足球教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：足球教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】體育課堂 教學(xué)案例 理解 玩耍 鼓勵(lì)

陽(yáng)光下、草地上，天真無(wú)邪的孩子在盡情地嬉戲；操場(chǎng)上，足球小子在狂蹦中自由揮灑著年少的激情，這是我們多么向往的體育教學(xué)情景。近幾十年來(lái)，學(xué)校體育在各部門(mén)的重視之下，場(chǎng)地器材、體育教師、體育經(jīng)費(fèi)等得到完善和提高，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，喜歡上體育課的人不但沒(méi)有增加，反而有所減少。

筆者曾做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生喜歡上體育課的只有75%，學(xué)生能夠全身心參與的不到60%，特別是部分女同學(xué)已出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。不少學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，課間十分鐘卻是個(gè)個(gè)生龍活虎。難道體育課真的沒(méi)有吸引力了嗎？反思其原因，筆者認(rèn)為體育課堂教學(xué)模式制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，才造成了學(xué)生對(duì)體育課的厭倦情緒，我們?yōu)楹尾粐L試讓學(xué)生個(gè)性自由揮灑體育課堂呢？

因此筆者認(rèn)為，小學(xué)體育課堂教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體需求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提倡“玩中學(xué)、玩中練、玩中樂(lè)”。以下是筆者歷年來(lái)體育教學(xué)案例分析：

其一，理解——師生關(guān)系的新起點(diǎn)

教學(xué)對(duì)象：二年（1）

教學(xué)內(nèi)容：跳繩和接力跑游戲

孩子們?cè)谧杂傻鼐毩?xí)跳繩。突然，一名學(xué)生跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，小芯不跳繩，故意用繩子絆倒我?！薄八€打了我一拳呢！”嘴快小明大聲說(shuō)，語(yǔ)氣有些憤怒。我知道，這個(gè)小芯平時(shí)就是個(gè)調(diào)皮的孩子。當(dāng)我?guī)е瓪庾呦蛩麜r(shí)，他卻若無(wú)其事，真想好好批評(píng)他一頓！心想：以前曾批評(píng)過(guò)他，但卻不管用？我靈機(jī)一動(dòng)，想先聽(tīng)聽(tīng)他的心理話(huà)。于是我蹲下來(lái)，撫摸著他的頭，溫和地對(duì)他說(shuō)：“為什么不和小朋友們一起跳呢？你看他們練得多認(rèn)真、多快樂(lè)??！”“我不想跳，我跳不好……誰(shuí)叫他們嘲笑我呢！”說(shuō)話(huà)間表露出一副無(wú)所謂的神情，說(shuō)完轉(zhuǎn)身過(guò)去，背對(duì)著我。我愣了一下，問(wèn)：“那你體育課想活動(dòng)什么項(xiàng)目呢？”“想——跑步，我50米比他們快！”“跑步？行啊，一會(huì)兒就有接力跑??！”“我要和他們單獨(dú)比賽”。他是想單獨(dú)挑戰(zhàn)其他小朋友，那就給他個(gè)機(jī)會(huì)吧，我說(shuō)：“好！你去準(zhǔn)備吧，一會(huì)我給你個(gè)機(jī)會(huì)！”接力跑前我專(zhuān)門(mén)安排了這次挑戰(zhàn)賽，結(jié)果，小芯真的跑得比其他同伴快。

教師要用自己的言行感染學(xué)生，“蹲下身”和學(xué)生在“同一個(gè)高度上”活動(dòng)，逐步將自己融入孩子們中間，像一個(gè)和平使者用智慧傳遞知識(shí)技能，用愛(ài)心連接學(xué)生之間的情誼。學(xué)生們也能在輕松愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其二、玩耍——課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

教學(xué)對(duì)象：三年（2）

教學(xué)內(nèi)容：立定跳遠(yuǎn)

“同學(xué)們，今天想不想做游戲？”同學(xué)們急切地回答：“想！”?！敖裉欤蠋熞痛蠹易鲆粋€(gè)非常有意思的游戲，叫做‘石頭，剪刀，布’。我接著說(shuō)：“游戲的方法是這樣的：各人自己找朋友，兩個(gè)同學(xué)一組，先設(shè)置好起點(diǎn)，然后通過(guò)猜拳‘石頭，剪刀，布’來(lái)決定勝負(fù)，贏的一方雙腳蹬地向前跳一次，輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組，最后看誰(shuí)離起點(diǎn)遠(yuǎn)，距離遠(yuǎn)者勝，距離最遠(yuǎn)的將贏得全班總冠軍。大家一聽(tīng)游戲中還要比賽，個(gè)個(gè)躍躍欲試。一會(huì)兒各自找到了朋友，孩子們玩得既緊張又活潑。一會(huì)兒找同學(xué)測(cè)量，一會(huì)兒找老師評(píng)判。15分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了，大家練得滿(mǎn)頭大汗。這時(shí)我再評(píng)價(jià)同學(xué)的跳躍動(dòng)作，請(qǐng)做得規(guī)范和跳得遠(yuǎn)的同學(xué)出來(lái)示范的講評(píng)……通過(guò)這一競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

筆者深深的感受到：玩是兒童的天性，課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，為了讓孩子喜歡體育課，常以“游戲”為“家常飯”，以“競(jìng)賽”為“家常菜”，力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂(lè)。對(duì)于孩子們，這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師不斷地講解、示范，學(xué)生排著隊(duì)不停地輪流練習(xí)要強(qiáng)得多。從孩子們的笑臉上，我能感受到這種教學(xué)方法的好處。

