人力資源管理學(xué)專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);跨文化差異;案例對比
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0154-02
一、引言
近年來，高校雙語教學(xué)實踐與理論研究已經(jīng)成為了熱門話題。然而，從各校實施雙語教學(xué)實際情況來看，仍有較多爭議，例如：①雙語教學(xué)的專業(yè)差異問題;②雙語教學(xué)的目標(biāo)與定位問題;③教學(xué)模式與教學(xué)方法問題;④師資力量問題;⑤教學(xué)效果及其評估問題等。本文依據(jù)雙語教學(xué)目標(biāo)定位、專業(yè)特點以及學(xué)生能力狀況，試圖從跨文化差異視角，對人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的教材、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)方法方面進行探討。
二、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)目標(biāo)與問題分析
雙語教學(xué)是指用外語（主要指英語）作為課堂主要用語所進行的非語言學(xué)科教學(xué)。其目標(biāo)有三個，即知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)。知識目標(biāo)是指完成專業(yè)學(xué)科的教學(xué);語言目標(biāo)是指在非語言類學(xué)科中，運用外語進行專業(yè)知識的教學(xué)，從而提高學(xué)生的外語水平，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語資料，并能用外語就該學(xué)科的問題進行口頭和書面交流;思維目標(biāo)是指能同時使用母語和外語進行分析，并能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由切換。其中，知識目標(biāo)是對專業(yè)知識的掌握，是首位的;其次是語言目標(biāo)，它要求學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)外語水平。從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學(xué)。但由于受到專業(yè)性質(zhì)差異性的制約，要開展雙語教學(xué)就必須對雙語教學(xué)的專業(yè)與課程設(shè)置進行科學(xué)論證。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學(xué)，例如數(shù)學(xué)、物理等，比受意識形態(tài)影響較大的社會科學(xué)更容易開展雙語教學(xué)。因此，社會科學(xué)學(xué)科在實施雙語教學(xué)過程中，應(yīng)更慎重一些，要從專業(yè)實際出發(fā)，考慮專業(yè)和課程本身的特點。據(jù)統(tǒng)計，目前雙語教學(xué)在各高校工商管理專業(yè)基本普及，但雙語教學(xué)實踐中不同學(xué)校、不同課程和教師采取的方式各不相同，大多數(shù)高校都是根據(jù)學(xué)生和教師的實際情況選擇合適的教學(xué)方式，雙語教學(xué)的效果也是眾說紛紜。教師普遍認(rèn)為，學(xué)生雙語教學(xué)比母語教學(xué)更能使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，有利于學(xué)生專業(yè)英語水平的提高，但由于語言理解的障礙，雙語教學(xué)的質(zhì)量不能達到預(yù)期的效果;學(xué)生的普遍反映是對雙語教學(xué)期望很大，但是對英文管理知識卻不能很好地理解，理解英文和理解漢語存在差異，實際效果不理想。人力資源管理作為工商管理學(xué)科的一個專業(yè)，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科?；陔p語教學(xué)的目標(biāo)定位，我們認(rèn)為，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)不能等同于專業(yè)外語課的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為一種學(xué)習(xí)的手段，目的是借助它來學(xué)習(xí)國外先進的科技知識、管理思想等。在人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，跨文化障礙是影響雙語教學(xué)效果和妨礙專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要問題。例如《薪酬管理》這門課，我們選的是米爾科維奇的著名教材和相關(guān)教輔資源，但在教學(xué)實踐中卻遇到一些問題：一是由于國外的社會經(jīng)濟及立法環(huán)境的不同，本教材里有大量與我國國情不同的相關(guān)內(nèi)容，如何進行取舍是個難題;二是管理科學(xué)在國外已有多年的發(fā)展，比較成熟，本書在內(nèi)容表述上相當(dāng)靈活，有豐富的權(quán)變思想，但學(xué)生在接受中卻存在問題。另外，對班級整體外語水平?jīng)]有足夠了解，沒有很好地選擇與此相適應(yīng)的雙語教學(xué)模式，一定程度挫傷了教師的雙語教學(xué)熱情以及學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。即使后期采用了大量本土案例，雖然效果不錯，卻淡化了外語語言的運用。
三、基于跨文化差異視角的《薪酬管理》雙語教學(xué)實踐探討
雙語教學(xué)模式不只是課堂授課模式，還應(yīng)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的主要手段和方法。鑒于人力資源管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)需要以及參與雙語教學(xué)師生的英語水平和運用能力的實際情況，對人力資源管理學(xué)科雙語教學(xué)模式的選擇，需要從主講教師教輔材料的選擇、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、課堂授課的模式以及教學(xué)方法的多樣性來考慮。
（一）關(guān)于雙語教材的選擇和改編
目前，國內(nèi)雙語教學(xué)中關(guān)于教材的使用與選擇有以下幾種情況：一是中英文合訂教材，教師講解和課件都是中英文雙語;二是使用英文教材，但教師講解和課件都是雙語形式;三是使用英文教材，教師講解和課件都是英文形式，這種形式相對比較少。這種選擇主要是基于語言目標(biāo)考慮的。然而，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于管理學(xué)科知識體系的外源性，即使是國內(nèi)教材，也大多是基于國外知識框架，改頭換面而來，盡管有了一些國內(nèi)案例材料的支撐，但是從理論和制度層面出現(xiàn)知識斷層。因此，國內(nèi)外教學(xué)并非僅僅是語言方面的差異，更重要的是存在技術(shù)知識背后的文化和理念差異。以《薪酬管理》課程為例，在涉及組織內(nèi)部薪酬公平性問題方面，對于薪酬公平性的感知就存在較大的文化和制度背景的差異，如果不讓學(xué)生理解這一點，而僅僅告訴學(xué)生如何去做崗位評價來體現(xiàn)內(nèi)部薪酬差異性，這是不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)的。這種差異使得我們在選擇教材時面臨兩難問題。完全采用原版英文教材，并不合適。我們在教學(xué)實踐進行以下嘗試：①首先精選國外教材，例如《薪酬管理》課程，我們選擇是Milkovich和Newman的經(jīng)典教材《Compensation》（Ninth Edition），因為這本教材內(nèi)容體系全面，不僅包括技術(shù)層知識，也包括理論和制度層的知識體系，并有大量的參考文獻，給授課教師較大的教學(xué)選擇空間;②在精選教材的基礎(chǔ)上，對教材刪繁就簡，編寫精簡教材，僅保留簡潔的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及技術(shù)知識點，同時也保留了原汁原味的英語，降低了對學(xué)生的語言要求;③通過對教輔材料的整理，將有關(guān)跨文化知識點納入其中，以便根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)知識狀況，進行動態(tài)選擇教學(xué)。
（二）雙語教學(xué)內(nèi)容的組織和配置
教學(xué)內(nèi)容的組織包括精編的簡化英文版的教材、課件、教輔材料及其相互動態(tài)配置，其目的在于克服教學(xué)中的跨文化交流障礙，有利于根據(jù)學(xué)生的狀況進行教學(xué)內(nèi)容的配置與動態(tài)選擇，從而提高雙語教學(xué)效果。主要包括以下幾個方面：一是關(guān)于語言運用方面，考慮教師與學(xué)生的英文水平，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，我們精編英文教材突出技術(shù)知識，并采用與之相匹配的英文課件，以降低課堂雙語教學(xué)的語言障礙，提高課堂教學(xué)效果。同時，我們根據(jù)課程進度開列中英文版相關(guān)參考書目，讓學(xué)生利用課外熟悉課堂中難以用英文表述的有關(guān)理論知識點，與課堂教學(xué)相輔相成。課堂案例教學(xué)采用中英文形式，英文案例取自國外原版案例，中文案例則取自國內(nèi)本土案例。案例課堂討論采用中文討論;二是跨文化差異案例導(dǎo)入，如前文所述，由于管理學(xué)科知識的外源性，跨文化交流障礙必然存在。我們通過知識點對比的中英文案例，試圖克服學(xué)生在管理學(xué)科知識接受方面的跨文化障礙。例如，關(guān)于“薪酬公平性”這一知識點，我們在課堂英文教學(xué)中主要關(guān)注崗位評價的技術(shù)和方法，而關(guān)于公平理論知識，則要求課后參閱相關(guān)中文書目。關(guān)于公平性知覺在跨文化中的差異以及在薪酬管理中的體現(xiàn)，則通過中文本土案例以及英文原版案例進行課堂比較討論;三是教學(xué)內(nèi)容動態(tài)配置問題，精編原版英文教材及課件是課堂雙語教學(xué)的主體，完全采用英文。教學(xué)計劃中課程學(xué)期安排、教師的英文水平以及學(xué)生的英文水平和專業(yè)基礎(chǔ)都會存在差異。針對這一差異，我們可以動態(tài)配置教學(xué)內(nèi)容。
四、教學(xué)方法的變革
在教學(xué)形式上，雙語教學(xué)具語言性和專業(yè)科學(xué)性的雙重特點。由于語言方面的障礙，在課堂上，往往是老師在講臺上按課件或教學(xué)筆記說英語，學(xué)生在下面聽英語，形式呆板。因此，我們嘗試在教學(xué)方法采取更加靈活變通的方法。一是教學(xué)過程的延伸，教學(xué)過程包括教與學(xué)，不能僅限于課堂的45分鐘時間，因為雙語教學(xué)語言和文化的障礙，更應(yīng)延伸至課前和課后。在教學(xué)中，我們主要配合課堂教學(xué)進度，提前布置學(xué)生理論知識點及參考書目，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。每次課后布置下次案例材料以及課程內(nèi)容相關(guān)文獻閱讀;二是語言地靈活運用，一方面，如前所述表現(xiàn)為教學(xué)材料的靈活配置上，另一方表現(xiàn)為課堂表達上。由于班級或班級不同學(xué)生的英語水平的差異，教學(xué)中除核心精編教材和課件全英文外，其他教學(xué)內(nèi)容語言的運用可靈活進行;三是案例教學(xué)的主動與被動相結(jié)合，為了克服雙語教學(xué)中的跨文化交流障礙，我們采用中英案例對比分析，并建立案例庫。但是案例庫是開放的，每次案例分析討論分組教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇案例，自主選擇中文案例或英文案例。案例教學(xué)中的跨文化對比分析由教師根據(jù)學(xué)生討論情況作補充或點評。
五、結(jié)束語
跨文化交流主要涉及不同文化制度背景下的人們間的交流，在專業(yè)課程雙語教學(xué)中同樣存在著跨文化交流。人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)由于語言和跨文化障礙，存在目標(biāo)置換現(xiàn)象，在有限的教學(xué)時間內(nèi)語言能力與專業(yè)能力培養(yǎng)存在兩難的情況，往往是提高了學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，卻忽視了對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)效果往往并不如人意。基于此，我們在人力資源管理專業(yè)課程《薪酬管理》雙語教學(xué)中進行了一些探索，并通過再次的教學(xué)實踐進行檢驗。經(jīng)過幾輪教學(xué)實踐，事后教學(xué)評估顯示：學(xué)生對這種雙語教學(xué)基本報以肯定態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)不僅能學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更能很好地掌握相關(guān)專業(yè)英語知識，并通過分析討論鍛煉了專業(yè)思維。
參考文獻：
第2篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文
關(guān)鍵詞： 人力資源管理 專業(yè)人才 專業(yè)教學(xué)團隊 意義 內(nèi)容
一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
新知識經(jīng)濟時代對人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力、計算機應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。
近年來由于企業(yè)對人力資源管理的重視，人力資源管理人才較其他專業(yè)相比需求較大，各高校都陸續(xù)開設(shè)此專業(yè)教學(xué)。筆者根據(jù)本校就業(yè)學(xué)生的反饋情況發(fā)現(xiàn)：人力資源專業(yè)學(xué)生主要以自己所學(xué)專業(yè)為求職的主要選擇，企業(yè)也比較注重專業(yè)對口。
作為人才需求方的企業(yè)事業(yè)單位反映人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不強以及對企業(yè)其他管理知識不熟悉，就業(yè)面不寬；人才供給方學(xué)生反映課堂所學(xué)知識與企業(yè)實際運用差距甚遠(yuǎn)，專業(yè)優(yōu)勢不明顯。為何用人單位和畢業(yè)生都不能滿足各自需要?根據(jù)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對人力資源管理專業(yè)求職者的素質(zhì)要求比較嚴(yán)格，而這種“苛求”實質(zhì)是凸顯出了現(xiàn)行辦學(xué)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)。由于人力資源高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式有待于進一步完善，其中最為關(guān)鍵的原因就是高校培養(yǎng)的人力資源專業(yè)人才與企業(yè)所需要的人才之間還存在較大的差距。
目前，我國人力資源管理人才培養(yǎng)尚處在起步階段。并且現(xiàn)在從事人力資源管理教學(xué)的教師絕大部分是近幾年從“經(jīng)濟學(xué)”、“工商管理”專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，其知識結(jié)構(gòu)的單一性和實踐性缺乏，直接影響了人力資源管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的人力資源管理專業(yè)人才，高校必須建立人力資源管理教學(xué)團隊，開展團隊教學(xué)。
二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的意義
