歷史情境教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：歷史情境教學(xué)案例范文

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生觀察的內(nèi)容是很多的。但是學(xué)生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現(xiàn)象,而忽略了細(xì)微平凡的又可能是更為本質(zhì)的現(xiàn)象,因此我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導(dǎo)學(xué)生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計(jì)劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對(duì)物質(zhì)及其變化的過(guò)程和結(jié)果以及實(shí)現(xiàn)物質(zhì)變化所需的儀器裝置等都進(jìn)行觀察。3.嚴(yán)肅的觀察態(tài)度，在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,要求學(xué)生要有一種嚴(yán)肅、認(rèn)真的觀察態(tài)度,仔細(xì)地對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4.良好的觀察習(xí)慣，綜合運(yùn)用多種感觀去觀察充分調(diào)動(dòng)多種感官去進(jìn)行觀察。

案例1：鈉的性質(zhì)

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時(shí)間：2001年7月8日 地點(diǎn)：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺(tái)風(fēng)過(guò)后，水面上漂來(lái)了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經(jīng)破損，從破損的鐵桶內(nèi)竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問(wèn)題]為什么滴水能將酒精燈點(diǎn)燃？為什么水中也會(huì)發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對(duì)爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動(dòng)探究

[實(shí)驗(yàn)1]金屬鈉與水的反應(yīng)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

注意：實(shí)驗(yàn)安全的角度考慮實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察每一步的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象進(jìn)行記錄。

[討論]討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

[交流]實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及分析的結(jié)果（注意引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)的有序性）

[設(shè)問(wèn)]如何驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體是氫氣呢？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結(jié)]

現(xiàn)象 分析與結(jié)論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動(dòng)

溶液變紅

[提問(wèn)]酒精燈芯滴水為什么會(huì)點(diǎn)燃？破損的鐵桶為什么會(huì)爆炸？

[實(shí)驗(yàn)2]鈉在空氣中燃燒（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

[討論]觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（從開(kāi)始加熱到燃燒以后的產(chǎn)物）

[小結(jié)]加熱前表面變暗，開(kāi)始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時(shí)間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導(dǎo)]實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)書了許多鈉的性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)討論并整理。

[討論]鈉的性質(zhì)

一、 鈉的物理性質(zhì)

二、鈉的化學(xué)性質(zhì)

1、與水反應(yīng)

[設(shè)問(wèn)]寫出反應(yīng)方程式，判斷是不是氧化還原反應(yīng)，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應(yīng)

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點(diǎn)燃：生成過(guò)氧化鈉（Na2O2）

[過(guò)渡]不僅可以與氧反應(yīng)還可以與許多的非金屬反應(yīng)

3、與硫的反應(yīng)

[學(xué)生活動(dòng)]寫出硫與鈉反應(yīng)的方程式

[質(zhì)疑]鈉與水、氧、硫等反應(yīng)非常劇烈，說(shuō)明的鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，能不能從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析呢？

[小節(jié)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

解決問(wèn)題

[通過(guò)]通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，我們有了一定的知識(shí)背景，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理沒(méi)有爆炸的金屬鈉及事故的現(xiàn)場(chǎng)？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結(jié)]本節(jié)課的主要內(nèi)容

四、知識(shí)應(yīng)用（略）

[教學(xué)案例分析] 化學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應(yīng)該注重科學(xué)觀念和科學(xué)方法的形成，本節(jié)內(nèi)容是元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了該類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題觀察比較分析結(jié)論應(yīng)用，這樣的呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程就利于學(xué)生一旦掌握該中學(xué)習(xí)方法就可以自己學(xué)習(xí)其它部分的元素化合物知識(shí)，有利于今后研究問(wèn)題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學(xué)的設(shè)計(jì)中主要是對(duì)于觀察方法進(jìn)行了訓(xùn)練，所以在整個(gè)教學(xué)中1、注意培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的觀察方法即整體---局部---整體的方式進(jìn)行觀察，2、注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的順序性，不會(huì)遺漏任何的細(xì)節(jié)，3、通過(guò)重點(diǎn)觀察、反復(fù)觀察來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)的重要性，培養(yǎng)今后對(duì)觀察周圍世界分析問(wèn)題是對(duì)重點(diǎn)的把握。

2探究情境中實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是利用各種儀器設(shè)備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察的一種特定的實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促使學(xué)生形成科學(xué)方法的最佳途徑。下面是本人在進(jìn)行氯氣一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上以理想化的思維方式對(duì)研究客體進(jìn)行扼要近似的摹寫，進(jìn)而提示其本質(zhì)和規(guī)律。一般有物質(zhì)模型（各種晶體空間結(jié)構(gòu)模型、工業(yè)流程模型以及生產(chǎn)設(shè)備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學(xué)中用到的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設(shè)計(jì)：物質(zhì)的量與質(zhì)量之間通過(guò)什么物理量聯(lián)系起來(lái)呢？

m 物質(zhì)的量

現(xiàn)在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質(zhì)的量是多少呢？如何將體積和物質(zhì)的量聯(lián)系起來(lái)呢。

活動(dòng)探究：教師通過(guò)從摩爾質(zhì)量的概念引出氣體摩爾質(zhì)量（由教師學(xué)生之間一問(wèn)一答引出，在此不一一復(fù)述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們完成下表：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論(方法同上，不再?gòu)?fù)述)

小結(jié)：氣體粒子間距離的特點(diǎn)：受溫度和壓強(qiáng)的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會(huì)具有相同的體積呢？

教師：壓強(qiáng)、溫度和體積是緊密聯(lián)系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)狀況：0℃，101kpa在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數(shù)據(jù)可以得到什么結(jié)論？

教學(xué)案例分析：教學(xué)中力求通過(guò)不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個(gè)模型。在教學(xué)中依據(jù)氣體表現(xiàn)出來(lái)的某些特征，進(jìn)行假設(shè)和簡(jiǎn)化，得到理想的模型。整個(gè)過(guò)程突出訓(xùn)練如何簡(jiǎn)化問(wèn)題，如何建立起與現(xiàn)實(shí)相似的模型。

這是我們教學(xué)中所用的一些案例，由于教學(xué)手段的改進(jìn)，還有很多的方法都可以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，在教學(xué)中的不斷追求，才能有效的提高教學(xué)效率，才能是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

學(xué)校:寧夏銀川第二中學(xué)郵編:750004

姓名:張德生

第2篇：歷史情境教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；情景模式；家政學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2013）11―0068―02

一、“案例教學(xué)+情景模擬”模式的內(nèi)涵與理解

1.案例教學(xué)的內(nèi)涵與理解：案例教學(xué)最早由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫姆布斯蘭?德?tīng)杽?chuàng)立。是指在教學(xué)過(guò)程中打破以教師講授為主的教學(xué)模式，是一種實(shí)現(xiàn)主客體關(guān)系的最佳載體。充分發(fā)展了師生之間的交往，個(gè)體間的交往，小團(tuán)體的交往、小團(tuán)體與集體間的交往，個(gè)體與集體的交往及師生間交往。通過(guò)分析各種案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。 [1]

2.情景模擬的內(nèi)涵與理解：情景模擬法最早是應(yīng)用在心理學(xué)研究領(lǐng)域。由美國(guó)心理學(xué)家茨霍恩首先提出的。根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。

二、家政學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)“案例教學(xué)+情景模擬”模式的迫切訴求

1.“案例教學(xué)+情景模擬”模式是家政學(xué)學(xué)科屬性的內(nèi)在需求

高校家政學(xué)專業(yè)是指高等教育階段開(kāi)設(shè)家政學(xué)本科教育， 而家政學(xué)則是一門以人類家庭生活為主要研究對(duì)象，指導(dǎo)人們用科學(xué)的方法來(lái)改善家庭生活，提高全人類生活品質(zhì)的綜合性學(xué)科。因此學(xué)科本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，它運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法，通過(guò)學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練，使人們掌握盡可能多的知識(shí)和技能，健全家庭管理，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，提高家庭的生活質(zhì)量，滿足人的物質(zhì)和文化的需要，全面提高人的素質(zhì)，使家庭更好地發(fā)揮各項(xiàng)功能。家政學(xué)是現(xiàn)代人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化生活不斷發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物?？梢?jiàn)，家政學(xué)從誕生之日起就注定其學(xué)科屬性的實(shí)踐性及人才培養(yǎng)方向的應(yīng)用性，迫切要求一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式與之適應(yīng)。

2.“案例教學(xué)+情景模擬”模式迎合家政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能力要求

