小學(xué)教學(xué)案例分析及反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒灁?shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調(diào)理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2,3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1.教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2.教學(xué)過程

即教學(xué)實錄。它忠實地記錄整個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3.教師反思

是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認(rèn)識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4.學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1.故事背景

交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進行選擇，凸現(xiàn)焦點。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3.問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。

4.反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進教育理論與實際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，在理論與實踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espousedtheories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調(diào)回歸教育教學(xué)實踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進行精心的設(shè)計與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強調(diào)理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000

[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理,2003(9):11-13

第2篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個性化、多元化解讀文本的趨勢下，有的教師放棄了對文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學(xué)生的思維得到了鍛煉，但學(xué)生的書面表達(dá)能力卻沒有得到發(fā)展，對文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，將學(xué)生置于“通過寫……，表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中，加深對課文的整體理解，提高遣詞造句的準(zhǔn)確性，扎扎實實打好語文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學(xué)設(shè)計上宜以情節(jié)梳理帶動文意理解及文言知識積累。

本課時是在第一課時已經(jīng)讓學(xué)生對整篇文章進行梳理，作了批注的基礎(chǔ)上進行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動對文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運用語言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文，進一步理解文意，能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個小標(biāo)題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關(guān)信息；3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致，結(jié)構(gòu)大致相同，以七字為佳。

環(huán)節(jié)三：展示學(xué)習(xí)成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng)，概括性不強，但也有擬得比較精當(dāng)?shù)模绲谝欢斡袑憽吧写倏棇?dǎo)致民不聊生”（“導(dǎo)致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺表演。

環(huán)節(jié)四：教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來帶動學(xué)生理解文意并且積累文言知識，重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書：1.蟲勞民傷財；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來看，學(xué)生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng)，概括性差，但部分標(biāo)題概括性強，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項重要的語文能力

目前語文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說，“通過寫……，表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式，只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對這篇文章有初步的整體的感知，才能進一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強調(diào)個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學(xué)生對文本勢必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達(dá)能力，又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，促進閱讀教學(xué)，實現(xiàn)“以寫促讀”的目的?！度罩聘咧姓Z文教學(xué)大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點?！睂W(xué)生有了一定的歸納概括能力，就能獨立地讀書看報，因此，歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力，對語文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向：古漢語傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語來教，整堂課只有古漢語知識積累，沒有課文鑒賞，學(xué)生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來教，整堂課進行內(nèi)容鑒賞，但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識沒有得到落實。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索，將落實基礎(chǔ)知識和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來，以文意的理解帶動文言知識的積累，這樣可避免教學(xué)過程的枯燥，激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節(jié)生動、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學(xué)、說理文章宜以“言”為主?！洞倏棥非楣?jié)曲折生動，是學(xué)生的興趣點，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識積累的策略。

3.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出：“語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”。語感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語感的培養(yǎng)需要對語言進行“感受—領(lǐng)悟—積累—運用”。在《促織》的教學(xué)中，讓學(xué)生擬小標(biāo)題，這是運用語言的過程，然后對各組答案進行比較，領(lǐng)悟語言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過程中提高了語言感受力。

第3篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

關(guān)鍵詞：三層次；四步驟；案例教學(xué)法；教師短期培訓(xùn)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—075—03

一、案例教學(xué)的起因——教師專業(yè)成長的適應(yīng)性變革

隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨著許多新的教學(xué)任務(wù)：創(chuàng)新教育、問題解決、項目學(xué)習(xí)，一個突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業(yè)化水平問題。教師的專業(yè)化成長離不開教學(xué)，同時他還與自身的知識結(jié)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系。教學(xué)是一種藝術(shù)，是很早就被認(rèn)識到的事實，美國卡耐基教學(xué)促進基金會的現(xiàn)任主任主席朱迪·舒爾曼教授認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的實現(xiàn)倚賴于三種不同的知識：一是原理規(guī)則的知識、二是特殊案例的知識、三是運用適當(dāng)規(guī)則于指定案例的策略知識。這里，特殊案例的知識和運用原理于案例的策略都屬于內(nèi)隱的知識。現(xiàn)代的知識觀認(rèn)為，知識有兩種：一種是外顯的，另一種是內(nèi)隱的。外顯知識與概念、知道什么有關(guān)；內(nèi)隱知識與實際知識、技能、訣竅有關(guān)，通常在行為中和參與社會活動時展現(xiàn)出來，因此，內(nèi)隱知識會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規(guī)則的知識，從特殊案例的知識，到運用原理規(guī)則于特定案例的策略知識，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，它們僅依靠現(xiàn)成書本的格式化知識的傳授是無法獲得的。這些知識和能力往往隱含于教育實踐的過程之中，無法剝離出來。這無疑給教師培訓(xùn)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。基于上述背景與現(xiàn)狀的反思，案例教學(xué)成為教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的一個新寵進入了人們的視野。

二、案例教學(xué)與教師培訓(xùn)的“短期”限定性條件之間的平衡

從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。其著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力及實際解決問題能力的發(fā)展。在操作形式上屬于一種“做中學(xué)”的形式，是從經(jīng)驗與活動中獲取知識、增進才干。大量實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件，構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關(guān)鍵的決策和可能性，培養(yǎng)教師靈活的教學(xué)理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學(xué)在教學(xué)案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學(xué)原則和要求。就教學(xué)案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。具體來講，案例需包括四個部分：“主題與背景”，交代關(guān)于什么的案例，以便教師能設(shè)身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對真實的經(jīng)驗、情境故事進行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學(xué)注釋”，對案例問題的設(shè)計與探究；“詮釋與研究”，對案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學(xué)+實踐反思的教師培訓(xùn)模式。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)運用前期準(zhǔn)備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進行具體的教學(xué)。由此我們可以從大體上了解了案例教學(xué)的特點、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統(tǒng)的特點及相關(guān)闡述，針對教師培訓(xùn)的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性特點并考慮到一線教師的實踐性經(jīng)驗相對全日制大學(xué)本科學(xué)生而言的相對豐富這一獨特性特點，我們就需要在上述討論的基礎(chǔ)上在案例選取原則、方法及案例教學(xué)的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”為藍(lán)本，針對教師短期培訓(xùn)的案例教學(xué)的上述方面，做一實踐層面的分析與探討。

三、案例教學(xué)法在應(yīng)用于短期教師培訓(xùn)的特殊化研究

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作為專門研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)，它一方面是現(xiàn)代教學(xué)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，另一方面又是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的概括與提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)論知識體系中，數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)教學(xué)和教師的可持續(xù)發(fā)展等五個部分共同服務(wù)于一個核心的教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計合理的教學(xué)。那么，針對教師短期培訓(xùn)這一特點，合理的規(guī)劃教師培訓(xùn)的教學(xué)模式，確立案例教學(xué)發(fā)生的時機與地位，合理選擇教學(xué)案例并實施適宜的教學(xué)操作程序，以使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對教學(xué)設(shè)計原理的把握；為研究型教師做好準(zhǔn)備就成為我們本文研討的終極目標(biāo)。在為期兩個月的短期培訓(xùn)中，應(yīng)用此教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果，在此就結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論詳細(xì)闡釋本研究的教學(xué)模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。

（一）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)模式——循環(huán)上升式教學(xué)模式

在這一教學(xué)模式中，首先對教學(xué)論的整體知識框架做一簡要的理論概述，然后進行案例教學(xué)、分析反思、理論提升、實踐模擬等四個部分組成的三層次循環(huán)上升式教學(xué)階段。其中：第一層是由案例教學(xué)、分析反思、理論提升三部分組成的初級循環(huán)系統(tǒng)，第二層是分析反思于實踐模擬組成的中級循環(huán)系統(tǒng)，而第三層則是第二層的進一步擴展，即由案例教學(xué)、理論提升和第二循環(huán)系統(tǒng)組成的高級循環(huán)系統(tǒng)。這意味著案例教學(xué)的內(nèi)容由局部分析向整體架構(gòu)擴散、由客觀評價向主體參與延伸。教學(xué)論原理知識則經(jīng)歷經(jīng)驗理解、局部歸納、擴展延伸、理論提升等四步驟再循環(huán)而形成教學(xué)論知識網(wǎng)絡(luò)。其中：案例教學(xué)與理論之間的轉(zhuǎn)化循環(huán)是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。

（二）案例教學(xué)中案例分析維度與案例選取原則

案例教學(xué)始終是圍繞如何設(shè)計教學(xué)而努力，而教學(xué)的設(shè)計又必然需要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生的學(xué)和教師的教等三個部分，同時需要進行一定程度的背景分析和擴展延伸。那么，案例的分析就應(yīng)圍繞以上五個部分，從“數(shù)學(xué)問題”、“評價學(xué)生的知識建構(gòu)與思維”、“教學(xué)法問題”、“背景問題”、“擴展”（更多的數(shù)學(xué)、更多教學(xué)方案、更多評價角度的延伸）。

除了上述我們所指出的教學(xué)案例通常的選取原則，針對短期教師培訓(xùn)的特點，案例的選取還應(yīng)具備以下三個原則：

1.案例內(nèi)集中原則

此原則是針對單個案例而言，每個案例在整體分析的基礎(chǔ)上要集中的討論具有典型特點的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等問題。比如：在不同的案例中，數(shù)學(xué)的探討可集中于對數(shù)學(xué)概念的再認(rèn)識、數(shù)學(xué)本質(zhì)的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數(shù)學(xué)；具體做數(shù)學(xué)的過程分析……學(xué)生的知識建構(gòu)和思維評價可集中于通過畫概念圖你能發(fā)現(xiàn)什么問題；從某某學(xué)生的回答某某問題中你覺得學(xué)生理解這個問題或概念了嗎；從學(xué)生的上臺板演中教師得到了什么？……教學(xué)法的研究可集中于能描述一下教師的教學(xué)理念或教學(xué)風(fēng)格嗎；教師是如何把一種情境轉(zhuǎn)化成一種“教學(xué)時機”的；教師的問題具有怎樣的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及對知識的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學(xué)方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點和約束性；教師是如何評價學(xué)生的思維的，時機怎樣，能夠達(dá)到預(yù)期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對不同維度獨立的理論層面進行分析、歸納、提升，有主有次。

