with, not against Technology [J]. CELEA Journal, 2004, 3: 35-36.

[3]Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海:上海外語教育出版社, 2002.

[4]Jack C, Richards. Interchange 1 Video Activity B [M]. Cambridge University Press, 1994.

[5]Ur, P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M].Cambridge University Press, 2000.

第4篇：英語教育教學案例范文

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》指出,高職英語課程的教學目標應(yīng)是培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力,使其能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般口頭和書面交流;教學模式應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心,融“教、學、做”為一體,注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力(陳雪花,2012,p.170)。而高職院校的貨代英語函電教學的首要目標是提高學生在貨代情境下(涉及國際貨代業(yè)務(wù)的海運、空運、貿(mào)易等環(huán)節(jié))的書面交流能力,使學生在未來的工作崗位中能夠靈活運用貨代函電寫作技巧處理業(yè)務(wù)。在貨代英語函電教學中引用任務(wù)型教學法和案例教學法恰恰符合高職“教、學、做”的教學模式,符合高職貨代函電英語的首要教學目標,即培養(yǎng)學生與未來職業(yè)相關(guān)的書面應(yīng)用能力,進而促進“校企合作人才培養(yǎng)”順利進行。

2任務(wù)型教學法在貨代英語函電教學中的應(yīng)用

2.1任務(wù)型教學法簡介

任務(wù)型教學法是一種在“做中學”的語言教學方法,興起于20世紀80年代,21世紀后,逐漸引入我國外語教學課堂(盧霞,2010)。該教學法是交際教學法的發(fā)展,認為語言是為交際活動服務(wù)的,在外語教學活動中,教師應(yīng)根據(jù)語言和交際的實際情況設(shè)計具有可操行的任務(wù),使學生在各種語言交流活動中學習和掌握語言,以實現(xiàn)語言服務(wù)于交際的目的。

2.2任務(wù)型教學法在貨代英語函電教學中的應(yīng)用

貨代英語函電寫作課程不僅僅是大學英語課程,內(nèi)容還涉及國際貨代專業(yè)知識。其課程的專業(yè)性和實用性要求學生不只是掌握英語詞匯和專業(yè)知識,還需具備基本的快速進行書面溝通的職業(yè)能力。因此,在貨代英語函電教學中,教師應(yīng)圍繞教學內(nèi)容,從實際工作情況出發(fā),設(shè)計跟貨代工作崗位相關(guān)的任務(wù),使學生通過詢問,模擬操作,溝通等各種活動來完成任務(wù),通過探討和完成任務(wù)逐漸促使學生掌握貨代英語知識,提高其寫作應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng),以滿足現(xiàn)實工作需要。溫春雨主編的貨代函電教材《國際貨代函電實訓教程》,內(nèi)容編寫基于企業(yè)真實函電案例,其教學任務(wù)活動模擬呈現(xiàn)國際貨代工作過程,這為教師,尤其是年輕且沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師提供了寶貴的教學啟示和減輕了一定的課前工作量?，F(xiàn)以該教材為依托,舉例介紹研究者如何融入任務(wù)型教學法展開教學活動。該教材Unit1CaseII主要訓練學生區(qū)分FOB和EXWORKS條款下整箱貨和拼箱貨的報盤以及如何對FOB和EXWORKS條款的整箱貨和拼箱貨進行報盤。因此在學習該章節(jié)之前,教師借助多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)背景資料,要求學生以小組形式根據(jù)提示進行操作完成任務(wù)。具體內(nèi)容如下:1)背景資料:深圳A物流有限公司Sara收到香港B國際物流業(yè)務(wù)員Pofy的詢盤,即,從佛山到越南胡志明,10頓玻璃馬賽克EXWOKS整箱貨一個小柜和拼箱貨的最優(yōu)報盤,工廠地址是佛山紅星玻璃公司。FCL:(1)MOL,USD290/20’GP,一至五駁(佛山三山),日開(香港港口),約4天,7月底有效;(2)HEUNG-A,USD290/20’GP,五駁,一開,約3天;本地收費:碼頭操作費USD72/20’,文本操作費RMB23/BIL,拖車費USD285/20’碼頭附加費USD37/20’,商品檢驗費USD18/BILL,海關(guān)手續(xù)費:(發(fā)貨人需提供報關(guān)單據(jù)),報檢費:實報實銷;LCL:WHL/RCL,USD15/RT,蛇口,一/三截,六/一開,約4天,七月底有效;目的地收費:(1)同行:碼頭操作費USD4/RATE,換單費USD19/SHPMT,拼箱費USD13/RATE。(2)實際收貨人:碼頭操作費USD6/RATE,文本操作費USD20/SHPMT;提單費USD20/SHPMT,拼箱費USD16/RATE;深圳本地收費:拖車費USD253(從工廠到深圳倉庫),拼箱費USD6/RT,海關(guān)手續(xù)費USD48/BILL(發(fā)貨人提供報關(guān)單據(jù)),文本費USD23/BILL;報檢費:實報實銷。(2)實訓任務(wù):請以深圳A物流有限公司Sara的身份寫報盤信給Pofy,內(nèi)容涵蓋背景資料中的信息?，F(xiàn)具體陳述該教學任務(wù)目的及其教學步驟。在學習該章節(jié)之前,學生已學習如何對FOB整箱貨進行報價。這章節(jié)主要學習EXWORKS整箱貨和拼箱貨的報價以及其和FOB整箱貨報價的不同。因此,結(jié)合學生已有知識以及考慮到任務(wù)內(nèi)容的難度,教師運用任務(wù)型教學法,以小組合作形式,激發(fā)學生利用已有知識點,小組集思廣益,共同努力解析背景資料,解決問題,完成學習任務(wù)要求,掌握新知識,同時培養(yǎng)學生的團隊精神和提高其團隊凝聚力。教師利用PPT展示背景資料和任務(wù)要求(如任務(wù)信息量大,則最好提供紙質(zhì)版資料,方便學生閱讀和討論)。學生收到任務(wù)之后,小組得先一起討論,解析背景資料。他們之前只掌握FOB整箱貨的報價,而該任務(wù)里出現(xiàn)兩個新知識點,即,EXWORKS整箱貨和EXWORKS拼箱貨的報價。FOB整箱貨的報價是沒有拖車費和當?shù)刭M用(含發(fā)貨地和目的地的費用),而這些費用信息卻是EXWORKS整箱貨和EXWORKS拼箱貨的報價里需提供的信息,也是區(qū)別于FOB整箱貨報價的關(guān)鍵點。此外,學生得具備一定的專業(yè)素養(yǎng)來解讀一些專業(yè)知識,如,一/三截,六/一開;一至五駁,日開等行話,同時要掌握世界著名船公司名稱的簡寫(如MOL,HEUNG-A,WHL和RCL)和世界主要港口(如,深圳蛇口等)。只有把背景資料解讀了,才能順利完成任務(wù)。因為任務(wù)內(nèi)容涉及面廣,所以需要小組集體的智慧和配合,否則難以完成任務(wù)。在整個任務(wù)過程中,學生是課堂主導,問題解決者,教師只是指導者,協(xié)助配合學生完成任務(wù)。學生完成任務(wù)之后,教師首先抽取一組同學的答案,再呈現(xiàn)參考答案,學生自檢自改;接著,師生一起批改被抽取組的答案;然后,學生分析EXWORKS整箱貨和拼箱貨的報價和FOB整箱貨報價的不同,教師補充學生分析問題中的遺漏之處;最后,完成相關(guān)練習,布置相關(guān)作業(yè)鞏固新知識點;以此方式來完成教學任務(wù),培養(yǎng)學生貨作職業(yè)能力,同時培養(yǎng)學生合作精神及其分析解決問題的能力。

