研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
在“二期課改”中的一項改革是在學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,意在讓學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí),從而掌握獲取知識的方法和途徑,并體驗成功的喜悅。隨著研究性課程的開展,我們師生都積累了一定的經(jīng)驗,從而逐漸地把研究性學(xué)習(xí)引入我們的學(xué)科教學(xué)之中。隨著英特未來教育培訓(xùn)在中國迅速展開,英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受,而這種理念又恰恰符合研究性學(xué)習(xí)的思路,在此我便運用了這種教育模式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)高二地理下冊的自然災(zāi)害及防治這節(jié)內(nèi)容。
【教材情況】:
高二地理下冊的第六章第二節(jié)“自然災(zāi)害及防治”這節(jié)內(nèi)容,首先介紹自然災(zāi)害的含義和分類、自然災(zāi)害的特征、世界自然災(zāi)害的分布,然后介紹我國主要的自然災(zāi)害及其防治以及我國自然災(zāi)害區(qū)劃。根據(jù)教材的特點,其中我國有多種主要災(zāi)害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災(zāi)害的直觀性不強,不能滿足學(xué)生求知的欲望,但在網(wǎng)上有關(guān)自然災(zāi)害的信息資源比較多,所以“我國的自然災(zāi)害及其防治”這部分知識非常適合學(xué)生在網(wǎng)上進行查尋學(xué)習(xí),而且對不同的自然災(zāi)害類型可以分組進行學(xué)習(xí),然后進行交流。
【學(xué)生情況】:
由于英特未來教育模式要求教師先設(shè)計有關(guān)學(xué)習(xí)計劃,完成一個學(xué)習(xí)計劃包,然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃的要求,以小組的形式進行自選內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí),在網(wǎng)上查找資料,制作相關(guān)的網(wǎng)頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學(xué)習(xí)過程中離不開計算機這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學(xué)實驗班——高二(9)班的學(xué)生實施教學(xué)。該班學(xué)生屬于我校擴招生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,與其他平行班在各門學(xué)科上都存在較大的差距。但學(xué)校為該班配備了人手一臺筆記本電腦,并加強電腦教學(xué),意在配合在其他學(xué)科中大膽地進行計算機輔助教學(xué)實驗。全班30位學(xué)生,計算機操作運用能力較強,其中幾位學(xué)生還在區(qū)級以上的電腦作品設(shè)計與制作中獲獎,他們在高一年級時也開過類似的研究性學(xué)習(xí)匯報課,在課件制作方面我對他們充滿信心,但在內(nèi)容的選擇和組合以及匯報時的表達方面我比較擔(dān)心。
【教學(xué)設(shè)計】:
〖教學(xué)目的〗:
1、在知識方面,讓學(xué)生了解我國主要自然災(zāi)害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應(yīng)的防治措施。
2、在情感方面,通過對自然災(zāi)害的危害的了解,激發(fā)學(xué)生防治自然災(zāi)害的思想,并對人類的一些不合理的行為進行反思;同時在小組研究時發(fā)揚團隊精神,分工合作完成專題學(xué)習(xí),體驗成功。
3、在技術(shù)方面,要求學(xué)生熟練地運用計算機進行網(wǎng)上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網(wǎng)頁的形式進行交流、評價。
〖教學(xué)過程〗:
準(zhǔn)備階段 研究性學(xué)習(xí)階段 交流評價階段
[準(zhǔn)備階段]:
教師準(zhǔn)備階段:教師設(shè)計教學(xué)方案,“你對我國自然災(zāi)害知多少?”學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計,以及制定多媒體演示評價量規(guī),并發(fā)放任務(wù)表。
學(xué)生準(zhǔn)備階段:組成學(xué)習(xí)小組,確定小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,制定小組學(xué)習(xí)計劃及任務(wù)分工。
[研究性學(xué)習(xí)階段]:
1、教師安排一節(jié)課讓學(xué)生集體上網(wǎng)搜索自己小組所需要的網(wǎng)上資源,并在教師機上“你對我國自然災(zāi)害知多少?”的文件夾中建立相應(yīng)的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。
2、小組成員根據(jù)分工,或繼續(xù)查尋資料,或?qū)σ延械馁Y料進行整理、篩選,討論交流的形式以及內(nèi)容的編排,完成交流所用的幻燈片或網(wǎng)頁的制作和美化工作。
[交流評價階段]:
1、教師簡單地介紹本次學(xué)習(xí)的設(shè)計思路和目的,回顧師生共同已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)過程,強調(diào)我們所進行的研究性學(xué)習(xí)最重要的目的在于研究的過程,而非知識的本身,這一點我們已經(jīng)完成了,而現(xiàn)在的交流評價只是學(xué)習(xí)成果的展示,但可以反映出我們研究性學(xué)習(xí)時的態(tài)度、我們學(xué)習(xí)的技能和計算機的應(yīng)用水平,以及團隊精神的發(fā)揚,對于這些我們進行評價并予以表揚。
2、學(xué)生分小組用幻燈片或網(wǎng)頁的形式向其他小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。
3、其他小組的同學(xué)可以就研究的知識、計算機應(yīng)用等方面向展示的小組進行提問、質(zhì)疑,而展示的小組進行答辯、釋疑。
4、其他小組對展示組按評價量規(guī)進行評價。
5、教師對本次研究性學(xué)習(xí)進行總結(jié),進行總體評價,并公布小組評價的結(jié)果,對優(yōu)秀的小組進行表揚。
附『學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題:
“我國的水旱災(zāi)害”
“我國的沙塵暴”
“我國的水土流失”
“我國的荒漠化”
“我國的地質(zhì)地貌災(zāi)害”
【教后反思】:
〖存在的問題〗:
1、分組沒有打破原來的小組形式,選題仍局限于課本上的標(biāo)題,有些學(xué)生沒有進入自己真正感興趣的研究小組中去。
2、有的小組任務(wù)表留于形式,大部分工作基本由組內(nèi)2~3人完成,沒有充分發(fā)揮團隊精神。
3、本次交流為了體現(xiàn)小組的氛圍選在多媒體教室進行,沒有利用網(wǎng)絡(luò)教室的交互性。
4、學(xué)生制作的幻燈片和網(wǎng)頁中,有些在內(nèi)容的編排上不夠合理。
5、交流時學(xué)生由于基礎(chǔ)的問題,對研究內(nèi)容外的知識缺乏自信,所以相互間很少提問,回答有時也不盡如人意。
〖今后的計劃〗:
在下一屆班級中,選擇一個各方面基礎(chǔ)條件較好的班級再次實施該學(xué)習(xí)計劃,避免本次實驗中存在的弊端,與這次的實驗進行比較,不斷地改進,讓學(xué)生在地理課堂中真正地參與和體會研究性學(xué)習(xí),掌握主動學(xué)習(xí)的方法和途徑,自由地翱翔在知識的殿堂上空。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；信息化建設(shè)；案例研究
作者簡介：洪如霞（1967-），女，浙江義烏人，南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授，碩士，研究方向為信息技術(shù)；劉明清（1984-），男，江西泰和人，南昌師范高等專科學(xué)校教師，碩士，研究方向為特殊教育；王小輝（1985-），男，江西新建縣人，南昌市啟音學(xué)校教師，研究方向為信息技術(shù)。
基金項目：本論文系2011年江西省軟科學(xué)研究計劃項目“江西省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究”（編號：20112BAA10039；主持人：洪如霞）的研究成果之一。
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1001-7518（2013）02-0087-03
教育部在2005年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中指出，信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等[1]。教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作，它徹底地改變了傳統(tǒng)的教育形式和學(xué)習(xí)特征，是教育現(xiàn)代化的重要特征。國內(nèi)對教育信息化的研究由來已久，其中普通教育信息化建設(shè)是研究的主要領(lǐng)域，相對來講，特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)研究較少。在中國知網(wǎng)（cnki）輸入“教育信息化”可以找到近萬條研究信息，而輸入“特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)”則只有不到一百條信息。由此可見，特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)是一個急需關(guān)注的領(lǐng)域。由于教育對象的差異，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)在理念和內(nèi)容上都有區(qū)別。如何針對殘疾孩子的身心特征和教育需求進行學(xué)校的信息化建設(shè)是特殊教育學(xué)校必須面對的一個問題。本研究通過對南昌市啟音學(xué)校信息化建設(shè)狀況的深入分析與思考，為特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的途徑提供了一個可供參考的案例。
一、案例學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀
南昌市啟音學(xué)校位于江西省南昌市高新區(qū)，是江西省最早，規(guī)模最大的單一聾校，學(xué)校從事小學(xué)到高中階段教育。學(xué)校占地25畝、學(xué)生268人、教師54人。教師當(dāng)中有研究生1人，本科學(xué)歷30人，大專學(xué)歷17人。教師中高級教師14人，中學(xué)一級教師19人，初級21人。教師中50歲以上10人，40-50歲15人，30—40歲10人，30歲以下9人。
學(xué)校擁有普通教室26間，其中多媒體教室16間，占總數(shù)的62%，此外還有學(xué)生機房3間，共學(xué)生機60臺、其中兩個機房設(shè)備是全新的；機房內(nèi)部有局域網(wǎng)、可直接連上因特網(wǎng)。學(xué)校所有教師均有自己的專用電腦，能自己制作教學(xué)課件并使用多媒體進行教學(xué)的教師占教師總數(shù)的90%。
南昌市啟音學(xué)校是國家特殊教育醫(yī)教結(jié)合試點校，擁有基于計算機操作平臺的各種言語和語言類康復(fù)器材，比如語音評估與訓(xùn)練儀、構(gòu)音測量與訓(xùn)練儀、啟音博士—聽覺康復(fù)訓(xùn)練儀、實時言語測量儀、聽力計、測聽儀等。學(xué)校信息化教學(xué)和實驗設(shè)備總價值約500多萬元。經(jīng)過多年的努力，如今南昌市啟音學(xué)校已經(jīng)走在江西省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)的最前列。
二、案例學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗
經(jīng)過對南昌市啟音學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師的訪談，并對其信息化建設(shè)現(xiàn)狀進行深入分析，研究者總結(jié)出該校信息化建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗如下：
（一）信息化建設(shè)的教師因素
教育信息化建設(shè)有兩個核心要素，一個是信息化設(shè)備，即硬件因素，另一個是對設(shè)備的使用，及軟件因素。隨著中國經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家對教育的投入大大增加，中國特殊特殊教育學(xué)校的教學(xué)條件極大改善。大多數(shù)的學(xué)校都購有計算機、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備，但是，如何最大程度地發(fā)揮信息化設(shè)備的教學(xué)和科研功能是許多學(xué)校需要解決的問題。有些學(xué)校設(shè)備雖先進，但是用的少，許多教師甚至連課件都不會制作，電腦只是用來偶爾打打字，上上網(wǎng)，設(shè)備的使用始終處于初級階段，學(xué)校信息化建設(shè)的水平始終無法提升。因此，如何提高教師對信息化設(shè)備的使用能力是關(guān)鍵。
南昌市啟音學(xué)校聘請了一位專門的信息技術(shù)教育教師，學(xué)校每年都會組織兩次全校教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)人員為計算機專業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括計算機的基本使用、課件制作、信息資源的搜索以及遠程教育資源的獲取等，提高教師的計算機使用水平以及通過網(wǎng)絡(luò)進行自我學(xué)習(xí)的能力。同時不定期的開展多媒體教學(xué)競賽和課件評比等活動，提高教師參與教育信息化建設(shè)的熱情。鼓勵教師使用多媒體教學(xué)，將對信息化設(shè)備的使用能力作為考核教師基本功的重要內(nèi)容，并通過各種教學(xué)研討等活動挖掘信息化設(shè)備的功能，這些措施確保了學(xué)校信息化建設(shè)的速度與質(zhì)量。
（二）信息化建設(shè)的硬件保障
硬件在教育信息化建設(shè)的過程中是最基礎(chǔ)的支持。教育信息由輸入轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的輸出，遠程教育的實施以及教育信息的存儲和共享等等都需要硬件設(shè)施的支持。教師在教育信息化建設(shè)過程中的作用需要以計算機、因特網(wǎng)、投影儀等硬件因素為前提。教育的信息化建設(shè)需要確保資金的投入。許多學(xué)校對信息化建設(shè)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校信息化設(shè)備缺乏或老化，有的學(xué)校甚至全校只有兩三臺電腦，教室沒有一間配備了多媒體。
南昌市啟音學(xué)校2009年投入80余萬元建設(shè)新校區(qū)的局域網(wǎng)、電視、電話、監(jiān)控等設(shè)施；實現(xiàn)了每個教室和每個辦公室都通因特網(wǎng)。近幾年投入近300萬更新和添置了現(xiàn)代化的語訓(xùn)設(shè)備，使聽障學(xué)生的語言訓(xùn)練改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，學(xué)生的語言訓(xùn)練沖診斷到訓(xùn)練再到效果的評估都用上了信息化電子設(shè)備，評估和訓(xùn)練更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)在學(xué)校辦公基本實現(xiàn)信息化管理。學(xué)校先后添置了人事管理軟件、財務(wù)管理管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、搭建了局域網(wǎng)管理平臺。為了使學(xué)校能在課堂上實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)、學(xué)校在2011年先后在各個教室添置了多媒體教學(xué)儀器。學(xué)校對硬件設(shè)備的投入，使學(xué)校得信息化建設(shè)的有了物質(zhì)保障。
（三）學(xué)校管理的信息化
2002年9月教育部正式頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個部分“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”。標(biāo)準(zhǔn)的頒布極大地促進了全國各級學(xué)校教育管理的信息化建設(shè)。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要加快學(xué)校管理信息化進程。建立電子校務(wù)平臺，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，推動學(xué)校管理規(guī)范化與校務(wù)公開，支持學(xué)校服務(wù)與管理流程優(yōu)化與再造，提升管理效率與決策水平，提高辦學(xué)效益，支撐現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。利用信息化手段提升學(xué)校服務(wù)師生的能力和水平[2]。
南昌市啟音學(xué)校先后添置了人事管理軟件、財務(wù)管理管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、并搭建了局域網(wǎng)管理平臺，基本實現(xiàn)了學(xué)校管理的信息化、現(xiàn)代化。信息化的管理手段使得信息的保存，提取和共享變得方便快捷，極大地提高了學(xué)校的管理效率。此外，學(xué)校正在籌劃建立每個學(xué)生的電子檔案，將學(xué)生的基本信息、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)校表現(xiàn)等信息納入電子檔案，教師可以根據(jù)電子檔案迅速地了解學(xué)生的情況。
（四）信息技術(shù)與課程的整合
信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時，獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能[3]。信息技術(shù)與課程的有機整合模式的多樣性若能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體輔助教學(xué)就能夠加大課堂信息量， 可化抽象思維為形象思維， 化復(fù)雜思維為簡單的思維， 化立體思維為平面思維。并且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 使學(xué)生樂于參與整個教學(xué)過程， 提高課堂學(xué)習(xí)效率聽障兒童由于聽力的損失，學(xué)習(xí)以視覺為主[4]。在語文課中，教師在使用手語教學(xué)時很難表達清楚相關(guān)概念，比如“偉大”“巍峨”“宇宙”等等。聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)類似抽象概念的時候往往難以理解。此時，通過多媒體播放一個情景或者一個小故事將有效地幫助他們理解這些詞語。
南昌市啟音學(xué)校非常注重教師如何將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師的公開課大多數(shù)要求必須使用多媒體教學(xué)，在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)靈活使用靜態(tài)圖片或者動態(tài)影音來幫助學(xué)生理解。通過經(jīng)常舉辦教研活動來提高教師將信息技術(shù)與課程整合的能力。引導(dǎo)教師在教學(xué)中通過信息技術(shù)的使用來創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)思考、獲取信息，同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠借助信息化設(shè)備自主探究、合作學(xué)習(xí)等，從而實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教與學(xué)方式。通過這種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而改變教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。
（五）信息技術(shù)與教育對象的匹配
普通學(xué)校的信息化建設(shè)大致都可以統(tǒng)一模式，因為教育對象基本一致，但是特殊教育學(xué)校不行。目前國內(nèi)特校主要分四種類型，單一聾校、單一盲校、單一培智學(xué)校，以及綜合類特校。三類學(xué)校教育對象都存在顯著差別。其中綜合類特校同時招收有聽障學(xué)生、視力障礙學(xué)生、智障類學(xué)生、甚至還有自閉癥和腦癱等類型。學(xué)校信息化建設(shè)的內(nèi)容和教育對象密切相關(guān)。對于單一聾校而言，聽障學(xué)生接收信息主要靠視覺，所以聾校需要在教室、宿舍、操場等場所建有電子顯示屏，實時傳遞上課、下課、教學(xué)通知等信息。對于單一盲校而言，視障學(xué)生需要依靠聽覺和觸覺來獲取信息，所以學(xué)生用計算機在鍵盤選擇和讀屏軟件等方面就要特別注意。對于培智學(xué)校而言，受智力的限制，學(xué)生無法使用較復(fù)雜的軟件，計算機的使用更多是為了吸引學(xué)生的注意力，提供生動活潑的圖像信息或影視畫面，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教育信息技術(shù)與教育對象的匹配至關(guān)重要。
南昌市啟音學(xué)校是一所單一聾校，學(xué)校根據(jù)聽障學(xué)生的身心特點，在每個班級的教室、走廊、大型公共場所都設(shè)立了LED顯示屏，用于及時告知學(xué)生上下課情況和日常管理情況。除此以外，針對高中部學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練的需要，學(xué)校在學(xué)生用電腦上安裝了許多與職業(yè)教育相關(guān)的模擬訓(xùn)練軟件。此外，更重要的是，學(xué)校的所有LED顯示屏以及相應(yīng)的教學(xué)軟件使用頻率非常高，而不是在應(yīng)對檢查或者參觀時才偶爾打開。
三、結(jié)論
南昌市啟音學(xué)校在教育信息化建設(shè)上走在了江西省的前列，學(xué)校在信息化設(shè)備的經(jīng)費投入、設(shè)備的使用、師資的培訓(xùn)、特別是設(shè)備與教育對象和教育課程的匹配上做了大量的工作，取得了很好的成效，可以成為其他特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的范例。需要說明的是，學(xué)習(xí)南昌市啟音學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗，不僅僅是學(xué)習(xí)其設(shè)備的配制方式，或者羨慕其良好的辦學(xué)條件，更重要的是學(xué)習(xí)其信息化教育的辦學(xué)理念，以及其對信息化資源的利用方式。正如華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系張際平教授所說：“信息技術(shù)教育應(yīng)用，要從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實際應(yīng)用的效益和效能；從關(guān)注教育技術(shù)應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果；從關(guān)注個別學(xué)校的實驗轉(zhuǎn)向關(guān)注成片的規(guī)模質(zhì)量效益；從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注可持續(xù)發(fā)展”[5]。
參考文獻：
[1]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].中小學(xué)信技術(shù)教育，2005（2）：20.