“團隊教學(xué)”（TeamTeaching），顧名思義，就是在課堂教學(xué)活動中多名教師共同參與、協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。組建“教學(xué)團隊”，則強調(diào)不同學(xué)科、專業(yè)或不同研究方向的教師組成一個教學(xué)團體，面向一個專業(yè)的學(xué)生，聯(lián)合教學(xué)。
教學(xué)團隊建設(shè)突破了我國高校現(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端，整合了教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)改革任務(wù)和課程性質(zhì)的不同，教學(xué)團隊大致可分為公共課程和專業(yè)課程教學(xué)團隊，其中專業(yè)課程教學(xué)團隊既要體現(xiàn)跨學(xué)科性、跨專業(yè)性，以拓寬學(xué)生知識視野為主要任務(wù)，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力為主要任務(wù)。組建人力資源專業(yè)課程教學(xué)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)具備以上兩個特點。這種新型教學(xué)團隊是提高人力資源管理專業(yè)教師整體教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、完善人力資源管理教學(xué)模式的有效形式。
筆者擔(dān)任人力資源專業(yè)教師五年，深感社會對人力資源管理專業(yè)人才要求的變化，學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，產(chǎn)品需求發(fā)生變化，生產(chǎn)產(chǎn)品的機制也要隨著變遷。針對本專業(yè)的人才需求特點，筆者主要討論人力資源管理專業(yè)課程的教學(xué)團隊組建，提出建立多學(xué)科并具實踐性專業(yè)教學(xué)團隊的實際意義。
1.人力資源管理人才復(fù)合型的需要。
據(jù)筆者了解，目前用人單位需要的是高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的人力資源管理專業(yè)人才。傳統(tǒng)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來的人才，知識面窄，缺乏適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、綜合分析問題和解決問題的能力。目前人力資源管理專業(yè)采用“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”的人才培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為目標(biāo)，這就要求教學(xué)資源的優(yōu)化整合，特別是要求教師在課程教學(xué)上的跨學(xué)科、跨專業(yè)合作。但傳統(tǒng)的教學(xué)因自身組織管理體制等原因，往往局限于教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，缺少結(jié)構(gòu)合理、合作進行教學(xué)改革與實踐的團隊，無法組織跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合，這樣培養(yǎng)的人才只能是專業(yè)素質(zhì)低的工具性人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)或者行政事業(yè)部門、咨詢服務(wù)等組織對人力資源管理人才綜合能力的要求。這就需要人力資源管理專業(yè)必須改革傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，以課程、系列課程、專業(yè)為建設(shè)平臺，形成跨學(xué)科門類、跨專業(yè)的、開放式高素質(zhì)的綜合教學(xué)團隊，為培養(yǎng)適應(yīng)人才市場需求的綜合性素質(zhì)高的人力資源管理人才的需要。
2.課程設(shè)置的需要。
大多數(shù)院校人力資源管理專業(yè)在課程體系及課程內(nèi)容的設(shè)置上仍堅持職能（技術(shù)）分化路線，按企業(yè)實際存在的人力資源管理職能或工作設(shè)置課程，現(xiàn)在有的高校也開設(shè)了公共部門的人力資源相關(guān)課程。我校人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置為三大模塊Ⅰ―――人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識：管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)行為及理論、勞動政策與法規(guī)、人力資源管理（綜合）、公共關(guān)系實務(wù)；模塊Ⅱ―――人力資源管理專業(yè)技能知識：人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬福利管理、績效管理、員工關(guān)系管理和員工職業(yè)規(guī)劃；模塊Ⅲ―――輔助知識與技能：企業(yè)管理信息系統(tǒng)、人際溝通與協(xié)調(diào)實務(wù)、社交禮儀、辦公自動化。人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程達到十門以上，主要涉及經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、行政管理幾個專業(yè)知識。課程中部分突出理論知識，部分突出實際操作技能，涉及學(xué)科較多，這就需要根據(jù)社會對人力資源管理專業(yè)人才知識、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進行設(shè)置和實行模塊化教學(xué)。只有組建由不同專業(yè)組成的教師團隊，才能更好地完成模塊教學(xué)，增加學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的知識面，提高他們的綜合分析和對問題系統(tǒng)把握的能力。
3.教師的需要。
由于這幾年高校人力資源專業(yè)招生迅速擴張，作為新興專業(yè)，專業(yè)教師奇缺。在進行專業(yè)教學(xué)過程中，教師往往是一人兼上數(shù)門課程。各高校人力資源管理專業(yè)的任課教師大多數(shù)都具有碩士或碩士以上學(xué)歷，但是科班出身的比較少，除少部分是從勞動經(jīng)濟學(xué)或原勞動人事管理專業(yè)畢業(yè)的以外，絕大部分是近幾年才從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，主要是從經(jīng)濟學(xué)、工商管理、管理工程，以及心理學(xué)、人口學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，另有一部分則是各高校留校的畢業(yè)生，明顯地存在知識積累不足的問題。這是大多數(shù)開設(shè)人力資源管理專業(yè)的教師共同面臨的問題。轉(zhuǎn)型后，教師自身需要學(xué)習(xí)很多專業(yè)新知識，大部分的時間都花在熟悉這些新課程上，但是人力資源專業(yè)課程具有多學(xué)科的特點，所以造成教師花很大精力去掌握十幾門不同方向的專業(yè)課程的教學(xué)，結(jié)果上課的效果不夠理想，專業(yè)知識的深度和廣度都不夠，這就需要組建專業(yè)教師團隊，不僅要求專業(yè)教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)選擇自己的專業(yè)方向，而且教師隊伍應(yīng)該打破管理學(xué)專業(yè)的限制，吸收經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會保障等研究方向的教師，在實際操作技能強的課程當(dāng)中，適當(dāng)引進企業(yè)的主管人員充當(dāng)兼職教師。開放式的教學(xué)團隊，既有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣為將來擇業(yè)選擇方向，又有利于教師自己的教學(xué)研究。
三、人力資源管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)容
1.樹立團隊建設(shè)的目標(biāo)。
雖然專業(yè)教師團隊來自不同的學(xué)科方向而且有的來自企業(yè)的兼職教師，但是組建團隊都必須設(shè)定一個共同的奮斗目標(biāo)，人力資源管理專業(yè)教學(xué)團隊都要樹立一個共同的目標(biāo)，應(yīng)定位為為社會培養(yǎng)合格的人力資源管理人才。
2.營造團隊文化氛圍。
新型的專業(yè)教學(xué)團隊可以依托于教研室組織形式?，F(xiàn)行的高校專業(yè)教研室組織形式雖然從理論上講是一級學(xué)術(shù)和教學(xué)組織，但目前它更多地表現(xiàn)為一級行政組織的特征。在實際運行中，教研室所承擔(dān)的主要任務(wù)是落實校、院安排的教學(xué)任務(wù)，同一教研室的教師之間競爭多于合作，缺乏交流與協(xié)作的內(nèi)部機制，對提高教學(xué)質(zhì)量并沒有共同負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。人力資源專業(yè)教學(xué)團隊的成員由跨專業(yè)、跨課程的及部分外部兼職教師共同擔(dān)任，在團隊內(nèi)部倡導(dǎo)協(xié)作精神。教師與教師之間是一種協(xié)作伙伴關(guān)系，強調(diào)個人目標(biāo)與團隊目標(biāo)的一致和協(xié)調(diào)。在教學(xué)活動中，教學(xué)團隊成員共同備課、聽課、評課，以及共同參與課題的探討，從各自的研究方向探討人力資源管理的發(fā)展，有利于每個教師不斷從團隊中汲取智慧和力量，形成相互支持、相互激勵的氛圍，形成學(xué)習(xí)型團隊。
3.組建跨學(xué)科不同研究方向教師團隊。
人力資源專業(yè)課程具有跨學(xué)科特點。在教學(xué)當(dāng)中一個教師不可能掌握專業(yè)課程的所有教學(xué)，所以在教學(xué)中，必須根據(jù)教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)特長，由跨專業(yè)、跨學(xué)科不同的教師分別承擔(dān)人力資源管理不同領(lǐng)域課程的講授，同時又承擔(dān)人力資源管理課程各個研究方向的建設(shè)和改革工作，既共同合作又各有教學(xué)特色。筆者根據(jù)我校開設(shè)的專業(yè)課程，建議在專業(yè)課程除了管理學(xué)專業(yè)的教師，還應(yīng)當(dāng)引進經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)知識背景的專業(yè)教師，立足于人力資源管理，分別從不同學(xué)科進行研究。筆者建議在各高校引進人力資源管理專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的研究方向，具有同質(zhì)性的教師應(yīng)當(dāng)避免重復(fù)引進，應(yīng)當(dāng)形成互補式的教師團隊，既有利于教師的學(xué)術(shù)交流，也有利于學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力的提高。
4.搭建各類師資培養(yǎng)平臺，建設(shè)開放式雙向交流的教學(xué)團隊。
根據(jù)人力資源管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特征，人力資源管理專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)由一定數(shù)量教學(xué)能力和實踐技能互補、教齡年齡和職稱結(jié)構(gòu)呈梯狀分布的專業(yè)教師組成。教學(xué)團隊還要著重創(chuàng)建三類師資培養(yǎng)平臺：一是推行青年教師導(dǎo)師制，創(chuàng)建老、中、青傳幫帶的教學(xué)團隊青年教師培養(yǎng)平臺。要遴選和聘請一批在人力資源管理教學(xué)和實踐方面有豐富經(jīng)驗和較高權(quán)威的專家、教授擔(dān)任團隊帶頭人和青年教師導(dǎo)師，使青年教師在團隊帶頭人和導(dǎo)師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，在集體研討、共同創(chuàng)作的團隊氛圍中快速成長。二是創(chuàng)建“社會管理人才和院校學(xué)科人才”團隊成員雙向交流培養(yǎng)平臺。一方面分期分批選送教學(xué)團隊成員到企業(yè)學(xué)習(xí)，另一方面通過特聘、全職聘用、兼職聘用的靈活人才管理方式吸引企業(yè)管理人才專家到教學(xué)團隊中來，促進教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。三是通過合作課題研究，創(chuàng)建教師課題實踐培養(yǎng)平臺。目前除了院校設(shè)立課程建設(shè)、教改項目等同立項建設(shè)推動教師科研能力，在人力資源管理專業(yè)還應(yīng)當(dāng)和企業(yè)、行政、事業(yè)單位開展橫向課題合作，促使教師在課題合作中理論知識和實踐知識相結(jié)合，使人力資源管理教師在教與學(xué)、研究與實踐的互動中提升“雙師”素質(zhì)。
這種雙向交流開放式的教學(xué)團隊，有利于達到資源共享，一方面吸納社會有實際人力資源管理經(jīng)驗并具有教師資質(zhì)的人才，加盟人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)，他們豐富的人力資源管理案例，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生人力資源管理實踐知識，另一方面讓部分教師到企業(yè)參與部分工作，利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉，彌補專業(yè)教師人力資源管理的實踐經(jīng)驗不足的問題。
對于人力資源專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)在專業(yè)技能課堂中通過專門的教學(xué)軟件，讓學(xué)生對相關(guān)的環(huán)節(jié)進行操練，大大提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)操作能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體驗現(xiàn)代人力資源管理在市場經(jīng)濟條件下各業(yè)務(wù)流程的運作。比如在專業(yè)技能課堂中進行網(wǎng)上招聘、網(wǎng)絡(luò)面試、工作分析等人機對話活動，并且可以利用各種教學(xué)設(shè)備，進行頭腦風(fēng)暴、情景模擬、角色扮演等管理游戲，使得專業(yè)教師團隊是具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)團隊。
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第3篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文
一、高校建立人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)管理人才培養(yǎng)和教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)模式的特點是理論性、課堂性教學(xué)。在這種模式下，教學(xué)理念是以教師為主體和中心，教和學(xué)之間的溝通幾乎是單向的。教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計，教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。管理類學(xué)科的教學(xué)不同于理論性學(xué)科，其教學(xué)目的是提升教學(xué)對象的理性思維商數(shù)和解決實際問題的能力。社會對人力資源管理領(lǐng)域人才的需求是多層面的，有決策層面的人力資源總監(jiān)、總裁的需求，更多的是技術(shù)層面（包括人員素質(zhì)測評、工作分析與工作設(shè)計、績效管理、薪酬福利管理、員工培訓(xùn)管理、員工關(guān)系管理等）的人才需求。