3案例教學法在貨代英語函電教學中的應(yīng)用

3.1案例教學法簡介

案例教學法是指學生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能操作理論的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求,運用典型案例,引導學生利用所學知識就具體問題進行思考分析,最終解決實際問題的教學方法(戴維德,1991,轉(zhuǎn)引自彭妍玲,2009,p141)。在教學過程中,案例教學法側(cè)重以學生為重心,教師為導向;教師把講課題材以案例形式具體呈現(xiàn)給學生,鼓勵并協(xié)助學生對案例進行討論分析,以此培養(yǎng)學生分析解決問題的能力以及幫助其內(nèi)化所學知識(彭妍玲,2009)。溫春雨主編的教材《國際貨代函電實訓教程》,任務(wù)活動特點不僅方便任務(wù)教學法順利進行,其案例解析和模擬實訓的特點同樣有利于教師利用案例教學法培養(yǎng)學生的貨作能力和提高他們的職業(yè)能力。此外,該教材配套的課件簡單、美觀、實用、吸人眼球,不但減少教師制作課件的時間，而且增強課堂的吸引力和學生的關(guān)注力。

3.2案例教學法在貨代英語函電教學中的應(yīng)用

該研究者利用曾經(jīng)從事貨代行業(yè)的經(jīng)驗優(yōu)勢,借助其工作資源,以案例教學法,模擬呈現(xiàn)真實的工作情景,讓學生身臨其境,幫助他們內(nèi)化所學知識,培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。例如,基于學生已掌握EXWORKS整箱貨和拼箱貨的報價和FOB整箱貨報價,筆者設(shè)計一案例為:A公司是深圳一家貨代公司,其市場部助理Sara收到來自韓國B貨代公司Pofy的詢盤,內(nèi)容是1.5個方的貨物到韓國仁川港,全棉帽子,無牌,貨從廣州石井滘心碼頭出。以下QQ對話內(nèi)容是Sara和其公司的國內(nèi)散貨供應(yīng)商林小姐的詢報價過程及結(jié)果。已知1.5個方從工廠到滘心碼頭的拖車費是USD200,請以Sara的身份,根據(jù)所給出內(nèi)容,報價給韓國B貨代公司Pofy。(注:此案例是筆者從事貨代行業(yè)中接觸到的案例之一,除公司名稱人名及拖車費之外,其他內(nèi)容均真實。)Sara11:34:351.5個方到韓國仁川,全棉帽子,無牌,廣州石井滘心碼頭出,請報海運費、船期和目的港費用。林S11:35:06有單證嗎Sara11:36:03沒有。林S11:36:49那就出不了,窖心一定要有單證才能出。Sara12:28:52我們出單證,請報海運費、船期和目的港費用。林S12:30:57窖心--INCHON=USD-12/RT+CFS+DOC+報關(guān)+打單費RMB60/BL,窖心一三截倉,深圳一截五開四截一開,預(yù)配HEUNG-A/WHL,約5日。林S12:31:10CFS=RMB40/RT,DOC=RMB300,報關(guān)=RMB320。林S12:31:29韓國規(guī)定所有木制包裝一定要熏蒸消毒,目的港倉庫無免堆期。林S12:33:00Forwarder/DirectcneeD/Ofee:USD20/HBL,USD60/HBL,Wharfage:Usd0.32/RT,Usd0.32/RT,THC:Usd5.5/RT,Usd5.5/RT,Docfee:Usd30/HBL,Usd30/HBLCAF:USD5/RT,USD10/RT,EBS:USD5/RT,USD5/RTCtnr.clearningcharge:Usd1/RT,Usd1/RT,H/L:FREE,USD50/SETInchonporttruckingchargetariff:--Under3R/Ton:$40.00,--Under5R/Ton:$51.00,--Under7R/Ton:$59.00--Under10R/Ton:$78.00,--Un-der15R/Ton:$88.00,--Over15R/Ton:$6/RT在案例教學法中,教師以小組為單位,利用多媒體課件展示案例內(nèi)容和要求(如內(nèi)容過多,可提供紙質(zhì)版資料給學生,方便學生閱讀,討論和分析)。在該教學活動中,學生得討論分析出這是一票EXWORKS條款的LCL貨物,從廣州窖心駁船到深圳,再上大船從深圳到韓國仁川目的港,這其中的報價不僅有海運費,還要含有從工廠到窖心倉庫的拖車費以及其他費用(即起運港和目的港的當?shù)刭M用);此外,報價時要告知對方提供單證報關(guān)以及木制包裝一定要熏蒸消毒,否則會給報關(guān)清關(guān)帶來麻煩以及產(chǎn)生一些相關(guān)費用。學生只有把這些關(guān)鍵點分析出來了方能寫出信息完整的,簡潔明了的英語報盤,方能顯示出專業(yè)水平,贏得客戶信賴。除了這些要點之外,還有一個是加價,這一點主要考察和培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。作為貨代商,即中間商,收到供應(yīng)商的報價之后,先加價后再報價給韓國的客戶,否則,這票貨是白忙活了,至于加多少,這是公司內(nèi)部的約定,學生可視實際情況而定。案例教學法步驟主要是教師提供案例,學生分析案例,解決問題,教師抽取一組同學的答案師生一起修改,然后學生總結(jié)發(fā)言,最后教師根據(jù)學生的發(fā)言,補充在案例中要注意的事項或內(nèi)容,評價學生活動時以鼓勵為主。

