職業(yè)教育法案例精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育法案例范文

【 關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)；高職會(huì)計(jì)；

一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)中案例教學(xué)法的現(xiàn)狀

但是目前國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個(gè)起步的階段，特別是將其運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)還存在一些還待解決的問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）案例教材質(zhì)量不夠全面

（ 二）教師能力和素質(zhì)有待提高

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

（ 一）角色分配

1 . 案例――“ 劇本”

案例必須有一個(gè)真實(shí)的來(lái)源。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。案例除了要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，以使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合外，還應(yīng)具有一定的典型性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。

2 . 學(xué)生――“ 演員”

在案例教學(xué)中演員是學(xué)生，而且個(gè)個(gè)都是主角。學(xué)生通過(guò)擔(dān)當(dāng)主體角色，按照教師指定的 “ 劇本”――案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論；另一方面通過(guò)課堂上的對(duì)白，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)辯論。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是書本上的教條，而是活生生的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言和文字表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

3 . 教師―― “ 導(dǎo)演”

在傳統(tǒng)講授法中教師的角色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是單向交流，而案例教學(xué)中，主要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，自始至終都是以學(xué)生為主，教師的角色是“ 導(dǎo)演”。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，以此提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，這也是會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。

（ 二）案例簡(jiǎn)介

在課堂理論教學(xué)系統(tǒng)、詳盡地講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生掌握情況，教師應(yīng)按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相應(yīng)的會(huì)計(jì)案例，對(duì)會(huì)計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，正確分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例。

（ 三）案例討論、分析

討論和分析教學(xué)案例是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵 。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍和環(huán)境，每個(gè)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究案情的情節(jié)，可以分別從自身角度來(lái)剖析同一會(huì)計(jì)案例，闡述自己的看法、相互辯論，形成熱烈的探討問(wèn)題的氣氛， 教師在討論中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生 ，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，圍繞案例中心問(wèn)題去思考，尋求問(wèn)題的答案在討論過(guò)程中，教師也是其中的一員，不要過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生的思維。

（ 四）教師總結(jié)

通過(guò)分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)的各類實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生掌握一定的實(shí)際操作技能，掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。教師要進(jìn)行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評(píng)判。闡明會(huì)計(jì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其分析和評(píng)價(jià)是否正確。

三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

通過(guò)案例分析來(lái)闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，同時(shí)提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。

在講到《審計(jì)學(xué)原理》對(duì)“應(yīng)收票據(jù)帶息”項(xiàng)目審計(jì)時(shí)：

1.給出案例：某會(huì)計(jì)事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師劉剛在審計(jì)電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項(xiàng)目時(shí)，通過(guò)審閱公司財(cái)務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開(kāi)具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬(wàn)元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，而且于年度終了時(shí)按票面利率計(jì)提應(yīng)收利息。（2）存有B公司開(kāi)具的帶息銀行承兌匯票500萬(wàn)元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計(jì)提應(yīng)收利息。注冊(cè)會(huì)計(jì)師劉剛面對(duì)電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該如何分析？

2.引導(dǎo)學(xué)生分析：

3.小組討論、集中談?wù)?/p>

將學(xué)生分成若干小組，在班級(jí)集中討論前先進(jìn)行小組討論顯得十分必要。在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的性格、能力、知識(shí)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論能夠順利展開(kāi)。各個(gè)小組的同學(xué)經(jīng)過(guò)熱烈的討論，認(rèn)為對(duì)于被審計(jì)單位把票據(jù)利息部分都進(jìn)入“應(yīng)收利息”科目的會(huì)計(jì)做法是錯(cuò)誤的。

集中討論是全班學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過(guò)各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的欲望，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候迅速予以糾正。

4.教師概括與總結(jié)：分享他們的討論結(jié)果后，教師總結(jié)：未計(jì)提的利息部分必須補(bǔ)提，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：財(cái)務(wù)費(fèi)用。金額為7月20日―12月31日之間的應(yīng)收利息額：500萬(wàn)×0.003×（4+13）=6.50萬(wàn)元（如果已經(jīng)計(jì)提了一部分，那么只要補(bǔ)提計(jì)提不足的部分即可）相應(yīng)要調(diào)整被審計(jì)單位計(jì)提的年度所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負(fù)債表上的“未分配利潤(rùn)”的金額原因?yàn)椋海?）根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)制度的規(guī)定：到期不能收回的帶息應(yīng)收票據(jù)，轉(zhuǎn)入“應(yīng)收賬款”科目核算后，期末不再計(jì)提利息，其所包含的利息，在有關(guān)備查簿中進(jìn)行登記，待實(shí)際收到時(shí)再?zèng)_減收到當(dāng)期的財(cái)務(wù)費(fèi)用；（2）根據(jù)票據(jù)法的規(guī)定：持票人未按照規(guī)定期限提示付款的，在作出說(shuō)明后，承兌人或者付款人仍應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對(duì)持票人承擔(dān)付款責(zé)任。關(guān)于補(bǔ)充問(wèn)題，對(duì)于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，期后不再計(jì)提利息，之所以企業(yè)會(huì)計(jì)制度作出如此規(guī)定，其原因在于期后利息不符合資產(chǎn)的定義。

四、會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

（ 一）案例教學(xué)法固然有其獨(dú)到之處，但不能替代其他的教學(xué)方法

（二）案例的篩選應(yīng)突出高職的特色

1.案例的實(shí)用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會(huì)計(jì)案例素材，設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性要求的案例。這也就說(shuō)明會(huì)計(jì)案例題材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過(guò)時(shí)，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識(shí)，案例教學(xué)就會(huì)失去意義。

2.案例的適用性。合適的案例教材應(yīng)該是既能突出所要分析的專業(yè)問(wèn)題，還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過(guò)高，，但實(shí)用性要強(qiáng)。同時(shí)又能為學(xué)生下一步的分析與思考提供接口，讓學(xué)生感覺(jué)教材不僅內(nèi)容豐富，而且言猶未盡，有將其繼續(xù)分析的動(dòng)力。

（三）在案例教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

“育才之路無(wú)止境，任重而道遠(yuǎn)”，高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革必須以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以我國(guó)會(huì)計(jì)改革為依托，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為現(xiàn)代單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營(yíng)、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王春萍.案例教學(xué)在會(huì)計(jì)高職教育中的應(yīng)用[J].會(huì)計(jì)之友，2007（5）.

第2篇：職業(yè)教育法案例范文

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 案例教學(xué)法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生需求旺盛的同時(shí)，對(duì)其職業(yè)能力的要求也越來(lái)越高，大學(xué)畢業(yè)生在求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)不少新問(wèn)題，國(guó)務(wù)院在國(guó)辦［2009］3號(hào)文件中要求高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課程。如何上好這門課程，突出課程的實(shí)踐特色，充分發(fā)揮教學(xué)效果，這是每位授課教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)和研究中，筆者發(fā)現(xiàn)把案例教學(xué)法靈活運(yùn)用到教學(xué)中去，同學(xué)們表示出濃厚的興趣。

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法（Case Study），是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授在1870 年提出和創(chuàng)立，不久就被廣泛應(yīng)用于法學(xué)院、商學(xué)院的教學(xué)。案例教學(xué)法是利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例（case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)典型事例分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的方法和思路，以提高學(xué)習(xí)效率和效果的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。它突出學(xué)生為中心，師生進(jìn)行交互式探索和實(shí)踐，從而提高其實(shí)踐能力。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用案例教學(xué)，是從教學(xué)目的出發(fā)，以學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的典型案例作為教學(xué)材料，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，再現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦、職場(chǎng)發(fā)展的場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論并作出判斷與決策，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性和可行性

案例教學(xué)法應(yīng)用到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，能發(fā)揮以下重要作用：

1.能由內(nèi)到外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師主導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受人類積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，單向灌輸和居高臨下的特點(diǎn)過(guò)重，勢(shì)必束縛和阻礙學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的發(fā)展。而案例教學(xué)法從學(xué)生主體需要出發(fā)進(jìn)行啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教師精心準(zhǔn)備把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例即案例交給學(xué)生，由于精選發(fā)生身邊同類、真實(shí)有針對(duì)性的典型案例，且每一個(gè)案例“賣點(diǎn)”突出、各不類同，對(duì)青年學(xué)生有特殊的吸引力，激發(fā)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)探討，在分析案例、討論案例、解決問(wèn)題過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。

