教學(xué)方法案例分析法精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)方法案例分析法范文

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；錯賬更正；教學(xué)案例

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0071-03

一、案例背景

1.教材

在記賬過程中，可能發(fā)生各種各樣的差錯，如重記、數(shù)字顛倒、數(shù)字記錯、科目記錯等，影響了會計信息的準確性，應(yīng)及時找出差錯，并予以更正?！跺e賬更正方法》是“賬簿登記規(guī)則”的深入和延續(xù)，是后續(xù)會計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是會計人員在實際工作中必須掌握的一項技能，也是江蘇省對口高考的重要考點。無論從學(xué)科角度還是從整個專業(yè)教學(xué)計劃的全過程來看，該內(nèi)容都起到了承上啟下的作用。因此，錯賬更正方法中的“劃線更正法”、“紅字沖銷法”和“補充登記法”成為本節(jié)課的主要知識框架。

2.學(xué)生

作為財會專業(yè)的學(xué)生，“錯賬更正方法”是必須掌握的基本知識與技能。但學(xué)生往往會忽視錯賬更正過程的學(xué)習(xí)，以至于考試時優(yōu)秀學(xué)生才能套用更正模式，成績平平的學(xué)生則無法判斷使用哪種方法，更談不上錯賬更正方法的具體應(yīng)用。因此，在教學(xué)實施過程中，應(yīng)加強“錯賬更正過程”的教學(xué)力度，讓學(xué)生理解如何根據(jù)具體情境得出錯賬更正方法。另外，如何將書本的假設(shè)錯誤與更正知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的會計問題，對學(xué)生來說仍是一大難題。可見，教師在教學(xué)過程中仍需設(shè)置必要的情景，積極引導(dǎo)、鼓勵，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高其判斷、分析和解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標

（1）認知目標。正確認識與分析錯賬的類型，增強判斷能力；正確理解每種方法的適用范圍，掌握各種錯賬更正方法的具體操作步驟及要領(lǐng)。

（2）能力目標。通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進行錯賬更正的操作能力；通過各種錯賬更正方法的對比，培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納能力。

（3）情感目標。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴謹務(wù)實的職業(yè)意識，增強責(zé)任感。

2.教學(xué)重點

（1）根據(jù)錯誤正確判別應(yīng)使用的更正方法。

（2）3種更正方法的具體操作。

3.教學(xué)難點

紅字沖銷法的判別和操作。

4.課前準備

多媒體課件、實物投影儀、憑證、日記賬、總賬賬簿、黑水筆、紅筆和簽章等。

5.教學(xué)方法

（1）利用多媒體輔助教學(xué)，運用自主探究式學(xué)習(xí)法。

（2）通過趣味性的啟發(fā)式講解，結(jié)合圖片等直觀教學(xué)手段進行總結(jié)式教學(xué)。

三、教學(xué)過程的設(shè)計與分析

1.復(fù)習(xí)檢測，引入情境（發(fā)現(xiàn)問題）

首先，通過課件展示一張“提現(xiàn)備發(fā)工資的現(xiàn)金支票存根”的原始憑證，讓學(xué)生“想一想，做一做”。復(fù)習(xí)檢測結(jié)果后，引出學(xué)生可能出現(xiàn)的四種錯賬情境（這四種情境囊括本節(jié)課所要傳授的知識），要求歸納出錯誤的類型，并提出問題：上述賬務(wù)處理錯在哪里？應(yīng)如何更正？由此創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)生歸納錯誤類型、羅列更正方法的基礎(chǔ)上引出新課，展示重、難點。如此一來，既明確了學(xué)習(xí)目標、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，一舉兩得。

2.案例分析，探究新知（分析問題，解決問題）

借助多媒體課件，圍繞上述“提現(xiàn)備發(fā)工資”業(yè)務(wù)設(shè)置的四種典型錯賬情境，作為尋找問題的突破口。師生共同尋找每種錯賬的最佳更正方法，并用多媒體課件形象、生動、直觀地展示每種錯賬更正的業(yè)務(wù)操作流程。

（1）情景一。

判斷：結(jié)賬前，發(fā)現(xiàn)記賬憑證正確，登賬錯誤。

選擇方法：畫線更正法。

具體操作：畫線，劃紅色橫線；填寫，填正確的數(shù)字或文字；蓋章，經(jīng)辦人員在更正處蓋章。

設(shè)計目的：本節(jié)課學(xué)習(xí)的第一個知識點“劃線更正法是“錯正更正”的一部分，也是錯賬中最常見、最容易操作修正的。

（2）情景二。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證中的應(yīng)借、應(yīng)貸會計科目有錯誤，引起賬簿錯誤。

選擇方法：紅字沖銷法。

具體操作：用紅字金額填寫一張沖賬憑證，并用紅字金額登記入賬；藍字金額填寫一張正確憑證，并用藍字金額登記入賬。

設(shè)計目的：讓學(xué)生掌握錯賬中最繁瑣的紅字沖銷法，前后順序不能顛倒，先用紅字沖銷錯賬，然后用籃字填寫正確的憑證再入賬。通過多媒體演示，讓學(xué)生直接感受形象逼真的錯賬更正效果，可幫助學(xué)生快速接受知識。

（3）情景三。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證和賬簿記錄中應(yīng)借、應(yīng)貸會計科目無誤，但所記金額大于應(yīng)記金額。

選擇方法：紅字沖銷法。

具體操作：按多記金額用紅字金額填寫一張沖賬憑證，再用紅字金額登記入賬。

設(shè)計目的：讓學(xué)生掌握紅字沖銷殊案例的處理方法――沖銷多記的金額。

（4）情景四。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證和賬簿記錄中應(yīng)借、應(yīng)貸會計科目無誤，但所記金額小于應(yīng)記金額。

選擇方法：補充登記法。

具體操作：按少記金額用藍字金額填寫一張記賬憑證，再用藍字金額登記入賬。

設(shè)計目的：讓學(xué)生明確補充登記法實際跟正常所得賬務(wù)處理一樣進行，只是在原來記賬的基礎(chǔ)上再用字補上少記的金額而已。從整個錯賬更正方法來看，這個操作比較容易。

第2篇：教學(xué)方法案例分析法范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法 房地產(chǎn)投資課程 教學(xué)方法 高等職業(yè) 教學(xué)改革

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，教育要培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。為此，教學(xué)方法改革成為教育改革的重要組成部分。各種教學(xué)方法層出不窮，極大地促進了教學(xué)質(zhì)量不斷提高的要求。本文將探討案例教學(xué)法在房地產(chǎn)投資分析課程中運用的可行性。

1.案例教學(xué)法概述

所謂案例教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式，吸引學(xué)生積極參與、主動思考，通過師生共同探討，學(xué)生撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法是20世紀初，由美國哈佛大學(xué)創(chuàng)造的，并經(jīng)過后人不斷總結(jié)和完善，形成的一種獨特的教學(xué)方法，在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。我國于20世紀90年代開始引入案例教學(xué)，并已在醫(yī)學(xué)、法律和工商管理等專業(yè)得到普及。

案例教學(xué)法有一個基本的假設(shè)前提，即學(xué)生能夠通過對案例過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學(xué)習(xí)，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能。因此，案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高技能，提高學(xué)生承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險的能力。

案例教學(xué)的特點，1）鼓勵學(xué)生積極參與、主動思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過課前對案例內(nèi)容的充分準備、課堂討論的積極投入以及課后練習(xí)的認真完成，養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉了理解能力和判斷能力。

2）引導(dǎo)學(xué)生變注重知識學(xué)習(xí)為注重能力培養(yǎng)。案例教學(xué)，通過撰寫案例分析報告，要求學(xué)生去尋找解決問題的可行方法。使學(xué)生懂得，現(xiàn)實生活中，那些復(fù)雜、重大問題的解決方法，往往沒有“標準答案”，只有可行方案的優(yōu)劣。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高了解決問題的實際能力。

3）更加重視雙向交流。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，同時，要求教師給予引導(dǎo)，促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

2.房地產(chǎn)投資分析課程應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性

房地產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，越來越得到高校的重視，房地產(chǎn)投資分析課程是高職院校房地產(chǎn)類和工程管理類等專業(yè)的核心課程之一，也是其他專業(yè)很好的拓展課程。

所謂房地產(chǎn)投資分析，就是房地產(chǎn)項目在投資活動之前，由房地產(chǎn)投資者或委托的專業(yè)人員，以房地產(chǎn)投資項目的經(jīng)濟運行方面為重點，進行科學(xué)的預(yù)測分析和評價論證的過程。目的是研究房地產(chǎn)投資項目的財務(wù)可行性及選擇最佳投資方案，為投資決策提供可靠的、科學(xué)的依據(jù)。

房地產(chǎn)投資分析過程一般包括：1）房地產(chǎn)市場調(diào)研與預(yù)測；2）房地產(chǎn)投資項目建設(shè)方案的選擇；3）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的估算；4）資金籌措和融資方案的選擇；5）財務(wù)分析；6）不確定性分析和風(fēng)險分析；7）決策分析。這就要求分析人員對分析項目要采用定性分析與定量分析相結(jié)合、統(tǒng)計分析與預(yù)測分析相結(jié)合、靜態(tài)分析與動態(tài)分析相結(jié)合的分析方法來進行。

房地產(chǎn)投資分析的特點就是分析、判斷、綜合決策的過程，房地產(chǎn)投資分析的成果，就是投資分析報告。實際的房地產(chǎn)投資分析報告編制，都是借助計算機軟件系統(tǒng)計算完成。因此，房地產(chǎn)投資分析課程雖然具有很強的理論性，但具有更強的綜合性和實踐性，其課程教學(xué)只有與具體實踐案例相結(jié)合，才能達到理想的教學(xué)目標。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通過講授的方式，將認為重要的房地產(chǎn)投資分析知識傳授給學(xué)生。要知道，房地產(chǎn)開發(fā)、置業(yè)投資具有的復(fù)雜性，決定了房地產(chǎn)投資分析需要多學(xué)科的專門知識非常多。講授大量的知識，學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化吸收。相互獨立的學(xué)科知識，也使學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使房地產(chǎn)投資分析課程可能成為空洞的理論知識，進一步影響學(xué)生的分析能力、判斷能力和決策能力的培養(yǎng)與提高。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，在房地產(chǎn)投資分析課程中運用案例教學(xué)法，可大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟力。通過真實案例的分析、判斷和撰寫過程，不僅提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力，而且，在解決問題過程中，增強了學(xué)生對學(xué)科知識的理解和具體運用。

當(dāng)前，房地產(chǎn)行業(yè)成為全社會關(guān)注的熱點，國家對房地產(chǎn)投資的調(diào)控，也使得房地產(chǎn)投資分析變得更加復(fù)雜。通過將社會熱點中真實案例引入的教學(xué)中去，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷房地產(chǎn)發(fā)展趨勢的基本能力，而且，在學(xué)習(xí)過程中，可將案例所涉及到的相關(guān)政策知識、規(guī)劃設(shè)計知識、工程技術(shù)知識、經(jīng)濟管理知識、金融與投資知識、市場營銷知識、財政稅收知識、法律知識等各學(xué)科知識融會貫通，達到了舉一反三的效果。

房地產(chǎn)投資分析課程的章節(jié)內(nèi)容，大部分是按能力應(yīng)用的過程編排，可以形成相應(yīng)的案例。因此，在課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法是可行的。

3.案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

一般而言，案例教學(xué)法的應(yīng)用策略是靈活的，只要遵循教學(xué)目標就行。實際教學(xué)過程，要搞好房地產(chǎn)投資分析課程的案例教學(xué)，則應(yīng)注意幾個環(huán)節(jié)

1)案例準備

教師在選擇案例時，一定要精心準備，合理設(shè)計教案。房地產(chǎn)投資分析的案例非常多，能夠引起學(xué)生興趣的是貼近生活，新穎的案例。而房地產(chǎn)投資由于受時間和地域的限制。書本上的案例和外地的案例沒有多上分析的價值。因此，選擇所在地剛剛發(fā)生的典型案例，能夠首先吸引住學(xué)生的興趣。只要學(xué)生感興趣，就會主動尋找案例所要解決問題的途徑和方法。如房地產(chǎn)交易章節(jié)稅費的內(nèi)容，如按傳統(tǒng)教學(xué)方法講解，房地產(chǎn)交易過程涉及的稅費有10多個，各種稅費的適用條件和計費標準各不相同，且學(xué)生沒有感性認識，講解起來非?？菰?，學(xué)生不愿意聽，達不到教學(xué)目的。設(shè)計為案例教學(xué)法后，可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索近期網(wǎng)上交易的案例，并模擬進行成交。學(xué)生就會興趣大增，主動搜索成交后實際應(yīng)繳納的各種稅費。

2）案例問題的設(shè)計

案例給出的問題，應(yīng)緊扣教學(xué)主要目標，結(jié)合學(xué)生的認知水平設(shè)計。問題太難，學(xué)生現(xiàn)有能力解決不了，就會產(chǎn)生厭惡情緒。但又不能太簡單，學(xué)生不需要討論和教師引導(dǎo)，就可以完成，同樣會降低學(xué)生興趣，從而失去對知識的渴望和最求。所以，提出的問題，應(yīng)能給學(xué)生思考的空間，并利用書本的知識，經(jīng)過努力探索，相互交流，并在老師的引導(dǎo)下得到解決。這樣，有助于訓(xùn)練學(xué)生的輻射思維能力。同樣以交易稅費案例為例，如果不加區(qū)別的選擇案例，在交易過程中商鋪的案例就有可能會發(fā)生土地增值稅繳納項目。由于土地增值稅的計算非常復(fù)雜，讓對稅收還不太了解的同學(xué)通過一個案例來掌握，有些困難。所以，應(yīng)選擇免繳增值稅的案例。案例也不能規(guī)定的太死。如納稅基數(shù)的確定，由學(xué)生根據(jù)市場狀況，判斷成交價格。這樣學(xué)生對當(dāng)?shù)胤康禺a(chǎn)市場價格就會有更深刻的認識，增強對房地產(chǎn)市場的判斷能力。至于成交價格能否作為納稅基數(shù)，則由教師在討論中引導(dǎo)。