其三、鼓勵(lì)——教學(xué)成效的增長(zhǎng)點(diǎn)

教學(xué)對(duì)象：三年（3）

教學(xué)內(nèi)容：跳高

小琴由于害怕，總不敢跳，反復(fù)說(shuō)教仍然畏縮不前。我就請(qǐng)來(lái)班上個(gè)頭最矮的女生小文，讓小文來(lái)做陪練，把橫竿換成了橡皮筋，并將橡皮筋下降到小琴能跳過(guò)的高度讓她試跳。當(dāng)她第一次跳過(guò)橡皮筋時(shí)，我立即給予了積極的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。這時(shí)小琴臉上的表情明顯由恐懼變?yōu)轶@喜，又跳過(guò)一次后逐步身體放松了下來(lái)，跳高動(dòng)作也逐漸成型。這時(shí)候我一邊鼓勵(lì)她，一邊升高橡皮筋的高度。經(jīng)過(guò)一次次練習(xí)，小文逐步被“淘汰”了，而小琴興致卻越跳越高，后來(lái)她主動(dòng)向我提出要將橡皮筋換成竹竿。就這樣，小琴在我和同學(xué)不斷的鼓勵(lì)中，在不斷的練習(xí)中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，越跳越勇、越跳越高。最后，她成了全班過(guò)竿動(dòng)作最漂亮孩子。

其實(shí)，體育與其他學(xué)科一樣，學(xué)生存在先天體質(zhì)、能力和心理上的差異。對(duì)一些學(xué)有困難的孩子，我們可以簡(jiǎn)化要求，使其在初步體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，一步一步地走向成功，樹(shù)立信心。特別要提出的是，對(duì)個(gè)別因?yàn)樯眢w因素不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以選項(xiàng)測(cè)試，防止發(fā)生因測(cè)試不合格而對(duì)體育課產(chǎn)生心理陰影，久而久之他們會(huì)遠(yuǎn)離體育活動(dòng)與課堂。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)，一顆為學(xué)生著想的心，一個(gè)充滿(mǎn)肯定的眼神，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，總能讓其體驗(yàn)到進(jìn)步的愉悅和成功的樂(lè)趣，倍感自信，激情滿(mǎn)懷。

總之，體育教學(xué)是雙向多邊、復(fù)雜的活動(dòng)，體育教學(xué)更是一門(mén)探索不盡的藝術(shù)，新課程呼喚課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，作為一名體育教師，只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并加以梳理和提煉，形成課堂教學(xué)“敘事”，反饋到教學(xué)實(shí)踐之中，提升教學(xué)水平和技藝，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）

第2篇：足球教學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）03-0079-08

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式的研究訴求

教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，但同時(shí)需注意到任何教學(xué)都是在一定的環(huán)境下展開(kāi)的，而環(huán)境卻在很大程度上制約了教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。因此。自20世紀(jì)90年代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益受到關(guān)注以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)成了其中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。概括看來(lái)，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要集中在五個(gè)方面：

第一，傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)模式或教學(xué)理論直接應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，ADDIE模式、迪克和凱里（2001）的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、Gagne的九事件教學(xué)（1985）和Keller（1983）的ARCS模式等在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中都有應(yīng)用體現(xiàn)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式注重過(guò)程，基本由分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段構(gòu)成。又如，密歇根大學(xué)采用基于目標(biāo)的績(jī)效/知識(shí)模型（PK模型）引導(dǎo)在線(xiàn)課程的設(shè)計(jì)。PK模型一部分來(lái)源于M，David Merrill的成分顯示理論和Jeroen van Merfi6nboer的復(fù)雜認(rèn)知技能和知識(shí)理論。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的改造應(yīng)用。許多專(zhuān)家認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該有特定的教學(xué)模式。Gayle David，son-shivers和Karen Rasmussen提出了WBID（Web-BasedInstructional Design）模型。在該模型中，傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和理論皆為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)各階段的基礎(chǔ)嘲。FranklinR.Koontz、Hongqin Li和Daniel pora（2006）提出了ASSIST-Me模型，該模型從學(xué)習(xí)者的視角，提出了7個(gè)基本教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，每一步驟還包括一些子步驟。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)新模式的研究。David Merrill提出了名為Pebble-in-the-Pond的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型聚焦過(guò)程不同，該模型基于規(guī)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品而不是過(guò)程；它在設(shè)計(jì)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，并且利用真實(shí)的內(nèi)容材料而不是規(guī)范：即它利用功能原型而不是規(guī)范文檔來(lái)表征教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四，教學(xué)案例研究，形成了一系列的教學(xué)案例庫(kù)。案例生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)、易于理解和記憶，更方便教師進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，并且更能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和求知欲。隨著在線(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，師生分離，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，為了幫助他們對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行有效消化，在網(wǎng)絡(luò)課程中大量使用案例不失為一種好方法，但案例也存在“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的缺點(diǎn)。