家政學(xué)管理方向人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生從事高深的學(xué)術(shù)理論研究，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生具有從事家政服務(wù)企業(yè)管理職業(yè)所必需的職業(yè)能力和職業(yè)道德。大連理工大學(xué)王眾托院士在《管理是科學(xué)還是藝術(shù)-從知識(shí)層面認(rèn)識(shí)管理》一文中，從知識(shí)的層面對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行了深入分析。知識(shí)可以分為易于用語(yǔ)言文字表達(dá)的顯性知識(shí)和難于用語(yǔ)言表達(dá)的、只能通過(guò)實(shí)踐和體會(huì)來(lái)獲得的隱形知識(shí)。知識(shí)并不都是非此即彼的，而是形成了一個(gè)從隱形到顯性的具有不同顯性度的連續(xù)譜系。[1]管理的實(shí)踐中需要應(yīng)用各種各樣不同顯性度知識(shí)，需要經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、體會(huì)乃至感情上的溝通等隱形知識(shí)，而管理中各種決策活動(dòng)，則需要綜合運(yùn)用各種顯性知識(shí)和隱形知識(shí)。不同顯性度知識(shí)的講授需要不同的教學(xué)方式，隱形知識(shí)有很強(qiáng)的情景依賴性，需要通過(guò)親身實(shí)踐和體會(huì)才能獲得，這正適合使用案例教學(xué)法。

3.“案例教學(xué)+情景模擬”模式滿足學(xué)生對(duì)工作實(shí)踐的“臨境感”

案例教學(xué)的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)一個(gè)是遷移理論，通過(guò)案例分析，假設(shè)形成的思考順序和假設(shè)范圍會(huì)影響以后類似問(wèn)題的解決，遷移到以后的問(wèn)題解決活動(dòng)中去；另一個(gè)理論就是頓悟?qū)W習(xí)理論，格式塔心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知重組，是對(duì)事物間關(guān)系的頓悟。案例分析討論結(jié)果不易遺忘，不僅避免知識(shí)多余的試誤，而且通過(guò)案例學(xué)習(xí)本身具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的愉快體驗(yàn)。[2]同時(shí)家政學(xué)專業(yè)領(lǐng)域案例教學(xué)需具有以下特點(diǎn)：①剛剛發(fā)生或正在發(fā)生，以確保案例是“新鮮“的，不是陳舊的。②有足夠的細(xì)節(jié)可供討論和探索，避免空洞。③有一定的特殊性，避免雷同。④有很好的邏輯架構(gòu)。⑤有一定的沖突、決策兩難、困境和解決方案等要素。所采用案例符合以上標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)際企業(yè)管理工作有一種“臨境感”，最大限度讓學(xué)生感受到實(shí)際管理情景的真實(shí)感，體會(huì)管理工作的復(fù)雜性， 防止對(duì)管理行為作出簡(jiǎn)單化和片面化的解釋。

三、家政學(xué)教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建“案例教學(xué)+情景模擬”模式實(shí)施設(shè)想

1.針對(duì)家庭服務(wù)行業(yè)現(xiàn)狀，開(kāi)展家政企業(yè)原創(chuàng)案例開(kāi)發(fā)

供家政學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的應(yīng)具有以下特征：①創(chuàng)新性的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐。②家庭服務(wù)行業(yè)內(nèi)標(biāo)桿性經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐。③管理實(shí)踐的清晰決策過(guò)程。④比較性的管理問(wèn)題或方法。⑤家政公司推廣某一服務(wù)項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程。而家庭服務(wù)行業(yè)目前存在產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，行業(yè)企業(yè)不規(guī)范等現(xiàn)狀，現(xiàn)有二手資料較少，教師可以以掛職鍛煉形式進(jìn)駐企業(yè)，從而通過(guò)實(shí)際調(diào)研搜集大量一手資料和準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，進(jìn)而撰寫原創(chuàng)案例。通過(guò)這一形式進(jìn)行原創(chuàng)案例開(kāi)發(fā)，既可以使教師積累企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同案例的適用性有了準(zhǔn)確掌握，又可以使教師參與企業(yè)戰(zhàn)略管理決策，為企業(yè)發(fā)展提供決策依據(jù)，這對(duì)案例企業(yè)的管理現(xiàn)狀有零距離接觸，提升了案例教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。[3]

2.多渠道提高家政學(xué)專業(yè)教師“情景模擬”與“案例教學(xué)”能力

哈佛大學(xué)極端強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，幾乎所有的課程都采用案例教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)課僅占很小的比例或者沒(méi)有，肯尼迪政府學(xué)院60%的課程用案例教學(xué)，MPA的學(xué)生兩年中學(xué)習(xí)100～140個(gè)案例，可見(jiàn)案例教學(xué)將成為管理教育中未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，這就對(duì)家政學(xué)專業(yè)教師提出更高的能力要求。承擔(dān)家政學(xué)案例教學(xué)的教師應(yīng)努力提高以下三個(gè)方面的能力：一是必須通曉家政學(xué)這一學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)。這門學(xué)科有自己的研究對(duì)象和內(nèi)容，既不同于管理學(xué)、也不同于教育學(xué)，必須要運(yùn)用家政學(xué)研究視角和方法對(duì)家庭服務(wù)企業(yè)進(jìn)行深入剖析。二是要對(duì)案例本身與情境模擬內(nèi)容“駕輕就熟”。既要能理解案例中隱含的基礎(chǔ)理論知識(shí)， 又要能夠針對(duì)具體事件和矛盾焦點(diǎn)展開(kāi)討論。三是要有平等對(duì)話觀念。巴西教育學(xué)家保羅?弗萊雷在他的著作《被壓迫者教育學(xué)》中提出“對(duì)話式教育”的主張，他認(rèn)為教育具有對(duì)話性，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)，聽(tīng)進(jìn)學(xué)習(xí)者的不同意見(jiàn)， 尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見(jiàn)從而體現(xiàn)公平性。[4]

3.加強(qiáng)案例教學(xué)硬件配套設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化家政學(xué)專業(yè)特色案例教學(xué)考核機(jī)制

歐洲工商管理學(xué)院研究經(jīng)費(fèi)中僅在每個(gè)案例研究項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)就是1.5萬(wàn)歐元，而在硬件設(shè)施上的投入更是巨大。達(dá)頓商學(xué)院有專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的大堂、宏偉的停車樓、咖啡休息室供學(xué)生交流。[5]雖然目前國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)巨大投入，但應(yīng)保證適合案例教學(xué)和情景模擬的多媒體基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和相應(yīng)模擬情景實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。同時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)課程“平時(shí)表現(xiàn)+期末筆試”的考試方式，優(yōu)化案例教學(xué)特色考核機(jī)制。在哈佛案例教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)的50%來(lái)自課堂討論，甚至更多。在考核方式上，可采用學(xué)生PPT匯報(bào)分?jǐn)?shù)×70%+小組提問(wèn)發(fā)言×20%+教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)×10%的指標(biāo)體系確定，必要時(shí)可以實(shí)行淘汰制，即每門課程都要有一定比例學(xué)生無(wú)法通過(guò)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與案例教學(xué)和情景模擬當(dāng)中。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]陸俊元.案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及適用性分析[J].中國(guó)職業(yè)教育，2007.（28）.

第3篇：歷史情境教學(xué)案例范文

論文摘要：通過(guò)對(duì)“北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽”中選手的課堂案例進(jìn)行質(zhì)化研究，利用NVIVO軟件對(duì)課程逐字稿以及課后訪談稿進(jìn)行分析，萃取出教學(xué)演示PPT背后所使用的軟件對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)所起到的支撐作用，對(duì)其按照?qǐng)D表制作軟件、音頻制作軟件以及視頻制作軟件進(jìn)行了分類，并對(duì)其在課堂教學(xué)中的效果及所適用的課程進(jìn)行了舉例分析。

視覺(jué)傳播學(xué)者保羅·M·萊斯特在他的著作中提到:“今天的現(xiàn)實(shí)是，我們周遭的世界以視覺(jué)為主要媒介，我們對(duì)世界的理解不是通過(guò)文字，而更多的是通過(guò)視覺(jué)信息?！痹趯?duì)視覺(jué)傳達(dá)原理進(jìn)行研究的文獻(xiàn)中，基本的視覺(jué)理論的數(shù)量是相當(dāng)繁多的，但大致都可分為7個(gè)基本方面:完整形態(tài)、符號(hào)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)主義、生態(tài)學(xué)理論、認(rèn)知理論、赫青黎一萊斯特模式以及全方位模式。紐約大學(xué)的心理學(xué)專家杰羅姆·布魯納通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，人們可以記住大約10%聽(tīng)到的東西，大約30%讀到的東西，但是卻可以記住大約80%看到的東西仁3，。在演示中，不管你采取的是何種手段，其實(shí)質(zhì)目的都只有一個(gè):可記憶(memorable )。而之所以演示被廣泛地采用，正是由于可視信號(hào)是最直觀最易被人感知的信號(hào)，人腦在處理視覺(jué)信號(hào)時(shí)的速度要比處理聲音和文字信號(hào)時(shí)快得多，而且視覺(jué)信號(hào)中的圖像也更加容易記憶，不像聲音和文字信號(hào)那樣容易忘記。與此同時(shí)，雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究多媒體教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量不少，但并沒(méi)有具體對(duì)高校課堂不同課程中教師們所使用的PPT演示技術(shù)背后所包含的制作軟件進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)和分類分析，教師們?cè)趥鬟f知識(shí)的過(guò)程中究竟使用過(guò)哪些軟件，這些軟件都有什么用途，它們所適用的課程基本有哪些，這些問(wèn)題的研究尚處于空白階段。