3）案例討論

案例討論是一種有效的的學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)法所給的案例大都沒有標準答案，而只有可行或優(yōu)劣之分。通過討論，激發(fā)學(xué)生的想象力。但由于受教學(xué)課時限制和班級人數(shù)較多的影響，討論應(yīng)分組開展。各組應(yīng)選出負責(zé)人，負責(zé)組織本組的討論。由于不同組員對于同一個問題有著不同的意見和看法，通過小組協(xié)商、討論，就可以使原來多種相互矛盾的意見逐漸變得一致。小組成員在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)理論知識更深一層的理解。小組討論的成果，應(yīng)形成案例報告。如在房地產(chǎn)開發(fā)投資一章的案例中，可選擇近期拍賣出讓的土地作為案例。政府會給出待出讓用地規(guī)劃的規(guī)劃指標和建設(shè)條件。實際工作中，潛在購地著都是要經(jīng)過房地產(chǎn)投資分析來確定可以接受的最高土地出讓價。學(xué)生對這類案例可以充分想象，只有通過討論才能探討出未來的建設(shè)方案，并對容積率指標、建筑密度指標等有更深刻的認識。而配套配建公共租賃住房的要求，是教材中所沒有的，又是影響房地產(chǎn)投資分析的總要因素。

4）總結(jié)

案例教學(xué)中，總結(jié)是非?？傄摹０咐懻摻Y(jié)束后， 每個小組派代表將自己的案例成果報告向全班匯報，這樣有利于各組之間的學(xué)習(xí)交流。匯報后，教師應(yīng)對討論中出現(xiàn)的普遍問題和重點問題進行總結(jié)，并發(fā)表自己的意見，對有異議的問題，鼓勵學(xué)生課后深入思考，求得新知。對發(fā)表錯誤意見的同學(xué)，也應(yīng)給予鼓勵，并加以引導(dǎo)。

4.結(jié)語

案例教學(xué)法是房地產(chǎn)投資分析課程教學(xué)的一種可行方法，但并不是說，它就沒有缺點，其他教學(xué)法就不合適。研究編制一個好的案例有時需要較長時間，并且需要教師具有較高的技能和經(jīng)驗，使得案例教學(xué)法受到一定限制。教學(xué)方法的改革，是為了更好地培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和能夠解決問題的實際實踐性能力的人才。教學(xué)方法應(yīng)該與教師的特長相結(jié)合。圍繞教學(xué)大綱，只要能夠達到教學(xué)目的，教學(xué)效果好的方法，都應(yīng)該鼓勵。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中努力探索，勇于改革，不斷創(chuàng)新和完善各種教學(xué)方法，取長補短，只有這樣，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更過優(yōu)秀的建設(shè)人才。

參考文獻

【1】藍興洲.房地產(chǎn)投資分析［M］，武漢理工大學(xué)出版社，2011年3月

【2】朱文.案例教學(xué)方法研究[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版). 2003(10)

【3】陳琳. 工程管理課程案例教學(xué)法研究[J]. 高等建筑教育. 2004(04)

第3篇：教學(xué)方法案例分析法范文

關(guān)鍵詞：民法學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0060-02

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法最早運用于哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，以后在各國法學(xué)專業(yè)教育中被推廣[1]。案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的有代表性的案例進行研討，通過師生共同努力使學(xué)生增強知識、提高分析問題、解決問題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法要按照選編案例、呈現(xiàn)案例、分析案例、評論案例的基本操作步驟加以實施。案例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)術(shù)上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年時間里，案例教學(xué)法日漸成為“一種風(fēng)靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式”[3]。

二、案例教學(xué)法的實施準備

1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發(fā)生在身邊的債權(quán)債務(wù)糾紛、相鄰權(quán)糾紛、繼承權(quán)糾紛、離婚案件等等現(xiàn)實案例；可搜集網(wǎng)絡(luò)、電臺、電視臺、報刊雜志等各種媒體上的案例；可通過走訪人民法院和從《最高人民法院公報》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。

2.傳授案例分析方法。一是法律關(guān)系分析法，二是請求權(quán)基礎(chǔ)分析法。法律關(guān)系分析法是指以法律關(guān)系的理論為根據(jù)，對案件性質(zhì)和當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進行分析判斷，并以此為基礎(chǔ)運用邏輯“三段論”的方法加以準確適用法律、做出正確結(jié)論的一種案例分析方法。

請求權(quán)基礎(chǔ)分析法，是以當(dāng)事人享有民事實體法上的請求權(quán)及原告提出請求權(quán)主張為基礎(chǔ)加以分析考察，然后找尋該請求權(quán)的民事法律規(guī)范基礎(chǔ)，最終確定該請求權(quán)能否得到支持的一種案例分析方法。

3.學(xué)生閱讀分析案例。學(xué)生的準備工作主要是按照教師的安排和要求，認真閱讀案例，了解案例提供的事實、情節(jié)、數(shù)據(jù)等相關(guān)信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關(guān)參考文獻和法律法規(guī)條文，為分析案例尋找理論基礎(chǔ)和法律根據(jù)，同時，對案例隨附的思考題進行思考分析。在這一環(huán)節(jié)里，允許學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，對案例提出結(jié)論性意見。

三、案例教學(xué)法在民法教學(xué)中的應(yīng)用

1.依據(jù)理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務(wù)。案例教學(xué)法實施的成效即教學(xué)效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當(dāng)，是否能精確地揭示所學(xué)的民法理論。精選案例的基礎(chǔ)和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學(xué)的每一個概念和原理，并厘清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系即民法學(xué)的知識體系，然后，才能按照案例選編的標準和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應(yīng)有典型性和代表性，都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，都應(yīng)當(dāng)做到寓民法理論于精選的案例之中。

2.陳述案情，引入案例。這是“呈現(xiàn)案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現(xiàn)給或提供給學(xué)生，要求學(xué)生進行課下閱讀、思考，以為課上進行案例分析和討論做必要準備。對案情進行陳述、將案例引入教學(xué)過程的時機較為靈活，既可在講授某一民法知識之時進行，也可在講完某一單元或章節(jié)之后進行，而其方式也較為多樣，既可直接印發(fā)以文字敘述為主要表現(xiàn)形式的案例資料（有的案例可配以圖表進行輔助說明），也可利用多媒體呈現(xiàn)案情，對情節(jié)相對簡單的案例教師還可口述表達。從案例教學(xué)的過程看，這一操作步驟體現(xiàn)為“案例引入”，即把自己或他人編寫的民法案例向?qū)W生進行完整性的案情介紹、情節(jié)描述，同時提出切中要害的、關(guān)鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達到的教學(xué)目標。

3.提煉理論，分析案例。這是實施案例教學(xué)法最為重要的一步，目的是通過師生的共同分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的民法理論，幫助學(xué)生真切地體會到理論是如何來自于實踐，體會到民法與生活的緊密相連。而做好這項工作的關(guān)鍵性要求，是教師必須圍繞案例設(shè)計出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的問題并引導(dǎo)學(xué)生逐一作出分析。分析案例通常采用個人分析、小組討論和全班交流這三個逐層遞進的步驟和形式。個人分析要求學(xué)生在課下自行閱讀案例，進行獨立思考，判斷民事法律關(guān)系，嘗試作出案件結(jié)論或提出解決問題的意見。小組討論可在課上或課下進行，以3～7名學(xué)生為一組，發(fā)揮集體智慧，以團隊形式相互鼓勵支持、分工協(xié)作、啟發(fā)補充，找出該民法案例爭議的焦點或癥結(jié)，經(jīng)分析討論后形成小組共識性的結(jié)論性意見或解決問題的方案，并推薦小組發(fā)言代表整理、完善發(fā)言稿準備參加全班交流。全班交流是在課堂上進行的案例正式分析討論階段，是運用案例教學(xué)法形成教學(xué)成果、使教學(xué)功能得以發(fā)揮的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)的部分。全班交流時，可以根據(jù)案例的具體情況采用小組發(fā)言人宣讀案例分析報告、接受和回答同學(xué)提問與質(zhì)疑的交流方式；對能夠引起學(xué)生間較大爭論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時準確歸納出各小組的觀點或意見甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發(fā)學(xué)生碰撞出思維火花。

4.運用理論，重審案例。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的必要延續(xù)，主旨是在分析得出該部分民法理論后運用理論重新審視案例，體會是否正確地應(yīng)用了這些理論，是否使理論回歸了實踐并指導(dǎo)了實踐。因此，教師可以對該民法案例的假設(shè)條件、案件情節(jié)作出改變，或提供新的案例，要求學(xué)生運用在上一環(huán)節(jié)經(jīng)分析討論提煉出的理論做進一步的分析，為學(xué)生加深理論理解、鞏固理論知識、應(yīng)用檢驗理論提供更多機會、更大空間。這一環(huán)節(jié)實質(zhì)上是一個消化提升的過程。

5.歸納總結(jié)，構(gòu)建體系。這是“評論案例”操作步驟中要實現(xiàn)的主題和達到的目標，也是課堂案例教學(xué)操作步驟的最后環(huán)節(jié)，一般由教師完成。首先，總結(jié)本次案例分析討論的總體情況，肯定學(xué)生好的分析意見和新穎獨到的見解，指出分析討論過程中存在的優(yōu)點和不足，評判學(xué)生的參與狀況、發(fā)言表現(xiàn)和爭辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開，分析問題是否透徹。其次，對圍繞案例所設(shè)、引發(fā)學(xué)生討論的問題進行分析總結(jié)，肯定學(xué)生正確的答題思路，進一步闡述、講解問題所涉及的民法理論和法律規(guī)范，最終推導(dǎo)出該案例經(jīng)縝密分析后形成的結(jié)論性意見或者傾向性意見。但是，教師的最后總結(jié)性意見不應(yīng)是所謂的“標準答案”，而應(yīng)是圍繞教學(xué)目標對民法學(xué)的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結(jié)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確民法學(xué)的知識體系，并保證知識體系的完整性、系統(tǒng)性和清晰度，解答學(xué)生在自行閱讀案例時和在課堂上產(chǎn)生的困惑。

四、實施案例教學(xué)法要注意的問題

1.要注重實施方式的多樣性

（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學(xué)生并同時提出若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題，在課堂上交由學(xué)生進行討論。討論可先分組討論以形成共識，然后再進行全班交流。具體操作時，教師要把握好時間和進程，營造寬松和諧的課堂環(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)生勇于探索，大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出各種不同主張，積極發(fā)言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過設(shè)問、提示、暗示、設(shè)置疑團或充任反方辯手等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，一步步地將案例討論引向深入。討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對分析討論情況進行歸納總結(jié)。課堂分析討論方式是實施案例教學(xué)法的基本方式。

（2）多媒體教學(xué)方式。嚴格來說，這不是獨立的案例教學(xué)的實施方式，而是實施案例教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。這種手段的特點和優(yōu)點在于圖文并茂、形象生動，趣味性和吸引力很強。運用這種手段時，教師可以在中央電視臺或地方電視臺的“今日說法”、“經(jīng)濟與法”、“以案說法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看和展開討論。

（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學(xué)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際運用法律、操作法律的能力的好場所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓(xùn)練學(xué)生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問題。模擬法庭審判的實踐性很強，是能有效體現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握、是否準確運用法律理論知識的綜合“演習(xí)”。

（4）觀摩審判。這種方式是學(xué)校和司法審判部門結(jié)合起來進行教學(xué)，幫助學(xué)生提高實踐能力的有效形式。具體實施時，要事先同當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ喝〉寐?lián)系，然后組織學(xué)生到法院旁聽那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)劸唧w感受和體會，也可在下次課堂上組織討論并作出評論。此種方式的意義在于，它不僅使學(xué)生能在民事實體法方面學(xué)習(xí)和驗證相關(guān)理論，還能使學(xué)生全面了解民事訴訟程序，觀察和學(xué)習(xí)法官庭審的綜合技能，教育學(xué)生認識到要實現(xiàn)法律公正，實體公正和程序公正缺一不可。

2.要發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的作用

教師在案例教學(xué)法實施過程中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。組織作用表現(xiàn)為明確教學(xué)目標，充分考慮學(xué)生的能力、態(tài)度、條件和狀況，選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?，營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有效把握教學(xué)環(huán)節(jié)和進程。指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，了解案情，把握案件的關(guān)鍵點，并提供給學(xué)生分析案例所要參考的相關(guān)資料和文獻。引導(dǎo)作用主要是設(shè)計出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思考題來引導(dǎo)學(xué)生思維，在分析案例時引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行漸次分析，一步步地把學(xué)生引領(lǐng)到理論高度并指引學(xué)生運用理論。特別是在整個教學(xué)過程中，教師要充分鼓勵學(xué)生，將學(xué)生的潛能最大化地發(fā)揮出來。教師在案例教學(xué)中既是教學(xué)的組織者、設(shè)計者，又是引導(dǎo)者和激勵者。

民法案例教學(xué)要高度重視民法學(xué)的實踐性。要積極鼓勵學(xué)生能動地發(fā)揮自己的內(nèi)在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質(zhì)疑和探索的過程中，運用民法原理或民法規(guī)范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區(qū)別于講授法的“直白告之”的方式，“使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉” [5]，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作的能力。

通過案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“紙上的法”，而且關(guān)注“現(xiàn)實的法”，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法治社會建設(shè)情懷[6]。

參考文獻：

[1]王俊霞. 民法學(xué)課程中案例教學(xué)法運用之探析[J].內(nèi)蒙古工 業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（3）.