第五，教學(xué)設(shè)計(jì)樣式研究。樣式（Pattern）研究起源于建筑學(xué)，最早是由建筑理論家Alexander在20世紀(jì)70年代提出的。Alexander將樣式定義為：“樣式描述了一個(gè)在我們的環(huán)境中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，接著指明了這個(gè)問(wèn)題的解決方案的關(guān)鍵部分，這樣就可以重復(fù)使用這個(gè)方案，而不必另起爐灶”。隨后。樣式思想慢慢影響了軟件行業(yè)。許多人開(kāi)始用樣式來(lái)記錄軟件設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。伽瑪?shù)溶浖こ虒W(xué)者出版了《設(shè)計(jì)樣式》一書(shū)，詳細(xì)呈現(xiàn)了信息系統(tǒng)應(yīng)用的成功樣式，成為樣式在軟件行業(yè)應(yīng)用地位的奠基之作。同時(shí)，一些美國(guó)和德國(guó)具有豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，也將基于樣式的方法應(yīng)用到問(wèn)題解決中，開(kāi)展了教法樣式項(xiàng)目（Pedagogical Pat，terns Project）的研究。此外，歐盟ELEN項(xiàng)目（2003）啊、IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟UNFOLD項(xiàng)目等都對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的樣式進(jìn)行了有益實(shí)踐，出現(xiàn)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)樣式（Design Pat，terns for e-Learning），研究了在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中從課程內(nèi)容到教學(xué)組織的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。Diana Laurillard在2012年新出版的《教學(xué)，一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)：為學(xué)習(xí)與技術(shù)而構(gòu)建的教學(xué)模式》“Teaching as a Desien Science——Building Pedagogical Pat-terns For Ttechnolog”一書(shū)中，提出了教學(xué)是一種設(shè)計(jì)科學(xué)的觀點(diǎn)，并且探討了“獲得學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“討論學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)樣式。我國(guó)胡小勇老師在《基于樣式視角的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究》一文中，提煉出三種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的收斂樣式：理論導(dǎo)學(xué)型、技能訓(xùn)練型和問(wèn)題研學(xué)型。

以上三項(xiàng)研究皆是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式和基本理論的，但在這些模式和理論的使用過(guò)程中，應(yīng)用者普遍體會(huì)到。教學(xué)設(shè)計(jì)模式和理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家都很難把握其實(shí)質(zhì)，而對(duì)于新手教師。難度更大。教學(xué)案例又比較具體。與具體的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度高，不適于作為一般性的設(shè)計(jì)參考支架，但教學(xué)設(shè)計(jì)樣式是立足于中觀層面的，具有較強(qiáng)的可操作性。

本研究將對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式展開(kāi)研究與實(shí)踐。這是因?yàn)閷?duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)設(shè)計(jì)的教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)還是一個(gè)新領(lǐng)域。由于缺乏可借鑒的原則、方法和操作樣式，所以傳統(tǒng)教師面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)感到無(wú)所適從。針對(duì)這種情況，國(guó)內(nèi)外研究者做了大量探索，最新研究是將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種科學(xué)進(jìn)行研究，教師如建筑設(shè)計(jì)師、服裝設(shè)計(jì)師一樣，承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)師的職責(zé)。希望形成人人設(shè)計(jì)、我為他人設(shè)計(jì)、他人為我設(shè)計(jì)的愿景，使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與范式得以共享與傳承。本文中提到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程同義；教學(xué)樣式、教學(xué)設(shè)計(jì)樣式、設(shè)計(jì)樣式三者也同義。

二、教學(xué)樣式的概念解讀

教學(xué)樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學(xué)實(shí)踐的范式和方法，對(duì)于新手教師更具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。教師的角色和職責(zé)都發(fā)生了根本變化。教師的工作會(huì)部分或全部地由某種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（如教學(xué)課件、虛擬實(shí)驗(yàn)等）所取代，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。絕大部分教師都還是初學(xué)者。如前所述，在面對(duì)面教學(xué)中，已形成了一些頗具代表性的教學(xué)模式和教學(xué)案例，但教學(xué)模式對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)比較抽象、宏觀，可操作性差：教學(xué)案例又比較具體。與具體的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度高。不適于作為一般性的設(shè)計(jì)參考支架。而教學(xué)樣式界于教學(xué)模式與教學(xué)案例之間。即界于教師的教學(xué)實(shí)踐和理論之間。是從中觀層面進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的可操作性，三者關(guān)系如圖1所示。

概括起來(lái)，教學(xué)樣式具有以下特點(diǎn)：（1）可操作性：設(shè)計(jì)易于用戶(hù)理解和掌握的結(jié)構(gòu)框架，讓用戶(hù)易學(xué)、易用，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。（2）通用規(guī)范性：從中觀層面對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，使得教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)更具通用和統(tǒng)一，并有利于知識(shí)的有效共享。（3）相對(duì)靈活性：描述的是按照特定情境下解決某類(lèi)重復(fù)出現(xiàn)的相似教學(xué)問(wèn)題的基本框架。而非細(xì)節(jié)規(guī)定。因此。具有相對(duì)較好的靈活性和可遷移性。具體地說(shuō)，教學(xué)樣式是獲取教學(xué)實(shí)踐中的專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)的方法，目的是以一種簡(jiǎn)潔的形式記錄教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)家知識(shí)，使得需要這些知識(shí)的人可以方便地獲得。教學(xué)樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學(xué)實(shí)踐的格式和方法。