本文通過(guò)對(duì)參加北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽的理工類、文史類、英語(yǔ)類課程中教師們所使用的教學(xué)演示PPT背后支撐其完成知識(shí)傳遞的軟件進(jìn)行了詳細(xì)的歸納研究，并對(duì)其適用的課程以及產(chǎn)生的效果進(jìn)行了舉例分析，為不同學(xué)科的教師在教學(xué)演示軟件的選擇上提供了可供參考的依據(jù)。一研究方法

本文對(duì)參加北京市第六屆青年教師基本功大賽的120位教師的授課現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行文本逐字登錄，并對(duì)其相關(guān)的教學(xué)演示類技能點(diǎn)進(jìn)行了萃取。在萃取過(guò)程中，對(duì)這120位教師在課堂上使用的教學(xué)演示PPT背后的制作性軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)每位教師的訪談文字進(jìn)行了分析，訪談中關(guān)于教學(xué)演示主要提出了以下問(wèn)題:

1被訪者用什么軟件來(lái)制作和處理PPT

2.被訪者運(yùn)用了哪些獨(dú)特的演示技巧

3.被訪者在制作PPT的過(guò)程之中用到了哪些新的技能

4.被訪者的PPT從色彩到動(dòng)畫方面的制作有什么心得

5.結(jié)合被訪者學(xué)科的特點(diǎn)，被訪者在演示方面有什么特色

這幾個(gè)問(wèn)題基本涵蓋了教師在教學(xué)演示中關(guān)于PPT制作的相關(guān)問(wèn)題，因此比較全面。部分樣本見(jiàn)表to

本研究第一步為課堂行為的質(zhì)化研究。即將研究對(duì)象的講課錄音、課后結(jié)構(gòu)化訪談錄音進(jìn)行文本登錄，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的教師、學(xué)生同步雙向視頻對(duì)逐字稿進(jìn)行演示技能萃取，這部分使用了NVIVO軟件。第二步是形成課堂行動(dòng)清單。將萃取結(jié)構(gòu)修訂成為技能編碼薄和學(xué)生反應(yīng)編碼薄，項(xiàng)目包括編碼(nodes)、命名(name )、描述(description )。在描述中使用舉例的方式描述了教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容得到兼顧，此部分使用EXCEL軟件進(jìn)行整理。在對(duì)教師上課的視頻、文字登錄以及訪談結(jié)果進(jìn)行了分析整理之后，歸納出高校教學(xué)演示中主要用到的制作軟件的種類、適用的課程種類及其產(chǎn)生的效果，下面將分別對(duì)這些進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)論

1圖表制作軟件

圖表是PPT演示中最為常用的一種方式，它具有簡(jiǎn)潔易懂、傳遞信息清晰明確的特點(diǎn)。有一位教師在課后接受訪談時(shí)說(shuō):"PPT中文不如圖，圖不如表?！倍F(xiàn)在用于制作圖表的軟件非常多，Office系列本身制作圖表的功能就十分強(qiáng)大，可選圖表種類很多，生成的圖表也更易編輯。

在比賽中出現(xiàn)過(guò)的關(guān)于圖表制作的軟件有很多，其中有適用于理工類學(xué)科中建筑、機(jī)械、設(shè)計(jì)等學(xué)科當(dāng)中，用于制做二維或三維圖形的軟件;也有用于圖片處理的軟件;還有用于統(tǒng)計(jì)分析的軟件。例如講授工程制圖的李紅教師，她在講解零件三視圖的畫法時(shí)，除了用Powerpoint自帶工具繪制的零件三視圖之外，在右下角還插入了一個(gè)用3DMAX軟件制作的零件立體圖樣，并且讓這一3D圖樣進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)零件的每一面的結(jié)構(gòu)都看得十分清晰，從而對(duì)其三視圖的畫法有了更感官的認(rèn)識(shí)。

講授“安樂(lè)死的刑法分析”的方鵬老師在介紹我國(guó)關(guān)于安樂(lè)死案件的審理結(jié)果時(shí)，對(duì)案件中被告人，刑罰等相關(guān)特征采取了列表的方式加以演示。在訪談中他告訴我們:“法律需要以實(shí)證研究，需要進(jìn)行一些案件的統(tǒng)計(jì)分析，然后需要結(jié)合一些社會(huì)學(xué)的知識(shí)，你比如說(shuō)這種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)包，SPSS這樣的一種統(tǒng)計(jì)包來(lái)進(jìn)行一些很復(fù)雜的分析。那么法律不僅是法條的問(wèn)題，它也是社會(huì)現(xiàn)象和案件的一種歸納和整理?！?/p>

講授“女裝結(jié)構(gòu)”的邵新艷老師在講解連身袖的繪制方法時(shí)，就向?qū)W生們演示了AutoCAD軟件制作的連身袖圖樣，她也談到:“不管是我用動(dòng)畫也好或者是課堂的其他演示也好都會(huì)有所輔助，但是宗旨只有一個(gè)，就是提高學(xué)生思維活躍程度?！?/p>

很多教師在訪談中都表示自己在平時(shí)教學(xué)工作中會(huì)根據(jù)情況使用各種各樣的軟件制作圖表來(lái)支持教學(xué)演示的完成，圖表能夠簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)他們所要傳遞的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系很有意義。表2對(duì)北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽中教師們所使用的軟件的基本功能和所講課程名稱進(jìn)行了介紹。

2音頻制作軟件

音頻制作軟件是對(duì)聲音及音效進(jìn)行處理的一類軟件。很多教師在PPT中添加了Powerpoint自帶或自定義的一些音效來(lái)配合講課的內(nèi)容，起到了渲染氣氛和聚焦學(xué)生注意力的作用。還有一些教師根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，在演示中使用了一些較為專業(yè)的軟件來(lái)制作所講的內(nèi)容。

講授“音響工程設(shè)計(jì)”的張福貴老師在他的課堂演示中運(yùn)用了好幾款音頻分析軟件，圖1是他在講授聲場(chǎng)效果時(shí)在演示用PPT中粘貼的用EASE軟件得到的聲場(chǎng)仿真效果圖，他在接受訪談時(shí)說(shuō):“我把現(xiàn)在最先進(jìn)的一個(gè)軟件，引用到課堂里頭，這個(gè)軟件是去年剛推出來(lái)的，在目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用范圍還是非常窄的，但是它屬于一種發(fā)展趨勢(shì)?！?/p>

一些用于對(duì)聲音語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行分析的音頻分析軟件也被廣泛地用于語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以便對(duì)學(xué)生的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)等指標(biāo)進(jìn)行分析，也起到很好的教學(xué)演示效果。北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽中教師們所使用的音頻軟件的基本介紹見(jiàn)表30

3視頻制作軟件

現(xiàn)有的視頻類軟件極其豐富多彩，而這些軟件運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，能起到很好的聚焦學(xué)生眼球和與學(xué)生互動(dòng)的作用，因此這類軟件在課堂上也可稱為教學(xué)互動(dòng)軟件。在比賽中，不同課程的教師給我們提供了非常豐富的視頻軟件素材，其中有Flash. Maya、全能格式轉(zhuǎn)換大師、Premiere， Moviemaker，Moviemaker、屏幕錄像專家、Multisim. Mathematica等軟件。

講授“相對(duì)時(shí)空觀”的梁穎老師將帶有可輸入變量的Flash界面嵌入到PPT中，這一技能的運(yùn)用起到了有效而生動(dòng)的傳遞知識(shí)的效果。她所播放的這個(gè)包含有操作鍵并且可以根據(jù)隨機(jī)輸入的變量而有不同效果的Flash和學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，對(duì)不同變量下發(fā)生的情況進(jìn)行演示，這一技能點(diǎn)的運(yùn)用是她演示中最大的亮點(diǎn)(見(jiàn)圖2)0

梁穎老師課后也談到:“用語(yǔ)言去描述可能會(huì)比較蒼白，我們給出這個(gè)Flash，可能是很新鮮的，這樣一種教學(xué)工具，會(huì)非常管用。直觀的演示，學(xué)生們很快地就能懂了，而且加上這種直觀的演示之后，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂很生動(dòng)，那么對(duì)它的抵觸就會(huì)低得多。所以教學(xué)效果真的很好?！?/p>

講授“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)”的王紅梅老師在講解一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)決策失敗的案例時(shí)，就在其PPT中嵌入了一段用Premiere剪輯而成的合新聞、圖片、音樂(lè)于一體的視頻案例，并配合了聲情并茂的解說(shuō)。她的這一教學(xué)演示手段無(wú)疑使學(xué)生都懷著濃厚的興趣聚焦于她所講授的知識(shí)上。

講授“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”的李江的老師在其教學(xué)PPT制作過(guò)程中使用了不少于其課程相關(guān)的軟件，其中他為了講解晶體管的電流放大現(xiàn)象先用Multisim軟件模擬了帶有晶體管的電路圖，然后用屏幕錄像專家將仿真電路圖中開(kāi)關(guān)閉合時(shí)電流變化的整個(gè)情況錄了下來(lái)，嵌入到其PPT中，在課堂上演示給學(xué)生觀看(見(jiàn)圖3)。他在訪談中講到:“我把它仿真的過(guò)程給錄下來(lái)，一個(gè)視頻。這多省事兒，我也不用控制電腦，因?yàn)樯险n時(shí)間很重要，耽誤同學(xué)們的時(shí)間，就是浪費(fèi)上百人的生命?！?/p>