[2]張海燕. 淺議案例教學(xué)法在WTO法課程中的運用[J]. 湖南財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006（4）.

[3]嘉瑪. 案例教學(xué)及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀[N].中華讀書報， 2003-08-06.

[4]劉兆柏. 淺談《民法學(xué)》運用案例教學(xué)的幾點體會[J]. 山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2003（5）.

第4篇：教學(xué)方法案例分析法范文

民法是一個重要的部門法,是法律專業(yè)的核心課程之一。它的很多概念、原理被其他部門法所運用和借鑒,法理學(xué)的很多理論也源于此,因此,民法乃萬法之母。民法教學(xué)法的研究,對其他部門法的教學(xué)也具有重要的方法論意義。為此,我們首先應(yīng)了解民法的特點。

民法的理論性非常強。民法是調(diào)整市民社會基本關(guān)系的法律,其內(nèi)容涉及市民社會生活的各個方面,被譽為“生活的百科全書”。社會生活錯綜復(fù)雜、變動不居,民法要對其進行規(guī)制,必須具有非常強的抽象性和概括性。民法的實踐性也非常強。它是一門深深植根于現(xiàn)實生活的社會科學(xué),或曰實踐技藝———有限的、相對穩(wěn)定的民法規(guī)范要適用于紛繁復(fù)雜、變動不居的社會生活,無疑比立法更具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

由于上述原因,如何讓學(xué)生既掌握民法的基本理論,又具有良好的實踐技能,乃公認之難題。除了專業(yè)實習(xí),教學(xué)目標的落實主要依靠理論教學(xué)和案例教學(xué)。那么如何處理好理論教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系呢?對此頗有爭議的問題,筆者不揣淺陋,拋出幾塊引玉之磚,期對此問題的研究能起到點滴的作用。

二、民法理論教學(xué)和案例教學(xué)的基本理論

1.域外理論和實踐的考察

大陸法國家的民法源于羅馬法。羅馬法本身就具有系統(tǒng)性、邏輯性很強,法理精深的特點。[1]后來,被后世視之為大學(xué)法學(xué)教育開端的意大利波倫亞大學(xué),進一步把羅馬法的概念主義傳統(tǒng)發(fā)揚光大。這種教育并不是詮釋具體的法條和判例,而是系統(tǒng)地講授法的概念和原理,這種講授式法學(xué)教育方法也成為近代各國尤其是大陸法國家教育效法的典范。[2]大陸法系是典型的成文法,其法學(xué)教育強調(diào)法學(xué)的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、概念化和科學(xué)性,是一種典型的人文科學(xué)教育,而非法律職業(yè)性訓(xùn)練。“法學(xué)教育不在于提供解決問題的技術(shù),而在于對基本概念和原理的教導(dǎo)。法學(xué)教育所要求的內(nèi)容并不是對實際情況的分析而是對法律組成部分的分析”[3]這種教育模式能夠讓學(xué)生較快地、系統(tǒng)地掌握法的概念、規(guī)則和原則,但學(xué)生的實踐能力較弱。因此,許多大陸法國家順應(yīng)時代需要,積極進行法學(xué)教育改革,把人文科學(xué)教育和職業(yè)教育結(jié)合起來,在民法教學(xué)中注意對實務(wù)的訓(xùn)練,廣泛地采用案例教學(xué)法。

英美法乃導(dǎo)源于12世紀開始出現(xiàn)的普通法,是典型的判例法。其法律思維不同于大陸法的一般到特殊的演繹推理,而是由特殊到一般的歸納法。判例法對律師尤其是法官的從業(yè)資格要求非常高:他們必須具有深厚的理論功底、豐富的生活閱歷和法律實踐經(jīng)驗,否則,根本無法從多如牛毛的判例中抽象出適用于某個案件的一般規(guī)則和原理。因此,英美法系的法學(xué)教育非常重視實用性、操作性,是典型的職業(yè)教育。英國采用學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能,美國則首創(chuàng)了案例教學(xué)法(casemethod)。案例教學(xué)法就是通過師生對話,在老師的問題啟發(fā)下,共同探討法律世界的各種現(xiàn)實問題,通過案例與問題的研討,促進學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識、接受法律的系統(tǒng)熏陶。[4]33上世紀60年代,美國又在吸收案例教學(xué)法精髓的基礎(chǔ)上,借鑒醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式,創(chuàng)立了診所式教學(xué)(clinicallegaleducation)模式。案例教學(xué)法的優(yōu)勢與影響不容小覷,但也有其固有的缺點,比如:過分重視邏輯推理而忽視了生活的真實經(jīng)驗;缺乏人文與科學(xué)知識的訓(xùn)練,致使學(xué)生基礎(chǔ)不夠厚實,思維不夠活躍;歸納推理效率低下,難以窮盡全部法律知識與法律原理等等。[4]34英美法國家也在進行法學(xué)教學(xué)改革,與大陸法系相映成趣的是,它們在堅持案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上,注重理論教學(xué)的作用,連一直以案例教學(xué)為最大特色的哈佛大學(xué)法學(xué)院也“在一定程度上打破了原來從具體個案中推導(dǎo)抽象的一般法律規(guī)則和原理的思維方式,代之以大陸法系從現(xiàn)存的法律原理和法律原則出發(fā)來研究與分析具體個案的教育路徑”。[4]37

2.我國理論和實踐的考察

民法對我國而言乃西學(xué)。清末至民國,我國民法以歐陸國家(尤其是德國)為師,建國后大陸又全面學(xué)習(xí)具有大陸法傳統(tǒng)的蘇聯(lián)。我國繼承了大陸法的傳統(tǒng),也繼受了大陸法的教育模式。在民法教學(xué)中,理論講授占有支配性地位,教學(xué)實踐中存在著概念化、教條化色彩太濃厚的現(xiàn)象,很多教師在民法教學(xué)中主要是解釋概念、規(guī)則,闡述原理,抽象議論。[5]案例在教學(xué)中也偶被使用,但大多是作為理論的例證甚至是作為點綴或“興奮劑”來使用。理論教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)形成較為系統(tǒng)的知識體系,但影響了其積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,在培養(yǎng)法律思維、法律推理和實踐能力等方面難以獲得理想的效果。近些年來,案例教學(xué)法受到高度重視,模擬法庭、診所式教學(xué)等教改措施紛紛登場。值得注意的是,在批評傳統(tǒng)教育模式,主張加強案例教學(xué)法的思想風(fēng)行的同時,有一種思潮也在潛滋暗長甚至有蔓延之勢:以理論教學(xué)為主導(dǎo)的民法教學(xué)模式已經(jīng)過時,應(yīng)該對教學(xué)體系和教學(xué)方法進行重構(gòu),以案例教學(xué)法和診所式教學(xué)為主導(dǎo)進行顛覆式的教學(xué)改革。

3.檢討與評析

綜上,法學(xué)教育模式是在特定歷史文化環(huán)境中形成的,具有一定的必然性。英美法系重視案例教學(xué)法與其判例法不太注重概念、邏輯、體系而注重經(jīng)驗、實用的傳統(tǒng)相適應(yīng);而大陸法系強調(diào)理論教學(xué)的重要性顯然與其成文法講求概念化、邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性、理論性的傳統(tǒng)有關(guān)。兩大法系的教學(xué)模式各有千秋、互有短長,但沒有優(yōu)劣之分。根據(jù)路徑依賴(pathdependence)理論,人類社會中的技術(shù)演進或制度變遷有類似于物理學(xué)中的慣性,即一旦進入某一路徑就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。我國民法教學(xué)已經(jīng)走上了理論演繹的路徑,必將影響我國民法教學(xué)的現(xiàn)在和未來。由于歷史和現(xiàn)實的原因,我國民法尚處于半成熟狀態(tài),在此情況下如果拋開法學(xué)教育的傳統(tǒng),全盤采用案例教學(xué)法或?qū)咐虒W(xué)法泛化,不但不能收取長補短之利,反而可能生邯鄲學(xué)步之弊。毋庸諱言,我國民法教學(xué)確實存在著過于重理論輕案例的弊端,應(yīng)該進行改革,但決不能矯枉過正。應(yīng)該看到,司法實踐本身須臾離不開民法理論的指導(dǎo)———它并不像炒菜、抻面、鈑金、烤漆之類的幾乎純技術(shù)性的活,可以通過反復(fù)操練而熟能生巧,它更像醫(yī)學(xué)臨床實踐,如果不熟悉病理、藥理,不了解患者的體質(zhì)、心理等情況,輕率處方,后果不堪設(shè)想。司法實踐者必須諳熟民法概念、規(guī)則、原則,并能利用法律推理技術(shù)結(jié)合價值判斷,才能正確地處理各類錯綜復(fù)雜的民事案件。民法理論教學(xué)與案例教學(xué)是辨證統(tǒng)一關(guān)系,應(yīng)該彼此協(xié)調(diào)、互相促進,共同服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的目標。

三、民法理論教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合的具體路徑

1.堅持以理論講授為主,改革理論教學(xué)模式

民法理論教學(xué)的優(yōu)勢不容忽視,理論講授仍應(yīng)是民法教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。但應(yīng)對傳統(tǒng)的學(xué)院式教學(xué)進行改革。首先,對民法的內(nèi)容從總體上進行梳理、分析,找出重點和難點。重、難點問題要精講,難度較小的部分,則可少講或不講;其次,教學(xué)方法應(yīng)多樣化,注重師生互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,可以通過下列方式進行改革:(1)提問或答疑式。比較簡單的理論,可讓學(xué)生自學(xué),教師提問檢查或者讓學(xué)生提問,教師答疑。這樣既可節(jié)約時間,為案例教學(xué)讓路,還可以調(diào)動學(xué)生積極性,避免單向輸入式教學(xué)的枯燥與單調(diào),同時又避免了教學(xué)中的“放羊”。(2)討論或辯論式。對于一些重要、疑難、有一定爭議的問題,除了講授式教學(xué)法外,還可以采討論教學(xué)法,在學(xué)生預(yù)習(xí)準備的前提下,分組討論,然后讓學(xué)生發(fā)言?；蛘咦寣W(xué)生分組辯論,教師進行評議。(3)小論文式。對重要的、有較大理論價值的問題,可以布置學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文。對資料搜集、論證方法和學(xué)術(shù)規(guī)范等,教師要給予指導(dǎo),并對論文及時進行批改、講評。這些教學(xué)形式可以根據(jù)教學(xué)需要,相機利用,靈活實施。

這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生積極參與和師生互動,使理論教學(xué)成為生動活潑、啟迪心智的雙邊活動。再次,考試考核方式應(yīng)做相應(yīng)的改革。應(yīng)把學(xué)生參加討論、辯論的表現(xiàn)和論文成績納入平時考核中去,筆試的理論部分應(yīng)多考察學(xué)生對知識的活學(xué)活用,應(yīng)允許學(xué)生闡發(fā)與課本和教師不一致的觀點。這樣才能真正考察出學(xué)生的民法理論水平,也能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

2.案例教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助和補充,須體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合與統(tǒng)一

在堅持理論教學(xué)基礎(chǔ)和核心地位的前提下,應(yīng)強化案例教學(xué)法,實現(xiàn)理與例的結(jié)合,例與理的統(tǒng)一。筆者從兩個方面論述之。

(1)案例的選擇與案例教學(xué)的實施方式應(yīng)體現(xiàn)理與例的結(jié)合。民法案例浩如煙海,如何選擇取舍?首先,案例應(yīng)具有典型性和系統(tǒng)性。典型,即案件不在于大小和繁簡,關(guān)鍵在于能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式,有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通,從而掌握民法基本原理、法律適用的方法和技巧等;系統(tǒng),即案例的編排能夠在總體上系統(tǒng)闡述民法的規(guī)則體系。其次,案例應(yīng)具有一定疑難性。過于繁難,會使學(xué)生望而卻步,過于簡單,又起不到通過實踐深化理論學(xué)習(xí),鍛煉法律思維的作用。再次,案例應(yīng)虛實結(jié)合,以實為主。鑒于初學(xué)者基礎(chǔ)較差,教師剛開始可以對真實案例進行刪減、加工,甚至虛構(gòu)案例,但必須注意準確、嚴密。隨著教學(xué)進程的推進,后期主要以真實案例為主,以使案例教學(xué)接近于實戰(zhàn)。

案例教學(xué)可以采用的實施方式有:其一,討論式。教師事先布置案例,要求學(xué)生做好準備。然后學(xué)生分組討論,展開辯論。教師要注意促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和批判思考的能力。教師評述時應(yīng)當(dāng)注重分析方法、推理方法的講解,注重對學(xué)生分析思路進行評價與校正。其二,角色扮演式。讓學(xué)生分別扮演原告、被告、法官,訓(xùn)練學(xué)生用律師或法官的方式去思考。這種模式既可以搞成正規(guī)的模擬法庭,也可搞成簡化版的模擬法庭。

(2)案例教學(xué)的實施過程應(yīng)體現(xiàn)例與理的統(tǒng)一。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗,筆者認為,在案例教學(xué)中,運用法律關(guān)系分析法和請求權(quán)基礎(chǔ)分析法,是實現(xiàn)案例教學(xué)和理論教學(xué)的有機結(jié)合,鍛煉學(xué)生法律思維能力的有效方法和途徑。