2.能由點(diǎn)到面提高課堂的教學(xué)效果。受中學(xué)傳統(tǒng)教育模式影響，不少大學(xué)生仍把中學(xué)應(yīng)試教育“課堂記筆記、課后看筆記、考試背筆記”的僵化學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣延續(xù)到大學(xué)學(xué)習(xí)，被動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而案例教學(xué)法從活生生的具體事例出發(fā)，由“點(diǎn)”入手，從一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例輻射到一串串知識(shí)點(diǎn)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在啟發(fā)、討論、分析中形成“面”上的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提煉出教師要傳授給學(xué)生的指導(dǎo)理論。從案例討論、分析的實(shí)踐中推出的“理論”是來(lái)源于學(xué)生原生態(tài)的思考，更容易讓學(xué)生在案例中把所要掌握的知識(shí)理解并記牢，并順暢地應(yīng)用。

3.能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和動(dòng)手能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，信息的總量和速度日新月異，催生90后的大學(xué)生對(duì)信息和知識(shí)更熱衷于“快餐式”的少勞多獲，甚至“COPY式”的不勞而獲，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上人云亦云、盲從大流，不喜歡自己獨(dú)立思考、不重視在課堂上表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，更不喜歡沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的案例分析，結(jié)果獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉。由于案例教學(xué)不追求現(xiàn)場(chǎng)能否得到唯一、正確的答案的結(jié)果，重視的是思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，重視集體討論和相互交流，學(xué)生要在課堂上完成任務(wù)或有所表現(xiàn)，就必須磨練自己的獨(dú)立分析能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)與他人的溝通，力爭(zhēng)在以理服人的討論中說(shuō)服對(duì)方、得到大家認(rèn)可，在 “學(xué)以致用”的案例教學(xué)實(shí)踐中積累解決問(wèn)題的動(dòng)手能力、操作能力，最終學(xué)習(xí)能力得到提升。

4.能實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)全滲透和“軟著陸”，是實(shí)踐通向理論的有效途徑。如果在課堂教學(xué)中，教師只喜歡用一套套高高在上的理論來(lái)直接指導(dǎo)學(xué)生，不重視從來(lái)源現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的實(shí)際案例出發(fā)，從不同角度來(lái)對(duì)理論進(jìn)行滲透式的指導(dǎo)，再好的理論也無(wú)法成為適合學(xué)生消化吸收的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效果也將被大打折扣。應(yīng)用案例教學(xué)，理論從現(xiàn)實(shí)生活的具體事例出發(fā)，來(lái)源實(shí)際、親近生活、貼近學(xué)生，這既符合青年學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，還讓他們獲得不親身實(shí)踐也能在課堂上接觸、處理各種各樣實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在案例教學(xué)中，實(shí)踐通向理論的途徑變得通暢，理論與實(shí)踐得到自然緊密的融合。

三、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

1.厘清教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力、求職能力、職業(yè)發(fā)展能力是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)就是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生投入案例，充分表達(dá)意見(jiàn)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立分析和實(shí)際操作能力，在啟發(fā)式教學(xué)中完成上述的課程目標(biāo)。

2.精選教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和核心，它源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生實(shí)際越接近，教育效果越明顯。這要求老師們要細(xì)致地觀察學(xué)生在求職期間的生活，群策群力收集具有典型性、影響性的案例素材，供集體備課使用。選取的案例一要引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生的興趣和展開(kāi)討論；二要有彈性的伸縮空間，能啟發(fā)學(xué)生深入思考和多角度的思維；三是針對(duì)性和時(shí)效性要強(qiáng)，能與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)課堂組織。在課堂組織設(shè)計(jì)中，一是將學(xué)生分為4～6個(gè)小組，每組6～10人，同時(shí)準(zhǔn)備投影儀、多媒體、道具等教學(xué)設(shè)備為案例的展開(kāi)做好準(zhǔn)備；二是做好教學(xué)案例的充分展示，學(xué)生以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行準(zhǔn)備或案例分析，寫出分析提綱和思路；三是案例教學(xué)要與小組討論緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出討論辯論、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)等步驟；四是突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的角色扮演。

4.營(yíng)造課堂熱烈討論的氛圍。課堂中，學(xué)生們能否圍繞演示的案例進(jìn)行熱烈的討論是取得理想教學(xué)效果的前提。在進(jìn)行課堂案例討論階段，教師要注意控制討論進(jìn)度，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生角色投入和全程參與，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立去分析、發(fā)現(xiàn)、探討，找出破解問(wèn)題的最佳方案。課堂上案例討論時(shí)，有些教師習(xí)慣傾向于自己的總結(jié)，卻不重視學(xué)生的總結(jié)，這恰是容易被忽略的教學(xué)關(guān)健環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法關(guān)健點(diǎn)之一就是要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生深化觀點(diǎn)，善于總結(jié)學(xué)生的總結(jié)，多給予學(xué)生認(rèn)可、肯定的鼓勵(lì)。同樣的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生全部或部分總結(jié)出來(lái)，比老師直接說(shuō)出來(lái)的效果好得多，且影響力更大。

5.堅(jiān)持評(píng)估反饋。一是在授課中，將學(xué)生考核成績(jī)與案例教學(xué)討論環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)掛鉤。避免學(xué)生對(duì)討論應(yīng)付了事、不主動(dòng)獨(dú)立去思考、發(fā)言不積極，真正讓學(xué)生成為案例教學(xué)的主體。二是在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)注重聽(tīng)取學(xué)生的反饋，并對(duì)上一階段的教學(xué)效果做出評(píng)估。三是課程教研室要通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師的反饋對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和調(diào)整，以確保案例教學(xué)的效果。

第3篇：職業(yè)教育法案例范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德與法律；案例教學(xué)法；策略

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)方式即在教學(xué)中通過(guò)對(duì)生活或法律案例的引用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)和課程能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)課堂中，教師處于引導(dǎo)地位，通過(guò)案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提升教學(xué)效果。在案例的甄別與選擇環(huán)節(jié)，教師圍繞單元課程的具體內(nèi)容，選擇具有一定相關(guān)性、真實(shí)性、典型性以及多元化的案例，多視角、深層次地為課程內(nèi)容進(jìn)行輔助講解。

二、案例教學(xué)法在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)屬職業(yè)型教育，內(nèi)容包括職業(yè)知識(shí)教育及技能培訓(xùn)，目的在于為社會(huì)培養(yǎng)大量的專業(yè)型、技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)勞動(dòng)人才結(jié)構(gòu)的多元化?！堵殬I(yè)道德與法律》的課程內(nèi)容說(shuō)教性質(zhì)較強(qiáng)，一定程度上影響了學(xué)生的課堂知識(shí)接收率。為提升教學(xué)效果，部分教師采用案例教學(xué)。由于主客觀方面的原因，現(xiàn)階段案例教學(xué)法的應(yīng)用存在以下問(wèn)題：第一，案例與課程缺乏典型聯(lián)系性；第二，案例導(dǎo)入缺乏情境渲染；第三，教師在案例教學(xué)中處于主體地位，忽視師生雙向交流活動(dòng)。為提升案例教學(xué)效果，下文對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

三、案例教學(xué)法在中職《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中的提升策略

（一）關(guān)聯(lián)案例導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生理解

在《職業(yè)道德與法律》的課程內(nèi)容中，以法律基礎(chǔ)單元為主的部分單元課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面具有理論性和政治性較強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及到法律知識(shí)與國(guó)家政治機(jī)構(gòu)的組成模式，中職學(xué)生在理解和吸收過(guò)程中存在一定困難。基于此，教師在采取案例教學(xué)方式的過(guò)程中，可以圍繞該課時(shí)的具體內(nèi)容，選擇關(guān)聯(lián)性和典型性較強(qiáng)的案例，在進(jìn)行課程知識(shí)講解時(shí)將案例與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)直觀地講解與分析，幫助學(xué)生理解課程含義，牢固掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的整體把握。