三、基于EDR的教學(xué)樣式研究

面對(duì)“教學(xué)樣式”這樣的設(shè)計(jì)理念，研究者既有用之解決實(shí)踐問(wèn)題的迫切需要，也有尋找通用方法論的理論訴求，而“教育設(shè)計(jì)研究”（Educational Design Research，EDR）正是能夠同時(shí)滿(mǎn)足這兩項(xiàng)需求的研究范式。EDR旨在通過(guò)研究者與實(shí)踐者在現(xiàn)實(shí)情境中開(kāi)展協(xié)作，通過(guò)迭代的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程，得出情境敏感的設(shè)計(jì)原理和理論，它既可以輸出理論性成果，又可以產(chǎn)生實(shí)踐性成果。本研究的目標(biāo)是獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐/網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)方法。形成一系列具有指導(dǎo)意義的、可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)樣式。以一種簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行記錄，使得需要這些知識(shí)的人能夠方便地獲得和應(yīng)用，形成一種通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式語(yǔ)言。其迭代循環(huán)研究如圖2所示。

從圖2看出，該研究包括三個(gè)階段（三個(gè)子循環(huán)），每個(gè)階段皆有其短期的研究目標(biāo)和任務(wù)。階段1主要進(jìn)行文獻(xiàn)分析和近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)絡(luò)課程）剖析。由于網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直接載體，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的制成品，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、活動(dòng)、策略、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)清楚，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過(guò)程就相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)演練過(guò)程。所以本階段對(duì)歷年來(lái)評(píng)審出的國(guó)家精品課程（包括普通本科、網(wǎng)絡(luò)、高職高專(zhuān)三類(lèi)）和精品資源開(kāi)放課，在課程的全局設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，從課程的組織結(jié)構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了分析，找出這些課程一般性的課程架構(gòu)和教學(xué)策略，據(jù)此總結(jié)出教學(xué)樣式的結(jié)構(gòu)模型：階段2主要根據(jù)階段1的分析結(jié)果所提出典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式并且選取實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行試用：階段3主要完善階段2的研究成果，并且對(duì)樣式進(jìn)一步修訂和推廣應(yīng)用。限于篇幅，本論文主要討論階段1和階段2的研究。

四、典型樣式的提出

從本質(zhì)屬性上來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)樣式是啟發(fā)式的，是設(shè)計(jì)實(shí)踐的產(chǎn)物。在我們提出的樣式中，一方面努力在汲取傳統(tǒng)教育框架下教學(xué)法、認(rèn)知科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)為我們提供了豐富的養(yǎng)料，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和案例。另一方面，我們從國(guó)家精品課程中選取了部分課程，針對(duì)這些課程的組織架構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的組織形式進(jìn)行了分析。

（一）針對(duì)國(guó)家精品課程的分析

國(guó)家精品課程建設(shè)作為教育部質(zhì)量工程先期啟動(dòng)項(xiàng)目，于2003年4月正式啟動(dòng)實(shí)施，旨在通過(guò)評(píng)選，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的推廣、復(fù)用和共享。以這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有效的示范與引領(lǐng)，截止到2010年共評(píng)選出包括網(wǎng)絡(luò)教育課程在內(nèi)的3845門(mén)課程，涉及工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)，基本代表了我國(guó)高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的最高水平，是新理念與新技術(shù)結(jié)合的成果。通過(guò)對(duì)課程的全局設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程的組織結(jié)構(gòu)主要分為整體架構(gòu)與分層架構(gòu)兩種

整體架構(gòu)是指將整門(mén)課程作為一個(gè)整體，按照課程組成要素進(jìn)行架構(gòu)，通常劃分為“電子教案”、“教學(xué)案例”、“例題習(xí)題”、“文獻(xiàn)資料”等板塊，如圖3所示，這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是分門(mén)別類(lèi)，便于查找資料，缺點(diǎn)是粒度太大，不便于學(xué)習(xí)者自學(xué)、課程的共建共享、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、標(biāo)注以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤等。第二種是根據(jù)主題按章節(jié)或模塊進(jìn)行組織，按小粒度進(jìn)行學(xué)習(xí)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)策略能從根本上彌補(bǔ)第一種方法的不足。如圖4和圖5所示。

由圖3可以看出，整門(mén)課程相當(dāng)于一個(gè)以課程為單位的資源庫(kù)，分門(mén)別類(lèi)，分成了幾個(gè)分庫(kù)，如“電子教案”、“教學(xué)案例”、“例題習(xí)題”、“文獻(xiàn)資料”等，從這種分類(lèi)上看，該門(mén)課程“以知識(shí)為中心”、“以教師的教為主”，“十一五”規(guī)劃期間評(píng)審出的幾千門(mén)本科精品課程，基本上屬于這種類(lèi)型。

由圖4可以看出，整個(gè)課程按“課程一章一節(jié)”分成了三層，在界面左側(cè)對(duì)課程進(jìn)行主題上的總體導(dǎo)航，并將每一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)分成了“單元導(dǎo)學(xué)”、“講解視頻”、“知識(shí)自學(xué)”、“案例分析”、“知識(shí)總結(jié)”和“單元白測(cè)”。

由圖5可以看出。整個(gè)課程同樣也是按“課程一章一節(jié)”分成了三層，并且將每一節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)分成了“準(zhǔn)備”、“研習(xí)”、“活動(dòng)”和“后測(cè)”幾部分，并在課程界面左側(cè)對(duì)課程設(shè)置了一個(gè)總體導(dǎo)航區(qū)。

圖4和圖5所示的這種模塊化的設(shè)計(jì)架構(gòu)更加靈活，便于課程內(nèi)容的共建、共享及評(píng)價(jià)；更利于對(duì)課程內(nèi)容及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)以及多種教學(xué)策略的運(yùn)用。