2.案例間互補原則

對于不同的案例，力求凸顯案例間的互補原則，這是為最終形成教學(xué)論的知識框架而必須的，沒有對單個案例的局部分析，也就沒有對多個案例的系統(tǒng)掌控。案例間互補的程度決定了教師知識建構(gòu)的完備程度，盡管在一個案例中也會對譬如探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)、對話式教學(xué)等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學(xué)案例中就針對不同的教學(xué)方式進行細(xì)致剖分，才能使教師在真實的情境中感受不同教學(xué)方式的區(qū)別與聯(lián)系，在實踐模擬環(huán)節(jié)教師就會有切身感悟，從而將理論內(nèi)化以真正服務(wù)于實踐本身。

3.案例關(guān)聯(lián)原則

案例關(guān)聯(lián)原則簡而言之即是各個案例的安排應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數(shù)）、數(shù)學(xué)知識發(fā)展軌跡（數(shù)系的擴充、函數(shù)的本質(zhì)探究）以及跨領(lǐng)域、分支之間的鏈接（幾何、代數(shù)等）。在其中滲透數(shù)學(xué)的思想和方法，例如：數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、數(shù)感等。

（三）適宜于短期教師培訓(xùn)的教學(xué)操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟

通過理論概述讓學(xué)生對教學(xué)論的含義、研究對象及研究方法有個整體結(jié)構(gòu)性的了解，從中初步構(gòu)建自己的教學(xué)論知識結(jié)構(gòu)圖；將理論的研究對象及理論本身的學(xué)習(xí)與描述分區(qū)域的分布到各個案例中，以保證學(xué)生可以從真實的案例中看到理論與實際相結(jié)合的緊密，從中體會理論的指導(dǎo)作用，這是第一個環(huán)節(jié)——“放”的過程。進而針對每一個案例做詳細(xì)的評述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個案例的分析維度雖然一樣，但側(cè)重點卻有所不同，這也為更好地整合理論知識框架奠定基礎(chǔ)，這是第二個環(huán)節(jié)——“聚”的過程。然后經(jīng)過拓展后的問題，學(xué)生們會按照自己的風(fēng)格與特點對同樣內(nèi)容的教學(xué)提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學(xué)方案，這也就是我們上述教師培訓(xùn)教學(xué)模式中的“實踐模擬”環(huán)節(jié)，這也就無形中超出了單個案例的探討與研究的范圍。比如：第一個案例中教師的教學(xué)模式可能以發(fā)現(xiàn)式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當(dāng)學(xué)生的教學(xué)方式擬采用合作式為主的教學(xué)模式時，無論這種教學(xué)模式是否合適，學(xué)生勢必要首先知道這種教學(xué)模式的適用條件與應(yīng)用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應(yīng)用與之結(jié)合，才會使一個案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據(jù)每一層次的一個方面進行說明。需要強調(diào)的是每一個案例并沒有嚴(yán)格的次序，隨著學(xué)生理論與實踐知識的豐富，分析探索的逐步深入，針對各種偶發(fā)性問題進行調(diào)整并穿插講解，這也就暗含了每一個案例可能會多次出現(xiàn)，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺），這是第三個環(huán)節(jié)——“散”的過程。在第二、第三個環(huán)節(jié)中，理論得以一步步提升，知識概念圖更為充實，最終進入第四個環(huán)節(jié)——“收”的過程。我們的目標(biāo)是為了使教師在短期內(nèi)更好地把握教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)，并形成對教學(xué)設(shè)計原理的把握并為研究型教師做好準(zhǔn)備。那么，“收”的環(huán)節(jié)是必不可少的，在這個環(huán)節(jié)中，教師尤為注意，要引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)回顧與總結(jié)進而完善各自的知識結(jié)構(gòu)圖。

從最后教師構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)圖和實踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓(xùn)教學(xué)模式、教學(xué)程序和案例的維度分析等三個層面的有機結(jié)合，使得教師的理論知識結(jié)構(gòu)得以整合和優(yōu)化；本質(zhì)為“做中學(xué)”的教學(xué)形式，更是讓學(xué)生在內(nèi)化知識的同時，其表達(dá)能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學(xué)作為教學(xué)情境與實際生活情境中的橋梁作用，使得學(xué)生在學(xué)的過程中匯總，設(shè)身處地地從實際的場景出發(fā)，設(shè)想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學(xué)在幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題時，也無形中促進了學(xué)生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。案例教學(xué)的專家朱迪—舒爾曼認(rèn)為，教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實世界問題的案例是對實踐反思的一種強有力的工具，它有助于教師從他人的現(xiàn)實故事中學(xué)會預(yù)測和解決問題。

案例教學(xué)在我國尚處于起步階段，針對教師短期培訓(xùn)的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實踐的進一步檢驗。但可以預(yù)見的是，由于案例教學(xué)起到了連接理論與實踐的橋梁作用，彌補了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中在內(nèi)隱知識——“特殊案例的知識和運用原理與案例的策略知識”方面的不足。在此基礎(chǔ)上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學(xué)法又為教師培訓(xùn)的“可操作層面”提供了新的契機，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學(xué)法會成為一條有希望的教師培訓(xùn)新途徑。

第4篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

（一）民法教學(xué)的現(xiàn)狀。1.民法的課程設(shè)置。課程是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，是高校教學(xué)計劃的核心內(nèi)容，課程的性質(zhì)及其組合方式不但影響高校教學(xué)活動與教學(xué)過程，而且直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。[1]297因此，法學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，對于法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有極為重要的作用。民法學(xué)作為教育部確定的法學(xué)專業(yè)的核心課程，且民法學(xué)內(nèi)容繁雜，難以在一個學(xué)期完成講授，故民法學(xué)內(nèi)容也涉及到系列子課程的安排、必修課與選修課的搭配等問題。據(jù)筆者調(diào)研，綜合性大學(xué)法學(xué)院或法學(xué)專業(yè)的民法學(xué)必修課，多分為民法學(xué)（一）與民法學(xué)（二）兩門課，共6-8學(xué)分；另設(shè)合同法、侵權(quán)責(zé)任法、擔(dān)保法等選修課。而政法院校則將民法學(xué)課程拆分為：民法學(xué)（一）、民法學(xué)（二）、民法學(xué)（三）、民法學(xué)（四），必修課約為12-16學(xué)分，另設(shè)民事案例或民法總論案例研習(xí)、物權(quán)法案例研習(xí)等案例分析課程。民法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要為民法的基本概念、基本理念、現(xiàn)行民事立法的基本制度，所用教材多為國家統(tǒng)編教材或由民法權(quán)威學(xué)者主編或獨著的教材，教材多以理論教授為主，少有案例分析和難點研討。2.民法的教學(xué)方法。所謂教學(xué)方法，是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采取的教育學(xué)相互作用的活動方式總稱，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進行認(rèn)識和實踐的方法體系。[2]335高等學(xué)校的教學(xué)方法大致分為課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)，而課堂教學(xué)法又包括講授法、討論法、問題法、案例分析法等。所謂講授法，是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實，解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識、技能的重要方法。[3]306因此，講授法是教學(xué)成本最低、受眾最廣的教學(xué)方法當(dāng)前，民法學(xué)課程多為課堂教學(xué)，采用的主要教學(xué)方法為講授法。這一方面是因為講授法是教師傳授體系性知識、學(xué)生接受間接知識的有效途徑；另一方面是因為我國為傳統(tǒng)成文法國家，民法雖為舶來品，但其仍采用法典化、成文化的方式制定。在我國法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)尚不明朗的前提下，以知識傳授為目標(biāo)的講授法成為民法課程教學(xué)的主流方法。此外，民法教師也有意識地通過引導(dǎo)案例、教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。近年來，以診所教育為標(biāo)志的實踐教學(xué)、教育部主導(dǎo)的卓越法律人才計劃，對民法教學(xué)方法的豐富，起到一定的促進作用。（二）民法教學(xué)中的主要問題。近年來，有關(guān)法學(xué)教學(xué)究竟是通識教育還是職業(yè)教育的爭論不斷，但逐步達(dá)成法學(xué)教育為職業(yè)教育的共識。[4]因此，民法學(xué)課程也肩負(fù)著培養(yǎng)法律職業(yè)人才的重任。當(dāng)前民法教學(xué)以民法知識的傳授為主要目標(biāo)，使得學(xué)生們掌握了大量的“惰性知識”，而不能有效地解決考試案例，更無法有效應(yīng)對現(xiàn)實的民事糾紛案件。此外，民法教學(xué)中存在另一個重要問題是，忽視民法方法論的講授和民法思維能力的培養(yǎng)。民法方法論，主要包括對現(xiàn)行民法條文的解釋適用、法律條文規(guī)范性質(zhì)的識別、法律漏洞的填補等，這是法律人最為基本的方法。而民法思維是旨在培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)行民法的內(nèi)在價值理念，運用請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法，去尋找適合案情的大前提，尋找請求權(quán)規(guī)范、輔規(guī)范及抗辯權(quán)規(guī)范，解析、補充請求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件和法律效果，進而認(rèn)定案件的要件實事，得出案件結(jié)論。因此，民法方法論和民法思維能力的培養(yǎng)，對于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，甚為重要。（三）民法教學(xué)的出路。1.民法教學(xué)應(yīng)契合職業(yè)法律人才培養(yǎng)?；诜陕殬I(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，民法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，更應(yīng)踐行對學(xué)生民法知識、民法思維以及民法爭議解決能力的培養(yǎng)。[5]1具體而言，民法知識能力的培養(yǎng)需要著力做到掌握民法概念體系和民法規(guī)范體系，并熟悉民事指導(dǎo)性案例以及其他典型案例；民法思維能力的培養(yǎng)，則需要借助實例分析、案例研究、司考真題等方式，使得學(xué)生掌握和運用民法解釋技術(shù)和“目光在規(guī)范與事實之間流轉(zhuǎn)”的民法適用方法；而民法爭議解決能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生切實領(lǐng)悟民法之意思自治的精髓，依據(jù)民法規(guī)范，訓(xùn)練合同書撰寫、民事爭議風(fēng)險防范以及民事訴訟等技能。2.提高法學(xué)教學(xué)針對性和實效性。理論講授教學(xué)法盡管弊病重重，飽受爭議，但未見有人力主將其棄用。在“微時代”之下，傳統(tǒng)的教育載體和方法被打破，其自身的評價、轉(zhuǎn)發(fā)等功能使大量未經(jīng)篩選的信息迅速傳播，使教育工作者喪失了信息優(yōu)勢地位和信息源控制能力。而用戶群體趨于普通化，人際交往更趨于平等化，學(xué)生更愿意接受真實的表達(dá)，教育方式追求互動式、探討式。在民法課程中引入探究式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練其法律思維。此外，案例教學(xué)法已為教師廣泛使用，但存在“為案例而案例”的應(yīng)景或生搬硬套，若與探究教學(xué)相結(jié)合，以問題引導(dǎo)案例的設(shè)計和分析，將收到事半功倍的效果。