[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[ED/OL].，2012-3-13.
[3]信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征[EB/OL].http：///content/461853.2010-05-14.
第3篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);程序設(shè)計學(xué)習(xí)團隊;科學(xué)素養(yǎng)
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程是計算機學(xué)院各專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級上學(xué)期必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課,是程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的后續(xù)課程。然而,經(jīng)過一個學(xué)期程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后,絕大部分學(xué)生的編程基礎(chǔ)仍然較弱。顯然,這種現(xiàn)象的存在不利于培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才。如何通過該課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的編程技能并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)是教學(xué)過程中許多教師一直研究的問題。本文以校級與國家級研究課題為背景,在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的教學(xué)過程中進行了研究性學(xué)習(xí)的嘗試和實踐。
研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體的一種全新的學(xué)習(xí)方式。它著力于學(xué)生的學(xué),鼓勵學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式,進行主動探索[1]。研究性學(xué)習(xí)雖然著眼點在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式,但著手點卻是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念和行為方式。在本課程中進行的研究性學(xué)習(xí),教師僅僅是組織者、參與者和指導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過程中,每一位學(xué)生都是通過親身實踐來運用書本上的理論知識并獲取直接經(jīng)驗。經(jīng)過近5個月的訓(xùn)練,參加研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生,其編程技能明顯得到提高。
1組織形式
組織研究性學(xué)習(xí)必須由教師全面負責(zé)。教師要能把自己的科研方向融入到教學(xué)中來,以某一研究主題作為切入點,通過給學(xué)生提出問題、讓學(xué)生分析問題和要求學(xué)生利用課堂上的理論知識解決問題這三個階段來培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)[2]。
針對計算機科學(xué)與工程學(xué)院2008級網(wǎng)絡(luò)工程1、2班共51人,在該課程的第一節(jié)課,啟動通過面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程開展研究性學(xué)習(xí)的動員會,要求學(xué)生以自愿參加的方式組成一個研究性學(xué)習(xí)團隊。一個星期報名后,形成了一個4人的程序設(shè)計學(xué)習(xí)團隊。
2實施方式
在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中實施研究性學(xué)習(xí)的方式主要利用課外時間來完成。但要求程序設(shè)計學(xué)習(xí)團隊每周要進行一次集中交流、討論和程序展示[3]。針對這個程序設(shè)計學(xué)習(xí)團隊,就面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的某一知識點,實施研究性學(xué)習(xí)的案例。
2.1案例1Vector容器的使用與文本文件的讀操作
一般來說,對于Vector容器,教材中僅僅只介紹了它的功能和一些簡單的使用方法。那么如何在解決較為復(fù)雜的實際問題時靈活使用它呢?
在提出問題階段,給出了如何利用程序?qū)崿F(xiàn)樸素貝葉斯分類器進行預(yù)測的問題。教師首先組織團隊成員利用課余時間學(xué)習(xí)樸素貝葉斯分類器進行預(yù)測的基本原理。在提出問題階段,教師一定要把問題的正規(guī)化,正規(guī)化的意思就是要求教師把提出的問題做成幻燈片,在講解的時候,學(xué)生便于清晰閱讀,更重要的是它可以作為學(xué)生課后查閱資料的依據(jù)。最后,要求團隊每一個成員利用一周的課余時間,通過閱讀相
關(guān)資料,認(rèn)真理解這個原理并記錄有疑惑的問題。
具體問題的描述為:給定訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)集如表1所示,使用樸素貝葉斯分類器來預(yù)測目標(biāo)新實例:(Outlook = sunny, Temprature = cool, Humidity = high, Wind = strong)的PlayTennis的目標(biāo)值(yes或no)。在分析問題階段,要求團隊每位成員在每周固定的集中討論時間內(nèi)匯報自己的對問題的理解,如何從文本文件中讀數(shù)據(jù),如何用Vector容器存放數(shù)據(jù)解決問題以及對問題存在的疑惑。
表1訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)集
Day Outlook Temperature Humidity Wind PlayTennis
D1 Sunny Hot High Weak No
D2 Sunny Hot High Strong No
D3 Overcast Hot High Weak Yes
D4 Rain Mild High Weak Yes
D5 Rain Cool Normal Weak Yes
D6 Rain Cool Normal Strong No
D7 Overcast Cool Normal Strong Yes
D8 Sunny Mild High Weak No
D9 Sunny Cool Normal Weak Yes
D10 Rain Mild Normal Weak Yes
D11 Sunny Mild Normal Strong Yes
D12 Overcast Mild High Strong Yes
D13 Overcast Hot Normal Weak Yes
D14 Rain Mild High Strong No
在解決問題階段,教師要求團隊每位成員要展示自己的程序,在展示的過程中要講解如何進行理論與實際相結(jié)合。從這個實例可以看出,經(jīng)過這樣的實踐訓(xùn)練學(xué)生能將文本文件的讀操作與Vector容器靈活地結(jié)合在一起使用。某團隊成員在解決案例一過程中的部分代碼如下:
int fileToVector (string fileName, vector & svec)
{ /*從文本文件讀取樣本數(shù)據(jù)賦值給string對象*/
ifstream inFile (fileName.c_str());
if (!inFile)
return 1;
string s;
while (inFile >> s)
svec.push_back(s); /*將 string對象存儲在容器svec中*/
inFile.close();
if (inFile.eof())
return 4;
if (inFile.bad())
return 2;
if (inFile.fail())
return 3;
}
2.2案例2運算符重載的應(yīng)用
對于運算符重載的使用,絕大多數(shù)的教材中一般針對的是較為簡單的類,例如,用復(fù)數(shù)類來列舉一些較為常用的運算符重載的應(yīng)用。那么,如何在解決實際問題的過程中靈活運用運算符重載的知識呢?