2.加強實踐教學(xué)是人力資源管理專業(yè)的內(nèi)在要求。人力資源管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，在培養(yǎng)人才的過程中需要與人力資源管理實踐緊密結(jié)合，這一專業(yè)本身的特點就決定了其專業(yè)建設(shè)必須重視實踐性教學(xué)。因此，必須重視對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和管理技能的鍛煉，只有通過大量的社會實踐形式，才能使學(xué)生真正地領(lǐng)會和品悟到管理的藝術(shù)和真諦，才能在實踐中正確與靈活地運用所學(xué)的知識。現(xiàn)在大部分用人單位對大學(xué)生的要求是：除需要具備一定的專業(yè)理論知識外，更需具備一定的運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也就是動手能力。
3.實踐性教學(xué)是人力資源管理專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。人力資源管理在我國的發(fā)展只有十幾年的時間，對該專業(yè)高級專門人才的培養(yǎng)起步更晚。從1993年中國人民大學(xué)招收第一屆人力資源管理專業(yè)本科生算起，至今僅十多年時間，但發(fā)展速度很快，現(xiàn)在全國已有158所高校相繼設(shè)置了人力資源管理專業(yè)，其培養(yǎng)層次也從本科發(fā)展到了研究生，可謂起步晚發(fā)展快，但是人力資源管理學(xué)科體系本身還不夠完備，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗不足，實踐教學(xué)更是教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，急需加強和改革。
二、高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1.實踐教學(xué)的師資力量薄弱，教師缺乏實踐經(jīng)驗、實踐操作能力不足。大多數(shù)人力資源專業(yè)的教師雖然取得了人力資源專業(yè)碩士、博士學(xué)位，有較豐富的理論知識，但由于長期在校內(nèi)從事教學(xué)工作，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，實踐操作能力欠缺。所以盡管他們學(xué)歷較高，但根本沒有從事公司、企業(yè)經(jīng)營與管理的經(jīng)歷，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。他們往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了實踐教學(xué)的效果。
2.校內(nèi)專業(yè)實驗室的建設(shè)相對滯后。實踐教學(xué)的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，專業(yè)實驗室的建立，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提高學(xué)生的動手能力有很大的益處。然而，國內(nèi)高校建立人力資源管理綜合試驗室也只是近幾年的事，許多地方高校由于資金等因素在人力資源專業(yè)實驗室建設(shè)投入方面還比較滯后。
3.人力資源管理專業(yè)本科生實踐性教育應(yīng)該注重組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐實習(xí)活動，而目前實習(xí)中存在的問題是：實習(xí)時間短，形式單一；時間安排不當(dāng)，與就業(yè)沖突大；過于分散，不利于指導(dǎo)；實習(xí)的指導(dǎo)不力，管理松懈；缺乏長期穩(wěn)定多樣的社會實踐基地。
三、完善高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的途徑
1.積極推動教學(xué)改革。在教學(xué)計劃修訂中更為注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的要求：一是對學(xué)科基礎(chǔ)課以“夠用”為原則，在打好必要的專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，注重在理論教學(xué)中滲透解決本專業(yè)實際問題的思維方式。二是對專業(yè)課以“應(yīng)用優(yōu)先”為原則，加大教學(xué)中應(yīng)用知識教學(xué)的比例，提高學(xué)生實踐能力。三是對選修課以“廣度優(yōu)先”為原則，調(diào)整選修課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新動向?；诖?，在對現(xiàn)有教學(xué)計劃進行修訂時，要進一步明確專業(yè)內(nèi)涵、特征與方向；根據(jù)市場需求優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，壓縮理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)課時；厘清課程模塊設(shè)置和強化課程邏輯順序；面向就業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，做到實在、實效、實用；針對市場及學(xué)生發(fā)展的需求，增加員工招聘和培訓(xùn)等適用性強的課程；專業(yè)課課程門數(shù)要精，課程界限清晰；適當(dāng)增加選修課的教學(xué)時數(shù)，保證學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有足夠的寬度。
2.強化師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要方面，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有理論知識，更要有較豐富的直接和間接的管理實踐經(jīng)驗，他們不僅是教學(xué)工作的承擔(dān)者，也是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生工作方法的指導(dǎo)者。因此，高校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)。一方面加強對輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)，通過政策引導(dǎo)、吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。可以由校組織人事部門協(xié)調(diào)，組織教師特別是專業(yè)骨干教師到企業(yè)人力資源部掛職擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，參與企業(yè)招聘、考核、培訓(xùn)、薪酬管理等人力資源各環(huán)節(jié)的實際運作，培養(yǎng)更多“雙師型”教師；二是鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作或者深入企業(yè)，為企業(yè)提供人力資源管理咨詢和服務(wù)，收集和撰寫企業(yè)人力資源管理案例，增強教師的實踐能力和創(chuàng)造能力；三是聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的人力資源部部長（總監(jiān)）、人力資源管理師等作為實習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生實踐性環(huán)節(jié)進行監(jiān)控。對這些實習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師可采用聘用制，給他們發(fā)聘書并支付相應(yīng)的報酬，使他們有一種責(zé)任感和使命感。也可以聘請他們到學(xué)校擔(dān)任兼職教授，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)。
3.構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)模式。人力資源管理專業(yè)多元化的實踐教學(xué)模式是由課堂教學(xué)中的案例教學(xué)活動、實驗室中的實驗教學(xué)活動、實習(xí)中的實踐活動組成的。無論校內(nèi)實踐還是校外實踐，都必須和案例教學(xué)、實驗教學(xué)活動緊密地結(jié)合起來，三者要成為一個有機的整體，絕對不能出現(xiàn)相互游離的不良狀況。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐實習(xí)教學(xué)應(yīng)該成為我國人力資源管理專業(yè)本科生實踐性教育的三塊基石，三者缺一不可。
首先，課堂教學(xué)中的案例教學(xué)是多元化實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。人力資源管理專業(yè)的案例教學(xué)，是通過對一個具體人力資源管理案例或疑難問題的分析和討論而完成的。案例是對一個實際情景的描述，一般都包含教師及學(xué)生所要面對的疑難問題或論題。通過教師和學(xué)生的分析、研究，解決眾多不同情境的問題，大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的距離，增進了學(xué)生對理論知識的理解力，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，幫助學(xué)生正確處理理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系。與此同時，案例教學(xué)活動還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，增強了學(xué)生人際交往和溝通能力，增強了團隊合作意識。
第4篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè) 應(yīng)用型人才 實踐教學(xué)體系
一、本科人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建原則
1.特色性原則。特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力，通識教育體現(xiàn)了不同大學(xué)在學(xué)生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色，而專業(yè)方向課程應(yīng)體現(xiàn)同一專業(yè)在不同大學(xué)的培養(yǎng)特色，避免大學(xué)之間專業(yè)的“同質(zhì)化”和人才的“趨同化”。
2.實用型原則。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)，并以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學(xué)體系。如實驗、實訓(xùn)教學(xué)平臺可分為基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位實踐平臺三大步進行構(gòu)建。
3.混合型原則?；旌闲腕w現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學(xué)設(shè)施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學(xué)模式。
4.規(guī)范化原則。在培養(yǎng)方案中要規(guī)范實踐教學(xué)內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。實踐教學(xué)的內(nèi)容及形式要多樣化，要根據(jù)不同的情況制定規(guī)范的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。
二、本科人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容
湖南理工學(xué)院人力資源管理本科專業(yè)為教育部特色專業(yè)，該專業(yè)在構(gòu)建實踐性教學(xué)體系過程中，按照“寬基礎(chǔ)、多方向、重實踐”的專業(yè)發(fā)展定位和充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展要求，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，積極探索和建構(gòu)一套完整的適應(yīng)本專業(yè)人才發(fā)展需要的專業(yè)實踐教學(xué)體系，在全國人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究中有著較大影響。其實踐教學(xué)內(nèi)容體系共分為以下五大教學(xué)模塊，既相互衍接，又有所側(cè)重，層層深入，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力打下了堅實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)實踐性應(yīng)用型人才的重要保障。
1.課堂實踐教學(xué)。主要包括課堂討論、模擬操作、教學(xué)觀摩、課堂辯論和課堂演講等。學(xué)院要求所有專業(yè)課程中都應(yīng)根據(jù)課程特點確定課堂實踐教學(xué)的具體內(nèi)容和形式。在教學(xué)方法上主要采取啟發(fā)式、問題式、案例式教學(xué)的方法，并盡可能多地采用實際案例分析的方式來進行授課。
2.實驗教學(xué)。主要包括如下內(nèi)容：第一，綜合性、設(shè)計性實驗。綜合性實驗主要用于體現(xiàn)人力資源管理知識的綜合應(yīng)用性，用于開發(fā)學(xué)生參與實踐的主動性和自覺性，用于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。一般情況下，我們可以將其分為必修的綜合性實驗、選修性實驗和自主性實驗。設(shè)計性實驗是以商業(yè)計劃為教學(xué)目標(biāo)進行的訓(xùn)練和活動，是培養(yǎng)學(xué)生主動性和自覺性的實驗，是實踐教學(xué)的高級層次。第二，仿真課程實驗教學(xué)。仿真課程實驗是根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行的實驗，主要包括認(rèn)知性或演示性實驗、驗證性或模擬性實驗、應(yīng)用性實驗，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進行，由任課教師組織實施。第三，獨立開設(shè)的實驗課程教學(xué)。根據(jù)我校以往的經(jīng)驗，從實驗課的課程體系上進行改革創(chuàng)新，打破單純的為驗證理論而開設(shè)實驗課的實驗教學(xué)模式，按學(xué)科類別，獨立設(shè)置各種實驗課，把實驗課當(dāng)作一門獨立課程來對待和安排，注意課程前后之間的聯(lián)系，循序漸進，構(gòu)成一個由淺入深，螺旋上升的、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。如工作分析、人才招聘、績效考核、員工培訓(xùn)、薪酬設(shè)計等課程，我們都是把它作為一門獨立的技能訓(xùn)練實驗課程來進行教學(xué)培養(yǎng)。
3.畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)論文。一是強化畢業(yè)實習(xí)。結(jié)合人力資源管理學(xué)科對知識的綜合性要求較高以及實際教學(xué)工作中的經(jīng)驗，人力資源管理學(xué)科的實習(xí)主要以畢業(yè)實習(xí)為主，實習(xí)時間為1-12周，具體安排在第八學(xué)期進行。具體可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文題目、學(xué)生的興趣和學(xué)生可能的就業(yè)方向來確定。二是注重畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的時間一般為13-17周，可結(jié)合畢業(yè)實習(xí)一起進行。在此期間學(xué)生可結(jié)合畢業(yè)論文題目有目的地查閱資料、收集相關(guān)數(shù)據(jù)與實踐經(jīng)驗。實習(xí)結(jié)束后即可快速轉(zhuǎn)入畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫階段。整個畢業(yè)論文的過程要進行規(guī)范化管理，開題報告、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)要有多名經(jīng)驗豐富的專家教授嚴(yán)格審查或?qū)徟?，不合格者不予畢業(yè)。學(xué)生通過做畢業(yè)論文，培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研能力和一定的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生將畢業(yè)論文公開發(fā)表，并予以經(jīng)費上的支持。
