學困生教學案例精選(九篇)

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第1篇：學困生教學案例范文

關鍵詞：初中數(shù)學 教學案例

教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3、案例與教學實錄的區(qū)別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據(jù)目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4、教學案例的特點是：

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學案例的結構要素

從文章結構上看，數(shù)學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數(shù)學任務解決過程和方法，在課程標準中數(shù)學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數(shù)學任務認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數(shù)學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現(xiàn)讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；

（2）體現(xiàn)教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗；

（3）體現(xiàn)讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經(jīng)驗；

（4）體現(xiàn)數(shù)學與信息技術整合的教學方法；

（5）體現(xiàn)教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；

第2篇：學困生教學案例范文

俗話講的好：“要想火車跑得快，得靠火車頭來帶。”我們第五辦公室在組長孫同樂老師的帶領下，在沈彩虹、劉璠、張恩德、鄒麗娜、丁吉平、徐紅、張曉云、孫忠華、馬士芳等老師的積極配合下，教育教學工作有條不紊，生動活潑，井然有序。一個富有凝聚力的、朝氣蓬勃的辦公室集體，以積極向上、勇敢開拓創(chuàng)新的姿態(tài)展現(xiàn)在全校師生的面前，彰顯出了奮發(fā)有為、勇創(chuàng)佳績的時代風采！

（一） 教育教學，碩果累累，聲譽鵲起

我們第五辦公室有許多位教師，都是區(qū)、鎮(zhèn)級的骨干教師，其中所取得的教育教學成績是驕人的，是有目共睹的。組長孫同樂老師是具有三十多年教齡的老教師，他的教育教學成績好幾次被學校領導進行肯定、表彰。在好幾次的會議上，他對大家作了“關于提高教育教學成效”的專題講座。在07學年五年級畢業(yè)考試中，數(shù)學獲奉賢區(qū)數(shù)學單項獎，而且，全區(qū)只有四所學校獲得獎勵，孫老師實屬了不起！他所教的班級數(shù)學平均分超區(qū)平均，超過南橋城區(qū)3所學校，從四年級時的27名，上升到第九名，進步足足18名。08學年第一學期區(qū)調研測試，孫同樂和孫忠華兩位老師所教的數(shù)學成績超過區(qū)平均分，超過南橋城區(qū)7所學校，排名從四年級的22名上升到第6名，足足進步16名。英語老師沈彩虹XX年輔導學生范黎，獲上海市“世博英語”競賽奉賢區(qū)三等獎；10年輔導學生朱夏青獲“世博英語”大獎賽初中組市級優(yōu)勝獎；10年9月獲奉賢區(qū)“優(yōu)秀骨干教師”稱號；XX年6月，《任務型教學案例及反思》一文獲全國二等獎；XX年《實施學習過程多元化評價，提高課堂效率》一文獲區(qū)二等獎。2010年2月獲奉賢區(qū)隨班就讀教案設計二等獎；丁吉平老師輔導的袁寧同學在全國作文競賽中獲三等獎，在市級作文競賽中，輔導的袁寧同學獲特等獎，陳珊珊獲市三等獎；在XX年第一學期語文區(qū)調研測試中，平均成績獲區(qū)第9名，在07學年第二學期語文統(tǒng)測中，平均成績獲區(qū)第9名，在XX年學年第二學期語文區(qū)統(tǒng)測中，平均成績排名區(qū)第5名。劉璠老師雖然剛從大學畢業(yè)，剛踏上工作崗。是，成績也是頂呱呱的。10年6月，《用“愛”敲開那扇緊鎖的門》一文，獲全國三等獎；10年輔導學生參加區(qū)科普英語大賽，獲多項等第獎。XX年9月發(fā)表的《淺談對學生學習興趣的培養(yǎng)》一文，獲全國二等獎；XX年12月，輔導學生參加區(qū)“金鑰匙”英語競賽，陳貴和孫逸磊獲一等獎。其他教師在市、區(qū)級的各項競賽和統(tǒng)測中，都取得了優(yōu)異的成績，這里就不一一闡述了。濃厚的教科研氛圍，孜孜不倦的育人精神，一心一意的工作品質，形成了五年級辦公室一個戰(zhàn)斗力強、成績卓越的集體。怪不得，獲得了領導、教師、學生及其家長的一致好評和贊譽。

（二） 組長率先，組室里互相關心，團結和睦，和諧溫馨

我們第五辦公室老師之間互相配合十分默契，互相關心，是一個充滿著溫暖的大集體。有時，有好幾個班級的老師、班主任出去開會或參加市、區(qū)舉辦地教研活動，孫同樂老師就一人負責、看管好幾個班級，十分辛苦，盡心負責，讓其他老師能安心地出去參加各類教研活動。數(shù)學老師孫忠華是校的學籍管理員，平時較忙，會議也多，孫同樂自告奮勇地幫助孫忠華老師的班級。徐紅老師是校工會主席，平時也較忙碌，丁吉平老師就自覺地去幫助徐老師的班級，辛苦一點，不算什么。沈彩虹老師和劉璠老師經(jīng)常在辦公室里進行英語教學的討論，互相交流英語教學中的得失，哪些地方要改進，哪里要加強，一絲不茍，十分認真，互相切磋，幫助年輕的劉老師共同進步！張恩德老師經(jīng)常利用周末和雙休日、節(jié)假日的時間把辦公室的老師集合在一起進行聚餐活動、娛樂活動，大家在一起，歡歡笑笑，氣氛熱烈，其樂融融，十分融洽！丁吉平老師的老母親從樓梯摔下來后，孫同樂、徐紅老師帶領其他老師到丁老師家里進行探望、慰問，并且送上了慰問金，令丁老師全家十分感激。五（1）班的學困生、行為偏差生楊武同學，班主任劉璠老師給予了積極地關心和幫助，其他老師像徐紅、孫同樂、丁吉平、張恩德、沈彩虹等，協(xié)助劉璠老師，一起去教育、幫助楊武同學，使楊武同學有了很大的進步！汶川發(fā)生特大地震，孫同樂老師帶領組室里的所有老師、帶領全年級學生踴躍捐款、奉賢愛心。五（3）班家庭困難的學生岳增霖，孫同樂老師協(xié)同班主任丁吉平老師、政教處老師、五年級里的老師，前去登門慰問！這樣的事例舉不勝舉！因此，整個五年級里的老師和學生都感到，五年級就像個快樂的大家庭，每個人都覺得自己是其中的一員而感到無限的榮耀和自豪！

（三） 勇挑重擔，拼命工作，辛勤耕耘，無私奉獻

五年級辦公室的老師個個是工作勤奮，盡心盡責。例如：組長孫同樂老師一個人承擔了五（1）班，五（2）班，五（4）班三個班級的數(shù)學教學工作，但他從不叫一聲苦，叫一聲累，默默無聞，無私奉獻，這個班級出來，進另一個班級，一周25節(jié)課，平均每天5節(jié)課，同事們稱他為“拼命三郎”。沈彩虹老師每天一大早上班時間還沒有到，就進入教室，輔導學生進行英語的晨讀和復習，每個傍晚，其他老師都下班了，她還在辦公室里給學困生補缺補差，夜色降臨了，都六點鐘了，還想不到要回家去！劉璠老師也是這樣，經(jīng)常教育學生到很晚才回家。丁吉平老師經(jīng)常輔優(yōu)補差到傍晚五、六點鐘，把兩個班級的語文學困生集中在一起，進行義務補課，然后，自己乘坐公共汽車回到南橋的家里，因此常常引來了家人的埋怨。其他教師也是充分利用晨會、中午休息、傍晚的時間，加強對學生的幫困輔優(yōu)工作，披星戴月，早出晚歸，在教育教學工作地崗位上，無私地奉獻著自己的心血。正因為如此，五年級辦公室才會在教育教學上取得了一個個令人矚目的成績，令人刮目相看！