二、探究式民法教學(xué)概要

（一）探究式民法教學(xué)的界定。探究式教學(xué)，緣起于教育界對灌輸式教學(xué)的反思，是指學(xué)生以各學(xué)科，或現(xiàn)實生活中的問題或任務(wù)作為出發(fā)點和落腳點，在教師指導(dǎo)下進行形式多樣的探究性活動，以獲取知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得積極情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。[6]2探究式教學(xué)的研究肇始于美國，在法學(xué)教育領(lǐng)域體現(xiàn)為案例教學(xué)和蘇格拉底教學(xué)法。本文將探究式民法教學(xué)定位為對知識講授型民法教學(xué)的矯正和補足。所謂探究式民法教學(xué)，指的是以民法條文、學(xué)理及案例中的問題為基點，由教師引領(lǐng)學(xué)生運用民法教義學(xué)和請求權(quán)基礎(chǔ)的方法，尋找解決爭議問題所需信息、自主分析和解決爭議問題的教學(xué)方法。（二）探究式民法教學(xué)的目標(biāo)。民法傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸，無法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生民法思維和爭議解決能力。民法教學(xué)的關(guān)鍵已不是知識占有的多寡，而是獲取知識和解決問題的方法。因此，在民法教學(xué)中，以民法理論爭議和實踐疑難問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進行以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，整合現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)多種師生、生生互動資源，成為民法乃至整個本科教學(xué)改革的重要著力點。（三）探究式民法教學(xué)的模式設(shè)計。要實現(xiàn)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要綜合利用學(xué)理、立法和案例三個教學(xué)資源，并將學(xué)生從單純的民法知識學(xué)習(xí)上“解放”出來。通過實例分析和案例討論等形式，帶著問題去運用民法解決實際問題，從中培養(yǎng)民法思維能力。而在民法課程體系上，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重、分工協(xié)作。具體而言，《民法一》和《民法二》的必修課，著力培養(yǎng)學(xué)生的民法知識能力，適當(dāng)運用教學(xué)案例和司考真題去理解民法基本概念和基本原理，熟悉民法立法體系；而在《合同法》《物權(quán)法》《侵權(quán)責(zé)任法》等民法系列選修課程中，應(yīng)進行民法專題教學(xué)，圍繞民法理論尤其實踐中的突出問題，從立法、學(xué)理和判例等角度去探究；而《民法案例研究》和民法實訓(xùn)課程則需要培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力，圍繞2-4個貫穿民法各編的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報告，并組織討論課，綜合錘煉學(xué)生的民法思維和爭議解決能力，進而倒逼民法知識能力的提高。本文秉持探究式教學(xué)的基本原則、教學(xué)模式和程序設(shè)計，并結(jié)合民法教學(xué)之實際，將從民法課程體系出發(fā)，按照必修課、選修課、實訓(xùn)課、素質(zhì)拓展課、小學(xué)分課程以及微課程等課型性質(zhì)和課時安排，系統(tǒng)劃分各課型的功能定位和教學(xué)目標(biāo)，確定探究式教學(xué)在不同課型中的比重和程序安排，并整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程論壇、省級精品課程網(wǎng)站、教研博客、課程微信公眾平臺、鼎麓書院學(xué)術(shù)訓(xùn)練平臺等探究式師生、生生互動資源。為克服探究式教學(xué)的無序性和低效率，項目組將設(shè)計課程教學(xué)管理體系、過程性與結(jié)果性相結(jié)合的課程考核評價體系以及探究式教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、探究式民法教學(xué)的實施策略

（一）探究式民法教學(xué)的整體思路。探究式民法教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，在MOOC和SPOC等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，合理框定學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，以改變原來的單純課堂互動模式，消解課上與課下互動的傳統(tǒng)機制，形成體系化、高效率、個性化的多介質(zhì)民法探究式教學(xué)模式，并實現(xiàn)理論教授、案例教學(xué)與實踐實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機整合，形成真實課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、課內(nèi)與課外的生生互動、師生互動、職業(yè)共同體互動。（二）探究式民法教學(xué)的路徑設(shè)計。首先，探究式民法教學(xué)，需要厘清民法教學(xué)重點、難點與疑點，合理配置不同的教學(xué)方法。基于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，民法課程體系涵蓋了必修課、選修課、實訓(xùn)課、微課程等眾多課型，因此依據(jù)民法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將不同的教學(xué)內(nèi)容配置到不同的課型中，按照知識結(jié)構(gòu)、能力要求和素質(zhì)要求配置民法課程梯次，合理安排探究式教學(xué)在不同課型中的比重。項目組在擬定民法探究式教學(xué)方案后，將在民法教研室主導(dǎo)下，在民法必修課、選修課、實訓(xùn)課、小學(xué)分課程、微課程以及素質(zhì)拓展課程等課型中進行教學(xué)實驗，并及時采集實驗數(shù)據(jù)和各方信息反饋，在經(jīng)項目組和外聘專家研判的基礎(chǔ)上，拿出切實可行的調(diào)整方案。在3-4年的教學(xué)實驗基礎(chǔ)上，形成最終的民法探究式教學(xué)實施方案，并制定各網(wǎng)絡(luò)互動平臺的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和運作規(guī)程。其次，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時代，教師逐漸喪失對民法知識的壟斷，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)媒介可以迅捷地獲取民法學(xué)術(shù)前沿和司法最新實踐。項目組將基于探究式教學(xué)理論、調(diào)研數(shù)據(jù)、民法課程體系（必修課、選修課、實訓(xùn)課、自主課等）定位，將探究式教學(xué)法與理論講授法、案例教學(xué)法有機整合，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計民法探究式教學(xué)在不同課型中的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)法律知識、法律思維及爭議解決能力。（三）探究式民法教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)突破班額限制。隨著高校擴招，法學(xué)教學(xué)多以百余人的大班化教學(xué)為常態(tài)。如何解除大班化教學(xué)與課時局限，有效地開展探究式教學(xué)、個性化指導(dǎo)，需要有機整合現(xiàn)實課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺課程論壇、課程教研博客、學(xué)生自治學(xué)術(shù)組織等教學(xué)形式，切實解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動“一對多”狀態(tài)下難以實現(xiàn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題。建議將常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容拍攝成SPOC，供選課學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成課程指定的作業(yè)，然后以單雙周的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體而言，學(xué)生單周進行民法SPOC學(xué)習(xí)，完成其中的視頻聽講和習(xí)題演練，老師在線上答疑；在雙周則民法老師針對學(xué)生所提問題進行解答，并通過教學(xué)案例，由學(xué)生運用民法解釋學(xué)和請求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法去分析案例爭議問題，并尋找請求權(quán)規(guī)范和抗辯性規(guī)范，在案例事實和法律規(guī)范的相互闡釋之中，分步驟完成案例分析。

四、結(jié)論

探究式民法教學(xué)并不是對講授式民法教學(xué)的否定，而是在微時代，將講授式民法教學(xué)通過SPOC完成，在現(xiàn)實課堂進行民法學(xué)理與案例中的重點、難點的問題探究。這就將通過互聯(lián)網(wǎng)完成講授式教學(xué)與探究式教學(xué)的分工與協(xié)作，形成混合式民法教學(xué)。此外，探究式民法教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的法律規(guī)范識別、民法解釋適用為核心的法釋義學(xué)以及請求權(quán)基礎(chǔ)分析方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生通過探究式民法教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)良的法律解釋和爭議解決能力。

作者:紀(jì)紅心 單位:山東政法學(xué)院

參考文獻

[1]別敦榮,王根順.高等學(xué)校教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]楊德廣,謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.[3]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

第5篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

該課題在傳統(tǒng)的研究方法基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)研討的方式，吸引了一批有志趣、有能力的一線教師，組織了研究團隊，定期研討，集體攻關(guān)。經(jīng)過一年半的實踐與研究，課題組不僅積累了豐富的案例，總結(jié)了各種基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的形成特點，而且對數(shù)學(xué)課程各個領(lǐng)域的教學(xué)和不同課型的教學(xué)如何積累及形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗都提出了具體可行的策略。

課題組顧問重慶師范大學(xué)仲秀英教授對本課題給予高度評價：課題組成員在行動研究中積累了較為豐富的典型教學(xué)案例，初步探索了基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域和數(shù)學(xué)課堂的基本課型中的形成特點，并提出了如何幫助小學(xué)生形成和積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)建議，取得了較為豐碩的研究成果。

朱向明：小教高級教師，徐州市青年名教師、徐州市學(xué)科帶頭人。曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，執(zhí)教省、市、縣級公開課20余節(jié)，主持江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”重點課題一項，近年來在《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等省級以上刊物發(fā)表教學(xué)研究論文30多篇。

“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗形成的案例研究”是指立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以案例分析的形式通過對各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”展開一系列系統(tǒng)而深入的行動研究。

一、課題研究背景及意義

1. 課題提出的背景。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）首次從課程目標(biāo)上提出了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：“獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）”，卻未對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)涵給以明確闡釋?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將基本活動經(jīng)驗提高到教學(xué)目標(biāo)中“四基”之一的地位。反觀當(dāng)前的教學(xué)，無論是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗關(guān)注的缺失現(xiàn)象普遍存在?；谝陨戏治?，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗形成的案例研究”這一課題。

2. 課題研究的意義。本課題從案例研究的角度出發(fā)，從理論學(xué)習(xí)到教學(xué)實踐，再到經(jīng)驗提升，通過扎扎實實的研究，厘清“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的概念內(nèi)涵、外延以及它的基本特征，豐富“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”的相關(guān)理論，為該領(lǐng)域的研究提供必要的實踐案例，對新課程中相關(guān)理念的落實和完善也起到一定的推動作用。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評

