線上教學典型案例精選(九篇)
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第1篇：線上教學典型案例范文
以我校2015級5年制護理專業(yè)121名學生為研究對象，全部為女生。隨機分為對照組和實驗組。對照組60人，實驗組61人，兩組學生的護理心理學課程開設(shè)時間、內(nèi)容、授課教師一致。兩組學生的年齡、以往成績等差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。
二、研究方法
第一，教學方法。其一，對照組：采用傳統(tǒng)教學方法，以教師講授、練習、提問、課后作業(yè)方式教學；實驗組采用微信功能結(jié)合案例分析，情景模擬、微課、分組討論綜合方法教學。其二，案例分析教學法：搜集資料，設(shè)計典型案例，通過案例分析，講解異常心理的形成及異常心理在行為上的反應(yīng)。其三，情景模擬教學法：設(shè)計典型場景，學生模擬心理疾患的病人，通過模擬病人的行為及語言展示，掌握對心理疾患病人的護理技能，縮短臨床適應(yīng)時間。其四，微課應(yīng)用：制作微課或利用共享微課，課前通過微信或網(wǎng)絡(luò)讓學生自己組織學習及搜集資料，鍛煉學生自學的能力及提高學習的興趣。其五，分組討論：學生自由分組，通過微信組成朋友圈，利用微課提前學習討論，在構(gòu)建問題，尋找答案的過程中完成對知識的學習，同時也增加協(xié)作及團隊精神。第二，結(jié)果評價。期末，教學完成，對兩組學生進行護理心理學基本理論知識和綜合運用能力測試。對實驗組學生進行問卷調(diào)查，了解學生對教學方式的評價，評價內(nèi)容包括促進自我心理發(fā)展、激發(fā)學習興趣、提升對患者心理狀態(tài)的關(guān)注度等。根據(jù)結(jié)果對新的教學方法進行評價與反思，對中職護理心理學教學提供新的思路和借鑒。
三、結(jié)果
表1實驗組實驗組、對照組考試成績比較（x±s，分）組別理論知識考試成績技能考試成績實驗組84±3.1287±3.73對照組71±4.4272±5.11t=18.75P<0.01t=18.25P<0.01實驗組與對照組的考試成績有顯著性差異，實驗組成績明顯優(yōu)于對照組，表明微信功能結(jié)合多種教學方法的教學方式能提高中職護理心理學的教學效果。結(jié)果表明實驗組學生對微信結(jié)合多種教學方法的教學方式比較歡迎，認為該方法對激發(fā)學習興趣、提高學生自學能力、實際操作能力、溝通交流能力方面有幫助，有力于學生對知識的掌握，提高學習成績。
四、討論
第2篇：線上教學典型案例范文
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學；案例；洗衣機；減速器
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.06.026
根人才市場對畢業(yè)生的綜合能力要求，及創(chuàng)建示范高職院校不斷深入，教育教學改革勢在必行?！靶袨閷?dǎo)向”教學法是教學改革的方向之一，“行動導(dǎo)向”理論中的項目教學法、案例教學法以及模擬教學法都需要合適的教學項目（案例）。
教學案例（項目）是教學任務(wù)的載體，應(yīng)具備以下特點：（1）適用性，案例應(yīng)符合專業(yè)（課程）人才培養(yǎng)目標；（2）新穎性，案例應(yīng)具有一定的新穎和先進性，能激發(fā)學生的學習興趣和獲取知識的欲望；（3）典型性，（4）可操作性，案例應(yīng)具有較豐富的參考資料，技術(shù)較為成熟，難度適中，學生通過努力可完成任務(wù)。洗衣機在城市已經(jīng)普及，鄉(xiāng)村正在普及（機電產(chǎn)品下鄉(xiāng)的產(chǎn)品之一），減速離合器是波輪式自動洗衣機的關(guān)鍵傳動部件之一，減速離合器傳動原理和結(jié)構(gòu)都具有機械設(shè)計的典型性。
1 波輪式洗衣機減速離合器的工作原理
波輪式全自動洗衣機傳動系統(tǒng)主要由電動機和減速離合器組成。目前各種大波輪新水流套桶洗衣機普遍采用減速離合器，它在洗滌、漂洗時波輪的轉(zhuǎn)速較慢，而脫水時離心桶的轉(zhuǎn)速較快。
減速離合器能滿足新水流套桶洗衣機的要求，即洗滌時波輪低速旋轉(zhuǎn)，脫水時離心桶高速旋轉(zhuǎn)。減速離合器采用了行星減速器。洗滌軸分成洗滌主動軸和洗滌被動軸（齒輪軸），同在一條軸線上。洗滌被動（傳動）軸下端用花鍵插入行星機構(gòu)的傳動蓋，上端與波輪固定。
脫水軸由下半軸、中半軸和上半軸組成，下半軸、中半軸、下半軸分別與行星機構(gòu)、剎車盤連接成一根整體。脫水軸上端（上半軸上端）與脫水桶固定。
減速離合器的工作過程是，洗衣機處于洗滌狀態(tài)時，排水電磁閥斷電關(guān)閉。排水電磁閥的銜鐵釋放而使棘爪撥叉在撥叉彈簧的作用下復(fù)位，固定在棘爪撥叉下端的棘爪撥動棘輪轉(zhuǎn)過一個角度，方絲離合器中的抱簧下端因嵌在棘輪內(nèi)壁的小孔內(nèi)而被拔松，這樣便使脫水軸下部（下半軸）與離合套不能嚙合。由于此時脫水軸（中半軸）已經(jīng)被扭簧與剎車帶（制動帶）制動，即內(nèi)齒輪固定不動，所以當洗滌主動軸（恒星齒輪）順時針轉(zhuǎn)動時，行星齒輪一邊作逆時針自轉(zhuǎn)，同時繞恒星齒輪順時針公轉(zhuǎn)，從而帶動傳動架和洗滌被動軸作順時針旋轉(zhuǎn)。這時為周轉(zhuǎn)輪系傳動，洗滌主動軸轉(zhuǎn)動約5周，被動軸才轉(zhuǎn)動一周。同理，當洗滌主動軸逆時針高速轉(zhuǎn)動時，被動軸也做逆時針低速轉(zhuǎn)動。
洗衣機處于脫水狀態(tài)時，排水電磁閥通電開啟。銜鐵在帶動閥門開啟的同時，還使剎車帶（制動帶）放松剎車盤，并使撥叉帶動棘爪放松棘輪。當離合套作順時針高速轉(zhuǎn)動時，正好使抱簧旋緊，從而將脫水軸（下半軸）與離合套嚙合。這時因內(nèi)齒輪也隨脫水軸高速轉(zhuǎn)動，所以行星輪繞恒星齒輪公轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)速與恒星齒輪、內(nèi)齒輪的轉(zhuǎn)速是相同的，此時波輪與脫水桶無相對轉(zhuǎn)動，即洗滌主動軸、脫水軸及洗滌被動軸作同步高速運轉(zhuǎn)，而且因這種順時針轉(zhuǎn)動正好是扭簧被拔松的方向，所以扭簧對脫水軸無制動的作用。
2 傳動系統(tǒng)的主要參數(shù)
（1）減速器速比計算。行星減速器洗滌時大波輪（洗滌被動軸）轉(zhuǎn)速nH為160～180r/min；電機功率260W，同步轉(zhuǎn)速為1500r/min， 電機皮帶傳動速比為1：1.76，因此，電機輸出與洗滌被動軸轉(zhuǎn)速的總速比應(yīng)為：
（2）主要齒輪的齒數(shù)和直徑計算。
由減速離合器的結(jié)構(gòu)工作原理和主要參數(shù)計算可知：
減速離合器傳動原理典型，方絲單向離合器目前是生產(chǎn)廠家的設(shè)計新型專利，目前教課書中還沒有涉及，行星減速器速比計算可作為行星齒輪傳動計算的典型例題和習題。
減速離合器結(jié)構(gòu)新穎、緊湊，體積小，重量輕，適合學生做拆裝及測繪實訓(xùn)等實操技能訓(xùn)練。
減速離合器整體設(shè)計可作為機械設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題，通過查找專利、產(chǎn)品等相關(guān)資料和設(shè)計計算，可提高學生分析問題和解決問題的能力?！绊椖拷虒W技術(shù)”有利于學生獨立工作能力的形成。學生獨立地獲取資料信息，獨立地制訂方案，獨立地作出決案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，通過訓(xùn)練，有利于學生創(chuàng)新能力和承受能力的形成，每當碰到新的問題、新的任務(wù)時，就不再會束手無策了。
其零部件可作為沖壓工藝及模具設(shè)計課題。
參考文獻：
[1]金國砥等.洗衣機維修入門[M].浙江科學技術(shù)出版社，2004.