針對這個知識點,提出了如何利用程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)隱私中的k-匿名模型。在利用案例一中的方法將實現(xiàn)k-匿名模型的Datafly算法介紹給學(xué)生,要求學(xué)生在解決這個問題的過程中能靈活運用運算符重載的知識。
具體的問題描述為:已知給定k=2,利用k-匿名思想將表2所示的記錄分組,得到的匿名表中,每個分組里至少有2條記錄是相同的。
表2原始數(shù)據(jù)表
Race Birthdate Sex Zipcode Disease
black 1965-9-20 male 02141 short of breath
black 1965-2-14 male 02141 chest pain
black 1965-10-23 female 02138 painful eye
black 1965-8-24 female 02138 wheezing
black 1964-11-7 female 02138 obesity
black 1964-12-1 female 02138 chest pain
white 1964-10-23 male 02138 short of breath
white 1965-3-15 female 02139 hypertension
white 1964-8-13 male 02139 obesity
white 1964-5-5 male 02139 fever
white 1967-2-13 male 02138 vomiting
white 1967-3-21 male 02138 back-pain
某團隊成員在運用運算符重載知識實現(xiàn)k-匿名的部分程序代碼如下。
class Date /*定義日期類用來表示生日*/
{
private:
string year,month,day;
public:
bool operator ==(const Date &rhs); /*重載邏輯運算符==*/
bool operator !=(const Date &rhs);/*重載邏輯運算符!=*/
void set(string s); /*定義set成員函數(shù)用來設(shè)置日期,定義省略*/
void generalize(int k); /*歸納函數(shù),定義省略*/
friend ostream &operator
};
bool Date::operator ==(const Date &rhs)
{
if(this->year==rhs.year&&this->month==rhs.month&&this->day==rhs.day)
return 1;
else
return 0;
}
bool Date::operator !=(const Date &rhs)
{
if(this->year==rhs.year&&this->month==rhs.month&&this->day==rhs.day)
return 0;
else
return 1;
}
ostream &operator
{
if(rhs.day!="*"&&rhs.month!="*")
os
else if(rhs.day=="*"&&rhs.month!="*")
os
else if(rhs.day=="*"&&rhs.month=="*")
os
return os;
}
程序運行后得到的k值為2的匿名表如表3所示。
表3k=2的匿名表
Race Birthdate Sex Zipcode Disease
black 1965 male 02141 short of breath
black 1965 male 02141 chest pain
black 1965 female 02138 painful eye
black 1965 female 02138 wheezing
black 1964 female 02138 obesity
black 1964 female 02138 chest pain
white 1964 male 02139 obesity
white 1964 male 02139 fever
white 1967 male 02138 vomiting
white 1967 male 02138 back pain
3學(xué)習(xí)效果
程序設(shè)計學(xué)習(xí)團隊經(jīng)過近5個月的訓(xùn)練,同學(xué)們不僅編程能力逐步得到了提高,而且表達能力,團隊成員之間如何有效合作與交流也得到了很大的鍛煉。例如,某同學(xué)經(jīng)過訓(xùn)練,現(xiàn)在不僅能編寫出結(jié)構(gòu)清晰、可讀性好的代碼,還能站在講臺上自然大方地進述自己實踐能力提高的經(jīng)驗與心得。
此外,通過課程期末考試中30分的程序設(shè)計題的卷面得分(如圖1所示)可知,沒有參加團隊學(xué)習(xí)的同學(xué)的程序設(shè)計題得分大部分處在10分以下,而參加訓(xùn)練的同學(xué)得分最低為15分。從圖2可知參加訓(xùn)練的同學(xué)程序設(shè)計題的平均得分為22.75分,遠遠超過了那些未參加訓(xùn)練的同學(xué)平均得分7.11分。
4結(jié)語
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計作為計算機學(xué)院各專業(yè)第3學(xué)期的學(xué)科基礎(chǔ)課,對各專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)都起著至關(guān)重要的作用。因而,教師要借助程序設(shè)計課程這個平臺,加大力度宣傳研究性學(xué)習(xí)的良好效果,鼓勵更多的學(xué)生采
用這種學(xué)習(xí)方法,這樣不僅可以為計算機學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ),還可以帶動學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)。
圖1程序設(shè)計題得分趨勢圖
圖2程序設(shè)計題平均得分情況比較
參考文獻:
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第4篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教育；教學(xué)案例；有益探索
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-125-02
一、教育案例概說
1、教育案例研究法概念
具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個人、教育事件、教育機構(gòu)或團體為研究對象，以其變化、發(fā)展過程為研究內(nèi)容，搜集大量與研究對象有關(guān)的資料，進行全面、深入、細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律。并依次提出有價值的教育、教學(xué)改進措施，完善研究對象發(fā)展的方法。
2、教育案例的價值
（1）教育案例是溝通教育理論與實踐的橋梁：案例為我們提供了對不可預(yù)期的教育事件的一種把握方式，對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。
（2）教育案例知識是教育知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分：近年來有學(xué)者（Shulman，1990）提出，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識構(gòu)成：①原理規(guī)則知識；②專業(yè)的案例知識；③運用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。教師的知識分類將教育教學(xué)案例納入了教師的知識系統(tǒng)。
（3）教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉(xiāng)”。
3、案例研究的一般程序案例有大有小
有的以一個人、一件事、一堂課，甚至一道題為對象，有的以一個國家、地區(qū)為研究范圍，但都是圍繞一個具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測量、調(diào)查、統(tǒng)計等，要有利于收集和分析個案資料。
案例研究成果的表現(xiàn)形式具有很大程度的靈活性，并不存在標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的報告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現(xiàn)象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究
1、學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)
教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無可替代的重要作用，但學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識，形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價值觀。
2、例研究對數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開發(fā)的啟示
（1）數(shù)學(xué)案例研究是案例法實施和成功的最佳切入點：在我國，案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學(xué)三境界：傳授知識一培養(yǎng)能力一優(yōu)化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)，存在廣泛的實踐，然而現(xiàn)在都沒有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容，亟待數(shù)學(xué)教師去開發(fā)。
（2）數(shù)學(xué)教育情境是案例開發(fā)的保障：教育案例是對數(shù)學(xué)實踐中的問題的描述，與實踐的聯(lián)系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例，更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對自身實踐活動的反恩，對自身實踐活動不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷，會產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
（3）案例開發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配：數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)，促進問題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領(lǐng)域廣闊，開發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進教學(xué)觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標(biāo)，并可作為范例，至少在教師教育實踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)，不可好高騖遠，只要是有益的反思、總結(jié)、描述，只要是實踐中的真實問題和現(xiàn)象都將是一筆財富。
3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑
21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實踐者――教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實的捷徑。起點低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學(xué)問；小中見大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會很快提升科研能力，它務(wù)實求新，可操作性強，更是科研入門的最佳選擇。