1. 國外研究現(xiàn)狀綜述。盧梭被認(rèn)為是西方第一個比較全面闡述活動經(jīng)驗教學(xué)的教育家。德國教育家和心理學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)會怎樣把新概念納入舊概念之中。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出了以兒童為中心、以活動為中心和以個人經(jīng)驗為中心的具有鮮明時代特征的“三中心”活動教育的思想和主張?，F(xiàn)代美國的數(shù)學(xué)教育十分重視經(jīng)驗在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述。中國教育歷來重視個人經(jīng)驗、實踐活動在教育中的重要地位?？鬃拥摹耙虿氖┙趟枷搿?、王守仁的“知行合一”思想、陶行知“教學(xué)做合一”的生活教育思想等對“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”的研究有重要的借鑒意義。

2001年開始的課程改革為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)提供了方法論指導(dǎo)，把學(xué)生的經(jīng)驗、活動在教學(xué)中的地位提高到了新的高度，受到了一線教師及教育專家的重視。

重慶師范大學(xué)仲秀英教授主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題《學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基本理論及教學(xué)實踐研究》 （DHA090180），已取得一定的研究成果，她在學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)涵、促進學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的相關(guān)教學(xué)策略等方面都提出了自己的主張。此外，東北師范大學(xué)史寧中校長、湖南大學(xué)唐祥德、華東師范大學(xué)張奠宙教授等發(fā)表的相關(guān)研究成果都有理論指引價值和實踐借鑒意義。

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施后，一線教師的實踐對基本活動經(jīng)驗的解讀與研究掀起了：《江蘇教育》 （小學(xué)教學(xué)版）2011年第12期刊發(fā)“基本活動經(jīng)驗的理解與行動”專題；《福建教育》 2012年第23期刊發(fā)“基本活動經(jīng)驗解讀與實踐研究專輯”等。這些文章都從不同角度對基本活動經(jīng)驗進行了解讀。

通過以上梳理與分析，我們認(rèn)為：雖然基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對于學(xué)生個體的重要意義越來越受到數(shù)學(xué)教育界的重視，但目前關(guān)于基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基本理論研究和教學(xué)實踐研究十分薄弱，尚處于起步探索中。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域中積累怎樣的活動經(jīng)驗，通過怎樣的策略培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，都還缺少典型的、可資借鑒的案例。

三、課題核心概念及其界定

經(jīng)驗：一是指實踐得來的知識與技能，二是經(jīng)歷。本課題的“經(jīng)驗”為二者的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)經(jīng)驗：是建構(gòu)、理解、運用數(shù)學(xué)理論的經(jīng)驗，是在“創(chuàng)造”與“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論的活動中、理解數(shù)學(xué)邏輯性的過程中、解決問題的過程中獲得的。

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：屬于數(shù)學(xué)經(jīng)驗范疇，是學(xué)生個體在具體數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上獲得的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗分為靜態(tài)和動態(tài)兩個層面：從靜態(tài)看，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是知識，是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后對整個數(shù)學(xué)活動過程產(chǎn)生的認(rèn)識，包括體驗、感悟和經(jīng)驗等；從動態(tài)看，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是過程，是經(jīng)歷，學(xué)習(xí)個體必須主動通過眼、耳、鼻、舌等感官接觸客觀外界，不斷嘗試而獲得。本課題所提的“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”是動態(tài)和靜態(tài)兩個層面的統(tǒng)一，也是過程與結(jié)果的統(tǒng)一。

基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對具體事物進行實際操作、觀察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認(rèn)識。包括檢索、抽取數(shù)學(xué)信息的經(jīng)驗，選擇和運用已有知識的經(jīng)驗、建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗，應(yīng)用數(shù)學(xué)符號進行表達(dá)的經(jīng)驗，抽象化、形式化的經(jīng)驗，鞏固、記憶、應(yīng)用所得知識的經(jīng)驗等。

綜上所述，“小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗形成的案例研究”是指立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以案例分析的形式通過對各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”展開一系列系統(tǒng)而深入的行動研究，從而更好地促進學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程中感受、體驗、領(lǐng)悟、獲得并積累數(shù)學(xué)知識、技能、情感與觀念，達(dá)成全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

1. 通過案例研究，進一步提高對“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，從案例角度豐富“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的相關(guān)理論。

2. 通過對相關(guān)個案的分析，整理出一批能夠有效促進學(xué)生基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗形成的典型課例，并在對典型課例梳理與總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成比較穩(wěn)定的關(guān)于基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的課堂教學(xué)組織形式，總結(jié)出一些能有效促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)策略，提出一些基于數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗形成、積累的教學(xué)設(shè)計方面的建議。

3. 促進學(xué)生形成相應(yīng)的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，達(dá)成較為完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4. 增強課題研究團隊的科研意識，提升教師對基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的理論認(rèn)識和實踐水平。

五、研究內(nèi)容與成果

1. 問卷調(diào)查與分析。為使課題研究更具有針對性，在課題實驗前，課題組注重做好實驗前測工作。面向福建、四川、重慶、山東、南京、泰州、鎮(zhèn)江、淮安、常州、睢寧等省、市、縣的學(xué)校以及邳州當(dāng)?shù)氐男W(xué)發(fā)放師生調(diào)查問卷。一共發(fā)放教師問卷210份，收回有效問卷203份；發(fā)放學(xué)生問卷1200份，收回有效問卷240份（每所學(xué)校抽樣回收20份）。通過對有效問卷的分析，我們認(rèn)為，一線教師對“基本活動經(jīng)驗”的關(guān)注度較低，相關(guān)的理念還不熟悉。學(xué)生在動手操作、問題探究和解決等方面的活動經(jīng)驗不足，以致一些較為常規(guī)的數(shù)學(xué)問題難以解決。

2. 教材分析與解讀。教材屬于邏輯化的成熟經(jīng)驗，是由小學(xué)生當(dāng)前比較粗糙的經(jīng)驗發(fā)展而來的，代表了他們當(dāng)前經(jīng)驗的發(fā)展可能性、前進方向和可能結(jié)果，是指導(dǎo)他們形成和積累經(jīng)驗的一種素材。對教材中蘊含的相關(guān)經(jīng)驗進行解讀，一方面有利于教師在課堂教學(xué)實踐中落實基本活動經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)，另一方面便于教師創(chuàng)造性地使用教材、結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

我們把基于“基本活動經(jīng)驗視角”解讀現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為研究重點之一。各年級分別選取了24課、26課、31課、33課、32課、33課，全套教材一共179課進行了解讀。教材的解讀不同于一般的教材分析，而是針對教材中蘊含的已有經(jīng)驗和后繼經(jīng)驗進行剖析，對新知探究中需要形成的新經(jīng)驗進行過程設(shè)計（活動設(shè)計），對練習(xí)部分的典型題（能有效促進新經(jīng)驗提升或為后繼經(jīng)驗奠基）進行過程設(shè)計。

3. 課例觀摩與研討。課堂是檢驗教育教學(xué)理論和思考的實驗場。自課題立項以來，我們在解讀教材的基礎(chǔ)上嘗試開展教學(xué)實踐，每學(xué)期選取12節(jié)典型課例進行觀摩與研討。這些課分屬“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與應(yīng)用”四大領(lǐng)域。在這些課例（案例）基礎(chǔ)上，我們從三個維度對基本活動經(jīng)驗進行了研究與分析。

（1）聚焦“基本活動經(jīng)驗”的常見類型，用案例闡述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生活世界，形成生活經(jīng)驗；提供動手機會，積累操作經(jīng)驗；經(jīng)歷探究過程，形成探究經(jīng)驗；增強數(shù)學(xué)思考，積累思維經(jīng)驗。

關(guān)注生活世界，形成生活經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，我們在課堂教學(xué)中不斷嘗試與總結(jié)：提出“在進行教學(xué)設(shè)計時，我們的眼光不僅要向前展望，還要向后追溯。向后看，就是要找到學(xué)生的認(rèn)知起點和已有的生活經(jīng)驗?！敝挥嘘P(guān)注了學(xué)生的生活世界，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的生活經(jīng)驗。

提供動手機會，積累操作經(jīng)驗。操作經(jīng)驗主要指在動手實踐中學(xué)會知識，獲得行為操作的經(jīng)驗。實踐中，我們總結(jié)出這樣兩種程序：一是動為先導(dǎo)，以動促思。例如，教學(xué)在方格圖中按要求畫出多邊形，就是通過引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作、交流討論中優(yōu)化“操作方法”，積累“畫圖”經(jīng)驗。二是思為先導(dǎo)，以思帶動。在教學(xué)乘法口訣練習(xí)時，先讓學(xué)生經(jīng)歷算和估的思考過程，再組織學(xué)生動手用撲克擺出算式：4×2，3×3。

經(jīng)歷探究過程，形成探究經(jīng)驗。探究經(jīng)驗，是指學(xué)生在圍繞已有問題的解決而展開的數(shù)學(xué)活動中，形成的融行為操作與思維操作于一體的經(jīng)驗。這里的探究活動都是直接的、具體的、學(xué)生感興趣的活動材料和內(nèi)容，而不是間接的、純粹思維層面的活動。數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程（初步感知――舉例驗證――歸納規(guī)律――應(yīng)用規(guī)律），以避免總結(jié)規(guī)律中的“以偏概全”和“結(jié)論移植”的簡單化操作。

增強數(shù)學(xué)思考，積累思維經(jīng)驗。所謂思維經(jīng)驗（或者思維操作的經(jīng)驗）主要指在思維操作中開展活動而獲得的經(jīng)驗，也就是不借助任何直觀材料而僅僅在頭腦中進行的歸納、類比、證明等思維活動而獲得的經(jīng)驗。在一些概念獲得的教學(xué)中，不僅要強調(diào)學(xué)生的動手操作和自主探究，更要組織學(xué)生參與觀察、比較、思辨等思維活動，讓學(xué)生在充滿思維沖突的高峰體驗中提升思維，積累思維經(jīng)驗。

（2）聚焦數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域，研究不同領(lǐng)域內(nèi)容的基本活動經(jīng)驗形成特點。

第一，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷數(shù)感發(fā)展、運算能力提升、數(shù)量關(guān)系形成、問題解決的過程。以數(shù)量關(guān)系形成為例，在進行數(shù)量關(guān)系的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一系列感性經(jīng)驗的積累，在感性經(jīng)驗與理性經(jīng)驗反復(fù)交替的過程中逐步完善和形成數(shù)量關(guān)系。具體的教學(xué)策略為：提前鋪墊，初步感知數(shù)量關(guān)系――注重理解，及時抽象數(shù)量關(guān)系――加強應(yīng)用，適當(dāng)溝通數(shù)量關(guān)系。