例如高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》第十二課第一節(jié)“依法維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益”課程中，教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生了解基本的勞動(dòng)權(quán)益保障途徑。教師可以選擇勞動(dòng)權(quán)益保障案例幫助學(xué)生直觀了解勞動(dòng)者享有的合法權(quán)益：目前，公司拒簽合同的現(xiàn)象雖然有所改善，但同時(shí)出現(xiàn)了合同簽訂短期化的新問(wèn)題，小李在廣州某企業(yè)從事銷售職業(yè)近六年，與企業(yè)的合同簽訂以一年一簽的方式進(jìn)行，該方式使得小李對(duì)公司的用人理念缺乏安全感，小李認(rèn)為，在該工作環(huán)境下，自身工作能力技能無(wú)法的到培養(yǎng)，并且隨著年齡增長(zhǎng)，再次求職的難度呈伴隨性增加，如果被公司解聘，自身的勞動(dòng)權(quán)益無(wú)法的到保障。案例將勞動(dòng)者的合法權(quán)益具化，幫助學(xué)生認(rèn)知到合同的短期式簽訂侵害了勞動(dòng)者的權(quán)利。教師通過(guò)導(dǎo)入案例深化了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)案例情境，引發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師可以通過(guò)采用情境教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，圍繞案例內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)案例情境，通過(guò)提問(wèn)、演示等方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在案例導(dǎo)入的過(guò)程中自主思考課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。

例如高等教育出版社出版的《職業(yè)道德與法律》第十課的第一節(jié)“運(yùn)用刑法武器依法制裁犯罪行為”，教學(xué)目標(biāo)包括幫助學(xué)生認(rèn)知犯罪的社會(huì)危害性及對(duì)其判罰措施。教師在該課程的教學(xué)過(guò)程中可以選擇具有一定探討價(jià)值的案例，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生深入思考：某省發(fā)生一起八毛錢搶劫案，犯罪人員沈某、王某在對(duì)學(xué)生安某、陳某進(jìn)行搶劫，結(jié)果只在陳某衣服內(nèi)搜出八毛錢，事后兩位犯罪人員被警方抓獲，法院判定搶劫事實(shí)成立，判處刑期一年并繳納八千元罰金。教師根據(jù)案例特點(diǎn)，提出問(wèn)題：搶劫金額只有八毛，法院的判決是否過(guò)重？以此激發(fā)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考：搶劫行為的危害性在于侵害了公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，危害了社會(huì)安定，因此對(duì)該行為的判罰不以搶劫金額的量度為轉(zhuǎn)移。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程要點(diǎn)進(jìn)行自主思考，提升了教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展案例討論，實(shí)現(xiàn)雙向交流

教師在以課堂討論為基礎(chǔ)的案例導(dǎo)入過(guò)程中，可以適當(dāng)減少案例輔助效果中的說(shuō)教性和指導(dǎo)性，注重聯(lián)合學(xué)生進(jìn)行案例的討論與分析。學(xué)生在接觸到案例后，通過(guò)捕捉和收集與案例相關(guān)的課程理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行縝密的思維活動(dòng)，針對(duì)討論主題提出思考與判斷，教師將討論觀點(diǎn)進(jìn)行整合與補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)課程知識(shí)的理解，鍛煉了理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，同時(shí)深化了教師的思考，有助于教師完善教案內(nèi)容。

綜上所述，中等職業(yè)教育的辦學(xué)目的，在于通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)。案例教學(xué)模式的應(yīng)用可有效提高《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)效果，提升中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊忠華.案例教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育,2013,14(03):116.

第4篇：職業(yè)教育法案例范文

關(guān)鍵詞：案例法 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育

我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相對(duì)落后，課程設(shè)置較為薄弱，且缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍，教學(xué)內(nèi)容較多涉及理論介紹，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力關(guān)注較少，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，大學(xué)生希望在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中了解到“怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯”、“如何選擇職業(yè)”等問(wèn)題。案例教學(xué)法以其獨(dú)有的實(shí)踐性和啟發(fā)性，目前已被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。但不少大學(xué)生反映，案例教學(xué)法在職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用仍存在一定問(wèn)題，使用效果有待改善。部分教師在教學(xué)過(guò)程中使用的案例相對(duì)陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，且對(duì)案例分析不夠透徹深入?？梢?jiàn)，若要在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，仍需做進(jìn)一步探究和思考。

一.在案例教學(xué)中教師要準(zhǔn)確定位自身角色

教師在案例教學(xué)中出于引導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，并尋找多種解決途徑。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，讓大學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯中尋找最佳解決途徑。但教師也不能完全放手，要根據(jù)學(xué)生的討論情況，及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、指正，幫助學(xué)生解決相關(guān)疑惑。

二.選擇符合學(xué)生需求的案例

大一新生缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍處于職業(yè)探索期，對(duì)未來(lái)的職業(yè)充滿期望和憧憬，職業(yè)規(guī)劃教育是他們了解就業(yè)市場(chǎng)的一個(gè)重要途徑。因此，教師在選擇案例時(shí)，要充分考慮大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求。例如，可以在案例教學(xué)中向大學(xué)生介紹本院系畢業(yè)生中優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃案例，以及他們的相關(guān)實(shí)踐。這種案例更能激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，選取的案例還必須具有鮮明地時(shí)代性，符合就業(yè)市場(chǎng)大發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，還要為學(xué)生講解新穎案例，讓學(xué)生了解最新就業(yè)信息。

三.提高教師的專業(yè)水平

當(dāng)前，我國(guó)大部分高校的職業(yè)規(guī)劃教育老師多為輔導(dǎo)員或?qū)W院副書記，他們不僅缺乏豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且工作繁忙，很難保證課堂質(zhì)量。這就要求高校必須要求職業(yè)規(guī)劃教育老師考取指導(dǎo)證書或參加相關(guān)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，進(jìn)而恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，提高職業(yè)規(guī)劃教育的教學(xué)效率。

四.激發(fā)學(xué)生在案例教學(xué)中的參與性

教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，首先要做好充足的準(zhǔn)備，例如選取合適的案例、選用合適的課堂討論形式等。其次，還要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的參與性，針對(duì)參與性較低的學(xué)生，要合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中。此外，教師還要為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真研讀案例，并分析和探究預(yù)習(xí)問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，才能保證案例教學(xué)法的實(shí)施效果。

五.不斷豐富教學(xué)案例庫(kù)

目前，我國(guó)大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)時(shí)間都比較短，積累的教學(xué)案例也相對(duì)匱乏，這就需要高校及時(shí)豐富教學(xué)資源，建設(shè)充實(shí)教學(xué)案例庫(kù)。搜集、整理本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長(zhǎng)之路和職業(yè)規(guī)劃，并加以整理、分析，形成典型的教學(xué)案例。案例需要根據(jù)時(shí)展和學(xué)生需求變化及時(shí)更新，因此，建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1.尹玉斌，董利.新形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的探索[J]教育與職業(yè)，2009

2.張海英，周顯洋.淺議案例教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用[J]太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011

第5篇：職業(yè)教育法案例范文

一、職業(yè)教育短期培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的問(wèn)題簡(jiǎn)析

（一）所選案例針對(duì)性不強(qiáng)

職業(yè)教育短期培訓(xùn)班學(xué)生大都具有企業(yè)基層工作、生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)他們采用案例教學(xué)時(shí)，如果所選案例不能緊貼他們的工作實(shí)際，不僅很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.案例反映的時(shí)代感不強(qiáng)。由于案例的生成、收集、整理、使用等是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累，需要很多教師的集中編寫，而職業(yè)教育短期培訓(xùn)班學(xué)生剛剛從社會(huì)走來(lái)，對(duì)社會(huì)上尤其是本行業(yè)的諸多事例都有或多或少的了解。因此，要在很短的時(shí)間內(nèi)找到切合他們學(xué)習(xí)所需的案例實(shí)屬不易。這是造成目前案例教學(xué)中所選案例時(shí)代感不強(qiáng)的主要原因。

2.案例反映的知識(shí)點(diǎn)不突出。無(wú)論是積極性的案例還是事故性的案例，其結(jié)果往往是眾多因素聚合的結(jié)果，能夠集中反映因一個(gè)因素而導(dǎo)致結(jié)果的案例不多。因此，教師在使用案例來(lái)佐證理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)就顯得底氣不足，特別在利用案例進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生不能很好理解教師意圖，或教師引導(dǎo)不到位，就容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

3.案例啟發(fā)性不夠。有些案例太過(guò)簡(jiǎn)單，不能達(dá)到讓學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)和結(jié)合自身經(jīng)歷去思考，啟發(fā)性不夠強(qiáng)，更無(wú)法讓學(xué)生體味到案例學(xué)習(xí)的興趣。