第3篇：線上教學典型案例范文
關(guān)鍵詞：混合式教學；電視新聞采編；課程設(shè)計
一、電視新聞采編教學現(xiàn)狀
近些年，一些高校的電視新聞采編課程普遍存在三大問題。一是教材案例老舊，課程結(jié)構(gòu)框架老套。有些教師由于懶怠，沒有積極搜尋分析最新節(jié)目案例，而是分析已經(jīng)停播很多年的節(jié)目，課程很少涉及前沿技術(shù)與社會熱點，且嚴格按照教材的框架結(jié)構(gòu)講解，沒有一套成體系的課程講解思路。二是培養(yǎng)方式相對落后。當前的電視新聞?wù)n程沿襲以理論講授為重的教學思路，實踐鍛煉嚴重缺失。很多教師本身偏重傳統(tǒng)教學，思維一時難以扭轉(zhuǎn)過來，只注重單向度傳遞知識，沒有注重啟發(fā)引導(dǎo)學生思索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等高階能力。例如，十八周的課程有十四五周都在講授理論，僅最后兩周進行實踐，這樣的課時安排根本無法提高學生運用理論指導(dǎo)實踐的能力，也很難滿足社會及行業(yè)對電視新聞人才“能動手、會動手”的要求。三是教師指導(dǎo)能力有待增強。很多教師剛畢業(yè)就從事教師行業(yè)，除了學習期間在電視臺實習過之外，實踐操作能力并未得到鍛煉，所以無論理論知識講解得多么全面深入，都很難指導(dǎo)學生進行實操鍛煉?；谶@種媒介的轉(zhuǎn)型變革，基于當下媒體行業(yè)對人員素質(zhì)的要求，有必要對課程設(shè)置及教學模式進行創(chuàng)新和調(diào)整。
二、電視新聞采編課程的混合式教學改革建設(shè)基礎(chǔ)
電視新聞?wù)n程是典型的實踐操作類課程，非常強調(diào)實踐和應(yīng)用，旨在通過學習讓學生綜合運用所學知識與技能，勝任未來的“采、寫、編、評、攝、播”等全媒體新聞業(yè)務(wù)崗位。融媒體時代，對全能型記者的需求比較大，所以電視新聞專業(yè)課程教學應(yīng)引導(dǎo)學生廣泛涉獵，通過設(shè)計多樣化的實踐活動，進行專項技能訓(xùn)練，強化實踐效果。從這個角度看，電視新聞采編課程教學與翻轉(zhuǎn)課堂模式有較高的契合度。教學模式的改革必須有一定的前期建設(shè)基礎(chǔ)，這門課程也取得了一定的教學成果。
（一）教學內(nèi)容改革課程團隊參考其他院校電視新聞采編課程的教學大綱和優(yōu)秀教材，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺學習了大量相關(guān)課程，然后重新修訂了課程內(nèi)容，明確了教學任務(wù)、教學重難點，嚴格按照大綱進行教學，采用課前錄制知識點視頻、課中講解重難點的方式，并且有針對性地解決學生線上存在的問題，發(fā)起頭腦風暴，鼓勵學生積極發(fā)言，相互評價。不斷創(chuàng)新內(nèi)容，同時積極把自己的科研教研成果引入教學。例如，撰寫《資訊短視頻對電視新聞的影響探究》論文后，在課堂講授中及時引進相關(guān)成果，保證內(nèi)容的獨創(chuàng)性。
第4篇：線上教學典型案例范文
反思之一：理清知識來龍去脈，使知識結(jié)構(gòu)化
學生在學習時，為了提高效率，必須對所學的數(shù)學知識再進行組織、抽象、概括、歸納和分類，使之結(jié)合成一個系統(tǒng)，形成一定的層次知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學中，應(yīng)當引導(dǎo)學生主動進行知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，每堂課應(yīng)花點時間，讓學生回憶本節(jié)課內(nèi)容，幫助學生理清知識來龍去脈，進而優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。
案例1 “平行線”一節(jié)教學片段：在學生通過實踐探究歸納出平行公理后，引導(dǎo)學生進行反思。反思1：公理中的條件是什么？改為“過一點”是否可以？生：點與直線位置，有點在線上和點在線外兩種，點在線上時無法畫平行線。反思2：書本中與之類似的性質(zhì)有哪些？生：①過兩點有且只有一條直線;②在同一平面內(nèi)有且只有一條直線與已知直線垂直。反思3：②中強調(diào)“在同一平面內(nèi)”，而平行公理為何不強調(diào)？生：平行線定義是同一平面內(nèi)兩條不相交的直線，所以加上“在同一平面內(nèi)”就顯重復(fù)。但兩直線垂直時卻不一定在同一個平面內(nèi)。通過這一連串的反思，學生對平行線知識有了更清晰的認識，也認清了它與相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別。
反思之二：重新評價解題方法思路，以期達到最優(yōu)化
在學生解題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生反思解題方案是否最佳，對已知條件、結(jié)論能否再認識，進而尋求最佳解題方案。這樣的反思訓(xùn)練，有利于學生更深層次地理解問題，開闊視野，打破思維定式，提高思維的靈活性。
案例2 問題：已知正方形ABCD、BEFG的邊長分別為a、b，試用a、b表示出ACF的面積。
就本題言，若不讓學生進行反思，對學生來說只是知識的重現(xiàn)，通過不斷反思可讓學生獲得成功感，激發(fā)他們的學習熱情和探索未知的欲望，并從中感受到數(shù)學的內(nèi)在美和文化價值。
反思之三：思維遷移，以例及類，以便學生觸類旁通，使知識系統(tǒng)化
教學中應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學生將某些問題適當引申、拓展，以培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣，幫助學生對所學知識進行再認識、歸納、概括，以及系統(tǒng)集成，提高認識的深度和廣度。
案例3 問題：平面上有不在一直線3個點，一共可作幾條直線？學生很快給出答案3條。反思1：將條件中3個點改為4個、5個，其他條件不變結(jié)果又如何？學生給出答案。反思2：將條件中3個點改為100個，其他條件不變結(jié)果又如何？學生經(jīng)過討論研究給出正確答案。這時筆者就請學生講述解題過程。學生答：從前面4個、5個、6個的結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：當平面上有n個點，其中任意三點不在同一直線上，共可作出n（n-1）條直線。據(jù)此引導(dǎo)學生反思：如何對結(jié)果n（n-1）作出解釋？讓學生進行討論，部分學生這樣解釋：從畫圖中可看出第一個點與其他n-1個點相連可得n-1條直線，第二個點與其他n-2個點相連可得n-2條直線，如此下去共有（n-1）+（n-2）+…+2+1=n（n-1）條直線。另一種解釋：平面上有n個點，每個點與其他n-1個點相連可得n-1條直線，這樣可得n（n-1）條直線，考慮到A、B連線與B、A連線是同一直線，所以結(jié)果為n（n-1）條。接著引導(dǎo)學生解決下列問題：①平面上過一點有4條射線，其中無兩條射線在同一直線上，共有多少個角？②4個人聚會每兩人握一次手，共握多少次手？引導(dǎo)學生反思，為什么上面問題不同，結(jié)果卻相同？你能否再舉出類似問題？學生經(jīng)歷了畫、數(shù)、歸納、分析的認知過程，對這類問題有了系統(tǒng)的認識，通過反思進行了“數(shù)學化”處理，同時顯露了組合的萌芽，有利于學生今后學習，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
反思之四：對條件結(jié)論和過程重新評價，以發(fā)現(xiàn)致誤的原因
第5篇：線上教學典型案例范文
一、混合式教學的理念
混合式教學(Blending Learning)最早于2002年由美國學者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出,將E-Learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學習理念相結(jié)合,北京師范大學何克抗教授在國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學,給出了更通俗的定義:即把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。
體現(xiàn)在教學實踐中,既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式,也有學生課前課后的網(wǎng)絡(luò)自主學習和集體實踐環(huán)節(jié)等,既有教材書本知識的學習,也有網(wǎng)絡(luò)資源的搜集,這種教學方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中,將課堂教學與信息技術(shù)進行融合,使教學過程“線下”與“線上”有機結(jié)合。最終能讓學生達到深層次的泛在學習狀態(tài)(U-Learning),即隨時隨地、無處不在的普適學習[2]。混合式教學強調(diào)在教學設(shè)計中要變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”為“以學生學為中心”,既體現(xiàn)教師的教學主導(dǎo)性,不忽視傳統(tǒng)教學的功能,又要構(gòu)建新的課堂平臺,用多元的教學方式引導(dǎo)學生參與互動,激勵學生主動學習。
二、混合式教學應(yīng)用在經(jīng)濟法課程中的優(yōu)越性
經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學科,面向經(jīng)管類專業(yè)學生的經(jīng)濟法課程在教學側(cè)重點和培養(yǎng)目標上都不同于法學專業(yè),但至今普遍的教學方式還是教師“灌輸說課”,雖然加入多媒體、案例教學等,學生參與、師生互動仍然欠缺,經(jīng)濟法課程性質(zhì)與授課對象等決定了混合式教學在經(jīng)濟法教學中有良好的適用性和優(yōu)越性。