整個(gè)比賽中還有很多教師使用了種類繁多的視頻軟件來(lái)支撐他們的PPT教學(xué)演示，而且不少教師在訪談中都談到了視頻演示的重要性，程文浩老師就說(shuō):“多媒體教學(xué)現(xiàn)在己經(jīng)非常成熟，實(shí)際上視覺(jué)沖擊力最強(qiáng)的不是文字，不是圖片，而是視頻。所以說(shuō)，如果用一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，能夠立體地展示教授的原理，大家看了之后就能馬_L形成深刻的印象，就達(dá)到了我們的教學(xué)目的?！绷硗?，視頻演示作為一種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)演示手段也被很多老師所認(rèn)可，講授“體育心理學(xué)”的關(guān)梅林老師在講解心理技能訓(xùn)練方法時(shí)，就讓一位學(xué)生上講臺(tái)身帶測(cè)試設(shè)備，親自感受了她的心理分析軟件，并通過(guò)相關(guān)的視頻圖像對(duì)其心理變化進(jìn)行了模擬。在表4中羅列出了基本功比賽中教師所使用的視頻軟件的基本功能和使用它們的課程名稱。

第4篇：歷史情境教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例;信息化教學(xué)案例;開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對(duì)在職教師進(jìn)行教育信息化培訓(xùn),更重要的是要對(duì)即將走上工作崗位的師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計(jì)算機(jī)基本操作能力較強(qiáng),但如何將教育思想和教育理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學(xué)科的有效整合、如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的信息技術(shù)教育實(shí)踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力,高師教學(xué)模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例為主線的教學(xué)模式,添加具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)具體的信息化案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)實(shí)施的重要前提,如果沒(méi)有高質(zhì)量的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。

一 教學(xué)案例概述

1 教學(xué)案例

教學(xué)案例為教學(xué)所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學(xué)服務(wù)的案例。教學(xué)案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導(dǎo)性、生動(dòng)性等作用。舒爾曼說(shuō)[1]“案例教學(xué)對(duì)于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實(shí)踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開(kāi)發(fā)就是指學(xué)習(xí)者、參與者本身就是開(kāi)發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗(yàn),按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初開(kāi)發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動(dòng)以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗(yàn)與他人分享,從而促進(jìn)自身與他人共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)案例開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的必要性

大學(xué)學(xué)術(shù)界歷來(lái)就有一種對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期懷疑和不信任,教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)被當(dāng)作一種學(xué)術(shù)層次較低,甚至沒(méi)有學(xué)術(shù)性的工作,因而在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的大學(xué)中得不到重視和支持。導(dǎo)致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例開(kāi)發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來(lái)自于大學(xué)教師教育者開(kāi)發(fā)案例的積極性。而且目前大學(xué)系科之間相對(duì)獨(dú)立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務(wù)部門的聯(lián)合開(kāi)發(fā)。實(shí)際上,對(duì)于師范教育,信息化案例教學(xué)是一種很有前途的教學(xué)方法,信息化案例開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)理應(yīng)在大學(xué)中得到重視的嚴(yán)肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學(xué)校公共信息技術(shù)課教學(xué)-各學(xué)科教師課堂教學(xué)-圖書館輔助教學(xué)”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開(kāi)始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學(xué)信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學(xué)過(guò)程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學(xué)活動(dòng),以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。

3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學(xué)案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學(xué)案例界定為信息化教學(xué)案例。師范生信息技術(shù)培育中教學(xué)案例建設(shè)的內(nèi)容主要以師范生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的任務(wù)及其內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計(jì)案例庫(kù)的建設(shè)。筆者把信息化教學(xué)案例看作是在信息化教育理念指導(dǎo)下,大學(xué)專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務(wù)處等部門充分利用信息化環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。它是以精心設(shè)計(jì)的多媒體課堂教學(xué)為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、同行交流、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等多媒體材料,配有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)生作品等多媒體材料,以案例核心問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容且可互動(dòng)交流的教學(xué)案例。

與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比,信息化教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個(gè)特點(diǎn):一是在確定教學(xué)起點(diǎn)和分析教學(xué)需求時(shí),需要正確估算學(xué)生已具備知識(shí)和能力的信息量,加強(qiáng)學(xué)生獲取信息和加工信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。三是在教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面,要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主學(xué)習(xí)、基于小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題探究的自主學(xué)習(xí)等。四是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)和教學(xué)反思。

二 信息化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學(xué)案例開(kāi)發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)及制作是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,它涉及到教學(xué)理論探究、案例問(wèn)題設(shè)計(jì)、案例實(shí)施設(shè)計(jì)、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺(tái),教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個(gè)人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設(shè)備上沒(méi)有問(wèn)題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗(yàn),往往也難于實(shí)施。另外,由于師范大學(xué)教育的特殊性,近年來(lái),師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來(lái)越密切,師范生及大學(xué)教師們與中小學(xué)教師合作研究的深入,教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)源頭離不開(kāi)基礎(chǔ)教育,筆者認(rèn)為教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)主體不僅僅是大學(xué)教師,師范生也應(yīng)成為教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)成員。為了有效地提高教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與效率,應(yīng)當(dāng)精心策劃開(kāi)發(fā)方案,在學(xué)校中成立教學(xué)案例開(kāi)發(fā)小組,小組成員主要由教務(wù)處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導(dǎo)老師和師范生組成。教務(wù)處處長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng),以便有效保障案例開(kāi)發(fā)的各種條件支持,由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施案例開(kāi)發(fā),協(xié)調(diào)案例實(shí)施安排,案例授課教師、案例指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì),安排師范生在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的組織管理

第一,在開(kāi)發(fā)前,案例授課教師要開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià),先對(duì)課程案例的需求開(kāi)展調(diào)查分析,并進(jìn)行任務(wù)分配,結(jié)合課程任務(wù)驅(qū)動(dòng),組織案例開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行開(kāi)發(fā)。第二,教務(wù)處定期對(duì)教師開(kāi)發(fā)的案例進(jìn)行分階段評(píng)估、調(diào)整,試用,通過(guò)運(yùn)用形成反饋性意見(jiàn),進(jìn)而提出改進(jìn)辦法,使教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)更加完善,確保最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的預(yù)期目標(biāo)。第三,教學(xué)案例開(kāi)發(fā)小組要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)估,及時(shí)收集教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的信息,報(bào)告在使用中的問(wèn)題,教師的新要求和反映,采用觀察、問(wèn)卷、座談和討論、個(gè)別訪談的形式充分利用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估的成果,推動(dòng)教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià),對(duì)課程案例開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行全面的效果評(píng)價(jià),并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學(xué)案例,為下一屆師范生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為教學(xué)案例的進(jìn)一步改進(jìn)和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì),有一個(gè)可供信息化教案開(kāi)發(fā)人員操作的開(kāi)發(fā)流程,方能保證開(kāi)發(fā)制作的有序進(jìn)行,信息化教案的開(kāi)發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認(rèn)為開(kāi)發(fā)的流程是:案例設(shè)計(jì)――準(zhǔn)備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)創(chuàng)作的核心,一個(gè)案例如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的策劃和設(shè)計(jì),很難產(chǎn)生預(yù)期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長(zhǎng)信息的堆砌,不僅沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值,反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。信息化教案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和案例核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及信息化教育設(shè)計(jì),每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄,它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過(guò)程,反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化,揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設(shè)置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例,即可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例,中小學(xué)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例視頻,也可以是教學(xué)實(shí)踐匯中遭遇過(guò)的失敗,師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中的不成功的教學(xué)案例,前者可以提供經(jīng)驗(yàn),后者可以提供教訓(xùn),都同樣具有借鑒意義。案例是對(duì)某種具體情景的記錄,是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生教學(xué)案例主題,依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),教師與學(xué)生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學(xué)案例的研究主題。

由于案例設(shè)計(jì)的對(duì)象是師范生,對(duì)案例的選擇設(shè)計(jì)時(shí)候需要充分考慮到師范生的特點(diǎn),貼近師范生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、滿足他們多層次的學(xué)習(xí)需要,可以將教學(xué)案例設(shè)計(jì)劃分以下類型:課堂實(shí)況記錄教學(xué)型案例、比較型教學(xué)案例、敘事型教學(xué)案例、微格型教學(xué)案例、課外型教學(xué)案例等。讓學(xué)生各取所需,對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對(duì)教學(xué)過(guò)程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學(xué)習(xí),作為他們見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的補(bǔ)充材料。