（四） 加強政治學習，弘揚高尚師德，組室文化氛圍濃厚，為學校建設添磚加瓦。

第五辦公室的老師們積極參加校舉行的各項思想政治學習和每周例會，參與率100%，努力學習“三個代表”，努力貫徹“八榮八恥”的思想方針，努力貫徹黨和國家的教育方針，每位教師不利用教師職務謀取私利，不進行有償家教，不體罰和變相體罰學生。對學校制定的“五不準”嚴格遵守，從不違反，以高尚師德、優(yōu)秀師德的標準來嚴格要求。每位教師準時上班，不無故曠工，不參與社會上的“賭博”等惡習，不沾社會丑惡習氣，一身正氣，堂堂正正做人，老老實實工作。學法、守法，遵守公共道德和國家法規(guī)。每個老師從小事做起，從自己做起，注意自身儀容儀表，為人師表，努力提高自身素質，為迎接世博，爭做“上海合格市民、上海優(yōu)秀公民”，體現(xiàn)上海形象，體現(xiàn)上海風格。積極參加“迎世博”的各項活動，清除垃圾，為金匯鎮(zhèn)的市容市貌積極做貢獻！五年級辦公室老師堅持每天下班時做到“三清”、“三關”，時時刻刻維護辦公室的整潔、清潔，有條有理。經(jīng)常更換辦公室的黑板報，內容豐富，版面生動活潑，引人注目。有關于教育的主題，有迎世博的主題，有教科研的主題，有教育學生的主題，有課堂教學設計方面的主題；積極參加學校舉辦地電腦培訓，書法培訓，校本教材培訓，積極參加行育活動，各項競賽、節(jié)日和年終的聯(lián)誼活動。辦公室里經(jīng)常保持忙而有序，因此，在每次的組室衛(wèi)生評比中，成績名列前茅。積極參加區(qū)、校舉辦的各項活動，大家積極奉獻愛心，如汶川地震，如全國紅十字紀念日，如為貧困的學生捐款捐物，如為云南、四川捐衣捐被等，參與率很高，都達到了100%。積極為學校獻計獻策，教代會代表積極參加學校的民主管理活動，莊嚴行駛代表職責，認真參加各類選舉活動，作用發(fā)揮良好。對如何提高學校辦學水平，如何提高學校管理水平，如何加強學校文化建設，如何調動教師工作積極性等方面，積極想辦法，出謀劃策，與學校領導同呼吸，共命運，為穿件和諧校園，作出積極貢獻，努力發(fā)揮了組室教師的主人翁意識。

（五） 努力創(chuàng)建“學習型”組室，積極投身教育教學改革，參與教科研的研究，努力提高工作質效。

五年級辦公室在組長孫同樂老師帶領下，老教師幫助青年教師，經(jīng)驗豐富的老師幫助經(jīng)驗少的教師，每月定時、定點、定內容，有計劃，有目的地開展講課，說課，制定教學計劃，寫教案，設計教學環(huán)節(jié)，上課、聽課、評課等活動，并提出真知灼見，并且運用于每個教師的教育教學時間，努力提高課堂效率。積極參與教育教學科研的課題申報、研究等活動，尋找自己教育教學中碰到的新情況，新問題，對教育教學的方法、途徑等進行積極探索，并解決自己教學教育中碰到的難題。我們五年級辦公室提出了“要向四十分鐘課堂要成績，要像教科研要成績”的口號。孫忠華老師的有關數(shù)學教學的課題《培養(yǎng)外地借讀學生數(shù)學學習習慣的策略研究》，鄒麗娜老師的有關語文教學的課題《利用影視，多媒體資料進行作文教學的實踐探索和研究》，沈彩虹老師的教學案例、論文等，劉璠老師的教學案例、教育論文、課題《初中英語教師課堂教學有效性的評價與研究》等，有的獲區(qū)一級獎勵，有的獲市、國家級獎勵，有些老師課題被列為區(qū)級課題，有的被列為校級課題，成果累累。還有，老教師給新教師上示范課，寫示范教案，如：沈彩虹老師在英語教學方面，給劉璠老師起了很大的幫助、師范作用。整個組室以濃厚的教育教學研究氛圍，來帶動整個年級的各項教育教學工作，為各項工作地有效開展作了根本的保證。

第3篇：學困生教學案例范文

【關鍵詞】高中英語差生轉化

為了提高差生的英語水平和調動他們的積極性，我認為要分析原因，并采取相應的措施。

一、英語學困生形成原因

學困生的英語成績差，原因是多方面的。但因智力偏低而影響成績的極少，絕大部分是非智力因素的原因造成的。

1.學力基礎差。學力主要指必備的學習基礎知識和綜合學習能力，包括理解力、記憶力、思維能力和對知識的遷移能力等。由于農(nóng)村中小學師資和教學條件相對薄弱。一些學生在小學就沒得到良好的教育，造成見識少，知識面窄，思維不活躍，接受能力差，特別是有些學生連漢語拼音都不過關，從而導致有的學生在初一年級第一學期在英語學習上就落伍了，隨著學習的深入，這些學生產(chǎn)生畏懼、自卑、逆反心理，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響學習成績。

2.學習方法欠佳，學習習慣不良。有許多學生有學好的愿望。也能做出一些努力，但是因為沒有掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，許多做法不符合學習規(guī)律，因此導致學習效果不理想。比如。有許多學困生念單詞用漢字注音，記生詞靠死記硬背，學語法好刨根問底，練句型則生吞活剝，寫句子搞逐詞對譯，漢語習慣離不了、擺不脫等等。

3.英語課堂教學存在不足。英語課堂教學是初中生學習英語的主要渠道，如果教師教不得法，缺乏對學生的學法指導，就會直接影響學習效果。例如，讓學生機械地朗讀、背誦、做題或回答問題，使英語課成了死記硬背的代名詞，一些學生逐漸失去了學英語的興趣。另外。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現(xiàn)常常無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試：甚至有的教師課堂上經(jīng)常批評指責學生。使學生產(chǎn)生嚴重的自卑心理，對自己失去了信心，因而不再做任何努力。再如，許多學校班級學生容量大，教師在課堂上難以照顧到不同學力、不同層次和不同性格的學生，有的學生課堂上很少被提問，失去了參與課堂活動的機會，因而很容易分散注意力，更容易喪失學習的積極性。

4.家庭和社會環(huán)境的影響。有的學生因家長管教過嚴，冷言冷語，責怪訓斥，經(jīng)常打罵而不知所措，因此變得性格怪僻，在學校則畏縮拘謹，注意力不集中，學習成績下降。有的學生在家里受嬌寵，造成自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虛榮心強。一旦受到挫折，就自暴自棄，失去了上進心，逐漸轉為差生。有的則受伙伴、鄰居及社會風氣影響，而形成不良的心理，導致厭學，成績下降。

二、尊重、寬容、熱心、善待學生

英語教學成功與否，不僅僅取決于學生的先天智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、興趣、學習功底等。因此，老師在任何時候都要注意控制自己的情緒，切忌使用訓斥，侮辱人格，毆打和傷害學生自尊心的語言?，F(xiàn)舉一個真正的教學案例，在我的學生抄其他同學作業(yè)時，被我當場發(fā)現(xiàn)。當時我的內心很生氣，但是表面上沒有責備，還在全班表揚了他有學習的愿望。每次單元測驗后，我將成績有進步的差生名字提出來表揚，并且給與獎勵。讓他們從內心感受到自己在前進，也讓他們有種成功的歡樂與喜悅。但有些差生由于先天因素，智力反應慢，有時候老師講授一個最簡單的問題而且反復幾遍還不理解。這種情況下，切記一定不能急躁，要有熱心和耐心，不厭其煩的再多講幾遍，用淺顯易懂的語言直到他們理解弄清楚為止。這個案例說明，教師用一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意充滿希望的眼神，一個動作都會產(chǎn)生巨大的學習動力。

然后給學生制定一個切實可行的目標，一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。差生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。我在對每個差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期目標，而且要經(jīng)常對這些進行檢查，并及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)所定目標過高或過低，應立即改正，來激發(fā)他們學習的興趣。

三、對學困生因勢利導，做好學法指導。

首先，對學困生進行個別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學習動機。幫助他們樹立學好英語的信心。其次，做好學法指導，幫助學困生掌握學習方法。