(一)有助于解決教學中學時緊張的普遍問題
在經(jīng)管類專業(yè)的必修課中,經(jīng)濟法是唯一的法律課程,因此被賦予了過多的教學內(nèi)容和教學目標。學生的法律教育都被寄托于此課程,經(jīng)濟法內(nèi)容本就繁雜,涉及多個領(lǐng)域的部門法,而為了向這些非法學專業(yè)的學生普及法律知識,目前幾乎所有面向經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟法教材都又加入本不屬于經(jīng)濟法范疇的內(nèi)容,諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內(nèi)容,教學章節(jié)“臃腫不堪”,教學時間卻只有50左右課時甚至更少,面對完全沒有法律基礎(chǔ)的經(jīng)管專業(yè)學生來說,學完所有章節(jié)幾乎是不可能完成的任務(wù)。引入混合式教學,則可以把一部分教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“線上”進行,或者讓學生提前預(yù)習,節(jié)省課堂講授時間,或者直接讓學生課下自學,只需在線提交接受教師的網(wǎng)絡(luò)評價檢測,這種多重課堂的同時學習,可以緩解捉襟見肘的教學時量,同樣學時下可以達到更多的教學容量,節(jié)約教學時間,提高效率。
(二)有助于解決教學中教材內(nèi)容滯后的問題
法律課程尤其是經(jīng)濟法都會面對制度更新的問題,我國目前快速的市場經(jīng)濟建設(shè)和城鎮(zhèn)化進程決定了相當長的時間里經(jīng)濟法的相關(guān)制度內(nèi)容(比如公司、證券、社會保障等方面)會更新較快,而教材往往有一定滯后性,在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)某些章節(jié)不能依賴教材、內(nèi)容需要修正的現(xiàn)象,而開放在線學習則無須顧慮這個問題,教師可以讓學生自己從網(wǎng)絡(luò)中獲得最新的法條、資訊,充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的及時更新為教學所用,能有效減少教材內(nèi)容的滯后單一,海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以給予學生更大的信息量和最新的知識視野,對學生來說時效性與生動性兼具。
(三)有助于解決法律課堂中案例教學事倍功半的問題
案例教學已經(jīng)成為法律課堂必不可少的環(huán)節(jié),而案例的選擇、問題的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統(tǒng)教學中,案例及問題一般選自教材或參考書籍,課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間,且案例往往老舊。而加入互聯(lián)網(wǎng)工具,則教師可以事先從經(jīng)濟法的案例數(shù)據(jù)庫或直接網(wǎng)絡(luò)搜索最新的熱點案例,按章節(jié)師生共享,上課時教師甚至無需事先準備,隨機調(diào)取,或者要求學生課前了解數(shù)據(jù)庫中某案例,課堂時間直接開展討論,完成問題。教師可以及時更新補充案例數(shù)據(jù),可以將社會熱點、最新典型案件納入其中,改變傳統(tǒng)教學中開展案例教學耗時耗力事倍功半的局面。
三、構(gòu)建經(jīng)濟法教學中的新混合式教學
混合式教學模式雖然是目前高教研究中的熱點,但也不能一概而論,其適用仍應(yīng)因課而異、因人而異。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟法課程更強調(diào)的是應(yīng)用性和啟發(fā)性,避免過多抽象的法律原理的研究,針對目前經(jīng)濟法教學中普遍存在的教學模式單一、實踐性教學欠缺、課程內(nèi)容設(shè)置不當?shù)葐栴},引入新型的混合式教學,即改變單一的固化的教學模式,構(gòu)建實體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動,提高教學效果。既不能忽視教師在教
學活動中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用,又注重激發(fā)學生自主學習的參與熱情,增加教與學各種形式的互動。 1.利用網(wǎng)絡(luò)工具,傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂并重。混合式教學的亮點即充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+,教師在實施課堂傳統(tǒng)授課的同時可以開拓另一陣地,利用手機APP應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學平臺,實現(xiàn)學生課下的自主學習,隨時學習。如今已有不少高校購買網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)品供教師登陸使用,教師把經(jīng)濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學生自學的內(nèi)容,用文字或微課的形式放在平臺上,或者把教學內(nèi)容分章節(jié)和知識點錄制成微課程,要求學生課下點擊學習,教師布置作業(yè)和任務(wù),學生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上,教師應(yīng)對學生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋,通過監(jiān)控學生登陸時長、點擊次數(shù)、提交作業(yè)等進行評測和排名,作為教學評價的依據(jù)之一。另外,教師可以通過設(shè)立個人微信公眾號或APP應(yīng)用的方式,打造互動平臺,把所需講授的知識點或者是與經(jīng)濟法有關(guān)的案例視頻、法律動態(tài)、學術(shù)研究做成專題,推送到手機客戶端,學生只要關(guān)注該公眾號,即可隨時隨地學習查詢,并且可以和老師實時語音或文字溝通,便于提問和答疑,師生互動相較于傳統(tǒng)更為便利和頻繁,對于教與學都有積極的促進作用。增加學生平時的碎片化學習,也能提高學生的學習興趣和參與度。更深層次的作用,可以模糊傳統(tǒng)課堂界限,打破時間和空間的桎梏,構(gòu)建課上課下隨時隨地學習——即泛在學習理念。 2.實施翻轉(zhuǎn)課堂,增加互動參與。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出:即把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來,讓學習者在課外時間完成自主學習,課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程,即形成了一種“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學結(jié)構(gòu)[3],也是混合式教學模式的一種典型體現(xiàn)。經(jīng)濟法課程自學性較強,又可以進行案例教學、分組討論,因此比較適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。首先,教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作,或者讓學生自行搜索下載相關(guān)資料,讓學生提前在線學習,這些學習資料可以是教師自己的課件、錄制的微課,也可以是網(wǎng)絡(luò)開放搜索的教學資源、案例視頻,對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達,保證學生學習興趣和接受能力。進入到課堂教學階段,教師不必再重復(fù)理論,提出本課要解決的任務(wù)即實踐案例,可以讓學生對照理論嘗試適用法律進行分析,教師可以設(shè)置不同的難度層次,案例先易后難,學生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由,教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節(jié)奏的掌控者,必要時給予啟發(fā)或者發(fā)起辯論,在知識的反復(fù)陳述和觀點的反復(fù)碰撞中,盡量由學生自行得出接近正確的結(jié)論,最終教師回答疑問,強調(diào)教學的重點并布置下次翻轉(zhuǎn)課堂的資料。當然這樣的翻轉(zhuǎn)課堂效果如何,關(guān)鍵還是教師應(yīng)有充分的課前準備,對于課堂討論中題目的設(shè)計、討論模式的選擇都應(yīng)事先考慮,并預(yù)想整個過程以及可能出現(xiàn)的意外問題。