第二，圖形與幾何領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷概念獲得、空間觀念形成、幾何直觀發(fā)展、推理能力提升的過程。以概念獲得為例，在幾何概念教學(xué)時，既要遵循學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律，又要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，經(jīng)歷“借助生活經(jīng)驗引入概念――借助操作經(jīng)驗形成概念――借助思維經(jīng)驗在認(rèn)知沖突中深化理解概念”的過程，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

第三，統(tǒng)計與概率領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的過程。統(tǒng)計教學(xué)的核心是數(shù)據(jù)分析。要結(jié)合具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷統(tǒng)計活動過程，幫助學(xué)生積累數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗。具體教學(xué)策略是：經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)過程，形成數(shù)據(jù)收集經(jīng)驗；經(jīng)歷統(tǒng)計圖產(chǎn)生過程，形成數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗；經(jīng)歷統(tǒng)計圖解讀過程，豐富數(shù)據(jù)分析經(jīng)驗；反思統(tǒng)計活動過程，提升統(tǒng)計活動經(jīng)驗。

第四，綜合與應(yīng)用領(lǐng)域，基本活動經(jīng)驗的形成要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。綜合與實踐是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體。這類內(nèi)容的教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在操作、觀察、比較、交流中形成基本活動經(jīng)驗。具體策略為：密切聯(lián)系實際；綜合應(yīng)用知識；以探索為主線。

（3）聚焦數(shù)學(xué)課堂的基本課型，分析基本活動經(jīng)驗視角下新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的基本特點。

第一，新授課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷新知形成和探究的完整過程中積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。新授課是學(xué)生各類基本活動經(jīng)驗形成的重要途徑，要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成和探究過程，具體策略為：聚焦與激活“原經(jīng)驗”，確定教學(xué)起點；生成與累積“新經(jīng)驗”，組織數(shù)學(xué)活動；總結(jié)與優(yōu)化“新經(jīng)驗”，注重及時應(yīng)用。

第二，練習(xí)課教學(xué)，既要鞏固已有的基本活動經(jīng)驗，更要結(jié)合具體習(xí)題教學(xué)適當(dāng)生成新的活動經(jīng)驗。首先，在練習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位上，要側(cè)重基本活動經(jīng)驗的形成：寓思維發(fā)展于知識鞏固中，在解題過程中學(xué)會解題，“雙基”向“四基”擴展；其次，在具體的習(xí)題教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)，生成新的活動經(jīng)驗。

第三，復(fù)習(xí)課教學(xué)，既要摸清學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又要梳理溝通，適當(dāng)經(jīng)驗系統(tǒng)化，更要立足后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)鋪墊?；净顒咏?jīng)驗視角下的復(fù)習(xí)教學(xué)，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要注重學(xué)前測查，把準(zhǔn)數(shù)學(xué)脈搏；在實施環(huán)節(jié)，要堅持以人為本，凸顯數(shù)學(xué)本色；在復(fù)習(xí)評價上，應(yīng)體現(xiàn)多元體驗，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

六、取得效果

1. 教師層面。通過本課題研究，參與研究的教師不僅提升了理論素養(yǎng)，發(fā)展了研究能力，而且更新了教學(xué)觀念，鍛煉了教學(xué)技藝，逐步打造出了一支優(yōu)秀的教師群體。多位教師先后被評為徐州市青年名師、學(xué)科帶頭人和青年優(yōu)秀骨干教師；其中主持人在省級以上專業(yè)刊物發(fā)表本課題專題研究論文3萬余字；20多次面向省、市、縣進行公開教學(xué)和學(xué)術(shù)講座。不僅促進本校教師的發(fā)展，而且也有效引領(lǐng)兄弟學(xué)校教師的專業(yè)成長。

2. 學(xué)生層面。無論從研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，還是從平時公開教學(xué)的學(xué)生狀態(tài)及期終考試的成績比較，都能反映出研究教師關(guān)注基本活動經(jīng)驗促進了學(xué)生發(fā)展的積極效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提升。

七、成果創(chuàng)新之處

1. 從多個維度入手，積累豐富的“基本活動經(jīng)驗形成”的教學(xué)案例。從基本活動經(jīng)驗的常見類型、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域和數(shù)學(xué)課堂的基本課型三個維度入手，分別積累豐富的“基本活動經(jīng)驗形成”的教學(xué)案例。

2. 用鮮活的案例為“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的相關(guān)理論創(chuàng)新作支撐。一線教師從案例切入，可以用鮮活的案例為該領(lǐng)域的理論創(chuàng)新作出自己的貢獻。

3. 在教學(xué)實踐上就“如何落實全面的教學(xué)目標(biāo)”有突破?；緮?shù)學(xué)活動經(jīng)驗是教學(xué)目標(biāo)“四基”之一，也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)實踐中，我們通過定期召開專題研討活動作出探索和實踐。

4. 研究與推廣相結(jié)合。對于一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是一個全新的概念。而我們的研究相對起步較早，因此，我們一方面加強案例積累，另一方面注重經(jīng)驗提升，邊研究邊推廣，以期惠及更多的老師和學(xué)生。

學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對于數(shù)學(xué)活動的順利探究、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)觀念的形成等方面都有著十分重要的作用，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）將數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)“四基”之一，更加彰顯了其重要地位。目前，我國關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的研究特別是基本活動經(jīng)驗的研究，主要是從理論層面進行探索，鮮見從實踐層面的系統(tǒng)研究。

第6篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

[關(guān)鍵詞]教師教育；教師專業(yè)化；教育教學(xué)；信息技術(shù)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！倍虢ㄔO(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，加強教師教育，提高教師的專業(yè)化能力是必由之路。1996年聯(lián)合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教育發(fā)展的歷史必然，也是我國實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校

隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，世界進入了信息化、智能化、生態(tài)化和全球化時代?？茖W(xué)技術(shù)的進步為教育教學(xué)的改革提供了廣闊的平臺和技術(shù)支持。信息技術(shù)成為了新世紀(jì)教育教學(xué)改革的制高點和突破口，必將引起教育教學(xué)的深刻變革。

2001年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院根據(jù)教師教育及教師專業(yè)發(fā)展的需要，吸收國內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的寶貴經(jīng)驗，借鑒國際教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，以下簡稱PDS)的成熟經(jīng)驗，在全國率先建立起了教師發(fā)展學(xué)校。

根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2003年4月開始啟動網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，并建立了網(wǎng)站，作為教育資源與技術(shù)整合的平臺。2006年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院又依托中國教師研修網(wǎng)，創(chuàng)建了動態(tài)的e-TDS(信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校)。e-TDS是以社會學(xué)中的學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體理論為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學(xué)習(xí)共同體，其本質(zhì)是大學(xué)與中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、研究共同體。大學(xué)教師和中小學(xué)教師利用這個平臺，充分展現(xiàn)自我，參與討論各種專業(yè)發(fā)展問題，分享彼此的信息資源，交流個人的經(jīng)驗教訓(xùn)。

在合作共同體的合作學(xué)習(xí)、研究過程中，我們認(rèn)識到，教育技術(shù)能力作為教師條件性知識的重要組成部分，在教育教學(xué)過程中，對于教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要作用。盡管我國已制定出《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，但由于原有基礎(chǔ)較為薄弱，且尚處于試行階段，致使還有很多中小學(xué)教師還未達(dá)標(biāo)。而對于大學(xué)教師而言，入職之前必須經(jīng)過計算機等級考試，但由于大多都實行從所有技能模塊中選擇其中的一部分進行考試的做法，使許多人雖然通過了考試，但對未選擇模塊的知識嚴(yán)重匱乏。

基于這種現(xiàn)狀，我們緊緊圍繞e-TDS平臺，以技能為取向，提出了基本標(biāo)準(zhǔn)，并要求共同體成員掌握如下技能：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學(xué)媒體選擇與使用的方法；掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原理，并能熟練使用；掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源的管理及使用方法。

現(xiàn)代教育媒體是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，以數(shù)字化的方式來處理、存儲和傳遞信息的媒體。數(shù)字信息具有高精度低失真率的特點，其存儲的內(nèi)容和形式易于轉(zhuǎn)換，各種硬件媒體的技術(shù)支持也使數(shù)字信息更便于人類閱讀、收聽和收看。為了提高合作共同體中大中小學(xué)教師的教育技術(shù)的實用能力，我們主要圍繞以下3個環(huán)節(jié)對教師的教育技術(shù)專業(yè)能力進行建構(gòu)：數(shù)字化音像媒體(常用數(shù)字化設(shè)備的使用，課程錄像，視頻文件處理、制作等)；多媒體計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(計算機、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)使用、搜索、查詢、交互等)；基本的軟件技術(shù)(Microsoft PowerPoint、Adobe Flash、Authorware等)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)支持平臺的教師專業(yè)發(fā)展的能力建構(gòu)

所謂網(wǎng)絡(luò)支持平臺指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的具有特定功能的軟件環(huán)境。對于非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人士而言，掌握專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅非常困難，而且也完全沒有必要。在e-TDS建設(shè)過程中，我們主要圍繞如下3種技術(shù)，構(gòu)建教師的信息技術(shù)能力。

(一)Blog技術(shù)

Blog，通稱博客，是指利用Web技術(shù)，定期自己的觀點，以便讓他人分享的網(wǎng)絡(luò)日志。我們利用中國教師研修網(wǎng)平臺，創(chuàng)建了個人的博客或工作室，并根據(jù)地域、學(xué)科等需要，創(chuàng)建不同的協(xié)作組群，實現(xiàn)了教師個人、教研小組、學(xué)校和學(xué)科等不同范圍的聯(lián)系。通過對各自博客上發(fā)表的對教育實踐進行反思的文章，使許多原有的經(jīng)驗性認(rèn)識提升到專業(yè)性的認(rèn)知高度，提高了教師的理論與實踐的自覺性，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)論壇技術(shù)

在通過Blog技術(shù)進行反思的同時，我們還通過論壇技術(shù)，進行思想交流和信息共享。

e-TDS論壇共創(chuàng)建了關(guān)于教育、教育研究、課程、教材、學(xué)科、學(xué)生、課堂教學(xué)、學(xué)校發(fā)展等8個欄目，以便對這些教師專業(yè)化的核心及熱點問題進行深入探討。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，不僅合作共同體的大中小學(xué)教師、學(xué)校本科生、研究生對這些問題進行討論，而且還吸引了來自全國各地的人士廣泛參與。