1.強化語音學習，避免漢字注音，為記憶和積累詞匯奠定基礎。

2.抓住學習英語的關鍵。英語是交際工具，學英語的目的是獲得聽說讀寫英語的能力。所以必須經(jīng)歷大量、反復的口頭和筆頭的練習。如果學生僅僅學學語法，背會單詞，看懂課文，會做練習，而沒有把主要精力放在聽說讀寫的實踐上。那么就無法形成語言技能，不能熟練掌握所學知識。就必然會邊學邊忘，越學越困難。

3.循序漸進，扎扎實實，逐步提高。學習英語一定要循序漸進，如果上一節(jié)課出現(xiàn)了缺漏。下一節(jié)課就要既學新課，還要補舊課，學習內容和負擔將成倍增加。如果一段時間沒有抓緊，連續(xù)出現(xiàn)缺漏，繼續(xù)學習英語就困難重重。所以平時學習一定要扎扎實實，環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高，切不可三天打魚，兩天曬網(wǎng)，或者盲目蠻干。

第4篇：學困生教學案例范文

對學生進行分層是進行分層教學的第一步。在分層時，教師要根據(jù)學生的地理基礎水平、知識接受能力、學習表現(xiàn)以及性格特征等對學生的層次做出科學劃分。對學生層次的劃分越合理，分層教學在課堂教學中越能發(fā)揮出優(yōu)勢。因此，教師要深入了解學生，并且對學生進行必要的調查和測試，以為科學分層奠定基礎。在層次的劃分上，一般是把全班學生分成三個層次，各層次學生人數(shù)的比例可以為1:2:1。其中第一層次的學生為學習能力高、學習成績好并且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，我們可以把這個層次的學生稱為優(yōu)等生；第二個層次的學生為學習習慣良好、熱愛學習，但是學習能力一般的學生，我們可以把這個層次的學生稱為中等生；第三個層次的學生為學習基礎差、沒有學習的主動性，并且知識接受和理解能力較差的學生，我們可以把這個層次的學生稱為學困生。教師在進行分層時要做到藝術性，要讓學生樂于接受。教師進行層次的劃分之后，不能夠打擊學生的自尊心和學習積極性，要讓學生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續(xù)主動參與課堂教學活動，不斷提高自己的學習水平。同時，對于學生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學生知道，對學生進行有效的保護。

二、結合學生水平，制定分層教學目標

要想發(fā)揮出分層教學的作用，教師首先需要明確每一個層次的學生在教學之后需要達到什么水平，這是保證分層教學效率的重要因素。因此，教師在對學生進行合理分層之后，要根據(jù)學生的地理水平，為每個層次的學生制定出不同的教學目標。一般來說，對于學困生教師只要求他們掌握基礎知識，并逐步提高他們學習的興趣；中等生在掌握基礎知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學知識，逐漸提高他們的自主學習能力和知識運用能力；對于優(yōu)等生在達到前兩個層次的教學目標之后，教師還要求他們運用所學知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學習“自然災害”的相關知識時，對于自然災害的形成原因教師要求全體學生掌握，在本部分教學內容中所涉及的教學案例分析，教師要根據(jù)學生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學困生教師只要求他們根據(jù)所學知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據(jù)所學知識進行比較詳細的分析；對于優(yōu)等生，教師要求他們能夠進行詳略得當?shù)募氈路治?。教師要做到教學目標的合理制定，就需要深入對教學大綱、地理教材以及新課標進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學水平和專業(yè)水平。只有教師不斷學習和提高，才能夠在教學中有的放矢，做到胸有成竹。

三、采用不同教學方法，實現(xiàn)分層教學的目的

第5篇：學困生教學案例范文

論文摘要:本文剎析學案導學的內涵，結合黃瓜栽培教學案例，從學案設計、實施、反思等方面探討了“學案導學”教學法在提高中職課堂教學效率中的應用。

近年來，中等職業(yè)學校學生的生源質量呈現(xiàn)下降趨勢。表現(xiàn)在學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，中職學校課堂的實效性受到了極大的影響，直接影響到學生技能的培養(yǎng)。因此，反思傳統(tǒng)的教學模式，探究新的教學方法和手段來提高課堂教學的效率，就顯得尤為重要?！皩W案導學”教學模式能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為提高中職學校課堂教學實效性，培養(yǎng)學生自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神提供了一條有效途徑。

1、“學案導學”教學法的內涵

什么是“學案”?“學案”就是教師根據(jù)教學內容和學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課前預習，課上使用，課后復習用的書面的學習方案?！皩W案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的、種教學模式。教師根據(jù)上課的實際安排分課時編寫學案，就是一節(jié)課一個學案。學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。在這種教學模式下，教師主要做學生的組織者、支持者、評價者，引導學生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學能力，教會他們如何學習，如何思考，提高學生的分析和解決問題的能力。wwW.lw881.com

中等職業(yè)學校學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，采用傳統(tǒng)的教學教育模式顯然已經(jīng)很不適應課堂教學的要求。在中職課堂中使用“學案導學”教學模式，能提高課堂教學效率，發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學生實踐技能打下良好的基礎。

2、黃瓜栽培學案的設計

學案設計，要求從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料進行認真分析，對學生的認知能力和認識水平做出正確判斷，在處理教材時，盡量做到重點突出，難點分散，學習內容適中，導學方法得當，達標習題全面等等。根據(jù)以上要求在設計黃瓜栽培學案時，從以下幾個方面進行:

2.1明確制定黃瓜栽培學習的目標，突出重點，分散難點

學案應該具備明確的學習目標，并突出學習重點和難點，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要學習的內容及主攻方向。本節(jié)課目標就是掌握黃瓜對環(huán)境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長發(fā)育;黃瓜的栽培技術。黃瓜的栽培技術是重點，在栽培中肥水的管理技術是難點。

2.2有層次、有梯度地設計黃瓜栽培的學案內容

學案內容是學案的核心。學案內容的設計，就是根據(jù)教材特點、學生的實際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。要根據(jù)具體情況對教材內容刪減、合并、重組，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，從而激發(fā)學生主動思考，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間，并能聯(lián)系生產(chǎn)實踐。在設計層次性、梯度性上的要求是:根據(jù)學生對問題的認識逐步加深，做到循序漸進，使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，進而養(yǎng)成獨立思考學習的習慣。

在黃瓜栽培學案中首先設計了以下基礎性問題供全體學生預習時思考:①黃瓜對環(huán)境條件(溫度、光照、水分、土壤營養(yǎng))有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個環(huán)節(jié)?③露地黃瓜栽培主要技術措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應怎樣對黃瓜進行水、肥管理?⑤怎樣對黃瓜進行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學生帶著學案上的問題看書，預習的目的更加明確，大部分學生通過預習基本上能解決這些問題。這種層次性設計，能引導學生人人參與到學習中來，體驗探究過程，感受成功喜悅。

其次，為了滿足不同學習水平學生的需要，使學優(yōu)生從學案中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生一也能從中嘗到成功的快樂，讓不同水平學生都參與并學有所得，提高每個學生學習的信心。在預習基礎上，提出一些拓展學生思維的探究性問題:①為什么黃瓜早產(chǎn)高產(chǎn)，但難以穩(wěn)產(chǎn)豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時會出現(xiàn)畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細腰瓜等，有時會出現(xiàn)苦味瓜，這些會使黃瓜的品質大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產(chǎn)生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術，具體怎樣操作?對于上述探究性問題，學生必須查閱相關資料才能獲取答案，適合于中等以上學生去探究思考，帶著問題走進課堂，從而培養(yǎng)他們自主學習和探究創(chuàng)新的習慣。

2.3達標訓練

達標訓練題型要多樣，量要適中，題目應緊扣本節(jié)課的教學內容、能力培養(yǎng)目標和學生的認知水平進行。為此，筆者精心設計有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時種子必須放。②黃瓜應采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有和。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:a短日照、低夜溫;b長日照、夜溫偏高;c氮磷營養(yǎng)供應較大;d較高的coz濃度;;e外源激素乙烯利。⑤為什么說黃瓜早產(chǎn)高產(chǎn)但難以穩(wěn)產(chǎn)?