3.在實踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實踐教學的常見模式,在許多法學專業(yè)里普遍設(shè)置,但在非法學專業(yè)中應(yīng)用較少,在此加入模擬法庭的教學環(huán)節(jié),對于提高學生學習興趣和主動參與度都是很好的途徑,也能夠間接督促學生掌握相應(yīng)實體與程序法,提高解決問題的實踐能力,是能夠達到教學效果的生動方式。在經(jīng)管類專業(yè)學生中開設(shè)模擬法庭需要注意面對幾個問題:首先,要求教師要有較強的法律實務(wù)經(jīng)驗和法律原理知識,從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結(jié),都需要教師事先作出周密安排和精心設(shè)計,教師是模擬法庭活動背后的主導(dǎo),把控好節(jié)奏和時間,在庭審中如果學生出現(xiàn)錯誤、卡殼等問題時,可就地分析糾正。其次,給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業(yè),學生應(yīng)提前熟悉訴訟流程,教師可以帶領(lǐng)學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻,也可以布置學生事先從網(wǎng)絡(luò)平臺自行查找學習,在案例選擇上可以選擇經(jīng)管類學生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例,若有教師本人經(jīng)歷或者的案件則更合適,對于案例涉及到的理論和法條,學生應(yīng)理解熟悉。第三,角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限,在角色分配上盡量做到全員參與,避免一部分學生只能旁聽的局面,可以設(shè)置調(diào)解程序、一審、二審程序,每段程序換不同的同學[4],增加第三人、證人、鑒定機構(gòu)、律師助理等出庭人次。最后,教師應(yīng)注意庭審結(jié)束后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯,并給學生打分評級,作為課程考核評價依據(jù)之一。
第6篇：線上教學典型案例范文
教師以臨床見習中所遇到的典型病例為學習起點,根據(jù)教學大綱的要求,教材的特點,制作出精美的案例報告,突出患者的臨床資料及皮疹圖片,總結(jié)病例的特點,提出問題,可能的診斷。以帶狀皰疹為例,教師首先向?qū)W生介紹典型病例患者的病史,皮疹的描述(包括皮疹的位置、形態(tài)、分布、性質(zhì)等等),展示病例的圖片(包括臨床和病理圖片),提出疑問,引導(dǎo)學生通過案例去尋找答案。建立假設(shè)和收集信息根據(jù)提供的案例資料,提出可能的診斷,即建立假設(shè)診斷。皮膚病中同一種皮損常是多種不同疾病的共同表現(xiàn),這就要求學生查詢相關(guān)資料及相關(guān)疾病的特點。學生可通過病史的進一步采集和提問,也可以借助圖書或者網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查詢資料,小組成員之間的信息交換也是有效的信息通路,進一步加深對案例情況的了解,從而總結(jié)出案例的特點。論證假設(shè)通過討論提出可能的診斷,依據(jù)是什么及治療、處理方案。
總結(jié)完成上述步驟后,由教師引導(dǎo)學生對所討論的病例進行總結(jié)。揭曉案例的答案,總結(jié)案例的特點,針對每個案例的有效治療方案,并分析同學們提出的其他答案,通過橫向和縱向的比較,更好地掌握典型案例,使學生對所學的知識得以整理和鞏固。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法傳統(tǒng)教學是以教師講授為主。對學生所接觸到病例時,給予具體的講解及診治方案,學生被動的接受知識,在“模仿”中學習,從而逐步建立臨床思維能力。例如,在見習中見到帶狀皰疹的患者,教師直接把皮損的病因,發(fā)病機制及診斷治療方案講授給學生,學生只是被動地聽或者記錄。從而把教師所教授的內(nèi)容記住。效果評估采用問卷和考核結(jié)合的形式評價兩組學生的學習效果,問卷由調(diào)查者自行設(shè)計,對兩組學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查表內(nèi)容有:培養(yǎng)學生學習興趣,激發(fā)學習潛能,提高學習效果,提高學生臨床思維辨別能力,體現(xiàn)學生是學習的主體,增加學習壓力,對此教學方法是否滿意等問題。發(fā)放問卷247份,收回247份,有效回收率為100%。統(tǒng)計采用SPAS13.0軟件包對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析,計量資料采用t檢驗,計數(shù)資料采用百分比、卡方檢驗。
2結(jié)果
案例組和對照組在見習前考核成績經(jīng)統(tǒng)計無統(tǒng)計學意義,但見習結(jié)束時考核成績有統(tǒng)計學差異(P<0.05),見表1。兩組同學對見習的滿意程度顯示,案例教學組學生表示很滿意的有60人,占參加見習人數(shù)的48.78%;表示滿意的有60人,占48.78%;欠滿意的2人,占1.62%,不滿意的1人,占0.08%。對照組傳統(tǒng)教學組表示很滿意的42人,占33.87%,滿意的62人,占50.0%,欠滿意的10人,占8.06%,不滿意的10人,占8.06%。兩個組的同學對見習的反應(yīng)情況,案例教學組同學認為見習在訓(xùn)練臨床思維、對創(chuàng)造力和學習興趣的提升、以自我為學習主體激發(fā)學習潛能和處理病人的能力方面有幫助,但學習的壓力有所增加。傳統(tǒng)教學組同學同樣對見習的反應(yīng)較好,認為對理論知識等方面均有不同程度的幫助,兩組仍可見顯著性差異(P<0.05),見表2。
3討論
第7篇：線上教學典型案例范文
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；案例教學法；電子商務(wù)創(chuàng)新實踐基地；教學改革與實踐
電子商務(wù)是一門研究信息化技術(shù)如何推動傳統(tǒng)商務(wù)以及產(chǎn)業(yè)鏈深刻變革、促進商業(yè)模式、生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)新的學科。信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展造就了電子商務(wù)始終站在時展的前沿，電子商務(wù)是一個蓬勃發(fā)展并不斷創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)。電子商務(wù)是一門不斷發(fā)展和演變的學科，電子商務(wù)教學也處在不斷完善的過程中。
通常認為電子商務(wù)是由公共基礎(chǔ)課、計算機類課程、經(jīng)管類課程、電子商務(wù)專業(yè)課程四種學科交叉組成。但從人才培養(yǎng)的角度看，電子商務(wù)主要從理論教學與實踐兩個維度來完成電子商務(wù)人才的培養(yǎng)。隨著企業(yè)電子商務(wù)時代的到來，電商人才的缺口越來越大，高校對電子商務(wù)人才培養(yǎng)與企業(yè)社會需求之間還存在一定的差距，這種差距在人才市場上直接表現(xiàn)為一方面是企業(yè)找不到合適的電子商務(wù)類應(yīng)用人才，另一方面是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生抱怨找工作難。這種相互矛盾的現(xiàn)象表明現(xiàn)行電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式特別是理論與實踐教學結(jié)合存在一定缺陷。本文結(jié)合筆者多年來從事電子商務(wù)教學與科研領(lǐng)域積累的經(jīng)驗以及電子商務(wù)創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)經(jīng)驗從理論教學與實踐兩個維度探討電子商務(wù)教學方法的改革與實踐。
一、在課堂理論教學中引入案例教學法
20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即在課堂教學中，教師為實現(xiàn)教學目標，圍繞這個目標把現(xiàn)實世界中的真實場景進行典型化處理之后，有步驟地組織學生進行針對性的研究與相互討論，引導(dǎo)學生從抽象的理論到具體實際的分析中去，提高學生分析能力和解決問題能力的一種教學方法。
案例教學法在當今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用，它的主要特點有鼓勵學員獨立思考、引導(dǎo)學院變注重知識到注重能力、重視雙向交流。目前電子商務(wù)教學的不足恰恰在于與企業(yè)實際需求的脫節(jié)，理論與能力的脫節(jié)。案例教學法首先擺脫了填鴨式教學，同時是一種促進式教學方法，鼓勵學生獨立思考的同時更加重視互動討論，切實提高的學生分析能力和解決實際問題能力，滿足企業(yè)的人才需求。
二、電子商務(wù)案例教學法的運用
電子商務(wù)案例教學法主要包括五個階段：教師案例準備階段，學生自行準備階段，小組討論準備階段、小組集中討論階段、總結(jié)階段。
在案例教學中，教師與學生對教學與學習都有了很大的自主發(fā)揮空間，為了保證教學效果教師案例準備階段與學生自行準備階段則在案例教學法中顯得至關(guān)重要。
教師案例準備階段：案例教學的第一環(huán)節(jié)便是教師案例準備，案例準備的基礎(chǔ)是明確教學目標。教學目標是案例準備環(huán)節(jié)的第一步，只有明確了教學目標，教師對教學素材的搜集組織與設(shè)計才能有序地進行。明確了教學目標之后，教師圍繞教學目標選取合適的案例素材，合適的案例素材應(yīng)滿足符合教學目標、高啟發(fā)性、符合實際、相關(guān)支撐資料豐富等多個因素。選定案例后對案例進行典型化處理，將案例精簡。最后提出思考問題并給出相關(guān)學習資料引導(dǎo)介紹。
學生自行準備階段：一般在小組集中討論前一到兩周，把案例材料發(fā)給學生。讓學生閱讀案例材料，給出相關(guān)學習資料查閱指引，指導(dǎo)學生搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的分析和解決方案。教師案例準備階段與學生自行準備階段在案例教學法中十分重要，準備階段沒有做好的話會嚴重影響后續(xù)階段。
案例教學舉例：