4、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)的方向
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)的“建構(gòu)學(xué)說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數(shù)學(xué)教育大會（ICME -8）把“建構(gòu)學(xué)說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”：心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，指出：“一個人的心理發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高”，“教學(xué)為發(fā)展開路?！睘榇?，提出了最近發(fā)展區(qū)概念。他把心理機能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助能達到解決問題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的知識、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學(xué)教材能動地進行深入分析和教法加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生探索知識的積極性和主動性，使學(xué)生的知識、能力逐步達到第二發(fā)展水平。
（3）數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為：“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。
（4）研究性學(xué)習(xí)：國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，其中在課程設(shè)置中對研究性學(xué)習(xí)安排了288個課時，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會能力的一個十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，教師應(yīng)積極投入主動進行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
（5）在課外活動中張揚學(xué)生個性：①培養(yǎng)競賽尖子，探索個人個案；②開設(shè)“趣味數(shù)學(xué)”，探索數(shù)學(xué)文化與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接；③開設(shè)“數(shù)學(xué)史話”，探索德育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑；④開設(shè)“數(shù)學(xué)與美”，探索美育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教育的途徑；⑤開設(shè)“數(shù)學(xué)與棋藝”，探索思維訓(xùn)練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創(chuàng)新案例。
三、數(shù)學(xué)教育案例研究應(yīng)注意幾個問題
1、案例報告應(yīng)區(qū)別于一般的工作總結(jié)、實驗研究報告、故事或?qū)嶄?。除了以上歸納的價值和程序外，也融合了科學(xué)性、文學(xué)藝術(shù)性和可讀性。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：過程生成；矩陣對角化；研究性教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0191-03
研究性學(xué)習(xí)不愧為創(chuàng)新教育的有效方法，然而由于種種原因卻很難廣泛實施。因此退一步思考：參照研究性學(xué)習(xí)方法設(shè)計研究性教學(xué)模式，即可能克服研究性學(xué)習(xí)實施中的實際困難。所以本文基于“過程生成”教學(xué)理念，以高等數(shù)學(xué)為例，探討研究性教學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計。
一、“過程生成”理念
基于過程哲學(xué)思想，參照基礎(chǔ)教育新課改的三維目標(biāo)，筆者提出“過程生成”教學(xué)理念。
教學(xué)是動態(tài)的知識生成過程。該過程始于某種背景，在思想、情操的層層支配下，激發(fā)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的步步追求，從而誘導(dǎo)已有知識、技能、方法的循循攝入，形成流變與合生：創(chuàng)造新知識、練就新技能、獲得新方法、增長新智慧、形成價值觀、積聚創(chuàng)造能量。過程生成并非是過程與生成的簡單疊加，而是強調(diào)在過程中生成。因為對教學(xué)而言，有過程未必有生成，有生成未必有良好的過程。同時過程是基礎(chǔ)，生成是創(chuàng)造，二者缺一不可，相輔相成。過程生成教學(xué)以懷特海的過程哲學(xué)為思想觀念，以波蘭尼的意會哲學(xué)為認(rèn)知方法，以基礎(chǔ)教育新課改的三維目標(biāo)為基本要求，以知識在過程中生成為基本策略，以整體性（反對片面認(rèn)知）、連續(xù)性（反對支離破碎）、攝入性（反對強加于人）、生成性（反對簡單注入）為基本原則。
二、研究性教學(xué)述說
關(guān)于研究性教學(xué)的研究為數(shù)不少，但有的等同于研究性學(xué)習(xí)，有的則是探究式教學(xué)，等等，尚無定論。筆者的觀點是移植研究性學(xué)習(xí)到研究性教學(xué)。因為研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。而實施的一般步驟是：確定課題制訂計劃搜集資料總結(jié)整理交流評價。所以研究性教學(xué)是教師向?qū)W生展示針對學(xué)習(xí)內(nèi)容而提出課題、研究課題、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的過程。其實施的一般步驟是：提出課題擬定方案搜集資料探究論證總結(jié)應(yīng)用。基于“過程生成”理念的研究性教學(xué)，亦即是在“過程生成”理念指導(dǎo)下實施研究性教學(xué)。
三、案例設(shè)計
基于張禾瑞、郝鈵新的《高等代數(shù)》教材，設(shè)計線性變換對角化問題的研究性教學(xué)案例如下：
1.提出課題。我們已知：若V是數(shù)域F上的n維向量空間，σ∈L（V），{α1，L，αn}是V的一個基，σ關(guān)于此基的矩陣為A，則?坌ξ=（α1，L，αn）x∈V（（X=x1，L，xn）T）σ（ξ）關(guān)于{α1，L，αn}的坐標(biāo)是AX，可見σ（ξ）坐標(biāo)計算的復(fù)雜度完全取決于A，于是就希望：找到v的一個基，使得σ關(guān)于此基的矩陣最為簡單。
2.擬定方案。首先確定具體目標(biāo)：因為對角形矩陣最簡單，所以希望σ關(guān)于某基的矩陣為對角形，不過遺憾的是這是不可能的（分析略）。于是有兩種選擇：一是尋求能是對角形的條件，二是因為對角形矩陣是準(zhǔn)對角形矩陣的特例，所以先以準(zhǔn)對角形為目標(biāo)，得到結(jié)論后再研究特殊情況，當(dāng)然選擇后者！其次確定研究路線：因為n維空間有無窮多個基，所以不能一一試探，于是一種可能的做法是：任取基{α1，L，αn}及相應(yīng)的矩陣A，設(shè)法由{α1，L，αn}變得{β1，L，βn}，使σ關(guān)于{β1，L，βn}的矩陣為準(zhǔn)對角形。為了表述方便，對于σ∈L（V），若存在V的基使σ關(guān)于此基的矩陣是對角形（準(zhǔn)對角形），則稱σ可對角化（或可準(zhǔn)對角形化）。這樣即確定研究方案如下：對于σ∈L（V），（1）研究σ可準(zhǔn)對角形化的條件；（2）在準(zhǔn)對角形化的基礎(chǔ)上研究σ可對角化的條件及方法；（3）對于不能對角化的σ，研究特殊的準(zhǔn)對角形矩陣問題（亦即是有理標(biāo)準(zhǔn)形、若而當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形問題，如教學(xué)計劃沒有要求，可請同學(xué)們自行研究）。
3.搜集資料。綜括已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)的概念、結(jié)果及相互關(guān)系（略）。
4.探究論證。Ⅰ、探究σ可準(zhǔn)對角形化的條件。欲求之，先設(shè)之，尋覓方法：設(shè)σ關(guān)于基{β1，L，βn}的矩陣為B=diag（Br，Bn-r）（其中下標(biāo)表示方陣的階數(shù)），那么由σ（β1，L，βr，βr+1，L，βn）=（β1，L，βr，βr+1，L，βn）B可得：（σ（β1），L，σ（βr））=（β1，L，βr）Br，（σ（βr+1），L，σ（βn））=（βr+1，L，βn）Bn-r由此發(fā)現(xiàn)，若W1=L（β1，L，βr），W2=L（βr+1，L，βn），則：（a）、σ（W1）?哿W1，σ（W2）?哿W2，具有如此性質(zhì)的W1、W2保證了B是準(zhǔn)對角形。所以應(yīng)關(guān)注這樣的子空間，為說話方便稱具有如此性質(zhì)的子空間σ為的不變子空間（或σ-子空間）。顯然，如果只考慮σ在Wi上的作用（為方便，稱之為σ在Wi上的限制，記為σ|Wi），那么σ|在Wi即是Wi上的線性變換，且σ|在W1關(guān)于{β1，L，βr}的矩陣是Br，σ|W2關(guān)于{βr+1，L，βn}的矩陣是Bn-r。（b）、V=W1?堠W2，此條件保證W1與W2的基構(gòu)成了V的基，并且σ關(guān)于此基的矩陣就是B。因此得到猜想：“若向量空間能分解為不變子空間與的直和，那么就存在的基，使得關(guān)于此基的矩陣就是”。于是深入認(rèn)識不變子空間，證明猜想并予推廣等，參見教材275~278進行設(shè)計處理。Ⅱ、尋求σ可對角化的條件及方法。①基本分析。據(jù)Ⅰ結(jié)論可知：σ可對角化?圳V能分解為一維σ-子空間的直和。并當(dāng)V是一維σ-子空間W1、…、Wn的直和時，任取Wk的基{βk}，則σ（βk）=λkβk且{β1，L，βn}構(gòu)成V的基，于是σ關(guān)于{β1，L，βn}的矩陣是diag（λ1，L，λn）。可見具有性質(zhì)σ（βk）=λkβk的基是可對角化的關(guān)鍵，為了方便稱滿足σ（ξ）=λξ的λ為σ的特征值、ξ為σ屬于λ的特征向量（其中，λ∈C，ξ≠0，因為基向量不能為0）。這樣又可說：σ可對角化?圳σ存在n個線性無關(guān)的特征向量。所以研究應(yīng)從特征根與特征向量開始。②特征根與特征根向量的研究。首先應(yīng)考慮是否任一線性變換存在特征根與特征向量，為此可考查已知道的線性變換（如教材255~257頁之例1例8、及265頁之第2題等），結(jié)果是不一定。于是即需尋求特征根與特征向量的存在條件及求法，為此任取V中向量考查，因為V是n維空間，所以V中向量都可用其基表示，任取V的基{α1，L，αn}及相應(yīng)的σ的矩陣A，那么，?坌ξ∈V都存在X∈Fn，使得ξ=（α1，L，αn）X，所以，σ（ξ）=（α1，L，αn）AX，于是有：σ（ξ）=λ（ξ）?圳AX=λX?圳（λI-A）X=0，進而得：ξ是σ屬于特征根λ的特征向量?圳（λI-A）X=0有非零解ξ?圳|λI-A|=0。所以：λ是σ的特征根?圳λ是|λI-A|的根；|λI-A|=0?圯σ有屬于λ的特征向量，并且（λI-A）X=0的任一非零解都是σ屬于λ的特征向量。也就是說可從A來求得σ的特征根與特征向量，但隨之而來的問題是：如另取基{β1，L，βn}及相應(yīng)的矩陣是B，是否會得到不同的特征根與特征向量？分析：其一，由B：A可得fB（λ）=fA（λ），說明特征根與基的選擇無關(guān)，因此即可稱fA（λ）為σ的特征多項式，記fσ（λ）=fA（λ）；其二，因為B：A?圳B=T-1AT，于是（λI-B）X=0?圳T-1（λI-A）TX=0?圳T-1（λI-A）Y=0，說明特征向量也與基的選擇無關(guān)，于是可稱（λI-A）X=0的解空間為σ屬于特征值λ的特征子空間，記為Vλ。為了后續(xù)研究需要深入了解特征多項式、特征根、特征向量、特征子空間（參見教材相關(guān)內(nèi)容278~285）。③對角化的條件及方法研究。能求得特征根與特征向量，也就有了對角化的基礎(chǔ)。為了尋求可對角化的具體條件和方法，假定{β1，L，βn}是σ的基，且σ（βk）=λkβk，其中λ1，L，λn中可能相同。為了尋找規(guī)律，將其進行規(guī)整：不妨設(shè)其中λ1，L，λt互不相同，且有s1個λ1，…，st個λt，s1+L+st=n，β1，L，βn那么也可相應(yīng)地重新編號為β11，L，β1s■，L，βt1，L，βtst，滿足σ（βkj）=λkβkj（j=1，L，sk），這樣即可寫出關(guān)系式：