另外還要注重基本技能的訓練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學生完成，如組織學生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學和實踐操作有機結合，教師根據(jù)學生實踐動手情況進行總結評價，了解學生技能達標的情況。

3、黃瓜栽培“學案導學”的組織實施

“學案導學”的實施，有以下幾個環(huán)節(jié):依案自學一課堂討論。點拔精講、練習檢測、課后鞏固。

3.1依案自學

依案自學是“學案導學”教學法重要的一個環(huán)節(jié)，它能充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。在課前把精心編好的學案發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案問題的指導下對課堂內容自主學習，主動學習教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對環(huán)境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環(huán)節(jié)及高產(chǎn)黃瓜栽培主要技術措施。通過自學，學困生可以找出書中重點、難點;中等生能標出自己的疑問，帶問題進課堂;學優(yōu)生掌握自學的方法。

3.2課堂討論

課堂伊始，教師要先進行導課，展示本節(jié)課的學習目標，對一些基礎知識可以提問，了解學生的預習情況。對于一些重點、難點知識，往往也是學生的疑難問題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應遵循以下原則:

第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。第二把握課堂討論節(jié)奏時機，講究藝術，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導學生從黃瓜花芽分化對環(huán)境的要求及受外源激素兩方面來歸納問題。第三，導學應靈活多樣，并根據(jù)教學不同情形，靈活調整學案，及時完善課堂教學，不受既定學案束縛。第四，做好小結，將討論結果和疑難問題列出提綱，由代表向全班陳述。

3.3點撥精講

經(jīng)過小組討論，集中解決不了的問題或者各組容易出錯的問題，由教師精講。教師的精講要有針對性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學生的思維，并結合教學重點、難點，進行講解。

這節(jié)課的難點是黃瓜的水肥管理，也是學生最容易出錯的地方，教師要點明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤，當根瓜坐住時開始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時期，應增加澆水次數(shù)，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據(jù)黃瓜長相和生育期長短，進行平衡施肥，適時追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結瓜初期結合澆水隔兩次水追一次肥，結瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開溝追施或穴施，生長中期追施硫酸鉀8kg。同時，應有針對性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。

3.4練習檢測

課堂上要留出時間讓學生進行練習，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。要限時完成課內達標訓練題，此間教師巡視，做好個別輔導工作。這樣既能使學生當堂消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。

3.5課后鞏固

課后教師要根據(jù)課堂討論及課堂評價中出現(xiàn)的一些問題，適時將學案收回，仔細審閱，及時安排指導和講解來鞏固學習內容，使學生在“無疑一有疑一無疑”的過程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。

4、對黃瓜栽培“學案導學”教學模式中幾個關鍵環(huán)節(jié)的思考

4.1“學案導學”要注重“學”

在設計學案時要充分考慮學生的情況，摸清學生的認知情況、各個學生的學習狀況以及對教學效果的反饋來編制體現(xiàn)學生需求的學案。此外，學生們之間的互學互研使得學生能夠學到同學獨特高效的學習方法和技巧，提高自己的學習效率。

4.2“學案導學”要講究“導”

教師適當?shù)囊龑軌蚓S持學生持久的學習動力，還能縮短獲取知識的時間，提高學習效率。“導”要求教師要有較高的駕駛能力，要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質量地完成課堂教學任務。

4.3“學案導學”教學實踐中要盡量關注學困生

一部分學生若不能認真完成學案中基礎知識的自學要求，在課堂討論環(huán)節(jié)中處于被動地位，更不用說課堂知識的延展和研究性學生。教學實踐中要促使這部分學生愿意學習，做到既發(fā)展了學優(yōu)生，又使學困生有所進步。

4.4學案的編寫要集思廣益，避免閉門造車

第6篇：學困生教學案例范文

[關鍵詞]數(shù)學；學困生；成因；轉化策略

《教育學》指出：學困生是指智力在正常范圍內，但學習基礎差，目的不明確， 缺乏自信和上進心，上課注意力易分散，缺乏良好學習習慣的學生。

哈佛大學教授丘成桐在第四屆華人數(shù)學家大會上曾說過，中學是年輕人進入大學進行各種學科研究的重要階段，他表示自己開始喜歡數(shù)學就是在中學階段，中學是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣愛好的重要階段。由此可見，中學數(shù)學的重要性。但大多數(shù)學生數(shù)學成績的差距都是在中學階段拉開的，由于各種原因，一些學生成績不理想，由此產(chǎn)生了數(shù)學學困生。

一、初中數(shù)學學困生的成因

1、學生的原因。

（1）小學的基礎差。一些學困生在小學時基礎沒打好。小學以計算為主，一些學生能及格。而進入初中用字母表示數(shù)進行有關的運算，還有后來的函數(shù)，以及幾何證明題就更不理解了。（2）思維特征。學困生大多數(shù)思維速度慢、起點低。在學習中遇到過去知識不能很好地回憶，再認知識不連貫。同時他們對數(shù)學問題的反應不靈敏，遇到一個新問題往往束手無策，缺乏舉一反三的能力，尤其開放題找不到解題的方法，不知道用已學的知識來解決最終導致解題失敗。（3）學習態(tài)度。有些學困生很聰明但學習態(tài)度很不認真，在課堂上不積極動腦思考，對教師提出的問題和練習莫不關心，課后作業(yè)不及時完成，解題沒有過程敷衍了事，或抄襲他人甚至不做，缺乏競爭意識與上進心。（4）學生的心理。學困生有嚴重的自卑和膽怯心理，平時不愛發(fā)言畏懼老師提問。他們在學習上與一般學生相比付出同樣的時間，但達不到同樣的效果，還經(jīng)常受到批評。在家里得不到親人的關愛，還常常受到指責，從而產(chǎn)生了自卑的心理，在學習遇到困難時，不敢向老師和同學請教害怕被譏笑。由于問題得不到及時的解決，久而久之，問題就越積越多，從而惡性循環(huán)對學習就失去了興趣，對自己也失去了信心。

2、教師的原因。

教育面向全體教育是為了一切的學生。然而在真正的教學中，部分教師在授課和備課時，以班上中等水平的學生作為設想的對象，對數(shù)學成績差的學生估計不夠。另外一些教師不能了解學困生所處的困境，對全體學生感情不一致：對學習好的學生偏愛，對學困生當問題回答不出來時或題目做錯時就批評或者挖苦、諷刺、歧視，從而挫傷了他們的積極性和自尊心，造成了師生感情緊張，有的學生甚至因此放棄了學習數(shù)學。

3、家庭的原因。

（1）有些家長不太關心孩子的學習情況，有的常年在外打工，孩子全靠爺爺奶奶撫養(yǎng)，只是偶爾打打電話詢問孩子的學習，或叫孩子要聽話要好好學習之類不能真正了解孩子學習中的苦惱。（2）有些家長對子女期望過高，考得好鼓勵考得不好就嚴厲批評甚至拳腳相向，給孩子的心靈蒙上了陰影。

4、社會環(huán)境的影響。

由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學生的影響，其他各種不良習氣的影響，吞噬學生純凈的心靈；有些品行不良青年直接與學生交往，使學生的品行遠離道德規(guī)范，導致學生的成績直線下降，造成學生喜玩、厭學、棄學。

5、學校的原因。

有些學校管理比較混亂，這樣的管理會給教學秩序和學生造成的消極影響不可估量。學校學風差，家長憂心，社會憂心，連教師也感到茫然，無所適從。

二、如何轉化數(shù)學學困生

1、更新教育觀念，優(yōu)先面向學困生。

怎樣優(yōu)先面向學困生呢？東興中學的經(jīng)驗值得學習推廣。東興中學對學困生從進校第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起；教師上課，起點是學困生，重點也是學困生；課堂提問、演示和實驗主要找學困生；作業(yè)檢查、指導和批改學困生優(yōu)先；教室座位安排滿足學困生。正因為如此，東興中學在辦學基礎條件，生源無選擇的情況下，連續(xù)多年學生的入學率、鞏固率、合格率都為100%。