教學目標：深入學習互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)營銷特點，比較網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)市場營銷的異同點。
自去年8月份推出以來，小米手機宣傳口號：為發(fā)燒友而生，采用線上銷售模式，最初購買在線排隊預(yù)定，后期開放購買，是世界上首款雙核1.5GHz的智能手機，小米M1手機累計銷售量已超過300多萬臺，雖然目前很多人仍在質(zhì)疑這一數(shù)字有多少水分，但不容置疑的是，小米M1在國內(nèi)的手機行業(yè)確實創(chuàng)造了一個奇跡，憑借著全球首款雙核1.5GHz智能手機以及低于2000元的售價，受到了很多國內(nèi)手機用戶的追捧，甚至這一熱度持續(xù)至今，成為了目前最火的互聯(lián)網(wǎng)公司手機。
問題一：請梳理整個小米手機網(wǎng)絡(luò)推廣流程。
問題二：小米手機擺脫國產(chǎn)手機銷售頹勢，結(jié)合相關(guān)營銷理論（4P、5F等等）分析小米手機的成功因素
問題三：為什么小米手機采取線上銷售模式，并且初期采取在線排隊訂購？
問題四：小米論壇與米聊以及微博等社交網(wǎng)絡(luò)在小米手機推廣的作用？
三、依托電子商務(wù)創(chuàng)新實踐基地，理論與實踐相結(jié)合
電子商務(wù)是一個重視理論，更加重視實踐的專業(yè)，同時學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須貫穿整個實踐過程，可以通過建設(shè)電子商務(wù)創(chuàng)新實踐基地，以“鞏固課程知識，強化標準意識，突出技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為指導(dǎo)思想，開展了一系列的基地活動，從而達到理論實踐相結(jié)合的目標，在這些基地活動中電子商務(wù)創(chuàng)新實踐基地的作用：
? 為全校學生提供電子商務(wù)開發(fā)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)境。組織學生參加各種國際國內(nèi)電子商務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等競賽。
? 使學生通過實戰(zhàn)模擬了解電子商務(wù)的運作模式、技術(shù)特點和運行環(huán)境；培養(yǎng)學生電子商務(wù)系統(tǒng)策劃、開發(fā)、運作和管理的基本能力。
? 實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力突破，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、進而提出具體的問題解決方案，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會的意識和能力。
四、理論實踐并重的具體方法：平臺+社團模式實踐教學法
平臺+社團模式：電子商務(wù)創(chuàng)新實踐基地管理平臺與電子商務(wù)創(chuàng)新社團。
? 電子商務(wù)創(chuàng)新實踐基地管理平臺：一站式管理服務(wù)的門戶網(wǎng)站，方便學生瀏覽創(chuàng)新實踐內(nèi)容、基地活動報名、參與創(chuàng)新實驗和企業(yè)實訓(xùn)項目、提交創(chuàng)新實踐成果，為學生與老師提供一個互動交流的平臺。
? 電子商務(wù)社團在基地老師的帶領(lǐng)下負責整個基地的日常運營，包括組織基地活動、電子商務(wù)講座、平臺管理維護等，切實參與到電子商務(wù)實踐活動中。
1. 平臺體系架構(gòu)設(shè)計方案
為了實現(xiàn)平臺+社團模式，平臺網(wǎng)應(yīng)包括創(chuàng)新基地介紹、基地新聞、創(chuàng)新基地管理、信息、活動報名、創(chuàng)新實踐與實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新與實踐交流園區(qū)、學生創(chuàng)新作品展示、活動回顧、后臺管理、網(wǎng)站幫助、相關(guān)鏈接等功能版塊。
基地管理版塊：基地管理頁面包括基地介紹、電子商務(wù)創(chuàng)新實踐基地的相關(guān)管理制度和學校相關(guān)的規(guī)章制度，以及基地管理組織（即電子商務(wù)創(chuàng)新社團）介紹和招新說明。
創(chuàng)新實踐與實訓(xùn)認證平臺：把創(chuàng)新基地購置或者合作開發(fā)的電子商務(wù)創(chuàng)新實踐與實訓(xùn)平臺統(tǒng)一整合到平臺網(wǎng)站，方便學生瀏覽以及學習，同時與電子商務(wù)企業(yè)合作開展就業(yè)培訓(xùn)與相關(guān)資質(zhì)認證，提高學生實踐能力。創(chuàng)新實踐與實訓(xùn)認證平臺目前包括：電子商務(wù)開發(fā)實訓(xùn)平臺、協(xié)同電子商務(wù)教學實踐平臺、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)、真實企業(yè)創(chuàng)新實踐平臺（如網(wǎng)眾實訓(xùn)平臺）、阿里巴巴電子商務(wù)認證、網(wǎng)絡(luò)營銷師認證、移動商務(wù)應(yīng)用能力實訓(xùn)與認證等。
基地活動版塊：電子商務(wù)創(chuàng)新實踐的各種電子商務(wù)創(chuàng)新實踐活動，如：電子商務(wù)創(chuàng)新策劃大賽、挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)開發(fā)大賽、電子商務(wù)創(chuàng)新項目申報、國內(nèi)國際電子商務(wù)相關(guān)競賽宣傳與組織、電子商務(wù)相關(guān)認證培訓(xùn)、企業(yè)實習與實踐活動等，學生可以通過平臺在線報名、組隊，提交電子版作品，活動結(jié)果會在此版塊公示。
展示平臺版塊：創(chuàng)新基地要為學生優(yōu)秀作品提供展示和宣傳，為學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站提供實踐環(huán)境并幫助其引入投資及創(chuàng)業(yè)項目孵化。展示平臺版塊包括往期基地活動回顧、學生優(yōu)秀作品展示、學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站宣傳與鏈接。
交流園區(qū)版塊：為學生、老師、企業(yè)提供一個交流的平臺，鼓勵學生交流討論電子商務(wù)相關(guān)話題，教師、企業(yè)教官和學生可以利用申請的帳戶登錄進行網(wǎng)上交流。企業(yè)可以商業(yè)問題，學生可以提交解決方案，加強學生與企業(yè)的直接交流。該板塊可以設(shè)立交流欄目，上傳和下載資料，進行學習、創(chuàng)新實踐、企業(yè)實習、實踐和項目的討論，也可以發(fā)表感想、進行創(chuàng)新實踐交流、指導(dǎo)與點評、提問和答疑。
后臺管理：后臺管理是供創(chuàng)新基地管理人員使用的功能模塊，包括系統(tǒng)管理（用戶和權(quán)限管理、基地活動查詢與統(tǒng)計、系統(tǒng)備份與恢復(fù)等）、新聞公告管理（增、刪、改）、競賽與活動管理（活動、活動查詢、參與學生信息統(tǒng)計、參賽作品下載、活動結(jié)果上傳）、展示管理（活動回顧與總結(jié)、學生優(yōu)秀作品上傳與宣傳、添加學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的鏈接、進行基地商城和二手網(wǎng)站的后臺管理）等。
2.電子商務(wù)創(chuàng)新社團組織架構(gòu)
電子商務(wù)創(chuàng)新社團包括辦公室、組織部、技術(shù)部、宣傳部，社團主要由學生組成。電子商務(wù)創(chuàng)新協(xié)會主要負責電子商務(wù)創(chuàng)新實踐基地日常運營與網(wǎng)站維護。
辦公室：負責整個社團的管理，協(xié)調(diào)和管理各個部門的工作。
組織部：為保障基地活動的順利開展，各項基地活動在指定教師的指導(dǎo)下，組織部負責組織策劃以及基地活動具體展開，協(xié)助承辦創(chuàng)新實踐基地舉辦的各項比賽和活動；組織學生參加基地舉辦的電子商務(wù)相關(guān)知識的宣傳、普及、學習講座。
宣傳部：為學基地舉辦的各類活動進行前期、后期宣傳，并在舉辦活動時進行實時宣傳。運用多種宣傳手段，傳達活動信息和基地理念；為全校學生第一時間傳遞基地的信息，并及時反饋他們的意見和建議 。
技術(shù)部：負責平臺網(wǎng)站的日常運營維護，負責整個網(wǎng)站服務(wù)器（包括測試服務(wù)器）的架設(shè)與維護，以及網(wǎng)站頁面及程序的開發(fā)設(shè)計和維護。
通過社團管理的模式讓學生真正地參與到基地的建設(shè)中來，從學生中來到學生中去。真正做到電子商務(wù)教學的理論與實踐結(jié)合。
五、結(jié)束語
隨著電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的不斷改革，教學方法改革已逐漸受到高校的重視，電子商務(wù)教學方法改革應(yīng)該圍繞當前社會對電子商務(wù)人才的需求，構(gòu)建科學可行的教學方法與培養(yǎng)體系。根據(jù)當前電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與未來的趨勢建議構(gòu)建實踐教學體系以及變革“實踐取向”的課程組織模式來顯現(xiàn)電子商務(wù)的課程體系特色，以培養(yǎng)符合社會需求創(chuàng)新實踐人才。
參考文獻：
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[2] 王偉軍，甘春梅，劉蕤，段釗. 電子商務(wù)概論課程研究性教學方法的探索[J].高等理科教育，2011（04）.