4結(jié)語

第5篇：英語教育教學案例范文

關(guān)鍵詞 案例教學法；小學語文教學；應(yīng)用

傳統(tǒng)教師講授為主，學生被動接受的教學模式，使得原本內(nèi)容豐富的小學語文課程教學容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學效果，還會讓小學生喪失學習積極性。為了轉(zhuǎn)變這一教學瓶頸，教師勢必要轉(zhuǎn)變教學理論，在教學中要將培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生主人翁意識作為授課導向。案例教學法，是指將現(xiàn)實生活里的真實事件、真實情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現(xiàn)實性、針對性，還增強了課堂互動性、創(chuàng)造性，為課堂培養(yǎng)了良好的互動氛圍，增強了學生學習興趣，提高了教學效果。因此，分析案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用符合課程改革要求，具有重大現(xiàn)實意義。

一、案例教學法在小學語文教學中的具體應(yīng)用

1.案例精選

根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學合理的案例是開展案例教學法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學生感悟英法聯(lián)軍的強盜行徑，老師把自己放在與學生平等的地位和學生交流，著力引導學生感情朗讀。老師精心設(shè)計了這樣一個教學片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學們說“讀課題也要注意感情，大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了?！比缓筇岢隼首x要求。學生自由朗讀后讓學生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文，讀出了中國人的恨。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導學生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。

2.案例呈現(xiàn)

語文課程案例教學要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學內(nèi)容與目標相背離、相脫節(jié)。對此案例的呈現(xiàn)要把握恰當?shù)臅r機，萬萬不可實行單一程式化教學模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達；（2）通過紙質(zhì)形式為學生發(fā)放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文《將相和》時，其中有一個教學環(huán)節(jié)是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個人物，為什么？同學們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因為他機智勇敢?！庇械恼f：“我喜歡廉頗，因為他知錯就改。”……正當我為同學們的回答感到欣慰時，班里最調(diào)皮的同學站起來說：“我喜歡秦王，因為他治理的國家很強大?！眲傉f完教室里頓時鴉雀無聲，同學們面面相覷等待著我的評價。我莞爾一笑對他的回答給予了肯定，并伺機引導學生以后回答問題時不要顧及其他同學和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。

二、教師要有正確的評價目標

為了確保案例教學法有效的實行，語文教師要為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學生可以仔細的思考，還可以降低學生壓力，讓學生能隨心所欲發(fā)表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學會懂得傾聽他人意見。教學時教師要先讓學生對所呈現(xiàn)案例進行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。

教學中，只要我們能采用適合本班學生的方法和模式就能帶動學生學習方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，采用放手讓學生自己去學習的方法，讓學生自讀自悟從而達到理解課文的目的。教學過程是這樣設(shè)計的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。

三、結(jié)束語

綜上所述，案例教學法在小學語文教學中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性，擴寬學生思維模式，提升學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法的實施給教師提出了更高的要求，作為小學語文教師，勢必要對教材進行深度的鉆研，及時掌握學生動態(tài)，做到案例教學張弛有度。

參考文獻：

[1]蔡華.論新課改后案例教學法在小學語文課中的使用[J].政史地教學，2008（02）：112-112.

第6篇：英語教育教學案例范文

論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；信用證；案例教學；應(yīng)用

信用證是國際貿(mào)易實務(wù)課程中支付方式的一個章節(jié)，雖然所占內(nèi)容不多，但是其實踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學出版社出版的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》第二版為例，該書信用證內(nèi)容出現(xiàn)在第十五章國際貿(mào)易貨款的收付第三節(jié)，主要內(nèi)容包括以下幾個方面：信用證的定義和主要內(nèi)容，信用證的當事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個方面作者都給予了適當?shù)陌咐治稣f明，增強學生對知識的理解和消化。除上述四個方面以外，案例教學還應(yīng)滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關(guān)內(nèi)容。實踐表明，案例教學法是最有效的信用證教學方法之一。