(三)視頻技術(shù)

視頻會議系統(tǒng)又可稱為會議電視系統(tǒng)，是指那些利用電子或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來傳輸會議視頻信息的系統(tǒng)，其信息傳輸采用點到點、點到面或面到面的雙向?qū)崟r交互交流方式，它既包括了傳統(tǒng)的電話視頻會議系統(tǒng)，也包括了衛(wèi)星視頻會議系統(tǒng)。

e-TDS視頻會議系統(tǒng)通過利用中國教師研修網(wǎng)的“與教師聊聊”軟件，連接視頻會議服務(wù)器和不同的客戶終端，實現(xiàn)信息實時遠(yuǎn)距離傳播，不僅有效地解決了時間、空間問題，還擴大了交流的范圍，為教師的專業(yè)發(fā)展，拓展了交流、討論的視野。

三、緊緊圍繞e-TDS，促進教師教育職前職后一體化發(fā)展

首都師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)校在大中小學(xué)教師合作共同體中開展教師教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的工作中，注重充分利用e-TDS平臺，有效地推動了學(xué)校教師教育職前、職后的一體化發(fā)展。

(一)利用e-TDS平臺，收集課程設(shè)計、教學(xué)案例，為學(xué)校本科師范生的教師教育課程提供支持

e-TDS重視理論與實踐的結(jié)合，將共同體的合作學(xué)校視為重要的見習(xí)和實習(xí)基地，盡可能安排教育系的學(xué)生到中小學(xué)進行見習(xí)活動。同時，我們從合作共同體中選取了很多生動的案例，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程與教學(xué)理論加以分析、評價，找出利弊；此外，我們還對合作學(xué)校的較為成熟的課堂教學(xué)進行錄像，制作成視頻課件，然后運用課程評價理論，對其各個環(huán)節(jié)加以分析，提出整改意見。通過這些工作，使原有的理論課程教學(xué)變得愈發(fā)生動。在此基礎(chǔ)上，我們把所收集到的課程設(shè)計、教學(xué)案例等資料制作成音像等制品，在全校的教師教育課程中加以利用，使每年大約1300人至1600人的師范本科生，都能有所受益。

(二)對合作共同體的教師進行專業(yè)發(fā)展的測量評價與診斷

首先，我們結(jié)合國際通用的教師專業(yè)發(fā)展測量與評價理論，提出了基于SWOT分析的四色圖評價理論和基于課堂教學(xué)綜合分析的自評問卷。四色圖評價理論通過對中小學(xué)教師的是否具有危機意識、是否具有優(yōu)先意識、態(tài)度是否積極、目的是否明確等進行評級，將教師的綜合評價最終體現(xiàn)在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。

其次，我們還創(chuàng)建了基于課堂教學(xué)綜合分析的自評問卷，主要問題如表1。

根據(jù)這兩種測量的結(jié)果，我們可以對不同的教師有針對性地提出其亟需發(fā)展的專業(yè)能力。

(三)在合作研修的設(shè)計中增加的新層面

在TDS的建設(shè)過程中，我們提出了以“教育、學(xué)科、課程、教材、學(xué)生、課堂”等6個層面嵌入“通識研修、分析與設(shè)計、實踐研修、反思與描述”4環(huán)節(jié)的研修方案。而e-TDS實踐過程中，我們又增加了“教育研究”和“學(xué)校發(fā)展”等兩個層面的內(nèi)容，以期教師個體的專業(yè)成長和學(xué)校整體的發(fā)展建立起相關(guān)的聯(lián)系。

(四)系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動

為了有力地推動信息技術(shù)環(huán)境下教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，我們在實施過程中發(fā)起了系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動，以促進大中小學(xué)的合作建設(shè)，其中包括：教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀骨干教師隊伍建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)優(yōu)秀視頻案例資源建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。

四、e-TDS的遠(yuǎn)景：u-TDS

第7篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

繼江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項課題《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究》順利結(jié)題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學(xué)的教科研又進入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國家級立項課題1個，省規(guī)劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結(jié)題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》已進入全面實施階段。連元人在思考：教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石在哪里？課堂教學(xué)實踐中教師會如何體現(xiàn)其教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格？教師專業(yè)發(fā)展會得到怎樣的提升？學(xué)生的綜合素養(yǎng)會實現(xiàn)怎樣的跨越？對“十一五”課題的進一步深入研究將給每一位教師的教育教學(xué)生活注入新的活力。

一、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石

1.教學(xué)智慧來自教學(xué)實踐

從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學(xué)管理評價的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對情景性的教學(xué)現(xiàn)場的整體關(guān)照和調(diào)適。從教學(xué)智慧的生成看，教學(xué)智慧來自理論價值的引領(lǐng)，外在的體現(xiàn)于教師對課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成以及課后的教學(xué)反思；內(nèi)在詮釋的是教師個體的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學(xué)智慧有教師群體教學(xué)智慧和個體教學(xué)智慧，個體教學(xué)智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學(xué)智慧，教學(xué)智慧均來自教師的教學(xué)實踐智慧，通過案例研究教學(xué)智慧，是課題順利進行的基石。

2.教學(xué)智慧來自教師成長

教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對教學(xué)智慧深度建構(gòu)，用案例的形式學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教師個性、風(fēng)格，關(guān)注智慧型教師個性、風(fēng)格的文獻研究，接著研究本校不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風(fēng)格形成的發(fā)展研究進行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗。

3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)

對教學(xué)智慧進行深度建構(gòu)，對教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格進行實實在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生原有知識背景和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助一定的學(xué)習(xí)情境，再同化、順應(yīng)、融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣通過意義建構(gòu)獲得新知識，使學(xué)生學(xué)到看得見、帶得走的能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、案例研究—— 教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手

1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個性

現(xiàn)代心理學(xué)一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學(xué)個性，在心理學(xué)上表述為“教學(xué)個性既包括教師的需要、動機、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個性心理特征”，從教學(xué)特色來看，教學(xué)個性則是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。體現(xiàn)出四個特點：獨特性、啟發(fā)性、人文性、藝術(shù)性。

教學(xué)個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學(xué)個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點一直貫穿教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究就是一個很好的抓手。

2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐過程中形成的， 在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的個性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。

教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個不斷學(xué)習(xí)與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。

在探尋教師教學(xué)個性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構(gòu)落到實處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。

三、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實踐

1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

首先，用案例研究的方式，研究國內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國內(nèi)著名的特級教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書籍，分析他們的教學(xué)個性及風(fēng)格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，搜集國內(nèi)外文獻研究資料，進行智慧教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網(wǎng)、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的文獻研究綜述》。

2.個案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

有了之前對學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的引路導(dǎo)航，接著進入教學(xué)實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學(xué)智慧的研究。

首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來看，不同的學(xué)科有著自身的特點，研究各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。我們結(jié)合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數(shù)、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)進行記錄和分析，形成教學(xué)案例，并能幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。

其次，本校不同類型教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等各種平臺，積累他們教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。

第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風(fēng)格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、談吐等有品位，教學(xué)行為、教學(xué)過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學(xué)模式，即有風(fēng)格，進而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。

3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

第8篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；有效教學(xué)；主體性；案例教

一、問題提出

從2015年開始，教師資格認(rèn)證考試統(tǒng)一由教育部組織，不再由各省份自行組織考試。改革后的教師資格認(rèn)證考試實行了“國考”，并對考試科目進行了調(diào)整，把教育學(xué)和心理學(xué)合并為教育知識與能力，增設(shè)了綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)能力，考題中涉及了較多的教學(xué)活動設(shè)計和案例分析的題目，加強了對學(xué)生運用所學(xué)教育教學(xué)知識解決實際問題的能力的考查，這些都意味著教師職業(yè)的入職門檻在逐步提高。但就“國考”的結(jié)果來看，考試的通過率并不理想。究其原因有多方面，其中公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性有待提升是其中一個非常重要的原因。公共教育學(xué)課程是為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)而開設(shè)的一門公共必修課程，它以現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實踐作為自己的主要研究對象，對于師范生培養(yǎng)專業(yè)意識、掌握專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)技能起著非常重要的作用。當(dāng)前，對公共教育學(xué)課程改革的力度在不斷的加大，而對公共教育學(xué)課程的不斷改革已被認(rèn)為是提高未來教師自身素質(zhì)的重要舉措，該課程對教師職前培養(yǎng)的重要性也體現(xiàn)得越來越明顯。但是，目前公共教育學(xué)課程的實施現(xiàn)狀卻處在一個十分尷尬的境地，這門必修課幾乎變成了“逼”修課，面臨著課程地位“邊緣化”、課程知識“懸置”及課程實施“單一”等現(xiàn)實困境[1]，這種境遇與它在教師職前培養(yǎng)過程中的重要地位極不相稱，也使它很難滿足我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。在實際教學(xué)中，“學(xué)生不愿意學(xué)，教師不樂意教”的現(xiàn)象依然不同程度地存在；走向教師崗位的許多師范生深感所學(xué)的有關(guān)教育教學(xué)的理論知識很難有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，因此，普遍認(rèn)為理論和實踐是兩碼事。在對師范生見習(xí)、實習(xí)的中小學(xué)和師范生就業(yè)的中小學(xué)做調(diào)查的過程中，部分中小學(xué)老師反映學(xué)生所掌握的教育觀念有些陳舊，教育專業(yè)技能有待提升，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)思想不夠堅定等問題。反饋的信息顯示，師范生的師范性在實際教學(xué)中沒能得到凸顯，造成此狀況的原因有多方面的，但公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容沒能很好地與中小學(xué)的教學(xué)實踐接軌是其中一個非常重要的原因。以上種種要求公共教育學(xué)課程的教學(xué)必須進行改革，尋求一條能使師范生跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐、成為優(yōu)秀的中小學(xué)教師的改革之路。

二、制約公共教育學(xué)課程教學(xué)有效性的原因分析

當(dāng)前，公共教育學(xué)課程教學(xué)的有效性不高，其制約因素是多方面的，既有教師個人素質(zhì)方面的因素，也有公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施方面的因