另外，每一門(mén)課程（特別是分層架構(gòu)的課程）都設(shè)計(jì)了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、熱身、前測(cè)、后測(cè)、課件學(xué)習(xí)、案例討論、在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)、游戲、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等；這些活動(dòng)內(nèi)容采用了多種媒體表現(xiàn)形式，如音頻、視頻、文本、圖文與動(dòng)畫(huà)等；還有多種學(xué)習(xí)工具的支持，例如標(biāo)注、筆記、收藏、計(jì)算器、實(shí)驗(yàn)器材等。針對(duì)某一章、節(jié)或者知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，采用了不同的組織策略，如基于內(nèi)容的教學(xué)，基于案例的教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)、自主探究的教學(xué)等。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu)

綜上分析，發(fā)現(xiàn)有些網(wǎng)絡(luò)課程往往以課程為單位，粒度大，內(nèi)部耦合度較高，課程結(jié)構(gòu)一旦確定下來(lái)很難改動(dòng)，基本上是靜態(tài)的組織方式，難以根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特征去靈活組織，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以存在共享難、可重用性差與重復(fù)開(kāi)發(fā)等弊端?；诖?，我們確定本研究中的網(wǎng)絡(luò)課程將主要由課程，課程模塊、學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)原子四層組成，如圖6所示，知識(shí)原子處于知識(shí)體系的最底層，是通過(guò)技術(shù)而表征的某一知識(shí)點(diǎn)或技能，如某一視頻課件、教學(xué)錄音及其它各類(lèi)媒體素材等：學(xué)習(xí)單元是指一次完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，每個(gè)學(xué)習(xí)單元相對(duì)獨(dú)立，可以實(shí)現(xiàn)共享和重組，新建課程可以由來(lái)自不同課程的學(xué)習(xí)單元組成或新建學(xué)習(xí)單元：同一個(gè)學(xué)習(xí)單元可被多個(gè)課程重用。學(xué)習(xí)單元要能夠適應(yīng)各種顯示終端與平臺(tái)。便于課程的重組重建。

由圖6可看出，課程架構(gòu)確定好后，影響課程質(zhì)量最關(guān)鍵的部分應(yīng)是學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)。即針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單元中學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型及序列也不盡相同，這將是教學(xué)設(shè)計(jì)樣式重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（三）七種典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)樣式

如前所述。網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型和組織序列有很多，根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)和研究及對(duì)我國(guó)精品課程的設(shè)計(jì)分析，我們提出了七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式，分別是理論導(dǎo)學(xué)型（基于內(nèi)容的設(shè)計(jì)）、技能訓(xùn)練型（基于技能的設(shè)計(jì)）、問(wèn)題研學(xué)型（基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)）、情景模擬型（基于情景的設(shè)計(jì)）、案例研學(xué)型（基于案例的設(shè)計(jì)）、自學(xué)探究型（基于探究的設(shè)計(jì)）和實(shí)驗(yàn)探究型（基于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)）。這些設(shè)計(jì)樣式適于對(duì)整門(mén)課程、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)單元或者某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在同一門(mén)課程中，各種設(shè)計(jì)樣式可混合使用。各種設(shè)計(jì)樣式有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，均由名稱(chēng)、解釋、問(wèn)題描述、解決方案幾部分組成。限于篇幅。下面針對(duì)前兩種設(shè)計(jì)樣式進(jìn)行重點(diǎn)闡述，其它簡(jiǎn)述之。

1.理論導(dǎo)學(xué)型設(shè)計(jì)樣式

名稱(chēng)：理論導(dǎo)學(xué)型（基于內(nèi)容的設(shè)計(jì)）

解釋?zhuān)豪碚搶?dǎo)學(xué)型設(shè)計(jì)樣式注重學(xué)科內(nèi)容固有的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。以學(xué)科內(nèi)容為中心，通過(guò)教師的知識(shí)講解。輔以一定的實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)測(cè)試，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常，理論類(lèi)的課程采用此種設(shè)計(jì)樣式，如教育概論、心理學(xué)導(dǎo)論、外國(guó)文學(xué)史等課程。該類(lèi)型主張知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。

問(wèn)題：如何在網(wǎng)上進(jìn)行理論教學(xué)而不僅僅是將教材內(nèi)容搬到網(wǎng)上或者只是照本宣科？以及如何幫助學(xué)習(xí)者有效地將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)？

解決方案：學(xué)習(xí)單元中的活動(dòng)設(shè)計(jì)與排列，如圖7所示。

對(duì)于具體學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)，可采用圖7中的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)導(dǎo)入”、“教師精講”、“實(shí)踐活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)學(xué)習(xí)板塊/活動(dòng)，當(dāng)然這五個(gè)活動(dòng)只是理論導(dǎo)學(xué)型課程的共性提煉，每一門(mén)課程可根據(jù)具體情況適度增加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如拓展資料、課后總結(jié)等，原則上以這五個(gè)活動(dòng)為準(zhǔn)。