σ（β11，L，β1s■，L，βt1，L，βtst）=（β11，L，β1s1，L，β1s■，L，βtst）
，記 （*）
由（*）可見：（1）若B是σ的矩陣，則問題已經(jīng)清楚，然而注意到λk是fσ（λ）的根，但fσ（λ）的根不一定在F中，所以未必有B∈Mn（F），于是σ能否對角化的關(guān)鍵之一是σ的特征根是否都在F中（為區(qū)別稱σ在F中的特征根為本征值，相應(yīng)的特征向量為本征向量）；（2）由σ（βkj）=λkβkj知βk1，L，βkSk∈λk但如果dimλk＜sk，那么βk1，L，βkSk就不存在；（3）β11，L，βkSk，L，βt1，βkSk能否是V的基，取決于σ屬于不同特征根的特征向量是否線性無關(guān)。于是應(yīng)該研究以下問題：（a）屬于不同特征根的特征向量是否與線性無關(guān)；（b）是否dimVλ■≤Sk（為方便稱dimVλ■為λK的幾何重數(shù)，而Sk為λK的代數(shù)重數(shù)）；（c）猜想：σ可對角化?圳σ的特征根都在F中，且每個特征根的幾何重數(shù)=代數(shù)重數(shù)。
關(guān)于（a），參照教材的定理7.6.1及推論7.6.1的證明設(shè)計研究過程288~289。
關(guān)于（b），分析dimλk：因為?坌ξ∈Vλ■?圯σ（ξ）=λKξ，所以感覺且易證Vλ■是不變子空間。鑒于不變子空間的研究經(jīng)驗，將Vλk的基α1，L，αS擴充為V的基，則σ關(guān)于此基的矩陣是AλKIs* *，所以fA（λ）=（λ-λK）sg（λ），可見λK的重數(shù)不小于s，即dimVλ■=s≤sk，即得：λK的幾何重數(shù)≤λK的代數(shù)重數(shù)。
關(guān)于（c），在以上討論的基礎(chǔ)上，參見教材的相關(guān)證明291~292設(shè)計研究過程。
完善σ可對角化的理論，如教材的推論7.6.2等289。
④矩陣對角化問題。從上述討論可見，σ對角化實質(zhì)上是σ的關(guān)于某個基的矩陣的“對角化”，所以可相應(yīng)地給出矩陣對角化的概念及結(jié)論（略）。
⑤結(jié)論。系統(tǒng)總結(jié)，給出所得知識結(jié)構(gòu)圖，且做綜合應(yīng)用練習(xí)（參見教材294~295，并補充應(yīng)用例子）。
探究：限于篇幅，本文從略，參見文獻。
四、結(jié)語
本文提出了研究性教學(xué)及基于“過程生成”理念的研究性教學(xué)模式，并以對角化問題為例給出了教學(xué)案例。該案例設(shè)計體現(xiàn)了整體性：以準(zhǔn)對角化向下拓開而得到對角化、有理標(biāo)準(zhǔn)形、若當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)形，使學(xué)生很清楚地認(rèn)識到相關(guān)知識的整體脈路；體現(xiàn)了連續(xù)性：整個思維過程都是連續(xù)的，沒有產(chǎn)生斷層；體現(xiàn)了生成性：所有概念都是在研究過程中根據(jù)需要而命名的，所有結(jié)論都是在研究過程中獲得的，沒有絲毫的注入行為；體現(xiàn)了攝入性：研究進程的每個環(huán)節(jié)都是思想、情感、思維、相關(guān)知識的綜合演變體，其中通過相互攝入作用而形成階段性共生，且推動研究進入下一個環(huán)節(jié)（限于篇幅不便具體分析）?？傊摪咐稀斑^程生成”教學(xué)思想。
研究性教學(xué)的目的是將教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熛驅(qū)W生展示一種研究過程，以解決因班容量大、課時緊張等客觀原因而不能實施研究性學(xué)習(xí)的矛盾。這樣做盡管不是學(xué)生親歷，但只要教師處理得當(dāng)，使學(xué)生與教師思維共鳴，也能使學(xué)生得到研究過程的歷練，受到創(chuàng)造性思維的熏陶。筆者的教學(xué)實踐證明，如此教學(xué)很受學(xué)生歡迎，有益于提高學(xué)生的基本素質(zhì)及創(chuàng)新能力，效果良好。當(dāng)然如果條件允許，完全可以此為基礎(chǔ)變形為其它教法，效果會更好。
因篇幅所限，本文只做了簡要的介紹，希能拋磚引玉，不妥之處，敬請斧正。
參考文獻：
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[5]王積社.《系統(tǒng)科學(xué)視閾下：對三維目標(biāo)的過程化解讀[J].《大家》雜志（待發(fā)表）.
第6篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞: 高職大專 英語語法教學(xué) 教學(xué)案例
一、高職大專英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀分析
我國高職大專學(xué)院英語語法教學(xué)的效果差,主要原因是缺乏對語法教學(xué)的正確理解,因此英語語法教學(xué)的效率很低。這種狀況直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語很多年卻仍舊不能流利地用英語進行交流,尤其是不能正確地使用語法來理解英文資料,為學(xué)習(xí)和工作帶來很多不便。
傳統(tǒng)的英語語法課依靠老師的講授來完成,主要由教師在課堂上講授課文中的重要語法和句型。這種授課方式片面地注重基本語法知識的傳授,使語法課淪為變相的詞匯和句型課。學(xué)生在課堂上只是被動地接受、只滿足于做筆記,很少有機會進行真正的語法實踐。長此以往,學(xué)生對語法課逐漸喪失興趣,不但沒有收獲語法課應(yīng)有的效果,而且使學(xué)生成為知識的容器。如今針對語法教學(xué)和語法策略方面的研究比較多,專門面向高職大專英語語法教學(xué)的研究卻比較少,因此研究出一套既能提高職業(yè)大專學(xué)生語法掌握能力、又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣的教學(xué)方法,具有重要的理論與實際意義。
二、重點語法分析及教學(xué)案例
通過長期的職業(yè)大專英語教學(xué),筆者在眾多語法知識點中找到學(xué)生共同感覺難以理解的倒裝句作為本文的教學(xué)案例作為講解。
(一)教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):理解運用倒裝句,完成教科書中規(guī)定的任務(wù)。
能力目標(biāo):通過對語法的講解和歸納使學(xué)生學(xué)會運用倒裝句。
德育目標(biāo):使學(xué)生通過與教師一同歸納倒裝句這一知識,培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力。樹立學(xué)生的信心,相信自己能行。
情感目標(biāo):通過學(xué)習(xí)調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生體會到英語的趣味性。
(二)教學(xué)方法
以學(xué)生為主體,用多媒體輔助教學(xué),通過幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)倒裝句。設(shè)計依據(jù):依據(jù)職業(yè)大專學(xué)生的特點,旨在達到在較短的時間內(nèi)使學(xué)生全面復(fù)習(xí)倒裝句這一目的。
(三)學(xué)法指導(dǎo)
自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。
(四)教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí):倒裝句的使用種類。
2.導(dǎo)入:講解具體內(nèi)容。
3.分析總結(jié)。
4.給出練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識。
倒裝是一種語法手段,用于表示一定的句子結(jié)構(gòu)或強調(diào)某一句子成分。倒裝句有兩種:完全倒裝和部分倒裝。
1.完全倒裝
1)完全倒裝即把整個謂語放到主語之前(是整個謂語動詞,而非助動詞)。
例如:In came the teacher and the class began.(老師走了進來,然后開始上課。)
2)there引出的完全倒裝句:除了最常見的there be句型以外,there還可以接appear,exist,lie,remain,seem to be,stand等,一般都譯成“有”的含義,構(gòu)成完全倒裝句。例如:There appeared to be a man in black in the distance.(遠處有個穿黑色衣服的人。)
3)由地點和時間副詞引出的完全倒裝句:以地點副詞here,there和時間副詞now,then開頭,后面的動詞是be,come,exist,fall,follow,go,lie,remain,seem,stand等,而主語又是名詞時,構(gòu)成完全倒裝句。
例:_______from the tenth floor when the policeman pointed his pistol at him.
A)Jumped down the burglar B)Down the burglar jumped
C)The burglar jumps down D)Down jumped the burglar
答案是D)Down jumped the burglar。因為地點狀語down位于句首應(yīng)該用完全倒裝,整個謂語動詞應(yīng)位于主語之前。C)The burglar jumps,應(yīng)該用和時間狀語從句一致的過去時,而不是現(xiàn)在時。
2.部分倒裝
1)部分倒裝即只把謂語的一部分(如助動詞、情態(tài)動詞等)放到主語前,或把句子的強調(diào)成分提前。
例:_______right now,she would get there on Sunday.
A)Would she leave B)If she leave
C)Were she to leave D)If she had left
結(jié)合選項,全句的意思是:“如果她立刻就走,她就能在星期天到達那里”。答案是C。
2)以否定詞開頭的句子要求部分倒裝。注意下列句子中助動詞或情態(tài)動詞提前、甚至補充助動詞的用法:
例:Not until yesterday did little John change his mind.(小約翰直到昨天才改變了主意。)
例:In no country_____Britain,it had been said,can one experience four seasons in the course of a single day.
A)better than B)more thanC)other than D)rather than
答案是C)other than。no other than意思是“正是、就是”;而rather than的意思是“寧愿……而不……;而不是”。
3)以否定副詞開頭并加狀語的句子要求部分倒裝。這些否定副詞有barely,hardly,little,seldom,scarcely...when,never,no sooner...than,rarely,no more,nor nearly,not only等,以及only。
例:Only under special circumstances______to take make-up tests.
A)are freshmen permitted C)permitted are freshmen
B)freshmen are permitted D)are permitted freshmen
全句的意思是:“一年級學(xué)生只有在特殊的情況下才可以允許補考。”本陳述句以only開始,后面接狀語,應(yīng)當(dāng)用部分倒裝句。
參考文獻:
[1]錢宏達.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究,2001,(11):33.