民法有四大板塊:主體、行為、權(quán)利和責(zé)任。主體,就是享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人;行為包括法律行為和事實行為,是法律事實最重要的組成部分(法律事實是引起民事法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀現(xiàn)象);民法乃權(quán)利法,義務(wù)決定并服務(wù)于權(quán)利;責(zé)任是侵犯民事權(quán)利或違反民事義務(wù)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的后果(民事責(zé)任從權(quán)利人的角度而言就是請求權(quán))。根據(jù)對民法整體結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容的分析,我們可以發(fā)現(xiàn)貫穿于民法始終的有兩個非常重要的理論———法律關(guān)系和請求權(quán),由此可導(dǎo)出兩個非常重要的案例分析法———法律關(guān)系分析法和請求權(quán)基礎(chǔ)分析法。

民事法律關(guān)系是由民法調(diào)整的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

“民事法律關(guān)系乃是民法學(xué)之綱。只有領(lǐng)會了民事法律關(guān)系的精髓,才能把握民法及民法學(xué)的精要,起到綱舉目張的效果?！盵6]在案例教學(xué)中如何適用民事法律關(guān)系分析法呢?作業(yè)步驟如下:[7]第一,明確案件爭點,檢索與之相關(guān)的法律關(guān)系。比如一兒童甲在街上踢足球,一個大腳把球踢到二樓婦女乙的玻璃窗上,玻璃碎,球掉入室內(nèi)。甲叩門道歉并說:“一會兒我爸爸來修窗戶。”后甲果然帶一男子丙至乙家中,乙以為丙系甲父,便將球交還甲。甲道謝后跑開。修窗畢,丙向乙要修理費,乙驚問:“你不是小孩的爸爸?”丙亦驚問:“你不是小孩的媽媽?”現(xiàn)乙丙為此發(fā)生爭執(zhí)。此案應(yīng)如何解決?此案的爭點:修窗子的費用,應(yīng)由誰負擔(dān)。第二,明確是否產(chǎn)生了法律關(guān)系。有些社會關(guān)系由道德、風(fēng)俗、習(xí)慣、宗教等社會規(guī)范調(diào)整,民法并不介入。本案顯然屬于民事法律關(guān)系。第三,分析法律關(guān)系的性質(zhì)。

這是非常關(guān)鍵的一步,若誤判,直接關(guān)系到案件的處理結(jié)果。本案就要分析,案件性質(zhì)到底是侵權(quán)、合同、不當(dāng)?shù)美只蛭餀?quán)請求權(quán)。第四,考察法律關(guān)系的要素———主體、內(nèi)容、客體。主體即誰是權(quán)利主體和義務(wù)主體,誰可以向誰主張權(quán)利。本案中甲已逃走,且不知其姓名,乙無法向甲行使權(quán)利。那么丙應(yīng)向誰主張權(quán)利?向甲主張不可能,是否可向乙主張?內(nèi)容,就是主體的權(quán)利和義務(wù)。本案中,丙向乙主張權(quán)利,乙是否有義務(wù)履行?這種權(quán)利義務(wù)關(guān)系是何種權(quán)利義務(wù)關(guān)系?客體,即權(quán)利義務(wù)指向的對象。本案中客體到底是窗子上的玻璃還是玻璃的價值及修理的費用?第五,考察法律關(guān)系的變動。其中包括變動的原因和后果。變動的原因,即法律事實。就本案來講,乙和丙之間并無合意,雙方之間的糾紛不屬于合同糾紛,而應(yīng)屬于物權(quán)中的添附問題。法律關(guān)系變動的后果就是權(quán)利的得、喪,權(quán)利內(nèi)容或效力的變更等。在本案中就是根據(jù)添附的原理,乙方取得玻璃的所有權(quán),但丙有權(quán)要求乙給予相應(yīng)的補償(包括玻璃的價值和修理費用)。

第5篇：教學(xué)方法案例分析法范文

 

關(guān)鍵詞：成人高等教育　法律課程　教學(xué)方法  

 

法律課程作為人文社會類課程，是一門與社會緊密聯(lián)系、實踐性極強的學(xué)科。成人高等教育中的法律課程既有法律專業(yè)的法律課程；也有作為公共課的法律課程，本文探討一般意義上作為整體的法律課程與其他課程相對而言的特殊教學(xué)方式和方法。 

法律課程作為成人高等教育中眾多專業(yè)普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目標、教學(xué)方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其具體教學(xué)方法還受到法律專業(yè)特點的影響。因而，在研究思考法律課程的教學(xué)問題時，應(yīng)在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學(xué)的特點以及現(xiàn)存問題，尋找適合成人法學(xué)課程教學(xué)的一些方法，以促進法律課程教學(xué)實效。 

一、導(dǎo)論 

社會對人才的需求是多層次的，成人教育受市場導(dǎo)向和制約明顯，所開專業(yè)往往是快速反映市場需求，培養(yǎng)市場急需人才，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力。成人學(xué)員是利用業(yè)余時間完成學(xué)業(yè)的，以業(yè)余教育為主，“成人學(xué)習(xí)者普遍有來自年齡、時間、精力、信心等多重因素影響，來自工作、家庭、個人生活等多方面的負擔(dān)。”［1］隨著社會生存壓力越來越大，成人的學(xué)習(xí)往往帶有很強的功利性，要“利于當(dāng)下”，“成人多重的社會角色和各個發(fā)展時期所具有的不同發(fā)展任務(wù)，從而形成了成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)挿盒院统扇藢W(xué)習(xí)途徑的多樣性?！保?］所以成人高等教育要圍繞學(xué)員的差異性需求，充分體現(xiàn)和發(fā)揮多層次、多形式教育手段，使學(xué)員能找到適合自己的教育內(nèi)容和方式。 

二、法律課程教學(xué)中存在的問題 

（一）未能體現(xiàn)成人教育的特色 

成人教育的定位和特色應(yīng)是以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心，而目前情況是，許多成人高校照搬普高教育模式和方法，“在課程教學(xué)上，成人教育大量套用普通高等教育的教材，所設(shè)專業(yè)與普通高校雷同，課程內(nèi)容也與普通高校近乎一樣。這樣一來，造成了課程的實踐性太弱，不適合成人工作上的要求”［3］。成人教育的課程尚未擺脫普通高等教育以學(xué)科為中心的課程模式，課程編制暴露出實踐教學(xué)薄弱等問題［4］。其中的法律課程同樣如此。目前法律教材版本教多，強調(diào)課程體系的完整性，為追求學(xué)科知識的深度和廣度，偏重理論知識系統(tǒng)性，理論教學(xué)越來越“?！保瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容越來越龐雜，課程內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密。就成人學(xué)生來說就顯得距離生活遙遠，導(dǎo)致學(xué)生摸不著門路，覺得太深太復(fù)雜而產(chǎn)生畏難情緒。 

（二）師資的教學(xué)問題 

以學(xué)員為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)對教師提出了很高的要求，實踐中存在授課教師如果不了解學(xué)員層次、水平和需求，不根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)、需求差異性設(shè)計課程，自然也無法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性、積極性。 

我們一方面強調(diào)要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，另一方面我們的法學(xué)教師總體上又缺乏實踐活動的經(jīng)驗。法律課程師資往往是從法律院校畢業(yè)后直接走上大學(xué)講臺，從學(xué)校到學(xué)校，對法律的認知大都來自于書本，知識結(jié)構(gòu)一般為純理論性知識，缺乏法律實踐工作經(jīng)驗，也缺乏對司法實務(wù)的感知和了解，因而教學(xué)就主要是以傳授理論知識為主。雖然在成教中曾大力提倡“雙師”型教師，有部分教師在兼職從事律師或仲裁員工作，但總體數(shù)量并不大。成人高校的師資目前狀況處于一方面在法律基礎(chǔ)理論研究上因缺乏一些客觀條件，與普通高校法學(xué)院相比研究不足，同時，又缺乏法律實踐經(jīng)驗，造成理論和實踐水平均不高狀況。有能力的雙師型教師，從事律師或仲裁員工作，本身“含金量”高，辦理案件的收入高于教學(xué)授課收入，忽視了教學(xué)的精力投入，把兼職的副業(yè)變成了主業(yè)。 

（三）嘗試教學(xué)新方法的困難和問題 

傳統(tǒng)的法律課教學(xué)多以課堂講授為主，教師在臺上講，學(xué)生在臺下記，教師與學(xué)生之間是一種單純的灌輸與接受的“交流”方式。這種教學(xué)方法的長處是能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基本的法律知識，在較短時間內(nèi)領(lǐng)會法律思想和內(nèi)容要領(lǐng)；不足之處是學(xué)生缺乏主動性，易形成思維上的惰性，習(xí)慣于被動獲取知識，無法形成獨立思考和思辨的能力。 

目前，對實踐性教學(xué)方法

討論和嘗試比較多的是案例教學(xué)法、診所式法律教育、審判觀摩、模擬法庭、法律實習(xí)等。其中，案例教學(xué)法和診所式法律教育因根植于英美法律體系土壤，目前在十幾所普通高校法學(xué)院還處于試點中，且是在法學(xué)院高年級中采用。對成人高校定位來說，這兩種方法不太適用。 

審判觀摩、模擬法庭、法律實習(xí)方法在成人高校的法律專業(yè)中一般都在采用，但也存在一定的困難，需要用到較多的教學(xué)資源，如場所、設(shè)備、實習(xí)基地等，而且學(xué)習(xí)活動的組織難度很大，因為成人工作時間不一致，社會角色較多，他們學(xué)習(xí)時間難以保證和統(tǒng)一。實踐教學(xué)中安排、操作、實施上的麻煩和不便，使得實踐課普遍不受重視。有的學(xué)校做了一些新的嘗試，為學(xué)員開設(shè)實踐性課程，聘請的教師是具有豐富的法官、檢察官、律師和仲裁員實務(wù)經(jīng)驗，但很難堅持，一方面這些法律工作者有本職工作，另一方面缺乏教學(xué)的經(jīng)驗，對如何設(shè)計課程進行教學(xué)活動還是存在問題。 

在法律課程采用比較多的是在教師講授過程中穿插案例分析，課堂討論。案例分析不同前面所說的案例法律教學(xué)，總體上說它比案例法律教學(xué)簡單，教師以一個或多個案例引出說要講解的課程內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，在教學(xué)過程中也時常安排一些誘導(dǎo)性提問，希望通過“啟發(fā)式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的潛能，但限于成人學(xué)員法律功底，啟發(fā)式教學(xué)也往往收效甚微。采用課堂討論時，因設(shè)計不周全，難以激發(fā)學(xué)員積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)要么冷場，要么走題，要么問題仍轉(zhuǎn)回教師，沒有達到討論效果。 

綜上，實踐性教學(xué)的“吃力不討好”，使得很多教師不愿意投入精力去嘗試和完善。 

三、解決建議 

（一）了解學(xué)員 

學(xué)員是學(xué)習(xí)過程的主體，了解學(xué)習(xí)者的需求是開始各項教學(xué)安排的前提。任課教師在教學(xué)前應(yīng)該花時間去了解擬授課班級學(xué)員情況，制定適合任教班級專業(yè)、能力特點的教案，而不是同一門課一份教案在所有任課班級使用。 

（二）選好教材 

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識首先獲得資料，教材質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識、開啟法律之門的鑰匙，成人學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或尚未養(yǎng)成，他們對法律課程的第一印象是難、枯燥、深奧等消極印象。所以，成人高校適用的法學(xué)教材不宜太深，選擇的教材應(yīng)以現(xiàn)行法律規(guī)定為中心，以基本理論問題作為框架，理論講解淺顯易懂，貼近學(xué)生工作生活的教材，這樣也便于任課教師根據(jù)學(xué)生實際情況，對教材進行補充處理，適應(yīng)不同專業(yè)及層次的學(xué)生。 

（三）細化課程設(shè)計 

成人教學(xué)中要適應(yīng)學(xué)生的差異性，可以細分層次，設(shè)計提供一些用于擴展課程的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)員不同層次的需求。加強課程內(nèi)容靈活性，側(cè)重基礎(chǔ)知識和實用知識或技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。雖然成人學(xué)員學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，但在目前競爭激烈的社會中，他們的學(xué)習(xí)需求是迫切的，如果取得文憑同時，能讓他們得到學(xué)習(xí)樂趣好處，體味到收獲的話，自然他們會主動根據(jù)其自身條件和興趣選擇拓展學(xué)習(xí)空間，以實現(xiàn)更多價值。 

在制定授課計劃時，合理設(shè)計課程、綜合運用多種新教學(xué)方式，特別是案例分析教學(xué)對教師課程能力即專業(yè)綜合知識和駕馭課堂的能力要求很高，為達到教學(xué)效果，要求教師提前進行充分備課，教師對如何引導(dǎo)學(xué)生分析和討論判例等問題深入思考，對可能遇到的教學(xué)疑難，學(xué)生提問尋求最佳解決方案。 

（四）理論教學(xué)建議 

課堂理論講授在法學(xué)教學(xué)中占有重要地位，離開知識傳授，所謂實踐教學(xué)就失去了根基。雖然成人教學(xué)強調(diào)自學(xué)，但是學(xué)生是利用業(yè)余時間完成學(xué)業(yè)的，自學(xué)時間有限，這樣，課堂教學(xué)就顯得十分重要。

首先，法律理論講授內(nèi)容要針對成人學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時間，不適合深層次全面鋪開，也不可能將法律全部體系詳細學(xué)習(xí)，只能框架性的，有選擇有重點的教學(xué)。教師的講授盡量以現(xiàn)行法律規(guī)定為中心展開，選擇出常用的、重要的法條，用典型案例闡釋其涵義，講解其應(yīng)用，結(jié)合生活和工作中現(xiàn)象、問題，通俗易懂講解，再用同類案例加以強化，讓學(xué)生能舉一反三，注重法律思維和精神的引導(dǎo)。 