2.技能訓(xùn)練型設(shè)計(jì)樣式

名稱(chēng)：技能訓(xùn)練型（基于技能的設(shè)計(jì)）

解釋?zhuān)杭寄苡?xùn)練型設(shè)計(jì)樣式注重學(xué)習(xí)者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者參與和體驗(yàn)為特點(diǎn)，為他們提供一系列操練和模擬體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常。操作類(lèi)、實(shí)訓(xùn)類(lèi)以及實(shí)踐類(lèi)課程可以采用此種設(shè)計(jì)樣式。如計(jì)算機(jī)軟件、硬件組裝、家用電器維修、解剖學(xué)、航空航天、旅游、汽車(chē)組裝、足球、游泳等課程。

問(wèn)題：如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中達(dá)到技能訓(xùn)練的目標(biāo)？

解決方案：技能訓(xùn)練型學(xué)習(xí)單元的信息結(jié)構(gòu)，如圖8所示。

對(duì)于具體學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)，可采用圖7中“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“體驗(yàn)”、“教師精講”、“再體驗(yàn)”和“鞏固練習(xí)”五類(lèi)活動(dòng)，當(dāng)然這五類(lèi)活動(dòng)只是技能訓(xùn)練型課程的共性提煉，每一門(mén)課程可根據(jù)具體情況適度增加學(xué)習(xí)活動(dòng)，原則上以這五類(lèi)活動(dòng)為準(zhǔn)。

（1）問(wèn)題研學(xué)型。設(shè)計(jì)樣式是以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)下建立問(wèn)題與知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者通過(guò)自學(xué)與助學(xué)相結(jié)合的方式圍繞問(wèn)題展開(kāi)研習(xí)，教師通過(guò)主觀與客觀相結(jié)合的方式對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，最終通過(guò)知識(shí)的遷移提升學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。此類(lèi)課程的設(shè)計(jì)核心在于問(wèn)題情境的設(shè)置，適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。

（2）情境模擬型。設(shè)計(jì)樣式以情境體驗(yàn)為中心。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)在模擬或虛擬的情境中通過(guò)情景觀摩或者角色扮演等方式在體驗(yàn)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。它在假設(shè)的情境中進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)或協(xié)助下，學(xué)生設(shè)計(jì)出與知識(shí)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐場(chǎng)景，并置身于該場(chǎng)景，學(xué)生是情境的主要推動(dòng)者，并在情節(jié)發(fā)展中促進(jìn)深層學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。該類(lèi)設(shè)計(jì)樣式一般適用于實(shí)踐性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如高職高專(zhuān)中的醫(yī)藥衛(wèi)生、公共事業(yè)、法律、旅游等課程，本科教育中的文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的課程。盡管目前國(guó)家精品課程網(wǎng)中此類(lèi)課程并不多見(jiàn)，但是情境模擬型課程的觀念卻在課程中多有體現(xiàn)。

（3）案例研學(xué)型。設(shè)計(jì)樣式最突出的特征是案例的運(yùn)用，教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入學(xué)習(xí)情境之中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生在思考分析的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)并能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師們經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)法，即案例研學(xué)型設(shè)計(jì)樣式的一種典型應(yīng)用。案例研學(xué)型設(shè)計(jì)樣式能夠較好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐情景結(jié)合起來(lái)，主要適用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域的課程，且這些領(lǐng)域的課程有比較豐富的結(jié)構(gòu)良好案例，如哈佛大學(xué)商學(xué)院案例庫(kù)、北京大學(xué)中國(guó)企業(yè)管理案例庫(kù)等著名案例庫(kù)。

（4）自主探究型。設(shè)計(jì)樣式主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，模擬科學(xué)研究的方法和步驟，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。該設(shè)計(jì)樣式的特色是探究活動(dòng)，即以活動(dòng)為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)。自主探究型課程多見(jiàn)于以主題為線(xiàn)索的、綜合的、開(kāi)放的甚至跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。短的可以是1到2個(gè)課時(shí)，長(zhǎng)的則可以達(dá)到幾周。自主探究的主題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采集、觀察、試驗(yàn)、辯論、設(shè)計(jì)、反思、判斷、匯報(bào)及創(chuàng)造等一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（5）實(shí)驗(yàn)探究型。設(shè)計(jì)樣式用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)理論或證實(shí)某種假設(shè)而進(jìn)行一系列操作或活動(dòng)，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)研究目的，利用專(zhuān)門(mén)儀器、設(shè)備來(lái)控制或模擬研究對(duì)象、條件或環(huán)境等因素，使某些新事物的生成、現(xiàn)象或過(guò)程再現(xiàn)，從而去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、事物性質(zhì)和科學(xué)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)是通過(guò)某些手段來(lái)解決問(wèn)題，在研究領(lǐng)域中檢驗(yàn)或驗(yàn)證某種假設(shè)、原理、理論而進(jìn)行的明確、具體、可操作的技術(shù)操作行為。主要有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。

總之，每一種有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式都有一定的指向性，都反映了特定的教學(xué)目標(biāo)、哲學(xué)假設(shè)、課程觀和價(jià)值取向，所以都有某種合理性。這些相對(duì)收斂的設(shè)計(jì)樣式，反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)律，有效地提升了教師/教學(xué)設(shè)計(jì)人員間分享成功教學(xué)實(shí)踐的格式和方法，保證了成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以被不同的人在不同的教學(xué)情境中以不同的方式使用：使得課程更加易于維護(hù)、管理和評(píng)價(jià)；使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)將更加高效，提高其學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、典型樣式試用