（二）案例講授的要求不規(guī)范

在一個(gè)完整的案例教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，分析案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在多邊互動(dòng)的研討中得出最佳方案和建議。然而在實(shí)際的案例教學(xué)中，大部分教師將案例教學(xué)視為舉例或者說(shuō)故事，很少有圍繞案例展開(kāi)討論的教學(xué)，無(wú)法達(dá)到促使學(xué)生深入思考的目的。

（三）教師實(shí)踐能力不足

案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的舉例子、說(shuō)故事，教師實(shí)踐能力高低是直接關(guān)系到案例教學(xué)效果好壞的首要因素。在當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)中，教師缺乏實(shí)踐能力是導(dǎo)致案例教學(xué)效果大打折扣的主要原因。也正因如此，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的分析往往較膚淺，多停留在"放之四海而皆準(zhǔn)"的理論上，很難和學(xué)生形成共鳴，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（四）機(jī)制建設(shè)相對(duì)滯后

完善的機(jī)制建設(shè)是確保案例教學(xué)有效實(shí)施的基本保障。從當(dāng)前職業(yè)教育院校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要是缺乏相當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。一堂精彩的案例教學(xué)，教師要在課外花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)尋找、篩選、編寫案例，并進(jìn)行案例教學(xué)的試講等多種步驟，如果缺乏足夠的激勵(lì)，就很難充分調(diào)動(dòng)全體人員主動(dòng)參與案例教學(xué)的積極性。

二、職業(yè)教育短期培訓(xùn)教學(xué)中有效實(shí)施案例教的建議

（一）精選案例，認(rèn)真編寫

選好案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，以及精選出的案例是否具有典型性、有代表性。為此，教師在選擇案例之前必須先吃透教材；不僅要弄懂教材中的每個(gè)概念原理，而且要弄懂各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。只有這樣，教師選擇的案例才能與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)，才能寓所教理論于案例之中。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)，提高能力

史美蘭認(rèn)為，一個(gè)教師從不熟悉到熟悉案例教學(xué)，至少要花2～3年的時(shí)間，因此，從事案例教學(xué)的教師必須經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，熟悉并習(xí)慣于這種教學(xué)法。為此，必須有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)教師的職業(yè)培訓(xùn)，使其更新教學(xué)觀念，掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能。

（三）建立平臺(tái)，深化交流

由于不同的教師學(xué)歷層次不同，職稱不同，學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和研究方向不同，造成教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力各異，為更好促進(jìn)案例教學(xué)，需要搭建相互促進(jìn)、交流、溝通的平臺(tái)，以便能共享案例教學(xué)資源、共享案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如每周召開(kāi)一次案例教學(xué)研討會(huì)，將案例教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及時(shí)進(jìn)行反饋、討論，共同解決一些復(fù)雜、困難的問(wèn)題。這種平臺(tái)不僅可以促使教師自身教學(xué)水平的較快提高，也能保證教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平的提升，從而確保案例教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性和延續(xù)性。

（四）聯(lián)系實(shí)際，有效激勵(lì)

案例教學(xué)工作常常是一項(xiàng)出了大力卻并不一定討好的工作。因此，如果沒(méi)有健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師便會(huì)變得少之又少。為此，有必要通過(guò)建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師在增強(qiáng)案例教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主動(dòng)作為，深入鉆研，努力提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，如在教學(xué)酬金、職稱評(píng)定以及精神激勵(lì)方面予以傾斜等。

第6篇：職業(yè)教育法案例范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 案例教學(xué)法

目前我國(guó)許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)法為主，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”的課堂形式，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的單一、死板狀態(tài)，使得會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法提高。在這種情況下，有一些高職院校開(kāi)始把案例教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)法的不足，因其能使知識(shí)得到有效吸收而受到廣大師生的喜愛(ài)。

一、案例教學(xué)法概述與分析

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），它產(chǎn)生于1910年，于美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院首次運(yùn)用，隨后經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐修改，逐漸形成了一種獨(dú)特的教學(xué)法。案例教學(xué)法通常適合在管理者、醫(yī)生和會(huì)計(jì)等專業(yè)人員的培訓(xùn)中運(yùn)用，它具有以下特點(diǎn)。

1、提升學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生怎么做，僅停留在書本理論層面，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果立即顯現(xiàn)出來(lái)。案例教學(xué)法則可以通過(guò)學(xué)習(xí)具體案例使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，站在自身的角度去對(duì)待案例中所遇到的問(wèn)題。案例教學(xué)法的教學(xué)方式注重“以學(xué)生為中心”，所以教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，主要發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用，而學(xué)習(xí)者更多地通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行自主分析，吸取相關(guān)的理論知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由注重學(xué)到注重做

案例教學(xué)法讓傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰?dòng)實(shí)踐為主的教學(xué)形式，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，最重要的就是理論知識(shí)的運(yùn)用，有時(shí)候因?yàn)橐粋€(gè)賬目計(jì)算方法使用錯(cuò)誤，就能使企業(yè)蒙受巨大的損失。案例教學(xué)法最大的作用就在于通過(guò)案例的分析引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，把理論知識(shí)生活化，再將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作的指導(dǎo)，這在一定程度上也提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

3、雙向交流加強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)法是老師講授，學(xué)習(xí)者聽(tīng)。至于聽(tīng)到多少，學(xué)到多少，要到考試成績(jī)出來(lái)時(shí)才能知道。案例教學(xué)法加強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)，要求教師提前準(zhǔn)備好案例以便課堂討論使用，這樣既強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，也增強(qiáng)了師生之間的情感交流，從而加深學(xué)習(xí)者的印象，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)理解，有助于理論知識(shí)的吸收。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)踐意義與不足之處

1、案例教學(xué)法實(shí)踐的意義

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的對(duì)象是即將步入社會(huì)從事與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生，而會(huì)計(jì)又是一門實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，所以培養(yǎng)其全面發(fā)展的能力是高職院校教學(xué)的首要目標(biāo)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，有些高職院校由于忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無(wú)法實(shí)際運(yùn)用。而通過(guò)案例教學(xué)法則可以改變這種現(xiàn)象，讓理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，從而加快會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐的意義主要有以下幾點(diǎn)。

（1）有助于推動(dòng)教材改革，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。案例教學(xué)法的實(shí)施，有利于緩解會(huì)計(jì)教材與社會(huì)需求之間脫節(jié)的狀況。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，首先模擬出的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景應(yīng)該與實(shí)際財(cái)務(wù)工作情境相聯(lián)，從某個(gè)角度看，它具有真實(shí)性，能讓學(xué)生更加容易接受所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。由于案例教學(xué)法具有真實(shí)性特征，所以它的教學(xué)成果可以作為會(huì)計(jì)教材革新的參考資料，在教材的改編中，加入更多可實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容，對(duì)其空洞的知識(shí)進(jìn)行刪減。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的不斷完善，使得教育與社會(huì)需求同步，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（2）使抽象的會(huì)計(jì)理論變得直白形象化。會(huì)計(jì)案例教學(xué)把呆板的文字、數(shù)據(jù)變成了生活故事，呈現(xiàn)的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的吸收和理解。例如：在會(huì)計(jì)等式關(guān)系的教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面，那么在教學(xué)中可以先給出一個(gè)提問(wèn)式案例“某公司要在其旗下再建一個(gè)原料供應(yīng)工廠，要解決的問(wèn)題有哪些？”，可以讓學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與概括。通過(guò)案例的分析，就能把“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)理解吸收。案例教學(xué)法能利用案例引出學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度增加，不經(jīng)意間就能吸收所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并加深記憶。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新等綜合能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造力是培養(yǎng)21世紀(jì)高質(zhì)量人才的主要目標(biāo)，所以創(chuàng)造力也是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。比如，在案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用中，案例模擬教學(xué)可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，在這個(gè)模擬的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)所理解的知識(shí)進(jìn)行加工整理。例如，關(guān)于證券的教學(xué)中，可以采用模擬證券操作法，學(xué)生可以在整個(gè)過(guò)程中就如何使證券操作更加快速進(jìn)行研究。那么，通過(guò)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，就可以讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)事項(xiàng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，提前進(jìn)行討論分析，并且能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

（4）理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合。近幾年，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系、教材、方法等方面都同步進(jìn)行，但是，在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上還是照搬20世紀(jì)50年代的模式。比如：平時(shí)的作業(yè)練習(xí)基本上只是習(xí)題、試卷等停留在理論層面;高職院校因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多且題目復(fù)雜，教師基本上采取的是抽查方式。而會(huì)計(jì)案例教學(xué)法將會(huì)計(jì)理論、制度和會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)按照科學(xué)的目標(biāo)、規(guī)范和格式與實(shí)際生活相結(jié)合，編撰成會(huì)計(jì)案例，以科學(xué)的方法和程序展示于課堂，讓學(xué)生能夠快速理解運(yùn)用到實(shí)際的生活中，提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