4.課外實踐教學(xué)。一是開設(shè)第二課堂。主要包括學(xué)生社團、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實踐、學(xué)科競賽與科技活動等。學(xué)生從進入我校第一年起，就有機會開始進行第二課堂的實踐教學(xué)活動。通過豐富的第二課堂，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到不斷完善自我，不斷提高分析問題和解決問題能力的目的。二是納入人才培養(yǎng)方案的其它實踐教學(xué)活動。在構(gòu)建實踐實驗教學(xué)體系中，將學(xué)生的其它實踐活動，如 “三下鄉(xiāng)”活動、創(chuàng)新科技活動和各種社團活動等社會實踐納入人才培養(yǎng)方案，以提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及社會適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.現(xiàn)場實踐。學(xué)生既要從書本上學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識技能，同時又要將所學(xué)到的知識應(yīng)用于具體實踐當(dāng)中去，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中升華。我們在長期的教學(xué)實踐過程中，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實踐中學(xué)習(xí)鍛煉，主動介入發(fā)生在岳陽地區(qū)的較大的人才招聘活動。通過這些現(xiàn)場實踐，大大提高了學(xué)生的實踐能力和獨立工作能力。
三、本科人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建實踐
1.改革實踐教學(xué)體系的內(nèi)容，拓寬和豐富課堂實踐教學(xué)方法。為了不斷強化以學(xué)生實際能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)理念與思路，著力構(gòu)建面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型實踐教學(xué)體系。我院通過到企業(yè)調(diào)研、聘請行業(yè)精英、同行專家一起深入研究人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)計實踐課程，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系。具體內(nèi)容在前面已經(jīng)論述。同時改革實驗教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)中推行案例教學(xué)法， 要求教師精心設(shè)計案例，并結(jié)合書本上的知識創(chuàng)設(shè)具有可操控和互動性的情景，對學(xué)生進行合理的角色分配，培養(yǎng)和鼓勵探索多元實驗教學(xué)模式和考核方法，不斷提高實驗教學(xué)效果和質(zhì)量。
2.加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，完善實踐教學(xué)條件。實驗室和實習(xí)基地是實踐教學(xué)的主要基地，是培學(xué)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所。近幾年來，為配合該專業(yè)教學(xué)，在學(xué)校的大力支持下，我們先后投入經(jīng)費近300萬，購置了200多臺計算機，并配備ERP、ERP沙盤、人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、績效管理、工作分析、薪酬管理、人事測評等教學(xué)軟件，建成了設(shè)施比較完善的人力資源管理模擬實踐教學(xué)平臺。相關(guān)課程都能在實驗室進行實驗教學(xué)和模擬操作，通過上機實踐與模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及分析和解決人力資源管理等專業(yè)問題的能力。同時認(rèn)真制定并落實實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，充分利用校內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，推動產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，保證該專業(yè)都有滿足教學(xué)需要的實習(xí)實訓(xùn)基地，并不斷改善實習(xí)實訓(xùn)基地條件。目前除了在沿海地區(qū)和其他省份建立了18個實習(xí)基地外，還在岳陽市內(nèi)建立了10個實習(xí)基地，具有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的硬件和軟件設(shè)施。
3.搭建多種實踐平臺，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。目前，我校人力資源管理實踐教學(xué)平臺主要有如表1所示的幾種形式，學(xué)生每參與一項活動，都有相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則及獎勵措施。學(xué)生借助于這些開放式的實踐平臺，通過積極參與，大大提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
表1 實踐平臺
實踐平臺 內(nèi)容形式
學(xué)科考賽 普通話等級證書
全國（?。┯嬎銠C等級證書（一級）
BEC商務(wù)英語證書
微軟辦公軟件證書等
大學(xué)英語四、六級證書
ERP沙盤模擬大賽
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽
科技創(chuàng)新 出版著作
學(xué)術(shù)報告講座活動
學(xué)生創(chuàng)新科研項目
參與教師項目或橫向課題研究
發(fā)表學(xué)術(shù)論文
社會實踐 各級各類學(xué)生活動的組織管理
暑假校外勤工儉學(xué)活動
校外社會調(diào)查
自主創(chuàng)業(yè)
暑假三下鄉(xiāng)活動
職業(yè)技能 人力資源管理師職業(yè)資格認(rèn)證
培訓(xùn)師資格證書
職業(yè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格證書
GCDF（全球職業(yè)生涯規(guī)劃師）
其他活動 入學(xué)教育與軍訓(xùn)
4.加強實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，完善實踐教學(xué)激勵機制。我校按照引進與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實實踐教學(xué)的師資隊伍數(shù)量，提高實踐教學(xué)的師資隊伍的素質(zhì)。在政策上，學(xué)校通過鼓勵教師通過掛職、頂崗、專業(yè)認(rèn)證等方式提高其專業(yè)實踐能力，并在制度上建立相應(yīng)的激勵機制，提升教師專業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力。同時積極聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)、行業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師，全面、實質(zhì)參與學(xué)校實踐教學(xué)與管理工作，主講實踐性較強的課程，指導(dǎo)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動。
5.規(guī)范和加強實踐教學(xué)常規(guī)管理，保障實踐教學(xué)工作實效。一是明確規(guī)定各相關(guān)專業(yè)課程的實驗和實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和時間，每學(xué)期初要有實踐教學(xué)工作總體計劃，對實踐教學(xué)課時、內(nèi)容，時間、地點、教學(xué)組織形式、師資配備、教學(xué)條件與設(shè)備、考核方式等有詳細(xì)的可操作性的安排。一些技能性較強課程全部采取以實訓(xùn)的方式進行教學(xué)。二是加強實驗室的開放運行，為學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)提供良好條件。三是通過學(xué)校、學(xué)院督導(dǎo)團二級成員的隨堂聽課、點評和教學(xué)文檔的檢查和記錄以及學(xué)生對教師教學(xué)意見座談與反饋等教學(xué)監(jiān)控體系，加強對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和指導(dǎo)。四是健全和規(guī)范實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度，從而使實踐教學(xué)、實驗室建設(shè)有章可循。五是充分利用信息化技術(shù)條件和手段，加強實踐教學(xué)及管理信息平臺建設(shè)，努力實現(xiàn)實踐教學(xué)形式及環(huán)節(jié)的網(wǎng)上輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理，提高教學(xué)管理效率，促進培養(yǎng)質(zhì)量提高。
參考文獻
[1]劉永安，林養(yǎng)素.地方高校人力資源管理專業(yè)本科實踐性教學(xué)探索[J].中國大學(xué)教育，2007（8）
第5篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】人力資源管理實踐教學(xué)
【Abstract】Practical teaching is an important aspect for school to achieve training objectives. However， because of various reasons the practical teaching aspect is often weakened. Because human resource management specialty is young and training program is still fumbling. The problem of practical teaching is more severe. This article will aim at these issues and put forward corresponding countermeasures and
suggestions.
【Key words】Human resource management Practice Teaching
人力資源管理專業(yè)在我國只有不到 20年的辦學(xué)歷史，是一個相對年輕且應(yīng)用性較強的專業(yè)，各高校還處在探索和完善的階段，尤其是實踐性教學(xué)體系尚未完全形成。研究實踐教學(xué)體系建設(shè)對人力資源管理專業(yè)健康發(fā)展具有重要意義。
一、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人力資源管理專業(yè)發(fā)展的方向
人力資源管理是企業(yè)發(fā)展的動力和源泉。現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克曾經(jīng)說過：“企業(yè)只有一項真正的資源，就是人?！币簿褪钦f人力資源是企業(yè)發(fā)展的命脈。如何最大限度地做好人力資源管理，調(diào)動員工的積極性，是每個企業(yè)管理者必須思考的問題。但人力資源管理涉及了管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科，是一項復(fù)雜的管理工作。目前，從用人單位的反饋情況看，大學(xué)生大都存在實踐和創(chuàng)新能力不強的問題。如果實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善將直接影響到大學(xué)生的就業(yè)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在管理、經(jīng)濟、法律等方面具有較寬知識面，了解國際、國內(nèi)現(xiàn)代人力資源管理領(lǐng)域的最新成果，掌握現(xiàn)代人力資源管理基本理論與方法，熟練運用計算機技術(shù)和外語，具備較強的解決實際問題能力，能在企事業(yè)單位及政府機構(gòu)從事人力資源管理工作的高級應(yīng)用型人才。因此，從人力資源管理的社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)可以看出：大學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還要具有較強的綜合素質(zhì)和實踐能力。
另外，人力資源管理的一些專業(yè)課程，如員工招聘、工作分析、人事測評、薪酬管理、績效管理等本身就具有很強的操作性和實際應(yīng)用價值。這些專業(yè)課程都需要在理論的指導(dǎo)下，通過模擬和實踐的過程學(xué)習(xí)掌握。國外人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)近幾年發(fā)展很快。美國一些大學(xué)管理類專業(yè)一般都保證大量的實踐教學(xué)時間，能有效地提高學(xué)生的團隊意識、創(chuàng)新精神和實際動手能力。而在我國，這方面則相對欠缺。因此，在專業(yè)教學(xué)中，需要突出實踐教學(xué)，增強專業(yè)的社會適應(yīng)性，讓大學(xué)生在夯實專業(yè)的基礎(chǔ)上，了解人力資源管理實務(wù)，實現(xiàn)與企業(yè)的對接。對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。因此，研究人力資源管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)問題非常重要。
二、當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
從目前發(fā)展情況看，我國人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中主要存在以下問題：
1．實踐環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏創(chuàng)新
長期以來，高等學(xué)校都是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔。理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補充。在這樣的背景下，高校各專業(yè)特別是文科專業(yè)實踐教學(xué)普遍較弱，存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向，使實踐教學(xué)很難落到實處，實踐環(huán)節(jié)少，學(xué)時數(shù)少。人力資源管理作為辦學(xué)歷史不長的年輕專業(yè)，其基本理論框架尚需進一步建立和完善，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新就更加困難了。提到實踐就想到建立實習(xí)基地、專業(yè)調(diào)查等傳統(tǒng)項目，而如何用創(chuàng)新的理念整合政府、企業(yè)資源，設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系還是一個從長計議的問題。目前高校的模擬實驗教學(xué)、實務(wù)課程設(shè)計、社會實踐等環(huán)節(jié)十分薄弱，比較成熟的實踐教學(xué)教材也十分缺乏，致使其實踐教學(xué)體系不夠完善，也缺乏創(chuàng)新。