[3] 陳晴光等. 創(chuàng)新電子商務(wù)學科實踐教學模式的策略與實踐[J].高等理科教育，2008（5）.
第8篇：線上教學典型案例范文
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；成本會計；大數(shù)據(jù)；課程改革；實踐能力
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是大時代的需求，是新時期教育界改革創(chuàng)新的契機，深刻影響著職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展、變化。包括人們的教育思想，思維方式，接受方式等固有模式都將接受一個具有挑戰(zhàn)性的、全新的理念，《成本會計》課程是會計專業(yè)的重點必修課程，是高職院校開設(shè)的一門專業(yè)實踐課程，在課程體系當中具有重要的地位，但是就該課程目前的教學狀況而言普遍偏重理論，實踐環(huán)節(jié)相對落后，如何對該課程進行改革，使學生能夠在教學做評的新模式下，實現(xiàn)線上線下融合，使“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學達到最好的效果，實現(xiàn)基于工作課程導(dǎo)向的課程設(shè)計、建設(shè)與改革，我認為應(yīng)從以下幾方面探索改革之道。
一、目前市場需求的成本會計人才類型
我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，進行教育改革，具體對《成本會計》課程改革，最主要的目的就是使我們的學生通過課改真正受益，與市場無縫對接，適應(yīng)市場，學以致用。目前成本會計人員要求：年齡一般在30歲左右；全日制?？埔陨县攧?wù)相關(guān)專業(yè)；助理會計師以上職稱；工作經(jīng)驗三年以上，熟悉成本核算、成本控制、成本分析；有財務(wù)軟件使用經(jīng)驗，誠實寬容，具有良好的溝通技巧，具有團隊合作精神，敬業(yè)愛崗。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造相關(guān)會計工作“升級版”
“互聯(lián)網(wǎng)+”簡單理解就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，比如“互聯(lián)網(wǎng)+通信”就是即時通信，“互聯(lián)網(wǎng)+零售”就是電子商務(wù)，為了推動新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、大數(shù)據(jù)時代背景下，會計行業(yè)轉(zhuǎn)型、改革，新會計體系的建設(shè)，勢在必行，打造會計工作“升級版”提高會計的服務(wù)能力是新時期會計工作重點，同時也對會計人員的工作能力提出了更高的要求。
例如：“互聯(lián)網(wǎng)+”審計，提出建立審計大數(shù)據(jù)體系。利用云操作技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，將傳統(tǒng)的抽樣方式檢查交易樣本，擴展到全部的總分類賬和數(shù)據(jù)庫。
“互聯(lián)網(wǎng)+”管理會計，雖然傳統(tǒng)企業(yè)依然是人、財、物，供、產(chǎn)、銷的管理，但是管理的理念、模式、方法已經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)化，發(fā)生了根本改變，比如建立財務(wù)共享中心模式、云制造、員工差旅費管理云服務(wù)等企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化加速了財務(wù)與業(yè)務(wù)的深度融合，強化內(nèi)部控制和責任管理，將企業(yè)內(nèi)部“小數(shù)據(jù)”與互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”結(jié)合，促使企業(yè)價值最大化。
“互聯(lián)網(wǎng)+”增值稅發(fā)票，目前試運行的升級版增值稅電子發(fā)票，最大特點是交易發(fā)生時電子發(fā)票系統(tǒng)即可產(chǎn)生對應(yīng)的電子發(fā)票，并及時將真實完整的交易，同步傳遞交易雙方和稅務(wù)管理部門，實現(xiàn)交易、稅收繳納的信息化、自動化。
除此以外，還有“互聯(lián)網(wǎng)+”年報、“互聯(lián)網(wǎng)+記賬”、“互聯(lián)網(wǎng)+”稅務(wù)會計等多角度的“互聯(lián)網(wǎng)+”會計工作，為全國1600多萬名會計人員開拓了視野，提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變觀念、利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新會計工作是許多會計人員當務(wù)之急，而對于為社會提供新鮮血液會計人才的高職院校在培養(yǎng)會計人才、打破傳統(tǒng)教學，改革教學模式、創(chuàng)新思路、校企合作、建立三方評價體系方面更要J意創(chuàng)新，迎接新時代的考驗。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”成本會計課程改革
（一）在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，優(yōu)化課程，整合教材
高職教育肩負為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，社會對學生實踐能力、動手能力、職業(yè)能力要求越來越高，傳統(tǒng)以理論為主的教材不再適應(yīng)新的環(huán)境，新時期互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，更有大量的數(shù)據(jù)和案例可供篩選，完全有條件整合成本會計教材，選取典型案例，按照工作過程梳理教學內(nèi)容，力爭在核算與管理方面有所突破，在細節(jié)上尋求共識和規(guī)范，避免核心概念、成本核算、成本項目、分配方法的各自表述，采取“能力為本，就業(yè)為導(dǎo)向，學生為主體”的教學理念，循序漸進，按照工作流程，以任務(wù)驅(qū)動，項目為導(dǎo)向，注重學生基礎(chǔ)知識、核算能力、成本控制與管理知識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，配備經(jīng)典案例、業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證、記賬憑證、各種費用分配表，更加直觀展現(xiàn)工作內(nèi)容，易學易記，不但是學生的學習教材還可以作為日后工作的工具用書。
（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，改革教學模式，以培養(yǎng)能力為主
傳統(tǒng)教學，教師為主，學生為輔，一塊黑板，一支粉筆，學習被動，興趣不高，效果不好，新的教學，以學生為主，教師為輔，任務(wù)驅(qū)動式教學，增加實踐環(huán)節(jié)，課堂可以在教室，如模擬教學、教師可以利用典型案例，給學生布置任務(wù)，學生可以分組，角色扮演、有庫管員、成本會計、材料會計，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，制定方案，相互協(xié)作，解決問題，完成審核原始憑證、填制記賬憑證、費用分配表、登記明細賬、總賬等成本核算任務(wù)，以提高學生分析問題、解決問題、動手操作能力。課堂也可以在校外，如校外基地實訓(xùn)，可以帶領(lǐng)同學們，參觀企業(yè)，實地體驗，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、工藝流程、成本核算流程、增強學生的感官認識，拓展眼界，教學做一體化。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段更新，形式多種
在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師為了更加直觀，形象傳授授課內(nèi)容，可以利用PPT、多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學手段，例如可以將重點內(nèi)容制作成系列微課，通過網(wǎng)絡(luò)，觀看視頻課件、微課、通過BBS、qq、微信、聊天室等等網(wǎng)絡(luò)工具上傳文件、作業(yè)、留言、精品貼等提供老師和學生，以及同學之間的相互交流。另外利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)學生自主學習平臺，配備相應(yīng)的學習模塊；建設(shè)實訓(xùn)平臺，配備原始憑證、記賬憑證、賬簿、費用分配表、成本報表，實訓(xùn)評比平臺，配備相應(yīng)的考核系統(tǒng)，調(diào)動學生的自主學習積極性，提高成本核算技能，實現(xiàn)線上線下合作、學習、交流。
（四）通過互聯(lián)網(wǎng)，建立成本會計講師點評網(wǎng)，實時跟進
第9篇：線上教學典型案例范文