2、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的不足

（1）教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。許多高職院校的專業(yè)老師并不少，但是大多數(shù)的專業(yè)課老師都沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解也僅僅限于書本，缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。有時(shí)候，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教師的缺少，甚至?xí)霈F(xiàn)一位老師擔(dān)任幾門專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)象，也有其它專業(yè)的老師來(lái)教授會(huì)計(jì)專業(yè)課程的情況。由于教師本身對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不了解，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不全面，導(dǎo)致學(xué)生吸收的知識(shí)處于殘缺的狀態(tài)。

（2）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐。很多高職院校開(kāi)始把會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)放入教學(xué)中，但是教學(xué)的重點(diǎn)還是停留在理論知識(shí)層面。一些教師沒(méi)有及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，再加上更多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用;另外，一些學(xué)校缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入，學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的積極性。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改進(jìn)

1、與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要積極運(yùn)用案例教學(xué)法，但是也要意識(shí)到，一個(gè)案例并不能把所要學(xué)的全部?jī)?nèi)容概括在內(nèi)，如果教師片面使用案例教學(xué)法而完全摒棄理論教學(xué)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。所以，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要案例教學(xué)和傳統(tǒng)的理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，可以分為三步來(lái)進(jìn)行：第一步，開(kāi)始上課之前，老師要把每堂課的知識(shí)體系和重點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解;第二步，進(jìn)行案例講解，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論與分析;第三步，由教師總結(jié)，并結(jié)合案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法進(jìn)行交叉運(yùn)用：講授案例分析講授。只有這樣才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)得到充分的吸收。

2、案例教學(xué)設(shè)計(jì)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法實(shí)施中，必須要運(yùn)用與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本要求相符合的案例，這樣才能提高學(xué)生的理論水平和綜合能力。在案例教學(xué)的過(guò)程中，為避免教學(xué)的盲目性，要提前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，分階段有計(jì)劃性地進(jìn)行講解，按照一定的順序安排進(jìn)行上課。如果按時(shí)間順序來(lái)排，可分為：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及其他課程。按內(nèi)容排，則分為章節(jié)獨(dú)立案例和課程綜合案例。由于案例教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，所以在案例設(shè)計(jì)時(shí)，案例教學(xué)的步驟要計(jì)劃好，按照一定規(guī)律進(jìn)行分層次教學(xué)。

3、謹(jǐn)慎選擇案例進(jìn)行教學(xué)

案例選擇的正確與否在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，正確的案例選擇可以加快教學(xué)目標(biāo)的完成。關(guān)于案例的正確選擇，應(yīng)主要遵循以下原則。

（1）生活化。會(huì)計(jì)案例的生活化使學(xué)生在心理上更加容易接受理論知識(shí)，而生活化同時(shí)也要求會(huì)計(jì)案例具有真實(shí)性。真實(shí)的會(huì)計(jì)案例才能讓學(xué)生對(duì)其知識(shí)的可信度增加，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)式。選擇引導(dǎo)式的會(huì)計(jì)案例，可以讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造思維，指引學(xué)生自主思考。帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有動(dòng)力去解決問(wèn)題，學(xué)好專業(yè)知識(shí)技能。

（3）互動(dòng)性。選擇的會(huì)計(jì)案例要具有互動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行模擬性實(shí)際操作。教師在旁要進(jìn)行引導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的思考做出正確判斷，然后循序漸進(jìn)地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將知識(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)際中。

（4）綜合性。根據(jù)實(shí)際生活來(lái)說(shuō)，某件事情不可能只關(guān)系到某一個(gè)方面的內(nèi)容，同理而言，我們可以找一些較其他普通會(huì)計(jì)案例不同的、知識(shí)內(nèi)容覆蓋面廣的內(nèi)容，也能適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4、對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果進(jìn)行合理的評(píng)估

對(duì)于整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法實(shí)施而言，評(píng)估是重要的環(huán)節(jié)之一。在一個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)其教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，這樣才好確定下一個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)案例的選擇方向。如果能對(duì)每次的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行整理，可以給整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的完善和創(chuàng)新提供有效的信息。

四、案例教學(xué)配套措施的改進(jìn)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法在操作實(shí)施與完善的同時(shí)，相關(guān)的配套措施也應(yīng)該跟上步伐，只有各方面互相配合才能使得高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)上得到提升。

1、教學(xué)進(jìn)度科學(xué)化

俗話說(shuō)“一口氣吃不成個(gè)胖子”，同樣學(xué)習(xí)上也不能急于求成，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該與科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度相互配合。在許多高職院校，常常會(huì)出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師采用大量灌入式教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能對(duì)少量的知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，加大了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。所以會(huì)計(jì)教師在實(shí)行案例教學(xué)法之前，要對(duì)其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)每次上課學(xué)習(xí)的效果對(duì)下次課堂制定的教學(xué)內(nèi)容方法進(jìn)行修改，然后再選擇合適的案例進(jìn)行配合，這樣才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的實(shí)施效果加倍。

2、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式的完善

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式主要為筆試考試，以卷面分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定成績(jī)的好壞。在我們實(shí)施了會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法后，相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式也應(yīng)該隨之修整。由片面的筆試檢測(cè)到全方位的考查，可以采用比例分配的方式，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行劃分。比如，筆試成績(jī)占50%，案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)占30%，綜合能力考查占20%。只有對(duì)學(xué)生各方面知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行綜合的考查，這樣才能保證檢測(cè)結(jié)果的客觀性、真實(shí)性、有效性。

3、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合

許多高職院校雖然提倡案例教學(xué)法，但是并沒(méi)有把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法很好的融合運(yùn)用。應(yīng)該注意，兩者之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，不可偏向任何一個(gè)教學(xué)方法，再加上會(huì)計(jì)專業(yè)涉及的知識(shí)面廣，更是需要兩種教學(xué)方法的相互配合和促進(jìn)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，尤其不能因?yàn)橘Y金和實(shí)訓(xùn)設(shè)施問(wèn)題導(dǎo)致案例教學(xué)法無(wú)法順利展開(kāi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持案例的收集與撰寫，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于案例教學(xué)法的實(shí)施信心與激情，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的改革與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法在高職院校中還屬于探索階段，但經(jīng)過(guò)多年來(lái)的研究和發(fā)展，證明案例教學(xué)法是科學(xué)且具有可行性的教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法還處在一種以理論為主的狀態(tài)，需要大力的提倡實(shí)踐創(chuàng)新。案例教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的一次重要改革，也給整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展提供了有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝周平：高職會(huì)計(jì)專業(yè)中稅法課程的教學(xué)改革[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

第7篇：職業(yè)教育法案例范文

“中等職業(yè)學(xué)?！钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的定位，基本上是“應(yīng)用型”的職業(yè)院校，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)，而“知識(shí)應(yīng)用能力”培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。

目前，大多院校非常重視實(shí)踐教學(xué)，在我校制定的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例平均在48：52左右，專業(yè)課達(dá)到甚至超過(guò)了1：1。在實(shí)踐學(xué)時(shí)等條件予以保證的前提下，如何組織實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到“知識(shí)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型本科”人才的要求，應(yīng)該對(duì)目前的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文結(jié)合自己多年從事實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討基于案例項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

二、案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

案例教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)法在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。

項(xiàng)目教學(xué)法，是以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，教師以一個(gè)典型項(xiàng)目為依托，將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)案例進(jìn)行剖析，通過(guò)教師的指導(dǎo)，以個(gè)人或小組的方式，圍繞教師所下達(dá)的項(xiàng)目要求，通過(guò)模仿，將自選項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)與案例相近的任務(wù)模塊，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)模塊，并最終將一個(gè)個(gè)任務(wù)模塊“組裝’成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的任務(wù)模塊，以完成具體任務(wù)模塊為主線，把知識(shí)點(diǎn)貫穿于任務(wù)模塊中，學(xué)生在一定的場(chǎng)景下，借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成所布置的任務(wù)模塊，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)。