2．教師的實踐教學(xué)水平和能力有待提高
人力資源管理專業(yè)在我國起步較晚，決定了目前的師資隊伍還不夠成熟。隨著近幾年高校對師資的要求不斷提高，一批高學(xué)歷的年輕教師加入了教師隊伍。盡管他們自學(xué)能力強，有一定的創(chuàng)新能力，但有其自身難以克服的弱點。高校年輕教師大多缺少實踐經(jīng)歷，缺乏實際經(jīng)驗，參與科研項目也較少，加上課程負(fù)擔(dān)較重，有進修的壓力，要完成實踐教學(xué)任務(wù)，有時力不從心。特別是要想指導(dǎo)好學(xué)生進行人力資源管理模擬活動，這對教師的要求較高。對辦學(xué)歷史不長的人力資源管理專業(yè)而言，有些專業(yè)課教師并非本專業(yè)畢業(yè)，有些年輕教師缺乏閱歷，要想熟練地駕馭這一專業(yè)的實踐教學(xué)難免存在問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也會受到影響。
3．教學(xué)方法和手段需要不斷探索
近年來，老師們進行了不少的有益探索，總結(jié)和實踐了一些教學(xué)方法。但是，這些方法多以教師的教為中心，突出的是教師主導(dǎo)作用與教師能動性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主觀能動性，尤其是個性化、有實踐意義的指導(dǎo)的缺失，沒能充分突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一宗旨。大多數(shù)高校的教學(xué)方法較單一，集中表現(xiàn)在因循知識的“注入”而不重視思維的啟迪；固守教師在課堂上信息的單向傳遞，而不重視學(xué)生的主動參與；局限于基本教材的知識面而不重視引導(dǎo)學(xué)生涉獵更廣泛的知識領(lǐng)域?，F(xiàn)在國外一些大學(xué)管理專業(yè)大都在課堂教學(xué)中運用采用案例教學(xué)法、研討法、課題研究教學(xué)法和模擬實驗教學(xué)等方法，而我國高校對這些方法的運用還處于摸索階段，不注重運用實踐教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考和操作能力及創(chuàng)造性逐漸減弱。
4．參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性不高
實踐教學(xué)相對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言，難度較大，需要不斷地摸索和創(chuàng)新精神。而目前學(xué)校對參與實踐教學(xué)的教師和同學(xué)激勵機制不到位，也會挫傷其大膽嘗試、尋求突破的積極性。一些高校沒有建立一套完整獨立的實踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，對參與實踐環(huán)節(jié)建設(shè)的教學(xué)團隊沒有給予足夠的扶持。另外，目前所采用的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核體系，難以對學(xué)生的創(chuàng)新成果和實踐能力做出公正合理的評價，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校對于學(xué)生參加的調(diào)研、各種競賽活動、科研立項、社會實踐活動等實踐性環(huán)節(jié)并沒有納入學(xué)分評定的范疇，不利于學(xué)生實踐活動的開展，因此，導(dǎo)致了一些教師和同學(xué)參與實踐教學(xué)的積極性不高。
三、創(chuàng)新人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的方法與途徑
1．豐富實驗室模塊，加強專業(yè)硬件建設(shè)。
實驗室的建設(shè)不僅適用理工科，同樣適用于管理類學(xué)科。在日益激烈的競爭和全球經(jīng)濟一體化的背景下，人力資源管理信息化已成為很多企業(yè)優(yōu)化管理，降低成本的必然趨勢。如果能緊握時代脈搏，讓大學(xué)生提前掌握運用人力資源管理軟件的操作技能，這對于完善人力資源管理實踐環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生技能，促進大學(xué)生就業(yè)都大有裨益。同時，建立沙盤實驗室可以讓同學(xué)們通過新穎的方式進行分組沙盤演練，了解企業(yè)經(jīng)營管理的流程，資金流轉(zhuǎn)的模式。這對于管理類同學(xué)提前熟悉商業(yè)模式，提高競爭意識都有幫助。另外，根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特點，我們還可以建立心理實驗室，這能為人才測評和招聘環(huán)節(jié)的專業(yè)理論內(nèi)容提供一個技術(shù)支撐和驗證的平臺。由此可見，豐富實驗室功能，加強專業(yè)硬件建設(shè)，必然會為實踐教學(xué)工作的開展提供保障。
2．開展專業(yè)社團活動，延伸教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。
學(xué)生社團是實施素質(zhì)教育的有效載體，是培養(yǎng)實踐型人才的重要途徑，同時也為培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了廣闊的舞臺。開展人力資源管理專業(yè)的社團活動可以讓學(xué)生在實踐中深化專業(yè)知識、提高科研水平、增強實踐能力和社會適應(yīng)能力。因此，創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)我們不能忽視專業(yè)社團活動的建設(shè)和開展。首先，學(xué)?？梢灾С秩肆Y源管理協(xié)會舉辦大型的模擬招聘會，并進行點評、分析，讓還未畢業(yè)的學(xué)生們真實體驗求職應(yīng)聘的過程，為將來踏入社會做好準(zhǔn)備。其次，學(xué)校可以組織學(xué)生參加人力資源管理案例設(shè)計大賽，動員大學(xué)生收集整理真實案例，再進行討論分析。第三，定期邀請已經(jīng)畢業(yè)、優(yōu)秀的人力資源管理專業(yè)校友與大學(xué)生分享實踐工作的經(jīng)驗和體會，讓同學(xué)們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。第四，將課程內(nèi)容設(shè)計和社團活動進行有效的銜接，把實踐活動引入教學(xué)過程，比如可以讓同學(xué)在上課之余，分組對企業(yè)進行調(diào)研，設(shè)計企業(yè)的薪酬福利方案或工作說明書，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀摩法庭，了解真實的流程。同時，經(jīng)驗豐富的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生成立社團課題小組，提高大學(xué)生的科研能力。通過不斷地創(chuàng)新，深化、延伸教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。
3．整合政府、企業(yè)資源，多渠道提高師資水平。
針對目前高校人力資源管理專業(yè)教師實踐能力亟待加強的現(xiàn)狀，我們可以在以下幾個方面做出努力。第一，與當(dāng)?shù)氐恼?、企業(yè)合作，成立人力資源管理研究所，由政府提供平臺，提出實際科研項目，讓企業(yè)人事經(jīng)理和高校專業(yè)老師共同研究課題。在研究的過程中可以相互學(xué)習(xí)，甚至可以讓學(xué)生參與到科研項目中來，提高其分析能力和解決實際問題的能力。第二，與當(dāng)?shù)氐娜耸陆?jīng)理協(xié)會聯(lián)系，成立人事經(jīng)理講師團，定期聘請實踐經(jīng)驗豐富的人力資源部經(jīng)理到高校開展專題講座。這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)最真實的狀況，彌補平時教學(xué)中實踐案例不豐富的缺憾。同時也為高校老師提供了交流學(xué)習(xí)的機會。第三，創(chuàng)造條件讓人力資源管理專業(yè)的老師到企業(yè)的人力資源管理部門掛職鍛煉，為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)，在實踐中摸索的機會。這樣，高校老師能夠直觀的了解到現(xiàn)實狀況中人力資源管理面臨的問題，有利于開展今后的科研和教學(xué)工作。
4．努力探索，改革實踐教學(xué)的方法。
實踐教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法的改革直接影響其教學(xué)效果，所以，要適應(yīng)新的內(nèi)容要求。改革實踐教學(xué)方法應(yīng)強調(diào)仿真性和互動性，其中案例教學(xué)既要注重人力資源管理發(fā)展的國際化趨勢，又要體現(xiàn)人力資源管理措施的本土文化背景，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。情景模擬教學(xué)可以在人員招聘、培訓(xùn)開發(fā)、人才測評等課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下模擬操作過程。此外，文獻檢索、社會調(diào)查、方案設(shè)計、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動、參觀調(diào)研等方法都可以靈活運用。在實踐體系中廣泛建立實習(xí)基地，加強實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；采取多種形式，培養(yǎng)大學(xué)生的組織管理能力。這些都是促進實踐教學(xué)可以選擇的方法。我們應(yīng)在今后的教學(xué)過程中不斷的摸索、改革。
5．不斷創(chuàng)新，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的激勵機制。
首先，高校應(yīng)調(diào)動教學(xué)團隊積極參與到人力資源管理的實踐教學(xué)改革和深化的進程中來，對教師在探索中遇到的問題和困難給予充分重視和扶持，打消老師的后顧之憂。同時應(yīng)努力營造民主自由的創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵各種學(xué)術(shù)思想碰撞、交流，支持和鼓勵學(xué)生的好奇心、自尊心，將生動活潑的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；其次，在實踐教學(xué)評價內(nèi)容和方式上應(yīng)進行改革。要把理論教學(xué)和實踐教學(xué)、理論考試和實際操作的考核放到同等重要的位置，在理論課程考核中加大學(xué)生分析問題和解決問題的能力考核，在實踐課程考核中，應(yīng)著重過程考核，并對學(xué)生參加的各類企業(yè)調(diào)研活動、課題申報項目、課外科技活動等都應(yīng)根據(jù)工作量的大小，完成任務(wù)的質(zhì)量給予相應(yīng)的獎勵，并制訂相關(guān)的考核體系和實施方案，從而激勵教師和大學(xué)生積極的參與實踐教學(xué)，在摸索中不斷創(chuàng)新。
參考文獻
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2 易建輝、付鋒莉.淺析人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀與改革〔J〕.科技廣場， 2007（12）
第6篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文
社會保障是關(guān)系國計民生的重大問題，《社會保障學(xué)》成為人力資源管理專業(yè)的重要課程。目前這一課程教學(xué)中仍然有一些需要改進的地方，本文先分析該課程教學(xué)中存在的問題，進而提出一系列教學(xué)改革建議，以提高該課程教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
社會保障；課程教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
社會保障指國家和社會通過立法對國民收入進行分配和再分配，對社會成員特別是生活有特殊困難的人的基本生活權(quán)利給予保障的社會安全制度。社會保障作為一項正式制度，建立已有一百多年的時間，社會保障發(fā)展速度很快，原因在于社會保障屬于國民再分配的范疇，關(guān)系到每位公民的切身利益，已經(jīng)成為當(dāng)代社會重要的保障機制和促進社會和諧發(fā)展的機制。社會保障制度發(fā)展在一定程度上能夠影響一個國家政治、經(jīng)濟和社會的發(fā)展和穩(wěn)定，我國改革開放30多年以來，隨著經(jīng)濟發(fā)展取得的巨大成就，社會保障事業(yè)逐漸為國民所熟悉。在這樣的背景下，《社會保障學(xué)》課程逐步進入大學(xué)的課堂，成為人力資源管理專業(yè)的重要專業(yè)課程之一?！渡鐣Ｕ蠈W(xué)》是一門理論性和實踐性比較強的課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的模式，是當(dāng)前授課教師的突出任務(wù)。
一、社會保障學(xué)在教學(xué)中存在的難點
經(jīng)過二十幾年發(fā)展，社會保障學(xué)教學(xué)體系逐漸成形。但是，社會保障學(xué)的學(xué)科屬性比較復(fù)雜、涉及面寬廣，理論框架雖已定型，但是學(xué)科體系還有待完善，在教學(xué)中產(chǎn)生了特殊的教學(xué)難點。首先，社會保障學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科。社會保障體系中，各種規(guī)章制度非?，嵓?xì)，并且世界各國規(guī)定千差萬別。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國，都在進行社會保障制度改革，相關(guān)理念和制度或多或少發(fā)生變化。我國社會保障制度發(fā)展的時間雖然比較短，但發(fā)展速度較快，不僅社會保障政策變化周期短，而且每項具體政策在不同地區(qū)的執(zhí)行上存在很多差異。如果教師在教學(xué)過程中單純依據(jù)教材，必然使課堂知識內(nèi)容滯后于現(xiàn)實發(fā)展。鑒于此，社會保障相較于其他課程，自身特點給教學(xué)帶來了許多困難。其次，學(xué)生容易受自身閱歷和課程內(nèi)容影響，感到社會保障學(xué)整門課程內(nèi)容都與“生老病死”有關(guān)，至少這些內(nèi)容現(xiàn)在與自己沒有關(guān)聯(lián)，所以對課程內(nèi)容自然提不起興趣。最后，學(xué)生容易對本課程不重視。人力資源管理專業(yè)學(xué)生有的認(rèn)為社會保障學(xué)不是人力資源管理專業(yè)的核心課程，人力資源管理中的六大模塊沒有體現(xiàn)出重要地位，導(dǎo)致學(xué)生對社會保障學(xué)不太重視。
二、社會保障課程教學(xué)研究目標(biāo)
教學(xué)過程中主要致力于培養(yǎng)學(xué)生幾方面能力：第一，通過構(gòu)建社會保障理論整體框架體系，使學(xué)生能從整體觀出發(fā)分析中國社會保障各方面問題。第二，深入社會保障各個板塊，能有效分析問題，樹立學(xué)生自己的問題觀。第三，深入社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。
三、社會保障課程教學(xué)方法研究
1.討論教學(xué)法
社會保障制度目前很多方面都不完善，專門依靠教師講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生多讀相關(guān)書籍，多關(guān)注社會保障領(lǐng)域相關(guān)問題，多思考社會保障制度未來應(yīng)如何發(fā)展。例如：養(yǎng)老保險學(xué)習(xí)中，首先給出這三個問題讓學(xué)生分析：
（1）我國養(yǎng)老保險面臨的最大壓力是老齡化，它產(chǎn)生的原因是什么?