以上網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)樣式在華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院進(jìn)行了為期一學(xué)期的試用。試用組織人員包括項(xiàng)目組研究人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員（同時(shí)也是項(xiàng)目主管）和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教師。主要目的是驗(yàn)證這些設(shè)計(jì)樣式在實(shí)踐中的應(yīng)用效果、優(yōu)勢(shì)及不足，以期在實(shí)踐應(yīng)用推廣之前予以改進(jìn)。試用數(shù)據(jù)主要來(lái)源于對(duì)主講教師的訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，以及在課程建設(shè)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)人員和主講教師之間的互動(dòng)交流信息。

（一）課程及主講教師的基本信息

共有7位主講教師（7門(mén)課程）參與了該活動(dòng)（如表1），其中有5位教師有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的先期經(jīng)驗(yàn)：有4位教師曾主持或參與過(guò)國(guó)家級(jí)或市級(jí)精品課程建設(shè)：有6位教師教齡在10年以上。從這些基本信息及其研究人員對(duì)這些教師的了解得知。她（他）們大多數(shù)人具有豐富的面對(duì)面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有一定學(xué)術(shù)造詣的骨干力量，但是只有3位教師有在線(xiàn)教學(xué)的經(jīng)歷。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)前問(wèn)卷調(diào)查及分析

在建設(shè)課程之前。我們對(duì)表1中所示的課程建設(shè)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果及分析如下：

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解及對(duì)其發(fā)展前景的態(tài)度

有6位教師認(rèn)為高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景比較樂(lè)觀，理由有多種，“普及教育的需求”、“信息社會(huì)”、“可以讓學(xué)生開(kāi)拓視野，學(xué)到更全面的知識(shí)。學(xué)習(xí)形式更多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富”等：只有一位教師認(rèn)為發(fā)展前景一般。理由是“因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面的交流，有些信息不能及時(shí)交換傳遞”。有6位教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解為：“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。還有一位教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解是：“希望能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與學(xué)生溝通、部置作業(yè)等”。

總體而言，這幾位教師不管是否曾經(jīng)有過(guò)在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是否有過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景皆持比較樂(lè)觀的態(tài)度，且對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著不同程度的理解，一方面說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已漸漸滲透到他們的教學(xué)視野中，另一方面也說(shuō)明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解各有所別。但這些理解都是目前階段下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所存在的常規(guī)形態(tài)，這也說(shuō)明采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不同，其成熟度也是不一樣的，如在學(xué)校面對(duì)面教學(xué)中，只是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種輔助手段，最基本的做法就是。引導(dǎo)面授學(xué)生借助email或BBS進(jìn)行交流，并且教師可以有選擇地、不定期地將教學(xué)大綱、教學(xué)資料等到網(wǎng)上，供學(xué)生下載、研讀；但在網(wǎng)絡(luò)教育中，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教學(xué)都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者和教師之間基本沒(méi)有面對(duì)面的交流。所有的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)摹?/p>

2.在線(xiàn)教學(xué)的在認(rèn)知上最大困難

有4位教師認(rèn)為開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)最大的困難在于“無(wú)足夠的時(shí)間和精力”，有1位教師認(rèn)為開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)最大的困難在于“不知道如何設(shè)計(jì)網(wǎng)上活動(dòng)”。還有1位教師認(rèn)為開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)最大的困難在于“無(wú)在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)人員支持”，1位教師認(rèn)為開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)最大的困難在于“無(wú)政策支持”。

“無(wú)足夠的時(shí)間和精力”表示網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對(duì)不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)具有一定的工作量，他們需要更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)支持：“不知道如何設(shè)計(jì)網(wǎng)上活動(dòng)”和“無(wú)在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)人員支持”說(shuō)明他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和多媒體技術(shù)的陌生及擔(dān)憂(yōu)。這些調(diào)研結(jié)果，也從不同側(cè)面說(shuō)明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)支持的訴求，希望能夠借助一定的設(shè)計(jì)支架、策略、方法或樣例，能夠較快地形成恰適的設(shè)計(jì)思路，少走彎路。

3.本次建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程選用設(shè)計(jì)樣式及其支持

如表2所示。這幾位教師在課程的預(yù)設(shè)計(jì)階段，皆能根據(jù)課程的性質(zhì)特點(diǎn)選用多種設(shè)計(jì)樣式，經(jīng)訪(fǎng)談得知，教師對(duì)這些樣式名稱(chēng)基本能做到見(jiàn)名知義，大致理解每一種樣式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，但同時(shí)希望從教學(xué)設(shè)計(jì)人員（項(xiàng)目管理人員）處得到多方面的支持，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是有一種陌生感，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員（在教師眼中通常看作是技術(shù)支持人員）有一種依賴(lài)感。如何將這種依賴(lài)轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式的依賴(lài)將是本研究努力的最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)人員（項(xiàng)目主管）與教師之間的設(shè)計(jì)交流

本試用活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)人員同時(shí)承擔(dān)三種角色，第一，是該項(xiàng)目的研究人員之一。參與了項(xiàng)目的前期策劃、調(diào)研和某些設(shè)計(jì)樣式的構(gòu)建，所以對(duì)這七種設(shè)計(jì)樣式有著一定理解，非常希望在自己主管的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目中應(yīng)用這些樣式。第二是項(xiàng)目主管。承擔(dān)課程建設(shè)過(guò)程中的教師培訓(xùn)、時(shí)間控制、質(zhì)量檢查、錄像及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍等工作的組織協(xié)調(diào)等。第三是教學(xué)設(shè)計(jì)人員。主要從中觀層面給教師一定的教學(xué)設(shè)計(jì)建議與指導(dǎo)，提供設(shè)計(jì)案例、規(guī)范文檔和技術(shù)支持等。