基于案例項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是結(jié)合了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法各自特點(diǎn)的一種綜合教學(xué)法，很適合《網(wǎng)頁(yè)制作》等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。以“案例”為“引導(dǎo)”，以“項(xiàng)目”為“主線”，將課程知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)模塊中，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)模仿具體“案例”，完成每個(gè)任務(wù)模塊，再將每個(gè)任務(wù)模塊“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目。通過(guò)這種方式使學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中理解和把握知識(shí)技能。

三、教學(xué)過(guò)程

1　選取項(xiàng)目

教師在授課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，精心設(shè)計(jì)、挑選一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生熟悉的行業(yè)，且功能相對(duì)完整的小項(xiàng)目(如：學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng))，收集并整理相關(guān)教學(xué)資源，并提供給學(xué)生熟悉的行業(yè)且基本能夠完成、與教學(xué)項(xiàng)目相近的小項(xiàng)目(如：學(xué)校網(wǎng)站，商務(wù)展示網(wǎng)站，購(gòu)物網(wǎng)站等)，供學(xué)生選擇，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題。在項(xiàng)目選取上要注意：項(xiàng)目難度不宜過(guò)大，且在功能設(shè)計(jì)技巧上和界面設(shè)計(jì)上不宜過(guò)于完美；否則易于讓學(xué)生感到“望而怯步”，喪失自信和學(xué)習(xí)的興趣。我的做法一般是從學(xué)生“師兄師姐”的作品中選取功能較完整、做得比較好的項(xiàng)目作為講解項(xiàng)目，切合廣大學(xué)生實(shí)際水平，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也增添了幾分“挑戰(zhàn)’的色彩。從2008年開(kāi)始，我對(duì)每一屆的學(xué)生的“作品”以及教學(xué)資源進(jìn)行分類整理，形成學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為以后教學(xué)“選取項(xiàng)目”提供參考依據(jù)。

2　分解項(xiàng)目，剖析案例

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的安排，將項(xiàng)目分解并設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的案例模塊，并進(jìn)行剖析。項(xiàng)目分解要注意與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。以制作學(xué)校網(wǎng)站為例，一個(gè)學(xué)校的網(wǎng)站可以分解成：學(xué)校簡(jiǎn)介，校內(nèi)新聞，師資力量，教學(xué)活動(dòng)，招生就業(yè)，學(xué)生管理，論壇交流等7個(gè)模塊；分解的案例模塊之間存在一定的先后關(guān)系，層層向前推進(jìn)。針對(duì)每一個(gè)案例模塊，采用螺旋式的教學(xué)方法，先提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，分析每個(gè)案例模塊運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法邏輯、用到或可能替代的相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)Javascript特效等，并實(shí)現(xiàn)和演示。

3　布置任務(wù)

每次案例剖析完畢后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)老師講解的“案例”，將所選的項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與所講解的“案例”密切相關(guān)，通過(guò)“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上案例步步深入，每完成―個(gè)任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來(lái)，最終“組裝”成一個(gè)完整的網(wǎng)站系統(tǒng)。

4　嚴(yán)格考評(píng)

在教師分析、演示案例過(guò)后，學(xué)生就進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。但也存在有一些問(wèn)題，如動(dòng)手能力、接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異等。因此，教師要巡回指導(dǎo)、察看學(xué)生任務(wù)完成情況，并對(duì)每一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行考評(píng)，對(duì)于操作熟練、進(jìn)度較陜、有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目荚u(píng)獎(jiǎng)勵(lì)。嚴(yán)格考評(píng)可以防止由于“愉懶”導(dǎo)致“欠賬”過(guò)多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的普遍性問(wèn)題和新思路、新方法，實(shí)時(shí)解決普遍性問(wèn)題或者請(qǐng)有獨(dú)特新思路的同學(xué)演示自己的方法或程序，對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)大家再提出新觀點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極I生和參與程度，保障后續(xù)的實(shí)踐課順利進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí)，每位同學(xué)對(duì)自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和演示，并接收老師和學(xué)生的提問(wèn)，教師最后做點(diǎn)評(píng)；學(xué)生根據(jù)所提出的意見(jiàn)再進(jìn)行修改，并上交一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序系統(tǒng)，老師結(jié)合前面每次任務(wù)的考評(píng)成績(jī)，最后給出一個(gè)最終的考評(píng)成績(jī)。

第8篇：職業(yè)教育法案例范文

[關(guān)鍵詞]企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟理論 高職院校 深度合作 路徑

[作者簡(jiǎn)介]劉曉花（1979- ），女，山西陽(yáng)泉人，陜西工商職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；古永司（1979- ），男，山西陽(yáng)泉人，陜西工商職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、高校校企合作及高等職業(yè)教育。（陜西 西安 710119）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0020-03

一、高職校企深度合作的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義

1.企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟理論。企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟指兩個(gè)或兩個(gè)以上具有共同利益或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的企業(yè)，為實(shí)現(xiàn)一定周期的戰(zhàn)略目標(biāo)，按照某些契約或協(xié)議形成的共同體。該聯(lián)盟具有三個(gè)特性：一是分布性，即高職院校和企業(yè)分布在不同的地域，具有各自的資源特點(diǎn)和地域優(yōu)勢(shì)；二是臨時(shí)性，即高職院校與企業(yè)之間的合作具有一定的周期性，在一定階段內(nèi)達(dá)成既定目標(biāo)，合作便可解除；三是動(dòng)態(tài)性，即在聯(lián)盟的過(guò)程中，高職院校和企業(yè)除努力構(gòu)建聯(lián)盟關(guān)系外，還分別根據(jù)市場(chǎng)狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟發(fā)展至今，聯(lián)盟成員的外延日益寬泛，涵蓋了企業(yè)、事業(yè)甚至行政單位。

2.高職校企合作的現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)當(dāng)前商業(yè)環(huán)境要求個(gè)性化、批量小、品種多的趨勢(shì)，眾多企業(yè)單憑一己之力，難以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大與發(fā)展，故需要建立有效的企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟以實(shí)現(xiàn)共贏。這種思維模式也可以體現(xiàn)在跨領(lǐng)域合作中。高職院校在我國(guó)經(jīng)濟(jì)從粗放型向高精尖密集型轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，與眾多企業(yè)一樣，感受到了獨(dú)立發(fā)展的巨大壓力，而與企業(yè)合作的現(xiàn)狀及前景均不容樂(lè)觀，傳統(tǒng)的合作方式已走入死胡同。如何改善當(dāng)前脆弱的聯(lián)盟關(guān)系，將校企合作的美好愿景轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)？筆者以為，運(yùn)用企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟理論能從根本上解決這一問(wèn)題。當(dāng)前的校企合作由于制度缺失等問(wèn)題，導(dǎo)致雙方出現(xiàn)利益分配不均的問(wèn)題，淺層次的合作尚難以為繼，深層次的合作更舉步維艱。因此，將企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟理論納入校企合作分析框架，首先要謀求雙方的利益平衡與增長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，可以立足于學(xué)校、企業(yè)之外，從體制、政策層面進(jìn)行干預(yù)，由政府牽頭展開(kāi)校企合作；也可以是學(xué)校、企業(yè)從既往的平面合作向縱深立體合作轉(zhuǎn)化，即在重視結(jié)果的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化過(guò)程的進(jìn)一步結(jié)合，全方位地關(guān)注接觸面的廣度，多層次地留意交融點(diǎn)的深度。

二、高職校企深度合作的范式

1.謀求共同利益。第一，淺層次合作中的利益不均衡局面。校企利益共同體是基于共同的目標(biāo)指向、價(jià)值觀念等，按照某些約定聯(lián)袂行動(dòng)的實(shí)體合作同盟。雖然校方并不屬于企業(yè)領(lǐng)域，但就彼此合作的本質(zhì)而言，兩者的聯(lián)合也形成一種動(dòng)態(tài)聯(lián)盟。聯(lián)盟成員組成動(dòng)態(tài)聯(lián)盟的核心在于能否形成利益共享的雙贏局面，只有利益一致，才能步調(diào)整齊。從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，校企雙方有各自的價(jià)值目標(biāo)，分別追求人才和利潤(rùn)，技術(shù)技能人才是兩者結(jié)盟的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，都是在企業(yè)一方降低訴求的情況下，才得以形成利益共同體，并非真正的互利共生。這種不平等的傾斜是校企進(jìn)行合作乃至深度合作的最大阻礙。根據(jù)企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟理論，成員間的合作當(dāng)以經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)為原則，各方均能降低經(jīng)營(yíng)成本，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力量，分別獲取更大利益，絕不以犧牲一方利益為代價(jià)。因此，校企合作必須打破利益固化格局，重新審視各自的市場(chǎng)定位，在動(dòng)態(tài)的博弈中尋求新的利益增長(zhǎng)點(diǎn)。