案例教學法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學方法來運用是在1910年的哈佛大學的法學院和醫(yī)學院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學，20世紀70年代開始應(yīng)用于教育學學界¨。案例教學是通過一個具體情節(jié)的描述，引導學生對這些情節(jié)進行討論和總結(jié)的一種教學方法。案例教學使學生在“做”中學，在思考中進步，有利于學生自信心的樹立、技能的學習、以及創(chuàng)造能力和實際解決問題的能力的培養(yǎng)。我國很多高校也在課程教學改革中融入了案例教學法，而在信用證教學中，還存在許多不足，主要包括：對案例教學存在認識上的誤區(qū)，與“問、答”式的單向教學法雷同；案例使用不夠恰當，隨意性強，沒有圍繞教學內(nèi)容認真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性；教師放任自流，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，綜合能力得不到培養(yǎng)與提高等。因此，在信用證案例教學中，必須注意提高案例教學效果，發(fā)揮案例教學法對信用證教學的有效促進作用。

1提高信用證案例教學效果的方法

1．1明確目標，找準定位，精選案例

所謂明確目標，即是圍繞本課程的特點，確定信用證教學的目標。信用證教學的目的是使學生理解信用證的定義和特點，明確信用證的當事人、職責及其相互關(guān)系，掌握信用證的一般業(yè)務(wù)流程，識記不同信用證的種類及其使用，了解關(guān)于信用證的國際貿(mào)易慣例。找準定位，即是根據(jù)所授學生的特點，對案例教學進行準確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質(zhì)量和較強的針對性。案例的選擇應(yīng)是有討論和分析價值的、真實的、常見的而又復(fù)雜的問題。其次，案例應(yīng)該給予學生充分的討論空間，不要限制學生的思維和表達，而要提供可以思考和解決問題的多個途徑。另外，案例的選擇要與教學的進度和課程的培養(yǎng)目標掛鉤，同時注意時效性和目的性。教師既可以選取內(nèi)容新穎、新近發(fā)生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學中迅速提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

1．2科學設(shè)計。精心組織，廣泛發(fā)動

在選擇好教學適用的案例后，教師要仔細研究案例，結(jié)合學生現(xiàn)狀設(shè)計好案例教學工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學手段選擇聲像資料等等。案例教學的精心組織是保證教學目標實現(xiàn)的必要條件。組織得當能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學生自行選擇一個案例，在課堂上先提出自己的觀點，其他學生再從客觀、局外的角度，來研究并分析問題產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對。二是共選案例，小組分析。將全班學生進行分組，每組4至5人，共同挑選一個案例，在課堂上由各小組發(fā)表對案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點。通過思維的碰撞達成共識。然后，由學生對案例存在的問題進行分析并加以總結(jié)和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學生挑選一個比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭辯能充分展開，教師不要輕易參與爭論，要積極鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。對那些觀點不成熟的同學發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊積極性。

1．3總結(jié)評估。教學反思。推陳出新

教師對案例的總結(jié)是案例教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，系統(tǒng)地梳理學生所應(yīng)該掌握的信用證知識和語言知識，讓學生能夠運用所學的理論知識，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實踐，使理論指導實踐，以便進一步加深學生對理論的理解。教師還可對學生的表現(xiàn)加以評價，并將學生的課堂表現(xiàn)作為平時成績的參考依據(jù)，以激勵學生下一次更好地參與討論。教師應(yīng)歸納出有代表性的意見和創(chuàng)新觀點，對學生提出的不同見解不能進行簡單的判斷對與錯，而應(yīng)從學生分析步驟的恰當性、決策依據(jù)的充分性、結(jié)論推斷過程的邏輯性、思維的創(chuàng)新性等方面綜合評定，這樣在培養(yǎng)學生能力的同時也培養(yǎng)了學生的自信心。教學是一個教與學相互促進的過程，教師在教學中要不斷的反思，推陳出新，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，找出新問題，以科學的發(fā)展觀，敏銳的創(chuàng)新性，不斷探索新方法，促進案例教學效果更好地形成。

2信用證案例教學的三個重點層面

2．1信用證的定義、主要內(nèi)容及當事人

此部分教學為信用證人門篇，對學生掌握信用證知識起著奠基作用，因此，在講解時，我們可以巧設(shè)案例，從學生感興趣的知識背景出發(fā)，既可以提高學生學習興趣，又可以起到提高教學效果的作用。設(shè)計案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國實力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國國力增強后，三國問的貿(mào)易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權(quán)見蜀國辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉(zhuǎn)眼春去秋來，辣椒醬如期制作，孫權(quán)的東吳貿(mào)易公司通過東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發(fā)貨前，趙云來報：東吳貿(mào)易公司因管理不善，瀕于破產(chǎn)，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?

案例如此一改。學生一雙雙明亮的眼睛看向講臺，案例背景講解完畢，再讓學生分析時，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來。本案例主要涵蓋的知識點有：信用證的含義、信用證的特點，其中可引申信用證與合同的關(guān)系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當事人。通過案例指出，此案例中，誰是信用證的開證申請人?劉備方還是孫權(quán)方?誰是信用證的受益人?哪個銀行是開證行等等。喜愛《三國》的學生對著相關(guān)定義迅速地指出了各當事人。

2．2信用證的操作流程

國際貿(mào)易跟單信用證操作流程分以下幾個步驟：

(1)進口人與出口人訂立買賣合同，規(guī)定以信用證方式支付貨款。

(2)進口人向當?shù)劂y行提出申請。填寫開證申請書，交納押金或提供其他擔保，請開證行開證。

(3)開證行根據(jù)申請書內(nèi)容，向出口人開出信用證，并寄發(fā)給通知行請其通知受益人。

(4)通知行核對印鑒無誤后，將信用證通知受益人。

(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規(guī)定裝運貨物。并備齊各項貨運單據(jù)，開立匯票，在信用證有效期之內(nèi)送交當?shù)劂y行請求議付。

(6)議付銀行按信用證條款審單無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運單據(jù)寄給開證行或其指定的付款行索償。

(7)開證行或其指定的付款行核對單據(jù)無誤后，付款給議付行。

(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請人付款贖單。開證人驗單無誤后付清貨款，開證行把全套貨運單據(jù)交給開證人。