1.教師的整體素質(zhì)有待提高

教學(xué)效果在很大程度上受制于授課教師的教學(xué)水平，目前擔(dān)任公共教育學(xué)課程授課任務(wù)的教師的整體教學(xué)水平令人堪憂。“應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要兼具理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗和能力的‘雙師型’教師”[2]，然而目前高校許多擔(dān)任公共教育學(xué)授課任務(wù)的教師大多是從高校一畢業(yè)就直接進入到高校從事教學(xué)工作，缺乏在中小學(xué)任教的經(jīng)歷，對中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀了解不深；即使是在從教以后，與中小學(xué)校的溝通和交流也是少之又少，有的甚至根本無任何交集，他們對中小學(xué)教育的理解僅僅局限于書本上的理論知識，在教授理論知識為主的公共教育學(xué)知識時，教學(xué)更多的是從理論到理論。再加上公共教育學(xué)這門課程的開設(shè)涵蓋了不同的專業(yè)，而授課教師如果對不同專業(yè)的相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解，教學(xué)時就很難聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進行針對性的系統(tǒng)講解，勢必會使學(xué)生普遍感到教育學(xué)知識空洞乏味，缺少吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的具有很強的功利性，更多的是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，也就很難有效地運用所學(xué)的教育科學(xué)知識指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。此外，長期以來，因?qū)W校為師范生開設(shè)的公共教育學(xué)課程一直被界定為公共必修課，與外語、計算機、體育等課程一起被認(rèn)為是非專業(yè)課程；而許多學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時，無論是人員的選擇還是時間的分配，一般是先安排專業(yè)課程，然后才是公共課。教學(xué)水平較高的教師大多安排優(yōu)先承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)；那些教學(xué)水平相對弱些的教師則被安排擔(dān)任公共課的教學(xué)。在“公共課程”這一“外衣”的掩蓋下，該課程獨有的師范特色的重要性被一步步的淡化，師范生對該課程學(xué)習(xí)的重視度和精力的投入度在逐步地降低，教師對該課程施教的自我價值的評價度在不斷的削減，這也導(dǎo)致部分公共教育學(xué)的任課教師降低了對自身的要求，對教學(xué)缺乏深入的研究，加上課堂教學(xué)任務(wù)繁重，忙于應(yīng)付，課堂教學(xué)照本宣科的現(xiàn)象普遍存在，教師淪為了理論知識的“傳聲筒”。這些都嚴(yán)重影響到了該課程教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)內(nèi)容繁瑣、陳舊，過于理論化

一門課程，其科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容既要能滿足學(xué)生的需求，又要能引起教師和學(xué)生的共鳴?，F(xiàn)有的公共教育學(xué)的課程內(nèi)容體系多是從研究者的角度出發(fā)，對教育學(xué)知識的學(xué)科邏輯脈絡(luò)的反映，缺乏對現(xiàn)實教育問題與實踐智慧的觀照。雖然目前我國公共教育學(xué)教材的版本已達(dá)兩百多種，但大多數(shù)公共教育學(xué)教材的內(nèi)容體系都沿用了凱洛夫的教育學(xué)體系，內(nèi)容通常涵蓋了教育基本原理（如教育與教育學(xué)的概述、教育與人的發(fā)展、教育與社會發(fā)展、教育目的、教育制度等）、課程論、教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理、班主任工作等方面。內(nèi)容涉及到了教師專業(yè)發(fā)展的方方面面，結(jié)構(gòu)體系可謂是恢弘龐大。鑒于教材內(nèi)容的龐雜，力求面面俱到，對許多問題的分析就會缺乏深入，教育知識的選取只是為滿足教材的系統(tǒng)性和完整性。此外，教學(xué)內(nèi)容對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)注度不夠，許多新的教育理論、教育思想和教育技術(shù)的新成果不能很好地融入教材[3]，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏相應(yīng)的針對性和時代感，也使公共教育學(xué)這門學(xué)科失去了其應(yīng)有的生命力。與此同時，大多數(shù)教師在實際教學(xué)中，普遍以傳授結(jié)論性的概念和規(guī)律為主，教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥；而對教育現(xiàn)象和教育問題的分析則更多地停留在宏觀層面，很難深入。教學(xué)中對課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、理論性的過分追求，致使公共教育學(xué)的教學(xué)至始至終都是圍繞著概念、原理和規(guī)律等大量的理論知識展開，而這些理論知識空洞乏味，又遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，難以引起學(xué)生情感的共鳴，理解起來也有較大的難度，學(xué)生通常是采用機械記憶的方式掌握知識；因此，也就很難靈活運用所學(xué)的理論知識來分析和解決遇到的實際問題。“學(xué)生在公共教育學(xué)課堂上學(xué)到的更多的是‘書齋’里的而不是‘田野’里的，是僵死的而不是鮮活的，是外掛的而不是內(nèi)化的理論。這是公共教育學(xué)面臨的最大的尷尬，也是在公共教育學(xué)改革中需要解決的最根本的問題?！盵4]

3.教學(xué)實施過程中學(xué)生的主體性難以凸顯

關(guān)于教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系和地位的爭論由來已久，目前人們已經(jīng)普遍達(dá)成共識，認(rèn)為教師是教的主體、學(xué)的客體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；教師的價值就在于充分運用自身的知識、能力和品德等因素滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，就需要在教學(xué)過程中真正凸顯學(xué)生的主體性，提供給學(xué)生自由發(fā)展的時間和空間，充分尊重他們的選擇權(quán)和話語權(quán)；教師用民主、開放的心態(tài)包容學(xué)生，師生共同營造和諧的教學(xué)氛圍。然而，長期以來，在公共教育學(xué)教材內(nèi)容的規(guī)范下，公共教育學(xué)課程教學(xué)存在一個共同點：就是以教師為出發(fā)點，教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中是被動者和靜默者。在具體的教學(xué)實踐中，“授—受”是被廣為采用的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式規(guī)范下，教學(xué)中的眾多的事項，如目標(biāo)的確定、內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握等，幾乎都是由教師來決定。因此，常常是教師的主體作用在實踐教學(xué)中得到了充分發(fā)揮和體現(xiàn)，而學(xué)生只能是被動接受，主體性根本無從談起。即使是一些教師意識到了教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有心選用一些能讓學(xué)生獨立思考、自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能等為目標(biāo)的實踐性教學(xué)方法，但因目前在許多院校公共教育學(xué)普遍采用的是大班授課，學(xué)生人數(shù)少則幾十，多則上百，許多體現(xiàn)學(xué)生主體性的想法很難落實，只能是紙上談兵，想想而已。

三、提高公共教育學(xué)課程教學(xué)有效性的策略

1.增強教師與中小學(xué)的聯(lián)系，使教學(xué)更接“地氣”教師素質(zhì)乃是教育之本，一門課程的授課效果和教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于教師的素質(zhì)。因此，提高公共教育學(xué)教學(xué)有效性的一個重要策略就是完善教師素質(zhì)，提高師資隊伍的水平。不僅要對師資隊伍進行合理的配置，使年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)逐步合理化，還要從觀念上扭轉(zhuǎn)對專業(yè)課和公共課在重視度上存在的厚此薄彼的傾向。每個教師不僅要上專業(yè)課，還要承擔(dān)部分公共教育學(xué)的教學(xué)任務(wù)。那些熟知教育規(guī)律、精通教育理論，并且具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師應(yīng)被挑選出來承擔(dān)任教育學(xué)的教學(xué)工作，對那些與中小學(xué)教育聯(lián)系不密切、中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗比較缺乏的教師則實施針對性的補課措施，加強與中小學(xué)的聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)。大量優(yōu)秀教師的培養(yǎng)不僅是高校的責(zé)任，也應(yīng)是政府和中小學(xué)校共同的責(zé)任。針對當(dāng)前從事公共教育學(xué)授課任務(wù)的教師對中小學(xué)的教學(xué)缺乏了解的現(xiàn)狀，應(yīng)建立地方政府、高校、中小學(xué)?！叭灰惑w”的互動機制，為公共教育學(xué)教師搭建參與到中小學(xué)教學(xué)實踐的平臺，解決公共教育學(xué)教師認(rèn)為“中小學(xué)不一定歡迎高校教師常去指導(dǎo)教學(xué)實踐”的擔(dān)憂，幫助他們加強與中小學(xué)的聯(lián)系，更好地促進理論與實踐的有機結(jié)合。教育學(xué)教師與中小學(xué)聯(lián)系的方式可以靈活多樣，如在條件允許的情況下，可以到中小學(xué)掛職鍛煉，對中小學(xué)的教育教學(xué)進行細(xì)致深入的研究；也可以鼓勵公共教育學(xué)的任課教師采取專項課題研究的形式深入到地方基礎(chǔ)教育，安排他們到中小學(xué)教育教學(xué)一線體驗教學(xué)，走進中小學(xué)真實的教學(xué)情境，增加對基礎(chǔ)教育的理解；還可以通過交流、學(xué)習(xí)等形式到中小學(xué)進行實踐，把真實的教育教學(xué)的案例帶入大學(xué)課堂中，使公共教育學(xué)的課程內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近實際。

2.實施案例教學(xué)，增強教學(xué)的吸引力

現(xiàn)有公共教育學(xué)的課程內(nèi)容力圖容納教育教學(xué)所涉及到的所有知識，試圖培養(yǎng)出即具有扎實理論基礎(chǔ)、又能熟練運用教學(xué)技能的未來教師，但結(jié)果卻不盡如人意，師范生對教育理論一知半解，教學(xué)技能難以滿足實際教學(xué)的需求。如何讓師范生形成科學(xué)的教育觀念、擁有一定的理論素養(yǎng)、掌握必需的教學(xué)技能？這些問題的解決，需要對公共教育學(xué)的課程內(nèi)容進行變革，對課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式也需要適當(dāng)改造。因此，可以對淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膲嚎s，對陳舊的內(nèi)容做一些刪減，對新的教育理論與教育思想注意吸收，從整體上體現(xiàn)教育理論的先進性和教學(xué)內(nèi)容的時代感。與此同時，積極實施案例教學(xué)，把師范生要掌握的知識和技能在案例中體現(xiàn)，“借鑒中小學(xué)課程內(nèi)容編制的做法，增設(shè)‘想一想’‘說一說’‘議一議’‘演一演’‘做一做’‘練一練’等內(nèi)容，使師范生在實踐活動中提高運用知識解決實際問題的能力”[5]。案例教學(xué)要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精選出典型的教學(xué)案例。對于典型案例的選擇，既要有大量的成功教學(xué)案例，也要有部分失敗的典型教學(xué)個案。教學(xué)案例展現(xiàn)的目的不是為了給師范生提供范例，讓他們?nèi)ツ７聝?yōu)秀教師的做法，更不是為了讓師范生牢記那些現(xiàn)成的方式方法。正反案例的選擇，是為了從正反兩個角度呈現(xiàn)問題情境，提供較多的思考的機會，加深師范生對教學(xué)實踐的熟悉度。此外，鑒于案例材料有多種載體形式，案例的呈現(xiàn)也可以采用不同的方式,既可以是傳統(tǒng)的教師的口頭描述和文字?jǐn)⑹?，也可以是借助現(xiàn)代科技的視頻影像。實施案例教學(xué)，以案例為切入點，師范生在了解案例的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)的思考和必要的分析，并進行積極討論和交流，通過這一系列的行為，師范生逐步透過紛繁復(fù)雜的教學(xué)案例加深對枯燥而又抽象的概念和原理的理解。案例教學(xué)的實施，不僅能有效地拉近理論與現(xiàn)實的距離，增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力，進而喚醒學(xué)生積極的情感回應(yīng)；還能使學(xué)生分析與解決問題的能力得到進一步的提升，增長他們的實踐智慧。[6]