第二，實(shí)現(xiàn)利益均等的深度合作方式。筆者以為，在現(xiàn)有的不平衡關(guān)系下，校方應(yīng)當(dāng)從更多的利益層面尋找結(jié)合點(diǎn)，甚至以讓利的方式對(duì)追逐利益的企業(yè)適當(dāng)做出讓步，以擴(kuò)大校企接觸面，最終使雙方獲得最大的利益。一是校方在選擇合作企業(yè)時(shí)，不僅要重視雙方的利益訴求，還須從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮彼此可供合作的能力、規(guī)模、資源等發(fā)展前景要素。因此，校方應(yīng)從自身的專業(yè)群及優(yōu)勢(shì)專業(yè)出發(fā)，將視線定格于高品質(zhì)的企業(yè)，依托企業(yè)擁有的高標(biāo)準(zhǔn)、大規(guī)模與硬實(shí)力，借助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者開(kāi)闊的眼界、廣博的胸懷、前衛(wèi)的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，重構(gòu)全新的合作模式。二是校企雙方的合作基本點(diǎn)不能只定位于既往的主次關(guān)系，而應(yīng)促進(jìn)更多的互動(dòng)，從不同視閾中尋找最多的同質(zhì)性，消解邊界，彌合隔膜，調(diào)適距離，實(shí)現(xiàn)并行互利的雙軌發(fā)展。可以從多種利益層面搭建組織構(gòu)架，當(dāng)企業(yè)為高校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地時(shí)，高職院?？梢耘c對(duì)方合作進(jìn)行技術(shù)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，開(kāi)辦員工培訓(xùn)班，針對(duì)企業(yè)的技術(shù)難題建立以己方為主力的共同研究所，主動(dòng)提供技術(shù)服務(wù)。這樣既幫助企業(yè)強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)力，也提升了學(xué)校的合作資本，造就與多個(gè)企業(yè)以及更強(qiáng)企業(yè)合作的契機(jī)，形成合作的良性循環(huán)。三是在校企動(dòng)態(tài)聯(lián)盟運(yùn)作的過(guò)程中，需要建立制度保障機(jī)制，健全合作機(jī)構(gòu)。如定期舉辦校企聯(lián)席會(huì)協(xié)調(diào)工作與利益；成立常務(wù)管理機(jī)構(gòu)，專職處理合作項(xiàng)目的日常事務(wù)；制定利于雙方的規(guī)則，保障合作的順利進(jìn)行；設(shè)立定期信息通報(bào)制度，以加速內(nèi)部信息的流通等，旨在確定雙方的角色定位，確保沒(méi)有利益紛爭(zhēng)。

第9篇：職業(yè)教育法案例范文

[關(guān)鍵詞]中高職協(xié)同銜接；物流管理專業(yè)；課程設(shè)計(jì)

1中高職協(xié)同銜接的意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職前教育和職后教育有效銜接。要在2009年、2015年、2020年分別實(shí)現(xiàn)：中職學(xué)校在校生2179萬(wàn)、2250萬(wàn)、2350萬(wàn)；高職學(xué)校在校生1280萬(wàn)、1390萬(wàn)、1480萬(wàn)。同時(shí)，到2020年，適應(yīng)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念。將職業(yè)教育納入產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，促使職業(yè)教育規(guī)模和專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接。統(tǒng)籌中等、高等職業(yè)教育有序發(fā)展，健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職期間繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道[1]。因此，構(gòu)建中高職教育有效銜接體系，是當(dāng)前職業(yè)教育中的重要任務(wù)，是職業(yè)教育事業(yè)改革的必要舉措，也是新常態(tài)下職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，中高職教育有效銜接是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程，作為中高職銜接的職業(yè)院校，如何設(shè)計(jì)課程體系已成了急迫解決的重要問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)中高職銜接專業(yè)的職業(yè)院校，有很多課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，許多課程設(shè)置在實(shí)際操作中要么無(wú)法執(zhí)行，要么沒(méi)有按教育教學(xué)原理來(lái)設(shè)置，因此需要對(duì)中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深度、系統(tǒng)地探討。

2我國(guó)中高職教育銜接課程體系現(xiàn)狀調(diào)查

我國(guó)部分省市中職畢業(yè)生升學(xué)有三條主要途徑：（1）3+X考試，與高考相似；（2）成人高考，這是目前中職畢業(yè)生主要選擇的升學(xué)方式；（3）對(duì)口自主招生，或開(kāi)展三二分段中高職銜接[2]，推行中高職連讀（調(diào)研顯示，2015年廣東省有39所中高職銜接三二分段的學(xué)校，其中6所學(xué)校有試點(diǎn)物流管理專業(yè)，共計(jì)劃招生500人）。這些院校紛紛提出如“四年一貫制”、“五年一貫制”、“六年一貫制”的中高職連讀銜接模式，課程內(nèi)容的相互融合、滲透也是近年來(lái)中高職有效銜接的一種進(jìn)步。從系統(tǒng)性和整體性來(lái)看，無(wú)論是銜接中的中職學(xué)校還是高職院校均要把職業(yè)教育看作一個(gè)有機(jī)整體和有機(jī)系統(tǒng)，從協(xié)同發(fā)展的角度，思考培養(yǎng)和目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)中高職職業(yè)教育銜接存在著分離和脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)方案不確定，存在各自專業(yè)設(shè)置不相吻合；二是學(xué)生基礎(chǔ)不同，有些是高中畢業(yè)升入高職院校的，有些是3+X考取的，基礎(chǔ)不同；三是課程設(shè)置脫節(jié)，分層化，有些課程中高職重復(fù)開(kāi)設(shè)，而有些又都沒(méi)開(kāi)設(shè)造成缺漏；四是教學(xué)過(guò)程不嚴(yán)密，教學(xué)實(shí)施有偏差。

3國(guó)外中高職銜接現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)借鑒

美國(guó)等國(guó)的“五年一貫制”一體化銜接方式是通過(guò)課程與大綱的對(duì)接，保障中、高職職業(yè)教育的順利銜接。美國(guó)的《2006年卡爾•D.帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》規(guī)定，中高職課程銜接，一所社區(qū)學(xué)院、一些中學(xué)（學(xué)區(qū)）、一些企業(yè)結(jié)成職教集團(tuán)，社區(qū)學(xué)院會(huì)在州教育管理機(jī)構(gòu)的見(jiàn)證下，與學(xué)校簽訂銜接協(xié)議。多數(shù)中學(xué)會(huì)開(kāi)設(shè)專門面向銜接的課程。此課程有三種形式：（1）中學(xué)學(xué)校開(kāi)設(shè)社區(qū)學(xué)院課程，作為社區(qū)學(xué)院的學(xué)分；（2）中學(xué)學(xué)校僅開(kāi)設(shè)社區(qū)學(xué)院的基礎(chǔ)課，社區(qū)學(xué)院則開(kāi)設(shè)相應(yīng)的高級(jí)課程；（3）社區(qū)學(xué)院與中學(xué)分別對(duì)各自的課程進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)，使兩者的課程形成前后銜接，減少學(xué)生在社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的難度[3]。日本采用的也是五年一貫制模式，同時(shí)通過(guò)完善課程體系，開(kāi)發(fā)開(kāi)放多功能學(xué)習(xí)包，多元教學(xué)策略相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)，建立學(xué)分與資格證書制度等措施來(lái)協(xié)同中高職教育。還有許多發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)歷提升，是把“工作”和“進(jìn)修”兩條線疊加交替進(jìn)行的，如德國(guó)職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)后，先在企業(yè)擔(dān)任中級(jí)雇員工作一定時(shí)間，再升入高職學(xué)校深造。也就是說(shuō)通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，出來(lái)工作，除了具備高中階段的文化程度外，還要經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)或一定時(shí)間的從業(yè)，才能獲得高職學(xué)校的入學(xué)資格[4]，獲得高一級(jí)的資格，又出來(lái)工作，然后又進(jìn)修，將學(xué)歷、資格再一次提升，再工作，如此循環(huán)下去，也被稱為“螺旋銜接”。

4中高職協(xié)同銜接中的物流專業(yè)課程設(shè)計(jì)