2 準(zhǔn)備素材

考察當(dāng)前信息技術(shù)各種文獻(xiàn),特別是網(wǎng)上有關(guān)教學(xué)案例還是很多的,如一些英特爾未來(lái)教育的案例,還有一些中小學(xué)資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競(jìng)賽、實(shí)習(xí)生試講等錄像資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù),網(wǎng)上資源的開(kāi)發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學(xué)術(shù)的時(shí)間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生來(lái)說(shuō),缺乏真實(shí)情境的感知,教學(xué)效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級(jí)系科聯(lián)系,與相關(guān)實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學(xué)見(jiàn)習(xí),根據(jù)教學(xué)要求,與師范生一起收集真實(shí)的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學(xué)案例,再經(jīng)過(guò)加工和處理形成典型的在職教師的真實(shí)的教學(xué)案例。這樣的教學(xué)案例來(lái)自當(dāng)前教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景,所以更具有說(shuō)服力。因?yàn)榻虒W(xué)案例發(fā)源于課堂,來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng),信息化教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)必定離不開(kāi)大學(xué)教師和師范生深入中小學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)研究,師范生的教育實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育見(jiàn)習(xí)、備課試講、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、學(xué)生心理測(cè)試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動(dòng)都是師生材料收集,案例準(zhǔn)備的主要場(chǎng)地。由于信息化教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準(zhǔn)備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實(shí)習(xí)過(guò)程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實(shí)習(xí)教學(xué)案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學(xué)的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個(gè)非常重要的方面,師范生的試講過(guò)程中,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來(lái)越高,有些重點(diǎn)學(xué)校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程等,還要將這些整合到學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)中,并以課件與網(wǎng)絡(luò)的形式演示給學(xué)生,這些都離不開(kāi)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點(diǎn)和幫助,而這些通過(guò)精心準(zhǔn)備,具有一定創(chuàng)造性的教學(xué)案例,對(duì)下一屆學(xué)生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的典型教學(xué)案例。課程教師應(yīng)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,將這些學(xué)生的實(shí)習(xí)成果加以開(kāi)發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中的眾多實(shí)踐案例、還有許多實(shí)習(xí)支教師范生的教學(xué)案例都可能成為教學(xué)案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點(diǎn)難以明確。但若要成為真正的案例在教學(xué)中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)這種實(shí)踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W(xué)就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是理性方法的主要條件?！睂?duì)原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質(zhì)量,因?yàn)閷?duì)教學(xué)案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),它要求材料加工人員懂得基本的教學(xué)流程,了解教學(xué)規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點(diǎn),善于區(qū)別哪里素材是有案例價(jià)值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學(xué)效率。

由于信息化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)會(huì)涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個(gè)教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應(yīng)與所教專業(yè)的系科開(kāi)展跨系科的教研活動(dòng)是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學(xué)教師與師范生等之間的合作,特別是開(kāi)發(fā)視頻、音頻信息化教學(xué)案例教案顯得尤其重要,這個(gè)時(shí)候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。他們要對(duì)教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進(jìn)行技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4 案例合成與

首先運(yùn)用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學(xué)過(guò)程的多媒體課件,教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件,學(xué)習(xí)進(jìn)度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進(jìn)行案例合成,再用網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來(lái),將信息化教案的外觀加以適當(dāng)?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)技術(shù)的支持,如信息化教案設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學(xué)案例。[3]

信息化教學(xué)案例合成后,要配以使用說(shuō)明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過(guò)仔細(xì)的審閱,形成一個(gè)完整的可交互的信息化教學(xué)案例作品,作品通過(guò)成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡(luò)可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來(lái)的教學(xué)案例,通過(guò)教師在課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用、檢驗(yàn)和總結(jié),被證明是行之有效的教學(xué)案例,為了減少重復(fù)勞動(dòng),就需要相應(yīng)的管理的方法,使其成為一個(gè)知識(shí)管理體系,對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例可以按專業(yè)進(jìn)行分類,體現(xiàn)教學(xué)案例的相對(duì)“?！?這樣對(duì)相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義和學(xué)習(xí)交流價(jià)值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)管理。這些豐富、真實(shí)的信息化教學(xué)案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學(xué)設(shè)計(jì))等有機(jī)聯(lián)系起來(lái),幫助師范生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中,將這些教學(xué)理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實(shí)習(xí)為基本任務(wù),輔以教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站的交流平臺(tái),通過(guò)網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實(shí)習(xí)網(wǎng)志、實(shí)習(xí)博客、優(yōu)秀信息化教學(xué)案例的及時(shí)上傳下載,構(gòu)成了大學(xué)專業(yè)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,中學(xué)教師、實(shí)習(xí)同伴,同班同學(xué)、學(xué)院下一屆學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校的中小學(xué)生這樣的實(shí)習(xí)共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們?cè)谛畔⒒瘲l件下信息化教育能力[4]。這種開(kāi)放式教案管理模式,能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享的知識(shí)管理體系。

四 結(jié)束語(yǔ)

案例開(kāi)發(fā)是一種嚴(yán)肅的研究活動(dòng),當(dāng)實(shí)踐中的教師成為

案例開(kāi)發(fā)的主體時(shí),他們也就成為研究的主導(dǎo)者和實(shí)施者,案例開(kāi)發(fā)也就成了成長(zhǎng)發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當(dāng)教師教育者與實(shí)踐中的教師合作從事開(kāi)發(fā)活動(dòng)時(shí),案例開(kāi)發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。案例開(kāi)發(fā)是教師對(duì)自身實(shí)踐的記錄和記憶,能借助對(duì)實(shí)踐的思考和公開(kāi)呈現(xiàn),有效的避免教學(xué)健忘癥。而實(shí)踐記錄有表征教師的實(shí)踐智慧,從而成為教師的知識(shí)基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開(kāi)發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑,這對(duì)教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 方紅.教師研修新資源――教學(xué)視頻案例開(kāi)發(fā)創(chuàng)作與應(yīng)用介紹[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,20(9):8-11.

第5篇：歷史情境教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情景式教學(xué)；運(yùn)用

教學(xué)情景的情感渲染、促進(jìn)功效，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中得到了有效的展示和充分的呈現(xiàn).設(shè)置教學(xué)情景，成為廣大教學(xué)工作者形成有效課堂教學(xué)所必須切實(shí)做好的一門“功課”.教學(xué)情景的設(shè)置，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，而是需要聯(lián)系多個(gè)教學(xué)因素，綜合各種教學(xué)要素“實(shí)情”，進(jìn)行科學(xué)考量、精心設(shè)置的復(fù)雜活動(dòng).在課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分高中數(shù)學(xué)教師忽視教學(xué)情境教學(xué)功效，不注重教學(xué)情境設(shè)置的現(xiàn)象或問(wèn)題一定程度“存在性”.而實(shí)踐證明，教學(xué)情境有效設(shè)置，能夠?yàn)榻膛c學(xué)的雙邊活動(dòng)營(yíng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，為教與學(xué)的實(shí)施主體情感予以堅(jiān)定，活動(dòng)予以推進(jìn).筆者以為，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不是一項(xiàng)隨意性的活動(dòng)，而是需要結(jié)合多方面的因素進(jìn)行綜合辨析，以此保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性、科學(xué)性和針對(duì)性.本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會(huì)，簡(jiǎn)單分析情景式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.

一、抓住數(shù)學(xué)教材豐富的特點(diǎn)，設(shè)置生動(dòng)性的教學(xué)情景

教育功能學(xué)指出，教學(xué)情景設(shè)置，是為了促進(jìn)和推動(dòng)教與學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效能，同時(shí)，也為講解和傳授數(shù)學(xué)教材內(nèi)容要義提供有效服務(wù).學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)緊貼教材內(nèi)容的教學(xué)情景，思想上易產(chǎn)生“認(rèn)同感”，情感上易形成“共鳴點(diǎn)”.通過(guò)對(duì)改版前后兩種不同高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體研析，可以發(fā)現(xiàn)，改版后的蘇教版高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在情感激勵(lì)方面，更加的顯著和突出.無(wú)論是從教材內(nèi)容畫面的設(shè)置，還是教學(xué)案例內(nèi)容的設(shè)置等等方面，都表現(xiàn)出了豐富、生動(dòng)的特點(diǎn).高中數(shù)學(xué)教師設(shè)置教學(xué)情景，應(yīng)善于運(yùn)用“身邊”資源、數(shù)學(xué)教材，挖掘出數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中的豐富特點(diǎn)，設(shè)置出生動(dòng)的生活場(chǎng)景、趣味的數(shù)學(xué)案例、形象的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓高中生體會(huì)“數(shù)學(xué)美”的進(jìn)程中，深入學(xué)習(xí)探求數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵.如數(shù)學(xué)學(xué)科服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，具有較強(qiáng)的生活特性.高中數(shù)學(xué)情景設(shè)置時(shí)，應(yīng)該利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活應(yīng)用特性，設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活感強(qiáng)烈的教學(xué)情景.在“指數(shù)函數(shù)y=ax”第一課時(shí)講解中，教師借鑒現(xiàn)實(shí)生活中的“折紙”問(wèn)題，設(shè)置了“小明將一張0.1毫米厚的報(bào)紙，反復(fù)對(duì)折15次后，它的厚度會(huì)超過(guò)身高2米的人的高度”生活案例，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)情境中，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感得到激發(fā).又如數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)形成是一個(gè)逐步豐富、不斷充實(shí)的歷史發(fā)展進(jìn)程.高中生對(duì)充滿歷史底蘊(yùn)的教學(xué)內(nèi)容充滿“親近”感.在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展史特征，將古代數(shù)學(xué)著作中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的“國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)麥子”的趣味實(shí)例進(jìn)行呈現(xiàn)，讓高中生親身體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富歷史特點(diǎn)，保持積極情感參與新知教學(xué)活動(dòng).