（2）在這種壓力下我國養(yǎng)老保險實施現(xiàn)狀如何?能否滿足社會的養(yǎng)老需求?
（3）未來的養(yǎng)老保險如何才能應(yīng)對老齡化?
其次分別就每一個問題讓學(xué)生組織分組討論，每組派代表進行發(fā)言，其他組員可以進行補充。教師融入社會熱點共同討論，如：養(yǎng)老壓力環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論會同意父母入住養(yǎng)老院嗎?通過這些問題的辯論進一步引導(dǎo)學(xué)生分析未來養(yǎng)老院的發(fā)展趨勢與要求。在這種教學(xué)思路下，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于問題、思考、探索、解答的積極狀態(tài)。不同學(xué)生由于自身經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、看問題的角度不同，會從各個維度揭示基本概念的內(nèi)涵和本規(guī)律的實質(zhì)，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成激烈的外部刺激，引起學(xué)員的高度興趣和注意，以及產(chǎn)生自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)。
2.案例教學(xué)法
社會保障學(xué)課程的理論性、政策性、實踐性都較強，教學(xué)中如果不結(jié)合案例，課堂教學(xué)形式就會顯得死板，內(nèi)容枯燥乏味。此外，單純的課堂理論講授無法與學(xué)生形成良好互動，而案例教學(xué)法則很好地解決這一問題。案例教學(xué)中，針對案例涉及的主要問題，首先進行與案例問題相關(guān)理論的回顧或者闡釋，再對與案例有關(guān)的政策規(guī)定做出正確解讀。因此，該課程案例教學(xué)實施和完成的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握對案例問題的相關(guān)理論和現(xiàn)實政策，提高學(xué)生自覺運用社會保障知識解決相關(guān)問題的能力。例如：社會保險內(nèi)容講授中，對于社會保險的每一個險種而言，相關(guān)政策是實施依據(jù)，相關(guān)社會保險爭議和問題往往是圍繞政策實施形成的，借助相關(guān)案例認(rèn)識分析和思考這些問題不但可以重新理解相關(guān)理論和政策，還可以激發(fā)學(xué)生自覺運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題，提高自己的專業(yè)實踐能力。
3.角色扮演教學(xué)法
角色扮演法是通過運用實際案例，讓學(xué)生在角色扮演過程中感受和學(xué)習(xí)課堂知識。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在活動開始之前設(shè)計角色扮演情景，進而分配角色。社會保障學(xué)課程中采用角色扮演教學(xué)法，就是應(yīng)用了該方法具有的游戲性質(zhì)的娛樂性特點，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所增強，又能讓學(xué)生更為透徹地理解課程實質(zhì)，更為熟練地掌握并且運用課程內(nèi)容。該教學(xué)方法的運用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)社會保障知識的興趣，促進了學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。
4.實踐教學(xué)法
由于教材偏重于介紹社會保障理論，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。故設(shè)計了三種形式的社會保障實踐性環(huán)節(jié)：一是到人力資源與社會保障部門進行考察和調(diào)研，帶學(xué)生到北京市各區(qū)人力資源和社會保障局辦事服務(wù)大廳參觀學(xué)習(xí)，了解該服務(wù)機構(gòu)的工作性質(zhì)與服務(wù)內(nèi)容。二是到社會養(yǎng)老服務(wù)部門進行調(diào)研。三是進行暑期社會保障專業(yè)問題調(diào)研，結(jié)合教師相關(guān)研究課題進行，并要求學(xué)生提交專業(yè)的調(diào)查報告，主要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生社會調(diào)查能力和論文寫作能力。
四、結(jié)語
因社會保障是關(guān)系國計民生的重要問題，我們在課程教學(xué)中既要重視理論知識教授，又要把理論和實踐相結(jié)合，摸索高效、靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂有較大收獲，使學(xué)生走出校門后較快地適應(yīng)實際工作需要，為國家和社會做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
［1］李俊.關(guān)于社會保障課程教學(xué)的思考［J］.勞動保障世界理論，2011（4）.
第7篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文
一、教師的認(rèn)知策略
（一）積極的心態(tài)
教師首先要對教學(xué)有信心、對學(xué)生有信心。課堂是可以調(diào)控的，是屬于我們的天地。只要想盡一切辦法，用心發(fā)現(xiàn)，勇于實踐，敢于付出，一定能改變上述狀況。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，基本是高中畢業(yè)生，不管成績基礎(chǔ)多差，她們還處在被高考這個強大指揮棒影響的余熱中，她們對高中英語學(xué)習(xí)，仍有“溫度”，如果趁熱打鐵，希望還是很大的。
（二）“哲學(xué)”的思考
為什么要學(xué)英語？學(xué)英語有用嗎？什么才叫有用？怎樣才是理想的課堂、鮮活的課堂、生命的課堂？它還能附帶什么樣的教育哲學(xué)和育人功能呢？工具性和價值性、文化性、思想性、專業(yè)性，怎么結(jié)合？……只有把這些問題思考清楚、透徹、充分，建立自己一個“體系答案”，才能更好地回答學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在英語課堂上不斷地做學(xué)生的思想工作，是初期開展英語教學(xué)的“基本前提”，是我們技工院校英語教學(xué)的“基本功”和一大特色。
（三）方法的靈活
絕對不能再把課堂變成教師“一個人的武林”。要從課前、課中、課后三個時空全方位思考教學(xué)策略，要從教師該做什么，怎么做，學(xué)生該做什么，怎么做，身邊的資源能利用什么，怎么利用等等，去想盡辦法。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的，就是好辦法；只要能擴大學(xué)生參與的，就是好辦法；只要能向課堂45分鐘要效益的，就是好方法。
（四）激勵的大師。沒有激情的人，是沒有資格做英語教師的。英語課對很多學(xué)生而言，簡直就是一堆“二維碼”，看見了都會“暈”的。越是這樣，越需要激情來帶動。特別善于捕捉學(xué)生在英語課堂上的“閃光點”，不斷給以贊許、贊揚、贊美、鼓勵、鼓勁。所有成功的課堂都是激情洋溢的課堂。善于激勵的教師都是愛崗敬業(yè)的標(biāo)桿。
二、教師的行動策略
（一）選取合適的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合企業(yè)行業(yè)調(diào)研，按照“在專業(yè)氛圍中體會英語、在英語思維中體會專業(yè)技能”的思路，編寫符合本校學(xué)生特點的教材，注意圍繞人力資源六大模塊“人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、員工關(guān)系管理”各種經(jīng)典場景、情景中英語的應(yīng)用，既切合職業(yè)需求，也接近本專業(yè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）克服學(xué)生的心理障礙
1.培養(yǎng)自尊。很多學(xué)生把自己的學(xué)英語的姿態(tài)放得很低，沒有這方面的自尊了。最常見的措辭是：我都不是學(xué)英語的料，我還聽什么課呢？所以無聊玩下手機咯?！逼渲小拔也皇菍W(xué)英語的料”，這是一種認(rèn)知，與這種認(rèn)知匹配的行為是“不聽課玩手機”。這完全符合美國社會心理學(xué)家費斯廷格認(rèn)知失調(diào)理論：人有一種保持認(rèn)知一致性的趨向。學(xué)生用一個非常低的自尊心來達到與他不學(xué)英語的行為來協(xié)調(diào)。俗話說：死?i不怕開水燙。他是死豬一個了，你再用開水燙他是沒用。哪怎么辦？既然是死豬，我們先“激活”，再“燙”！這就要培養(yǎng)學(xué)英語的自尊心，把他“喚醒”。培養(yǎng)自尊的最好辦法是贊美。要善于捕捉課堂上學(xué)生表現(xiàn)積極的任何一個舉動，要及時、準(zhǔn)確表揚努力過程，特別要做到“情理之中，意料之外”。學(xué)生沒有預(yù)期得到的表揚才是最好的表揚[2]。這樣才給學(xué)生足夠的“震撼”，把學(xué)英語的自尊心、自信心“喚醒”。
2.激發(fā)興趣。一是走“親民路線”，多接觸學(xué)生，多以各種方式之交流，讓學(xué)生對老師認(rèn)識更加全面，減少距離感，增加親近感，建立融洽的師生關(guān)系，“愛屋及烏”有利于學(xué)生“親師信道”，積極參與課堂。二是可以采取寓教于樂、動靜結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、多媒體直觀等教學(xué)方法，注意導(dǎo)入引人，注意精講而不長講，善于“變講為問”，注重啟發(fā)，分散難度，降低坡度、引入游戲等等方式激發(fā)學(xué)生興趣。
3.提升動力。人的動機由內(nèi)部的需要、興趣、信念，以及外部的目標(biāo)、誘因、強化物等因素引起。除了上述激發(fā)興趣能產(chǎn)生動力之外，還可以通過兩個方法來提升動力。一是幫助學(xué)生確立目標(biāo)，明確努力方向。在學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣后，就要根據(jù)他們各自的水平，“一對一”向他們分別提出不同層次的具體目標(biāo)。目標(biāo)要循序漸進，從小到大，具體而可測、可評，善于按照心理學(xué)“登門檻效應(yīng)”規(guī)律持續(xù)遞進。目標(biāo)確定后，接下來最好讓學(xué)生公開他的目標(biāo)。心理學(xué)研究成果告訴我們，每個人都希望自己是言而有信的，當(dāng)一個人做出承諾時，如果知道的人更多，履行承諾的心理壓力也越大。為了落實目標(biāo)與承諾，可以組織學(xué)生找一個“隊友”合作監(jiān)督提高，找一個“對手”進行PK。教師把這種合作與競爭“一對一”的名單公布出來，確定PK項目，實時公布“戰(zhàn)果”。二是給學(xué)生適當(dāng)施加壓力，促使其繼續(xù)努力。首先可以強調(diào)畢業(yè)證方面的壓力，按照廣東省的做法，凡是畢業(yè)前有一科成績不合格的，不予頒發(fā)畢業(yè)證。其次，組織小組開展合作學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的競爭壓力。再次，由于前期英語教師對學(xué)生的親近交流而產(chǎn)生的人際熟絡(luò)，給學(xué)生施加“人際”壓力、“期待”壓力。最后，英語教師偶爾也出其不意客串一下“班主任”的角色，聯(lián)系個別家長告訴學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)的進步表現(xiàn)，這都會令家長和學(xué)生倍感驚奇意外，感受到英語老師的用心。只要功夫要到“家”，學(xué)生沒有理由不努力的。
三、綜合運用教學(xué)方法
（一）前置教學(xué)――逼你主動
前置教學(xué)，指的是讓學(xué)生學(xué)在課前，即在教師導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，進行預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，英語課必須預(yù)習(xí)。把是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果，作為英語課最重要的考核評價，沒有之一。教師要提前發(fā)放和收齊導(dǎo)學(xué)案，進行批閱評分，進行點評，重點是在預(yù)習(xí)態(tài)度上、完成率上大力表揚好的同學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的預(yù)習(xí)習(xí)慣。把功夫做在課前，“逼”學(xué)生主動自學(xué)，課堂參與率就得到極大保證，才有課堂效果可言，否則一切后續(xù)都是扯談。
（二）分層教學(xué)――促你成功
分層教學(xué)來源于孔子的“因材施教”。首先進行綜合評估，遵循自愿原則和動態(tài)原則，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等幾方面進行分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生分為A、B、C三個層次（人數(shù)比例為2∶4∶4，層次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整），實現(xiàn)分層建組。對A層學(xué)生，直接進行人力資源專業(yè)工作情景的聽與說訓(xùn)練，學(xué)會用英語思維；對B層學(xué)生，進行閱讀和寫說的訓(xùn)練；對C層學(xué)生要求掌握基本音標(biāo)、詞匯，會讀會寫，理解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用簡單的英語。為此，我們一要分層備課，根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)置不同難度的任務(wù)，突出層次性；二要選擇分層教學(xué)方法，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋等檢測環(huán)節(jié)；三要注重分層訓(xùn)練，對A層少講精練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對B層精講多練，在基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練上下功夫；對C層淺講多練，促其弄懂基本詞匯，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能；四是做到分層評價，重在激勵為及時了解學(xué)生的知識掌握程度，進行每周測試，每月測驗，進行分層次檢測。試題分為基礎(chǔ)題（滿分為100分）和提高題（滿分為30分）。A層學(xué)生按要求完成A、B卷，B、C層學(xué)生要求答完A卷。當(dāng)B、C層學(xué)生A基礎(chǔ)題成績分別超過A或B層學(xué)生時，調(diào)整其層面，增強其學(xué)好英語的信心，也使A、B層學(xué)生感到被人超過的壓力，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