3.開展研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教育提倡“以生為本”，要求在教育教學(xué)過程中首先要確立學(xué)生的主體地位，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生自身的各種潛能得到充分的展現(xiàn)。杜威曾言：“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程?！盵7]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創(chuàng)造性?！盵8]研究性學(xué)習(xí)即體現(xiàn)了杜威的這種觀點，也很好地滿足了基礎(chǔ)教育課程改革的需要。它也是一種集自主、探究和合作于一體的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)以探究為特征、以學(xué)生為主體，在這種模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，不再是知識的被動接受者或是儲存知識的“容器”；對于教師，研究性學(xué)習(xí)要求他們以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不能把結(jié)論直接告訴學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力，與教育學(xué)新的發(fā)展需要相契合，在實際教學(xué)中正被逐步接受。公共教育學(xué)課程教學(xué)中有針對性的開展研究性學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識的能力和一定的研究能力；學(xué)生通過親自研究獲取的知識經(jīng)驗是他們主動建構(gòu)的，印象更深刻，掌握的更牢固。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究主題，可以由教師圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的一些要求進行設(shè)計，也可以由作為研究性學(xué)習(xí)實施主體根據(jù)自己的興趣愛好來選擇和確定。學(xué)生利用課外時間開展課題的研究，在教師的指導(dǎo)下，積極主動的探究問題的解決途徑。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是研究課題的提出者，又是課題研究的設(shè)計者和實施者，其主體性得到了充分的體現(xiàn)。總之，通過講授、討論和練習(xí)等多種形式的有機結(jié)合，形成立體有深度的教育學(xué)課堂。[9]

4.加強實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的教學(xué)技能

公共教育學(xué)是一門實踐性和理論性結(jié)合緊密的綜合性學(xué)科，它的教學(xué)離不開教育實踐環(huán)節(jié)，如果遠(yuǎn)離了基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實狀況，公共教育學(xué)就很難起到其應(yīng)有的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。針對當(dāng)前師范生存在的對教育教學(xué)的理論知識理解不夠透徹、教育教學(xué)技能有待提升的現(xiàn)狀，可以通過多途徑、多形式，有針對性地強化實踐實訓(xùn)，解決現(xiàn)存問題。首先，各高校應(yīng)積極與中小學(xué)建立實習(xí)基地的關(guān)系，為師范生走出“象牙塔”，走進中小學(xué)校園提供條件。高?？梢远ㄆ诎才艓煼渡街行W(xué)進行見習(xí)和實習(xí)，通過有計劃的組織師范生深入到中小學(xué)課堂，依托聽課、觀摩、試講等系列活動，使師范生對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有了較為感性的認(rèn)識，對教育教學(xué)理論知識的理解也會更全面、更深入。其次，各高?？梢云刚堃恍┙虒W(xué)經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師為高校的兼職教師，給師范生提供較多的向一線教師學(xué)習(xí)的機會；也可以采用講座的形式使中小學(xué)教師與師范生展開近距離交流，這些措施有利于增強職業(yè)訓(xùn)練的針對性。此外，鑒于大量師范生進入中小學(xué)?？赡軒硪恍┕芾砩系牟槐悖约爸行W(xué)教師普遍存在教學(xué)任務(wù)重、沒有較多閑暇時間指導(dǎo)師范生等客觀現(xiàn)實的存在，在物質(zhì)條件允許的情況下，高?？梢栽谥行W(xué)建遠(yuǎn)程觀摩互動教室，師范生可以遠(yuǎn)程觀摩教學(xué)，大大縮短與中小學(xué)實際課堂的距離。最后，實施模擬課堂教學(xué)。各項教學(xué)技能的形成，除了看、聽，還要多練。為打破傳統(tǒng)的教師上課一言堂的局面，可以嘗試教師精講和學(xué)生試講相結(jié)合，采取模擬教學(xué)，使師范生提前走上講臺。教師在公共教育學(xué)的教學(xué)過程中，可以把一些理論性不太強，實用性較強、學(xué)生比較感興趣的課程內(nèi)容挑選出來，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對該部分進行備課，并進行講授；針對不同專業(yè)的學(xué)生，試講內(nèi)容也可以是學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)從中小學(xué)教材中選取的知識點。有條件的學(xué)校，也可以通過微格教室為學(xué)生的試講提供便利，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看講課視頻，反思自己的教學(xué)。對于學(xué)生的試講，教師要認(rèn)真聽，并指出學(xué)生講課中體現(xiàn)的優(yōu)點和存在的問題。通過安排學(xué)生試講，可以更好地鍛煉學(xué)生組織教學(xué)和駕馭課堂的能力，也能使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，為今后的努力指明方向。

第9篇：小學(xué)教學(xué)案例分析及反思范文

以區(qū)教育局和農(nóng)場教育總支下發(fā)的關(guān)于《實施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程方案》為指導(dǎo)，全面落實新課程理念，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進高效的學(xué)，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，形成高效課堂教學(xué)模式，促進學(xué)校有效校本研修機制建立，促進教師教學(xué)能力的提高，從而切實提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價的有效性。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、高效課堂建設(shè)工程領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：（校長）

副組長：（副校長）

成員：（教導(dǎo)主任）、（副教導(dǎo)主任）、（政教主任）、（后勤主任）

2、業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組：

組長：

成員：（教導(dǎo)主任）、（副教導(dǎo)主任）、（政教主任）、（語文教研組長、區(qū)賽課一等獎）、（數(shù)學(xué)教研組長、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、（綜合教研組長、區(qū)賽課一等獎）、（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學(xué)能手）、（區(qū)教學(xué)能手）

三、工作目標(biāo)

1.加強現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2.通過積極推進評價改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.通過課堂教學(xué)有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學(xué)科特點的教學(xué)模式或教學(xué)流程。通過合理運用多種教學(xué)組織形式，促進課堂教學(xué)實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)。

4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學(xué)生無收獲的現(xiàn)象。

5、杜絕課堂教學(xué)隨意性，改變低效局面，提高課堂教學(xué)效果。

四、主要內(nèi)容和具體措施

(一)、高度重視教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學(xué)。我們要求教師備課要做到七備——備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計劃。

具體措施：

1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。

2、開展各種活動。優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構(gòu)、優(yōu)秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進教師備課水平的提高。

3、落實教學(xué)反思。活動期間內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎(chǔ)上，對精品課進行分析，寫出高質(zhì)量的案例分析。課后認(rèn)真總結(jié)，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學(xué)反思或課例分析，發(fā)送在學(xué)校QQ群共享上。每學(xué)期3篇，每篇字?jǐn)?shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。

4、加強常規(guī)管理。教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)落實備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評分析制度的落實。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學(xué)設(shè)計與實施能力的提高。

(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學(xué)的高效性。

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。

1、提高使用教學(xué)資源的高效性。

根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學(xué)生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，我校在執(zhí)行國家統(tǒng)編教材的同時，依靠自己的力量，于2009年在創(chuàng)建武漢市小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校期間，編制了《關(guān)注學(xué)生的生命、實施關(guān)愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學(xué)校個性化發(fā)展。

2、提高教學(xué)活動的高效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)活動進行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置。

3、提高教學(xué)方法的高效性。

優(yōu)化教學(xué)方法要求教師要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來選擇特定的教學(xué)方法。把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。

4、提高教學(xué)交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。

5、提高教學(xué)手段的高效性。

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。

6、提高問題設(shè)計的高效性

要圍繞教學(xué)重點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）、切實優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高訓(xùn)練檢測的高效性。

在強化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既不能布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計要求和評價細(xì)則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。

五、“高效課堂”研究時間安排

（一）、宣傳發(fā)動階段

1.召開行政會，傳達(dá)上級構(gòu)建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標(biāo)。

2.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，擬訂構(gòu)建“高效課堂”實施方案。

3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。

4.召開構(gòu)建“高效課堂”動員及起動大會，學(xué)習(xí)“高效課堂”實施方案。

（二）、理論培訓(xùn)階段

1、組織教師深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)外地的先進經(jīng)驗，深入了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，明確高效課堂教學(xué)改革的方向。

3、引導(dǎo)教師自主反思自己課堂教學(xué)中的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)低效益的主要問題，為構(gòu)建高效課堂做好基礎(chǔ)性思想準(zhǔn)備。

（三）、調(diào)研反思階段

1、以校為本開展課堂教學(xué)互動觀摩活動，對照先進的教學(xué)理念與經(jīng)驗，對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行觀察、分析。

2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構(gòu)建高效課堂個人發(fā)展規(guī)劃。

(四)、構(gòu)建模式階段

1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。

2、瞄準(zhǔn)一個目標(biāo)——低耗時、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位；實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓(xùn)練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓(xùn)練，經(jīng)過調(diào)研反思初步構(gòu)建我校各學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式。

（五）課堂實踐階段

1.開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。

2.開展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報課活動。

（六）匯報研討階段

1.開展“同備、同上一節(jié)課”教學(xué)研討活動。

2.組織“教學(xué)開放日”活動。

3.征集、評比“高效課堂”教學(xué)故事、教學(xué)反思。

（七）總結(jié)提高階段

1.經(jīng)過一段時期的實踐研討后，認(rèn)真總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學(xué)模式，推出一些成功的課例。

2.撰寫一份有較高價值的論文、調(diào)研報告或經(jīng)驗總結(jié)。

（八）成果展示階段

1.開展教師教學(xué)技能展評活動。