二、抓住學(xué)生主體認(rèn)知實(shí)情，設(shè)置矛盾性教學(xué)情景

高中生經(jīng)歷了一定階段的學(xué)習(xí)錘煉，逐步養(yǎng)成和形成了一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣和技能.但教育實(shí)踐學(xué)指出，不同階段，不同學(xué)習(xí)群體與現(xiàn)行階段學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求之間存在差距，呈現(xiàn)不等稱性.實(shí)踐證明，高中生對(duì)引發(fā)認(rèn)知矛盾的教學(xué)情境或案例，充滿能動(dòng)的探索、求解欲望，以此促進(jìn)高中生更加主動(dòng)地探析知識(shí)或案例.因此，高中數(shù)學(xué)教師在情景式教學(xué)活動(dòng)中，要利用課堂教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，針對(duì)高中生學(xué)習(xí)探知實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)情，有意識(shí)地設(shè)置易讓高中生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、疑惑的情景狀態(tài)，讓高中生在“質(zhì)疑”“疑惑”的狀態(tài)下，能動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探析要義案例.如在“三角函數(shù)的值域”案例教學(xué)中，教師結(jié)合近年來(lái)高中生在此案例解析中的實(shí)情，組織高中生進(jìn)行課前認(rèn)知辨析活動(dòng)，高中生學(xué)習(xí)群體在課前探究分析過(guò)程中，由于忽視了定義域或隱含條件導(dǎo)致解題錯(cuò)誤.教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)高中生群體進(jìn)行再次探析，部分高中生探析后形成兩個(gè)不同解題思路，教師針對(duì)高中生探析形成的認(rèn)知上的“矛盾”進(jìn)行有效引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程.

三、抓住課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題性教學(xué)情境

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以思維為主要活動(dòng)形式的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在學(xué)習(xí)對(duì)象思維研析對(duì)象的確定上，很大程度都是通過(guò)設(shè)置典型問(wèn)題案例.同時(shí)，由于數(shù)學(xué)問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)科技能培養(yǎng)等方面所具有的特殊貢獻(xiàn)，致使數(shù)學(xué)問(wèn)題成為教師有效教學(xué)的重要抓手.抓住課堂教學(xué)內(nèi)容要義，針對(duì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，設(shè)置典型案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性教學(xué)情境，成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方式之一.因此，高中數(shù)學(xué)教師設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在特性，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各要素的實(shí)情，有針對(duì)性、選擇性地設(shè)置典型、生動(dòng)的問(wèn)題性教學(xué)情景，讓高中生借助“問(wèn)題”這一“主線”，深入細(xì)致地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).

如在“兩角和與差的正弦”第二課時(shí)教學(xué)中，教師抓住該節(jié)課教材內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合以往高中生學(xué)習(xí)認(rèn)知該節(jié)課的表現(xiàn)，在研析已有案例基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新，設(shè)置了“已知sin（2α+β）=3sinβ，tanα=1，求tanα+β的值”“求值sin（x+60°）+2sin（x-60°）-3cos（120°-x）”“已知sin（α+β）=23，sin（α-β）=25，求tanαtanβ”等典型教學(xué)案例，引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)探知掌握“由兩角和的余弦公式推導(dǎo)出兩角和的正弦公式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的三角函數(shù)式的化簡(jiǎn)、求值和恒等變形”等重難點(diǎn)內(nèi)容中，將案例滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，成為貫穿始終的一條“主線”，從而做好“形散而神不散”，始終圍繞教學(xué)要義開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).

總之，情景式教學(xué)的運(yùn)用，為教師深入教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提供了載體，創(chuàng)建了氛圍.以上本人從課堂教學(xué)要素的實(shí)情方面，對(duì)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，做了簡(jiǎn)要的闡述，在此望同仁深度參與教研，為有效教學(xué)作出積極貢獻(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：歷史情境教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：信息材料；案例教學(xué)

一、引言

信息材料是信息技術(shù)的基石，在現(xiàn)代材料科學(xué)中占有非常重要的地位，其研究和應(yīng)用在進(jìn)入21世紀(jì)后得到了蓬勃的發(fā)展。信息材料的涵蓋非常廣泛，包括信息的獲取、處理、存儲(chǔ)、顯示整個(gè)信息鏈過(guò)程中涉及的各種材料。隨著信息技術(shù)、材料技術(shù)的進(jìn)步，信息材料處于越來(lái)越重要的地位，國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)，如美國(guó)麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)等紛紛將信息材料類型課程納入教學(xué)內(nèi)容。信息材料的課程教學(xué)在研究生教育課程體系中，包含多門課程，如《功能材料》、《信息材料學(xué)》、《電子材料》、《半導(dǎo)體材料》等，形成了內(nèi)容聯(lián)系緊密的系列課程，占據(jù)了材料科學(xué)與工程教學(xué)課程體系中非常重要的部分。

信息材料緊貼信息技術(shù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程中材料的成分、結(jié)構(gòu)、工藝、性能教學(xué)主線必然要和相關(guān)的信息技術(shù)和電子器件密切結(jié)合。傳統(tǒng)的信息材料相關(guān)課程課堂教學(xué)模式，以材料的基礎(chǔ)理論的講授為主，教學(xué)主線多圍繞材料“成分-結(jié)構(gòu)-工藝-性能”傳統(tǒng)主線，與信息技術(shù)器件應(yīng)用和最新科研成果的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)中的“應(yīng)用性”、“研究性”、“探討性”、“創(chuàng)新性”不夠突出。

二、信息材料案例教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外信息材料課程主要是適應(yīng)近三十年來(lái)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，結(jié)合各自的科研特色所開(kāi)設(shè)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式多貼近各自科研實(shí)際和科研項(xiàng)目。如美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)設(shè)有《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》和《Special Problems in Electronic， Photonic and Magnetic Materials》課程，哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)有《An Introduction to Electronic Materials for Engineers》、奧克蘭大學(xué)開(kāi)設(shè)有《Electronic Materials and Their Applications》課程等。

國(guó)外案例教學(xué)的歷史悠久。在古希臘、羅馬時(shí)代，就萌發(fā)了原始形態(tài)的案例，產(chǎn)生了案例教學(xué)的雛形。著名的古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開(kāi)創(chuàng)的“問(wèn)答式"教學(xué)法，就帶有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問(wèn)題的特點(diǎn)，這是案例教學(xué)的萌芽。19世紀(jì)后期，哈佛法學(xué)院在法學(xué)教育之中，使用的案例教學(xué)以法院判例為教學(xué)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生充分地參與討論，考試是以假設(shè)的判例作為考試題目。這被認(rèn)為是現(xiàn)代案例教學(xué)的開(kāi)始。哈佛商學(xué)院于1921年正式推行案例教學(xué)。自此之后，案例教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到了學(xué)術(shù)界和教育界的重視和支持，開(kāi)始了近代對(duì)案例教學(xué)的研究。

在國(guó)外，信息材料課程在開(kāi)設(shè)之初便引入了案例教學(xué)模式。美國(guó)麻省理工大學(xué)（MIT）在開(kāi)設(shè)《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》課程時(shí)，便在授課中采用了以電、光、磁特定電子器件的應(yīng)用提出問(wèn)題，從材料的結(jié)構(gòu)分析問(wèn)題，最終以材料的性能解答問(wèn)題的教學(xué)模式。這便是案例教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容的典型代表。奧克蘭大學(xué)和哈佛大學(xué)都在教學(xué)課時(shí)中設(shè)置大量研討課程，就具體案例進(jìn)行針對(duì)性研討，從中鍛煉學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新思維能力。由于案例教學(xué)的效果明顯，而且國(guó)外大學(xué)在科研中成果突出，可借鑒的案例眾多，促使國(guó)外各大學(xué)紛紛建設(shè)信息材料教學(xué)案例體系，用于輔助課程教學(xué)，成果顯著。

國(guó)內(nèi)的信息材料課程多在上世紀(jì)末才開(kāi)始開(kāi)設(shè)。如清華大學(xué)開(kāi)設(shè)《電子材料導(dǎo)論》研究生課程，北京郵電大學(xué)開(kāi)設(shè)《電子材料》研究生課程，上海交通大學(xué)開(kāi)設(shè)《功能材料學(xué)》研究生課程等。國(guó)內(nèi)各高校案例教學(xué)的推廣較晚。國(guó)內(nèi)最早的案例教學(xué)是在工商管理MBA教育中開(kāi)展的。由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，使得案例教學(xué)的功效日益為我國(guó)教育界所認(rèn)同，近年來(lái)逐步納入許多高校的教改計(jì)劃，在許多學(xué)科教學(xué)中漸漸頻繁運(yùn)用，并取得一定成效。案例教學(xué)法成為教育理論界與實(shí)踐界共同的“新寵”。但是，由于我國(guó)信息材料課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，且各學(xué)校信息材料課程多為門數(shù)較少，相互關(guān)聯(lián)較弱，在案例教學(xué)引入時(shí)，往往只有較少的1-2個(gè)案例，作為課程的輔助部分，其案例教學(xué)的涵蓋面太少，不成體系，效果并不明顯。