講解此部分時，接第一部分三國案例，可將上述內(nèi)容融人以下案例中：話說劉備依諸葛之意，大膽發(fā)貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進行業(yè)務(wù)培訓。信用證流程如下所示：

(1)買賣雙方(東吳貿(mào)易公司與劉備醬品公司) 在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。

(2)進口商(東吳貿(mào)易公司)向當?shù)劂y行(東吳花旗銀行)申請開證。

(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進口商(東吳貿(mào)易公司)申請，并根據(jù)申請書內(nèi)容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。

(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。

(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無誤后，按信用證規(guī)定條件裝運貨物，并備齊各種單據(jù)，在信用證有效期之內(nèi)向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請求議付。

(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運單據(jù)寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。

(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對單據(jù)無誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。

(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請人(東吳貿(mào)易公司)付款贖取單據(jù)。

2．3信用證軟條款

在國際貿(mào)易中，信用證是被多數(shù)國家普遍采用的一種主要結(jié)算方式。雖說信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設(shè)信用證軟條款，制造陷阱，進行詐騙活動，而且屢屢成功地“暗度陳倉”。信用證使用過程中暗含著單據(jù)限制條款、信用證暫不生效條款、限制運輸條款等風險，因此，此部分案例教學不可忽視。

信用證軟條款常是專業(yè)性強的英文，有的條款冗長復(fù)雜，另外還需結(jié)合國貿(mào)知識分析其原由，英文基礎(chǔ)不好的學生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會取得良好的效果。我們設(shè)立案例背景如下：話說諸葛亮草船借了十萬支箭后，魏國箭支庫存不足，只好花重金從蜀國購買，關(guān)羽被派負責此事。哪知，曹操在信用證中暗設(shè)軟條款I(lǐng)NSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對關(guān)羽說：“發(fā)貨前我們會派楊修去驗貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費用?！庇终f：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用?！标P(guān)羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發(fā)貨，恰巧諸葛亮來訪，無意間被諸葛識破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場有變，曹操不派楊修來驗貨，你關(guān)羽能發(fā)貨嗎? 退一步講，就算楊修如期來驗貨，且簽檢驗單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關(guān)羽如何判別?因此業(yè)務(wù)的主動權(quán)完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關(guān)羽啞口無言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個案例背景，借關(guān)羽與曹操的關(guān)系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風險規(guī)避等內(nèi)容講授完畢，英文基礎(chǔ)不好的學生，也會因為熟知《三國》，而聽得興味盎然。

3對信用證案例教學的思考

(1)樹立以學生為中心的教學理念，以就業(yè)為導向的教學模式。教師在設(shè)計案例時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的具有較強操作性和誘導性的案例。案例教學中的所有案例最好都能源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業(yè)技能，能讓學生在分析案例的過程中掌握知識、技能與方法，培養(yǎng)與提高學生處理業(yè)務(wù)的能力，為學生擇業(yè)就業(yè)提供技能支持。

第7篇：英語教育教學案例范文

關(guān)鍵詞：德育課堂 案例教學法 能力培養(yǎng)

“案例教學法”是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個個具體案例，引導學生參與分析、討論、闡釋等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而提高教學效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。實踐證明，運用案例教學法于德育課教學中，能收到良好的教學效果。

一、有助于學生理解所學知識

筆者在教學時，通過幻燈、多媒體等手段呈現(xiàn)案例，利用圖、文、聲、色等對學生進行多重感官刺激，將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，用復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象分析、演繹、推理、歸納、總結(jié)，升華出理論知識，學生對所學知識的理解更直觀、更清晰，掌握得更牢固、更深刻，收獲更大。譬如在經(jīng)濟政治基礎(chǔ)知識的教學中，利用“農(nóng)民棄耕打工”“我國的家具、彩電、打火機在美國、歐洲遭遇反傾銷” 等案例，引導學生歸納總結(jié)，使學生輕而易舉地掌握商品的價值、價格、價值規(guī)律及作用等商品經(jīng)濟內(nèi)容；利用“西氣東輸”“國家對糧食主產(chǎn)區(qū)進行補貼”等案例，學生自己就能得出“社會主義的宏觀調(diào)控更有力”的結(jié)論。又如在法律基礎(chǔ)知識的教學中，為讓學生掌握“商標是無形資產(chǎn)”的知識點，筆者用以下案例點綴說明：一個有良好信譽的公司，它的著名商品的品牌一般都具有很高的價值，如可口可樂這個品牌的價值就達360億美元，可口可樂公司有一個非常著名的假設(shè)，即使有一天可口可樂公司所有工廠一夜之間被全部焚毀，第二天還會東山再起，原因是可口可樂的商標價值會得到銀行支持，是無形資產(chǎn)。在學習稅法內(nèi)容時，可以同學們熟悉的與影星相關(guān)的“曉慶文化公司偷稅案”為例進行講解。這樣有助于學生理解知識點，同時還可以讓學生清楚地認識到“法律面前人人平等”的道理。

二、培養(yǎng)學生的認識能力、表達能力和辯證思維能力

“案例教學法”要求學生在閱讀或觀看案例的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮的分析，學習用口頭或筆頭來表達他們的觀點，學會在分析具體問題時能自圓其說，學會以一種有說服力的、令人信服的方式來陳述自己的觀點，以避免班上其他同學的反駁、挑剔，因此有助于提高學生的語言表達能力、認識問題、分析問題、解決問題的能力和辯證思維能力。如有一次筆者在11數(shù)控高職（1）班上課時，發(fā)現(xiàn)一位女同學眼部輕微受傷，于是立即結(jié)合當堂課要學習的民事責任的內(nèi)容，組織同學們就“人與責任，誰應(yīng)承擔責任和如何承擔責任”展開討論，同學們都十分踴躍，積極發(fā)表自己的意見和看法，最終得出的正確結(jié)論是：社會生活中人人都負有自己的責任，人人都該盡職盡責，只不過這些責任是基于道德和合法行為等因素產(chǎn)生的，若是違約或侵權(quán)行為，無論有意無意，都該承擔民事責任，賠禮道歉、賠償損失等是承擔民事責任的方式。