其次，面授中注意互動，教師與學(xué)員平等交流，授課方式最好使用多媒體，科技發(fā)展到今天，教師除依靠學(xué)識，聲音表情完成教學(xué)，還需要增加電腦技術(shù)帶來的豐富聲音、圖畫、動畫形成視覺和聽覺激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，使得課堂更具有直觀性、生動性和新穎性，學(xué)生更易于感興趣，集中注意力。 

教師講授時，穿插答疑、討論、情景模擬等一種或多種新穎方式。避免教師單向灌輸。在運用這些方式時，必須注意幾點：一是安排的授課方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從“解決問題”的需要出發(fā)，利于問題的解決就選

用什么方式，方法為內(nèi)容服務(wù)。二是設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)需求，教師事先要在深入研究教學(xué)內(nèi)容的要求特點和教學(xué)對象的知識狀況、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計好開展這一方式的基本程序，包括對可能出現(xiàn)的問題的對策。三是在進行過程中，要加強指導(dǎo)和應(yīng)變，啟發(fā)學(xué)員獨立思考、平等交流、各抒己見。引導(dǎo)學(xué)員之間的協(xié)作和交流，理性溝通和爭辯，結(jié)束時再引導(dǎo)學(xué)員對所分析的問題進行梳理，在充分討論的基礎(chǔ)上達成共識，同時也允許不同意見的保留。四是及時總結(jié)方法使用的教學(xué)得失，找出問題和不足，并思考改進措施，促進教學(xué)效果的提高。 

（五）實踐教學(xué)建議 

法律理論、法律概念、法律原則和法律條文轉(zhuǎn)化為法律具體適用之間還存在一個中間環(huán)節(jié)，這一轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)應(yīng)在教師的指引下進行要相應(yīng)的法律實踐活動。法律實踐教學(xué)需要有實踐經(jīng)驗的法學(xué)教師，需要學(xué)校引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，以及安排實訓(xùn)基地、實習(xí)單位等硬件條件，并采取管理措施鼓勵教師的實踐教學(xué)。學(xué)校根據(jù)自身情況選擇實踐教學(xué)方式，選擇何種方式取決于可行性和實際效果，不能以脫離實際情況追求創(chuàng)新而安排華而不實的實踐教學(xué)內(nèi)容。 

目前，無論在法學(xué)專業(yè)還是公共法律課中都比較普遍采用案例分析教學(xué)方法。在我國的法制建設(shè)日趨完善的今天，電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等越來越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域?！督袢照f法》、《法律講堂》、《法制與道德》、《拍案說法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象，通過專家學(xué)者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益很好。同樣，在我們的法學(xué)教學(xué)中，案例分析教學(xué)無疑也是一種很好的教學(xué)方法。新型案例教學(xué)以案例的學(xué)習(xí)為中心，以案例為討論內(nèi)容，加深學(xué)生對成文法的理解和運用，可以使學(xué)生知道，所學(xué)的“知識點”應(yīng)用于何處和怎樣具體應(yīng)用，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果僅限于熟記法的條文，而不懂具體運用；或只是泛泛地討論一些規(guī)則，但不了解規(guī)則的實際效用，就不可能掌握法的精髓。 

筆者長期任教經(jīng)濟法和行政法課程，都是實用性很強的課程，教學(xué)中充分運用案例教學(xué)法，經(jīng)常以最新媒體報道的熱點進行案例分析，如在2009年授課時，經(jīng)濟法課中，以上海“樓脆脆”蓮花河畔倒樓案講解合同法中的違約責(zé)任及救濟；以“可口可樂收購匯源果汁案”講解我國的反壟斷法。行政法課中，以上海浦東和閔行區(qū)發(fā)生的“釣魚”執(zhí)法案講解行政執(zhí)法主體和執(zhí)法程序。這種教學(xué)方式不但在討論中學(xué)習(xí)了相關(guān)法律規(guī)定，甚至更深層次關(guān)于體制、價值觀等的討論，而且能引起學(xué)員討論的熱情，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員成為課堂的主體，鍛煉了他們的表達能力和合作精神，取得比較好的效果。案例教學(xué)要成功一部分取決于案例選擇的典型性，另一部分取決于教師的分析技巧，設(shè)置巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。 

無論哪種實踐性教學(xué)都應(yīng)避免隨意性。做好課前準備，教學(xué)計劃中對實踐性教學(xué)的目的、內(nèi)容、方式、要求、考核等應(yīng)做出具體規(guī)定。 

（六）用好輔助教學(xué)手段 

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，目前在許多地區(qū)的遠程教育電視大學(xué)、業(yè)余大學(xué)和社區(qū)大學(xué)等都充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)網(wǎng)上課堂，克服時間和空間的限制完成教學(xué)，教師為學(xué)生提供信息和資源支持，這大大方便了學(xué)員學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)把不斷完善網(wǎng)上課堂內(nèi)容作為常規(guī)工作，對網(wǎng)上教學(xué)課程錄像、案例分析、網(wǎng)上答疑、bbs、網(wǎng)上作業(yè)、參考學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容不斷充實。 

教師還要重視對學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)，《禮記·學(xué)記》中說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯處煘閷W(xué)員提供學(xué)習(xí)目標、范圍、進度和方法的建議，對他們提出的疑難點進行針對性輔導(dǎo)。教師還要督促檢查學(xué)員學(xué)習(xí)進度，通過必要的教學(xué)檢查如作業(yè)、測驗等，提供一種客觀度量，及時了解學(xué)員掌握情況，確定需要查缺補漏的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案。 

四、結(jié)語 

對法律課程教學(xué)的研究要立足于成人教育特點和定位，以此為起點，同時又以此為目標，我們不僅要傳遞法律知識而且使學(xué)員形成法律的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，在實踐中充分發(fā)掘和嘗試新理念，對法律教學(xué)中出現(xiàn)的問題能從成人教育的定位出發(fā)來思考解決問題的對策，探索出適合成人教育法律類課程教學(xué)的模式和方法，取得教學(xué)實效，以服務(wù)于成人教育事業(yè)，為國家和社會培養(yǎng)更多不同層次的人才。 

 

參考文獻： 

[1]張瑞麟.試論現(xiàn)代遠程開發(fā)教育的教學(xué)模式與課程體系［j］.教育研究，2009（08）：74－77. 

[2]黃健.成人課程開發(fā)的理論與技術(shù)［j］.上海教育出版社，2002：64. 

[3]楊會喜.成人教育存在的問題及發(fā)展途徑新探[j].中國

成人教育，2008（03）. 

第6篇：教學(xué)方法案例分析法范文

論文摘 要:審計實務(wù)課程應(yīng)以有實踐能力的師資為基礎(chǔ),以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作過程為導(dǎo)向,以項目和工作任務(wù)為載體,“教、學(xué)、做”一體化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力,有效實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”,達到為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實用性高技能人才。 

 

1 《審計實務(wù)》課程目標 

《審計實務(wù)》課程的培養(yǎng)目標是:根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的內(nèi)外審計工作的人員崗位,確定他們需要掌握對報表的合法性、公允性發(fā)表意見的全過程,能熟悉企業(yè)的基本內(nèi)部控制制度,掌握問卷調(diào)查、盤點、函證、審閱、分析性復(fù)核等審計方法,能查找審計證據(jù)、編制審計工作底稿,能根據(jù)企業(yè)會計報表進行一些主要項目的審計,并能發(fā)表正確的審計意見,能合理出具審計報告,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。使其具有強烈的誠信、責(zé)任、成本、審計風(fēng)險、團隊合作等意識。使畢業(yè)生上崗后即能獨立承擔(dān)相應(yīng)崗位的工作。 

 

2 目前高職高?！秾徲媽崉?wù)》課程實踐能力培養(yǎng)中存在的問題 

目前高職高專《審計實務(wù)》課程,采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該方法注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),忽略了方法能力、社會能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng);教師通常采用單一的課堂講授的教學(xué)方法,學(xué)生被動地接受知識,學(xué)習(xí)積極性被束縛;實驗、實訓(xùn)條件不完善。這就使畢業(yè)生缺少解決實際問題的能力、與人溝通和協(xié)作的能力及對工作缺乏責(zé)任感、創(chuàng)新能力弱。 

 

3 提高《審計實務(wù)》實踐能力 

為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需求,課程教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)作整合,形成完善的結(jié)構(gòu)體系。課程體系以審計人員工作過程為導(dǎo)向,以審計實際的典型工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力,有效實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”,為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實用性高技能人才。 

3.1 加強師資隊伍建設(shè) 

注重專業(yè)教師實踐性教學(xué)能力的培養(yǎng),高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有一批既有一定理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗、較強指導(dǎo)能力的教師隊伍,教師的實踐性教學(xué)水平是非常重要的,學(xué)校應(yīng)組織實踐經(jīng)驗少的教師到審計部門實習(xí)、調(diào)研,同時專業(yè)教師還應(yīng)到企業(yè)中進行鍛煉,不斷地提高自己的實踐能力從而適應(yīng)實踐性教學(xué)的需要。 

3.2 以工作過程(生產(chǎn)過程)為導(dǎo)向 

以工作過程為導(dǎo)向,根據(jù)行業(yè)標準,通過崗位分析,工作任務(wù)分析來明確典型工作任務(wù),由行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對內(nèi)容進行重組和序化,以審計實務(wù)工作的基本技能和時序為依據(jù),設(shè)計課程內(nèi)容與順序。課程直接對應(yīng)業(yè)務(wù)崗位,教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程,教學(xué)內(nèi)容就是系統(tǒng)化的審計人員的工作內(nèi)容,將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境,審計相關(guān)的理論知識被分解嵌入到各個教學(xué)情境中。各個學(xué)習(xí)情境所涉及的內(nèi)容細分成若干個具體的技能和任務(wù),各個學(xué)習(xí)情境按照工作過程組成完整的課程體系。 

3.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心 

通過調(diào)研聽取專業(yè)人員和行業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見。明確專科畢業(yè)生審計方向的就業(yè)崗位群:(1)會計師事所助理;(2)政府審計、企業(yè)、單位從事內(nèi)部審計工作的人員。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求,確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力:熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境、評估和防范審計風(fēng)險的能力;對財務(wù)舞弊行為作出職業(yè)判斷、確認及處理的能力;正確確定審計目標,選擇適當(dāng)?shù)膶徲嫵绦蚨@取充分適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)的能力;正確編制審計工作底稿 ;正確發(fā)表審計意見;合理出具審計報告的能力。方法能力有:決策能力、執(zhí)行能力、語言及文字表達能力、通過自學(xué)獲取新方法的自我更新能力、利用網(wǎng)絡(luò)和文獻等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計劃、評估工作結(jié)果的能力及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。社會能力有:良好的職業(yè)道德,良好的人生觀和世界觀,與他人的合作、交流與協(xié)作能力,良好的環(huán)境適應(yīng)能力,工作責(zé)任心和社會責(zé)任感。依據(jù)對工作崗位職業(yè)能力的分析,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與評價體系,充分體現(xiàn)課程設(shè)計的職業(yè)性。 

3.4 “教、學(xué)、做”一體化 

教學(xué)場所應(yīng)主要設(shè)在實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地,會同企業(yè)人員,設(shè)計教學(xué)實訓(xùn)項目,設(shè)計基于工作過程的職業(yè)情境,學(xué)習(xí)情境,完全采用真實審計實例為載體,即會計師事務(wù)所現(xiàn)場審計項目,審計理論知識融于一個個審計項目中進行講解,理論與實踐一體化,教、學(xué)、做相結(jié)合,最大限度地提升學(xué)生的動手操作能力,進行真實的職業(yè)訓(xùn)練。最后安排一周的實訓(xùn),完成一個綜合項目的實訓(xùn),系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的審計綜合能力。教師與學(xué)生通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)過程,在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題,充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。 

3.5 教學(xué)方法的選用 

(1)“典型任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 

在教學(xué)中以典型任務(wù)驅(qū)動為主線,將學(xué)生自主策劃、實施、檢查、評價、教師指導(dǎo),教、學(xué)、做有機結(jié)合起來,采用教師下任務(wù)小組策劃教師指導(dǎo)學(xué)生修訂策劃教師指導(dǎo)、學(xué)生實施學(xué)生寫工作記錄任務(wù)完成后評價(教師對學(xué)生評價、教師對小組評價、小組互評、學(xué)生個人自評) 撰寫工作總結(jié)的模式。“典型任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生工作的針對性、專一性,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 

(2)角色扮演法 

雖然從總體上看,《審計實務(wù)》課程教學(xué)中學(xué)生的主要角色就是“審計員”,但是在不同的企業(yè)、不同的操作方式下,各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色,如:項目負責(zé)人等。這樣有利于明確學(xué)生在小組中的責(zé)任,也便于不同小組交替完成不同的工作任務(wù)。分角色實訓(xùn)有利于學(xué)生在工作中進行換位思考,也有利于學(xué)生從不同角度得到技能的全面訓(xùn)練。 

(3)案例引導(dǎo)分析法 

在學(xué)習(xí)情境實施的過程中,選取一些典型的案例作為相關(guān)知識提供給學(xué)生,包括用于審計業(yè)務(wù)指引的實用案例、違法處理的警示案例。其中的審計業(yè)務(wù)指引案例是教學(xué)中最常用的案例?？勺鳛閷W(xué)生在實施工作任務(wù)時的參考。案例演示能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析能夠較好地促進學(xué)生在工作中有對比和參考,加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用,能夠較好地提升學(xué)生的專業(yè)意識;從而激發(fā)學(xué)生通過學(xué)好審計實務(wù)繼而學(xué)好其他專業(yè)課程的積極性。 