2、激發(fā)學生學習興趣。

激發(fā)學生的學習興趣可以從以下幾方面入手：（1）教師導入新課時注意創(chuàng)設“教學情景”，布設“懸念”?？梢灾v古今中外數(shù)學成就、數(shù)學史上的趣聞軼事導入新課，引起學生的濃厚興趣；可以提出啟發(fā)性，趣味性的問題，有效地激發(fā)學生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起學生的聽課興趣，吸引注意，促進課堂教學。如教學乘方時，介紹了拉面館的拉面現(xiàn)象。通過若干次的對折，可以使拉面條數(shù)以不可思議的速度增加。這是一個生活現(xiàn)象，融入數(shù)學知識，學生的興趣立刻上來。（2）融洽師生關系。融洽的師生關系有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生對教師信任度高，會產(chǎn)生 “親其師，信其道”的效應，從而激發(fā)學生的學習興趣。（3）創(chuàng)造條件讓學生體味成功的樂趣。數(shù)學教學中教師應創(chuàng)設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到 戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。實踐表明：創(chuàng)造條件讓學困生在數(shù)學活動中體驗成功，可以激發(fā)他們的學習動機，增強他們學生數(shù)學的信心。

3、抓好預習、復習環(huán)節(jié)，夯實基礎。

采取課前15分鐘預習和課后30分鐘的練習幫助他們夯實每節(jié)課基礎，讓他們成為有事做的學生。對于這一環(huán)節(jié)，教師可以適當進行指導，指導他們如何預習，對于他們的作業(yè)及時面批。對于出現(xiàn)在他們作業(yè)本上的問題都要及時的輔導糾正，同時加以必要的了解談心。了解他們上課鞏固情況，作業(yè)完成情況，幫助他們建立錯題集，培養(yǎng)他們及時訂正的習慣。

4、加強有效教學，小步子、多臺階，培養(yǎng)學困生的“成功意識”。

教師在設計教學時，按要求從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次，分層推進，把產(chǎn)生挫折的頻率減到最低程度，從而使學困生感到自己有能力學好，不斷增強學習進取心，強化學習動機。在課堂提問中，教師要針對不同層次的學生設計不同程度的問題。課堂上鼓勵學困生回答問題，為避免學生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設幾個臺階，深入淺出，使他們經(jīng)過思考后能回答正確，從而讓學困生嘗到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。此外，教師應多開展教學活動，以調節(jié)他們的注意力，讓他們在活動中有自我表現(xiàn)的機會，從而激起學習興趣與積極性。

5、充分發(fā)揮集體的力量。

在課堂上要經(jīng)常要求學生進行小組合作，優(yōu)秀生必須幫助學困生，共同完成合作內容，在課后要進行優(yōu)秀生和學困生的結對互幫小組，讓優(yōu)秀生做學困生學習上的小老師。同時還要加強與家長的聯(lián)系，利用家訪、電訪等方法爭取他們的合作，利用親情的力量教育和督促學困生在家時也能認真溫習功課、完成作業(yè)，這對學困生成績的提高有很大的作用。

6、建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價。

對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生的某些長處。例如設立學習進步獎，對原來學習較差的但有了一定進步的學生，公開表彰，給予獎勵，便促進了一批學困生學習積極性的提高。

7、持之以恒鞏固?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。

學困生思想覺悟的提高過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段，依靠一兩次的輔導、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，學困生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。教師要冷靜分析、正確對待這種現(xiàn)象，不能斥之為屢教不改，不堪造就。要繼續(xù)保持滿腔熱情，運用千般耐心，遵循教育規(guī)律，因勢利導，才能使學困生保持不斷前進的勢頭。

三、結束語

在新課程教學實踐中，并不是每一位學生都能體驗到數(shù)學學習中的成功和喜悅，特別是學困生，所以學困生的轉化工作非常重要，未來社會發(fā)展需要人們樹立“終身學習”的觀念，提倡終身學習，在學校學習時能否獲得成功體驗，就可能影響一個人能否保持終身學習的興趣和毅力。學困生轉化的關鍵在教師。作為初中數(shù)學教師，應積極主動參與其中，更新教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，積極主動地為初中學困生的轉化作出自己應有的貢獻。

參考文獻

[1] 《數(shù)學新課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社；

[2] 繆雷 《學困生數(shù)學思維障礙的分析及矯正》中學數(shù)學教學參考 2005. 11；

[3] 鄭君文，張思華《數(shù)學學習論》廣西教育出版社 1996. 2；

[4] 魏清《中學有效教學策略研究》上海三聯(lián)書店 2005 . 4；

第7篇：學困生教學案例范文

【關鍵詞】初中信息技術；少教多學；學困生；培養(yǎng)興趣；小組合作；快樂學習

由于信息技術學科的“學困生”與其它學科的“學困生”是不一樣的，他們一般都是在智力水平上表現(xiàn)比較正常，能正常地學習和生活，也沒有感官上的障礙，但是他們的信息技術學科的成績又明顯低于同年級的其他學生，不能達到我們老師所預期的教學目的。也就是說在信息技術教學的過程當中，大部分學生完成了規(guī)定的操作任務時，他們還沒有完成操作任務，甚至每一個操作步驟都跟不上老師上課的節(jié)奏，我們把他們稱之為信息技術學科的“學困生”?，F(xiàn)在每個班都存在一些這樣的“學困生”，我們老師都有責任去把他們從困難中拉出來，幫助他們在學習中振作起來。如何去轉化這些信息技術學科的“學困生”呢？要轉化他們，首先要了解一下他們形成的原因：

1來自家庭環(huán)境的影響

由于學生家庭環(huán)境的不同，有的學生在小學時沒有接觸過電腦，有的學生家里本來就有電腦，這樣從一開始就形成了差異。同時由于各個學生家長的素質也存在著差異，有些農(nóng)村的家長不了解信息技術教育課的重要性，常常把電腦與玩游戲機聯(lián)系在一起了，認為學習信息技術會影響孩子的學習，孩子會因此迷戀上網(wǎng)，而且還影響孩子的視力等等，讓孩子遠離了計算機。而城鎮(zhèn)的家長們卻認為現(xiàn)在的社會，是信息技術非常發(fā)達的時代，信息技術是人人都應掌握的一們技術，信息技術課就是一門必修的功課，平常都還常常向孩子的學習電腦知識。

2自身心理因素的影響

有的學生進入初中以后，發(fā)現(xiàn)自己身邊的很多同學都會玩電腦，甚至可以上網(wǎng)聊天、玩游戲、購物等等，而自己呢連一些最基本的鍵盤和鼠標的操作都不懂，因此對學習信息技術就產(chǎn)生了一些自卑、恐懼的心理，缺乏了自信心，也就導致了他們自身學習信息技術時存在一定的心理障礙。在上課時有的學生在操作過程中總是舉手問老師下一步該怎么做，下一步又該怎么做。整個一堂課下來都要老師在他旁邊指導，缺乏學習的主動性。其實這些學生并不是真的不知道該如何去做，而是他怕自己萬一做錯了，會被同學笑話，這時候就產(chǎn)生了一定的依賴心理。而信息技術課卻是一門必須要通過自己動手操作的學科，很多問題都是要通過學生自己動腦去思考，然后動手去操作才能解決，也只有這樣做學生才能體會得到取得成功的喜悅。而有些學生，卻不喜歡動腦去思考問題，只是機械地模仿操作，這樣就體會不到取得成功的喜悅，從而也就產(chǎn)生了懶惰的心理，久而久之，以后不管遇到了什么問題，都要等著其他人去幫助他，自己缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的意志和信心。還有一部分同學自我控制能力比較差，經(jīng)不起游戲的誘惑，沉迷于游戲當中，對學習也會產(chǎn)生懶惰的心理。

3學生個性的差異

處于青春期的初中生正是叛逆的時候，個性差異很大，個性的差異也影響著他們自己的學習和生活，也一樣影響著他們學習的積極性和學習的主動性。他們個性的差異也決定了他們有著不同的興趣和不同的愛好。大多數(shù)信息技術學科的“學困生”都是內向型的學生，他們上課時聽不懂，是不會去問其他的同學的，也不會主動去舉手問老師，因為他們害羞，怕難為情，同時也怕其他同學笑話。所以不同的個性是形成“學困生”的內在因素。

4學習壓力的影響

大家都知道，信息技術課程在初中階段只能算是考查科目，一般都是到了期末由本學科教師進行簡單的考查就行了，而其它主科目學習任務繁重，考試成績直接關系到將來的升學和中考，因此學生和家長們都會把精力用在了對主科目的學習上。