下面以趙老師（項(xiàng)目主管兼教學(xué)設(shè)計(jì)）與曹老師（《幼兒園創(chuàng)意手工》課的主講教師）在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中的互動(dòng)為例。剖析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式在實(shí)踐中的作用及應(yīng)用效果。分析其優(yōu)勢(shì)及不足，以期改進(jìn)。

一開(kāi)始，趙老師與曹老師就課程建設(shè)事宜進(jìn)行了會(huì)談。在這次會(huì)談中，趙老師向曹老師介紹了該課程的未來(lái)使用對(duì)象、應(yīng)用環(huán)境、課程建設(shè)的基本流程、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)及七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式。第一次會(huì)談后。曹老師研讀了七種設(shè)計(jì)樣式，根據(jù)《幼兒園創(chuàng)意手工》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，確定該課程主要采用技能訓(xùn)練型的設(shè)計(jì)樣式，擬訂了課程結(jié)構(gòu)大綱，如表3所示：

從表3可看出，除第一章之外，每一章的研習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)技能為目標(biāo)：另外該大綱過(guò)于簡(jiǎn)約，對(duì)具體的活動(dòng)類(lèi)型及序列沒(méi)有進(jìn)行深度設(shè)計(jì)：還有每一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)時(shí)太長(zhǎng)，不符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下“少食多餐”的設(shè)計(jì)策略：再有章標(biāo)題的設(shè)計(jì)上不夠人性化，如第三章“紙類(lèi)巧制作”、第四章“紙杯變變”、第五章“紙盒等的制作”和第六章“紙芯巧心思”邏輯上存在問(wèn)題等。

趙老師收到如表3所示的結(jié)構(gòu)大綱后，就大綱中的問(wèn)題與曹老師進(jìn)行了多次電話(huà)與郵件交流，并提供了相關(guān)案例，曹老師也再次仔細(xì)研讀了七種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式，確定了新的課程結(jié)構(gòu)大綱。

課程結(jié)構(gòu)大綱確定后，曹老師提交了第二章的word文本講義和PPT講稿。趙老師站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，給曹教師提出了相關(guān)建議。如趙老師發(fā)現(xiàn)“棉花和環(huán)保袋”的主題講解相對(duì)獨(dú)立。故建議拆分成兩個(gè)小講座，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)：建議加強(qiáng)“創(chuàng)意解讀”、“手工演示”和“制作要點(diǎn)”的講解等。最終建設(shè)完成的課程結(jié)構(gòu)大綱：

從上述老師的互動(dòng)情況看，趙老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程信息的量和質(zhì)及建設(shè)目標(biāo)對(duì)曹老師提出了要求并給予相應(yīng)支持，如對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排與組織給出了建設(shè)性建議。在兩位教師的互動(dòng)過(guò)程中，七種教學(xué)設(shè)計(jì)樣式是雙方交流的話(huà)語(yǔ)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)支架。雖然該課程主要采用了“技能訓(xùn)練型”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式，但是根據(jù)每一小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行了變通設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，由于第一章主要是概述性講座，所以必要的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要采用了“理論導(dǎo)學(xué)型”的設(shè)計(jì)樣式，說(shuō)明在同一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程中，七種教學(xué)樣式可混合使用：第二，“技能訓(xùn)練型”設(shè)計(jì)樣式中的活動(dòng)名稱(chēng)，如“體驗(yàn)”、“教師精講”、“再體驗(yàn)”和“鞏固練習(xí)”，可采用更能體現(xiàn)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的人性化術(shù)語(yǔ)，如“創(chuàng)意課程”?！笆止ぷ鳂I(yè)”等。但活動(dòng)內(nèi)涵依然體現(xiàn)“技能訓(xùn)練型”的精髓，注重學(xué)習(xí)者某種技能或技巧的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者參與和體驗(yàn)為特點(diǎn)，為他們提供一系列操練和模擬體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但同時(shí)也提供相應(yīng)的理論講解。如“講稿下載”。

在研究過(guò)程中，研究人員發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)人員在以前的工作中?；局皇菓{經(jīng)驗(yàn)給予教師提供設(shè)計(jì)建議和要求，而有了樣式庫(kù)之后，她們能夠比較系統(tǒng)地應(yīng)用這些樣式，提高了工作效率和課程的總體建設(shè)水平，并且各類(lèi)人員之間有了彼此之間進(jìn)行設(shè)計(jì)交流的共同語(yǔ)言。在互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)也有了充分的認(rèn)識(shí)，在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、策略和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上也更加精細(xì)與合理化。

六、小結(jié)及后續(xù)研究

總之，在樣式試用過(guò)程中，我們看到“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式”在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中起到了積極的作用，能夠很好地幫助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)人員了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)，但無(wú)法幫助了解內(nèi)容，而教師熟悉課程內(nèi)容，但是不了解網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略與方法的窘?jīng)r，使兩者能夠很好地做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了課程的總體建設(shè)水平，同時(shí)還看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)具有多視角整合的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)主體的整合，由以前主體單一性向主體群體性轉(zhuǎn)化：（2）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的整合。表現(xiàn)在借鑒使用教育學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)功效學(xué)、人因?qū)W、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)理論和方法作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的豐富養(yǎng)料、思維框架和研究方向：（3）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合等。