《審計實務(wù)》課程實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作過程為導(dǎo)向,以項目和工作任務(wù)為載體,積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新,保證課程目標的實現(xiàn)。 

 

參考文獻 

第7篇：教學(xué)方法案例分析法范文

【關(guān)鍵詞】 資產(chǎn)評估； 應(yīng)用創(chuàng)新型人才； 培養(yǎng)模式

資產(chǎn)評估行業(yè)是綜合性、專業(yè)性、技術(shù)性很強的智力密集型行業(yè)，評估師在執(zhí)業(yè)過程中會不斷遇到新情況、新問題，這對注冊資產(chǎn)評估師職業(yè)能力的要求越來越高，進而要求高等院校資產(chǎn)評估專業(yè)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)科學(xué)，面向應(yīng)用、注重實踐、講求創(chuàng)新、突出個性的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。

一、資產(chǎn)評估專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的基本特點

綜觀我國2010年17所本科院校資產(chǎn)評估專業(yè)的培養(yǎng)目標，大致可以劃分成六類：一是復(fù)合型、應(yīng)用型或者應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才，為當(dāng)前不同院校資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)目標的主導(dǎo)，如南京財經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院、山東工商學(xué)院、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、上海師范大學(xué)、武漢大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、浙江大學(xué)城市學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)；二是應(yīng)用型高級專門人才，如山東經(jīng)濟學(xué)院、上海立信會計學(xué)院、湖北經(jīng)濟學(xué)院、重慶工商大學(xué)融智學(xué)院；三是復(fù)合型專門人才，如上海對外貿(mào)易學(xué)院；四是應(yīng)用創(chuàng)新型人才，如浙江財經(jīng)學(xué)院；五是技能型人才，如南華工商學(xué)院；六是創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，如廣東商學(xué)院。

本文認為，專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)定應(yīng)該與時俱進，與經(jīng)濟社會的發(fā)展以及人才的需求和該專業(yè)的特點相適應(yīng)，鑒于資產(chǎn)評估專業(yè)是一種在高度分化基礎(chǔ)上又高度綜合的專業(yè)，資產(chǎn)評估師在執(zhí)業(yè)過程中，要獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以獲取資產(chǎn)價值評估的相關(guān)參數(shù)，將資產(chǎn)評估專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用創(chuàng)新型資產(chǎn)評估高級專門人才。

應(yīng)用創(chuàng)新型資產(chǎn)評估高級專門人才的主要特點是：首先，在教育教學(xué)活動中，將提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位。既要像其他本科生一樣掌握一定科學(xué)理論知識，有較強的學(xué)習(xí)能力、研究能力、適應(yīng)能力；同時又能在面向現(xiàn)場的實際操作過程中，體現(xiàn)出較強發(fā)現(xiàn)、提出和創(chuàng)造性解決實際問題的能力。其次，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后主要不是從事科學(xué)研究工作，而是成為熟悉資產(chǎn)評估和現(xiàn)代科學(xué)知識，在第一線從事資產(chǎn)評估知識應(yīng)用與創(chuàng)新的專門人才。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生一定的開拓意識以及獨立的人格品質(zhì)、自由的精神狀態(tài)、濃厚的工作興趣、團隊精神和較強交流協(xié)調(diào)的能力。

二、以市場需求為導(dǎo)向，改進課程體系

應(yīng)用創(chuàng)新型資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)，需要打破“基礎(chǔ)課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)課”的課程設(shè)置格局，以人才市場需求為導(dǎo)向，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能和個性化需求等因素，按模塊設(shè)計課程。

（一）資產(chǎn)評估專業(yè)職業(yè)能力開發(fā)

職業(yè)能力框架的研究方法一般包括功能分析法和投入法。運用北美CBE理論中的職業(yè)分析方法（DACUM），從資產(chǎn)評估公司邀請11位工作在第一線、富有經(jīng)驗、優(yōu)秀的注冊資產(chǎn)評估師，利用兩天時間進行資產(chǎn)評估專業(yè)職業(yè)分析，列舉資產(chǎn)評估職業(yè)的職業(yè)能力領(lǐng)域和專項技能，確定與描述本職業(yè)崗位工作所需的能力。通過職業(yè)分析并反復(fù)征求相關(guān)人員意見，確定與描述包括職業(yè)道德、知識、一般技能、房地產(chǎn)評估、機器設(shè)備評估、無形資產(chǎn)評估、資源性資產(chǎn)評估、長期投資性資產(chǎn)評估、流動資產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估、資產(chǎn)評估報告、以財務(wù)報告為目的的評估、金融資產(chǎn)評估、國際評估準則等14個能力領(lǐng)域和210項單項技能二維的資產(chǎn)評估專業(yè)職業(yè)能力圖表，為資產(chǎn)評估教育提供綱領(lǐng)性文件。由于這些技能是職業(yè)團體或者工作在現(xiàn)場的優(yōu)秀注冊資產(chǎn)評估師經(jīng)過縝密思考和討論以及認真分析確定的，教育教學(xué)活動中“按圖索驥”，將課程設(shè)置與能力結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，可以較少的教育成本培養(yǎng)出符合審計工作需要的專門人才，對高等院校資產(chǎn)評估專業(yè)確定培養(yǎng)目標、課程設(shè)計和組織教學(xué)具有極高的參考價值。并提供不同水平關(guān)鍵勝任能力清單或“菜單”，能夠幫助其辨別相關(guān)學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的個人發(fā)展指明方向并評估其現(xiàn)有的勝任能力水平，幫助其計劃和提升他們的職業(yè)生涯。

在資產(chǎn)評估職業(yè)能力研討成員的基礎(chǔ)上，再吸收部分高校的專家教授，組成資產(chǎn)評估專業(yè)教育委員會，根據(jù)資產(chǎn)評估行業(yè)的發(fā)展與變化，及時對該專業(yè)方向的職業(yè)能力圖表與考核要求進行修訂，以確保本專業(yè)的教育不致時過境遷，適應(yīng)資產(chǎn)評估公司工作的需要。

（二）基本能力+創(chuàng)新能力+多元智能

資產(chǎn)評估專業(yè)知識結(jié)構(gòu)一般包括基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技巧知識和專業(yè)知識，資產(chǎn)評估專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系要堅持整合課程教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生自主選擇空間。課程體系的建構(gòu)分為基本能力課程模塊、創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊、多元智能模塊，三者有機結(jié)合、相輔相成、循序漸進。1.基本能力課程模塊?；灸芰φn程模塊是基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)應(yīng)用知識、實際操作技能的學(xué)習(xí)，以及跨學(xué)科知識和素質(zhì)拓展的獲得，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟法、會計學(xué)、財務(wù)管理、成本管理會計、資產(chǎn)評估學(xué)、建筑工程評估基礎(chǔ)、機電設(shè)備評估基礎(chǔ)、資產(chǎn)管理學(xué)等課程。2.創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊。創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊是目標，是培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力，增強崗位適應(yīng)能力的重要手段。包括思維類訓(xùn)練課程、能力訓(xùn)練課程、方法類課程、原典課程、項目課程、第二課堂系列課程，如資產(chǎn)評估案例研究、微積分、哲學(xué)、國際資產(chǎn)評估準則等課程。創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊主要由案例分析、模擬評估和評估實踐三大部分構(gòu)成。3.多元智能模塊。多元智能模塊是應(yīng)用創(chuàng)新型人才個性充分發(fā)展的必要保障，如無形資產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估、不動產(chǎn)評估、金融資產(chǎn)評估、稅基評估等課程。

三、改進教學(xué)方法，營造互動、競爭的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)方法上，“理論方法案例模擬訓(xùn)練”并行，以基本理論為基點，針對不同教學(xué)內(nèi)容，分別采用案例教學(xué)法、情景模擬、小組討論、網(wǎng)上模擬實驗等，注重學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。具體而言，在教學(xué)活動中，按照資產(chǎn)評估機構(gòu)的組織設(shè)置分為不同的項目小組，將學(xué)生分成以10人左右為單位，組成“虛擬資產(chǎn)評估公司”，擬定自己的公司名稱和發(fā)展戰(zhàn)略及業(yè)務(wù)方向，利用超文本技術(shù)和多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上建立一個虛擬店鋪（Web主頁），將機構(gòu)的有關(guān)信息及業(yè)務(wù)資料輸?shù)缴厦妗Ｕ麄€學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和實踐活動都以小組為單位開展，每個學(xué)生擔(dān)任不同的職務(wù)并定期輪換，組織開展資產(chǎn)評估、案例分析、課題討論和課后實踐活動，并做成課件在課堂上現(xiàn)場演示。利用團隊凝聚力和團隊間的競爭機制，激發(fā)每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。同時，組織現(xiàn)場實景式教學(xué)，如土地評估、機電設(shè)備評估，采取“走出去”的方式，讓學(xué)生到賣出土地或機器設(shè)備交易現(xiàn)場觀察并收集資料，開展資產(chǎn)評估或者驗證評估結(jié)果。此外，聘請資產(chǎn)評估公司資深注冊資產(chǎn)評估師為兼職教師，承擔(dān)一定的理論或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)。

四、多種措施并舉，促進個性化專業(yè)能力養(yǎng)成

除全面推行學(xué)分制、選課制外，采取多項舉措發(fā)展學(xué)生的專業(yè)特長，具體包括：一是成立學(xué)習(xí)興趣小組。在充分考量不同學(xué)生的性格、能力、偏好差異的基礎(chǔ)上，確立企業(yè)價值評估、無形資產(chǎn)評估、機電設(shè)備評估、不動產(chǎn)評估、金融資產(chǎn)評估、稅基評估等專業(yè)方向及指導(dǎo)教師，在課外成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣小組，定期交流和開展有關(guān)問題的研究。二是開辟第二課堂。作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分及課堂教育的延伸，第二課堂具有開放、靈活和廣泛的特點，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)等方面有著重要作用。通過聘請資產(chǎn)評估專家舉行一系列的資產(chǎn)評估講座等形式，以開闊學(xué)生視野。三是成立學(xué)習(xí)中心。鑒于教師居住地遠離學(xué)校，除在網(wǎng)絡(luò)上回答學(xué)生問題外，任課老師定期到指定地點與學(xué)生交流學(xué)習(xí)中存在的問題，同時由高年級學(xué)生輔導(dǎo)低年級學(xué)生。四是綜合導(dǎo)師制。第二學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)偏好選擇專業(yè)綜合導(dǎo)師，其后三年在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成社會調(diào)查、專業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文等的撰寫，參與老師的教科研活動。五是科研活動。鼓勵、引導(dǎo)和組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)探討和科學(xué)研究，特別是與本專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)術(shù)活動，如浙江省新苗人才計劃、校級課題等。

五、校企聯(lián)盟與綜合考核評價系統(tǒng)

我們與浙江十余家資產(chǎn)評估機構(gòu)、會計師事務(wù)所、企業(yè)建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作關(guān)系，采用校企合作、企業(yè)定制等多種模式培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，如與浙江坤元、錢江等建立的教學(xué)科研聯(lián)盟、雙導(dǎo)師制等。組織學(xué)生到資產(chǎn)評估機構(gòu)中進行鍛煉，“真槍實彈”的操作，讓學(xué)生參與明確評估業(yè)務(wù)基本事項、簽訂業(yè)務(wù)約定書、編制評估計劃、現(xiàn)場調(diào)查、收集評估資料、評定估算、編制和提交評估報告、工作底稿歸檔整個評估過程，調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)的全部知識，分析問題、解決問題。

在學(xué)習(xí)成績考核上，采取靈活多樣、系統(tǒng)綜合的考核評價方式，以檢查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)新性解決問題的能力，具體包括：第一，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成績檔案，綜合考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)資產(chǎn)評估基礎(chǔ)課程（第四學(xué)期）開始，對每個學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)過程和考核成績的記錄檔案，詳細記載學(xué)習(xí)、考核過程取得的成績和存在的問題，同時對不同學(xué)期的學(xué)習(xí)成績和存在問題進行比較分析，定期將相關(guān)情況反饋給每個學(xué)生。第二，學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)習(xí)效果考查相結(jié)合。每個學(xué)生的期末成績由4部分組成，包括評估基礎(chǔ)知識（占40%）、案例分析與評價（占40%）、模擬評估報告（占10%）、觀點闡述（占10%）。其中評估基礎(chǔ)知識和案例分析與評價部分的考察主要采用試卷答題的方法，重點考察學(xué)生對資產(chǎn)評估基本理論、基本方法的掌握程度和解決實際問題的能力；模擬評估報告主要是課后完成的模擬評估項目報告，重點考察學(xué)生的總結(jié)和文字表達能力；觀點闡述部分的考察主要以課堂發(fā)言為依據(jù)，重點考察學(xué)生的語言表達能力。第三，面試與筆試相結(jié)合。面試問題包括案例分析、觀點陳述、設(shè)定情景的解決等，以考核學(xué)生對基本知識掌握程度、實踐能力和創(chuàng)新能力以及語言表達能力。筆試包括平時作業(yè)、期中、期末考核等。

【主要參考文獻】

［1］ 李興旺.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程模式研究與探索［J］.中國高教研究，2004（5）.