三、信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

我國(guó)信息材料課程體系、課程案例教學(xué)、可采用的案例，較之國(guó)外大學(xué)還有較大的差距。主要問(wèn)題在于信息材料課程不成體系、相互間聯(lián)系不夠密切、案例數(shù)目過(guò)少、沒(méi)有系統(tǒng)的案例庫(kù)。因此，在進(jìn)行信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)，明確教學(xué)案例需要同時(shí)為涉及信息材料及其相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的多門課程提供支撐，如《材料物理》、《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《功能材料》等，建成可同時(shí)為多門課程提供案例教學(xué)素材的案例庫(kù)。

在案例設(shè)計(jì)時(shí)，突出面向應(yīng)用面向?qū)嵺`特色。信息材料的突出特色有以下兩點(diǎn)：一是和信息技術(shù)以及電子器件的發(fā)展息息相關(guān)。二是和授課高校的科研實(shí)際密切相關(guān)。因此在信息材料的課程教學(xué)內(nèi)容中必須突出面向應(yīng)用，案例教學(xué)所采用的素材案例必須是最新并已經(jīng)應(yīng)用，在工業(yè)和生活中可見(jiàn)的技術(shù)及器件，此外應(yīng)當(dāng)結(jié)合本?？蒲袑?shí)際，借助本校已有的科研條件，設(shè)計(jì)實(shí)踐案例教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手制備和表征信息材料，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工程能力。

四、信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）案例教學(xué)主線

圍繞信息技術(shù)“信息獲取-處理-存儲(chǔ)-傳遞-顯示信息鏈”主線，以每個(gè)信息鏈環(huán)節(jié)中涉及的典型器件為案例，再圍繞材料的成分設(shè)計(jì)、制備工藝、應(yīng)用特點(diǎn)、發(fā)展前景構(gòu)建典型案例，形成案例體系，為信息材料系列課程案例教學(xué)服務(wù)。

信息材料教學(xué)內(nèi)容圍繞信息技術(shù)中所涉及的各種器件及其所用材料展開(kāi)，因此按照信“信息鏈”主線組織案例教學(xué)體系是較好的教學(xué)模式。具體案例建設(shè)實(shí)例如圍繞信息獲取材料，建設(shè)紅外輻射探測(cè)材料與器件、量子肼探測(cè)材料與器件、熱探測(cè)材料與器件教學(xué)案例；圍繞信息處理材料，建設(shè)半導(dǎo)體二極管集成電路材料、光子/聲子晶體材料教學(xué)案例；圍繞信息存儲(chǔ)，建設(shè)鐵氧體磁粉硬盤存儲(chǔ)材料、硒碲化合物光盤存儲(chǔ)材料教學(xué)案例；圍繞信息傳遞材料，建設(shè)鋁絞線電纜通信材料、石英光纖通信材料教學(xué)案例；圍繞信息顯示材料，建設(shè)電場(chǎng)發(fā)射顯示材料、等離子激發(fā)顯示材料、有機(jī)電子發(fā)光顯示材料、液晶受光顯示材料教學(xué)案例。每個(gè)案例按照材料的“成分-結(jié)構(gòu)-工藝-性能-器件-應(yīng)用”展開(kāi)研討式或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

（二）案例教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

信息材料系列課程，如《材料物理》、《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《功能材料》、《半導(dǎo)體材料》等，既有共叉教學(xué)內(nèi)容，又根據(jù)授課目的各有側(cè)重和區(qū)分，這是信息材料系列課程的固有特點(diǎn)。在案例教學(xué)體系中，既要爭(zhēng)取同一案例素材可以為多門課程所用，又要針對(duì)各門課程，進(jìn)行同一案例素材的特色建設(shè)。如半導(dǎo)體材料作為信息材料基石，典型半導(dǎo)體材料器件，如單晶硅p-n結(jié)，在《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《半導(dǎo)體材料》三門課程中都可以作為案例分析教學(xué)，但可根據(jù)課程特色，在同一個(gè)案例中分析教學(xué)側(cè)重不同，按照側(cè)重點(diǎn)為材料導(dǎo)電基本原理、材料成分結(jié)構(gòu)分析、材料性能特點(diǎn)和材料器件應(yīng)用特點(diǎn)細(xì)化建設(shè)案例，將之建設(shè)成為可以選擇不同側(cè)重點(diǎn)為不同課程服務(wù)。應(yīng)當(dāng)具體分析，明確可為多門課程服務(wù)的共性案例和為專門課程服務(wù)的特色案例之間的關(guān)系，兩者在案例教學(xué)體系中所占比重應(yīng)根據(jù)根據(jù)服務(wù)課程的體系結(jié)構(gòu)設(shè)定。

（三）實(shí)踐案例設(shè)置及比重

教學(xué)案例組成要素可分為三個(gè)：基礎(chǔ)知識(shí)講解、案例解析或研討、案例實(shí)踐。三者相互聯(lián)系，只有三個(gè)要素各自在教學(xué)案例中所占權(quán)重合理，案例教學(xué)才能夠收到較好的效果?，F(xiàn)有的信息材料系列課程案例教學(xué)方法多以課堂授課、課堂研討為主，不能很好的適應(yīng)面向應(yīng)用，注重工程實(shí)際的特點(diǎn)。因此，在案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)中需要針對(duì)性重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐案例建設(shè)。結(jié)合授課院校的現(xiàn)有科研條件、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地硬件條件和外部支撐條件（校企合作教學(xué)科研平臺(tái)、各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等），選取材料制備和應(yīng)用難度較小的典型材料案例，如電介質(zhì)材料及電容的制備、磁性材料的的制備及性能表征等，作為實(shí)踐教學(xué)案例進(jìn)行建設(shè)，分析實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的聯(lián)系評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐案例中的權(quán)重及相互關(guān)系，讓學(xué)生自主研討、設(shè)計(jì)材料成分、制備材料和簡(jiǎn)單器件、考核材料和器件性能、分析總結(jié)心得體會(huì)。通過(guò)實(shí)踐案例教學(xué)更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新思維和面向應(yīng)用的能力。實(shí)踐案例在教學(xué)案例體系中所占比例應(yīng)不低于30%。

五、信息材料案例教學(xué)體系建設(shè)辦法

信息材料案例教學(xué)體系建設(shè)宜采用學(xué)習(xí)借鑒-結(jié)合科研-特色建設(shè)-研討和實(shí)踐結(jié)合的具體做法。第一，借鑒國(guó)外一流大學(xué)信息材料系列課程的案例，如麻省理工學(xué)院、奧克蘭大學(xué)等學(xué)校信息材料教學(xué)案例，學(xué)習(xí)其組織形式、案例分析手段、教學(xué)目的和效果評(píng)價(jià)手段；第二，在進(jìn)行案例建設(shè)前明確結(jié)合科研項(xiàng)目及科研方向指導(dǎo)思想，依托現(xiàn)有科研基礎(chǔ)和科研條件建設(shè)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)案例；第三，建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合高校自身信息材料系列課程的教學(xué)需求、人才培養(yǎng)需求和學(xué)科特色，突出教學(xué)案例體系特色建設(shè)；第四，在案例建設(shè)中，合理分配課堂研討案例教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐案例教學(xué)的比例，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐案例教學(xué)，使案例體系更加符合面向應(yīng)用需求。

六、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等院校信息材料系列課程教學(xué)的重要組成部分，但目前突出的問(wèn)題是不成體系，效果不好。本文針對(duì)信息材料系列課程，論述了可同時(shí)服務(wù)多門課程的教學(xué)案例體系的設(shè)計(jì)基本思路、案例體系主線設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置和建設(shè)辦法。該教學(xué)案例體系可為多門信息材料課程教學(xué)服務(wù)，有助于強(qiáng)化課程與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的工程能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁育林. 案例教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[D]. 東南大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2005。

[2]許丹. 案例教學(xué)中的學(xué)生行為分析[J]. 江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008， （6）： 113-117。

第7篇：歷史情境教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 歷史故事；創(chuàng)設(shè)；靈動(dòng)課堂

新課改以來(lái)，初中歷史課堂教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有了突破性的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新在初中歷史課堂中集中體現(xiàn)。在新的形勢(shì)下，進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的歷史課堂，是初中歷史課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需要。

一、以歷史故事為引，激發(fā)學(xué)生“想動(dòng)”的學(xué)習(xí)欲望

我國(guó)有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發(fā)生以當(dāng)時(shí)的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識(shí)，枯燥乏味，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。

教學(xué)案例1：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《夏、商、西周的興亡》一課時(shí)中，單純的講解三個(gè)朝代的興亡顯然是索然無(wú)味的，距離現(xiàn)在的時(shí)間久遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過(guò)嗎？

生：看過(guò)。

師：那你們覺(jué)得這部電視劇主要內(nèi)容是什么呢？

生：殷商的滅亡，周國(guó)的興盛。

師：那么，同學(xué)們知道武王伐紂的故事嗎？

生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過(guò)。

教師會(huì)心一笑，經(jīng)過(guò)對(duì)武王伐紂故事的講解，同學(xué)們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效果甚佳。