（三）體驗教學(xué)――要你參與
模擬人力資源管理工作場景，進行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生參與在其中體會英語的應(yīng)用。如，在學(xué)習(xí)《招聘與找工作》（recruitandjob search）這課時，首先是角色布置環(huán)節(jié)，分別安排“考官團、應(yīng)聘者若干、人事主管、評判團角色。其次，讓學(xué)生小組討論，準(zhǔn)備好資料。再次是角色表演環(huán)節(jié)：考官團逐個對面試者進行面試。面試過程中，面試官會問諸如此類問題：自我介紹、學(xué)歷教育、工作經(jīng)驗、薪酬情況和相關(guān)的專業(yè)知識等。最后教師給各小組作出客觀整體評價，并對優(yōu)勝組給以獎勵。通過角色扮演的體驗式教學(xué)，作為導(dǎo)演的教師，就能驅(qū)動學(xué)生去充當(dāng)學(xué)習(xí)的主角。
（四）現(xiàn)場完成――令你緊張
英語教師在授課初期，要注意樹立威信。在威信與紀(jì)律嚴(yán)明的前提下，要求學(xué)生當(dāng)堂完成任務(wù)。譬如，要求重點單詞必須現(xiàn)場默寫誦讀背熟，現(xiàn)場考核記分；重點句子，必須現(xiàn)場先抄N遍，并檢查，然后脫稿朗讀，現(xiàn)場考核記分；開展小組角色演練，把工作場景的英語劇每個小組都演練一遍，現(xiàn)場考核記分。通過考核壓力、現(xiàn)場完成、小組競賽等方式，使英語學(xué)習(xí)在緊張、興奮中過濾了枯燥語乏味，把課堂變成學(xué)生比學(xué)趕超的訓(xùn)練場。
（五）開放作業(yè)――讓你發(fā)揮
在課堂“收緊式”的扎實訓(xùn)練后，課后作業(yè)采取“開放式”更受學(xué)生歡迎。譬如，圍繞“招聘”，布置一個“用英文的方式去呈現(xiàn)和完成一個招聘啟事”的作業(yè)。那么學(xué)生可以通過去網(wǎng)絡(luò)搜尋參考類似啟事來“寫”一個，或“打印”一個，或者“錄”一個，或者“拍”一個，或者“表演”一個，也可以利用手機應(yīng)用軟件如“美篇”等工具，都制作成為英文版的，通過書面、微信、郵件等各種方式交?o老師?？梢宰约邯毩⑼瓿?，也可以合作完成。方法方式靈活，任學(xué)生自由發(fā)揮。
（六）改革考核――使你在意
為了確保統(tǒng)一、公平，考核由教師主導(dǎo)，班級考核小組協(xié)助登記。主要分考試成績（占50%）和平時成績（占50%）組成。具體示意如下表：
這種考核方式，突出平時成績，突出課前預(yù)習(xí)，突出月測比重，實際是一個過程評價。學(xué)生更加在意平時的學(xué)習(xí)效果、更加在意學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)。
（七）平臺搭建――給你展示
我們要盡可能在課堂與課后，給學(xué)生展示機會。只有他的成就感、成功欲得到滿足，得到認(rèn)可，他就會持續(xù)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力去學(xué)英語。譬如，在課堂上，經(jīng)常組織角色扮演情景對話，讓他們用多媒體展現(xiàn)作業(yè)成果；在課后，我建立英語公眾號、微信群、微信直播間，任務(wù)、在線輔導(dǎo)、師生交流。有一次，筆者用微信布置一個口語模仿朗讀的“一句話”作業(yè)，學(xué)生只要在微信群上模仿朗讀即可完成這個小任務(wù)。任務(wù)雖小，但在群里卻“炸”開了，實踐證明，很多同學(xué)樂于參與，英語學(xué)習(xí)的興趣漸濃。
四、善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
第8篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；實踐教學(xué)體系；創(chuàng)新
一、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究的意義
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
1.對學(xué)生而言，加強實踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補他們工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力。
2.對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。
3.對專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實踐教學(xué)。加強人力資源管理的實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動人力資源管理理論本土化。
二、創(chuàng)新型人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計
1.準(zhǔn)備階段的教學(xué)過程管理
在這一階段，學(xué)校應(yīng)主動分析市場需求，聯(lián)系企業(yè)，進行充分調(diào)查，確定實踐教學(xué)的具體目標(biāo)，并以此設(shè)計實踐教學(xué)課程。而在這一階段的教學(xué)過程中，要重點關(guān)注課堂講解、實驗室實訓(xùn)、模擬實踐教學(xué)等模塊化環(huán)節(jié)。
（1）課堂講解。人力資源管理專業(yè)的學(xué)習(xí)，包括大量的操作技能訓(xùn)練，這些技能光靠理論教學(xué)過程很難讓學(xué)生真正掌握。因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)當(dāng)進行以實物示例、案例分析、模擬操作演示等為主體內(nèi)容的實訓(xùn)講解課程，使學(xué)生較為直觀地了解操作過程與方法，并通過親自動手熟悉基本職業(yè)操作。
（2）實驗室實訓(xùn)。在實驗內(nèi)容的設(shè)置上，包括對一般理論或知識進行考察的驗證型實驗、以某一工作任務(wù)為目標(biāo)的綜合型實驗和設(shè)計型實驗。例如：在人員素質(zhì)測評中，可以要求學(xué)生獨立進行氣質(zhì)測試、自尊測試、心理適應(yīng)性測試、意志品質(zhì)測試等單項測試。比較驗證理論知識，熟悉應(yīng)用。
（3）模擬實踐。所謂模擬實踐教學(xué)，就是一種在校內(nèi)實驗室進行的以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實的資料，模擬企業(yè)運營的實踐性教學(xué)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力，強化學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識，將技術(shù)技能與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來，形成人力資源管理專業(yè)素質(zhì)。
2.校內(nèi)實際應(yīng)用階段的教學(xué)過程管理
人力資源管理專業(yè)技能不僅能夠應(yīng)用于廠礦企業(yè)、機關(guān)團體的管理，而且也能應(yīng)用于學(xué)校管理。學(xué)校也是一個復(fù)雜而龐大的多功能組織，高職院校的管理涉及的方面很多，因此，我們考慮將學(xué)生技能實際應(yīng)用的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)選在學(xué)校的相關(guān)工作上，重點是學(xué)生管理和學(xué)生社團管理工作。結(jié)合學(xué)生管理工作的特點，我們可以作如下教學(xué)安排：
（1）在校內(nèi)結(jié)合實訓(xùn)室及校內(nèi)實踐基地建設(shè)，以學(xué)生為主體建立校內(nèi)人才測評中心、人力資源管理技術(shù)咨詢中心，為學(xué)生管理、學(xué)生社團管理提供無償咨詢和技術(shù)服務(wù)。
（2）制定教學(xué)計劃，在每學(xué)年開學(xué)，新生報到時，安排由測評中心、咨詢中心為學(xué)生會及社團組織提供人力資源規(guī)劃、工作崗位分析、人員素質(zhì)測評、招聘與甄選、激勵方案設(shè)計等單項和多項綜合服務(wù)。為激發(fā)社團積極性，這些服務(wù)以無償提供為主。為提高實踐教學(xué)效果，這些過程要安排專業(yè)教師引導(dǎo)和輔助。
（3）在每學(xué)期末，結(jié)合社團組織及學(xué)生會的期末總結(jié)，提供績效考評、下一周期培訓(xùn)開發(fā)等工作的咨詢活動，為輔導(dǎo)員及政工教師提供學(xué)生學(xué)期末綜合測評的輔助服務(wù)。
（4）結(jié)合學(xué)校各類活動，為校內(nèi)提供各種考評、測評等技術(shù)咨詢服務(wù)。通過這些活動，在盡可能充分利用實訓(xùn)室及學(xué)校資源的同時，又為提高學(xué)校學(xué)生管理工作做了技術(shù)支持，也使學(xué)生有了最直接、最真實、最易獲得的實踐應(yīng)用機會。
3.以校企聯(lián)合實踐基地為主的社會應(yīng)用過程的管理
實踐教學(xué)最有效的途徑是通過學(xué)生在真實的企業(yè)情境下實現(xiàn)技能應(yīng)用與鞏固提高。而校企合作是保證實踐教學(xué)目標(biāo)符合市場需要的手段。建立多元化的校企聯(lián)合實踐基地能夠調(diào)動校外社會資源為學(xué)生提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場設(shè)備、師資或其他條件，同時也為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作的全方位預(yù)演。
（1）積極尋找多元化的聯(lián)合伙伴，建立校企聯(lián)合專業(yè)組織。人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量目前已成供大于求的狀態(tài)。在這種情況下，如果學(xué)校專門瞄準(zhǔn)大型企業(yè)的對口專業(yè)去尋找合作伙伴恐怕很不現(xiàn)實，因此，在建立校企聯(lián)合實踐教學(xué)基地的過程中，學(xué)校要主動尋找多元化的合作辦學(xué)伙伴。所謂多元化，即，規(guī)模和專業(yè)需求及數(shù)量需求多元化的選擇。從目前合作辦學(xué)的現(xiàn)實條件看，眾多中小企業(yè)的合作辦學(xué)愿望并沒有得到很好的響應(yīng)，而大企業(yè)卻往往面臨多家學(xué)校爭相光顧的局面。因此，學(xué)校在選擇合作對象時，既要重視積極爭取大企業(yè)，又要爭取和中小企業(yè)的合作，這樣才能保證合作辦學(xué)企業(yè)的數(shù)量及用人需求數(shù)量。同時，在培養(yǎng)模式上，不能堅守讓同一個班級的全部同學(xué)到同一家企業(yè)實踐的模式，現(xiàn)在一個專業(yè)班級至少有四五十人，每家企業(yè)對一個專業(yè)的需求不會有那么多，將專業(yè)班分散到不同企業(yè)實踐是現(xiàn)實選擇。
（2）尋找互惠互利的合作項目，簽訂辦學(xué)協(xié)議。為便于管理，要在建立組織機構(gòu)的同時建立管理制度。管理制度的建立應(yīng)依據(jù)雙方簽訂的辦學(xué)協(xié)議。在校企聯(lián)合辦學(xué)實踐中，辦學(xué)協(xié)議不僅僅是一份規(guī)定了雙方權(quán)利義務(wù)的合同，同時，它也有助于雙方明確分工與合作的原則、方法和項目，有助于明確雙方共存共榮的聯(lián)系，是使雙方長久合作的基本保障。
第9篇：人力資源管理學(xué)專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；實踐教學(xué)；校企合作；課外活動
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)是當(dāng)前我國高職教育重要的綱領(lǐng)性文件。切實提高教學(xué)質(zhì)量，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才是高職教育的重要使命。而加強實踐教學(xué)，又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
廣州城市職業(yè)學(xué)院是一所2005年合并組建的學(xué)院，其人力資源管理專業(yè)又是2006年才正式開辦的新專業(yè)。兩年來，本專業(yè)圍繞“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”和“校企合作，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)”等方面進行了一些嘗試、探索，取得一定成效，也有一些體會和思考。
一、在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中突出實踐教學(xué)，精心設(shè)計實踐教學(xué)體系，改善實踐教學(xué)條件，加強學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)