第8篇：教學(xué)方法案例分析法范文

問題, 結(jié)合近年來的教學(xué)實踐, 從專業(yè)契合的教學(xué)改革目標進行了探討, 并從教材、教師、教法，內(nèi)容體系等方面提出了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想和措施。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟數(shù)學(xué) 會計專業(yè)契合數(shù)學(xué)建模

【中國分類號】F224

近年來，會計專業(yè)選用的高等數(shù)學(xué)教材一般是強調(diào)經(jīng)濟應(yīng)用的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》。教材的內(nèi)容一般加入了一些應(yīng)用型例題和習(xí)題，另外加上相關(guān)的數(shù)學(xué)模型和MATLAB應(yīng)用作為學(xué)生的增廣閱讀資料。從這方面可以看出，當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)契合受到了一定的重視。盡管許多數(shù)學(xué)教育工作者在經(jīng)管類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教育與教學(xué)改革中作了一定的努力及嘗試， 但陳舊的教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本沒有改變。筆者結(jié)合近幾年湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院會計專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對會計專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題進行列舉，并提出了一些改革的設(shè)想和措施。

一、會計專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題

問題1、學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯

近幾年高中階段數(shù)學(xué)大綱部分分知識點作了刪減，例如反三角函數(shù)和極坐標等內(nèi)容許多文科生在高中階段根本就沒有學(xué)習(xí)過，加上教育擴招，會計專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且會計文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)差異明顯。

問題2、數(shù)學(xué)課的內(nèi)容增加，課時偏少

數(shù)學(xué)課的內(nèi)容基本上是工科高等數(shù)學(xué)課的壓縮和簡化，再加上相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用等，課時明顯不足。

問題3、教學(xué)評估形式化

由于前兩個問題，高等數(shù)學(xué)的考試被設(shè)制盡量簡單，且都是常規(guī)類型題目，而學(xué)生為了應(yīng)付考試，也只需針對常規(guī)類型問題學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。雖然學(xué)生能掌握不少高等數(shù)學(xué)知識，但在數(shù)學(xué)能力并沒有多大提高。

問題4、教學(xué)手段落后

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給許多學(xué)科帶來了電化教學(xué)與計算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段, 但在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中有效而成功地利用這些手段的還很少, 數(shù)學(xué)教學(xué)手段相對落后。

問題5、教學(xué)應(yīng)用實例僅在于計算

當(dāng)前經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)還是傳統(tǒng)模式，以公式、 定理的介紹和學(xué)習(xí)計算技巧為主。教材的內(nèi)容加入了一些應(yīng)用型例題和習(xí)題也僅在于計算，沒有和經(jīng)濟管理學(xué)科緊密結(jié)合起來，這樣的教材, 對學(xué)生來說缺乏實用性、 趣味性, 顯得枯燥難懂, 學(xué)習(xí)起來困難較大, 也給教師的教學(xué)增加了難度, 同時挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些教材在應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法分析問題、 解決問題的意識不足, 和實際問題有機結(jié)合的實用例子偏少, 經(jīng)典案例及與經(jīng)濟管理生活貼近的案例不多。教材中很難見到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型, 進行數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)分析、 判斷和論證、 解決經(jīng)濟管理中實際問題的實例, 缺乏深度和廣度, 難以開拓學(xué)生的視野,因而不利于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)和提高。

二、 會計專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

1、實行班內(nèi)分層教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。針對班級內(nèi)各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，分層具體可以把本班學(xué)生分為A、B、C、D四個層次。D層為基礎(chǔ)最差層，內(nèi)容為高等數(shù)學(xué)的基本計算和簡單應(yīng)用，全班同學(xué)都能掌握。C層稍難，內(nèi)容加深一些帶邏輯推理和數(shù)學(xué)思想的知識，知道公式的來龍去脈。B層有一定的基礎(chǔ)，能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，獨立完成課內(nèi)外任務(wù)。A層是基礎(chǔ)較好，能學(xué)有余力。學(xué)生分層必須是學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層，而且學(xué)生的層次也不是永遠不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達到D層逐步解體，B層不斷壯大的目的。另外，對各個層次學(xué)生的考核按不同要求以40%-60%浮動比例計入總評。

2、 改進教學(xué)方法, 優(yōu)化教學(xué)手段

對于三本院校, 教育的目的是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在會計專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中, 教師應(yīng)按照以應(yīng)用為目的的教學(xué)原則,充分挖掘?qū)W生的潛能, 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。在教學(xué)方法上, 應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。授課時盡量結(jié)合具體實例, 弱化數(shù)學(xué)的抽象性, 使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。此外, 根據(jù)大學(xué)生的特點, 在課堂教學(xué)中可以采取靈活多樣的教學(xué)方法, 例如組織課堂討論, 教師提出具體問題, 讓學(xué)生一起討論并最終提出解決的方案, 等等。這樣的教學(xué)方式是開放的,可以增加學(xué)習(xí)興趣, 活躍課堂氣氛, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 改變以教師為中心的教學(xué)模式, 讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體, 實現(xiàn)師生互動, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 真正起到教學(xué)相長的作用。在課堂教學(xué)中, 盡量采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣, 讓全體學(xué)生參與教學(xué), 共同探討。對同一問題變換不同的角度進行提問, 讓學(xué)生進行獨立思考; 或者在講授時故意引入錯誤觀點, 樹立對立面, 引發(fā)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣與興趣。在講課方式上, 注意以實例引入概念, 并最終回到數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想上, 加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及能力的培養(yǎng)。在講解概念時, 盡量用既準確又簡單的語言描述, 輔以各種背景材料, 降低數(shù)學(xué)的抽象性, 讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

現(xiàn)在, 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段在教學(xué)中可以進行廣泛的應(yīng)用。利用校園網(wǎng)平臺進行視頻教學(xué)回放和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑是可行的。經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，題目靈活多變，為使學(xué)生鞏固課堂，如果沒聽懂的部分可以請同學(xué)上校園網(wǎng)絡(luò)找精品課程教學(xué)錄像回放，這樣既可以彌補課時不足，也可以及時鞏固經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師可以充分利用所建立的校園網(wǎng)平臺經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上進行經(jīng)濟數(shù)學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生自測。課件的使用，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需要全面展開。

3、調(diào)整教學(xué)模塊，創(chuàng)新使用經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式

根據(jù)會計專業(yè)需要的應(yīng)用背景，可以使用創(chuàng)新的經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重組和優(yōu)化后教學(xué)內(nèi)容后可以分成四個模塊進行教學(xué)：1、基礎(chǔ)模塊2、專業(yè)結(jié)合模塊3、案例分析模塊4、應(yīng)用提高模塊。

其中前兩個模塊，也即現(xiàn)在學(xué)習(xí)的《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》教材的內(nèi)容，一般開設(shè)在大一階段?；A(chǔ)模塊和專業(yè)結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的一些最基本內(nèi)容，屬于必修課，精講。其課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和分析計算能力,能夠解決經(jīng)濟與管理理論和實踐中的極限、導(dǎo)數(shù)、積分等分析計算問題。此模塊用的數(shù)學(xué)知識基本是計算，可以穿插的計算知識點如稅率的計算、數(shù)列與資金時間價值、幾種資本成本的計算、投資決策的評價指標計算，基尼系數(shù)計算，以及結(jié)合函數(shù)求導(dǎo)的邊際經(jīng)濟計量與需求彈性計算，極值、最值經(jīng)濟函數(shù)計算，總收益增量近似計算等問題。

后面兩個模塊，案例分析模塊和應(yīng)用提高模塊屬于經(jīng)濟數(shù)學(xué)拓展內(nèi)容，一般可以開設(shè)在大二大三階段。案例分析教學(xué)和應(yīng)用提高模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可以由會計專業(yè)課老師和數(shù)學(xué)教師共同研討確定，針對會計專業(yè)的特點設(shè)置不同的模塊內(nèi)容，屬于選修課，選講。它的主要特點是體現(xiàn)專業(yè)性，力爭所有內(nèi)容都要體現(xiàn)應(yīng)用，課時進度安排比較靈活，也可以作為學(xué)生的增廣閱讀資料，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用就在身邊，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一模塊的授課方式可以相對靈活，可以采用討論式或雙向式教學(xué)，亦可由某一專業(yè)技術(shù)問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用展開。

這兩類模塊內(nèi)容一部分是為準備繼續(xù)深造的學(xué)生來確定的，主要適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生對目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢有所了解，積極開展經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和計算機解決實際問題的能力，也可以為參加數(shù)學(xué)建模競賽奠定堅實的基礎(chǔ)。

這種跨學(xué)科的教學(xué)模式的設(shè)置，對學(xué)生的思維方式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的，也是一種全新的嘗試，從某種意義上說這正是數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科交融的切入點，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。一般這些案例選用的是專業(yè)課中能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點、思想的經(jīng)濟問題實例。例如，在預(yù)測成本和銷售額時采用回歸分析案例；評價企業(yè)財務(wù)狀況、投資效益時采用層次分析法案例；財務(wù)會計研究領(lǐng)域，常用到的正態(tài)分布相關(guān)的檢驗方法以及非參數(shù)檢驗案例；應(yīng)用了偏微分方程、隨機微分方程的期權(quán)定價模型案例；在解決多階段決策問題時的動態(tài)規(guī)劃問題案例，解決如何經(jīng)濟、合理地設(shè)置服務(wù)設(shè)施，從而以最低成本最大地滿足顧客需要問題時的排隊論問題案例等等。

這些案例需要學(xué)生有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，一方面可以學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)建模知識，另一方面也可以更進一步的學(xué)習(xí)應(yīng)用到專業(yè)知識和解決專業(yè)問題的能力。適當(dāng)也可以拓展知識面，例如，比如結(jié)合經(jīng)濟實例研究關(guān)于差分方程的平衡點的穩(wěn)定性, 可以在考察當(dāng)實例中的參數(shù)改變時解的性態(tài)的變化后, 將穩(wěn)定的平衡點、不穩(wěn)定的平衡點、蛛網(wǎng)圈、 混沌及動力系統(tǒng)等一系列相關(guān)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概念有機地溶入其中。當(dāng)然，對每個知識點的要求可以適當(dāng)降低, 這樣用局部的淺換來整體的寬,便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中閱讀包含越來越多的數(shù)學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟文獻, 也為學(xué)生再學(xué)習(xí)提供更可能寬的數(shù)學(xué)基礎(chǔ), 還可以加強概念與思維方法的傳授, 淡化運算技巧,引入計算機語言以輔助課堂教學(xué), 減少繁復(fù)運算過程。

4、加強建模教學(xué), 培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)思想、方法和知識解決實際問題的過程, 是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實際問題的橋梁。重視數(shù)學(xué)模型課程的建設(shè), 強調(diào)學(xué)生基于解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí), 直接從經(jīng)濟問題中提出數(shù)學(xué)問題, 通過解決問題, 不斷開拓學(xué)生的思維、創(chuàng)新與實踐的空間。通過數(shù)學(xué)建模可以將數(shù)學(xué)知識合理科學(xué)地應(yīng)用到實踐中, 讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)主動性, 而且可以培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的頑強毅力、扎實的工作精神和良好的團隊協(xié)作能力, 有效地增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和創(chuàng)新思維的能力。在課堂教學(xué)中, 應(yīng)當(dāng)不斷加強與經(jīng)濟管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型的教學(xué)內(nèi)容, 如存貯模型、 消費者均衡問題、 蛛網(wǎng)模型等。通過數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟管理領(lǐng)域中的應(yīng)用實例,讓學(xué)生充分了解經(jīng)濟管理學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系, 增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識, 培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力、 創(chuàng)新能力、 洞察能力及數(shù)學(xué)語言的表達能力。

5、制定合理考核體系

根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的特點, 經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程不能只局限于傳統(tǒng)的試卷考試方式, 應(yīng)采用以考查學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識為主的開、 閉結(jié)合的綜合考評方式。對學(xué)生來說, 考試不但要考查學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握, 而且要考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，考試方式應(yīng)靈活多樣。一方面, 可以用閉卷考試的方式來考查學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握和理解; 另一方面, 用平時成績來考查學(xué)生平時作業(yè)、 到課情況及課堂提問等全面的評定; 再者, 用寫論文的方式來考核學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解及應(yīng)用能力。教師提出若干個與經(jīng)濟管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型, 讓學(xué)生進行分組討論合作完成, 或者讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認識較深或較感興趣的問題, 寫出自己的見解, 最終對論文進行評分。這種開放式的考評方式, 既考查了學(xué)生對必要的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度, 又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的主動性和創(chuàng)造性, 同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

搞好高等數(shù)學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)契合問題，對教師隊伍的素質(zhì)有了新的要求。因此經(jīng)濟數(shù)學(xué)的任課教師, 必須實行教學(xué)與科研相結(jié)合, 不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。一方面需要致力于經(jīng)典數(shù)學(xué)課程的教學(xué)和研究, 在經(jīng)典數(shù)學(xué)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相互融合上, 增長教學(xué)經(jīng)驗; 另一方面需要了解經(jīng)管類專業(yè)知識,增長數(shù)學(xué)知識的經(jīng)濟應(yīng)用實踐教學(xué)經(jīng)驗。隨著對經(jīng)濟管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的完善以及恰當(dāng)運用,不僅使經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生文理兼?zhèn)? 而且可以把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才, 這正符合目前社會對人才的要求。

參考文獻:

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第9篇：教學(xué)方法案例分析法范文

Xiao Suili

（Shangluo University，Shangluo 726000，China）

摘要： 為了提高《思想道德與法律基礎(chǔ)》課的針對性和實效性，使其成為學(xué)生“真心喜愛，終身受益”的課程，筆者就商洛學(xué)院學(xué)生對這門課的期待進行了實際調(diào)查，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律及學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生溝通、課程評價等方面的期待，提出了擴充法律內(nèi)容、采用研究性學(xué)習(xí)、多元評價等改進措施。

Abstract: In order to improve the appropriateness and effectiveness of Moral and Legal Basics class, and make the students really like the course and benefit from it for life-long, the author makes a survey among the students of Shangluo University to get some information about the students' expectations to this course. Then she proposes reform measures for the course, such as adding some information of legal contents, adopting research teaching method, and using multivariate evaluation way according to the students' expectations on the aspects of the changing on teaching content, teaching methods, and teacher-student communication, and curriculum evaluation.