課堂運用“案例教學法”，抓住學生身邊的案例，巧妙地引導學生全方位、多角度地思考問題，在民主和諧、生動活潑的討論氣氛中，讓學生見識、領(lǐng)略了不同的思維之道，提高了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。這種有理有據(jù)、入情入理的案例分析，老師雖然講得不多，但教學更具針對性和實效性，學生的收獲很大。

三、激發(fā)學生的學習興趣和合作意識

德育課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學生的積極性。而運用“案例教學法”，可以提供生動、形象、逼真的正反案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。同時，在學生大膽交流、討論中，有較大的自由度和較多自我展示的機會，在寬松的環(huán)境下進行學習、探討，容易產(chǎn)生學習興趣，樹立合作意識。與時俱進地選擇最新的、大家都關(guān)注的案例，能調(diào)動學生的參與積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，變苦學為樂學，變厭學為愿學。例如在“地區(qū)和城鄉(xiāng)經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學中，教材就只有西部大開發(fā)的內(nèi)容，若加上“振興東北老工業(yè)基地”的案例，教學效果會更好。

案例教學，重視學生的參與，置學生于案例環(huán)境中，真正從當事人或企業(yè)或工作崗位的角度來思考問題，使學生感同身受。學生為了解決問題、準備發(fā)言稿，除了積極參與課堂學習之外，還會自覺地閱讀課本之外的書籍，查找資料，甚至必須幾人合作，來完成案例的分析、問題的解決。學生在全力以赴的參與中，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學習的主人，進而培養(yǎng)和鍛煉自己的實踐能力、社會交往能力、與他人共事合作的能力，主體作用得到了充分發(fā)揮。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹诘掠n教學中運用“案例教學法”，通過啟發(fā)來啟迪學生的智慧，通過討論使真理越辯越明。這種啟發(fā)式、討論式的教學氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學中，案例所描述的僅僅是事實，需要學生去討論、分析。而案例討論的結(jié)果有時沒有絕對的對與錯，學生根據(jù)材料所提供的事實，應(yīng)用相關(guān)知識，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在職業(yè)道德與職業(yè)指導的教學中，關(guān)于什么樣的行為是道德的，筆者引用了“蘇格拉底與一位青年學生討論道德問題”的案例。

蘇格拉底問這位青年：“人人都說要做有道德的人，你能不能告訴我什么是道德呢？”那位青年回答道：“做人要忠誠老實，不能欺騙人，這是大家都公認的道德行為?！碧K格拉底接著問道：“你說道德就是不能欺騙人，那么在和敵人交戰(zhàn)的時候，我方的將領(lǐng)為了戰(zhàn)勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙和迷惑敵人，這種欺騙是不是道德的呢？”那位青年回答道：“對敵人進行欺騙當然是符合道德的，但欺騙自己人就是不道德的了?！碧K格拉底接著問道：“在我軍和敵人作戰(zhàn)時，我軍被包圍了，處境困難，士氣低落。我軍將領(lǐng)為了鼓舞士氣，組織突圍，就欺騙士兵說，我們的援軍馬上就到，大家努力突圍出去。結(jié)果士氣大振，突圍成功。你能說將軍欺騙自己的士兵是不道德的嗎？”那位青年回答說：“那是在戰(zhàn)爭的情況下，戰(zhàn)爭情況是一種特殊的情況。我們在日常生活中不能欺騙。”蘇格拉底接著問道：“在日常生活中，我們常常會遇到這種情況，兒子生病了，父親拿來藥兒子又不愿意吃。于是，父親就欺騙兒子說，這不是藥，是一種好吃的東西，兒子吃了藥病就好了。你說這種欺騙是不道德的嗎？”那位青年只好說：“這種欺騙是符合道德的?！碧K格拉底又問道：“不騙人是道德的，騙人也是道德的，那么什么才是道德呢？”那位青年回答說：“您把我弄糊涂了，以前我還知道什么是道德，我現(xiàn)在不知道什么是道德了。那么您能不能告訴我什么才是道德呢？”蘇格拉底笑著回答道：“道德在不同的語境中有著不同的含義，不存在任何一成不變的道德概念”。

通過蘇格拉底與青年學生關(guān)于道德問題的辯論，引導學生對已經(jīng)存在了的概念和定義進行進一步的思考，這對于培養(yǎng)學生的辯證思維能力、獨立思考能力、懷疑和批判精神都起了十分重要的作用。

第8篇：英語教育教學案例范文

明確教學目標，引導高效學習

課堂教學的起點和終點都是依據(jù)教學目標，而要知道如何開展教學過程、對理想的教學效果進行取得，就要先對教學目標有一個明確清晰地認識。小學語文這門學科的理論性和實踐性都比較強，讓學生對小學語文教學的理論基礎(chǔ)和基本原則有一個全面系統(tǒng)的掌握就是該學科的教學目標，讓學生通過學習語文知識培養(yǎng)自己的教學實踐能力，在對教學理論進行學習的過程中對自己的知識實踐能力進行培養(yǎng)、發(fā)展。對教學目標進行明確是實施案例教學法的首要依據(jù)，教師在課堂教學中引用案例教學法時，要先考慮所選案例是否和教學目標相符合，并且其中所包含的專業(yè)知識能不能把小學語文的教學理念和原則有效體現(xiàn)出來，能不能讓學生通過參加教學活動有效地掌握知識和培養(yǎng)能力。所以，教師在引用案例教學法時一定要先考慮清楚教學目標，不然可能使得課堂教學低下，不利于學生的學習。