其次，要針對性地找出幫助他們的有效辦法。我在幫助這些“學困生”的過程中，主要用少教多學法，把學生學習的責任和權利還給他們。培養(yǎng)他們自覺學習，學會合作，共同進步的探究精神。讓”學困生”成為學習的主人。對于信息技術課一般都是由老師先講10～15分鐘，提出這節(jié)課的學習重點，余下時間由學生完成操作練習，練習的設置很重要，設置合理才能達到更好的效果。我下面談談一些自己的做法：

4.1堅持“因材施教”，實施“分層教學”。我在組織課堂教學的時候不用以前的“一刀切”模式了，而是用“個性化”的“因材施教”模式。例如在教學過程中，一個內容可以設計多個任務來完成教學。例如《八年級上冊》第三單元《網(wǎng)上安家》――運用frontpage軟件來制作網(wǎng)頁：

我課前按照學生對信息技術基礎知識的掌握程度把全班同學分成了三個不同的層次，從高到底依次為A、B、C三個層次。

以上的練習題并不是要求所有的學生都全部去完成，而是根據(jù)學生層次的不同，提出了不同的操作要求?！皩W困生”（C層）要求完成第1～5題，完成后仍可繼續(xù)完成下面的題；“中等生”（B層）要求完成第1～9題，“優(yōu)秀生”（A層）要求完成第1～12題。對于“學困生”來說，老師只布置了1～5題，這些任務主要涉及到基本的網(wǎng)頁制作操作，操作起來相當簡單但任務又比較完整，學生只要完成了這些操作，就能制作出一個相對實用的網(wǎng)頁，保障了這些學生能體會到初步的成就感。通過這樣分層次操作實踐，不但可以照顧到了全體的學生的感受，而且還給“學困生”的發(fā)展提供了空間，讓他們也能體會到完成任務后的喜悅，從而激發(fā)了他們學習信息技術學科的興趣。

4.2實行小組合作學習模式。在教學過程中，每班建立了學習小組，而且按操作的熟練程度進行合理搭配組合，在共同完成操作任務的過程中，讓操作好的學生幫助“學困生”，這樣以“強”帶“弱”的方式，促進“學困生”的轉化。例如在學習“復制的多種方法時”，各個小組內的學生經(jīng)過討論得出多種方法，如：快捷鍵法、菜單法、右鍵法等等，這樣“學困生”在小組內參與討論的過程中，開拓了思維，也知道了多種操作方法。在這樣民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境里，讓“學困生”感到自己自信，他能和“優(yōu)生”同學進行平等的對話，增強了他們學習的信心。

總之，在轉化信息技術學科“學困生”的行動中，我們的目的是讓學生能自覺學習。“教的目的是為了不教。”我們要從以往包辦的信息技術教學中解放出來。培養(yǎng)“學困生”學習信息技術學科的興趣，增強他們學習的信心，引導他們進行小組合作學習，與同學共同進步。并鼓勵“學困生”大膽在課堂上表現(xiàn)及互相競爭，激發(fā)他們的動力。使“學困生”從被動地接受知識轉化為主動探究知識，少教多學，就是讓他們自覺學習，獲取成功。把以往的灌輸知識，轉變?yōu)檎J知啟發(fā)，讓他們參與到課堂活動中，激發(fā)他們的興趣，讓他們學得輕松，感到學習信息技術是一件快樂無比的事情，那么我們對他們的轉化行動就成功了。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術教學案例專題研究》.浙江大學出版社.

[2]《差異教學論》.華國棟.

第8篇：學困生教學案例范文

關鍵詞：技工院校；德育；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0001-02

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對于升學這個問題，越來越多的人意識到，管理人才以及高精尖科技人才固然不可缺少，而技術型人才，即在生產(chǎn)第一線工作的人才更是人才需求的主力。所以，在教育領域刮起了一陣重視技工教育的潮流。不過以就業(yè)教育為本質的職業(yè)教育，由于存在不同的培養(yǎng)目標，進而改變了其辦學職能，由此引發(fā)了生源素質良莠不齊或普遍偏低的現(xiàn)象，使得前所未有的難題擺在技工學校的德育管理工作上。所以，該類院校的管理者要想更好地履行其應有的職責，就必須更新觀念，在認真探索研究的前提下敢于付諸實踐。由實踐經(jīng)驗可知，具備守紀律、懂技術、會合作、能吃苦這些特點的人最受用人單位的歡迎，也就是說，除了要培養(yǎng)學生掌握相應的技術以外，德育工作也不容忽視。

一、德育教育現(xiàn)狀分析

相比普通教育，在技校開展德育工作會有一定的難度，這是技工學校的生源素質以及各種歷史原因造成的。技校的學生大多處在由少年期過渡至青年期的階段（15歲至18歲），他們的整體素質偏低，社會閱歷不足，缺乏自律能力和法制觀念，是非觀念不明，極易有不良傾向產(chǎn)生。不過相比普高的學生，技校的學生與他們從本質上講并無多大差別，只是受家長教育方式、經(jīng)濟條件以及初中學校教育等方面的不同的影響，使得技校的學生不具備好的學習習慣，在學習上缺乏自律性和主動性等。

所以在開展德育工作時，技校應以職業(yè)教育的特點為出發(fā)點，從課堂氣氛、師生關系、教學方法、創(chuàng)新評價體系等方面提高技工院校在德育工作建設。也要堅持以人為本，先要對學生健康向上的道德品質進行培養(yǎng)，進而幫助學生養(yǎng)成好的道德習慣，切實做好德育工作。

二、創(chuàng)設民主和諧的個性化課堂教學氛圍

我國著名教育家陶行知認為：民主的氛圍是進行創(chuàng)造的基礎。充分挖掘學生潛力、充分發(fā)展學生個性離不開民主平等的教學環(huán)境這一客觀條件。

按照素質教育的要求，在開展個性教育時，必須堅持以人為本，在教育教學過程中，教師是主導，學生是主體，要對傳統(tǒng)的師生關系進行變革，將安全、民主、自由的課堂心理氣氛創(chuàng)建起來。課堂環(huán)境要做到快樂和諧，教師在課堂上要盡可能與學生拉近距離，與學生溝通交流時要以和藹親切的語氣進行，在教學過程中真正有學生參與進來。

創(chuàng)造深愛激勵的環(huán)境，使學生不斷探求新知，將完美的人格樹立起來。教師在課堂上必須充分發(fā)揚民主，使學生無拘無束，心境開放、自由、安全，敢于將心中的疑問說出來。教師在課堂上一定要尊重學生，多使用鼓勵性語言，如“我相信你”、“你有進步”、“你真行”等，在和學生溝通時要多采用探究性的語言，還要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，提出自己的疑問，對學生犯錯予以寬容等。

三、有針對性地構建新型的師生關系，增強德育實效

人的發(fā)展和人的品德即德育工作的對象。實際上，人會遵循一定的客觀規(guī)律而發(fā)展，在這個過程中，必然會產(chǎn)生生存、生長以及自我完善等方面的需要。美國教育改革家和心理學家羅杰斯指出，任何一名學生都有動機也有能力解決自身問題。通過有效的方法將恰當?shù)慕逃龤夥諣I造起來，將學生使自身問題得到解決的能力以及動機充分調動起來，幫學生重新發(fā)現(xiàn)和評價自己，對自己的成長潛能有所認識，進而將“自我概念”中所存在的不協(xié)調甚至導致心理障礙的因素去除，這即是教師的任務。羅杰斯還指出，教師若能將尊重、理解以及真誠的氣氛營造出來，那么所取得的教育效果就是會令人鼓舞的。只有在民主、合作、寬松、和諧的環(huán)境中，學生能夠主動參與的條件下，德育工作才能取得好的效果，所以，將合作、平等的師生關系建立起來是使德育增強的必要前提。

四、改變和靈活創(chuàng)新教學方法，提高德育課實效性

（一）創(chuàng)新教學方法

1.研究式教學法。新形勢下一種相對民主的教學方法，主張教師走下講臺，走入學生中建立相對平等和和諧的師生關系，師生共同研究和探索教學內容，教學相長。研究式教學使課堂氣氛更加輕松靈活，通過師生對話等方式將學生引入積極的思維活動中，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，簡而言之研究式教學的根本不是奉送真理，而是教會學生發(fā)現(xiàn)真理。