關(guān)鍵詞： 《思想道德與法律基礎(chǔ)》 學(xué)生期待 教學(xué)改革

Key words: Moral and Legal Basics；students' expectations；teaching reform

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0222-03

0引言

《思想道德與法律基礎(chǔ)》主要是對大學(xué)生進行人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、弘揚時代精神，最終在實踐中踐行社會主義行為規(guī)范。

為了提高《思想道德與法律基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)實效性，使教學(xué)更能貼近大學(xué)生的實際生活，筆者在商洛學(xué)院特地做了一次問卷調(diào)查。這次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收387份，其中有效問卷385份，有效率達96.3%，調(diào)查對象分別涉及大學(xué)本專科各年級學(xué)生、20多個專業(yè)。調(diào)查范圍較廣，對象多樣，調(diào)查結(jié)果有一定的可信度。

1調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，《思想道德與法律基礎(chǔ)》現(xiàn)行的教材內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)方法及評價方式等和學(xué)生目前的期待（需要）之間有很大差距。現(xiàn)行教材內(nèi)容主要強調(diào)個人的社會價值，沒有注重學(xué)生的個人價值；過多注重社會對個人的規(guī)范和要求，忽視學(xué)生個性化的需求；過多地強調(diào)了學(xué)生對社會規(guī)范的適從，忽視了社會對學(xué)生個體存在的需要和滿足。因此，我們應(yīng)改革教材內(nèi)容，使我們的教育既能實現(xiàn)社會對學(xué)生的要求，同時也能滿足學(xué)生自身全面發(fā)展的內(nèi)在需要。

在馬克思看來，人的需要即人的本性，人的全面發(fā)展即人的需要全面發(fā)展；人的全面發(fā)展實現(xiàn)過程就是人的需要的不斷產(chǎn)生并不斷得到滿足的過程。人的需要是人從事一切活動的原初動因[1]。同時，“一些專家從亞里士多德的哲學(xué)思想出發(fā)，認為幸福不僅僅是獲得快樂，而且還包含了由于自身潛能的充分展現(xiàn)而獲得的完美的體驗”[2]。那么，我們教學(xué)必須了解學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)生的實際需要有的放矢的進行放學(xué)，使學(xué)生渴望我們所教并快樂地接受我們的所教。

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)過程中，我們應(yīng)更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，我們《思想道德與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)最終目的是為了使學(xué)生在知、情、意、念、行等方面都有所提高，以達到社會主義思想、道德、法律的要求。因此，我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從中獲得快樂，而且讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自己的潛能；讓學(xué)生在收獲幸福的同時，在思想覺悟、道德品質(zhì)、法律意識等方面得到提升。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)盡量符合學(xué)生的合理期待（需要），使教學(xué)過程中的教材方向的指引力、教師的教學(xué)感召力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力達到完美的結(jié)合，形成一股強大的同向合力。

提出的科學(xué)發(fā)展觀，核心是“以人為本”，在我們的教學(xué)工作中踐行科學(xué)發(fā)展觀的主要途徑就是“以學(xué)生為本”，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的利益和需要（期待）為出發(fā)點，這也是實現(xiàn)教學(xué)活動可持續(xù)發(fā)展的根本出發(fā)點和立足點。

2改革建議

為了使我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及評價方法等能盡量和學(xué)生的期待（需要）相一致，以期提高我們這門課的教學(xué)效果，同時實現(xiàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，我們嘗試從以下幾個方面做出調(diào)整。

2.1 教材內(nèi)容改革由內(nèi)容期待的調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對法律知識的需求更為強烈，這和客觀現(xiàn)實的需要是一致的，“法制性”是社會主義市場經(jīng)濟的重要特征之一，每個公民必須有法律意識和法律知識。學(xué)生對法律的需求既反映了自身的需求也反映了社會的需求。

首先，對大學(xué)生加強法制教育是我國依法治國的要求。

依法治國是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的客觀需要，是社會文明進步的重要標志，是國家長治久安的重要保障。民主和法治相互依存、相互促進，沒有法治就不可能有真正的民主，反之亦然。要依法治國就是要廣大人民群眾參與國家各種事務(wù)的管理，今天的大學(xué)生就是明天群眾的主體，沒有扎實的法律知識就不可能參與國事，無法實現(xiàn)真正的民主，也就沒有真正的社會主義。因此，對大學(xué)生加強法律知識教育是社會主義建設(shè)需要。

其次，具有豐富的法律知識是當(dāng)代大學(xué)生做一位合格公民的要求。

據(jù)西部網(wǎng)訊報道，2010年10月20日晚上，西安音樂學(xué)院學(xué)生藥家鑫駕車肇事后，持刀連刺被害者8刀，致其死亡；同年12月7日，西安建筑科技大學(xué)一名學(xué)生在宿舍內(nèi)被外校學(xué)生刺死，一名學(xué)生在阻攔中也被刺成重傷。由此可見，大學(xué)生法律意識的淡薄給他人、社會、自己都會造成巨大的傷害。當(dāng)代大學(xué)生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，應(yīng)該明確自己在社會中的權(quán)利義務(wù)，學(xué)會用法律武器保護自己的合法權(quán)益，尊重他人合法權(quán)利，做合格乃至優(yōu)秀公民。

而現(xiàn)行教材《思想道德與法律基礎(chǔ)》（高等教育出版社2010版），總共八章內(nèi)容，而法律僅占兩章，而且法律部分的內(nèi)容很淺泛，難以滿足學(xué)生對法律知識的期待，也難以滿足社會發(fā)展的需要。因此應(yīng)加大課本法律內(nèi)容的比例。教學(xué)中需要主講教師講授道德和法律兩部分內(nèi)容，部分教師由于專業(yè)所限很難講透徹法律部分知識，往往只是照本宣科，學(xué)生不但難以從中學(xué)到豐富的法律知識，反而沖淡了對法律的興趣。因此，這門課程除應(yīng)加大法律內(nèi)容的比重外，還應(yīng)讓法律專業(yè)的教師專門給學(xué)生講授法律部分內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

在調(diào)查中32.3%的學(xué)生把獲得“人際交往知識”放在了第一，反映了當(dāng)代大學(xué)生渴望融入群體，又不知如何去做的矛盾心理。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實際需要，靈活增添專題講座，如說話藝術(shù)、交往禮節(jié)和技巧、溝通能力等等。以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中的困惑，是我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富實用。

2.2 教法改革

2.2.1 積極使用案例教學(xué)法和研究性學(xué)習(xí)法案例教學(xué)法，是通過對一個具體的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這種典型、特殊事情的情景和情況進行討論的一種教學(xué)方法[4]。調(diào)查顯示，42.5%的學(xué)生最喜歡教師采用案例分析法授課。它充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時有利于教師與學(xué)生溝通思想，建立和諧的師生關(guān)系。教師可以充分運用多媒體手段，向?qū)W生展現(xiàn)生動真實社會現(xiàn)象，呈現(xiàn)實際生活中的問題，讓學(xué)生表明對這些現(xiàn)象的態(tài)度，討論、尋找解決問題的方法，學(xué)生在討論中能反映出當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀，使教師在教學(xué)過程中更好的做到有的放矢。同時能更有效地的達到教學(xué)相長的目的。我們還可以用“雙向案例教學(xué)法[5]”。

在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生使用“研究性學(xué)習(xí)法”， “研究性學(xué)習(xí)法”是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，有效的參與教學(xué)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力[4]。

總之，我們應(yīng)不斷地更新我們的教學(xué)理念，創(chuàng)新教法，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，以提高教學(xué)實效性。

2.2.2 積極使用多媒體授課方式現(xiàn)代科學(xué)研究證明：記憶信息有85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或4%靠觸覺和嗅覺等。單位時間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協(xié)同起來效率則是單純使用聽覺的十倍多[6]。調(diào)查顯示，35.4%的學(xué)生最喜歡觀看和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻。在授課時應(yīng)同時調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

據(jù)調(diào)查，許多大學(xué)思想政治理論課都是在多媒體教室大班授課（100多人/班），教師應(yīng)充分利用多媒體手段，通過視頻給學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的鮮活案例，新聞以增強教學(xué)效果。比如在課堂上給學(xué)生播放CCTV1《第二屆道德模范頒獎晚會》，學(xué)生們看著感動中國的楷模，聽著他們的感人事跡，潸然淚下。我相信每個學(xué)生無論在思想上還是行動上都會有所觸動。相反如果只是老師口頭講述一下，學(xué)生甚至以為那是老師虛構(gòu)的，兩種教學(xué)效果不可相提并論。講到法律部分時播放CCTV1舉辦的《法治的力量》實況，讓學(xué)生感受到法律在生活中無處不在，使學(xué)生深切體會到法律對生活在法治社會中的每個人重要性。“思想政治理論課的教學(xué)不僅為了傳授知識和技能，更需讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴和價值認同，形成正確世界觀、人生觀、價值觀和追求公平與正義的人生理想、人生態(tài)度” [7]。充分利用多媒體手段易于實現(xiàn)此目標。

思想政治理論課教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備，精心準備一些和教學(xué)有關(guān)的視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德與法律基礎(chǔ)》的興趣，進而提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

2.3 改善師生關(guān)系調(diào)查結(jié)果顯示62%的學(xué)生愿意和老師交流自己的思想。“道德是被感染的，不是被教導(dǎo)的”[8]。在學(xué)校對學(xué)生發(fā)展影響最大的是教師，作為教師我們就應(yīng)該充分發(fā)揮為人師表作用，和學(xué)生多交流自己人生體會、生活體驗，用自己的人格魅力感染學(xué)生。教育家蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”

然而，目前高校教師職稱評定的主要指標是教師科研成果，教師主要忙于申報課題、撰寫論文。所以教師們大部分精力用于搞科研，投入到教學(xué)的時間和精力大大縮水，無暇顧及與學(xué)生之間的思想交流。

由此可見，要改善師生的關(guān)系首先應(yīng)調(diào)整對教師的評價機制，改變高校普遍重科研輕教學(xué)的狀況。評價導(dǎo)向應(yīng)回歸學(xué)校的本職――教書育人。評價一所高校的發(fā)展應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為標志，而影響學(xué)生發(fā)展的主要因素是教師，而教師要影響學(xué)生就必須和學(xué)生進行廣泛地交流。把教師育人成果作為評價教師的主要指標。國外大學(xué)的一些教學(xué)模式對我們很有借鑒意義，在日本的巖手縣立大學(xué)中，學(xué)生和教師建立起師徒關(guān)系，在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，由基本固定教師指導(dǎo)學(xué)生。促進學(xué)生和教師的交流、了解，制訂和實施學(xué)生培養(yǎng)計劃，提高培養(yǎng)效果。這種培養(yǎng)模式有利于師生的親密接觸，有利于師生的情感交流和學(xué)術(shù)交流。實現(xiàn)親其師信其道，教師的言行有春風(fēng)花雨的效果[9]。

其次，還可通過網(wǎng)絡(luò)聊天、師生聯(lián)誼會和一些師生共同參與的社會實踐活動來加強師生溝通，在師生溝通中達到教育學(xué)生的目的。

2.4 改革《思想道德與法律基礎(chǔ)》課評價方式據(jù)調(diào)查，目前部分高校該課程考核的主要方式還是筆試，平時成績、期末成績分別占總成績的20%和80%。平時成績主要依據(jù)學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況。期末成績主要是期末考試的筆試成績。這種考核方式很難反映學(xué)生實際的道德情況或政治思想狀況。失實的評價會適得其反，學(xué)生將會產(chǎn)生巨大的逆反心理，從而使我們的教學(xué)效果大打折扣。因此教學(xué)評價是教學(xué)過程中不容忽視的環(huán)節(jié)。對調(diào)查結(jié)果分析可知（表1），課程評價一定要注重學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，道德行為是道德教育的最終目的和歸宿，而這些表現(xiàn)，學(xué)生們之間了解得最清楚，因此要注重在教師引導(dǎo)下的學(xué)生民主評議結(jié)果。民主評議的方式也利于在學(xué)生中形成良好輿論導(dǎo)向，良好輿論導(dǎo)向?qū)W(xué)生起到熏陶作用是我們課堂教育所無法替代的。同時也要加強師生之間交流及教師之間的溝通，使教師也能更客觀地評價學(xué)生。通過師生交流、師師交流樹立道德模范，對思想上有具體問題的學(xué)生可以單獨進行談話，以達到思想品德教學(xué)的真正目的――提高學(xué)生的思想道德及法律覺悟，矯正學(xué)生的道德行為，最終做一名社會主義合格或優(yōu)秀公民。另外要注重考查每個學(xué)生道德的縱向提高過程，了解每個學(xué)生各個方面的進步，盡量客觀全面的評價每位學(xué)生。使評價結(jié)果達到教育和激勵學(xué)生的效果。

3《思想道德與法律基礎(chǔ)》教學(xué)發(fā)展展望

建立在對學(xué)生實際調(diào)查基礎(chǔ)上的《思想道德與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的改革，無疑會提高教學(xué)的實用性和實效性，會有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性和主動性。本文提出的以上幾方面的改革措施，只是對這門課教學(xué)改革的初步探討，以期加快這門課程教學(xué)改革的步伐。

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