學生在案例教學中處于主體地位，讓學生對問題有一個自主、能動的探究是教學的核心，讓學生通過教師對知識的“講”和“授”來對知識有一個掌握，教師在課堂教學中要依據(jù)教學目標對知識進行組織教學、引導學生對知識進行學習，從而使教學目標順利得到完成。教師在課堂教學的過程中可以設(shè)立小組，讓學生分組對案例進行討論、評析、對話，給予學生充分的討論空間和時間，讓學生通過討論、大膽地發(fā)表意見來完成教學目標，對教學質(zhì)量的提高是有一定好處的，在這個過程中教師要適當?shù)膶W生進行引導，避免學生的討論話題過于偏離教學目標，反而不利于提高學生的學習質(zhì)量。

例如，在對《鄭和遠航》的課文進行講解時，教師可以讓學生分組對鄭和遠航的航線進行查詢，并了解相關(guān)的國家，讓學生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)平臺對相關(guān)知識進行查詢，有利于豐富學生的課后知識，還能把學生的課堂積極性調(diào)動出來。

精心選擇案例，引導情感體驗

小學語文教師在課堂教學的過程中，對案例的選用要根據(jù)教材內(nèi)容來進行，必須對針對性、實踐性、時效性的要求進行滿足。例如，在對《圓明園的毀滅》這篇課文進行講解時，教師可以通過引導學生對課文有感情的朗讀方式來讓學生對英法聯(lián)軍的強盜行為有所了解，并體驗課文表達的情感。教師在課前讓學生對一些表達內(nèi)心情感的詞語進行了解，如難過、憤怒等詞匯，讓學生通過朗讀課文，用這些詞語把自己內(nèi)心的感受闡述出來，教師在這個過程中再多普及一些表達情感的詞語，類似恨、愛憐等詞語，這種教學方法讓學生通過對課文的學習體會到了情感，還能夠增加自己的詞匯量，較大程度的把學生的積極性激發(fā)出來，讓學生飽含興趣地投入到語文的課堂學習中，從而有效地實現(xiàn)教學目標。

“巧婦難為無米之炊”，案例是案例教學必不可少的部分，實施案例教學法關(guān)鍵在于對教學案例進行科學的選擇，這個環(huán)節(jié)的準確性對教學效率有著很大的影響力，在選取案例時要注意遵循案例的知識性、典型性、針對性、完整性、時代性、可塑性原則，小學語文課堂教學中可用的案例有很多，所以教師在選取時要進行全面的考慮，根據(jù)教材內(nèi)容對合適的案例進行選用，通過對案例的正確選取，來促進教學目標的順利實現(xiàn)。

改革創(chuàng)新案例，引導自主探究

教師在選取案例時要基于綜合全面分析的基礎(chǔ)上完善原案例的結(jié)構(gòu)，對案例中存在的問題進行解決和完善，通過對案例進行再創(chuàng)造，來培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生進行思維創(chuàng)新，“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實”這句話在《教育――財富蘊藏其中》中提出，所以教師要對案例教學法進行合理的運用，讓學生通過課堂教學這個平臺獲取專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，發(fā)展自己的個性，提高創(chuàng)新能力。例如，有的課文中出現(xiàn)了類似“軍國主x”這種讓小學生無法理解的名詞時，教師如果直接講解給學生，學生只是對其字面意思進行了解，并不能深刻理解其含義。所以，教師在課堂教學中給學生分享一些日軍侵華的紀錄片，讓學生通過觀察視頻就能夠?qū)妵髁x這個詞語有一定的認識。這種方法有助于學生對難點詞匯進行理解，有助于提高教學效率。

結(jié)束語

第9篇：英語教育教學案例范文

【關(guān)鍵詞】教育學課程；案例教學法；應(yīng)用

一、案例教學法的定義及特征

案例教學法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個具體的情境中利用理論知識去解決實際生活所遇到的難題的方法。和傳統(tǒng)的教學法比較，案例教學法具有特殊性。首先，實踐性是第一特性，在案例教學實踐中，要從教育教學實踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問題，這些案例材料的使用具有一定的實踐性，學生可以自覺運用學習到的教育學原理知識進行案例分析，并解決真實教學情境中所涉及的教學難題，這樣理論與實踐相結(jié)合的教學，能夠給學生更多學以致用的機會，具有一定的實踐意義。其次，情境性是案例教學法的第二特殊性。案例教學就是教師利用案例為學生建造一個有多種教育問題的復(fù)雜情境，整個教學過程都是在案例所創(chuàng)設(shè)的教育情境下開展，在案例情境中，運用案例內(nèi)容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學法的第三特性。案例教學法中運用到的案例，不僅只涉及當前所學習到的新的知識，學生運用案例教學法進行分析問題時，新舊知識并行，這樣才能真正解決問題。所以說案例教學法還具有整合學科教育新舊知識的過程。最后，案例教學法還具有開放性。案例教學中，教師為了鼓勵學生進行大膽的設(shè)想，就會運用到“頭腦風暴法”，在這種方法的刺激下，學生會提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

二、案例教學法的應(yīng)用價值

（一）提升能力，師生共同進步

利用案例教學法的課堂教學過程中，教師的責任不僅是傳授知識，同時也在學習知識。因此在進行案例討論時，教師不能旁觀，要和學生共同參與，在參與學生討論活動中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進自身的進一步思考，使自身和學生的整體素質(zhì)得到共同提高，教學質(zhì)量也得到提高。

（二）調(diào)動主動性，突出主體地位

在傳統(tǒng)的教育學教學中，教師只注重知識的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內(nèi)容，對于學生能否接受，是否有自己的想法想發(fā)表是不關(guān)注的，這樣的教學導致學生參與不了課堂教學，也無法在課堂上和教師交流，學習過程只是被動聽課。應(yīng)用案例教學法進行教學，師生之間，生生之間都有機會進行交流，每一位學生都參與到案例討論中，積極性被調(diào)動，共同進行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學生的團結(jié)合作意識也得到了培養(yǎng)。