2.案例教學法。它是在教學過程中打破以教師講授為主的教學模式，由教師根據(jù)課程教學目標和教學內容的需要，設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，培養(yǎng)學生的綜合能力的一種理論聯(lián)系實際的教學方法。

（二）教學把握理論聯(lián)系實際，主動參與社會生活體驗

經(jīng)濟和科技水平的飛速發(fā)展創(chuàng)造了相當便利的條件，有利于更好的進行德育教學。德育課教師應將各種多媒體輔助教學設備，如計算機、錄像、錄音、照片以及幻燈片等充分利用起來。教師要轉變手寫、口講似的教學方式，實現(xiàn)可將德育教育所需的視聽材料制作好，這種教育方式的好處在于，可借助電教設備將所需的情境在課堂中創(chuàng)設起來，在情境中學習能夠將學生的學校的主動性和積極性充分調動起來，進而更好的實現(xiàn)德育教學目標。

五、發(fā)揮學生學習主體性的作用，引導學生積極思維

學生之間因不同的遺傳條件以及不同的后天環(huán)境而存在差別。德國教育家第斯多惠指出：“對于學生天性的差異，教育者必須充分加以考慮，努力發(fā)展其獨特性，不可且不應將一模一樣的內容教給學生，使所有的學生變得一模一樣。”在教育教學過程中，教師要堅持因材施教的原則，應使所有學生全面發(fā)展，還要將更多的尊重和關愛給“學困生”，而不是歧視他們，對他們放任自流。具體到德育教育方面，“學困生”恰恰應該是德育教師重點關注的對象。教師可有意識的讓“學困生”回答一些比較簡單的問題，防止課堂發(fā)言的“特權”被部分“好學生”所獨占。在“學困生”回答問題時，老師的眼神中要充滿鼓勵，“學困生”若仍然沉默，教師則要給予一定的提示，使“學困生”在教師的提示和自己的努力下完整回答問題。為將“學困生”的自信心樹立起來，教師應及時鼓勵和表揚他們。此外，教師還可在教室中走動，多與“學困生”交流溝通，了解他們的心聲，并將學習方法傳授給他們。“學困生”在這個過程中，在老師的一言一行中能夠感受到老師對自己的尊重，感受到老師對自己的愛是真誠而細致的。

六、創(chuàng)新評價機制是推動德育實效性起導向作用

以引導性以及鼓勵性評價正向激勵學生養(yǎng)成良好的道德品質及行為。傳統(tǒng)的單一的以命題試卷考試對學生進行評價的方式必須進行變革，對學生的評價符合科學性和合理性原則，第一，將能夠真實、客觀且全面的將學生的整體素質發(fā)展顯示出來的，對學生的學習行為予以關注的評價機制建立起來。第二，有機結合多種評價形式，如自我評價、學生之間相互評價、教師評價、學校評價以及社會評價等，可依據(jù)課程內容來確定評價方式。例如，考核形式可包括調查報告、案例分析、寫求職信等，既能將學生的能力反映出來，還能全面提高學生的整體素質。

一個人如果想要做出一番事業(yè)，就應有良好的品德，因此德育老師應該從自我做起，再輔以多種教學手段，把德育課堂作為培養(yǎng)學生良好品質的主陣地，讓學生不僅成為有才的人，更重要的是讓他們成為有德的人。技工學校的健康發(fā)展離不開德育教育，可通過多種形式開展德育教育，在這個過程中，教師應對教學方法進行創(chuàng)新，使教學效率不斷提高，最重要的是變革傳統(tǒng)的教育理念，進而使德育教學的實效性更強。

參考文獻

[1]郭麗君.淺析高等職業(yè)院校的個性化教育[J].四川職業(yè)技術學院學報，2011（04）

[2]陳麗萍.試論高職學校個性化教育[J].湖南農(nóng)機，2007（11）

第9篇：學困生教學案例范文

【關鍵詞】農(nóng)村中小學 英語 學困生 成因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0014-02

農(nóng)村中小學英語教學中，學生的英語成績差別較為明顯，出現(xiàn)了很多英語學困生。為了避免英語學科學習的兩極分化，應對此現(xiàn)象進行研究，弄清楚學生在學習英語的過程中遇到困難的原因，探尋其解決方案，幫助學困生建立自信心，讓他們重新找回學好英語的信心。這也是在新課改背景下很多英語老師急需處理的難題。

一、農(nóng)村中小學英語教學遇到的問題和困難

（一）師資配備不夠完善，啟蒙教育缺乏或錯誤。在農(nóng)村的大部分地區(qū)，各種學齡前的啟蒙英語教學機構教學水平參差不齊，機構中有相當一部分英語教師都是沒有經(jīng)過嚴格資質認證的非師范類英語系畢業(yè)生甚至其他專業(yè)的待業(yè)大學畢業(yè)生，這些老師的英語水平雖然并不比師范類英語畢業(yè)生差，但不一定能遵循教學的自然規(guī)律來啟蒙孩子們的英語學習，有的教師甚至用“填鴨式”方式教學或變相體罰似的超負荷教學，讓英語初學者的學習興趣在開始時就被扼殺，英語學困生的厭學情緒由此而來。

（二）農(nóng)村英語教學軟硬件跟不上。由于經(jīng)濟條件相對落后，信息也比較閉塞。大部分的農(nóng)村中小學英語教學條件較差。教學中需要的許多硬件設施和配備大多跟不上，如缺乏課件投影儀、錄音機等，許多大容量課堂根本無從開展，只能靠老師“一張嘴，一本書，一支筆”來單一傳授。而配備了同步先進教學設施和教輔工具的農(nóng)村中小學，則可能矯枉過正地使用這些教學工具。由于環(huán)境的約束，許多農(nóng)村中小學英語教師缺乏延展自身業(yè)務學習的能力，無法整合本學科大量突如其來的課件視頻音頻等教學資源，從而變得太依賴設備。這勢必又制約了該地區(qū)的英語教學水平，催生更多的英語學困生。

（三）對英語教與學的重要性認識不足。據(jù)調查，在大部分農(nóng)村，除了中心小學三年級開始設有英語課外，有些地方?jīng)]有開設小學英語教學課程，有的縣城中心小學即使開設了英語課也經(jīng)常被其他主科代替，或出現(xiàn)唯“分”是圖教學價值觀偏差，偏離了英語的交際功能教學，剝奪了英語學習中的樂趣，學生的英語學習自信心和興趣被挫傷。

（四）特定的社會發(fā)展階段的影響。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，青壯年勞動力向發(fā)達城市輸出，導致出現(xiàn)了留守兒童，而留守兒童大都在農(nóng)村。農(nóng)村留守兒童日益增多，容易產(chǎn)生溺愛，隔代教育就不可避免地成為家庭教育的替代。而這個階段正是孩子養(yǎng)成好的學習習慣的關鍵階段，但好的學習意志品質和習慣很難在這種情況下形成。據(jù)不完全統(tǒng)計，從小學學段起，厭學學生的比率在急劇增加，英語作為外語，孩子們的英語興趣受到的負面影響可能更大。

（五）對學生英語考查方式不夠恰當。眾所周知，歷年的全國英語高考試題嚴謹、科學，經(jīng)過反復推敲和斟酌，但中考英語試題卻未必有如此的嚴格。各省市的出題，為了適應本地考生學情還是有差別的。而各縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村的校本試題，水平更是參差不齊。有些縣的英語段考期考試題一貫是由該縣教育局教研室的英語教研員自己出，由于水平有限，這些試題并不十分符合對應學段學生的認知水平。有時試題語法密度太大，考點超前，學生均分忽高忽低，這無形中打擊了學生學習的積極性。

二、英語學困生學習障礙常見類型

（一）思維發(fā)展的缺陷型。對英語學習有困難的學生由于語言思維轉換比較慢很難理解教學內容，接受知識的速度也慢，難以跟上教學進度，因此學習能力和知識構造慢慢欠缺，進入?yún)拰W的惡性循環(huán)。對于英語學習，這種欠缺主要包括學習推理能力、記憶力、理解能力、朗讀能力、拼寫能力等。學習英語要求學生在學習過程中充分利用所學過的知識，溫故而知新。僅僅靠老師教而不主動自學是行不通的。而在農(nóng)村每個班的學生都非常多，所以很多學生會慢慢跟不上班級，成績落后。