1.突出實踐教學(xué)的地位。逐步加強了“工學(xué)結(jié)合”的力度，增加了實訓(xùn)、實習(xí)等多形式實踐性教學(xué)的內(nèi)容，提高了實踐學(xué)時的比例，強化對學(xué)生的人力資源管理綜合操作技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)。在最新修訂的2008級專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)學(xué)時已達1187，占總學(xué)時的53.83％。
2.積極推行“2+1”教學(xué)模式。從2007級開始，本專業(yè)即推行了“2+1”教學(xué)模式，即前兩年安排課內(nèi)的理論與實訓(xùn)，第三年則全部安排校外的專業(yè)綜合實踐或頂崗實訓(xùn)(如薪酬福利管理實訓(xùn)、績效管理實訓(xùn)、招聘與錄用實訓(xùn)等)，保證學(xué)生有半年以上時間到企事業(yè)單位等用人單位頂崗實習(xí)，使教學(xué)過程與工作過程融為一體，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。在教學(xué)安排上，打破了原有的學(xué)科體系，從第一學(xué)期開始便涉及了實踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的要求，結(jié)合職業(yè)工作過程安排教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育的任務(wù)驅(qū)動、“看中學(xué)，做中學(xué)”的建構(gòu)規(guī)律。
3.構(gòu)建“課內(nèi)實踐教學(xué)+校外綜合實踐教學(xué)”實踐教學(xué)體系。通過這一體系，切實有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，充分鍛煉并不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。結(jié)合課內(nèi)理論部分的學(xué)習(xí)，安排課內(nèi)實踐教學(xué)。按照實訓(xùn)指導(dǎo)書的要求，通過案例分析討論、模擬角色演練、模擬實操以及校外實習(xí)單位的參觀考察，讓學(xué)生以管理者的身份獨立完成人事管理決策的全過程，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練人力資源管理的基本方法和技能。在課內(nèi)理論與實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排校外綜合實踐教學(xué)，全方位與實際工作接軌，通過頂崗實習(xí)等形式，結(jié)合實際工作崗位，切實、全面地提高了學(xué)生的崗位技能。
4.在培養(yǎng)方案中實施“雙證書”制度。明確了在學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，至少取得一種與人力資源管理工作相關(guān)的職業(yè)資格證書(如“人力資源管理員”或“助理人力資源管理師”證)。將考證內(nèi)容融入日常課程教學(xué)中，增強就業(yè)的綜合競爭力。
5.加強校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)。為配合課內(nèi)實踐教學(xué)的需要，隨著在校生規(guī)模的擴大和教學(xué)內(nèi)容的深化，在原有共享實驗室的基礎(chǔ)上，建設(shè)了“人力資源管理實訓(xùn)室”專業(yè)實驗室。以小組討論式布局，有利于學(xué)生在對相關(guān)模塊的仿真實操的基礎(chǔ)上，進一步開展組內(nèi)討論、交流和協(xié)作，并開展小組之間的競賽，增加趣味性和挑戰(zhàn)性，提高教學(xué)的效率和效果。
隨著教學(xué)內(nèi)容的擴展和深化，將進一步增加或更新系統(tǒng)的配置和功能。該實訓(xùn)室在初始設(shè)計時即定位為多功能專業(yè)實訓(xùn)室，還可為工商企業(yè)管理、旅游管理、物流管理等專業(yè)的有關(guān)課程搭建平臺，提供服務(wù)。
二、加強校企合作，加大校外實習(xí)基地建設(shè)力度切實提高“綜合實踐教學(xué)”課程的學(xué)習(xí)效果
1.加強校外實習(xí)基地建設(shè)。兩年來，我們已經(jīng)與廣州市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、南方人才市場部、廣州市場、南方人才網(wǎng)、南方人才資源租賃中心、廣州仕邦人力資源有限公司、海珠區(qū)赤崗街道辦等15家企事業(yè)單位建立了比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議，共同建立了一種新的互動雙贏的合作模式。
一方面，我們將這些單位作為本專業(yè)的校外實習(xí)基地，安排學(xué)生前往參加專項技能的實訓(xùn)。另一方面，部分實習(xí)單位(如赤崗街道辦事處)也在學(xué)院掛牌，成立“培訓(xùn)基地”。由學(xué)院委派一些專業(yè)教師為這些企事業(yè)單位進行員工培訓(xùn)、講座，或提供咨詢服務(wù)、活動場地服務(wù)等等。又如“廣州市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心”每年要在學(xué)院舉辦2－3次大型公益性質(zhì)的“畢業(yè)生供需見面會”。我們便積極、主動予以支持、配合，安排人力資源管理專業(yè)的學(xué)生前往協(xié)助布展、接待用人單位、發(fā)放招聘資料等相關(guān)工作。既讓學(xué)生服務(wù)了社會，又使他們從中增長了見識，鍛煉了社會活動能力、組織能力，提高了人力資源規(guī)劃、招聘錄用等職業(yè)技能，受到“指導(dǎo)中心”和用人單位的一致好評。
2.積極探索工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，提高“綜合實踐教學(xué)”課程的學(xué)習(xí)效果
具體做法是：
第一，建立實習(xí)指導(dǎo)體系，指導(dǎo)教師實行“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師相結(jié)合，前者主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，后者主要負(fù)責(zé)實踐指導(dǎo)。每門獨立實訓(xùn)課程開始前，提前與實訓(xùn)基地協(xié)商。在實訓(xùn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，根據(jù)實習(xí)單位具體情況，由校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同確定各單位的實訓(xùn)進度，并明確學(xué)生分組等各種事宜。
第二，學(xué)生實習(xí)前，召開實習(xí)動員會，主要介紹實習(xí)單位情況，說明學(xué)院實習(xí)的有關(guān)規(guī)定，詳細(xì)講解實綱、實習(xí)計劃、進度和實訓(xùn)日志、總結(jié)報告要求，明確實習(xí)目的和步驟。
第三，實習(xí)伊始，由兼職教師進行崗前培訓(xùn)，之后再結(jié)合實習(xí)單位和崗位工作情況，對照實綱、進度表等要求安排實習(xí)任務(wù)，進行具體指導(dǎo)；校內(nèi)指導(dǎo)教師則平均每周與學(xué)生交流2－3次，指導(dǎo)方式有電話、電子郵件、在實習(xí)基地面談等。學(xué)生在校內(nèi)外教師的共同指導(dǎo)下，積極參與相關(guān)工作，注意將課內(nèi)知識與實際工作相結(jié)合。與此同時，由校內(nèi)外教師共同檢查、修改學(xué)生實習(xí)日記、總結(jié)報告，基本達到了及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的目的。通過這些實際的人力資源管理活動，學(xué)生系統(tǒng)了解了企業(yè)的實際運作，增強了實踐技能，提高了實習(xí)質(zhì)量。
第四，實習(xí)結(jié)束后，由校內(nèi)外教師共同做好學(xué)生的實習(xí)考核及成績評定工作，確定等級。
第五，為總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，一般以小組為單位，組內(nèi)同學(xué)協(xié)同進行準(zhǔn)備，參加全班的實習(xí)交流會。通過“綜合實踐教學(xué)”這一實踐環(huán)節(jié)，既密切了校企關(guān)系，也加強了師生聯(lián)系。實習(xí)生積極配合企業(yè)工作，他們謙虛好學(xué)、任勞任怨的精神風(fēng)貌和實際工作業(yè)績對企事業(yè)單位的工作起到了良好的促進作用，普遍得到了用人單位的認(rèn)可。此外，實習(xí)也為師生之間搭建了更多更好交流、溝通的平臺，其形式多樣，內(nèi)容豐富，氣氛熱
烈，加強了互動，師生關(guān)系進一步融洽，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的人際氛圍。
三、充分利用各種課外活動機會，增加專業(yè)知識提高實踐技能
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，我們還充分利用各種可能的其他機會來增加學(xué)生的專業(yè)知識，擴大知識面，提高實踐技能和水平。主要形式有：
1.精心挑選一些經(jīng)營較好，人力資源管理有特色的企事業(yè)單位，利用課余時間，組織學(xué)生前往進行實地參觀考察，邀請成功企業(yè)家、人力資源主管或?qū)＜覟閷W(xué)生開設(shè)講座或舉辦座談會，加強學(xué)生與專業(yè)人士的溝通與對話。專業(yè)人士新穎的思維方式和先進的理念使學(xué)生們開拓了視野，及時學(xué)習(xí)到實用、先進的人力資源管理經(jīng)驗、思想和技能。
2.引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)生會、團委等組織形式，開展一些與人力資源管理相關(guān)的知識競賽活動；在每學(xué)期的“科技節(jié)”大型活動上，安排專業(yè)教師進行輔導(dǎo)，組織學(xué)生利用招聘、培訓(xùn)等技能為其他學(xué)生進行服務(wù)，如介紹招聘的工作流程、提示面試注意事項、進行心理測試等。同學(xué)們既鍛煉了自己的技能，又體驗到為他人服務(wù)的成就感，也提升了進一步學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)做了更好的鋪墊。
3.鼓勵、協(xié)助學(xué)生利用假期或周末到一些企業(yè)人力資源人事部門或人才市場兼職，既學(xué)以致用，為用人單位服務(wù)，為社會服務(wù)服務(wù)，又增加專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且學(xué)生還能用自己勞動所獲的報酬來減輕家庭負(fù)擔(dān)，支持自己的學(xué)業(yè)。
四、多渠道提高師資隊伍的綜合實踐教學(xué)實力
1.建立教師定期到企業(yè)參加實踐活動的良性機制。通過這一機制，使教師積累實際工作經(jīng)歷，及時跟上社會發(fā)展前進的步伐，不斷提高實踐教學(xué)能力。如2008年8月，6名校內(nèi)專業(yè)教師中已有5人利用暑假分別前往廣州市蕭崗實業(yè)有限公司、廣州市粵非貿(mào)易發(fā)展有限公司、廣東飛馳技術(shù)有限公司等企業(yè)參加頂崗實踐，分別任總經(jīng)理助理、人事主管助理、人力資源管理專員等職務(wù)，使具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師比例達到80％。
2.逐步提高教師隊伍的“雙師”比例，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。一方面，積極創(chuàng)造條件，鼓勵、支持教師參加相關(guān)技能培訓(xùn)，獲取資格證書，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。另一方面，根據(jù)專業(yè)和課程建設(shè)的需要，聘請有一定教學(xué)經(jīng)驗、責(zé)任心強的行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠任兼職教師，逐步推行課內(nèi)教學(xué)的“雙師制”。如2006級的《績效管理》、《招聘與錄用》等課內(nèi)教學(xué)課程，分別聘請了廣東省紡織品進出口股份有限公司“注冊國際人力資源師”(人力資源部部長助理)、廣州市高速公路總公司“企業(yè)高級人力資源管理師”(人力資源主管)等高技能教師擔(dān)任實踐部分的教學(xué)。為配合兼職教師搞好實踐教學(xué)，還為他們配了專門的助教，協(xié)助做好課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進度表的制定、實訓(xùn)準(zhǔn)備、考核等輔教學(xué)工作。此外，充分考慮這些兼職教師的實際，實行“彈性教學(xué)制”，將上課時間安排在非正常上課時間(晚上或星期六、日)，教學(xué)活動可以根據(jù)實際情況安排在校內(nèi)或生產(chǎn)(工作)現(xiàn)場進行。
五、有關(guān)思考
通過上述一些主要的專業(yè)實踐教學(xué)的探索和嘗試，我們走出了一些新路子，也找到了一些新方法，教學(xué)質(zhì)量確實有所提高。但是，在目前的教學(xué)改革方面，仍存在一些問題與不足：
1.符合自己特色的高職高專教材或講義還比較缺乏，需有計劃、有步驟地與一些企業(yè)專家合作，開發(fā)《績效管理實訓(xùn)》、《薪酬福利管理實訓(xùn)》等教材；此外，部分課程的《實訓(xùn)指導(dǎo)書》編寫還不夠齊全，而且與工科專業(yè)相比，其“工學(xué)結(jié)合”的特色更是不夠突出，需逐步予以強化。
2.在高技能水平兼職教師的聘請方面也是剛剛開始，其數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實踐教學(xué)的需要。此外，在實際操作時，盡管實行了“彈性教學(xué)制”，兼職教師在時間上還是存在著極大的不確定性，給教學(xué)帶來較大的不穩(wěn)定。