（三）直觀呈現(xiàn)事件，更易于參與

案例是指在一個具體真實的情境中發(fā)生的客觀并真實的事件，利用案例教學法要求學生能夠設(shè)身處地的加入其中的角色，激發(fā)學生學習積極性和動力。以前的教育學教學主要是教師講授為主，學生對于教師講授的枯燥知識不感興趣，在案例教學法運用到教育學課堂教學后，學生能夠參與課堂進行案例討論，這些真實的案例能夠提高學生的興趣，還能夠調(diào)動學生參與課堂學習的積極性與主動性。此外，案例教學法不忽略任何一個學生，使全班都能參與到案例討論中。

三、教學案例的選用原則

（一）真實可信

真實性是指教育學教學中所運用的教學案例是對現(xiàn)實世界真實事件的描述。教學案例反映的內(nèi)容既要系統(tǒng)又要全面，要展示事件發(fā)生的來龍去脈，還應(yīng)該有相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖片。教學所選取的案例應(yīng)該是教育教學過程中真實發(fā)生的事件，對案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節(jié)，一定要做到如實的介紹。真實的案例能夠給學生更為真實的感受，同時認識到學習的知識是現(xiàn)實生活所需要的，體驗到案例教學帶來的樂趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關(guān)注更多的領(lǐng)域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

（二）矛盾沖突

案例設(shè)置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學生需要對案例進行討論，在爭論中形成不同的觀點并利用不同的方法解決現(xiàn)實問題。一個好的案例不僅是一個平臺，更是一個橋梁，通過案例，教師可以將真實發(fā)生過的事件拿到課堂與學生分析，這樣的教學，學生不用參與真正的社會實踐，就能在案例討論中了解很多處理實踐問題的方法。在案例教學中，教師要擁有較強的組織能力，組織學生對案例中出現(xiàn)的問題進行討論并提出自己的看法，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

（三）典型性

案例教學中，案例的選取有要求，要有價值和代表性，這樣才能引起學生的關(guān)注，同時也能夠?qū)⒔逃录拿芎蜎_突展示出來，從現(xiàn)象揭示教育規(guī)律。典型的案例所包含的關(guān)系更全面，涵蓋更多的知識，能夠給學生更多利用理論進行驗證的方向。此外，在案例選取時，要注重與學生所學的知識和教材有密切聯(lián)系，這樣的案例，教師和學生在進行討論時，能夠?qū)咐齼?nèi)容和所學理論知識聯(lián)系起來，以此來開拓學生進行問題分析的思路，讓學生從問題解決中整理出規(guī)律，并將這種規(guī)律運用到以后的學習中，使學生能夠做到學習的舉一反三。

四、案例教學法的應(yīng)用策略

（一）甄選案例

教師利用案例進行教學，首先要做的就是根據(jù)教學的目的來選擇合適的案例。教學中運用案例，目的就是幫助學生理解教育理論知識并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時，要根據(jù)實施者、實施情境來進行遴選，教師對所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導學生將所學知識運用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對于案例選擇要考慮教學對象的知識和技能的實際情況，不能選擇難度過大的案例，內(nèi)容不能太復(fù)雜也不能太簡單。教師選擇的案例要貼近教育實踐同時要有矛盾和問題，這樣能激發(fā)學生的求知欲，還能提升學生思考和解決問題的能力。

（二）引入案例

在案例教學中，引入案例的時機很重要。引入案例前，可向?qū)W生簡單介紹原理概念，再引出課程，最后進行案例分析。也可以在新內(nèi)容講授之前，將案例介紹給學生，學生私下進行案例分析，復(fù)習學習的知識，并提出新的問題，這樣才能提高學生對新知識的興趣和欲望。此外，案例的呈現(xiàn)方式也有講究，教師要根據(jù)具體案例選擇文字、視頻、真實情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學中進行穿插。當教師在解釋知識點，感覺言語已經(jīng)不能準確闡釋時，就可以引進案例教學法來解釋這個內(nèi)容，這樣能夠幫助學生更好的理解知識，加深學生對于這個知識點的認識。

（三）討論案例

案例教學中，討論案例是最關(guān)鍵的，通過討論，學生對于所學的理論知識會由感性認識上升為理性認識，學生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領(lǐng)會案例包含的教育理論，最終達到理論知識內(nèi)化的效果。學生在案例教學時，對案例模擬情境中的問題發(fā)表各自的看到，利用頭腦風暴進行陳述，最后達到一個較為理性的認知。每個學生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細枝末節(jié)，就能夠看到教育所要呈現(xiàn)的規(guī)律，利用規(guī)律解決實踐中存在的關(guān)鍵問題。同時，教師要創(chuàng)設(shè)平等和諧的案例教學氛圍，組織學生緊密圍繞主題進行討論，引導學生思考解決問題的方法，對于學生提出的看法，要給予公正和客觀的評價，并要表現(xiàn)出欣賞和認同的情感。

（四）總結(jié)案例

案例總結(jié)是案例教學的最后環(huán)節(jié)，這個是知識升華為能力的環(huán)節(jié)。在進行案例總結(jié)時，教師要緊密結(jié)合所學的理論知識，運用課程中的原理來進行案例內(nèi)容解釋。幫助學生進行案例總結(jié)，體會通過案例學習教育學原理的意義，利用案例強化學生理論知識的理解，培養(yǎng)學生利用所學的理論知識進行問題分析和解決的能力，使學生形成一定的教育教學技能。另外，教師在案例總結(jié)時，對于學生的合理見解要進行肯定，并且尊重學生有創(chuàng)造性的見解，對于學生的不足，要指出并指導學生改進。也可以通過問題，讓學生進行補充，切忌不可以直接公布標準答案，不留時間給學生思考和探討。