（二）學習方法和策略缺陷型。這主要表現(xiàn)在：缺乏課前預習，上課經(jīng)常開小差，不開口朗讀，對課堂活動不感興趣，不做筆記，課后不鞏固復習，作業(yè)不專心，不認真思考學習過程中出現(xiàn)的各種難題，羞于問同學和老師問題，不會查閱相關資料書、字典，等等。另外，在記英語單詞的時候只知道死記硬背，不會掌握其記憶規(guī)則，不能把對課文、對話和句型的學習融入情景中，很少去關注他人所答、所讀、所說。對老師布置的作業(yè)經(jīng)常因為不懂而草草應付。作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，并且修改態(tài)度不端正。存在自卑心理，缺乏積極的自我評價。

（三）意志缺乏和認知不足型。很多學習英語有困難的學生最開始也有學好英語的沖勁，但是在短時間的努力之后效果并不是很滿意，于是其學習英語的信心慢慢消退，最后停止。追根究底，就是他們很怕遇到困難，也缺乏解決困難的勇氣。另外，英語和語文一樣，都是長線式學習科目，需要細水長流地學習。而許多農(nóng)村中小學生英語基礎差，對學科學習規(guī)律認知不足，對學習的時間、精力或資源上都投入不夠。

（四）學習環(huán)境缺陷型。受農(nóng)村生活的環(huán)境限制，部分英語學困生因為信息量比不上大城市的孩子，因此他們會比較孤單、內向，不喜歡和別人進行交流，不主動向老師或其他學生詢問問題，很少參與課題活動，回答問題的聲音很小甚至沉默不語。這些學生很少有興趣參加班級的各項活動，不愿和他人合作。

三、農(nóng)村中小學英語學困生出現(xiàn)的原因

（一）學生方面的原因：自身學習動機不強。從某種層面上分析，英語學困生的學習動機不強是他們學習困難形成的原因?，F(xiàn)在農(nóng)村的生活越來越好，有部分農(nóng)村生源家庭生活條件甚至優(yōu)于城鎮(zhèn)學生，考大學也不再是很多學生唯一的出路，這導致英語學困生的學習動機不再那么強烈。這些學生不只是英語有學習困難，其他科也很差。

（二）教材方面的原因：未根據(jù)農(nóng)村實際情況設計交際話題和課文。農(nóng)村中小學英語教材和學生日常生活差別較大，學生對書本上的很多話題都非常陌生，比如課文中的外太空、宇宙、機器人和發(fā)電子郵件等，農(nóng)村學生并不是很了解。 （三）學校和社會方面的原因：啟蒙英語教學效率低甚至帶來不利影響。盡管英語課在農(nóng)村很多小學都有開設，但是很多農(nóng)村小學的英語師資力量十分單薄。而且，很多農(nóng)村小學英語老師的英語專業(yè)水平不高，單調無味的課堂教學和走調的英語發(fā)音，會給第一次接觸英語這一門語言的學生產(chǎn)生不利影響，使他們養(yǎng)成不好的語言習慣，導致學生過早對英語學習產(chǎn)生厭惡感，使其在下一階段的學習中因為被同學嘲笑而放棄。

（四）教師方面的原因：素質不高，理念陳舊，負擔重，不夠敬業(yè)。目前我國農(nóng)村英語老師，特別是偏遠地區(qū)的英語教師專業(yè)素質普遍不是很高，基本功不扎實，教育教學能力不強，導致其英語課堂風采無法吸引到學生，從而也就很難激發(fā)學生學習的熱情。很多學生因為不喜歡某個老師的教學方法而對該學科產(chǎn)生厭惡感。很多英語老師在教學過程中方法單一，課堂內容枯燥，教學思想腐舊，過多注重所謂答案的標準性，很少訓練學生的創(chuàng)新思維，久而久之，學生的思維范圍變得越來越狹窄。還有一些農(nóng)村英語教師可能因為迫于考試壓力，完全以考試為指揮棒，考試考什么就講什么、練什么，經(jīng)常搞題海戰(zhàn)術，這導致英語課堂沉悶，學生不喜歡學習英語。同時，農(nóng)村師資匱乏，很多學校的老師教學任務很重，經(jīng)?？绨嗫缒昙壣险n，所以關注這些英語學困生的時間不多，對其進行輔導的機會也不多，導致這類學生越來越多。另外，由于信息閉塞，思維不夠開放，教師之間存在著不良競爭氛圍，缺少英語教學的合作分工，有的年輕英語老師不虛心向年老的有經(jīng)驗的老師學習交流，有經(jīng)驗的老教師怕年輕教師超過自己又吝嗇分享其教學經(jīng)驗，長此以往，影響了英語教學的進步。

四、對策

（一）轉變教學觀念，豐富課堂教學。農(nóng)村中小學英語老師要盡量做到：認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，插入有趣的教學活動、游戲等來提升學生的關注度；課堂教學可以插入簡單的英語歌曲、英語詩歌、英語謎語、英語單詞競賽等；多創(chuàng)造情景，多利用英語教具進行溝通，多做教學課件，通過各種手段來豐富課堂教學。此外，把生活中的時事、學生流行的話題和英語課堂教學巧妙結合起來，讓學生產(chǎn)生共鳴。對于年紀較大的教師來說，應該與時俱進，和學生共同成長，才能讓他們對英語學習感興趣。

（二）培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。從學習英語開始，老師就要培養(yǎng)學生學習英語的習慣，這是學好英語的關鍵。小到英語字母的筆畫順序、每個音標的正確讀音，大到每個語法知識的學習，教師要遵循語言的認知規(guī)律，循序漸進地開展針對性的課堂活動，培養(yǎng)學生學習英語的好習慣，讓其開口讀英語，糾正其讀音，善于總結，多動筆，多進行課前預習和課后復習，背誦文章規(guī)范其書寫，等等。

（三）利用好學習小組資源。課堂的主人應該是學生而不是教師，教師只是引導者、主持人。由于學生英語基礎參差不齊，因此教師需要充分發(fā)揮教學組織能力和智慧。在教學實踐中，教師應利用好學習小組資源。分組時，可以根據(jù)課堂內容的不同需要，用組間同質、組內異質的方法來調動所有的學生，反之亦然。讓好的組幫后進的組，或組內尖子生幫助后進生。利用好了這些“小老師”，他們會相互促進，共贏發(fā)展。英語課上他們聚在一起，有利于他們一起面對和解決學習過程中的困難，相互監(jiān)督和督促，盡量做到不分心、不偷懶，還可以一起分享成功的喜悅，這是老師一個人所不能同時完成的多層次任務。

（四）及時鼓勵，增強學生的自信心。英語是一門需要長期積累的學科，如果不是基礎斷層、有知識塊漏洞或學習意志品質方面的問題，每個人都可以學好英語。英語學困生往往學習沒有自信心，對英語學習產(chǎn)生恐懼心理，加上不切實際地想一勞永逸，他們一般都在繼續(xù)還是放棄中掙扎著。這時，英語教師應對學習英語困難的學生有耐心，多鼓勵和肯定其學習上的進步，細心挖掘促進他們進步的因素。在他們取得進步的時候要經(jīng)常對其進行鼓勵和表演，他們會更加有信心地繼續(xù)學習英語。

（五）營造濃厚的校園英語氛圍。老師可以設立英語角，幫助學生出英語黑板報，進行英語廣播；同時，學?；蛘甙嗉夁€可以開展英語相關的比賽和活動，比如寫作比賽、朗誦比賽、書法比賽等，鼓勵學習英語困難的學生多參與。

（六）建立學習英語困難的學生的進步檔案袋。結合新課改的形成性評價，老師要多了解學習英語困難的學生是否進步，要對其進步進行記錄并保存至檔案，比如參加比賽獲獎、考試成績上升、作業(yè)完成質量高，等等。很多小小的進步會促進其學習的質的飛躍，成為他們繼續(xù)前進的源泉和動力。