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學習通平臺；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，學習通等網(wǎng)絡(luò)移動平臺在應(yīng)用型本科教育中應(yīng)用得越來越廣泛。學習通等網(wǎng)絡(luò)移動平臺的應(yīng)用，有效促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開發(fā)和實施。本文基于超星學習通平臺探索電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，進而以學生為中心，探索有效促進學生發(fā)展的教學方法。
1超星學習通簡介
超星學習通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，也是一款基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，滿足教師和學生課堂內(nèi)、外活動，及時反饋教學互動的個性化學習平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不斷發(fā)展的新形式下，學習通平臺為翻轉(zhuǎn)課堂及跨界課堂等課堂教學新模式的開發(fā)和實施奠定堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。教師在課前、課中、課后可在學習通中學習資料、學習任務(wù)及要求、學習路線等內(nèi)容；同時，教師可通過學習通預(yù)習及鞏固測試等，并運用學習通的自動批改作業(yè)功能，形成成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)并反饋給學生。學生在課前可通過學習通自學教師的學習資料，根據(jù)學習任務(wù)書及學習要求、學習路線學習課堂教學內(nèi)容及重、難點內(nèi)容。
2《網(wǎng)頁設(shè)計》課程簡介
2.1課程定位
《網(wǎng)頁設(shè)計》是電子商務(wù)本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，通過學習使學生掌握網(wǎng)頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash在網(wǎng)頁設(shè)計過程中的應(yīng)用，使學生具備網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、效果圖設(shè)計與制作等方面的技能，提高學生分析問題、解決問題的能力和項目實施能力，注重學生在學習和實踐過程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成《網(wǎng)頁設(shè)計》重點培養(yǎng)學生網(wǎng)頁設(shè)計等實踐技能，服務(wù)5G視商農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷工作中互聯(lián)網(wǎng)營銷工作內(nèi)容。根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計》課程對電商專業(yè)畢業(yè)需求指標點的支撐關(guān)系以及對學年實踐教學目標的支撐關(guān)系明確該課程的教學目標為：教學目標1：能運用HTML屬性及標記等創(chuàng)造性地構(gòu)建網(wǎng)站站點；教學目標2：能運用CSS樣式、選擇器等創(chuàng)造性地制作圖文混排網(wǎng)頁；教學目標3：能運用表格、列表、超鏈接等創(chuàng)造性地制作表格布局網(wǎng)頁；教學目標4：能運用表單控件等創(chuàng)造性地制作表單網(wǎng)頁；教學目標5：能運用標準文檔流、盒子模型、浮動與定位等創(chuàng)造性地布局與美化網(wǎng)頁。
2.2課程設(shè)計
本門課程共48課時，其中24學時為理論教學學時，24學時為實踐教學學時。一方面，加強學生對網(wǎng)頁設(shè)計基本概念和基本理論學習，注重學生的知識再現(xiàn)能力和知識應(yīng)用能力；另一方面，注重學生實踐應(yīng)用，要求學生在掌握基本概念和基本理論的同時，能應(yīng)用所學知識根據(jù)5G視商企業(yè)需求進行網(wǎng)頁設(shè)計與美化，重點要掌握網(wǎng)頁設(shè)計的思維和方法，培養(yǎng)自己的網(wǎng)頁設(shè)計實踐操作能力。2.2.1教學項目選擇根據(jù)電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求本課程培養(yǎng)出既會設(shè)計網(wǎng)頁又懂理論的本科應(yīng)用型人才，首先選擇本課程教學內(nèi)容，制訂教學大綱，也就是確定課點的質(zhì)量。學科體系重理論輕實踐，而且課點抽象，為更好地依托課點落實課程教學目標，將學科課程體系下的章節(jié)內(nèi)容依托工作過程，重構(gòu)為行動課程體系下由簡單到復(fù)雜的三個項目，三個項目又依托對應(yīng)子項目完成知識和技能提升。項目選擇一方面考慮依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向定位：“涉農(nóng)電商”；一方面考慮課程思政元素，致力于培養(yǎng)學生服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的社會責任感和家國情懷。從專業(yè)項目庫中選擇涉農(nóng)電商企業(yè)5G視商項目，對應(yīng)開發(fā)出二級矩陣，確保教學目標達成；2.2.2課程思政設(shè)計源于以往的教學經(jīng)驗、總結(jié)和反思，密切結(jié)合專業(yè)課程的特點和課程內(nèi)容選擇課程思政內(nèi)容。從知識點中發(fā)掘思政元素：如網(wǎng)頁設(shè)計知識的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)與市場、與社會生活的關(guān)系；知識內(nèi)涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感。發(fā)掘教學內(nèi)容中所蘊含的哲學思想與元素：如認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維）的啟發(fā)與建立。（1）選擇真實案例國內(nèi)、外典型網(wǎng)頁設(shè)計實踐，也可是電子商務(wù)專業(yè)學生的真人、真事，使學生端正學習態(tài)度，受身邊故事感染，逐漸養(yǎng)成愛學習的好習慣，主動按職業(yè)道德要求約束自己；（2）失敗的教訓(xùn)、警示性的問題多維度分析原因（術(shù)、道、德、主客觀原因）對學生心理和情感的影響。課程思政教學過程設(shè)計包括課堂內(nèi)活動和課堂外活動兩部分。課堂內(nèi)活動：導(dǎo)課時師生講故事、談啟示，以激發(fā)學生學習興趣，適當采用翻轉(zhuǎn)課堂，最好的學習是講；課中分析網(wǎng)頁設(shè)計案例，點評學生完成作業(yè)中反映的學習態(tài)度、認識論與方法論；小結(jié)時學生總結(jié)學習過程中領(lǐng)悟的道理。（3）課外活動教師通過學習通課程思政案例，學生在學習通中討論課程思政案例，將優(yōu)秀的課程思政案例在線傳播，通過師生自媒體工具擴散，傳播正能量?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》課程本學期采用線上線下混合式教學，線上通過學習通學習路線及學習資料等，學生課前通過學習通學習線上學習資料，實現(xiàn)生生互評、互教，本課程運用先行課程《農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)推廣》中農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)推廣策略以及《程序設(shè)計基礎(chǔ)》中程序設(shè)計思維和方法，重點培養(yǎng)學生用網(wǎng)頁制作三劍客DreamWeaver、Fireworks、Flash進行網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、詳情頁設(shè)計與制作的能力，為以后學習《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》等后續(xù)課程提供技術(shù)支撐。
2.3課程實施路徑和方法