第7篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)的途徑 研究性學(xué)習(xí)的意義
【中圖分類號】 G420 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0118-01
1 什么是研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識,應(yīng)用知識,解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個階段:第一,進入問題情境階段;第二,實踐體驗階段;第三,表達和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的基本特點是:開放性、問題性和社會性與實踐性。
2 化學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的途徑
2.1 用新授課內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)
在新授課的過程中教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行一些研究性學(xué)習(xí),對化學(xué)的課堂教學(xué)會有明顯的促進作用。
如在進行第二單元課題3制取氧氣的課堂教學(xué)時,因為向過氧化氫溶液中加入了二氧化錳這種物質(zhì),使得反應(yīng)的速率明顯加快,學(xué)生這時的興趣很高,也很好奇。為了驗證二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變這一特點時,學(xué)生進行了如下探究:
(1)將氯酸鉀固體裝入試管,用酒精燈的火焰加熱,剛開始伸入帶火星的木條,木條不復(fù)燃。加熱約5分鐘后,試管中的氯酸鉀開始熔化,并能看到有氣泡生成,把帶火星的木條伸到試管中,木條復(fù)燃。說明氯酸鉀在沒有二氧化錳的情況下也能分解產(chǎn)生氧氣,只是速度比較慢。
(2)將反應(yīng)后蒸發(fā)得到的二氧化錳固體和氯酸鉀按1:2的比例充分混合,裝入試管中,用酒精燈的火焰加熱1～2分鐘后,將帶火星的木條伸入試管中,木條復(fù)燃。說明催化過過氧化氫溶液的二氧化錳仍然對氯酸鉀有催化作用,它可以加快氯酸鉀分解的速率。即:做為催化劑的二氧化錳在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有發(fā)生變化。
實驗結(jié)論:二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變。
可見,在新授課時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行一些研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉,思考問題時能關(guān)注問題的細節(jié),學(xué)習(xí)效果顯著提高,使課堂真正成為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的主陣地。
2.2 在實驗內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征,如果我們能相信學(xué)生,大膽的在安全的前提下讓學(xué)生自己去研究,對提高課堂教學(xué)效果會有較大促進作用。
例如在進行第二單元 課題3 制取氧氣的活動與探究的實驗教學(xué)時,我沒有按照慣例先課堂講解該實驗的操作步驟和注意事項等,而是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境:下星期我們就要親自制取氧氣了,同學(xué)們在課后要準(zhǔn)備一下,然后設(shè)計出相關(guān)的實驗方案,然后在下周的實驗時間就是去實驗室驗證你們方案的時候了,同學(xué)們要好好準(zhǔn)備,努力做好。
學(xué)生們設(shè)計的方案主要集中在下面幾種:
①氯酸鉀制氧氣;②氯酸鉀和二氧化錳混合制氧氣;③高錳酸鉀制氧氣;④過氧化氫溶液制氧氣;⑤過氧化氫溶液和二氧化錳混合制氧氣;⑥過氧化氫溶液和硫酸銅溶液混合制氧氣。
根據(jù)學(xué)生以小組自己設(shè)計出來的方案,準(zhǔn)備好所需的藥品和儀器,讓學(xué)生自主去研究自己方案的可行性,然后小組間交流和評價,再提出對方案的修改意見。
2.3 用習(xí)題內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的基本特點是:開放性、問題性和社會性與實踐性。在近幾年的化學(xué)中考中,開放題每年都有,并且所占的比例也有增加的趨勢,所以我們在平時的習(xí)題課中有目的的引導(dǎo)學(xué)生進行一些研究性學(xué)習(xí),對于學(xué)生的解題能力會有很大的幫助。
如下冊P75的第5題:如果讓你來鑒別亞硝酸鈉和食鹽,你選用什么試劑,如何操作？
根據(jù)大家的討論與實驗得到了許多實驗方案。下面展示的是方案之一:
開放性題目答案不是唯一的,所以在習(xí)題課中利用這類題目進行研究性學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。并對學(xué)生的解題能力也起到了鍛煉,還可以幫助樹立自信心。
3 化學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的意義
在研究過程中,學(xué)生主動參與,這個活動過程本身就能引起學(xué)生極大的興趣和強烈的求知欲望。在研究性學(xué)習(xí)過程中化學(xué)科本身的魅力完全展現(xiàn)在學(xué)生面前,實驗中的各種現(xiàn)象:產(chǎn)生氣體、生成沉淀、顏色改變、產(chǎn)生熱量等能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓興趣在研究學(xué)習(xí)過程中得以保持。
在數(shù)據(jù)的分析和處理、結(jié)論的獲得等過程中,體現(xiàn)對化學(xué)的學(xué)科思想和科學(xué)研究方法的理解和使用。因此,活動的成果不僅僅是獲得結(jié)論,更重要的是學(xué)生在整個活動過程中創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,研究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式,是一種符合時代要求的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)走進初中化學(xué)課堂,在教師潛移默化、潤物無聲的指導(dǎo)下,使學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方式,具備自主學(xué)習(xí)、探究性的學(xué)習(xí)能力,是初中化學(xué)課堂教學(xué)進行研究性學(xué)習(xí)的最終落腳點。
參考文獻
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[2] 應(yīng)俊峰著:研究型課程.天津教育出版社,2001(2).
[3] 霍益萍主編:研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀．廣西教育出版社,2001(1).
[4] 胡永生主編:中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例．上海交通大學(xué)出版社,2001.
第8篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
Teaching Design of Assembly Language and Microcomputer Principle course Based on Research-oriented Curriculum
CHENG Hong-bin， SUN Xia， LIANG Wei
（School of Computer Science and Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China）
Abstract： Aiming at the problem that the inefficiency in the curriculum teaching of the assembly language and microcomputer principle， by building research-oriented curriculum， we select teaching content ， improving teaching methods based on the knowledge system and students interested，， pay attention to the theory with practice， build simulation platform and design the simulation case.Through by strengthening the cultivation of practice ability， stimulate students' interest in learning， in order to improve teaching effect and student's innovation ability， then provide strong practice ability and innovation spirit of computer applied talents for the social culture.
Key words： research-oriented curriculum；Teaching design； case； simulation
《匯編語言與微機原理》課程是計算機專業(yè)的專業(yè)課程之一，目前普通高校的《匯編語言與微機原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在理論與實際脫節(jié)、教學(xué)實驗效果欠佳等方面。當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了提升課程的教學(xué)效果，我們從微機技術(shù)的特點和知識建構(gòu)的基本規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，引入研究性課程，精心設(shè)計匯編語言與微機原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗。
1 課程設(shè)計思路
研究性課程是一種校本課程，它是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。在匯編語言與微機原理課程教學(xué)中，通過在常規(guī)課程內(nèi)容教學(xué)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容即研究性課程，并在教學(xué)實踐中使用Proteus和Keil工具實現(xiàn)微機系統(tǒng)的軟、硬件設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，開展課外專題研究性教學(xué)。從而實現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的一般性能力的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的研究性素質(zhì)、創(chuàng)新精神、意志品質(zhì)和性格的培養(yǎng)，提高學(xué)生探索問題、解決問題能力[1-2]。
2 教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點
構(gòu)建研究性課程的關(guān)鍵點是：
1）基于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程目標(biāo)和培養(yǎng)研究性素質(zhì)目標(biāo)，合理選擇規(guī)劃課程的知識點，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即研究性課程） 與非研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即常規(guī)的課程知識），制定適應(yīng)普通本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的知識模塊。采用互相包容和滲透的教學(xué)方法[3] 。
2）構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即研究性課程） 與非研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即常規(guī)的課程知識）相結(jié)合的教學(xué)模式。另外，教學(xué)中綜合運用類比法、動畫演示方法、比喻教學(xué)法、討論教學(xué)法，對課程知識點內(nèi)容進行整理，依據(jù)不同知識點的特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。并將課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，設(shè)計豐富的教學(xué)手段。
3）基于虛擬仿真實驗系統(tǒng)Emu8086的匯編語言教學(xué)設(shè)計、基于proteus的微機原理教學(xué)設(shè)計。制定合適的基礎(chǔ)實驗和應(yīng)用開發(fā)實驗項目，設(shè)計探索性的課外拓展實踐項目。
3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
《匯編語言與微機原理》課程是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)課程之一，課程內(nèi)容比較繁雜、抽象，是一門基礎(chǔ)性、理論性非常強的課程，也是一門實踐性很強的綜合性課程。
課程從微機技術(shù)的特點和知識建構(gòu)的基本規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為指導(dǎo)思想，通過構(gòu)建研究性課程，基于課程知識體系和學(xué)生興趣合理選擇研究性教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)方法、注重理論聯(lián)系實際，改善實踐教學(xué)條件和豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，加強實踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等改革措施，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。
3.1常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和研究性知識內(nèi)容
《匯編語言與微機原理》課程原有課程體系下的基本內(nèi)容主要分為：匯編語言和微機原理兩部分：
1）匯編語言部分包括：微機的基本軟硬件組成、8086微處理器、8086操作數(shù)的尋址方式、匯編語言及程序設(shè)計基礎(chǔ)、8086指令系統(tǒng)、匯編語言程序結(jié)構(gòu)及設(shè)計。