4.1協(xié)同銜接定義

協(xié)同理論以系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論等理論為基礎(chǔ)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)和動(dòng)力學(xué)相結(jié)合的方法，對(duì)不同的領(lǐng)域進(jìn)行分析，提出了多維相空間理論。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，無(wú)論屬性是否相同，在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間既相互影響而又相互合作。包括一些常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，如不同單位之間、部門之間相互配合與協(xié)作，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等。協(xié)同論指出，大量子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，在一定條件下，由于系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)作用，會(huì)出現(xiàn)了一種宏觀有序的有組織的結(jié)構(gòu)[5]。我國(guó)中高職銜接問(wèn)題也可運(yùn)用協(xié)同論的研究視角來(lái)研究，因?yàn)橹懈呗氥暯邮且粋€(gè)有機(jī)整體。職業(yè)教育中的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，雖然它們與高中或本科教育是不同的，是兩個(gè)既獨(dú)立又有聯(lián)系不同階段、不同層次的職業(yè)教育形式。但在教育階段、教育體制、招生制度、專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)等方面符合協(xié)同論的復(fù)雜性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、整體性、層次性等特征。我國(guó)已經(jīng)打通了職業(yè)教育，那么中高職協(xié)同銜接，能夠增加職業(yè)教育的必然吸引力，有利于建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，最終形成完備的終身職業(yè)教育體系。

4.2中高職協(xié)同銜接的課程設(shè)計(jì)

中高職銜接的核心是課程體系的銜接。無(wú)論是教學(xué)單元銜接制度，還是課程模塊化，各國(guó)實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)人才的培養(yǎng)都試圖把課程的銜接作為銜接的核心。課程銜接是核心問(wèn)題又是最大的困難。因此，要銜接課程先要打破原有的課程體系，進(jìn)行重構(gòu)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把各專業(yè)課程制作出一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件，重組標(biāo)準(zhǔn)件，統(tǒng)籌安排，按中-高級(jí)工作崗位要求分別設(shè)置進(jìn)中高等職業(yè)教育體系中，充分發(fā)揮中高職的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)資源，實(shí)施有效銜接教育[6]。對(duì)于“五年一貫制”，“三二分段式”的銜接模式，筆者認(rèn)為一種可行的安排是：“2（中職教學(xué)）+1（頂崗實(shí)習(xí)1）+1.5（高職教學(xué)）+0.5（頂崗實(shí)習(xí)）”，這也是學(xué)習(xí)了德國(guó)的“螺旋銜接”的方式。在課程體系的銜接時(shí)，要設(shè)計(jì)好中高職銜接中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，這樣做的好處在于，能夠升學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中職課程后有一年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，又保證不能繼續(xù)升學(xué)的能掌握就業(yè)所必需的職業(yè)技能。目前，許多中高職銜接的院校在課程體系構(gòu)建時(shí)采用以下兩種方式：（1）合并同類項(xiàng)法，即把現(xiàn)有的中職與高職課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單合并同類項(xiàng)。（2）拼接裁剪法，即中高職課程體系拼在一起，由于高職教學(xué)時(shí)間的壓縮，而將高職中一部分理論或基礎(chǔ)實(shí)務(wù)課程轉(zhuǎn)移給中職學(xué)校承擔(dān)，形成中高職銜接的課程體系。大多數(shù)中高職銜接的課程體系采用前者。在一些專業(yè)性強(qiáng)的高職專業(yè)中，當(dāng)進(jìn)行中高職銜接時(shí)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)后者[7]?？梢?jiàn)無(wú)論哪種方式，通過(guò)中高職銜接后，沒(méi)有把現(xiàn)有課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和重組，并不是真正意義上的中高職銜接，沒(méi)有把中高職當(dāng)作一個(gè)整體性、層次性的有機(jī)整體，沒(méi)有提升人才培養(yǎng)的水平，優(yōu)化學(xué)生能力。

4.3以物流專業(yè)課程設(shè)計(jì)為例

經(jīng)過(guò)我校與中山職院的中高職銜接合作的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，中高職銜接的課程設(shè)計(jì)要多所中、高職院校，合作的企業(yè)，物流協(xié)會(huì)、行業(yè)等的參與，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位為要素，以學(xué)生能力為本位的思路進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。首先，在課程體系上，要以就業(yè)為導(dǎo)向，制定出符合企業(yè)需求的科學(xué)合理的課程模塊，既能體現(xiàn)崗位要求的“知識(shí)-技能-素養(yǎng)”目標(biāo)，又能反映崗位對(duì)從業(yè)者綜合能力的需求。目前教學(xué)大綱內(nèi)容依舊是重專業(yè)理論，輕崗位實(shí)踐，提倡“理論以夠用為度”，且也不是用人企業(yè)提供給高職畢業(yè)生當(dāng)前崗位所急需的，企業(yè)用人關(guān)鍵是專業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求教師們將工作崗位實(shí)踐中所需知識(shí)和技能進(jìn)一步優(yōu)化精煉，才能滿足企業(yè)目標(biāo)崗位的需求。在物流行業(yè)、企業(yè)中職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)校在制定課程體系的重要依據(jù)之一，在中高職銜接教育中物流行業(yè)的物流員、助理物流師、物流師等資格為中高職課程體系的設(shè)計(jì)提供了很好的幫助，不同等級(jí)的資質(zhì)對(duì)應(yīng)不同的崗位能力要求，使得在課程模塊設(shè)計(jì)時(shí)有依據(jù)。其次，中高職物流專業(yè)課程銜接應(yīng)該以校企合作為基礎(chǔ)體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合特色，必須深入調(diào)研物流企業(yè)中的業(yè)務(wù)流程，建立一個(gè)個(gè)的課程模塊。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)物流管理專業(yè)的學(xué)生，在中職一年級(jí)應(yīng)該給出1至2周時(shí)間組織學(xué)生參觀周邊不同類型的物流企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流體系結(jié)構(gòu)的了解，同時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程。二年級(jí)時(shí)，依托校外實(shí)踐基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)物流職業(yè)崗位能力要求，開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)向型理論及實(shí)踐教學(xué)。三年級(jí)時(shí)，通過(guò)雙向選擇安排就業(yè)會(huì)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)到對(duì)口的物流企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。高職一年級(jí)，可以適當(dāng)增加實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，如《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》、《運(yùn)輸管理》以及《物流成本分析》等[8]。二年級(jí)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在專業(yè)實(shí)習(xí)上，讓大學(xué)課程或企業(yè)實(shí)務(wù)形成無(wú)縫銜接，比如《物流系統(tǒng)規(guī)劃》《物流案例分析》等。根據(jù)對(duì)不同類型物流企業(yè)對(duì)崗位能力需求的調(diào)查，提供課程體系的設(shè)計(jì)的參考。第三，職業(yè)教育是學(xué)生在工作之前的指導(dǎo)與感悟，那么，中高職銜接課程體系的設(shè)計(jì)必須符合職業(yè)院校學(xué)生自身成長(zhǎng)規(guī)律，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，既要滿足學(xué)生當(dāng)前就業(yè)需要，又要保證其職業(yè)生涯的發(fā)展能力，職業(yè)的變遷能力。其課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身能力發(fā)展水平，制定能力進(jìn)階階段，在每個(gè)階段中均應(yīng)根據(jù)能力形成的需要，設(shè)置相應(yīng)的文化素養(yǎng)課、基礎(chǔ)理論課、驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)任務(wù)、管理理論課、項(xiàng)目實(shí)踐課等。

5結(jié)束語(yǔ)

完善實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，需要運(yùn)用協(xié)同學(xué)的理論，把既獨(dú)立又有聯(lián)系不同階段、不同層次的職業(yè)教育形式看作一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行協(xié)同銜接，既兼顧中高職課程各自的相對(duì)完整性，又能實(shí)現(xiàn)中高職的貫通。目前，中高職銜接已經(jīng)在全國(guó)普遍運(yùn)行，但其實(shí)施效果如何，取決于課程設(shè)計(jì)。雖然學(xué)校已充分認(rèn)識(shí)到中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)重大工程，但對(duì)其設(shè)計(jì)中的困難、障礙與解決方案，尚未取得顯著成效，本文就物流管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)提出了實(shí)踐方案，還有待對(duì)中高職銜接畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)跟進(jìn)調(diào)查，今后的研究應(yīng)結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐后期的成果驗(yàn)證，并不斷修正和完善。

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