課程實施按PDCA循環(huán)進行，每個環(huán)節(jié)均要抓好人、機、料、法、環(huán)、測六個要素。2.3.1P（Plan）：完成教學設(shè)計此階段教師要搜集5G視商項目資料、分析教學目標、分析學情、研究制度與學法、教法、設(shè)計預(yù)習作業(yè)、設(shè)計測評量表，最終形成教案；2.3.2D（Do）：實施教學設(shè)計實施教學設(shè)計，在課前、課中、課后實施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教師抓兩頭、帶中間，發(fā)動骨干，為課上團隊PK做準備；2.3.3C（Check）：檢查教學效果檢查教學效果，以料為基礎(chǔ)，以測為手段，判斷其它要素的成績與不足。檢查的關(guān)鍵也是人，對教師而言，一看教師教學內(nèi)容是否符合專業(yè)需求，是否得到專業(yè)長的支持；二看與輔導(dǎo)員的配合；三看對學生團隊的培育與指導(dǎo)。對學生而言，每次課課前、課中、課后均需及時檢查學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并解決問題；2.3.4A（Action）：優(yōu)化教學設(shè)計優(yōu)化教學設(shè)計時，教師不但自己要反思，還要指導(dǎo)學生反思，生成學習反思檔案，通過PDCA循環(huán)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。每次課課程實施都遵循PDCA過程，同時PDCA又分別是人、機、料、法、環(huán)、測充分發(fā)揮作用的過程，由此構(gòu)成循環(huán)。從專業(yè)項目庫中選擇5G視商產(chǎn)業(yè)園項目，根據(jù)工作過程劃分為三個由簡單到復(fù)雜的項目，分為課前、課中、課后三個階段實施。在專業(yè)質(zhì)量管理體系保障下，在課程實施中，在課前通過前測分出差異化學生，從而分配差異化項目，同時在師生課前簽訂的課程協(xié)議等“法”的約束下，最終產(chǎn)出課程產(chǎn)品，并測量課程產(chǎn)品。通過組織團建、課程沙龍等營造出快樂學習、娛樂考核的大環(huán)境。以項目1.2為例，課程實施分課前、課中、課后三個階段，在課前教師通過學習通下發(fā)預(yù)習指導(dǎo)書等并歸納典型問題等。學長導(dǎo)師主要通過學習通等手段負責督促、指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題并反饋教師，學生線上預(yù)習、完成網(wǎng)頁作品雛形?！叭濉比谌耄赫n前預(yù)習圖像標記等內(nèi)容培養(yǎng)學生自我學習能力、設(shè)計網(wǎng)頁雛形鍛煉學生實踐動手能力等。課前學習產(chǎn)出測量觀測點分態(tài)度、知識、技能三個方面。課中、課后采用類似思路和方法以充分發(fā)揮學長導(dǎo)師作用，完成企業(yè)任務(wù)，人、機、料、法、環(huán)、測整個過程充分發(fā)揮作用。
2.4課程評價
在課程評價中，充分發(fā)揮課程監(jiān)理師作用，為有效測評課程教學目標達成度，檢測課點掌握程度，開發(fā)了七個子項目的項目矩陣，也就是三級矩陣，從而明確每個項目的課點學習產(chǎn)出測量標準，以其中一個項目為例，重點是告知學生如何測量學習成果，比如課點1塊級元素和行內(nèi)元素中知識點要求學生能區(qū)分夠塊級元素和行內(nèi)元素，正確率100%，合格；技能點要求能使用塊級元素和行內(nèi)元素設(shè)計網(wǎng)頁等；態(tài)度點要求作品中能正確處理全局和布局的美觀設(shè)計，對自己作品承擔設(shè)計責任等。通過三級矩陣確保每個課點達成度，進而達成二級矩陣中項目目標從而完成一級矩陣中教學目標進而保障學年實踐教學目標中達成本課程分解目標；同時與本學年其它課程一起確保達成學年教學目標從課程定位自上而下分解目標通過課程評價完成自下而上達成目標。采用四方評價：教師+企業(yè)+學長導(dǎo)師+學生，從知識、技能、態(tài)度三方面觀測，并分別設(shè)計對應(yīng)學習產(chǎn)出測量表。最終形式成果檔案袋、學生成果展、優(yōu)秀學生成長故事會。故事會則推選出優(yōu)秀學生進行展示和交流，以樹立培育優(yōu)秀典型輸入專業(yè)導(dǎo)師團中。關(guān)于課堂出席政策及要求，要求每位同學需出席并參與每一節(jié)課程中，課堂上按要求認真記筆記，筆記要求字跡工整，內(nèi)容詳實，課堂筆記是重要的復(fù)習資料。教師將抽查學生筆記，對字跡不工整等不認真記筆記的同學，將根據(jù)評分標準扣除本人和團隊成員“出勤”相應(yīng)分數(shù)。每位同學需出席并參與每一節(jié)課程中，每節(jié)課均會進行考勤登記，由班長將缺勤同學的請假條交給任課教師進行登記，經(jīng)輔導(dǎo)員批準的假條方為有效。出勤扣分細則如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考試資格。關(guān)于上課行為規(guī)范、誠信學習要求如下：每位同學需攜帶必需的上課材料，提前5分鐘進入教室；每發(fā)現(xiàn)一次不攜帶教材、筆記本、筆等必需學習用品，從期末平時成績總分中扣除1分。認真記筆記，筆記內(nèi)容、進度與書寫質(zhì)量是筆記檢查的重點，筆記內(nèi)容要求包括網(wǎng)頁設(shè)計、表單、超鏈接等相關(guān)知識、相關(guān)圖表及個人聽課感悟，書寫質(zhì)量要求圖表繪制美觀、字跡工整。衣冠整潔，儀表儀容得體，上課不能吃零食、喝飲料。課堂上認真聽講，積極參與課堂學習活動，不做影響他人聽課或干擾教師授課的行為，諸如上課玩手機、睡覺、私自離開教室等行為將被視為違反課堂紀律；對做與課堂無關(guān)的事，諸如玩手機、睡覺、私自離開教室等行為，每出現(xiàn)一次從期末平時成績總分中扣除1分。所有測試卷的雷同者或考試作弊者取消當事人（雙方）本次測試成績。關(guān)于參與實踐環(huán)節(jié)的要求如下：實踐學時共24學時，主要根據(jù)5G視商企業(yè)需求進行網(wǎng)頁設(shè)計實踐，學生應(yīng)在實踐前完成相關(guān)實踐準備，撰寫實踐報告，并通過與其它小組開展PK，掌握網(wǎng)頁設(shè)計的主要技能，實踐完成后，不斷完善項目實踐報告，撰寫實驗報告。學習小組按4人為上限劃分，在部分課堂中嘗試團隊式學習，也會安排一定任務(wù)的分組、匯報等環(huán)節(jié)，要求學生積極參與，此部分內(nèi)容將計入“課堂參與”成績考核中。
3學習通在《網(wǎng)頁設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用
3.1課前
在課前教師通過學習通平臺下發(fā)預(yù)習指導(dǎo)書、預(yù)習資料、預(yù)習要求及預(yù)習測試等內(nèi)容，通過學習通的自動批改試卷功能自動生成預(yù)習測試成績等，教師及時通過學習通平臺將預(yù)習測試結(jié)果反饋給學生，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)預(yù)習中存在的問題。學生在課前通過學習通平臺自學預(yù)習內(nèi)容并按時完成學習通中對應(yīng)的預(yù)習測試，及時總結(jié)和反思在預(yù)習中遇到的問題。
3.2“三五”融入
“三五”是指“五種素質(zhì)能力”、“五種通用能力”、“五種做事能力”。其中“五種素質(zhì)能力”包括政治鑒別能力、自我學習能力、實踐動手能力、合作協(xié)調(diào)能力、身心承受能力；“五種通用能力”包括開發(fā)項目、集體討論、團隊合作、陳述報告、評估取舍；“五種做事能力”包括調(diào)查研究能力、職業(yè)漢語能力、外語運用能力、漢字書寫能力、網(wǎng)絡(luò)運營能力。在課前預(yù)習中注重培養(yǎng)學生“三五”能力，比如課前預(yù)習圖像標記等內(nèi)容培養(yǎng)學生自我學習能力、設(shè)計網(wǎng)頁設(shè)計作品雛形,鍛煉學生實踐動手能力等。
3.3課中
教師能運用學習通的簽到功能進行考勤，方便又快捷，給考勤帶來了便利。課堂中能運用學習通中選人功能進行隨機搖號選人或隨機指定學生進行提問或匯報，這種線上選人方法的隨機性，給學生創(chuàng)造均等的被提問的機會以及分享、交流、展示的機會，能使學生的陳述報告能力得到充分的鍛煉；同時學習通中還提供搶答、問卷、主題討論等模塊，有利于教師進行課堂互動和交流。
3.4課后
在課后教師可通過學習通鞏固測試題、鞏固作業(yè)等內(nèi)容，及時鞏固學生在課前、課中所學內(nèi)容，實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度從課前到課中、課后的螺旋式提升；同時，課后教師可通過學習通反饋學生學習效果數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并通過學習通將學習效果數(shù)據(jù)公布給學生，形成及時反饋機制，以達到督促學生學習的效果，實現(xiàn)以學生為中心的教學理念。
4小結(jié)
超星學習通平臺為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供便利條件，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”技術(shù)的發(fā)展，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中應(yīng)用學習通等網(wǎng)絡(luò)移動平臺是一種必然的選擇和趨勢。在大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)用信息技術(shù)進行教學模式和方法的改革是必經(jīng)之路。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源是教學內(nèi)容與信息技術(shù)有機結(jié)合的最佳呈現(xiàn)形式。
參考文獻
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