二、以歷史故事為例，提供學(xué)生“能動(dòng)”的課堂情境

在初中歷史的教學(xué)中，有很大一部分知識(shí)是需要牢記的，故而，這也是令很多學(xué)生十分頭疼的問(wèn)題。死記硬背顯然在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識(shí)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供“能動(dòng)”的課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力。

教學(xué)案例2：在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《華夏之祖》一課時(shí)中，教師可以通過(guò)盤古開(kāi)天、女媧補(bǔ)天的故事作為引子，進(jìn)行課堂授課。

師：同學(xué)們，我們都知道女媧補(bǔ)天的故事嗎？

生：從電視中看到一點(diǎn)，好像女媧是遠(yuǎn)古的神，當(dāng)時(shí)天上破了一個(gè)大洞，女媧煉七彩石補(bǔ)了這個(gè)大洞，人們才有了安居樂(lè)業(yè)的生活。

師：說(shuō)的很對(duì)。那么盤古開(kāi)天的故事有誰(shuí)知道呢？

生：不知道。

師：在太古的時(shí)候，太空中飄浮著一個(gè)巨星，形狀非常象一個(gè)雞蛋，在無(wú)際的黑暗云霧中運(yùn)行，萬(wàn)賴無(wú)聲。就在那巨星的內(nèi)部，有一個(gè)名叫盤古的巨人，一直在用他的斧頭不停的開(kāi)鑿，企圖把自己從圍困中解救出來(lái)。經(jīng)過(guò)一萬(wàn)八千年艱苦的努力，盤古揮出最后一斧，只聽(tīng)一聲巨響，巨星分開(kāi)為兩半。盤古頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變?yōu)榇蟮?，不斷加厚，宇宙開(kāi)始有了天和地。天和地每日加高三尺，盤古也越高大，成了頂天立地的英雄。

生：哦，原來(lái)如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰(shuí)呢？

師：這位同學(xué)問(wèn)得好，我們的祖先到底是誰(shuí)呢？這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《華夏之祖》。同學(xué)們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？

同學(xué)們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當(dāng)給出幾分鐘讓學(xué)生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，不但學(xué)習(xí)興趣盎然，而且記憶深刻，從而創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂效果。

三、以歷史故事為力，激發(fā)學(xué)生課堂“敢動(dòng)”性

不少歷史小故事都具有激勵(lì)人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過(guò)家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們?cè)丛床粩嗟木窦?lì)。在歷史課堂教學(xué)中，不可避免有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)老師提出的問(wèn)題，不積極不主動(dòng)，顯然，課堂效果就很難提高。面對(duì)這樣的課堂現(xiàn)狀，教師在授課過(guò)程中可以引入歷史故事，激活學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正融入到課堂中來(lái)。

教學(xué)案例3：比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)中，面對(duì)學(xué)生的不積極，可以適當(dāng)添加幾個(gè)名人勵(lì)志的故事，其教學(xué)效果就截然不同。

師：同學(xué)們，我為大家講一個(gè)“毛遂自薦說(shuō)楚王”的小故事。

生欣欣然，聚精會(huì)神。

師：“毛遂自薦說(shuō)楚王”的主角是毛遂，據(jù)中國(guó)典籍《史記·平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國(guó)都城邯鄲，平原君去楚國(guó)求救，門下食客毛遂自動(dòng)請(qǐng)求一同前去。到了楚國(guó)，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國(guó)。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔(dān)任某項(xiàng)工作。我們現(xiàn)在正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，如果課堂上不積極主動(dòng)，怎么能學(xué)好知識(shí)，做有用人才呢？

生幡然醒悟，若有所思。

之后的課堂中，面對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言，靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生們?cè)跉v史的世界中更加自由的暢游。

由以上可知，將歷史小故事運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)中，不僅可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還可以創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的歷史課堂，大大提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果。但是，將歷史故事運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學(xué)知識(shí)的前提下，本著科學(xué)高效的原則，適當(dāng)引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學(xué)所用，如此才能打造靈動(dòng)的歷史課堂。作為一位長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的一線教育工作者，希冀通過(guò)對(duì)此文的論述，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]周昆.論初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)[D].蘇州大學(xué). 2011

第8篇：歷史情境教學(xué)案例范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感教育

情感教育離不開(kāi)情境，我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用多媒體、圖畫插圖、角色表演等情境教育方式，再加上學(xué)生喜歡的音樂(lè)渲染，去創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，使學(xué)生在精神上受到很大的鼓舞，心靈產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，達(dá)到了對(duì)學(xué)生的情感教育。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)的國(guó)寶》一課時(shí)，教材通過(guò)列舉我國(guó)的歷史文化名人和璀璨的藝術(shù)遺產(chǎn)來(lái)感受祖國(guó)歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓學(xué)生感受祖國(guó)燦爛的古代文明?？蓪⑶厥蓟柿辍㈤L(zhǎng)城、故宮等圖片制作成課件或找出相關(guān)視頻，更直觀地了解秦始皇陵、長(zhǎng)城、故宮的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也可以適當(dāng)解說(shuō)，再加上一些古典音樂(lè)，這種情境的創(chuàng)設(shè)更能讓學(xué)生懂得作為炎黃子孫都應(yīng)該為祖國(guó)的燦爛文化而感到驕傲，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

俗話說(shuō)“觸景生情”。這物、這景都是情境，情感的觸發(fā)與一定的情境有關(guān)，某種情境引發(fā)的情感現(xiàn)象，就是生情。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材本身蘊(yùn)含的感情，用自己的真情實(shí)感創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境之中。比如：在教學(xué)“交通問(wèn)題帶來(lái)的思考”一課時(shí)，教師可以播放一些交通事故的視頻，使W生在情感作用下，在欣賞畫面時(shí)引起相應(yīng)的情感想象。

二、增加趣味性，寓教于樂(lè)情境教育

品德與社會(huì)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性、思想性、開(kāi)放性、社會(huì)性。在教學(xué)中，除了教科書上的教學(xué)案例之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，選擇具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)資源，以及一些學(xué)生認(rèn)為有趣的、有意義的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)案例，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)既輕松又愉快。例如，在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》一課時(shí)，教師結(jié)合家鄉(xiāng)的歷史“渤海國(guó)”文化，組織學(xué)生參觀“渤海國(guó)上京龍泉府”遺址、大廟、博物館等，聽(tīng)解說(shuō)員的講解，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化，家鄉(xiāng)的美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育。

同時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加演講會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作朗誦會(huì)、歌曲欣賞、道德禮儀等活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也感受到演講會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作朗誦會(huì)、歌曲欣賞、道德禮儀等活動(dòng)給自己帶來(lái)了樂(lè)趣。學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，情感教育的目的就達(dá)到了。

三、滲透道理，發(fā)展情感教育

在品德與社會(huì)課教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的道德情感非常重要，我們可以把教材資源轉(zhuǎn)化成具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，容易被學(xué)生接受、理解的較為直觀的材料，并通過(guò)分析、討論等形式，借助一切有利的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容所包含的道德觀點(diǎn)和文章所表達(dá)的情感，使學(xué)生的情感隨著道德認(rèn)識(shí)的提高而逐步得到發(fā)展。如：在教學(xué)《我能做好》這一課時(shí)，課前，我把一張紙片放在地上，上課鈴響后，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室，只有一名學(xué)生看到地上的紙片，把它拾了起來(lái)，扔到垃圾桶內(nèi)。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引出課題。不用教師多說(shuō)什么，學(xué)生就能明白我們應(yīng)該能做好哪些事。我再請(qǐng)學(xué)生舉一些在家庭、學(xué)校、社會(huì)中能做好的一些事例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，道德情感就能得到萌發(fā)并得到正確、健康的發(fā)展，學(xué)生明白了道理。

四、移情體驗(yàn)，情感共鳴

情感是連結(jié)師生的橋梁，是加強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生道德行為的良藥。其中，情感體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生情感體現(xiàn)的一種方法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知情感等心理活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到一定的情感體驗(yàn)，如：你該怎樣拉近與他的距離呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，教室里一下熱鬧起來(lái)。有的說(shuō)不能孤芳自賞，要主動(dòng)與新同學(xué)說(shuō)話，不能讓他在班級(jí)中感到孤獨(dú)；有的說(shuō)要寫小卡片送給他，介紹自己，要與他交朋友；有的說(shuō)找出新同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)向他學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中很自然地讓學(xué)生體會(huì)到贊美他人是對(duì)他人的一種信任和美好的感情，而善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)是尊重對(duì)方的表現(xiàn)，理解和尊重是一切成功交往的前提。

五、理論聯(lián)系生活

第9篇：歷史情境教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過(guò)提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開(kāi)討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來(lái)，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過(guò)程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過(guò)四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過(guò)對(duì)有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見(jiàn)的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說(shuō)明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說(shuō)明，通過(guò)對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說(shuō)明重點(diǎn)問(wèn)題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。案例觀摩的過(guò)程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題展開(kāi)討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過(guò)對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說(shuō)課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說(shuō)明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過(guò)介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過(guò)上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問(wèn)題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過(guò)行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過(guò)程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過(guò)詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過(guò)程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過(guò)程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過(guò)程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過(guò)程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒(méi)有注冊(cè)的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見(jiàn)監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

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