2）微機原理部分包括：存儲系統(tǒng)、輸入輸系統(tǒng)、中斷系統(tǒng)、微機總線和接口技術(shù)。
通過構(gòu)建研究性課程，我們將課程知識內(nèi)容劃分為兩部分：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與非研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即常規(guī)的課程知識）。其中：
1）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：8086指令系統(tǒng)、匯編語言程序結(jié)構(gòu)及設(shè)計、輸入輸系統(tǒng)、中斷系統(tǒng)和接口技術(shù)。
2）常規(guī)的課程知識包括：微機的基本軟硬件組成、8086微處理器、8086操作數(shù)的尋址方式、8086操作數(shù)的尋址方式、匯編語言及程序設(shè)計基礎(chǔ)、存儲系統(tǒng)、微機總線。
另外，基于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程理論性較強的內(nèi)容適當(dāng)縮減。基于課程知識內(nèi)容的選擇和劃分，為實現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，針對研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中以應(yīng)用實踐案例、實踐任務(wù)開發(fā)為任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合課程實驗和課外實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實際軟硬件應(yīng)用編程能力。
在各個研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的實施過程中，盡可能的豐富基于知識點的實際案例的仿真演示，讓學(xué)生通過直觀的感性認(rèn)識學(xué)習(xí)理解知識點。
3.2 教學(xué)方法
首先，教學(xué)中將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即研究性課程） 與非研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（ 即常規(guī)的課程知識）相結(jié)合。在課堂教學(xué)中引入研究性問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的常規(guī)課程知識基礎(chǔ)上，積極主動的深入課程內(nèi)容，促進學(xué)生自主研究問題、探索知識的方法和能力的提高。
其次，針對本課程知識的抽象性和繁雜性，為了降低學(xué)生理解知識的難度，需要對課程的難點重點知識模塊進行不同的教學(xué)方法，比如采用比擬法講解、討論法和實例演示等進行深入講解，從而化解課程內(nèi)容的枯燥性、復(fù)雜性和抽象性。
第三，在課堂教學(xué)過程中引入了仿真軟件進行教學(xué)。比如采用debug、emu8086、Proteus和Keil等軟件和仿真工具對課程的原理知識點講解、演示，對系統(tǒng)軟硬件設(shè)計進行輔助教學(xué)，在教學(xué)中堅持理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”的有機結(jié)合。
第四，引入專題研究性教學(xué)，積極開展課外自主學(xué)習(xí)，設(shè)置具有創(chuàng)新性的實踐項目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生獨立查閱資料、制訂方案、分組實施，最后總結(jié)整理、交流評價。
3.3 教學(xué)案例設(shè)計
采用Proteus和Keil軟件結(jié)合的硬件仿真平臺進行微機原理的教學(xué)，設(shè)計相關(guān)知識模塊的案例。對于教學(xué)知識點，通過案例教學(xué)法，引入知識點相關(guān)的項目案例、借助仿真實驗軟件演示微機硬件設(shè)計和匯編語言程序的運行結(jié)果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高微機原理的軟硬件知識的理解和掌握[5] [6]。在研究性教學(xué)中引入的仿真案例如下：
1）微機原理案例項目：開關(guān)控制led流水燈、NMI中斷實驗、數(shù)碼管實驗、點陣屏實驗、8255A并行接口實驗。
2）匯編語言案例項目：選擇分支、字符匹配、統(tǒng)計負數(shù)個數(shù)、查找A 的地址、密碼明文密文轉(zhuǎn)換實驗。
3.4 專題研究性案例設(shè)計
針對應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革的設(shè)計情況，在理論課時壓縮的情況下，通過虛擬仿真實驗開發(fā)平臺開展課外專題案例實驗提高學(xué)生微機應(yīng)用實踐能力。為學(xué)生設(shè)計合適的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新實驗項目，充分調(diào)動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作開發(fā)能力。實驗項目如：8255A交通燈實驗、行列式鍵盤實驗、8254A定時器實驗、8259A中斷實驗、圖形字符塊輸出實驗、小車移動實驗。
第9篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義理論 高職化學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 基本理念
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A
1建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)容
建構(gòu)主義教學(xué)理論最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的“認(rèn)識發(fā)展論”；上個世紀(jì)六十年代，美國著名心理學(xué)家布魯那提出了“以學(xué)生為中心”，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論；心理學(xué)家奧斯?fàn)柼岢觥坝幸饬x學(xué)習(xí)”的理論。三個理論構(gòu)成了建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本框架。
建構(gòu)主義理論（它既是一種學(xué)習(xí)理論，又包含新的教學(xué)理論）特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著情境認(rèn)知、真實生活中非正式學(xué)習(xí)研究的深入，以及多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義觀點對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的影響越來越引起人們的重視。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展是與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的，認(rèn)知的發(fā)展是通過同化和順應(yīng)兩種途徑進行的。可以很好地解釋人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律
2關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)，其基本觀點是：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包含四個要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。其中“情境”即有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境；“協(xié)作”與“會話”即學(xué)習(xí)過程中人際和人機的交流、討論和合作；“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終；“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵性的作用。“意義建構(gòu)”即對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握，并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在這四大要素中，“情境”（即學(xué)習(xí)環(huán)境）的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。“學(xué)習(xí)環(huán)境”是學(xué)習(xí)者進行一系列學(xué)習(xí)活動的背景，“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”都必須以之為依托；它是學(xué)習(xí)活動得以順利進行的前提保證，也是學(xué)習(xí)過程充滿活力和生機的前提條件。教師應(yīng)該致力于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和調(diào)控，發(fā)揮幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的作用，促進學(xué)習(xí)者對其所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)。這四大要素構(gòu)成的環(huán)境我們姑且稱之為“研究性學(xué)習(xí)環(huán)境”。
3教學(xué)模式的確立
學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)我們可稱為“研究性學(xué)習(xí)”，教師在此創(chuàng)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中形成的教學(xué)方式可稱為“研究性教學(xué)模式”。教師教學(xué)初期需埋下伏筆，精心設(shè)計問題。問題本身對學(xué)生要有足夠的吸引力，并呈現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)情境，同時還需注意設(shè)置一些必要的懸念與障礙，使研究的內(nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”過程中形成一種渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，而且逐漸地由“有疑必問”過渡到“自疑自解”。上述過程就是一種“研究性教學(xué)模式”。這一過程可概括為：設(shè)置教學(xué)情境――引出思考問題――確定探究方向――主動探索、排疑解難――研討啟發(fā)――點評升華。由此可以看出“研究性教學(xué)模式”是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下和“研究性學(xué)習(xí)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)下自然形成的，它是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求和教學(xué)規(guī)律的，同時也包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素的。
4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教學(xué)中的運用
在講碘知識時，教師可以故意提問學(xué)生碘的用途。有的學(xué)生可能馬上想起“食鹽加碘”來。教師可接著再問：“食鹽中加入的是碘單質(zhì)嗎？”學(xué)生可能一時回答不出，但又對這個問題很感興趣。教師可以接著追問：“如何用實驗驗證呢”？于是他們開始設(shè)計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍色出現(xiàn)。結(jié)論：食鹽中不存在碘單質(zhì)。學(xué)生頭腦中馬上會閃現(xiàn)出這樣一個問題：食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？這時教師應(yīng)給學(xué)生提供兩個參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學(xué)的答案，學(xué)生們再次思考、設(shè)計、實驗、判斷、推導(dǎo)，不斷地批判、假設(shè)、驗證。
通過這一案例的學(xué)習(xí)后，學(xué)生既掌握了碘酸鹽的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，又了解到碘鹽中碘的存在形式、食用和保存方法、碘鹽的化驗步驟及人體對碘的需求量。
在該化學(xué)教學(xué)中采取了以“問題”為核心形成情境要素；以“思考”、“討論”為手段構(gòu)成協(xié)作和會話兩要素；以“實驗、判斷、推理”為途徑和以“發(fā)現(xiàn)”為目的形成意義建構(gòu)要素。從上述教學(xué)案例可看出這一教學(xué)過程充分包含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素，同時也形成相應(yīng)的教學(xué)模式。
5 應(yīng)用建構(gòu)主義理論時應(yīng)注意的問題
應(yīng)用建構(gòu)主義理論進行教學(xué)設(shè)計，雖然有很多優(yōu)點，但并不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容，它適合于開放的、具有較大空間的、易于引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，因此，在應(yīng)用建構(gòu)主義理論時，最好選擇那些與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教材知識，只有這樣才能達到預(yù)期的效果。
總之，化學(xué)是一門實驗性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，知識的獲得、技能的掌握完全依賴于學(xué)生個體的實踐。教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與意識；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對化學(xué)教學(xué)具有很大的指導(dǎo)作用。強調(diào)學(xué)生是主體，是意義構(gòu)建者；強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)與課后交流。
參考文獻
